發(fā)布時(shí)間：2023-07-06 16:21:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
眾所周知，樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會(huì)給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難，在中小學(xué)音樂教育中，樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)都是需要樂譜加以記譜和表達(dá)，因此，在中小學(xué)音樂教學(xué)中有必要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，也正因?yàn)槿绱?，歷來的音樂教學(xué)都把“識(shí)譜教學(xué)”做為學(xué)校音樂教育的重要組成部分。
新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，并且規(guī)定了不同學(xué)段，不同年級(jí)“識(shí)譜讀樂”的要求，這與以往相比降低； 識(shí)譜教學(xué)的要求，有利于更好的體現(xiàn)音樂審美教育，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)識(shí)譜
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜”，“識(shí)譜教學(xué)要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等活動(dòng)密切結(jié)合”。比如我們可以通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，可以使用模仿的方法學(xué)習(xí)演奏，還可以用即興是方法創(chuàng)造音樂，把枯燥的音符轉(zhuǎn)化成鮮活的音樂形象，這樣一方面更加形象、具體，另一方面學(xué)生感受到了音樂的美，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性。也就是說，學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜主要通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，而不是通過專門的讀譜練習(xí)，現(xiàn)在世界上音樂教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家專門研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)器樂從聽入手，并不先教識(shí)譜再教彈琴，就是以聽唱（奏）法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，這就意味著在進(jìn)行歌曲教唱、演奏樂器、欣賞樂曲等活動(dòng)時(shí)“捎帶著”學(xué)習(xí)識(shí)譜，而不是借這些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)識(shí)譜的目的，每個(gè)人都可以回想一下，我們聽會(huì)唱的歌曲，是通過“聽”會(huì)的多？還是通過識(shí)譜“學(xué)”會(huì)的多？這就足以說明問題。
在唱歌課的教學(xué)中，先讓他們把歌曲唱會(huì)，然后再唱曲譜。由于歌曲的曲調(diào)在他們的頭腦中已經(jīng)有了印象，那么，他們便會(huì)很快反應(yīng)過來：這個(gè)音應(yīng)該唱多長(zhǎng)；下一個(gè)音又應(yīng)該唱多長(zhǎng)；這個(gè)音應(yīng)該唱多高；下一個(gè)音又應(yīng)該唱多高……在潛移默化中，他們的頭腦中會(huì)逐漸形成一種正確的音高和節(jié)奏的感覺。我想，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音高和節(jié)奏感（尤其在學(xué)生基礎(chǔ)較差的階段）是很有幫助的。當(dāng)學(xué)生對(duì)這曲譜很熟悉了的時(shí)候，我們?cè)侔阎虚g的識(shí)譜知識(shí)揀出來解釋給他們聽。這樣的話，學(xué)生即能很輕松地理解這些概念，而且還能加深對(duì)概念的記憶。
音樂課提倡樂器進(jìn)課堂，這是識(shí)譜教學(xué)最好的實(shí)踐活動(dòng)。通過電子琴的演奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確奏出樂譜中各種音符還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效提高識(shí)譜能力。
音樂課提倡樂器進(jìn)課堂，這是識(shí)譜教學(xué)最好的實(shí)踐活動(dòng)。通過電子琴的演奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確奏出樂譜中各種音符還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效提高識(shí)譜能力。
二、識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了不同的學(xué)段不同年級(jí)“識(shí)讀樂譜”的要求：1）小學(xué)低年級(jí)做為識(shí)譜教育的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，并要求學(xué)生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量的感性積累，就比較牢固的建立起“唱名音高感”，為以后的正式識(shí)譜學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2）從小學(xué)中年級(jí)開始學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。
學(xué)生的識(shí)譜能力不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教材只給我們提供了素材，音樂老師如何運(yùn)用好這些素材，需要根據(jù)每一年段的要求制定明確的識(shí)譜計(jì)劃，結(jié)合每一課創(chuàng)造性的來做好每一環(huán)節(jié)。
三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際 慎重選擇簡(jiǎn)譜和五線譜
長(zhǎng)期以來，中小學(xué)音樂教育曾有多次推動(dòng)“簡(jiǎn)譜改五線譜”的努力，然而并未達(dá)到預(yù)期的效果，相反，我國(guó)廣泛使用簡(jiǎn)譜的現(xiàn)實(shí)倒得到了一些外國(guó)教育家的贊許。其實(shí)，衡量音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的高低，不能以選擇何種樂譜為依據(jù)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜未必就是“拖了音樂教育的后腿”，改學(xué)五線譜也未必能獲得“提高音樂教學(xué)水平”的效果，因此，在選擇使用何種樂譜的問題上，要注意從本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解本地區(qū)、本校近年來使用譜種的具體情況，慎重做出選擇。
四、五線譜識(shí)譜教學(xué)應(yīng)采用首調(diào)唱名法
小學(xué)音樂課要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。樂譜是學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)作必不可少的工具。識(shí)譜教學(xué)是融合音樂知識(shí)和技能訓(xùn)練的綜合體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。但識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)困擾著農(nóng)村音樂教學(xué)的突出問題。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生求知欲、可塑性強(qiáng)，但生活環(huán)境缺少樂譜元素的特點(diǎn)，教師該從何入手，才能確保識(shí)譜教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行？長(zhǎng)期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識(shí)譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識(shí)譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識(shí)譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識(shí)譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識(shí)譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡(jiǎn)譜，這樣整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生都必須在老師的“教”和“帶”之下進(jìn)行讀譜練習(xí)，不能脫離老師學(xué)步，以獲得自我發(fā)展。這在相當(dāng)程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和識(shí)譜能力的提高。
一、選擇適合的譜式
簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要譜式。簡(jiǎn)譜是一種采用首調(diào)唱名的記譜法，記錄單聲部的歌曲非常方便，也較容易演唱。五線譜它通過線間的不同來表示音的高低，通過音符的不同形狀，表示音的長(zhǎng)短，它是一種高度系統(tǒng)化的圖形譜。我認(rèn)為選用何種樂譜開展教學(xué)，其原則是：是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平，在開展教學(xué)中是否有效、科學(xué)，是否便于學(xué)習(xí)與掌握。從音樂教育面向大眾化這一角度看，簡(jiǎn)譜有它很大的優(yōu)勢(shì)，如果從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，有條件的學(xué)校還是應(yīng)該選用五線譜。另外，在學(xué)校開展的課外興趣小組活動(dòng)中，例如：合唱、電子琴教學(xué)中就可根據(jù)需要滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)習(xí)五線譜。
