發(fā)布時(shí)間：2023-06-30 16:06:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人工智能的辯證思考樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
選擇贊成燃放，可以從民間習(xí)俗、人情需求、文化傳承等角度正面闡述；同時(shí)還可以由禁放原因如環(huán)境污染、安全隱患等出發(fā)，指出暫時(shí)性燃放的煙花爆竹并不是環(huán)境污染的最大原因，而安全隱患主要與產(chǎn)品|量和自身安全意識(shí)有關(guān)等。
選擇禁止燃放，可以正面例證其帶來(lái)的環(huán)境污染和安全問(wèn)題，也可以論證“年味”也能換一種形式，不健康的習(xí)俗可以休矣。
選擇限制燃放，則更容易寫(xiě)作，只要結(jié)合前兩者即可。
要注意的是，對(duì)燃放煙花爆竹的三種不同態(tài)度，實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)民俗與環(huán)境保護(hù)、城市治理的激烈碰撞和博弈。行文時(shí)除了羅列理由，最好能再提出幾點(diǎn)解決方法，比如提高煙花爆竹“國(guó)標(biāo)”、改善城市規(guī)劃布局、改變經(jīng)濟(jì)和能源結(jié)構(gòu)等，使論證更有說(shuō)服力。
這個(gè)題目將成語(yǔ)“買(mǎi)櫝還珠”放到了當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境來(lái)思考。
“還珠”的行為固然愚笨，但制作精美的“櫝”的確能吸引顧客的目光，增加“珠”的價(jià)值，所以，適度的包裝會(huì)“錦上添花”。但過(guò)分的包裝只會(huì)“喧賓奪主”，無(wú)端增加消費(fèi)者的負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)失去消費(fèi)者，得不償失。由此出發(fā)，可以立意為：產(chǎn)品需要包裝，但要“適度”。
當(dāng)然，也可以從材料的對(duì)立面出發(fā)立意：不需要在意外在的包裝，內(nèi)在的品質(zhì)最重要，要有自己獨(dú)到的眼光。還可以做更深層的思考：剖析內(nèi)在品質(zhì)和外在包裝的辯證關(guān)系，引申到“文”與“質(zhì)”的關(guān)系。
在這個(gè)作文題中，陳道明反駁的話語(yǔ)是關(guān)鍵句，從中可以挖掘主題，如：（1）世界是由平凡的人組成的，沒(méi)有這么多英雄，正是看似“平庸”的人通過(guò)努力奉獻(xiàn)了精彩，所以，要看到平凡的人的價(jià)值；（2）孩子們贏得了觀眾的喝彩，獲得了集體榮譽(yù)，個(gè)人英雄是英雄，團(tuán)體英雄也是英雄；（3）孩子們的動(dòng)作雖然整齊劃一，但“每一張臉是不一樣的”，在群體表現(xiàn)中也可以體現(xiàn)個(gè)性，“集體榮譽(yù)”與“個(gè)人英雄”并不矛盾；等等。
題目中的兩則材料都是關(guān)于“理想”的。第一則材料揭示了孩子們的理想隨時(shí)代的變化而變化，從“科學(xué)家”變成了“明星”“老板”這類受人關(guān)注、收入豐厚的職業(yè)。第二則材料進(jìn)一步說(shuō)明，當(dāng)下中國(guó)青少年的理想極少與科學(xué)相關(guān)。
材料的內(nèi)在指向在于引導(dǎo)同學(xué)們思考物質(zhì)與精神、名利與理想的關(guān)系?？茖W(xué)家的物質(zhì)生活未必豐富，但精神往往是富足的；而明星、老板的一大特點(diǎn)就是有名有利、物質(zhì)生活不錯(cuò)。所以，人們應(yīng)該更多地追求精神的富足還是物質(zhì)的富有？是追求名利還是理想主義？寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該就此話題展開(kāi)辯證思考，可以贊同追求物質(zhì)，因?yàn)槲镔|(zhì)生活是精神生活的基礎(chǔ)，“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”；也可以提倡人應(yīng)該有點(diǎn)理想主義，應(yīng)該有更高層次的精神追求；還可以將二者結(jié)合起來(lái)分析，闡述物質(zhì)享受與精神追求并非矛盾對(duì)立的雙方。
材料從正反兩個(gè)方面客觀、全面、真實(shí)地揭示了大數(shù)據(jù)給人們帶來(lái)的利與弊。“面對(duì)大數(shù)據(jù)，你有怎樣的思考？你會(huì)怎么辦？”不外乎三種態(tài)度：其一，看到大數(shù)據(jù)給人們生活帶來(lái)的“利”，并且全力投入這種生活；其二，更多地看到大數(shù)據(jù)給人們生活帶來(lái)的“弊”，于是遠(yuǎn)離大數(shù)據(jù)，保持大數(shù)據(jù)出現(xiàn)之前的生活狀態(tài)；其三，辯證看待大數(shù)據(jù)的利與弊，不拒絕，但也會(huì)小心，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和運(yùn)用大數(shù)據(jù)。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，第三種態(tài)度更客觀。大數(shù)據(jù)存在隱私安全問(wèn)題的弊端是客觀存在的，關(guān)鍵看人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)和運(yùn)用。只要我們學(xué)會(huì)變大數(shù)據(jù)之弊為利，就能做自己命運(yùn)的主宰者。比如可以這樣立意：不做數(shù)據(jù)的奴隸；趨利避害，讓大數(shù)據(jù)造福人類；讓大數(shù)據(jù)為我所用；以敬畏之心面對(duì)大數(shù)據(jù)。
在具體寫(xiě)作時(shí)，好的文章應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，追求思想的深度。如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，不僅關(guān)系到自我將來(lái)的生活，還與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，涉及人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。如果能從哲學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度深入思考，文章自然就會(huì)走向深刻。舉例來(lái)說(shuō)，如果數(shù)據(jù)分析能預(yù)測(cè)一個(gè)孩子在學(xué)校表現(xiàn)如何，他將來(lái)適合怎樣的工作……那么，這個(gè)孩子該如何生活下去呢？如果數(shù)據(jù)分析能預(yù)測(cè)迎合觀眾或聽(tīng)眾的口味，那么，創(chuàng)意、靈感和驚喜還會(huì)存在嗎？
寫(xiě)作立意的方向可以有：
（1）人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，是利?？梢栽O(shè)想，未來(lái)人工智能帶來(lái)的科技產(chǎn)品，將會(huì)是人類智慧的“容器”。人類“善假于物”，可以“絕江河”，可以“致千里”，何樂(lè)而不為？
（2）人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，是弊。以中學(xué)生的知識(shí)背景，很難從純科學(xué)的角度對(duì)這一新技術(shù)做精細(xì)的弊端評(píng)估，所以不妨切換視角，從科技對(duì)人們生活的負(fù)面影響，以及人們?cè)诳萍忌钪袉适У臇|西如人文情懷等角度著筆，更易成文。
（3）人工智能是把雙刃劍，利弊皆有，弊端要在發(fā)展中去解決。許多人類自身的價(jià)值，如創(chuàng)新、審美的能力是人工智能永遠(yuǎn)無(wú)法替代的，這是人類的信心與優(yōu)勢(shì)所在。古往今來(lái)，科學(xué)和人文，從來(lái)都是人類發(fā)展中相輔相成、不可或缺的兩大重要力量。
應(yīng)該說(shuō)，最后一種立意是這個(gè)作文題比較好的立意。
材料從2016年十大網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)傳播的利弊給出了三種意見(jiàn)：（1）網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是對(duì)漢語(yǔ)文化的豐富；（2）長(zhǎng)期誤用、濫用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是對(duì)漢語(yǔ)文化的一種褻瀆；（3）語(yǔ)言有其固有規(guī)律，應(yīng)包容地看待網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。
三種意見(jiàn)，各有道理。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，應(yīng)該綜合辯證地看待這一問(wèn)題。立意如：
（1） 贊賞網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的發(fā)展。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)雖有不成熟之處，但其時(shí)代性、創(chuàng)新性不容抹殺。
（2） 包容地看待新的語(yǔ)言形態(tài)。我們應(yīng)該相信漢語(yǔ)的自我凈化能力，可以在歡迎美好的、有正能量的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的同時(shí)，堅(jiān)守好漢語(yǔ)言文字的純凈。
關(guān)鍵詞:信息融合;科學(xué)技術(shù);哲學(xué)
中圖分類號(hào):TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)10-2319-02
A Philosophical Study of Modern Information Fusion Technology
FU Xiao, LI Dong-xu, LIU Jin
(Computer Office, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)
Abstract: This article describes the emergence and development of modern information fusion technology. It analysis of the technology impact on modern science development. It also systemic elaborated the relations between the information and the war、economic and cultural. Then from the philosophical analysis point, it suggests that informaiton fusion is the historically inevitable during the science ecological changing. At last, It combine this issue to sum up the significance and drawbacks in the human social progress .
