發(fā)布時間：2023-07-02 09:43:24
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；實踐
前言
在我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發(fā)現(xiàn)了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。
一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性
第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學生可以學習到專業(yè)的經(jīng)濟管理類知識，例如，風險投資、與經(jīng)濟相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進入改革開放后，經(jīng)濟建設(shè)進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。
二、在經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題
(一)對于創(chuàng)業(yè)教學實踐的目標定位不明確
現(xiàn)如今，很多學校教師都認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導畢業(yè)學生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調(diào)動學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業(yè)知識學好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。
(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)不夠完善
根據(jù)相關(guān)資料顯示，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學科進行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學校只是在學生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟管理類專業(yè)，導致學生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學校還沒有完善經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)，只是進行試驗教學，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。
(三)經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足
經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業(yè)知識，而忽略增加學生的實踐經(jīng)驗。并且很多學校也沒有對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。
三、解決經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施
(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學目標
實行經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學任務(wù)就是為了使學生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。
(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系
在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會計工作環(huán)境，應(yīng)當將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進行專業(yè)的講座。
(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性
想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。其次可以通過學校與企業(yè)的結(jié)合，對學生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學校為學生提供專業(yè)知識的培訓，企業(yè)為學生提供假期實踐訓練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學生提供相應(yīng)的獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學生進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。
四、結(jié)論
綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學體系，調(diào)整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結(jié)合，在增加學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻：
[1]陳曉英.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,02:409.
[2]金繼剛,王世紅.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].中國市場,2011,13:150-152.
關(guān)鍵詞：雙語教學；經(jīng)濟管理；效果
實施雙語教學不僅是中國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識，國際交流與競爭能力高素質(zhì)人才的重要手段。湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院自20世紀90年代開展雙語教學以來，在前期試驗性教學的基礎(chǔ)上，取得了一定的成效。2006年，為適應(yīng)國家本科教學評估體系的要求，在對以前雙語課程進行清理、整頓、規(guī)范的基礎(chǔ)上開始加大課程建設(shè)的力度和范圍，尤其表現(xiàn)在難度較大的文科類專業(yè)。經(jīng)過兩年的改革和實踐，課程建設(shè)取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟管理類雙語教學在改革實踐過程中存在的難點和不足。
一、雙語教學效果的評價
學生是雙語教學最直接的受眾與服務(wù)對象，雙語教學是否以學生發(fā)展為本，是否符合學生的要求，是否讓學生受益，可以通過學生的客觀評價來體現(xiàn)和衡量。因此，調(diào)查主要通過學生以問卷的方式進行，同時對任課教師、教學管理人員通過課題組成員進行商討、談心，與校外相關(guān)老師進行心得交流，了解學生的評價的真實性和科學性。
（一）雙語教學的優(yōu)勢與劣勢
多數(shù)同學對雙語教學的優(yōu)點報以非常肯定的態(tài)度，如有利于深化現(xiàn)代教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國際型人才，有助于提高英語水平和通過國家英語等級考試，促進、鞏固公共英語和專業(yè)英語學習等等。在評價雙語教學的劣勢時褒貶不一，絕大部分學生認為雙語教學課程的難度加大，耗費了自己大量的時間進行預(yù)習和復(fù)習，部分學生認為雙語教學影響了自己對知識的理解，課堂授課信息量變少，由于學習難度過大，學習興趣降低。
（二）雙語教學模式的支持率
關(guān)于雙語教學模式，有68.4%的學生認為以英語為主、中文為輔的中英文相結(jié)合的保持型模式比較好，59.0%的學生認為難度適中，5.7%的選擇以英語為主，只穿插個別中文的滲透型模式，絕大多數(shù)認為這種模式難度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的學生選擇全英文教學（見表1）。在講解、板書、多媒體、習題、考試多方面同樣有70%以上的學生選擇以中英文相結(jié)合，以英文為主，比率各有側(cè)重。老師在授課的過程中也普遍反映，對于非英語專業(yè)的學生，中英文相結(jié)合，以50-65%的英語應(yīng)用量是比較適宜的。英文比例太大，學生難以接受，即使聽懂了英文，有些專業(yè)知識也令人費解，很難用英文來詮釋和表達。
（三）雙語教學與其他課程的融合度