二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣
1.采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲Ⅰ《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。游戲Ⅱ《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3、小狗ii小雞77 7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把─────這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。
2.在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。
三、激發(fā)興趣先學(xué)歌曲
學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而自覺地去努力的心理動(dòng)機(jī)是興趣；教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的前提是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。識(shí)譜教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師能否在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正做到自主學(xué)習(xí)。
識(shí)譜教學(xué)和孩子先會(huì)說話后會(huì)寫字一樣，學(xué)生先學(xué)會(huì)唱歌，后學(xué)會(huì)唱譜。學(xué)生在先會(huì)唱歌的同時(shí)，先入為主地熟悉了歌曲旋律，這為歌譜的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這樣不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜的自信。在剛開始進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音符“1”的唱名，然后認(rèn)識(shí)音符“2”的唱名。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種呆板的教學(xué)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到很厭煩，而且出現(xiàn)怠倦現(xiàn)象，我苦口婆心地教育學(xué)生而收效不大，為此感到非常苦惱。一次偶然的機(jī)會(huì)，在教唱《祖國(guó)，祖國(guó)，我們愛您》這一課時(shí)，由于當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容安排得不夠豐滿，提前完成了歌曲的教學(xué)任務(wù)，課堂也剩余了些時(shí)間，我仔細(xì)看了下歌譜，覺得不難，適合讓學(xué)生學(xué)唱，于是就把剩余的時(shí)間用來進(jìn)行歌譜教學(xué)。沒想到，學(xué)生一改以往唱譜時(shí)那副垂頭喪氣、沒精打采的狀態(tài)，竟然每個(gè)人都很自信地參與到歌譜的學(xué)習(xí)中，有個(gè)學(xué)生唱了一遍后，大膽地提出：“老師，原來學(xué)唱歌譜并不難啊，您的伴奏能不能稍微慢一點(diǎn)，讓我把每個(gè)音符都唱唱準(zhǔn)，好不好？”學(xué)生無意的一句話告訴我，先學(xué)唱歌，后學(xué)唱譜也是歌譜教學(xué)的一個(gè)好方法。
借助熟悉的歌曲識(shí)譜，在孩子音樂學(xué)習(xí)中，越是熟悉的越能引起他們的注意與演唱的興趣。因此借助熟悉的歌曲來識(shí)讀樂譜，是非常有效的教學(xué)策略，在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以經(jīng)常使用。例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子們耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，學(xué)生本身對(duì)樂曲主旋律有了一種“似熟非熟”的印象，這時(shí)老師可先引導(dǎo)學(xué)生跟著樂曲輕輕哼唱，然后指導(dǎo)學(xué)生視唱樂曲的主旋律，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置，降低識(shí)讀歌譜的難度，而且學(xué)生普遍都有較濃的興趣和唱譜的信心，它比離開音樂形象的單項(xiàng)技能訓(xùn)練更能引起學(xué)生的興趣和積極性。
四、觀察樂譜、激勵(lì)評(píng)價(jià)
在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，以樂句（樂段）為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出樂句（樂段）的相同點(diǎn)，將相同或相似的樂句（樂段）放在一起學(xué)習(xí)。這種化繁為簡(jiǎn)的方法，既能培養(yǎng)學(xué)生分析歌曲的能力，又能激發(fā)學(xué)生識(shí)譜的欲望和興趣。在教唱蘇少版五年級(jí)教材《春游》一課時(shí)，我先從樂句入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察樂譜，找出樂曲中相同或相似樂句，然后把相同或相似的樂句放在一塊進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣不僅降低了難度，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)通過比較，又讓學(xué)生唱準(zhǔn)了每一樂句結(jié)尾的音。
課堂中激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。在教唱樂譜過程中，農(nóng)村學(xué)生膽小、怕唱錯(cuò)、不敢張口唱，有些學(xué)生即使張口唱了，但聲音小得像蚊子叫。于是，我采用了鼓勵(lì)的方法。只要學(xué)生張口唱了，就會(huì)得到一個(gè)禮物——“小紅花”。漸漸地，學(xué)生敢唱了，而且也樂于唱了。對(duì)于唱得好的學(xué)生，我會(huì)讓同學(xué)們給他鼓掌，以示鼓勵(lì)。
五、訓(xùn)練 “節(jié)奏感”
節(jié)奏是音樂美感最重要的來源，是音樂的生命，是識(shí)譜的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)音樂教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。節(jié)奏感是通過身體運(yùn)動(dòng)來感知，達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊的教育體系中都研究節(jié)奏要素的單獨(dú)練習(xí)，培養(yǎng)重要的節(jié)奏能力。他們的共同特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)” ，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)不僅要用耳朵聽、用頭腦理解，更要在運(yùn)動(dòng)神經(jīng)中去感覺，促使兒童體驗(yàn)音樂的情感、音樂的流動(dòng)。我們應(yīng)該通過豐富多彩的練習(xí)形式發(fā)展學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知、記憶。我們生活在聲音的世界，到處都充滿著不同的聲音和不同的節(jié)奏，讓學(xué)生從生活中尋找一些較有特點(diǎn)的節(jié)奏型，然后從感性到理性，從具體到抽象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好辦法，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的節(jié)奏感。如讓學(xué)生模仿鐘表的聲響：“滴嗒、滴嗒”，就是×× ××|×× ××|的節(jié)奏型；讓學(xué)生模仿“噠噠噠噠”的機(jī)槍聲，實(shí)際上就是×××× ××××|×××× ××××|的節(jié)奏型；讓學(xué)生學(xué)習(xí)稱謂的叫法“爸爸，媽媽”就是×. × ×. ×|的節(jié)奏型等進(jìn)行類似的節(jié)奏訓(xùn)練。再如在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說話》這一課中，讓學(xué)生通過律動(dòng)分別模仿小雞說話“嘰嘰 嘰嘰”、小鴨說話“嘎 嘎”、老牛說話“哞—哞—”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時(shí)值。我們還可以在日常的說話中，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，例如：老師邊敲雙響筒邊說：“今天 太陽 | 出來 了|”，接著讓學(xué)生編創(chuàng)，如：“我們 大家 | 來唱 歌 |，”師：“唱起 歌兒 | 真快 樂”，生：“啦啦 啦 | 啦啦 啦 ||”等，總之，我們要把節(jié)奏融入學(xué)生最常見的生活、語言、活動(dòng)中，把節(jié)奏教學(xué)融入孩子最熟悉的情境中，這樣孩子才能毫無負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)。
六、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜
我們?cè)诮虒W(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的蘇教版音樂教材中編排的識(shí)讀樂譜的知識(shí)太過集中于三四年級(jí),學(xué)生學(xué)起來比較吃力,如果把有些識(shí)譜知識(shí)與低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,從一年級(jí)就開始進(jìn)行識(shí)讀樂譜,經(jīng)過一二年級(jí)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后識(shí)譜的能力將會(huì)大大提高,這樣就更有利于教師和學(xué)生開展各種音樂活動(dòng)和音樂創(chuàng)造。本著這樣的理念,本學(xué)期,我們?nèi)珔^(qū)的小學(xué)低年級(jí)音樂老師在教學(xué)中大膽地進(jìn)行了識(shí)譜教學(xué)的嘗試。今天,維揚(yáng)實(shí)小的吳玉蘭老師在二年級(jí)上了一節(jié)教研課——《過新年》。這首歌曲節(jié)奏明快,活潑熱情,具有很鮮明的中國(guó)民族特色,旋律朗朗上口,學(xué)生易于掌握,由此歌曲滲透識(shí)譜教學(xué),效果明顯。再加上吳老師對(duì)歌曲教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)和處理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性非常高,既學(xué)習(xí)了相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識(shí),又使一些基本音樂技能得到了鍛煉和提高。