Key words: data fusion; technology; philosophical
1 信息融合與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系
信息融合技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展,加強(qiáng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展,推動(dòng)了現(xiàn)代科技革命的浪潮。它與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。從戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)和文化的角度對(duì)現(xiàn)代信息融合技術(shù)加以理解和分析,是非常重要而且必要的。
1.1 信息融合與戰(zhàn)爭(zhēng)
信息融合最早起源于戰(zhàn)爭(zhēng),20世紀(jì)70年代,美國(guó)研究機(jī)構(gòu)就在國(guó)防部的資助下開(kāi)始了這一領(lǐng)域的研究。C3I戰(zhàn)場(chǎng)檢測(cè)系統(tǒng)的出現(xiàn)從一定意義上改變了現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的理念,它使信息技術(shù)以更高的姿態(tài)出現(xiàn)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中。海洋探測(cè)、衛(wèi)星技術(shù)、預(yù)警雷達(dá)、單兵平臺(tái)的出現(xiàn),都為信息融合的發(fā)展和應(yīng)用提供了廣闊的舞臺(tái)。信息融合與這些現(xiàn)代軍事技術(shù)緊密的融合在一起。尤其是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善下,未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)可以將所有的網(wǎng)絡(luò)終端看成是信息獲取的傳感器,基于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的信息處理和融合將徹底改變?nèi)藗儜?yīng)用網(wǎng)絡(luò)的理念和模式。
1.2 信息融合與經(jīng)濟(jì)
信息融合技術(shù)出現(xiàn)后,很快引起了學(xué)術(shù)界的重視,更多的非軍事方面的應(yīng)用研究日益廣泛、層出不窮。在軍事活動(dòng)日益減少的現(xiàn)代社會(huì),非軍事的應(yīng)用不但給人民的生活帶來(lái)極大的便利,也給經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和流通提供了更為廣闊的空間。近年來(lái),幾乎各領(lǐng)域都有對(duì)信息融合技術(shù)的應(yīng)用。信息融合與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)系最直接的就是金融系統(tǒng)的應(yīng)用。隨著社會(huì)的發(fā)展,大公司或者金融企業(yè)以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)都不再是單一的活動(dòng)體,而是涵蓋多源信息的日益龐大復(fù)雜的系統(tǒng),因此這一領(lǐng)域也存在著將不同信息進(jìn)行融合分析的需求。
2 信息融合是科技轉(zhuǎn)向的必然
目前信息融合的理論體系還不完善,學(xué)術(shù)上仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的明確的定義。但是這一學(xué)科的理論體系框架已經(jīng)向人們預(yù)示出科學(xué)技術(shù)向生態(tài)轉(zhuǎn)向的新的發(fā)展過(guò)程,因此,從哲學(xué)的角度可以證明,信息融合是科學(xué)技術(shù)生態(tài)轉(zhuǎn)向時(shí)期的歷史必然。
2.1 對(duì)立統(tǒng)一的發(fā)展
信息融合技術(shù)的出現(xiàn),正是科技變革與生態(tài)環(huán)境相統(tǒng)一的集中體現(xiàn)。信息融合技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的組織和運(yùn)算,將來(lái)自多個(gè)不同數(shù)據(jù)源的低級(jí)、簡(jiǎn)單、個(gè)別的信息進(jìn)行綜合處理,它模擬人類對(duì)信息獲取和分析的過(guò)程,并極大地?cái)U(kuò)大了這種信息提取分析綜合的能力。最后輸出的結(jié)果,將是高級(jí)的,能夠被人類了解和認(rèn)識(shí)的更為精確有效的信息。這些信息的處理甚至可對(duì)研究目標(biāo)的未來(lái)狀態(tài)和發(fā)展進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)。而高級(jí)信息的獲取和對(duì)某一目標(biāo)未來(lái)發(fā)展的正確估計(jì)和預(yù)測(cè),是可以避免生態(tài)環(huán)境惡化或者出現(xiàn)災(zāi)害的。例如目前在天氣學(xué)領(lǐng)域,利用信息融合技術(shù)可以大大提高危險(xiǎn)和災(zāi)害天氣的預(yù)測(cè)和預(yù)警。為人類的發(fā)展起到了非常積極地作用。在軍事方面,信息融合的應(yīng)用,不但可以降低我軍的傷亡率,也可以以最小的代價(jià)獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。
2.2 發(fā)展演化的系統(tǒng)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)、遺傳算法、人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等仿生學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展,使信息融合系統(tǒng)越來(lái)越向著類似于生態(tài)系統(tǒng)的方向發(fā)展,它逐漸開(kāi)始成為一種具有類似人類智能和演化功能的系統(tǒng),并且能夠作用反作用于環(huán)境和研究的目標(biāo)。自反饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,使信息融合系統(tǒng)開(kāi)始具備簡(jiǎn)單的自我學(xué)習(xí)能力。因此,現(xiàn)今應(yīng)用的信息融合系統(tǒng),將與傳統(tǒng)技術(shù)的系統(tǒng)完全不同,它是具備一定智能的,可以自我學(xué)習(xí)演化的類似于生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)。將來(lái)的發(fā)展目標(biāo)指出,未來(lái)的信息融合系統(tǒng)甚至具備將新的技術(shù)和功能自動(dòng)融合到系統(tǒng)內(nèi)部的特殊能力。為系統(tǒng)的演化提供更高級(jí)的應(yīng)用。
2.3 歸納演繹的過(guò)程
信息融合的過(guò)程,本身就是歸納和演繹的過(guò)程,首先對(duì)多源傳感器獲取的信息進(jìn)行歸納,將對(duì)同一目標(biāo)檢測(cè)到的不同傳感器的不同信息,進(jìn)行歸納,區(qū)分出這些信息是否都是對(duì)觀測(cè)目標(biāo)的觀測(cè)結(jié)果,其中觀測(cè)目標(biāo)分為單目標(biāo)和多目標(biāo),而多目標(biāo)將面臨更多的困難,更為復(fù)雜。在歸納的基礎(chǔ)上,對(duì)所獲得的目標(biāo)信息進(jìn)行分析提煉,然后對(duì)其進(jìn)行演繹,以獲得對(duì)未來(lái)態(tài)勢(shì)未知的預(yù)測(cè)和估計(jì),甚至更有效地提供使用者預(yù)使用的決策,演繹的過(guò)程可借助人工智能最新的研究方法,如遺傳算法、語(yǔ)義分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等,以達(dá)到系統(tǒng)智能的對(duì)未來(lái)態(tài)勢(shì)和狀況進(jìn)行推測(cè)。通過(guò)歸納和演繹處理的信息,正是將低級(jí)的信息進(jìn)行綜合分析演繹推理獲高級(jí)信息的過(guò)程,因此說(shuō)它是科技轉(zhuǎn)向的必然要求。
3 結(jié)論
本文從信息融合與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系和它與科學(xué)技術(shù)生態(tài)轉(zhuǎn)向的關(guān)系兩個(gè)方面,有力的論述了現(xiàn)代信息融合技術(shù)的發(fā)展和影響,從哲學(xué)的角度證明了,它是科技轉(zhuǎn)向過(guò)程中的歷史必然。信息融合技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展,是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然產(chǎn)物,它也給現(xiàn)代科技的發(fā)展帶來(lái)了新的方向和活力,在人類探索自然的過(guò)程中,勢(shì)必起到非常積極的作用。
當(dāng)然,同時(shí)也要看到它消極的一面,這一技術(shù)起源于軍事領(lǐng)域并一直在軍事發(fā)展中不斷提高,那么將來(lái)它也勢(shì)必會(huì)成為威脅人類生存的一種技術(shù)力量,這是整個(gè)社會(huì)和人類所反對(duì)的。
參考文獻(xiàn):
[1] 方力.現(xiàn)代科技革命中信息技術(shù)發(fā)展的哲學(xué)思考[D].棗莊學(xué)院報(bào),2006(12).
[2] 何友.王國(guó)宏.彭應(yīng)寧.多傳感器信息融合及應(yīng)用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2000(11).
[3] 楊萬(wàn)海.多傳感器數(shù)據(jù)融合及其應(yīng)用[M].西安:電子科技大學(xué)出版社,2004(4).
[4] 劉西瑞,王漢琦譯.人工智能哲學(xué)[M].上海:譯文出版社,2001(11).
[5] 胡丹丹,肖書(shū)明,王燕青,高慶吉.基于多傳感器的數(shù)據(jù)融合技術(shù).東北電力學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2).
[6] 韓強(qiáng),任應(yīng)斌.對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的哲學(xué)思考[D].天中學(xué)刊,2009(2).