調(diào)查顯示，6.6%的人認為雙語教學對專業(yè)英語學習有明顯幫助，60.5%的學生認為有一定幫助，持中立的為19.1%，而選擇沒有幫助的占11.2%。67.1%的學生認為對英語應(yīng)用能力的提高有幫助，4.6%有明顯幫助。對通過國家英語等級考試有明顯幫助的占4.9%，有一定幫助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人認為雙語教學有助于提高自己的英語水平，44.7%的人認為培養(yǎng)了英語學習的興趣，30.3%認為增加了專業(yè)學習的熱情。69.2%的人認為通過專業(yè)雙語教學的學習，增強了用英文閱讀和學習有關(guān)本專業(yè)課程相關(guān)知識的能力。06級經(jīng)濟學專業(yè)大二第二學期開設(shè)了兩門雙語課程，金融學專業(yè)開設(shè)了1門雙語課程，由近幾年的四、六級考試過級率統(tǒng)計表得知，06級經(jīng)濟學專業(yè)（創(chuàng)新班為96.67%）和金融學專業(yè)一次性過級率遠高于其他專業(yè)和年級的累計過級率。
綜上可知，雙語教學對專業(yè)英語和公共英語教學以及專業(yè)文獻的閱讀能力提升有較好的促進作用，但應(yīng)該處理好雙語教學與專業(yè)（公共）英語教學的關(guān)系，55.9%的人認為應(yīng)拓寬雙語教學的知識面，在雙語教學中適當增加詞句的應(yīng)用。39.5%的人認為應(yīng)編寫輔導講義，增加專業(yè)知識的閱讀量。在公共英語教學中，40.1%的人認為宜增加專業(yè)文獻的閱讀量，特別是最新的經(jīng)濟、管理文獻，拓寬知識面、增加信息量。
（四）雙語教學課程的滿意度
關(guān)于“對開設(shè)雙語課程的總體效果是否滿意？”，選擇“非常滿意”的占1.3%；“比較滿意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比較不滿意”的占21.4%；“非常不滿意”的占5.9%。雙語教學課程效果總體情況表明，對雙語教學的總體效果持非常滿意或比較滿意的比例與非常不滿意或比較不滿意的基本相當；同時，多達44.7%的同學對所開設(shè)雙語課程的教學效果持中立態(tài)度。當被問到目前這種雙語教學方式是否適應(yīng)其接受能力時，12.5%的學生選擇適合，60%的學生選擇基本適合，而24.2%的選擇不適合，這與他們是否掌握教學大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容是相關(guān)的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全沒掌握，12.5%有些課程掌握，而有些沒掌握。
二、雙語教學效果的影響因素及提高其效果的手段
（一）影響雙語教學質(zhì)量的因素
關(guān)于影響雙語教學效果的主要因素，認為學生英語基礎(chǔ)差的為63.8%，教學方法與手段不適的為49.3%，教師外語和專業(yè)水平不相稱的為43.4%，教材難的占24.3%（見表2）。綜上可知，教材的難易程度不是影響教學效果的最重要因素，關(guān)鍵的是學生、教師本身的素質(zhì)和水平。而學生沒掌握好課程內(nèi)容的主要原因：自身不夠努力，缺乏復(fù)習和預(yù)習的占48.7%，對教學方法不適應(yīng)的占36.8%，英語基礎(chǔ)較差的占29.6%，課程難度太大的占21.1%，可見原因是多方面的，自身努力和教學方法是最重要的兩個方面。
（二）提高雙語教學效果的手段
在探討提高雙語教學效果的措施時，有60%以上的學生認為應(yīng)該創(chuàng)新教學方式和方法，36.2%的學生認為教師的專業(yè)和外文水平應(yīng)該進一步提高，37.5%的學生建議提供與外文教材配套的中文版教材、教輔資料（見表3）。同時，有近30%的學生認為應(yīng)該加大授課課時量，這與他們的學習基礎(chǔ)，以及對教材教輔資料的要求是相關(guān)的。
三、提高雙語教學效果的對策
效果是教學的第一生命，是衡量課程建設(shè)與改革成功與否的關(guān)鍵。本文在總結(jié)和借鑒雙語教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙語課程和專業(yè)英語課程教學的實際情況，結(jié)合學校、學生以及授課老師本身的現(xiàn)實條件，提出進一步提高雙語教學效果。
（一）堅持實事求是，循序漸進地開展教學
雙語教學在湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院乃至全國都是一個不斷實踐、探索的課程建設(shè)內(nèi)容。若一開始對學生基礎(chǔ)、應(yīng)用能力高估，加大難度，會挫傷學生的積極性。同樣，學生對老師也不能以絕對“雙高”（高水平英語口語、高水準專業(yè)英語）來衡量，只有客觀地評價教學基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件，選擇好開設(shè)課程，因材施教，循序漸進。以更大的熱情投入到教與學當中，相互促進，教學相長，才易取得更好的教學效果。
（二）堅持“雙提高”，采取多元化的教學手段和方法
教師的水平對于課程內(nèi)容的把握和知識傳授非常重要。一方面，通過培養(yǎng)、引進、互訪的形式進一步提高教師專業(yè)和外文水準。另一方面，采取多元化的教學手段和授課方式，增加靈活性。用非母語教授專業(yè)課對教師和學生來講都具有很大的挑戰(zhàn)性，教師除了要進一步強化英語口語技能以及專業(yè)英語知識，還要采用多元化靈活的教學手段，包括動手、動口、動腦等各種啟發(fā)式的互動教學方式，制作高水平的課件等引發(fā)學生學習的主動性，鼓勵學生參與，盡可能減少教學溝通上的障礙。
（三）堅持因材施教，動態(tài)調(diào)整雙語教學模式
對高校雙語教學來說應(yīng)側(cè)重于專業(yè)目標，這就提示教師在進行雙語教學時不應(yīng)將雙語課程當成專業(yè)外語來上，而要在保證專業(yè)目標實現(xiàn)的同時，提高學生的外語能力。因此，雙語教學要因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度以及高低年級不同的英語接受能力度，動態(tài)地調(diào)整使用中英文教學的比例，選擇不同的教學模式。與學生及時溝通并進行階段性地反饋，隨時修正教學方案，一切以學生能夠有效地掌握專業(yè)知識為中心。
（四）堅持融合、銜接，整合相關(guān)課程教學資源
公共英語、專業(yè)英語、雙語教學是一個相互貫通、相互促進的教學體系。經(jīng)濟管理類專業(yè)課雙語教學相關(guān)學科以及知識點的整合，可以達到事半功倍的效果。主要包括專業(yè)雙語教學與專業(yè)英語、公共英語教學的融合以及與考研的銜接問題。建議將雙語教學的專業(yè)科目內(nèi)容滲透到英語專業(yè)課的學習中，比如將專業(yè)課的案例納入精讀或泛讀課堂，這樣既輔助了專業(yè)課學習，又提高了英語水平。同時，學校加強教學計劃的協(xié)調(diào)功能，利用英語老師的專業(yè)力量，實現(xiàn)專業(yè)課與英語課的有機融合，讓雙語專業(yè)課與英語課相得益彰。另外，可考慮應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才和理論型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，兩種不同文化的有機融合與轉(zhuǎn)換，中外學科理論體系與業(yè)務(wù)處理差異的協(xié)調(diào)等等。
（五）堅持以效果為中心，強化雙語氛圍
在中國大學校園的漢語大環(huán)境里，怎樣應(yīng)用英語，用英語交流和思考，顯得尤為重要，也十分困難。建議盡可能選用淺顯易懂的英文原版教材，同時提供與原版教材不同的專業(yè)性較強的中文教材作為參考，這樣既保護了學生閱讀原版教材的動力和壓力，又方便學生對知識的進一步理解與掌握。如果條件允許，可以自編雙語教材，在借鑒外國經(jīng)典理論、原理的基礎(chǔ)上，選用中國現(xiàn)實案例和符合中國實際的制度安排，深入淺出，并避免文科教材受文化背景、經(jīng)濟環(huán)境的影響。強化雙語氛圍，增強學生用英語學習的興趣。為學生提供更多相關(guān)英文書籍與資料以及經(jīng)常觀看與專業(yè)相關(guān)的英文訪談類影像資料，提高學習興趣。此外，應(yīng)塑造濃厚的校園英語氛圍，充分利用校園廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動區(qū)域，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段，盡可能調(diào)動學生的學習熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境。
四、結(jié)束語