識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)容很多,有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)嘗試、探索、研究。
1。以音樂審美為核心
以音樂審美為核心的基本理念,應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操,健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn),發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造,表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn),根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握,領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。
義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù),不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而應(yīng)面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。
7。提倡學(xué)科綜合
音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈,戲劇,影視,美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中,綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線,通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。
2。音樂基本技能
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；視譜；視唱；有效性
視唱教學(xué)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地跟唱，而是讓學(xué)生在跟唱的過程中加強(qiáng)對(duì)于音樂的感知，用跟唱去提高自己的審美，進(jìn)而提高個(gè)人的精神境界。視譜教學(xué)則主要強(qiáng)調(diào)的是通過對(duì)樂譜的把握來提高學(xué)生的音樂技能，這一部分的內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于歌曲的自學(xué)上。只有將二者緊密結(jié)合在一起，才能夠真正提高音樂課堂的教學(xué)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在其中有所收獲。所以說我們有必要提高視譜、視唱教學(xué)的有效性。
一、現(xiàn)階段音樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀
就音樂教學(xué)來說，其實(shí)教師的素養(yǎng)是能夠影響到音樂課堂的實(shí)際教學(xué)效果的。對(duì)于視譜和視唱教學(xué)來說，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，會(huì)直接關(guān)系到最后的課堂效率。其中對(duì)于節(jié)奏感的訓(xùn)練以及聽覺能力的培養(yǎng)，都需要科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，訓(xùn)練的策略也是不一樣的，這些細(xì)節(jié)都需要教師進(jìn)行把握。但是現(xiàn)在基礎(chǔ)階段的音樂教師的素養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求。很多教師都把視唱當(dāng)成了“跟唱”，而培養(yǎng)學(xué)生的視譜能力也只是停留在了簡(jiǎn)單講解的階段，教學(xué)效果可想而知。所以說要提高視譜以及視唱教學(xué)的有效性，就需要對(duì)在崗教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，更新他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
二、提高視譜和視唱教學(xué)有效性的具體措施
1.重視視譜
要提高視譜和視唱教學(xué)的有效性，首先就需要重視視譜。樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)和靈魂，視譜能力提高，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)提高。視譜教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生熟記各種音樂符號(hào)以及標(biāo)記，_到這一要求后，學(xué)生拿到一份陌生的譜子也不會(huì)無所適從。需要注意的是，視譜教學(xué)需要一定的技巧，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。所以教師在這個(gè)過程中就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是聽覺先于視覺的，在具體的教學(xué)之中我們可以這樣做：例如，在講解《雪絨花》的時(shí)候，可以先給學(xué)生放幾遍錄音帶，這一步是教學(xué)歌曲的“整體輸入”，聽?zhēng)妆橹箅m然學(xué)生不能準(zhǔn)確地跟唱歌曲的內(nèi)容，但是也基本記住了歌曲的旋律特征；之后再由教師帶頭，借助于打節(jié)拍等方式讓學(xué)生掌握其細(xì)節(jié)的旋律；最后通過歌曲的譜子進(jìn)行深化，學(xué)生對(duì)于歌曲的整體內(nèi)容也就會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過這樣的過程，學(xué)生更容易把握歌曲的內(nèi)涵，這會(huì)比單純講解樂譜會(huì)收到更好的效果。
2.人性化地對(duì)待音準(zhǔn)訓(xùn)練
音準(zhǔn)訓(xùn)練是視唱教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，要想學(xué)好一首歌曲，把音唱準(zhǔn)這是最基本的。但是在實(shí)際的教學(xué)之中，可能有些同學(xué)天生對(duì)于聲音不敏感，我們?nèi)绻谶@樣的同學(xué)身上推行一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。所以說，人性化地對(duì)待音準(zhǔn)訓(xùn)練，也是提高視譜和視唱教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。教師要考慮到每一位學(xué)生的差異，尊重他們的個(gè)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程中都能夠有所收獲。例如，在講解《十送》這首歌的時(shí)候，在音準(zhǔn)訓(xùn)練上就應(yīng)該加強(qiáng)重視，因?yàn)檫@是一首帶有民歌旋律特色的改編歌曲，需要讓學(xué)生通過對(duì)于旋律的把握來了解歌曲的內(nèi)涵。在演唱方面，對(duì)于一部分學(xué)生來說，這首歌曲的旋律可能很難，所以，在教學(xué)這首歌的時(shí)候要從入情開始，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵，將學(xué)生的感情帶入到歌曲的內(nèi)涵之中，然后再學(xué)習(xí)這首歌的演唱。
3.用專業(yè)的教學(xué)設(shè)施來輔助教學(xué)
要提高視譜和視唱教學(xué)的有效性，首先要完善必要的教學(xué)設(shè)施。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，很多學(xué)校都忽視了這方面的工作。就視譜和視唱教學(xué)而言，必要的多媒體教學(xué)設(shè)備是必須的，讓學(xué)生參考專業(yè)的視頻或者音頻資料肯定比讓教師進(jìn)行范唱效果要好得多。同時(shí)，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正陶冶他們的情操，還需要把學(xué)習(xí)音樂的途徑拓展到課下，所以這就需要在全校范圍內(nèi)建立完善的廣播系統(tǒng)。但是當(dāng)下能夠達(dá)到這部分要求的中小學(xué)卻寥寥無幾，這樣的情況下視譜和視唱教學(xué)實(shí)在很難發(fā)揮它們?cè)撚械淖饔?。尤其是現(xiàn)在初中音樂課本的內(nèi)容也正在向著多樣化的方向發(fā)展，例如，人教版八年級(jí)上學(xué)期音樂教材第四單元之中，全部收錄的是戲曲類的選段，所以在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候需要用最專業(yè)的設(shè)備來還原傳統(tǒng)文化的魅力。
視譜和視唱教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，只有完善這兩方面的細(xì)節(jié)才能夠讓學(xué)生真正在音樂學(xué)習(xí)之中學(xué)有所成。所以說我們下一階段要做的就是提高視譜和視唱教學(xué)的有效性。本文是根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩部分問題進(jìn)行的總結(jié)，希望對(duì)改善當(dāng)下音樂教學(xué)的現(xiàn)狀有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：音樂史 教學(xué)研究 教育改革