關(guān)鍵字：高速公路；入匝道控制；基于行為的控制；基于最優(yōu)化理論的控制
1.引言
入口匝道控制是快速路交通控制系統(tǒng)中應(yīng)用最廣、效果最好的一種控制形式，可以將車輛從入口匝道駛?cè)肟焖俾返倪^(guò)程分解為兩個(gè)階段：車輛從匝道進(jìn)入加速車道；車輛從加速車道匯入主線。目前，入匝道控制方法存在多種，系統(tǒng)地看，主要分為基于行為的控制方法和基于最優(yōu)化理論的控制方法。本文主要從高速公路匝道控制的全局性、戰(zhàn)略性、辯證性、動(dòng)態(tài)創(chuàng)新性和辯證協(xié)調(diào)性出發(fā)，對(duì)入匝道控制方法進(jìn)行了歸納和分析，并對(duì)未來(lái)高速公路匝道控制發(fā)展方向進(jìn)行了展望。
2.最優(yōu)化理論對(duì)匝道控制的影響
2.1 全局性
為了在有限的資源下滿足人們的交通需求，這就需要我們從全局的角度出發(fā)，對(duì)高速公路的交通運(yùn)行情況進(jìn)行整體控制，既要保證高速公路主路的交通量，同時(shí)又要滿足由匝道流入高速公路的交通需求，因此我們應(yīng)該找尋恰當(dāng)?shù)哪Ｐ?、算法及控制手段?lái)協(xié)調(diào)匝道以及高速公路主路之間的交通需求，努力將城市高速路打造成暢通、便捷、高效，具有整體競(jìng)爭(zhēng)力的交通服務(wù)設(shè)施是對(duì)高速公路進(jìn)行協(xié)調(diào)控制、全局規(guī)劃的最終目標(biāo)。
2.2 戰(zhàn)略性
合理確定系統(tǒng)的目的或目標(biāo)是最優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程，而確定系統(tǒng)目標(biāo)往往是一個(gè)從宏觀到微觀的過(guò)程，要從戰(zhàn)略的層面去思考，戰(zhàn)略性的思維是從宏觀整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和根本基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)和把握全局的思考方法。以高速公路的入匝道控制方法為例，對(duì)其控制方法進(jìn)行研究是應(yīng)用性的問(wèn)題，我們的最終目標(biāo)是通過(guò)匝道控制，使總通行能力最大，出行時(shí)間最小。為了達(dá)到此目標(biāo)，必須對(duì)全局進(jìn)行戰(zhàn)略性的布局，充分考慮各因素的影響，以戰(zhàn)術(shù)性的方法解決局域問(wèn)題，最終達(dá)到戰(zhàn)略性的效果，使得高速公路以及匝道的流量最大化，總的出行時(shí)間最小化。
2.3 動(dòng)態(tài)創(chuàng)新性與辯證協(xié)調(diào)性
對(duì)于整個(gè)高速公路系統(tǒng)而言，其組成要素不是固定不變的，而是隨著周圍環(huán)境的變化時(shí)刻改變，這就需要我們找出一種比較完善的方法來(lái)描述系統(tǒng)的這種動(dòng)態(tài)變化，另外，考慮到一個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)要素組成的以及各要素之間具有的相互關(guān)聯(lián)性，這就需要我們用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)協(xié)調(diào)個(gè)要素之間的關(guān)系。若使高速公路主路上的流量達(dá)到最大，匝道上的流量必然會(huì)受到影響，同樣，若使匝道上的流量達(dá)到最大，主路上的流量必然會(huì)下降。從整體最優(yōu)的角度思考，必須協(xié)調(diào)主路與匝道之間的流量，使道路整體達(dá)到最優(yōu)的效果。
3. 基于最優(yōu)控制理論的控制方法
基于最優(yōu)控制理論的控制方法很多，目前，現(xiàn)存的匝道控制方法中，按照調(diào)節(jié)率是否固定可以分為靜態(tài)控制和動(dòng)態(tài)控制；按照匝道的數(shù)量可以分為單匝道控制和多匝道整體控制。其中靜態(tài)控制主要為定時(shí)控制，動(dòng)態(tài)控制主要為交通感應(yīng)控制和智能控制，下文對(duì)這幾種方法分別進(jìn)行了介紹。
3.1 靜態(tài)控制
20世紀(jì)60年代開(kāi)始對(duì)高速道路交通建模與控制較為系統(tǒng)的研究時(shí)，首先提出的就是靜態(tài)控制方法。定時(shí)控制的最大缺點(diǎn)在于它不能適應(yīng)交通狀況的快速變化，雖然高速公路系統(tǒng)的交通狀況變化有一定的規(guī)律，但也具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，從而使得定時(shí)控制的效果較差。Wattleworth于1965年首先應(yīng)用線性規(guī)劃方法，即LP（liner programming）方法求解各匝道的最優(yōu)調(diào)節(jié)率。
3.2 動(dòng)態(tài)控制
與靜態(tài)控制不同，動(dòng)態(tài)控制方法的調(diào)節(jié)率在某一時(shí)間段內(nèi)不是固定不變的而是隨著道路交通狀態(tài)的改變而時(shí)刻變化。動(dòng)態(tài)控制根據(jù)檢測(cè)設(shè)備采集實(shí)時(shí)交通數(shù)據(jù)，如流量、速度、密度或者占有率、排隊(duì)長(zhǎng)度等信息來(lái)決定實(shí)時(shí)變化的匝道的控制情況。顯然，相對(duì)靜態(tài)控制而言，動(dòng)態(tài)控制更能夠適應(yīng)實(shí)時(shí)變化的交通狀況，更能夠充分地利用高速公路。交動(dòng)態(tài)控制主要為交通感應(yīng)控制和智能控制。
4.結(jié)語(yǔ)及展望
本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究，可以總結(jié)出以往的入口匝道控制理論與算法的研究方面仍存在一些不盡完美之處。主要表現(xiàn)為：
1 目前的入口匝道控制算法是以總行程時(shí)間或者以總通行能力最大為控制目標(biāo)，在效率的基礎(chǔ)上沒(méi)有考慮用戶公平性原則，這樣在很大程度上會(huì)影響到用戶滿意度，因此阻礙了匝道控制技術(shù)的推廣。
2 目前的人口匝道控制算法很少考慮與其它控制方式的聯(lián)合控制，考慮其它控制方式可以發(fā)揮各自控制方式的優(yōu)點(diǎn)，取得更好的控制效果。
高速公路入口匝道控制系統(tǒng)的研究是高速公路交通管理系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)施決策急需解決的課題，對(duì)ITS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及高速公路控制技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。從復(fù)雜大系統(tǒng)的角度來(lái)看，單一的、集中式的控制方法沒(méi)有足夠的知識(shí)、資源與信息去解決―個(gè)全局性的復(fù)雜問(wèn)題，因此難以獲得滿意的控制效果。
所以，采用人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行高速公路入口匝道交通控制，已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者繼續(xù)研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1] Boumediene Kamel， Amar Benasser and Daniel Jolly. Flatness Based Control of Traf?c Flow for Coordination of Ramp Metering and Variable Speed Limits. Proceedings of the 11th International IEEEC onference on Intelligent Transportation Systems.2008
[2]美國(guó)運(yùn)輸部聯(lián)邦公路局交通控制系統(tǒng)手冊(cè)[M]李海淵，秦吉瑪，王彥卿譯.北京：人民交通出版社，1987.
[3] F Li，Z Y Gao and B Jia. Traffic behaviorin the on-ramp system with signal controlling. Physic A. 2007.385（1）.333-342.
[4] 宋桂翠，趙小梅.組合瓶頸系統(tǒng)建模與控制方法研究.2010，6.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；云計(jì)算；思考能力
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0142-02
Abstract： In oder to I the position and effect of “computer network foundation”， and the phenomena existing in students’ learning， I began to research the teaching of this course， emphasize the relationship between this course and others， stress the important knowledge of this course with the latest network technology， make the teaching content to adapt to professional development， and emphasize the training of students’ thinking ability.