學生是雙語教學課程建設(shè)與改革的直接受眾，教師是雙語教學建設(shè)與改革的實施者和探索者，兩者密不可分。老師本身的素質(zhì)與投入度對提高教學質(zhì)量至關(guān)重要，而學生的意見與建議對改善教學效果也具有重要的意義。因此應(yīng)堅持以學生評價為基礎(chǔ)，以教師教學自評為參考，從學生、老師兩者的相互期望出發(fā)，不斷提升雙語教學水平，改善雙語教學效果，以切實達到雙語教學課程建設(shè)與改革的根本目標。
參考文獻：
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4、李俊雁.高校雙語教學模式評析[J].繼續(xù)教育研究,2008(8).
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育
步入21世紀以來，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學院都開設(shè)了經(jīng)濟類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對經(jīng)濟類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強對經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。
經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業(yè)的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標。
經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實施技術(shù)知識為主導框架，其他知識作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實施過程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發(fā)及實施。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術(shù)知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。
1．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變
化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。
2．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設(shè)置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會計、商務(wù)管理、市場營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學生上崗的能力。
3．脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟管理工作是一門藝術(shù)性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。
4．實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有
一個系統(tǒng)的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因?qū)嵤┑牟积R全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑
加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。
1．通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
3．通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協(xié)助培訓部工作人員對企業(yè)員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學生協(xié)助企業(yè)對本市各大型商場進行調(diào)查，寫出詳細、全面的調(diào)查報告，并可在有經(jīng)驗的銷售人員帶領(lǐng)下進行實際的推銷工作；生產(chǎn)部的學生擔任實習值班經(jīng)理對生產(chǎn)人員進行監(jiān)督檢查，進行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理提出可行性建議。公關(guān)部的學生對社會公眾進行統(tǒng)計整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計調(diào)查問卷，參與公關(guān)事件的策劃準備工作?？傊?，通過實訓切實體會了企業(yè)間競爭的形勢、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對學生全面素質(zhì)的提高有很大促進作用。
4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現(xiàn)實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。
三、經(jīng)濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。
1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習場所、設(shè)施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場營銷專業(yè)的學生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經(jīng)濟管理職業(yè)學院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領(lǐng)到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。
2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經(jīng)濟職業(yè)學院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對象全部是這些企業(yè)的員工。教學計劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據(jù)教學計劃將企業(yè)經(jīng)營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導。這種方式培養(yǎng)的人才針對性強。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認可；在這個基礎(chǔ)上，學校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請到學校來。成立高職各專業(yè)教學指導委員會，傾聽他們對人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。
還聘請一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營管理實踐活動。
3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現(xiàn)培訓、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經(jīng)濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯(lián)合，組建“中百倉儲經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營運經(jīng)驗預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團、中百倉儲根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進計劃，每年從湖北經(jīng)濟學院工商管理學院市場營銷專業(yè)?？粕绣噙x30名晶學兼優(yōu)的學生組成“中商營運經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉儲經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學計劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營運管理人員。學生畢業(yè)后，經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲備人才。訂單式教學班開設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實踐教學。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調(diào)研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預(yù)備班”的學生中品學兼優(yōu)者，經(jīng)過學校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學的具體實施形式，有利于調(diào)動企業(yè)辦學的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學過程中的作用，實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置；有利于學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，增強學生的協(xié)作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動學生的學習積極性。