中國(guó)音樂史教育是我國(guó)高校音樂教育的一門基礎(chǔ)理論課程，為學(xué)生了解我國(guó)音樂發(fā)展的脈絡(luò)和歷史以及重大音樂歷史事件提供了基本的方法和途徑，具有十分重要的意義，可是當(dāng)前我國(guó)音樂史教育教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。
一、中國(guó)音樂史在高等教育中的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
目前，高校中國(guó)音樂史教育的基本課堂教學(xué)形式主要有三種，即課堂講述法、提問法和試卷考察法。中國(guó)音樂史是一門歷史類學(xué)科，具有鮮明的理論性特點(diǎn)，而課堂講述法能夠在較短時(shí)間內(nèi)將基本理論問題做全面闡述。因此這種方法是目前我國(guó)音樂史教育最常規(guī)的授課方式。提問法作為一種重要的教學(xué)方法主要分兩種，其一是課堂提問，其二是布置課后作業(yè)。前者能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，后者是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握水平的一種手段，同時(shí)也能起到讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。試卷考試法是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教師教學(xué)效果不可或缺的手段，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足并及時(shí)加以糾正。這幾種方法在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系、相互配合，構(gòu)成了我國(guó)目前高等音樂史教育的基本模式。
新的時(shí)代背景下，對(duì)我國(guó)音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法也暴露出了許多問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：
（一）對(duì)音樂史教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生普遍重技輕理
當(dāng)前，我國(guó)音樂教育普遍只關(guān)注音樂技能的培養(yǎng)，對(duì)音樂史的教育教學(xué)普遍認(rèn)為無足輕重，課時(shí)被大幅度壓縮，導(dǎo)致基本的教學(xué)任務(wù)不能保質(zhì)保量完成。學(xué)生也多認(rèn)為這門課可上可不上，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生平時(shí)基本對(duì)這門課程不怎么學(xué)習(xí)，考試基本靠突擊，導(dǎo)致這門課的教學(xué)質(zhì)量總提不上去。究其原因，是社會(huì)普遍存在的功利化的心態(tài)在作怪，對(duì)一些實(shí)用性技能如聲樂、器樂和舞蹈的學(xué)習(xí)，短期內(nèi)就能看到立竿見影的效果，所以更得學(xué)生追捧，而對(duì)于提升學(xué)生素養(yǎng)和內(nèi)涵的音樂史學(xué)習(xí)，學(xué)生看不到短期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，因此大多不愿投入過多的精力去學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致了音樂史教育教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。
（二）教學(xué)手段單一，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
目前，我國(guó)音樂史教學(xué)活動(dòng)仍舊以老師講授等傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式為主，課堂上老師介紹基本的音樂歷史和歷史人物，內(nèi)容單調(diào)、乏味、枯燥，學(xué)生普遍提不起興趣，課堂氣氛僵化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，老師教學(xué)積極性也在不覺中受到打擊?？傮w來說，是因?yàn)槔蠋熢诮淌谶@門課程時(shí)不能融入最新的時(shí)代符號(hào)，不能與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)以及各種音像制品進(jìn)行教學(xué)，不能以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以要提高中國(guó)音樂史的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要負(fù)到責(zé)任，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。
（三）教學(xué)過程只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)
中國(guó)音樂史是音樂專業(yè)各課程之間的重要紐帶之一，對(duì)提高高等音樂院校學(xué)生整體音樂素養(yǎng)有著不可低估的作用。中國(guó)音樂史教學(xué)不可只注重表面的基本知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重在學(xué)習(xí)中國(guó)音樂史的過程中提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)音樂的興趣，奠定學(xué)生深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂人氣質(zhì)?？涩F(xiàn)實(shí)的情況卻是枯燥知識(shí)的一味填鴨，不僅不能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)音樂史學(xué)習(xí)的抵觸心理，顯然這已經(jīng)偏離了開設(shè)中國(guó)音樂史這門課程的本意。
二、關(guān)于中國(guó)音樂史教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
（一）改變學(xué)生評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化考試考查方法
中國(guó)音樂史教育教學(xué)要發(fā)展，一定要引起學(xué)生對(duì)這門課程的重視，這就要從學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制入手，增加這門課程所占學(xué)分比重。除期末考試外，還應(yīng)加大平時(shí)表現(xiàn)在整個(gè)學(xué)生成績(jī)中的比重，要把學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)都納入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，以此引起學(xué)生對(duì)該課程的重視。
（二）寓教于樂，合理安排教學(xué)內(nèi)容
中國(guó)音樂史屬理論性很強(qiáng)的課程，理論性的課程屬性決定了這門課程不可避免的具有枯燥性。這就要求一線的授課老師要注意教學(xué)的技巧，注意語言的清晰條理和活潑，要在課程教學(xué)中多穿插一些生動(dòng)的音樂名家成才的趣聞和佳話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上還要盡可能的多提問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性。
（三）交換角色，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂史的興趣，必須改變傳統(tǒng)的老師填鴨式的教學(xué)，課堂上要多進(jìn)行提問式的，討論式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。必要時(shí)還可大膽采用學(xué)生登臺(tái)講課的方式，老師做必要補(bǔ)充，或采用專題研討的方式，要求每位同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言，以期達(dá)到鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生各方面的綜合能力的目的。
（四）貼近時(shí)代，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
中國(guó)音樂史教育要跟上時(shí)展的步伐，教育手段要逐步實(shí)現(xiàn)信息化，要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)上的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的印象資源現(xiàn)場(chǎng)聆聽名家作品，可以引導(dǎo)學(xué)生寫下感受并擇優(yōu)發(fā)表到相應(yīng)網(wǎng)站，為學(xué)生提供一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，以期激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)音樂史的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]王耀華.高師音樂教育論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2004.
Abstract: The Outline of the Compulsory Course for Musical Teacher Training in Four-college published recently has a positive and profound effect on musical teacher training in college. This paper discusses the relative issue of the textbook construction. The author holds that the qualified textbook is the guarantee of realizing such a teaching object. However, the textbooks used presently cannot embody the things presented in The Outline, which should be improved in teaching practice.