Key words： computer network； cloud computing； thinking ability
1背景
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念，網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)，以及隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而越來(lái)越重要的物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等基本內(nèi)容。通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)外，并借助知識(shí)點(diǎn)的傳授，形成線面的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。
本課程教學(xué)主要分兩大類：一類是以網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和協(xié)議為主的教學(xué)，一類是以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和體系結(jié)構(gòu)并重的教學(xué)。兩種教學(xué)主線各有特點(diǎn)，適合不同層次的學(xué)生。對(duì)于高職高專的教學(xué)來(lái)說(shuō)，采取的是后者。
2注重相關(guān)課程之間的聯(lián)系
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，本課程是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)編程以及網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)后續(xù)課程的基石。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著輕理論重實(shí)踐的現(xiàn)象，雖然說(shuō)對(duì)高職高專的學(xué)生，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，但是針對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，卻需要理論和實(shí)踐并重，才能為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3知識(shí)技能的培養(yǎng)
講授專業(yè)知識(shí)，關(guān)鍵是把知識(shí)點(diǎn)串成線，再由線到面，這個(gè)過(guò)程中，不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，而且能使學(xué)生靈活的掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的教學(xué)，遵循的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展這一主線，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。
3.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念和體系結(jié)構(gòu)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是利用通信設(shè)備和線路，將分布在不同位置、功能獨(dú)立的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息通信的系統(tǒng)。從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義當(dāng)中，可以引申出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能，即數(shù)據(jù)通信和交換，資源共享等，并且從網(wǎng)絡(luò)的定義中可以引申出網(wǎng)絡(luò)是由資源子網(wǎng)和通信子網(wǎng)兩部分構(gòu)成的。網(wǎng)絡(luò)的功能和組成都是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的定義，這樣三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上就形成了一條線。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究采用分層的方式，為了完成計(jì)算機(jī)之間的通信，把每臺(tái)計(jì)算機(jī)互聯(lián)的功能劃分成有明確定義的層次，并規(guī)定了同層次進(jìn)程通信的協(xié)議及相鄰層之間的接口及服務(wù)，將這些同層進(jìn)程通信的協(xié)議以及相鄰層的結(jié)構(gòu)統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。在開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型中，網(wǎng)絡(luò)自下至上分為物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會(huì)話層、表示層和應(yīng)用層七個(gè)層次，每個(gè)層次都有自己功能和特性，每個(gè)層次都和相鄰層之間進(jìn)行通信合作，這種既獨(dú)立又相互依賴的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)于研究并規(guī)范網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行是去繁化簡(jiǎn)的方法。
3.2 物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算
物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，將其用戶端延伸和擴(kuò)展到物品與物品之間進(jìn)行信息交換和通信的一種網(wǎng)絡(luò)概念。通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)概念。
云計(jì)算狹義理解就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需資源，包括計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。云計(jì)算是實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的核心，物聯(lián)網(wǎng)是云計(jì)算的目標(biāo)。
從物聯(lián)網(wǎng)的定義中可以看出，物聯(lián)網(wǎng)包括了傳統(tǒng)意義上的互聯(lián)網(wǎng)，并且融入了智能技術(shù)，而云計(jì)算本身就是大數(shù)據(jù)。物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算都是隨著互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨著電子技術(shù)和人工智能的不斷發(fā)展的。這樣，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算就由三個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成了一條線，這條線是以互聯(lián)網(wǎng)為根基，以時(shí)間為背景形成的。
課堂上，采用這種方式，打破不同章節(jié)之間的割裂，或者補(bǔ)充教材中沒(méi)有的內(nèi)容，以教材為基本內(nèi)容，融合現(xiàn)在新科技，既可以拓展學(xué)生的視野，又使得課堂教學(xué)貼近技術(shù)發(fā)展。
4思考能力的培養(yǎng)
文中在講述知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也有部分思維能力的涉及，但是這些都是屬于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)后可能從事本專業(yè)的工作，也很可能從事其他專業(yè)的工作，那么專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)思考能力的培養(yǎng)就只是教學(xué)中的一部分內(nèi)容，除此以外，還要涉及其他方面能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)，同樣可以以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)作為基礎(chǔ)拓展開(kāi)來(lái)。
舉例來(lái)說(shuō)，在講述網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生都很容易掌握網(wǎng)絡(luò)的五種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，并能熟記這五種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師完全可以就五種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中的一種拓展開(kāi)來(lái)，結(jié)合哲學(xué)中的辯證思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生看待事物的能力。以星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)為例來(lái)說(shuō)，其優(yōu)點(diǎn)是很容易在網(wǎng)絡(luò)中增加新的節(jié)點(diǎn)，容易實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的安全性和優(yōu)先級(jí)控制，這些操作都可以在中心節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)；其缺點(diǎn)就是對(duì)中心節(jié)點(diǎn)的依賴性大，一旦中心節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)故障就會(huì)引起整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的癱瘓。正是因?yàn)樾切屯負(fù)浣Y(jié)構(gòu)本身的構(gòu)造才產(chǎn)生出其所謂的“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”，但是這個(gè)“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”本身就是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。這就好比學(xué)生的性格，很多學(xué)生都希望自己性格外向一點(diǎn)，可以很容易交到朋友，但是外向型性格在某些時(shí)候，會(huì)顯得不夠穩(wěn)重，多讀書(shū)多思考方可彌補(bǔ)不足。所以，學(xué)生怎么看待自己的性格，如何讓自己更好地成長(zhǎng)呢？
教學(xué)中的這種拓展，不但使得學(xué)生的課堂注意力提高，還會(huì)啟發(fā)部分同學(xué)的思考，意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和其他專業(yè)之間的相互聯(lián)系，意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的幫助，意識(shí)到自然學(xué)科和人文學(xué)科的相互聯(lián)系。這種思考問(wèn)題的方式，使得學(xué)習(xí)不再局限于一個(gè)狹窄的專業(yè)，不再局限于枯燥的知識(shí)點(diǎn)，而是活靈活現(xiàn)的適用于生活工作。
當(dāng)然，這種專業(yè)外思考能力的拓展，不是僅僅依靠一門(mén)專業(yè)課的教學(xué)就能培養(yǎng)出來(lái)的，它需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方式，卻可以給學(xué)生種下思考的種子。
5結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐，既注重與其他課程的關(guān)系，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)思考能力的培養(yǎng)，并且拓展學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。
維也納學(xué)派究竟從維特根斯坦那里得到了什么？江怡 (8)
論三類科學(xué)的劃分及其人文內(nèi)涵王鴻生 (16)
意向性觀念的祛魅與重構(gòu)高新民 殷筱 (22)