4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學院利用其經(jīng)濟管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經(jīng)濟管理職業(yè)學院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強了學校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學校隨時關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動態(tài)，更好地將理論與實際結(jié)合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經(jīng)驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生提供真實性更高的職業(yè)環(huán)境。
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實踐性教學
中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。如何實現(xiàn)這一教育目標？一個重要方面就是加強專業(yè)課程的實踐性教學，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟管理類各專業(yè)的特點，結(jié)合自己近幾年來的教學實踐，對職中經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學進行探討。
一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟類專業(yè)實踐性教學普遍存在的問題
實踐教學主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實務(wù)性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.每門專業(yè)主干課平均課時較少，專業(yè)主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低。
2.實踐教學缺乏系統(tǒng)、實用的模擬教材。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程一般都具有較強的政策性，國家經(jīng)濟政策每年都會有一些增加或調(diào)整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié)，達不到實習的目標和要求。
3.對實踐教學深度的探究不夠。在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經(jīng)費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓練。
4.缺乏對實踐教學質(zhì)量的評價指標體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響。
二、改進中職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐性教學的幾點思考
（一）充分認識實踐教學的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發(fā)展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實踐教學的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實踐教學的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據(jù)教學實踐，每門專業(yè)實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%～70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式方法以及學生的學習方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進式推進。
（三）建立以人才培養(yǎng)目標為導向的實踐教學體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標為導向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟管理學科特點的實踐性教學體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學的實踐中。
（四）深化校企合作。加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨螅ㄐ枨蟮姆N類、結(jié)構(gòu)以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團隊意識和協(xié)作精神等等。
［論文摘要］實驗教學是一般工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)整個教學體系中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是抽象思維與形象思維相結(jié)合的過程，是傳授知識與訓練技能相結(jié)合的過程，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，具有課堂理論教學和其他教學環(huán)節(jié)都不可替代的作用。文章從重視工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學體系、改革實驗教學內(nèi)容、改善實驗教學條件和加強實驗隊伍建設(shè)等方面，對一般工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)采用開放性實驗教學進行了探討和思考。
［論文關(guān)鍵詞］經(jīng)濟管理類 專業(yè)開放性 實驗創(chuàng)新性 教育
隨著社會及教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實現(xiàn)，創(chuàng)造性教育成為普通高等學校教育水平的重要參數(shù)之一，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新考量能力、動手能力，增強社會生存能力將是相當重要的。而實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的結(jié)果與效果要通過實踐活動在現(xiàn)實世界中體現(xiàn)出來。工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)與其他專業(yè)一樣要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地之一是實驗室，實驗教學作為培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的重要實踐環(huán)節(jié)，在教學體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經(jīng)濟管理類專業(yè)中絕大多數(shù)實驗性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實驗內(nèi)容、原理、實驗步驟等，學生做的只是參照固定的實驗教材和實驗指導書，按規(guī)定的實驗步驟操作，重復(fù)演練，獲得已知結(jié)果和現(xiàn)象，這是一種驗證性實驗，實驗過程缺乏主動和探索?！