關(guān)鍵詞：教材；建設(shè)；問題
Key words: textbook；construction；problem
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0235-02
0 引言
2006年11月由教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《指導(dǎo)綱要》），于2007年在全國(guó)各高校開始實(shí)施，并以45所全國(guó)高等院校的音樂院系作為試點(diǎn)?！吨笇?dǎo)綱要》以先進(jìn)的藝術(shù)教育理念為指導(dǎo)，緊密的與基礎(chǔ)音樂教育改革相結(jié)合，可以預(yù)見，它將對(duì)中國(guó)高等音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。王耀華和王安國(guó)先生用"科學(xué)性、音樂性、師范性、時(shí)代性"，來總結(jié)《指導(dǎo)綱要》所具有的特點(diǎn)①。幾年時(shí)間過去了，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為《指導(dǎo)綱要》的實(shí)踐者，筆者認(rèn)為它不僅在課題體系的建設(shè)上具有較強(qiáng)的科學(xué)性和適用性，更重要的是它在人才培養(yǎng)目的和目標(biāo)上有很強(qiáng)的前瞻性。準(zhǔn)確而充分的理解、實(shí)踐《指導(dǎo)綱要》的內(nèi)涵，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
然而，作為一項(xiàng)重大的、具有戰(zhàn)略性意義的決策，幾年的時(shí)間畢竟還很短暫。我們應(yīng)該認(rèn)清，對(duì)于《指導(dǎo)綱要》的修正與完善，以及配套設(shè)施的建設(shè)還需要十年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。這并不是某些人的事情，而是每位從事高等音樂教育、實(shí)踐并思考《指導(dǎo)綱要》的學(xué)人的共同責(zé)任。略覽當(dāng)下我國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，《指導(dǎo)綱要》這朵智慧之花已經(jīng)初步綻放。
實(shí)踐《指導(dǎo)綱要》就要正視在這個(gè)過程中所遇到的問題。筆者所在的學(xué)校并不在45所試點(diǎn)學(xué)校之列，但是作為《指導(dǎo)綱要》的實(shí)踐者，卻有著切身的感受與思考。下面僅就教材建設(shè)這個(gè)問題談?wù)剛€(gè)人的淺見。
1 教材建設(shè)是《指導(dǎo)綱要》重要的配套設(shè)施之一
科學(xué)、合理的課程體系是支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提，而教材建設(shè)又是課程體系得以實(shí)施，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。尤其對(duì)于那些科研水平不高、難以自主編寫講義的學(xué)校，更是顯得極為重要。教材不同于純粹的學(xué)術(shù)出版物，它應(yīng)該是滲透著較強(qiáng)的教育教學(xué)理念，在內(nèi)容上有所篩選的、具有較強(qiáng)適用性的著作。較強(qiáng)的適用性簡(jiǎn)單的說有兩個(gè)方面：一是教師用著順手，二是學(xué)生讀得懂，便于操作和自學(xué)。好的教材一定滲透著編著者成熟的教學(xué)理念，教材與教學(xué)理念是相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)方面。因此，《指導(dǎo)綱要》的實(shí)施必須要有高質(zhì)量的教材予以配套，只有這樣它的教育理念才能的得以真正實(shí)現(xiàn)。在《指導(dǎo)綱要》頒布之時(shí)，就成立了以王耀華和王安國(guó)為主任的教材編委會(huì)，目前已經(jīng)組織編寫并出版了與《指導(dǎo)綱要》相配套的全部教材。這套教材舉全國(guó)之力，由各學(xué)科的專家編寫，由人民音樂出版社和上海音樂出版社共同出版。這套教材在內(nèi)容上和《指導(dǎo)綱要》中的課程大綱緊密結(jié)合在一起，兩者交相輝映，有力的配合了教育教學(xué)理念的推廣與實(shí)施。總的來說，在《指導(dǎo)綱要》的教學(xué)理念得到普遍認(rèn)同之時(shí)，教材建設(shè)已經(jīng)引起了各方專家的重視。當(dāng)下，我們應(yīng)該思考的問題是，目前的教材的適用程度有多高？能不能很好的體現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》所提出的教學(xué)理念呢？實(shí)事求是的說，基本能。但是也毋庸諱言，確實(shí)存在一些問題，值得改進(jìn)。
2 目前配套教材所出現(xiàn)的問題
與《指導(dǎo)綱要》相配套的教材所出現(xiàn)的問題多不是知識(shí)內(nèi)容本身的，而是在教材的適用性上和《指導(dǎo)綱要》要達(dá)到的教學(xué)目的存在距離。就筆者所見，部分教材在編寫上有倉(cāng)促、不周之處。
首先，很多教材缺乏音響、音像資料。審美性、強(qiáng)調(diào)音樂審美實(shí)踐教學(xué)，是《指導(dǎo)綱要》一個(gè)重要的特點(diǎn)。在《樂理與視唱練耳》這門課程的教學(xué)實(shí)踐過程中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！稑防砼c視唱練耳》這套教材由福建師范大學(xué)音樂學(xué)院的陳雅先教授編著。這套教材在內(nèi)容體例的安排上十分強(qiáng)調(diào)旋律和節(jié)奏的訓(xùn)練，把樂理和視唱練耳兩個(gè)方面有機(jī)的融合在了一起，在教學(xué)過程中給人以耳目一新之感。但是，在音樂作品基本要素綜合聽覺分析這部分的編寫上，如果能有音響資料相配合的話，就錦上添花了。因?yàn)椴⒉皇撬薪淌凇稑防砼c視唱練耳》的教師都能完美的演奏教材所給出的全部曲目。即便演奏，也不能保證每次都一樣，還有可能由于教師、教學(xué)環(huán)境等方面的偶然因素，無法精確的演奏。所以，這就給教師的備課產(chǎn)生了很大壓力。如果能把一些音樂作品截取片段，制成光盤來配合教學(xué)的話，相信這套教材的適用性會(huì)更強(qiáng)。
這種缺陷更突出的體現(xiàn)在《中國(guó)音樂史與名作賞析》等課程的教材編寫中?！吨袊?guó)音樂史與名作賞析》這本教材由武漢音樂學(xué)院的田可文教授編寫。大家都很清楚，中國(guó)音樂史教學(xué)的難點(diǎn)主要在于古代音樂史部分可聽的資料過于貧乏，這也是教師在備課過程中感到最頭疼的問題。而這本教材恰恰沒有提供豐富的可聽資料。盡管教材的名稱是《中國(guó)音樂史與名作賞析》，但是教師在應(yīng)用過程中和普通的音樂史教材幾乎沒有任何區(qū)別。這樣的不足，還體現(xiàn)在《中國(guó)民族音樂》和《外國(guó)民族音樂》的教學(xué)中。對(duì)于《外國(guó)民族音樂》這門開設(shè)歷史并不長(zhǎng)的課程來講，由于它所涉及的范圍十分廣泛，因此，可聽可看的音像資料更是極為重要。如果讓教師在備課過程中自己搜集的話，難度是可想而知的。
所以，擁有豐富的音響、音像資料是達(dá)到《指導(dǎo)綱要》教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要前提。
另外，個(gè)別教材在內(nèi)容設(shè)置上有欠妥當(dāng)之處。就筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐而言，《指導(dǎo)綱要》所提出的教學(xué)理念本文是認(rèn)同的。但是這只是一個(gè)努力的方向。要想真正的達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，必須要重視教材的建設(shè)。就目前而言，筆者認(rèn)為個(gè)別教材在內(nèi)容設(shè)置上有欠妥當(dāng)之處。下面僅以《多聲部音樂分析與寫作》這門課程為例，加以說明。