科學(xué)革命與近代早期形而上學(xué)的轉(zhuǎn)型李紅 韓東暉 (27)
試論哈金的實(shí)體實(shí)在論成素梅 (32)
系統(tǒng)生物學(xué)范式：中西醫(yī)結(jié)合路徑探討葉立國(guó) (37)
克里普克語(yǔ)義學(xué)及其指稱關(guān)聯(lián)趙軍 劉偉偉 (43)
從數(shù)學(xué)到科學(xué)研究——關(guān)于拉卡托斯與皮克林的一個(gè)比較研究鄭瑋 (48)
哲學(xué)視野下主客體關(guān)系的嬗變賀天平 (53)
第十四屆全國(guó)科學(xué)哲學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議征文通知 (47)
中國(guó)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)界的一次盛會(huì)——2008年全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇（科學(xué)技術(shù)哲學(xué)）召開(kāi)李全喜 (108)
“利益、風(fēng)險(xiǎn)與工程倫理”——全國(guó)第二屆科學(xué)技術(shù)與工程倫理學(xué)術(shù)研討會(huì)第一輪通知 (110)
解讀新盧德主義對(duì)新時(shí)代的技術(shù)特征分析陳紅兵 (57)
安德瑞·高茲的“后馬克思”技術(shù)觀——資本主義技術(shù)和分工批判湯建龍 張之滄 (61)
環(huán)境倫理內(nèi)涵指向王妍 劉猷桓 (66)
宋代易學(xué)“氣化”理念研究——簡(jiǎn)析丁超五的易學(xué)自然觀辛翀 (70)
“秋石方”藥性考孫毅霖 (77)
波?；パa(bǔ)性與等價(jià)性之爭(zhēng)——哥本哈根學(xué)派關(guān)于波粒二象性的歷史爭(zhēng)論周富國(guó) (84)
繼承與超越：科恩的科學(xué)史研究特征蘇玉娟 魏屹東 (89)
略論無(wú)縫之網(wǎng)王漢林 (95)
大科學(xué)與小科學(xué)的爭(zhēng)論評(píng)述申丹娜 (101)
ABSTRACTS (111)
《科學(xué)技術(shù)與辯證法》第三次入選“全國(guó)中文核心期刊” (F0002)
《科學(xué)技術(shù)與辯證法》網(wǎng)上投稿須知及稿件編排規(guī)范 (F0003)
論情境化潛意識(shí)表征——評(píng)德雷福斯的無(wú)表征智能理論魏屹東 裴利芳 (1)
心身問(wèn)題與物質(zhì)觀變革維之 (8)
會(huì)話分析：尊重語(yǔ)言事實(shí)的社會(huì)學(xué)研究方法于國(guó)棟 李楓 (14)
時(shí)間之矢問(wèn)題及其某些科學(xué)與哲學(xué)的回應(yīng)梁棟 (18)
《工程研究》創(chuàng)刊 (22)
當(dāng)代人工智能表征的分解方法及其問(wèn)題殷杰 董佳蓉 (23)
科學(xué)解釋的語(yǔ)境相關(guān)重建閆坤如 桂起權(quán) (29)
“洞問(wèn)題”與當(dāng)代時(shí)空實(shí)在論程瑞 郭貴春 (34)
論迪昂論點(diǎn)與奎因論點(diǎn)的差別王陽(yáng) (39)
牛頓科學(xué)研究方法的修辭學(xué)意義朱麗君 (43)
論技術(shù)使用者的三重角色陳凡 陳多聞 (49)
諾伯格-舒爾茨的建筑現(xiàn)象學(xué)述評(píng)鄧波 羅麗 楊寧 (54)
技術(shù)文化的“意義危機(jī)”及其拯救曾鷹 (60)
古希臘哲學(xué)中的復(fù)雜性思想鄔焜 (65)
科學(xué)與自然哲學(xué)辨析錢(qián)兆華 徐玄 (70)
郭嵩燾科技觀初探楊小明 甄躍輝 (75)
近代知識(shí)分子對(duì)公理性質(zhì)和來(lái)源的解讀過(guò)程及其影響林振武 (80)
兩型社會(huì)與技術(shù)創(chuàng)新的生態(tài)化易顯飛 (86)
工程共同體的社會(huì)功能張秀華 (90)
理工學(xué)科與諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的不解之緣——探尋諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的物理學(xué)背景與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系張朋 高策 (96)
2008年全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇（科學(xué)技術(shù)哲學(xué)）優(yōu)秀論文選登
意向性與因果性——基于干預(yù)主義因果論進(jìn)路的意向因果性的研究李珍 (101)
靈石旌介青銅器鑄造工藝分析韓炳華 (106)
ABSTRACTS (111)
中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊（2008年版）入選通知 (F0002)
《科學(xué)技術(shù)與辯證法》網(wǎng)上投稿須知及稿件編排規(guī)范 (F0003)
霍根的“語(yǔ)境語(yǔ)義學(xué)”思想分析及其意義郭貴春 劉偉偉 (1)
改革開(kāi)放30年來(lái)中國(guó)數(shù)學(xué)哲學(xué)研究概述黃秦安 (8)
現(xiàn)象與知識(shí)的增長(zhǎng)沈順福 (14)
社會(huì)建構(gòu)論視角下的數(shù)學(xué)哲學(xué)——大衛(wèi)·布魯爾的數(shù)學(xué)社會(huì)建構(gòu)論研究陳群 萬(wàn)小龍 (22)
康德第三類比的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)意義袁建新 成業(yè)興 (27)
理論不能靠術(shù)語(yǔ)的多重定義來(lái)取勝——G．A．柯亨的分析哲學(xué)方法管窺李華榮 (31)
范·弗拉森的科學(xué)說(shuō)明觀孫林葉 成素梅 (36)
物理學(xué)中的三個(gè)“妖精”及其簡(jiǎn)單性和復(fù)雜性思想意蘊(yùn)王有腔 (43)
人的空間性存在的技術(shù)維理解尚東濤 (47)
論芒福德技術(shù)哲學(xué)的研究視角管曉剛 (53)
威廉斯“文本”與“解碼”的傳播技術(shù)思想研究許繼紅 (58)
西方技術(shù)認(rèn)知的發(fā)展歷程：從邊緣走向中心盛國(guó)榮 (64)
為什么要對(duì)大自然和遙遠(yuǎn)的后代負(fù)責(zé)——漢斯·約納斯的價(jià)值論解釋方秋明 (71)
留學(xué)生與中國(guó)近代化學(xué)體制化的研究張培富 (77)
黎曼的幾何思想及其對(duì)相對(duì)論的影響閻晨光 鄧明立 (82)
抗戰(zhàn)時(shí)期晉陜邊區(qū)的自然科學(xué)研究楊常偉 楊小明 (86)
走向科學(xué)的實(shí)踐研究——后SSK的自然主義選擇閻莉 劉美玲 (91)
日本的PUS及其相關(guān)概念研究江洋 劉兵 (97)
唐娜·哈拉維的女性主義技科學(xué)思想探析楊艷 蔡仲 (102)
科技奧運(yùn)的思考陳安平 王冕 (107)
ABSTRACTS (111)
《科學(xué)技術(shù)與辯證法》網(wǎng)上投稿須知及稿件編排規(guī)范 (F0003)
人的發(fā)展困境與實(shí)踐智慧陳俊 (1)
實(shí)踐理性范式下科學(xué)精神的人文復(fù)歸廖清勝 (6)
風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視域下的科技理性批判何小勇 (9)
論普列漢諾夫的有關(guān)自然科學(xué)唯物主義思想鄒紹清 任國(guó)華 (13)
理論物理學(xué)前沿中的哲學(xué)問(wèn)題——從規(guī)范場(chǎng)論到弦論賀天平 高策 (18)
行為理性：互惠利他理論的前提預(yù)設(shè)及局限郭菁 (24)
西蒙的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模擬工作是重新“發(fā)現(xiàn)”嗎？——對(duì)幾個(gè)主要質(zhì)疑的剖析王小紅 (28)
參照系與科學(xué)理論的建構(gòu)和創(chuàng)新蒙愛(ài)軍 吳媛姣 (34)
評(píng)克里普克論規(guī)則遵循郭貴春 趙曉聃 (38)
文化關(guān)系和文化過(guò)程：認(rèn)識(shí)活動(dòng)在語(yǔ)境中的語(yǔ)言一符號(hào)確定性韓彩英 (44)
談?wù)劮妒降恼J(rèn)知功能——從基于規(guī)則的推理到基于范例的推理何兵 (50)
科學(xué)研究：在認(rèn)知導(dǎo)向與組織制約之間劉小玲 曾國(guó)屏 (54)
生態(tài)女性主義的科學(xué)觀李鷺 殷杰 (60)
人的技術(shù)化之合理性辯護(hù)李美鳳 李藝 (66)
從自主的技術(shù)到自由的倫理——埃呂爾的技術(shù)倫理思想初探梅其君 陸勁松 (71)
芬伯格人道主義技術(shù)思想探析朱鳳青 (76)
系統(tǒng)視野下的工程倫理李潤(rùn)珍 武杰 程守華 (81)
試論口述科技史的客觀性李濤 (87)
墨家科學(xué)興衰對(duì)于中國(guó)古代科學(xué)發(fā)展的影響童恒萍 (91)
略論納米技術(shù)雙刃性及對(duì)策張邦維 (98)
自主創(chuàng)新之根——本土資源連冬花 (105)
ABSTRACTS (111)
《科學(xué)技術(shù)與辯證法》第九屆編委名單 (F0004)
走出人類中心與非中心主義之爭(zhēng)的困境萬(wàn)長(zhǎng)松 (1)
從人的“對(duì)象性”到環(huán)境倫理學(xué)的“合法性”孫道進(jìn) (6)
科學(xué)主義反思與構(gòu)建和諧社會(huì)李麗 (11)
科學(xué)烏托邦主義的歷史合理性解讀鄔曉燕 紀(jì)磊 (15)
羅爾斯頓環(huán)境倫理學(xué)的生態(tài)性拓展楊英姿 (20)
試論創(chuàng)造性思維的定義、特點(diǎn)、分類、規(guī)律孔慶新 孔憲毅 (25)
有限論：解決歸納問(wèn)題的一種社會(huì)學(xué)嘗試——從冥王星降級(jí)事件談起常春蘭 (32)
量子測(cè)量理論的認(rèn)識(shí)論發(fā)展及新趨向——從多心解釋到退相干解釋與量子統(tǒng)計(jì)的結(jié)盟李宏芳 賀天平 (36)
波普爾的理解理論與證偽主義方法論艾戰(zhàn)勝 (41)
意義不是實(shí)體嗎榮立武 (45)
評(píng)杜威的實(shí)用主義科學(xué)觀趙麗 王良濱 (51)
理解技術(shù)知識(shí)趙樂(lè)靜 (55)
現(xiàn)代技術(shù)形成、發(fā)展的哲學(xué)思想基礎(chǔ)李宏偉 (62)
網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)意蘊(yùn)、特性與網(wǎng)絡(luò)倫理張運(yùn)松 (66)
技術(shù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)——休斯的技術(shù)系統(tǒng)觀評(píng)析鄭雨 (71)
論技術(shù)法律控制的現(xiàn)實(shí)困境及根源蘇建 陳凡 (76)
夏平科學(xué)編史學(xué)思想的兩個(gè)來(lái)源劉海霞 (81)
梁武帝的蓋天說(shuō)模型袁敏 曲安京 (85)
科學(xué)學(xué)與科學(xué)管理
科協(xié)組織與公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)俞國(guó)女 (90)
科學(xué)中的規(guī)范與反規(guī)范——默頓學(xué)派對(duì)默頓科學(xué)規(guī)范論的豐富和發(fā)展徐夢(mèng)秋 歐陽(yáng)鋒 (97)
科學(xué)建制的不同類型及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)樣態(tài)?？∶?(101)
基于國(guó)家高新區(qū)“二次創(chuàng)業(yè)”的區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)楊忠泰 (105)
ABSTRACTS (111)
量子力學(xué)中的隱喻思維郭貴春 王凱寧 (1)
論后經(jīng)驗(yàn)主義科學(xué)哲學(xué)發(fā)展的實(shí)踐論視域賈向桐 (7)
論自然科學(xué)的詮釋學(xué)特征杜建國(guó) (12)
自然科學(xué)是如何可能的？——哈貝馬斯對(duì)自然科學(xué)及其認(rèn)識(shí)興趣的反思鐵省林 王維先 (17)
實(shí)證主義與社會(huì)科學(xué)米俊絨 殷杰 (21)
文化的視域和結(jié)構(gòu)——關(guān)于西方的哲學(xué)-科學(xué)理性的歷史反思韓彩英 (26)
馬克思技術(shù)思想的特點(diǎn)與研究路徑王伯魯 (33)
技術(shù)概念與技術(shù)文化的建構(gòu)陳凡 陳玉林 (39)
人的時(shí)間性存在與技術(shù)尚東濤 (46)
從技術(shù)設(shè)計(jì)視角看當(dāng)代人類生活方式的重構(gòu)張秀武 劉曉東 (51)
技術(shù)可能世界的哲學(xué)解讀巨乃岐 邢潤(rùn)川 王志遠(yuǎn) (55)