爸刂R、重形式、重驗證”的傾向仍然十分嚴重，使得學生缺乏動手能力和實踐能力，限制了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了強化經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓寬思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，應(yīng)該革新實驗教學內(nèi)容，同時，也應(yīng)改革實驗課程的教學模式、方法、手段等，形成開放性實驗教學體系，啟發(fā)其對實驗深層次問題的思考，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造出主動學習的條件和機會，充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生參與實驗的熱情，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳎蛊湔嬲爻蔀閷嶒灥闹黧w。
一、開放性實驗教學的內(nèi)涵及目標
工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開放性實驗教學在運用現(xiàn)代教學思想的同時，改革教學理念、教學內(nèi)容和教學體系，既要注重教師的主導性，又要強調(diào)學生的主體地位，遵循傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學生收集處理信息、獲取新知識、分析、歸納、綜合問題和解決問題的能力為目標。使學生始終處于不斷探索的情境中，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并能充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強學生適應(yīng)社會的能力。開放性試驗是在時間、空間和教學內(nèi)容上完全對學生開放，打破傳統(tǒng)實驗教學的課堂教學時空概念，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生掌握基本知識、基本技能，這種開放性實驗教學，有利于培養(yǎng)學生的良好思維和創(chuàng)新能力。開放性試驗中，學生不斷創(chuàng)設(shè)新的問題情境，從問題的提出到尋求解決的思路、方法和設(shè)想，都是獨立完成，在設(shè)計實驗的探索中發(fā)現(xiàn)新事物、追求新知識，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實踐中應(yīng)用已學過的內(nèi)容，有利于夯實基本技能，深化對知識的理解。
二、工科院校經(jīng)管類專業(yè)開放性實驗教學體系的構(gòu)建
（一）開放性實驗教學模式的一般構(gòu)架
1.教學實驗內(nèi)容的開放性。開放性實驗的關(guān)鍵是實驗題目的設(shè)計。實驗題目可以是老師出題目，或者學生自己設(shè)計題目，通過查找資料，自己設(shè)計，自己操作，如有需要可以請老師指導，而不再按照實驗指導書上的內(nèi)容進行。實驗題目要新穎，具有可操作性。實驗內(nèi)容涉及的知識面應(yīng)當寬廣，可聯(lián)系前沿科學、生活、生產(chǎn)、社會中的各類有關(guān)實驗內(nèi)容的問題，而不局限于實驗課本或?qū)嶒炛笇?，避免單一驗證式知識型模式。學生在自選題目、查找資料的過程中，鞏固了學過的理論知識。比如說，生產(chǎn)管理課程設(shè)計、經(jīng)濟實踐、管理實踐等實驗中應(yīng)滲透各學科基礎(chǔ)知識，可結(jié)合實驗室的現(xiàn)有各項設(shè)備條件，開設(shè)若干個綜合開放性實驗項目，創(chuàng)設(shè)新的情境，從不同角度設(shè)定問題，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實驗中體驗成功的喜悅和成就感，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
2.實驗設(shè)計方式的開放性。實驗項目的設(shè)計、開發(fā)是開放性實驗的重要內(nèi)容，實驗設(shè)計方式的開放性就是對同一知識點采用不同方式設(shè)計成開放性問題。采用多變的實驗設(shè)計方式，激發(fā)學生的新奇感，使其產(chǎn)生好奇心，吸引學生參與開放性試驗，激發(fā)和推動學生的創(chuàng)造力。如經(jīng)濟管理綜合素質(zhì)訓練及認識實習這些實驗設(shè)計，通過開放的方式，充分吸引學生的注意力，引發(fā)其對某一問題的深層思考，提高學生思維的積極性和活躍性，拓寬學生的思維，推動其深入、持續(xù)地探究問題，進而使學生產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新欲望，大膽設(shè)想，探索新方法、新思路，對題目進行科學的論證。
3.實驗問題解答途徑的開放性。培養(yǎng)學生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對實驗問題解答途徑的開放性。開放性試驗中，學生不能像傳統(tǒng)的實驗方法那樣，根據(jù)掌握的理論知識，或者模仿教師所講授的某種現(xiàn)成方法，機械性地回答或操作，而只能通過親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實踐才能解決問題，開放性問題的探索性解決過程實際上就是創(chuàng)造性的活動過程，從而有效地調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，激發(fā)探索欲望。實驗問題解答途徑的開放性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。
4.實驗結(jié)果的開放性。實驗結(jié)果的開放性即鼓勵學生從多角度驗證問題，“一題多解”。解答實驗項目問題時擺脫標準化答案的禁錮，采用發(fā)散式思維，“觸類旁通”。事實上創(chuàng)造性思維主要源于發(fā)散思維，要求學生不要按照固定模式即實驗指導教師怎么講的就怎么操作去設(shè)計實驗結(jié)果，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造力。
5.實驗課堂上提問問題對象的開放性。改變由教師獨設(shè)問題的方式，提問的方式應(yīng)演變?yōu)閷W生為提問主體，教師輔助引導。教師要鼓勵學生多提問，讓學生多提問題，并鼓勵其他同學勇于發(fā)表自己的意見和看法，即使是錯的，教師也不要加以指責，應(yīng)多加糾正和指導。事實上，在實驗中，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個實驗上的技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性、找出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。事實上，提出問題的過程本身就存在著創(chuàng)造，學生從多角度自主選題，即使有時是不恰當?shù)纳踔潦清e誤的，但能夠提出問題，就意味著他們動過一番腦筋，這個思考、提問的過程就已經(jīng)蘊涵著創(chuàng)造。例如在“營銷策劃訓練”實驗中，教師對一些“千奇百怪”的問題應(yīng)正面評價，對學生的選題多持肯定態(tài)度，而不要采取不予理睬，甚至斥責、挖苦的態(tài)度。應(yīng)耐心、正確地回答學生的問題，多與學生相互交流，不能及時回答的，則可以與學生探討或留下懸念，讓學生課下查找相關(guān)資料去解決?？傊?，原則是應(yīng)最大限度地保護學生的創(chuàng)造熱情，鼓勵學生提問問題。
（二）開放性實驗教學體系的設(shè)計
1.改革實驗教學體系。工科院校的經(jīng)濟管理實驗室一般包括人力資源實驗室、工商管理實驗室、財會實驗室、市場營銷實驗室、國際貿(mào)易實驗室等專業(yè)實驗室，基本上是以專業(yè)為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。這些不同專業(yè)實驗室既相互獨立又相互依存。不同實驗室的功能發(fā)揮既獨特又綜合，這種重復(fù)建設(shè)、分散閑置的實驗室資源模式，不利于對綜合性人才的培養(yǎng)，同時又造成資源浪費。學校應(yīng)根據(jù)總體改革框架，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源，在經(jīng)濟管理實驗室中心的統(tǒng)一領(lǐng)導與協(xié)調(diào)下，專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合，實驗室進行優(yōu)化組合，改變各個專業(yè)，各自為政的局面，建立和完善開放性實驗室，消除實驗室分散設(shè)置、功能不全等問題，達到資源共享，圍繞實踐教學體系，充分發(fā)揮各專業(yè)實驗室的功能，避免設(shè)備與實驗室的閑置浪費。經(jīng)濟管理實驗中心要保證經(jīng)濟管理類的各項實驗實習的有效開展，使本類別的所有學生不出中心就可以親身體驗經(jīng)濟管理實踐活動，進行經(jīng)濟管理科學研究。