《多聲部音樂分析與寫作》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門必修課程。這門課程融合了《和聲學(xué)》、《曲式與作品分析》、《復(fù)調(diào)》、《配器》等作曲技術(shù)理論方面的知識(shí)?！吨笇?dǎo)綱要》指出，“《多聲部音樂分析與寫作》是為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育工作者的需要，順應(yīng)作曲技術(shù)理論20世紀(jì)下半葉以來學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國(guó)民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造，而將原作曲技術(shù)理論課程中基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識(shí)中的基本教學(xué)內(nèi)容，加以有機(jī)整合和拓展而建設(shè)的一門綜合性的作曲理論課程?！笨梢哉f“有機(jī)整合和拓展”是這門課程基本特點(diǎn)，應(yīng)該說這樣的課程理念是符合作曲技術(shù)理論教學(xué)實(shí)際的。但是，筆者認(rèn)為這本教材在內(nèi)容上并未達(dá)到多門課程知識(shí)的有機(jī)融合的目標(biāo)。更為明顯是，知識(shí)的簡(jiǎn)化與拼湊。最大的問題莫過于此教材中曲式與作品分析部分的內(nèi)容。眾所周知，音樂曲式與作品分析的學(xué)習(xí)必須要建立在大量的音樂作品的分析之上，但是此教材所給出的譜例在數(shù)量上根本無法達(dá)到教學(xué)目的，另外在文字?jǐn)⑹錾弦策^于簡(jiǎn)單。事實(shí)上，此本教材對(duì)于一般的學(xué)校而言，它的適用性并不是像編者預(yù)想的那樣簡(jiǎn)單，原因是多方面的。
3 努力的方向
《指導(dǎo)綱要》作為一個(gè)具有前瞻性、建設(shè)性的指導(dǎo)性文件，在教育理念上是成熟的、可行的。但要想實(shí)現(xiàn)這樣宏偉目標(biāo)，首先就要重視教材的建設(shè)。教材的建設(shè)就猶如劃船之槳，船槳越得心應(yīng)手，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的速度就越快。在當(dāng)今教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)設(shè)施逐步完善，教學(xué)機(jī)制迅速變更的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的、封閉的教材受到了越來越多的質(zhì)疑。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等音樂教育特點(diǎn)的教材，這是目前高等院校音樂學(xué)專業(yè)在教材建設(shè)上急需解決的問題。教材是教學(xué)內(nèi)容的根本，在教學(xué)內(nèi)容不斷深化改革的過程中，教材的建設(shè)和更新是一項(xiàng)重要工作。要鼓勵(lì)教師緊密配合教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，按教學(xué)大綱要求編寫有質(zhì)量的新教材。長(zhǎng)期以來，由于人們對(duì)高等院校音樂課程及教材建設(shè)在認(rèn)識(shí)上存在的偏差，致使傳統(tǒng)音樂教材存在很多缺陷，無法適應(yīng)現(xiàn)階段高等學(xué)校的音樂教學(xué)改革。從教材內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)，再到教材的教學(xué)效果都不能符合時(shí)代的精神。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的教材建設(shè)應(yīng)該在以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。
3.1 重視教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，做好教材內(nèi)容的修訂 任何事物在產(chǎn)生之初都不是完美無缺的，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能臻于完善。上文所提的問題，實(shí)屬事物發(fā)展的基本規(guī)律。如果說一種新思想的提出者宣稱自己的思想體系是完美無缺的，那么這種思想體系的生命力就有問題了。
在教材的建設(shè)方面，應(yīng)該充分的總結(jié)近兩三年教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，認(rèn)真聽取教學(xué)一線教師們的意見。在教材內(nèi)容的選編方面，一定要以實(shí)際教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，或刪或補(bǔ)。
3.2 實(shí)現(xiàn)教材資源的多元化 目的只有一個(gè)，而途徑是多元的。高等音樂教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展需要各方專家學(xué)者，尤其是一線教師的共同努力，在教材的建設(shè)上更是如此。以《指導(dǎo)綱要》的教育思想為指導(dǎo)，編寫出適合自己教學(xué)的個(gè)性化講義，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教材資源多元化的關(guān)鍵。在實(shí)踐中總結(jié)出理論，又把理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是教材建設(shè)的重要途徑。也只有這樣，編寫出的教材才能源于實(shí)踐、用于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。只有實(shí)現(xiàn)教材的多元化，教師才有教學(xué)資源可借鑒，豐富教學(xué)視野，進(jìn)而選擇適合自己的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.3 以改革促建設(shè) 以改革促建設(shè)指的是以音樂課程教學(xué)內(nèi)容的改革來促進(jìn)特色教材的形成。在教材建設(shè)的過程中，教學(xué)改革是形成特色化教材形成的基礎(chǔ)和根源。適用性強(qiáng)、特色鮮明的教材一定是在對(duì)教學(xué)對(duì)象的深入思考和教學(xué)過程的深刻反思的基礎(chǔ)上形成的。所以，在建設(shè)音樂學(xué)專業(yè)教材的同時(shí)還要重視并思考教學(xué)改革的問題。這一方面有利于增強(qiáng)教材的適用性和針對(duì)性，另一方面也是教材創(chuàng)新性的必要保障。
注釋：
①參見王耀華，王安國(guó).科學(xué)性 音樂性 師范性 時(shí)代性--《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）.
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].2006.
[2]王耀華，王安國(guó).科學(xué)性 音樂性 師范性 時(shí)代性――《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的特點(diǎn)[J].音樂探索，2010，2.