對(duì)稱性破缺創(chuàng)造了現(xiàn)象世界——自然界演化發(fā)展的一條基本原理武杰 李潤(rùn)珍 程守華 (62)
生態(tài)學(xué)視野中的經(jīng)典歷史唯物主義吳苑華 (68)
知識(shí)生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)境下的倫理決策實(shí)踐陳翔 陳愛(ài)華 (75)
從張量概念到張量分析黃勇 魏屹東 (80)
晚清時(shí)期中日科技傳播模式比較分析高建明 李斌 (84)
紙幣防偽技術(shù)與山西票號(hào)業(yè)的發(fā)展成艷萍 (90)
產(chǎn)業(yè)哲學(xué)視野中全球生產(chǎn)方式的演化及其特征——從福特制、豐田制到溫特制王蒲生 楊君游 李平 張宇 (96)
法律視野中的“大科學(xué)”肖芳 胡新和 (102)
區(qū)域科技核心競(jìng)爭(zhēng)力：概念與理論框架張克軍 (107)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；信息素養(yǎng)；教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。一個(gè)成功的教育應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)一門(mén)課程的方法，提高學(xué)生駕馭現(xiàn)代化技術(shù)的能力。因此，高中新課程改革是時(shí)展的必然產(chǎn)物，信息技術(shù)是一種很好的工具。在教學(xué)中，要側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)工具是怎樣為我們服務(wù)的。作為一名高中信息技術(shù)教師，更要與時(shí)俱進(jìn)，深入了解新課改內(nèi)容。下面就談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)新課改中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的變化
1、使學(xué)生更加好學(xué)、樂(lè)學(xué)。新課改最突出的特征是規(guī)定了未來(lái)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。教師要關(guān)注如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否已經(jīng)記住，某項(xiàng)技能是否已經(jīng)形成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和極積性，變課堂為學(xué)堂，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中有所提高、在探索中有所發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新中有所收獲、在學(xué)習(xí)中能夠合作。
2、學(xué)科地位有所提高。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定中明確了信息技術(shù)學(xué)科是整個(gè)基礎(chǔ)教育的必修學(xué)科，不再是學(xué)生眼中的“副課”。它的設(shè)置，目的就是要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)基本技能，要掌握好計(jì)算機(jī)這種工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為一個(gè)高中生來(lái)講，他必須在這門(mén)學(xué)科中拿到一定的學(xué)分才算是合格的中學(xué)生，否則他就不合格，就不能畢業(yè)。這個(gè)規(guī)定也充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教育的重視。所以說(shuō)，這次的新課程改革的實(shí)施，對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。
3、教學(xué)內(nèi)容的變化。在新課程中，所有學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)都采用了“模塊”化的形式。信息技術(shù)學(xué)科共有一個(gè)必修模塊和五個(gè)選修模塊，選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”，每個(gè)模塊2學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，學(xué)生必須修滿4個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)分，才能取得高中畢業(yè)資格。選修課程是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，在課程數(shù)量上以及內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了課程的多樣化，可以滿足不同學(xué)生的興趣和需要，為學(xué)生的自主選擇喜歡的內(nèi)容提供了方便，形成有個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。
4、教學(xué)方法的變化。在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再呆板，無(wú)趣。例如，我們?cè)诮淌凇皥D像處理軟件”單元時(shí)，在軟件中已向?qū)W生詳細(xì)介紹了各種繪畫(huà)技巧和軟件的使用，因此，在教學(xué)后期，學(xué)習(xí)圖像處理軟件時(shí)，可讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)兩種軟件的對(duì)比，找到兩者的異同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生處理信息的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能觸類旁通，舉一反三。
我認(rèn)為只有清楚在新課改后發(fā)生的一些變化才能真正把握好課程的本質(zhì)，上好一堂精彩的信息技術(shù)課。任何新生事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)有不同程度的阻力。同樣，新課改作為新生事物在其推行發(fā)展過(guò)程中也會(huì)遇到來(lái)自各方面的阻礙。
二、信息技術(shù)教學(xué)方式的選擇
1、合理安排課程，因材施教。作為計(jì)算機(jī)教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的年齡段，抓住中學(xué)生喜歡獲取新鮮知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教案要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)造的氛圍。例如在講授word、excel等office軟件的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐上機(jī)操作，讓他們進(jìn)行自我摸索探新，鍛煉思維和學(xué)習(xí)方式。理論和實(shí)踐的課程比例1：1是比較合適的，如果條件允許，可以適當(dāng)增加上機(jī)的時(shí)間。面對(duì)新的事物，學(xué)生各種稀奇古怪的問(wèn)題總是無(wú)窮無(wú)盡的，教師首先要正確的面對(duì)這些提問(wèn)，盡管其中的某些問(wèn)題會(huì)顯得幼稚。然后教師應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的學(xué)生積極地解疑和引導(dǎo)，努力開(kāi)拓學(xué)生思維，往創(chuàng)造性的方向發(fā)展。 使每個(gè)人每堂課都有收獲，使每個(gè)人的學(xué)習(xí)取得最大限度的進(jìn)步，潛力盡最大限度的挖掘。
2、鼓勵(lì)學(xué)生思考，拓展創(chuàng)造性思維。教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的相對(duì)性與求真性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個(gè)范圍的框架，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，自己去面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如讓學(xué)生用word設(shè)計(jì)書(shū)目，什么樣的頁(yè)眉頁(yè)腳，什么樣的版式版花，都由學(xué)生自己去決定。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一種文化的滲透熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的意愿，這樣才有可能開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作首先要進(jìn)行肯定，然后鼓勵(lì)他們?cè)谠兄R(shí)基礎(chǔ)上向新的角度思考，拓展創(chuàng)造性的思維，學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)教學(xué)，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為“我要學(xué)”的生力軍，激勵(lì)他們自主思考，發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；案例；培訓(xùn)；創(chuàng)造力；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0；F230.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）02-0177-04
引言
創(chuàng)造力是創(chuàng)新的根本推動(dòng)力，是21世紀(jì)人類的重要生存能力，對(duì)于學(xué)生教育與成人發(fā)展均有不可忽視的價(jià)值。創(chuàng)造力在人類歷史的長(zhǎng)河中發(fā)揮著不可替代的作用，但是教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)造力的重視卻十分不夠，很多人甚至認(rèn)為創(chuàng)造力只能是一種天賦，無(wú)法加以培養(yǎng)與提升。早在1950年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席吉爾福特在他的就職演講上就明確提出人人均有創(chuàng)造力，他大聲呼吁學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)造力關(guān)注得太少。他的這次重要發(fā)言在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了重大的影響，隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)領(lǐng)域與教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者投入到了創(chuàng)造力研究中。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力研究領(lǐng)域的一個(gè)重要主題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的關(guān)鍵成因，創(chuàng)新思維對(duì)商業(yè)成功的影響近年已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界和商界的關(guān)注，哈佛等知名大學(xué)已經(jīng)為商科的學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造力課程，來(lái)提升學(xué)生們的商業(yè)創(chuàng)新能力。但是，由于創(chuàng)新思維是一個(gè)抽象與復(fù)雜的領(lǐng)域，有關(guān)創(chuàng)新思維與商業(yè)成功的關(guān)系，以及如何提升商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維還是十分模糊。本文通過(guò)對(duì)前人研究的分析，提出創(chuàng)新思維的七要素模型，并將它們與商業(yè)案例進(jìn)行匹配，旨在分析商業(yè)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵。最后，就如何提升商業(yè)創(chuàng)新思維提出相關(guān)建議。
一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與可提升性
（一）創(chuàng)新思維的內(nèi)涵