2.改革實驗教學內(nèi)容。實驗教學質(zhì)量得以保證的前提之一是教學的課時數(shù)量，在調(diào)整教學計劃時，盡量壓縮理論課學時，增加實驗課學時，在時間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程，理論學時與實驗學時的比例基本上均衡，關(guān)鍵的問題在于長期以來學生的實驗方法大多只是機械地模仿，實驗內(nèi)容僅停留在對理論知識的驗證，缺乏創(chuàng)新性，學生只是被動地接受。開放性實驗教學模式中學生是實驗的主體，題目的設(shè)定要考慮本次實驗的目的，掌握哪些理論知識和基本技能、實驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學生創(chuàng)新等。新形勢下的教學模式強調(diào)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放性實驗教學也應(yīng)該采用分層次和個性化教學。針對不同層次學生的需求，實驗室開放的內(nèi)容、側(cè)重點應(yīng)不同。例如，基礎(chǔ)學習階段的學生，需要側(cè)重于基礎(chǔ)實驗方面的訓練，深層次的內(nèi)容可能超出學生的能力范圍；進入專業(yè)課學習階段的學生，則偏重于管理實踐及實際應(yīng)用方面的實驗研究。
在開放性實驗教學中既要有基本實驗的訓練，也要設(shè)置綜合性和設(shè)計性實驗?；緦嶒炛饕疾閷W生對基礎(chǔ)知識的理解，綜合性實驗是培養(yǎng)學生綜合性的知識、能力、素質(zhì)，設(shè)計性實驗主要培養(yǎng)學生綜合運用知識、創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。增加綜合性和設(shè)計性實驗，就需要相應(yīng)的開放性實驗室。開放性實驗室在實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面是全天候、全方位開放的。學生是開放性實驗室中進行實踐的實驗教學的主體，讓學生自己從反復(fù)的實驗中充分發(fā)揮，鍛煉學生獨立思考、篩選有用信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。
指導教師要給學生留有探索創(chuàng)新的空間，不宜將題目過分限制或具體化。同時，開放性實驗室應(yīng)具有實驗教學和科學研究的雙重功能，堅持開放性實驗室在時間、空間上向?qū)W生開放；教師科研課題中適宜學生做的內(nèi)容，也可引導學生參與科研項目，學生在教師的指導下查閱資料、制訂實驗方案，有時間和空間從事自己感興趣課題的研究。學生可以較快地熟悉科研過程，在獲得知識的同時，體會問題產(chǎn)生和解決的整個過程。
3.改善實驗教學條件。實現(xiàn)實驗教學改革設(shè)想的先決條件是實驗教學設(shè)施建設(shè)，實驗室的硬件設(shè)施是實驗教學的基礎(chǔ)，實驗設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化是完成科學實驗的重要保障，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的物質(zhì)基礎(chǔ)。試驗條件能夠有效促進教學方法的改革和教學質(zhì)量的提高，進而促進教學觀念、模式的全面改革，所以院校應(yīng)加強實驗室的資金投入，改造經(jīng)濟管理實驗室，以及實驗儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，定期采購先進儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學生開展科學實驗提供良好的條件。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮工科專業(yè)實踐教學資源，保證充分應(yīng)用開放性實驗室，提高實驗質(zhì)量，也有利于實驗室的管理和進一步發(fā)展。
4.加強實驗隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是實驗室建設(shè)的靈魂，是實驗室改革的策劃者和政策實施的推動者。為保證實驗教學質(zhì)量，深化實驗教學改革，建設(shè)培養(yǎng)一支教育理念先進，具有創(chuàng)新，奉獻精神，整體教學水平高，教研能力強，知識結(jié)構(gòu)合理，教學和科研兼?zhèn)洌挲g、學歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實驗教學隊伍是實驗的根本保障。開放性經(jīng)濟管理實驗室增加綜合性、設(shè)計性實驗，實驗過程中不確定因素較多，隨時可能出現(xiàn)各種新問題，這就需要實驗指導教師和實驗技術(shù)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識，提高學術(shù)水平。
開放性經(jīng)濟管理實驗室應(yīng)采取把學生推到實驗的主置，以學生為中心，指導學生學會自我學習、獨立思考、自由發(fā)揮，激勵學生自我完成設(shè)計目標，激發(fā)他們的探索精神。學生進行有備而來的設(shè)計性實驗時，會提出各種各樣的實質(zhì)性問題，需要實驗指導教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)，掌握與本專業(yè)相關(guān)的先進技術(shù)及試驗方法和手段。除了要有理論知識，還要有過硬的動手操作能力，以解決學生在實驗中所提出的各種問題。
學校應(yīng)注意對實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)，另外需定期組織實驗指導教師開展專題研究，深入理解實驗教學課程體系，學習實驗內(nèi)容及技術(shù)方法、手段等；結(jié)合管理體制和分配制度的改革，采取措施，激勵實驗技術(shù)人員，如在職稱評定、業(yè)務(wù)學習、工作量計算等方面向?qū)嶒灲虒W指導教師和實驗技術(shù)人員有一定的傾斜。對有突出成效的教師給予獎勵，以激勵、調(diào)動其積極性。
同時，教學方法的改進也要求教師轉(zhuǎn)變角色：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺ｉ_放性試驗中，教師不再系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，而是精心安排實驗環(huán)節(jié)，引導學生提出問題，指導學生主動地進行思考、設(shè)計、分析、解決實驗中的問題。
三、結(jié)束語
一、計算機多媒體教學的特點
1、超媒體瀏覽方式。傳統(tǒng)的閱讀，不論是書本報刊還是影音錄像，都是以線性方式的順序組織內(nèi)容，而人的思維常常是跳躍的，計算機可以為我們提供超媒體的鏈接方式，使得我們完全可以從主觀、從興趣出發(fā)進行跳躍式的瀏覽，按照我們的思維習慣組織信息。
2、表現(xiàn)力強。信息除了有文字、聲音、視頻影像外，還可以創(chuàng)造出MIDI音樂、圖像、動畫這些新型的信息載體。采用這種多媒體進行教學，生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機，對學生知能發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，感知、理解、記憶、應(yīng)用等都能起到有益的影響。行為心理學認為，學習起因于對刺激的反應(yīng)。在教學活動中，我們把信息通過各種感覺傳遞給大腦，充分調(diào)動學生眼、耳和腦的功能，提高學生學習效率，還可使學生進一步接近學習內(nèi)容。
3、交互性。多媒體計算機的發(fā)展為我們提供了多種人機互手段，使得每個人在學習過程中，可以根據(jù)自己的意愿、需要、興趣和愛好，利用過去的知識和經(jīng)驗對當前的學習內(nèi)容做出主動的、適應(yīng)自身情況的積極選擇，使得教學模式由教師主體向?qū)W生主體、師生對話向人機對話轉(zhuǎn)變，大大的改進了傳統(tǒng)的教學風格。