一、注意中小音樂教師知識(shí)系統(tǒng)的完整性
中小學(xué)音樂教師多出于各個(gè)大學(xué)的本（專）科的音樂系，他們一般都有這樣一些特點(diǎn)，比如鋼琴?gòu)椀帽容^好的，聲樂一般不太好；聲樂比較好的，鋼琴一般不太行。真正做到歌唱得好，琴又彈得好的，那是少之又少。而且大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不論是老師還是學(xué)生，都存在重技能、輕理論的現(xiàn)象。這樣的學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)之后，大多僅靠大學(xué)的那點(diǎn)東西，從事著各自的教育教學(xué)，真正把中小學(xué)音樂教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究的卻不多。
中小學(xué)音樂教材是中小學(xué)音樂教學(xué)的主要依據(jù)，也是考核音樂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。九年義務(wù)教育的18冊(cè)教材（小學(xué)12冊(cè)，中學(xué)6冊(cè)）是一個(gè)不可分割的整體。而目前中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域內(nèi)，有太多的人為割裂，它使得中小學(xué)音樂教育處于彼此孤立的地位，彼此間缺少交流和關(guān)注，這種涇渭分明的教學(xué)舉措很不利于中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接。我們從下表中可以看出中小學(xué)音樂教師聽課的情況：
可見，中小學(xué)音樂教師看過中小學(xué)整套教材和缺乏交流已較為嚴(yán)重。也可以這么說，有許多中學(xué)教師每天面對(duì)學(xué)生，卻不知學(xué)生在小學(xué)里的音樂“底細(xì)”；同樣許多小學(xué)教師十年如一日地教，卻很少為自己學(xué)生的將來考慮。所以中小學(xué)音樂教師缺乏交流、融合是銜接教學(xué)的問題之一。
二、注意音樂基本知識(shí)中樂譜視唱
新課標(biāo)中說：“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，是中小學(xué)音樂知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。”識(shí)讀樂譜是各種音樂表演活動(dòng)――特別是唱歌、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內(nèi)容。對(duì)這些內(nèi)容來說，識(shí)讀樂譜具有重要的輔助作用?！靶W(xué)階段要求學(xué)生能夠跟著琴聲視唱簡(jiǎn)單樂譜，具有初步的識(shí)譜能力；中學(xué)階段要求學(xué)生具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地視唱樂譜?！?/p>
但是在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中很多教師不但沒有把識(shí)譜教學(xué)貫穿于音樂教學(xué)之中，甚至根本不提及。
筆者在教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽覺感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，并且在音樂實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用樂譜。譬如一首嶄新的曲子教唱，按照“聽歌――跟隨音樂哼唱――老師帶唱――唱譜”這個(gè)流程下來，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律熟悉后，在唱譜子時(shí)對(duì)節(jié)奏更容易理解，對(duì)音高更敏銳，識(shí)譜的難度肯定大大減小，遠(yuǎn)比“唱譜――再唱歌”這種形式學(xué)歌曲能帶動(dòng)學(xué)生的情趣，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生更快更好富有美感地掌握新的歌曲。
三、注意音樂鑒賞中聆聽感受
新課標(biāo)中說：“音樂是聽覺的藝術(shù)?！薄奥犛X體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求中小學(xué)音樂教師要把學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中?！?/p>
筆者從多年的聽課中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在欣賞聆聽中，大多是安靜的聆聽，沒有肢體語言的輔助聆聽。
筆者認(rèn)為，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂由于沒有專業(yè)性，安靜的聆聽不利于他們對(duì)音樂的感知和理解，比如小學(xué)高段只要求能聽辨出人聲、樂器的音色；中學(xué)則要求“加深對(duì)人聲、樂器聲的了解和體驗(yàn)，能夠說出各類人聲和常見樂器的音色特點(diǎn)”；比如小學(xué)高段要求學(xué)生能簡(jiǎn)單地感知音樂的節(jié)奏和旋律，通過體驗(yàn)，熟悉常見拍子的節(jié)奏特點(diǎn)；中學(xué)則要求在此基礎(chǔ)上“能夠在感知力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等音樂表現(xiàn)要素的過程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)說出音樂要素的表現(xiàn)作用”；再比如小學(xué)高段要求學(xué)生“能夠聽辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱，能夠感知音樂主題，區(qū)分音樂基本段落，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩做出相應(yīng)的反應(yīng)”，初中要求在此基礎(chǔ)上做到“感知音樂的結(jié)構(gòu)，能夠簡(jiǎn)單表述所聽音樂不同段落的對(duì)比與變化”等等。
現(xiàn)狀的某些遺憾
識(shí)譜教學(xué)作為普通音樂教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其層次雖然有年級(jí)高低的難易之分，但是其核心內(nèi)容不外乎“識(shí)”“讀”兩大部分?！白R(shí)”是認(rèn)識(shí)樂譜(簡(jiǎn)譜或線譜，下同)的各種符號(hào)和對(duì)樂譜知識(shí)的通曉，“讀”是能夠根據(jù)樂譜進(jìn)行視唱。從音樂學(xué)習(xí)規(guī)律來看，認(rèn)識(shí)樂譜是對(duì)音樂記譜知識(shí)的認(rèn)知，比視唱樂譜要容易一些；但是從識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)來看，認(rèn)識(shí)樂譜只是過程，是手段，其存在價(jià)值必須落實(shí)在視唱樂譜和對(duì)音樂的聆聽辨別上。當(dāng)然，視唱也有不同的層次，如對(duì)陌生樂譜的看譜即唱、對(duì)熟悉樂譜的復(fù)習(xí)性視唱和在有樂器伴奏下的看譜視唱等。在常規(guī)情況下'視唱多指對(duì)陌生樂譜的看譜即唱，而在新課標(biāo)中，重點(diǎn)是對(duì)后兩者的實(shí)踐和運(yùn)用。
由于普通學(xué)校的音樂教育沒有進(jìn)行嚴(yán)格而系統(tǒng)的視唱練耳訓(xùn)練，因此，在當(dāng)今社會(huì)接受過中小學(xué)義務(wù)教育的青年中，雖然大都會(huì)將簡(jiǎn)譜中的“1、2、3、4、5、6、7”讀為“do、re、mi、fa、sol、la、si”，部分還可以認(rèn)識(shí)、分辨出五線譜中的譜號(hào)和音符，但能夠看譜即唱者卻為數(shù)不多。兩年前，我應(yīng)邀到一所綜合大學(xué)去講學(xué)，聽課對(duì)象是非音樂專業(yè)的音樂愛好者。開講前，我就有關(guān)音樂問題進(jìn)行了舉手式的模糊調(diào)查，當(dāng)問到“拿到?jīng)]有學(xué)過的歌譜(簡(jiǎn)譜或線譜都可以)能夠視唱的請(qǐng)舉手”時(shí)，全場(chǎng)120多人舉手者僅6人，僅占這些音樂愛好者的5％左右。這些受過漫長(zhǎng)基礎(chǔ)音樂教育的、愛好音樂的同學(xué)的識(shí)譜能力尚且如此，其他高中畢業(yè)生的識(shí)譜能力就可想而知了。當(dāng)然，這種隨意調(diào)查的前提條件(如樂譜的難易程度)是模糊的，但是它卻從一個(gè)較開闊的視角反映了當(dāng)代青年“視唱盲”的概率，也驗(yàn)證了對(duì)社會(huì)上絕大多數(shù)中學(xué)畢業(yè)生不能夠識(shí)譜視唱的指責(zé)不是空穴來風(fēng)，而是有事實(shí)依據(jù)的。
當(dāng)然，接受過普通音樂教育的人群中確有一些讀譜視唱的“能人”，但大都是進(jìn)入高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。即使如此，他們也要在考入音樂專業(yè)之前，進(jìn)行一段高強(qiáng)度的視唱練耳訓(xùn)練，才有可能步入音樂的學(xué)習(xí)殿堂。但這并不是我們基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)，他們也不是我們教育的主體對(duì)象。