1967年，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型。吉爾福特認(rèn)為，人類智力應(yīng)由三個(gè)維度的多種因素組成：第一維度是指智力的內(nèi)容，包括圖形、符號(hào)、語(yǔ)義和行為等4種；第二維度是指智力的操作，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)等5種；第三維度是指智力的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化和蘊(yùn)涵等6種。它們共同組成了120種獨(dú)立的智力因素。他認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是其中的第二維度：“發(fā)散思維” （盧家楣，1987）。
后續(xù)研究者進(jìn)一步提出，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。認(rèn)為發(fā)散思維是指?jìng)€(gè)體不依常規(guī)方式“從給定的信息中產(chǎn)生新信息，并從同一來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣、許許多多輸出”的思維形式（劉春雷，王敏，張慶林，2009）；聚合思維則是個(gè)體利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)方法分析給定信息，并從中獲得一個(gè)最佳答案的思維形式。如庫(kù)恩 （1987）認(rèn)為，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一，并且兩者之間要保持著“必要的張力”。吉爾福特后來(lái)也認(rèn)為，收斂思維與發(fā)散思維的結(jié)合是創(chuàng)新思維的基本運(yùn)動(dòng)形式（1991）。持有相似觀點(diǎn)的包括沃建中等人（沃建中，王福興，林崇德，劉彩梅，2007），他們?cè)趯?duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究當(dāng)中同樣認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，創(chuàng)新不僅思維要發(fā)散，同時(shí)也需要概括性和邏輯性等聚合思維的參與。相似地，日比野省三提出了創(chuàng)新思維是“展開(kāi)與整合的思維方式”，指在決策過(guò)程中的每一個(gè)步驟都應(yīng)該首先選擇展開(kāi)，然后再將它們整合，以做出最好的決定。即首先應(yīng)該將解決問(wèn)題要達(dá)到的目的展開(kāi)，確定一個(gè)高水平的目的，然后開(kāi)始收斂和整合，找到特定的解決方案，并從更大的范圍來(lái)理解今后的發(fā)展方向（付俊英，2000）。
學(xué)者們還提出創(chuàng)新思維是非邏輯思維和邏輯思維的結(jié)合。非邏輯思維的主要表現(xiàn)形式是直觀思維、靈感思維等（陳湘純，傅曉華，2003），邏輯思維則是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，否則難以有創(chuàng)新理論與符合邏輯的概念。張麗華和白學(xué)軍（2006）認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是一個(gè)過(guò)程、狀態(tài)和結(jié)果，是大腦皮層區(qū)域不斷恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過(guò)程，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特點(diǎn)的心智活動(dòng) （周明星，1999）。直覺(jué)、靈感及創(chuàng)造想象等是人們心理特征的產(chǎn)物?？讘c新、孔憲毅（2008）認(rèn)為，創(chuàng)新思維是潛意識(shí)和顯意識(shí)的結(jié)合。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們提出創(chuàng)新思維是左右腦的共同產(chǎn)物。1981年美國(guó)加利福尼亞大學(xué)羅杰?斯佩里（Roger Sperry）獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。斯佩里及其同事發(fā)現(xiàn)，大腦左半球長(zhǎng)于語(yǔ)言和計(jì)算，大腦右半球?qū)臻g的識(shí)別，對(duì)音樂(lè)、藝術(shù)、情緒的感知，則優(yōu)于大腦左半球。大腦左半球習(xí)慣做分析，右半球偏向于整體直觀。左右腦有兩種不同的感受和思維功能，它們?cè)趧?chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中分工合作、相輔相成。與這些觀點(diǎn)相應(yīng)的是思維導(dǎo)圖，它是一種以全腦思維替代線性思維的思考方法，是一種用圖形輔助思考的一種簡(jiǎn)潔而有效的工具，具有以下作用：梳理凌亂的想法，聚焦主題；進(jìn)一步拓展主題；在孤立的信息之間建立聯(lián)系；畫(huà)出清晰的全景圖，可以觀察到所有細(xì)節(jié)與整體；將關(guān)注的主題形象化，便于發(fā)現(xiàn)不足之處；進(jìn)行概念組合和再組合，進(jìn)行比較；維持思維的積極性，不斷探索方案；把注意力集中在主題上，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶；促進(jìn)思維發(fā)散，多角度捕捉新思想。
我國(guó)教育界的知名學(xué)者林崇德老師認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切己知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)（林崇德，2000）。張曉芒（2006）在總結(jié)了各類觀點(diǎn)后，提出創(chuàng)新思維是思維的一種智力品質(zhì)，它是在客觀需要和倫理規(guī)范的要求下，在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，在已有經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)以及新獲取的信息的基礎(chǔ)上，統(tǒng)攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識(shí)的悟性思維能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思維的敏捷轉(zhuǎn)換和靈活選擇，突破和重新建構(gòu)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新獲取的信息，以新認(rèn)知模式把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律，并進(jìn)一步提出獨(dú)特見(jiàn)解的復(fù)雜思維過(guò)程。
（二）創(chuàng)新思維的可提升性
創(chuàng)造力培訓(xùn)的有效性在教育學(xué)與管理學(xué)領(lǐng)域都已經(jīng)得到了不少驗(yàn)證（葛操，白學(xué)軍，2007；胡l平，林崇德，申繼亮，2003；暴占光，華煒，張向葵，田錄梅，2007；楊敏，2012；鞠慧卿，2015）?，F(xiàn)有的常用方法包括頭腦風(fēng)暴法和托侖斯發(fā)散性思維培訓(xùn)及測(cè)驗(yàn)法。頭腦風(fēng)暴法是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本于1963年首創(chuàng)的一種創(chuàng)造性技法，它是眾多創(chuàng)意生成方法的鼻祖。頭腦風(fēng)暴法提倡在不加評(píng)價(jià)的氛圍下分享創(chuàng)意，打破頭腦中的封閉局面，掀起思考的風(fēng)暴，使個(gè)體在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)能夠從自我和他人的求全責(zé)備中釋放出來(lái)，促使短時(shí)間內(nèi)形成大量的創(chuàng)新想法。它的四大原則是自由暢談、禁止批評(píng)、追求數(shù)量、對(duì)設(shè)想進(jìn)行組合與改進(jìn)。頭腦風(fēng)暴法被廣泛應(yīng)用于組織的創(chuàng)造力培訓(xùn)中，這一方法在硅谷的IDEO設(shè)計(jì)公司得到出神入化的應(yīng)用。一些創(chuàng)新思維的培訓(xùn)方法已經(jīng)得到了開(kāi)發(fā)與廣泛使用。比較知名的是托侖斯的發(fā)散性思維測(cè)試方法，它包括了12種題目，如要求根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫(huà)，列舉出他為了解該圖而欲詢問(wèn)的問(wèn)題；要求根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫(huà)，列舉出圖中所描繪的行為可能的原因；要求對(duì)給定玩具提出改進(jìn)意見(jiàn)；要求推斷一種不可能發(fā)生的事情一旦發(fā)生會(huì)出現(xiàn)什么后果；要求對(duì)熟悉及不熟悉的音響刺激做出想象等。
以上相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究說(shuō)明，創(chuàng)新思維是一種內(nèi)涵豐富的思維特征，創(chuàng)新思維是理性思維與感性思維結(jié)合共同作用的產(chǎn)物，是不同思維成分的組合，它是可以通過(guò)刻意的訓(xùn)練得到提升的。由于教育與學(xué)習(xí)的一些傳統(tǒng)偏見(jiàn)，創(chuàng)新思維中的一些能力得不到訓(xùn)練，因而也就無(wú)法形成有創(chuàng)新力的思維組合。本文在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出創(chuàng)新思維的系列核心特征，以及這些特征在商業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用。
二、創(chuàng)新思維的七個(gè)要素及其在商業(yè)上的應(yīng)用
本文認(rèn)為創(chuàng)新思維具有以下七個(gè)基本要素，它們與商業(yè)領(lǐng)域的成功有緊密的關(guān)系。
（一）突破思維定勢(shì)能力
創(chuàng)新意味著另辟蹊徑和思維突破，這就需要警惕自我思維的定勢(shì)。突破思維定勢(shì)是一種思維能力，也是商業(yè)創(chuàng)新不可缺少的要素。其中一個(gè)例子是云南白藥。中藥是我國(guó)的四大國(guó)寶之一，凝聚著文明古國(guó)千年文化的精華。云南白藥治療跌打損傷有很好的功效，但是一個(gè)人一生使用云南白藥的頻率是很低的。為了突破這個(gè)小眾市場(chǎng)的局面，云南白藥利用技術(shù)創(chuàng)新與牙膏進(jìn)行聯(lián)合，牙膏的使用頻率要比云南白藥高出很多倍，云南白藥就從小眾化市場(chǎng)轉(zhuǎn)向了大眾消費(fèi)品市場(chǎng)。突破了藥店只能生產(chǎn)藥品的思維定勢(shì)，云南白藥將中國(guó)的傳統(tǒng)老字號(hào)品牌在今天的市場(chǎng)做得業(yè)績(jī)斐然。另一個(gè)例子是，在廣告?zhèn)髅筋I(lǐng)域，流行的觀點(diǎn)是媒體的受眾群體越大它的廣告效果越高。然而，華東師范大學(xué)中文系畢業(yè)的江南春卻在思考如何把廣告植入到人們?nèi)粘Ｉ畹能壽E中去。他發(fā)現(xiàn)在社區(qū)公寓樓等生活軌跡必經(jīng)的點(diǎn)卻沒(méi)有廣告媒體。于是，他們就在電梯里放了電梯海報(bào)，變成框架媒體；在寫(xiě)字樓電梯口裝了樓宇電視，在大家等電梯的時(shí)候，播放廣告；在賣(mài)場(chǎng)裝電視、電影院片前安置廣告。通過(guò)將消費(fèi)者的生活、工作、購(gòu)物、娛樂(lè)的軌跡點(diǎn)設(shè)計(jì)成廣告投放點(diǎn)，分眾傳媒公司就形成了中國(guó)最大的生活圈媒體。
（二）對(duì)潛在問(wèn)題的敏感性
發(fā)現(xiàn)一個(gè)高質(zhì)量的潛在問(wèn)題是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的重要一步。對(duì)商業(yè)問(wèn)題的敏感性可以引發(fā)商業(yè)創(chuàng)造力。比如，隨著近年空氣污染在我國(guó)的日愈加重，IBM和微軟看到了一個(gè)業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)：空氣質(zhì)量預(yù)測(cè)市場(chǎng)。隨著“認(rèn)知計(jì)算”的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)程序能夠不斷提高自我建模能力，預(yù)測(cè)軟件可以利用天氣、交通、國(guó)土利用以及來(lái)自政府監(jiān)測(cè)站的實(shí)時(shí)污染數(shù)據(jù)，甚至是社交媒體的發(fā)帖，提前預(yù)測(cè)未來(lái)十天的空氣質(zhì)量。IBM已經(jīng)將產(chǎn)品推廣到北京市環(huán)保局與30多家我國(guó)光伏發(fā)電公司。再如，Laptop Lane公司的首席執(zhí)行官發(fā)現(xiàn)一個(gè)衣著考究的經(jīng)理人在機(jī)場(chǎng)尋找手提電腦的插座時(shí)，激發(fā)了他的問(wèn)題思維：商務(wù)旅行者的人數(shù)不斷增加，越來(lái)越多的人攜帶手提電腦，他們中許多人希望與同事和顧客不間斷地保持聯(lián)系。出差職員的旅途通信沒(méi)有得到滿足，這是一個(gè)有潛力的商業(yè)問(wèn)題。于是他在機(jī)場(chǎng)推廣舒適的、全方位服務(wù)的工作站，每一個(gè)地方設(shè)有4―12個(gè)辦公室，面積為36―48平方英尺，墻高7英尺。場(chǎng)地租用費(fèi)為前5分鐘2美元，以后每增加1分鐘38美分，提供復(fù)印、隔夜快遞、會(huì)議室出租、傳真和打印服務(wù)。