4、可以進行網(wǎng)絡(luò)教學。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學正在進入新的階段。隨著信息基礎(chǔ)工程的大力建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學必將進一步發(fā)展，成為未來教育的重要形式，傳統(tǒng)模式的教學體制受到嚴峻挑戰(zhàn)并漸漸淘汰，新機制下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式已大勢所趨，并已漸成規(guī)模。
二、多媒體技術(shù)教學的優(yōu)點
1、清晰表示演繹過程和模型。多媒體教學法可以將繁雜的數(shù)學推導和模型轉(zhuǎn)化變?yōu)橹庇^生動的多媒體演示，既節(jié)約了教師的板書時間，又加深了學生的理解。眾所周知，經(jīng)濟學是一種以數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的經(jīng)濟理論，也就是說，它的每一個原理都可以用特定的數(shù)學模型表述和演繹。數(shù)學推導和模型的描述也是不可或缺的內(nèi)容，如一般均衡理論、福利函數(shù)、帕累托最優(yōu)原理等。如果用傳統(tǒng)的教學法，教師不僅將大量的寶貴時間花費在書寫公式、畫圖、表和抄寫案例上，而且很難反映同一圖表中畫曲線的變化的過程，效果也不好。
因此，要提高經(jīng)濟學的教學效果，必須運用現(xiàn)代多媒體教學手段，因為這樣可以在預(yù)先制作的、各種形式的課件中把大量的數(shù)學公式的推導和圖表及其變化的情況清清楚楚地表現(xiàn)在屏幕上，既可以節(jié)約課堂教學時間又可以通過直觀的多媒體演示提高教學效果。
2、模擬使內(nèi)容直觀。多媒體教學法可以多感官刺激學生，激發(fā)他們的學習興趣。經(jīng)濟學課程的特點之一是內(nèi)容較難，因此考慮如何在傳授知識的過程中使內(nèi)容簡單化，是教師在教學實踐中時常思索的問題。多媒體教學法在經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用可以幫助解決這個難題。例如，關(guān)于市場理論，采用多媒體教學法，模擬制作出每一個市場結(jié)果的動畫片，使學生有一個感官的認識，就可以很好地理解、記憶這一部分內(nèi)容。
3、充分展示案例。多媒體教學法能很好地體現(xiàn)案例教學的特色，有利于提高學生的能力培養(yǎng)。經(jīng)濟學作為一門實踐性很強的理論學科，如果離開了實踐的支撐，其理論便會成為無源之水、無本之木。因此，經(jīng)濟學原理的講解需要在教學過程中運用大量的實際案例，案例教學法就成為教學的有效途徑。媒體教學法是展現(xiàn)案例教學的最好方法，媒體教學法在經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用，可以將實踐中遴選出來的特色案例直觀地通過動態(tài)化和形象化畫面表現(xiàn)出來。用多媒體的智能化模擬仿真功能，學生能進一步理解和領(lǐng)會教學上的難點，充分發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)揮學生的才能，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維創(chuàng)造能力。
三、應(yīng)注意的幾個問題
1、 教學課件內(nèi)容的設(shè)計。在教學課件的設(shè)計中，首先，內(nèi)容要簡明扼要、重點突出，不能把多媒體課件變成面面俱到的電子圖書，這樣不利于學生對教學內(nèi)容的掌握；其次，結(jié)構(gòu)要邏輯清晰，思路應(yīng)完整順暢，采取分級設(shè)計，體現(xiàn)教學內(nèi)容的樹狀立體結(jié)構(gòu)，并建立相互的鏈接，使各模塊之間、各章節(jié)之間能夠進行相互跳轉(zhuǎn)；最后，課件中畫面的色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，又要避免長時間刺激所導致的學生視覺神經(jīng)的疲勞。
2、多媒體教學系統(tǒng)功能的綜合應(yīng)用。多媒體課件的簡單或復(fù)雜程度，應(yīng)重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，發(fā)揮各種功能的優(yōu)勢，做到媒體優(yōu)勢與效益的有機結(jié)合，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。
論文摘要：高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)是企業(yè)精細化管理手段在教育教學管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學細節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實現(xiàn)人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調(diào)動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創(chuàng)新，才是高職教育教學實行精細化管理取得理想效果的重要保證。
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過程中，如何確保教育教學管理水平的同步提高是當前迫切需要研究的課題之一。
我院院長成立平《高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項目將企業(yè)的精細化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對高職人才精細化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結(jié)合，利用精細化培養(yǎng)理論，對我院的兩個高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。
精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀90年代，精細化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細化管理理念運用到教育教學管理時必須注意以下幾個問題。
一、辯證理解學校教育教學管理精細化和企業(yè)的精細化管理內(nèi)涵
學校教育教學管理精細化不等同于企業(yè)的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業(yè)的精細化管理理論照搬到學校教育教學管理當中，試圖利用精心設(shè)計的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標準直接運用于學校的教學質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學校教育教學管理制度化、標準化、程序化，這樣勢必對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學活動高度主觀和機械的規(guī)范化過程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學校教育教學及學生成長的規(guī)律，扼殺了學生自主學習和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細，實際缺少對學生和教學規(guī)律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學校企業(yè)化管理”，而不會真正獲得教育教學精細化管理的成效。學校教育教學精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學細節(jié)管理，實現(xiàn)教學管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對學校教學管理的科學提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會分工和服務(wù)質(zhì)量精細化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學管理模式。
二、教育教學管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標準”