作為國(guó)民基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一的音樂課，雖然覆蓋了小學(xué)、初中和高中各階段，使學(xué)生經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年與音樂的“親密接觸”，但是畢業(yè)之后大多數(shù)不能夠看譜即唱，不能通過視唱歌譜來自學(xué)一首新歌。看來這種遠(yuǎn)期教學(xué)效果確實(shí)存在不盡如人意的一個(gè)方面。就這一現(xiàn)實(shí)來說，它難以使我們的音樂教育“十全十美”，某些社會(huì)輿論的指責(zé)也確實(shí)容易模糊人們的視線，甚至使我們自身產(chǎn)生某些困惑和遺憾。
因果關(guān)系的深層思考
但是，經(jīng)過反復(fù)深入地思考，我們可以肯定地回答：存在問題的成因不是我們的教學(xué)質(zhì)量不高，不是我們的音樂教師失職，更不是基礎(chǔ)音樂教育的失敗，而在于這種質(zhì)疑的“靶點(diǎn)”偏離了基礎(chǔ)音樂教育的本體目標(biāo)，以某些專業(yè)音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求普通音樂教育。具體地說，普通音樂教育不能夠達(dá)到人人看譜即唱，是多種因素交織在一起的。其中既有音樂本體規(guī)律的約束，也有課程設(shè)置的限定；既有素質(zhì)教育屬性的顯現(xiàn)，又有教學(xué)內(nèi)容的制約。通過這些因果關(guān)系的探討，將有助于我們求證識(shí)譜教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的合理定位。
普通中小學(xué)屬國(guó)民基礎(chǔ)教育，其教學(xué)內(nèi)容必須從培養(yǎng)人的整體素質(zhì)出發(fā)，所設(shè)課程既要具有“ABC”性質(zhì)的基礎(chǔ)教育入門品質(zhì)，又必須覆蓋人類文化知識(shí)技能的主要門類?，F(xiàn)行的中小學(xué)課程設(shè)置是經(jīng)過近百年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，小學(xué)以語文、數(shù)學(xué)為主體，中學(xué)陸續(xù)加進(jìn)了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的基本學(xué)科(如歷史、地理、政治、生物、物理、化學(xué)等)，同時(shí)，還注意了美育和體育在人才成長(zhǎng)中的作用，長(zhǎng)期開設(shè)了音樂、美術(shù)、體育等課程。在這種全面人格塑造、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和宏觀文化背景的前提下'音樂課的學(xué)時(shí)每周安排1－2節(jié)顯然是實(shí)事求是和科學(xué)合理的。
音樂作為一門藝術(shù)，介入其表現(xiàn)領(lǐng)域的識(shí)譜視唱是包容了一系列音樂要素表現(xiàn)的技能。其中既展現(xiàn)了音樂進(jìn)行的形式特征，更顯示了視唱者從音高、節(jié)奏到樂感表現(xiàn)的能力。所以，識(shí)譜視唱不僅是技藝性的，而且具有明顯的專業(yè)色彩。長(zhǎng)期音樂教育實(shí)踐證明，對(duì)于這一工具的使用是要通過較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能逐步掌握的。因此，在專業(yè)音樂院校，不僅將視唱練耳作為音樂入門必考科目，而且在入學(xué)之后，還要經(jīng)過一年左右的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能掌握這一工具的技能。因此我們可以認(rèn)定視唱練耳是一項(xiàng)專業(yè)技能，要求它在基礎(chǔ)音樂教育中普及，只能是一種美好的愿望。
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)性的國(guó)民義務(wù)教育，盡管在課程設(shè)置上音樂是各年級(jí)的常設(shè)學(xué)科，但是每周僅有1－2個(gè)課時(shí)。就是在這樣有限的教學(xué)時(shí)間里，小學(xué)到初中(1－9年級(jí))需要安排感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等四項(xiàng)內(nèi)容；高中需要有音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等六大模塊的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在這豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)世界里，識(shí)讀樂譜教學(xué)應(yīng)該結(jié)合演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等內(nèi)容，在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，在這樣多元教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境下'讓全體學(xué)生按照讀譜技能訓(xùn)練的規(guī)律來學(xué)習(xí)視唱練耳，那既是困難的，也違背了新課標(biāo)的要求。也可能正是這種原因，在新課標(biāo)中才沒有使用專業(yè)音樂教育中“視唱練耳”的課程名稱，也回避了過去教學(xué)大綱中使用過的“視唱練耳”、“視唱聽音”的名稱，而以“識(shí)讀樂譜”這樣通俗的概念來命名。
實(shí)踐新課標(biāo)以來，許多音樂教師在課改中為了提高學(xué)生的識(shí)讀樂譜能力，做了不少有益的探索。取得了明顯效果。例如先教歌詞，唱會(huì)之后再學(xué)唱樂譜，以減少唱譜的難度；用圖形譜、旋律線等形象直觀手段來輔助識(shí)譜；和創(chuàng)作教學(xué)相結(jié)合，利用創(chuàng)編旋律的方法來提高識(shí)讀樂譜的能力……這些突出審美教育和遵循音樂學(xué)習(xí)心理特征的改革經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是難能可貴的，但卻無法從根本上改變受教學(xué)時(shí)間限制而無法系統(tǒng)提高學(xué)生獨(dú)自視唱陌生歌譜能力的現(xiàn)實(shí)。
所以，不論從中小學(xué)的教育目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)還是從基礎(chǔ)音樂教育的任務(wù)與內(nèi)容等方面來看，都無法改變識(shí)譜教學(xué)的啟蒙特征，也難以達(dá)到大多數(shù)學(xué)生在完成了全部音樂學(xué)業(yè)后能夠看譜即唱的專業(yè)水準(zhǔn)。
審美教育中的識(shí)譜教學(xué)
在新課標(biāo)及其教材中，識(shí)譜教學(xué)是以“識(shí)讀樂譜”命名的，它與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)大綱中的視唱聽音、視唱練耳相比，不僅有某些模糊性的通俗之感，而且也存在降低要求的內(nèi)涵(如聽音、練耳不再明確體現(xiàn)在名稱上，而是融入相關(guān)說明中)。這無疑是根據(jù)“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”和“面向全體學(xué)生”的基本理念，淡化了識(shí)譜教學(xué)的難度和專業(yè)色彩。在具體安排上，是結(jié)合聽覺感受來進(jìn)行的，通過演唱、演奏乃至鑒賞、創(chuàng)造都可以融入識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)容，但是不要求識(shí)讀樂譜本身體系的完整性、系統(tǒng)性和技能訓(xùn)練難度的專業(yè)性。即使到了7－9年級(jí)，也只要求達(dá)到“用熟悉的歌曲、樂曲學(xué)唱樂譜……能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜”的標(biāo)準(zhǔn)。這些包含著運(yùn)用模仿心理來完成的初級(jí)聽音視唱，既減少了技術(shù)上的難度，又獲得了音樂美的感受。至于到了高中階段，由于安排了六大模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，識(shí)譜教學(xué)就更要依附于其他內(nèi)容進(jìn)行了。當(dāng)然，正規(guī)的課堂教學(xué)不要求學(xué)生獨(dú)立視唱，并不是放棄運(yùn)用多種方式來運(yùn)用樂譜、熟悉樂譜，也并不排斥一部分愛好音樂的學(xué)生通過課外藝術(shù)活動(dòng)來提高個(gè)人的視唱水平；此外，某些基礎(chǔ)好的特長(zhǎng)生或音樂特長(zhǎng)班級(jí)，也有可能帶來識(shí)譜教學(xué)的突破號(hào)驚喜，但這僅屬個(gè)案。