教育教學常規(guī)管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學常規(guī)的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學指南》，其中教育教學管理建立了《教學常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學管理制度，嚴格執(zhí)行制度，控制教學過程的管理程序，實現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學管理目標。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學檢查，及時通報教學質(zhì)量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學生的學習情況，又激勵、督促他們用心工作和學習；學院督導室組織督導團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經(jīng)驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學質(zhì)量規(guī)章制度，從而實現(xiàn)教學過程良性化運轉(zhuǎn)。
三、教育教學管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心
在現(xiàn)代學校教育教學管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務(wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學管理最高境界。傳統(tǒng)的教學管理模式，考慮學校領(lǐng)導意圖多，注重教學任務(wù)分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。因此，建立各種教學管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學及學習活動才會充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過程中使教師的獨創(chuàng)性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學生的個性特點和根本利益出發(fā)促進其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學的人才評價體系。以適合學生的彈性學習為管理手段，給學生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學的態(tài)度去制定規(guī)范、實施管理，才能與廣大師生實現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學教育的和諧發(fā)展。
參考文獻：
［1］成立平.高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng). 機械工業(yè)出版社 2009.8
1 工程管理專業(yè)人才需求分析
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大規(guī)模建設(shè)工作的開展，我國工程建設(shè)取得了舉世矚目的成就。然而，由于各種因素，也造成了很大浪費和損失，其中管理落后是造成損失的主要原因之一。巨大的投資規(guī)模和項目建設(shè)需要大量的工程管理人才，工程管理人才是工程建設(shè)中的核心資源。工程管理專業(yè)畢業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)、能力與市場需求脫節(jié)，這種形勢要求高等院校，調(diào)整工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)思路，改革工程管理專業(yè)人才教育模式。
2 工程管理人才培養(yǎng)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
近年來，許多學者都致力于工程管理專業(yè)的教學研究。關(guān)于專業(yè)及課程設(shè)置：ALLAN J. HAUCK.談到美國工程管理相關(guān)專業(yè)以及按其側(cè)重點不同分別接受美國建筑教育協(xié)會和工程及技術(shù)評估委員會的評估[1]；MEHMOOD ALAM等指出英國是最早開展工程管理專業(yè)教育的國家，各高校工程管理相關(guān)專業(yè)所用名稱不統(tǒng)一，本科學習時間為3年全日制或4年三明治模式，4年三明治模式一般指學生在第二學年和最后一學年之間有一年的時間進行專業(yè)實踐。英國皇家特許建造師學會和英國皇家特許測量師學會通過評估和認證來推動工程管理專業(yè)教育發(fā)展[2]。
國內(nèi)學術(shù)界探討適合分學歷層次工程管理教育模式和國際化人才培養(yǎng)模式的也屬空白。許長青，李善波分析了實踐性教學現(xiàn)存的問題，并結(jié)合財經(jīng)院校的特點，提出了實踐性教學建設(shè)與改革的建議[3]。鄧永紅，王旭紅結(jié)合財經(jīng)類院校的特色與優(yōu)勢，構(gòu)建了符合專科層次的工程管理專業(yè)課程體系[4]。
據(jù)調(diào)研，重慶市財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)既有理論水平又具備實踐能力的“雙師型”教師非常缺乏，教師參加科學研究，承接重大縱向課題和承擔橫向科研項目的機會不多，當然教師把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就更不現(xiàn)實了。
3 西部財經(jīng)類院校的工程管理專業(yè)高層次人才教育的對策
該文提出的教育模式是一個相互影響的體系。即專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)并重的兩個中心；本科生、碩博研究生和師資力量三大主體平衡發(fā)展；以經(jīng)濟、管理、法律和技術(shù)為四大支柱；以價值體系、理論體系、方法體系、手段體系和工具體系為五大要求，集教育與自我教育于一體的發(fā)展模式。
3.1 兩個中心
工程管理專業(yè)教育模式的兩個中心是以人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)為中心。其中本文的人才培養(yǎng)強調(diào)的是分學歷層次的學生培養(yǎng)與教師的自我培養(yǎng)。高層次人才的培養(yǎng)離不開工程管理專業(yè)建設(shè)，從培養(yǎng)人才的高等院校的專業(yè)建設(shè)來看，專業(yè)建設(shè)是圍繞專業(yè)方向，學科隊伍和學科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高專業(yè)水平，增強人才培養(yǎng)的一項系統(tǒng)建設(shè)的過程。由于該專業(yè)的交叉性和實踐性，培養(yǎng)和鼓勵高學歷和 “雙師型”的教師。
3.2 三大主體
三大主體是指本科生、碩博士研究生以及該專業(yè)的教師。隨著該專業(yè)的發(fā)展，開設(shè)該專業(yè)的財經(jīng)類院校越來越多，對于培養(yǎng)管理類人才，財經(jīng)類院校比土木類院校應(yīng)該更具優(yōu)勢。在西部，建筑工程管理人才的需求日益增大，關(guān)鍵是要構(gòu)建合理的工程管理專業(yè)高層次人才培養(yǎng)模式，但是關(guān)于財經(jīng)類院校的工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段。財經(jīng)類院校在缺乏土建技術(shù)的強力支撐的情況下，如何結(jié)合財經(jīng)院校的特點，發(fā)揮經(jīng)濟學和管理學的優(yōu)勢，走出自己的特色道路。
3.3 四大支柱
四大支柱是指該專業(yè)學生的培養(yǎng)以技術(shù)、管理、法律、經(jīng)濟四大學科知識為支柱。首先，技術(shù)類知識應(yīng)掌握工程制圖的基本知識和基本技能，掌握工程測量的基本原理、方法和技能，掌握房屋建筑構(gòu)造知識；管理類知識應(yīng)掌握建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)管理學的基本理論和知識；經(jīng)濟類知識應(yīng)掌握工程經(jīng)濟學的基本原理和預(yù)測、決策方法及經(jīng)濟評價基本方法，掌握工程計量及造價的確定方法，具有從事工程造價估算和工程概預(yù)算的能力；法律法規(guī)應(yīng)掌握建設(shè)法律、法規(guī)的主要內(nèi)容，掌握工程合同的法律規(guī)范及現(xiàn)行工程合同文本，具有從事合同談判、簽約、履約監(jiān)督保證及工程索賠的能力。
3.4 五個要求
現(xiàn)代工程給工程管理專業(yè)提出了更高的要求。工程管理必須按照現(xiàn)代工程的要求構(gòu)造工程管理學科體系，才能夠完成這樣重大的責任。五個要求包括價值體系、理論體系、方法體系、手段體系和工具體系的要求。