（三）抽象與本質(zhì)思維
抽象與本質(zhì)思維讓人們從具象中擺脫出來(lái)，提取事物的根本特征，在創(chuàng)造的過(guò)程中，這可以提升思維的靈活性，從而更具創(chuàng)造力。抽象與本質(zhì)思維讓商業(yè)營(yíng)銷與廣告緊扣消費(fèi)者的需求本質(zhì)。比如，露華濃是一家知名的化妝品公司，它的創(chuàng)始人查爾斯說(shuō)：“在工廠里我們制造的是化妝品，在商店里我們出售的是希望?！?另一個(gè)例子是支付寶的誕生，馬云意識(shí)到電商銷售中買(mǎi)賣(mài)雙方需要建立彼此信任的交易機(jī)制，在這種本質(zhì)思維的啟示下，支付寶作為第三方支付平臺(tái)得以建立，極大推進(jìn)了在線購(gòu)物。
（四）聯(lián)想組合思維
創(chuàng)造的過(guò)程是要素組合的過(guò)程，這需要在創(chuàng)造的過(guò)程中聯(lián)想到不相關(guān)的要素并進(jìn)行組合。聯(lián)想組合是新產(chǎn)品創(chuàng)新的重要思維能力。例如，功能組合就是把不同物品的不同功能、不同用途組合到一個(gè)新的物品上，使之具有多種功能和用途。按摩椅就是按摩功能和椅子功能的結(jié)合體，具有計(jì)算功能的鬧鐘也是一種新的組合，將智能手環(huán)UP和咕咚運(yùn)動(dòng)組合形成了健康醫(yī)生。再比如材料組合，檸檬和紅茶組合在一起，就開(kāi)發(fā)出了檸檬茶；調(diào)酒師調(diào)制雞尾酒采用的也是一種不同的成分組合。
（五）類比思維
大自然里蘊(yùn)藏著許多知識(shí)，仔細(xì)觀察并加以利用，可以創(chuàng)造出許多商業(yè)財(cái)富。比如，珍珠是由于某種異物進(jìn)人了河蚌的膽囊后，在它的周圍凝聚起許多膽囊分泌物而形成的一種膽結(jié)石。這一原理被人們巧加利用，在河蚌中人為放入異物進(jìn)行人工育珠。相似的，天然牛黃是非常珍貴的藥材，只能從屠宰場(chǎng)上碰巧獲得，無(wú)法滿足制藥的需求。一家醫(yī)藥公司為了解決牛黃供應(yīng)不足的問(wèn)題，也運(yùn)用比擬思維，把一些異物埋在牛的膽囊里，果然從牛的膽囊里取出了和天然牛黃完全相同的人工牛黃。
（六）原理遷移思維
知識(shí)不等同于創(chuàng)造力，如何使用來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新需要原理遷移思維，即將知識(shí)進(jìn)行跨界使用的能力。一個(gè)典型的案例是視屏游戲中任天堂的Wii技術(shù)。這家公司利用來(lái)自汽車領(lǐng)域的防抱死系統(tǒng)和氣囊彈出技術(shù)創(chuàng)造了游戲中的控制桿，將體感操作化為標(biāo)準(zhǔn)配備，讓平臺(tái)上的所有游戲都能使用指向定位及動(dòng)作感應(yīng)，使用者可以揮動(dòng)、甩動(dòng)、砍劈、突刺、回旋、射擊等各種方式來(lái)使用方向盤(pán)、劍、槍等工具，這種其身臨其境的交互體驗(yàn)讓玩家愛(ài)不釋手，贏得了市場(chǎng)的青睞。
（七）創(chuàng)新導(dǎo)向的元思維
元思維是指導(dǎo)個(gè)體思維傾向的思維，創(chuàng)新元思維是指不斷要求自己求新求異的思維認(rèn)知。在技術(shù)與市場(chǎng)的變動(dòng)之下，建立創(chuàng)新元思維是持續(xù)贏得商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。一個(gè)典型的例子是海爾集團(tuán)。這家公司在發(fā)展壯大的30年中，已經(jīng)經(jīng)歷了五次大變革。1984―1991年是海爾的名牌戰(zhàn)略階段。當(dāng)時(shí)的冰箱供不求，但是張瑞敏為了提升質(zhì)量求名牌，做出了“砸冰箱”的舉動(dòng)。1991―1998年是海爾的多元化戰(zhàn)略階段。海爾通過(guò)“吃休克魚(yú)”的方式，通過(guò)兼并重組進(jìn)入了洗衣機(jī)、電視機(jī)、空調(diào)等各類家電領(lǐng)域。同時(shí)，它打造了“日清管理法”。1998―2005年是海爾的國(guó)際化戰(zhàn)略階段，海爾轉(zhuǎn)向“出國(guó)創(chuàng)牌”的戰(zhàn)略，開(kāi)始在美國(guó)、意大利建立或收購(gòu)工廠。海爾還提出了“市場(chǎng)鏈”理論和“人人成為戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元”的主張，讓每個(gè)員工都成為一個(gè)盈利單位。2005―2012年是海爾的全球化戰(zhàn)略階段。海爾推行“人單合一雙贏”管理模式，提倡“自主經(jīng)營(yíng)體”和“倒三角”的組織管理。從2012年底至今，海爾開(kāi)始提出網(wǎng)絡(luò)化管理戰(zhàn)略，提出了在全球企業(yè)經(jīng)營(yíng)歷史上前所未有的“企業(yè)平臺(tái)化、員工創(chuàng)客化、用戶個(gè)性化”的新經(jīng)營(yíng)主張。張瑞敏身上的創(chuàng)新導(dǎo)向的元思維，使得海爾不停留在以往的成功中，而是不斷地創(chuàng)新與變革，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境。與此對(duì)應(yīng)的是，曾經(jīng)是海爾榜樣的索尼、松下等公司卻由于無(wú)法很好滿足用戶需求，而遭受了長(zhǎng)時(shí)間的巨額虧損。
三、相關(guān)建議
商業(yè)創(chuàng)新思維關(guān)系到商業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提升商業(yè)行為的質(zhì)量不僅需要掌握各類商業(yè)經(jīng)營(yíng)的理論和技能，需要經(jīng)營(yíng)知識(shí)與邏輯分析，同時(shí)它還是一個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程，需要突破思維定勢(shì)，對(duì)潛在問(wèn)題有高度敏感性，懂得提取本質(zhì)進(jìn)行抽象思維，靈活聯(lián)想與組合，巧用比擬思維，將不同領(lǐng)域的原理進(jìn)行遷移使用，并持續(xù)不斷地尋求創(chuàng)新。這七方面創(chuàng)新思維的提升，將會(huì)為商業(yè)創(chuàng)新做出有意義的貢獻(xiàn)。本文在總結(jié)以上七項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，提出以下建議。
（一）總結(jié)各行業(yè)商業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新思維的關(guān)系，提取關(guān)鍵的創(chuàng)新思維
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物醫(yī)藥等新技術(shù)層出不窮，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)正在興起，為商業(yè)創(chuàng)新提供了前所未有的創(chuàng)新機(jī)遇。由于各個(gè)行業(yè)在研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、銷售推廣上各有差異，按行業(yè)總結(jié)商業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新思維的關(guān)系，提取不同行業(yè)中關(guān)鍵的創(chuàng)新思維，將有助于培育更多的商業(yè)創(chuàng)新。比如，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)思維，是指在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式；是解構(gòu)大規(guī)模生產(chǎn)、大規(guī)模銷售和大規(guī)模傳播，以個(gè)性化生產(chǎn)、口碑和快速響應(yīng)來(lái)取勝。這是一種商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模式的大改變。然而，人們?cè)谏虡I(yè)創(chuàng)新的過(guò)程中所依賴的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)并沒(méi)有改變，只是聯(lián)想與組合思維、原理遷移思維在這個(gè)充滿機(jī)會(huì)的時(shí)代里顯得愈發(fā)重要?？偨Y(jié)各行業(yè)的商業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)象與創(chuàng)新思維的關(guān)系，將有助于我們?nèi)シ本秃?jiǎn)，在各式各樣的商業(yè)創(chuàng)新事例中捕獲創(chuàng)新思維的根本。
（二）推廣商業(yè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
教育與心理領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)啟示我們，商業(yè)創(chuàng)新思維也可以加以訓(xùn)練與推廣，以提升大眾的創(chuàng)新素質(zhì)。本文認(rèn)為，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練要關(guān)注思維的習(xí)慣，經(jīng)由思維的習(xí)慣提升思維的能力。思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是如何關(guān)注思維的走向與思考的過(guò)程，只有將七種創(chuàng)新思維內(nèi)化為個(gè)體的思考習(xí)慣，才能在創(chuàng)新的過(guò)程中自覺(jué)開(kāi)展創(chuàng)造性的思考。因此，需要通過(guò)持續(xù)的大量的商業(yè)思維練習(xí)，進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。這項(xiàng)工作所需要注意的是，每個(gè)人都有自己的思維風(fēng)格（羅斐，吳國(guó)宏，2004），思維風(fēng)格是人們進(jìn)行思考的偏好方式。因此，對(duì)于不同思維風(fēng)格的人如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，將是一個(gè)有待深化研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 暴占光，華煒，張向葵，田錄梅.發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì) 62 名初一學(xué)生創(chuàng)造力的影響[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2007，21（3）：169-172.
[2] 陳湘純，傅曉華.論創(chuàng)新思維的哲學(xué)內(nèi)涵[J].科研管理，2003，24（1）：10-14.
[3] 付俊英.論思維定勢(shì)與創(chuàng)造性思維[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2000，17（5）：19-22.
[4] 葛操，白學(xué)軍.訓(xùn)練方法對(duì)不同創(chuàng)造力水平兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響[J].心理與行為研究，2007，5（1）：13-17.
[5] 胡衛(wèi)平，林崇德，申繼亮.英國(guó)青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].心理科學(xué)，2003，26（5）.
[6] 鞠慧卿.三至五年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力之間的關(guān)系研究[J].校園心理，2005，13（2）：87-90.
[7] 孔慶新，孔憲毅.試論創(chuàng)造性思維的定義、特點(diǎn)、分類、規(guī)律[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2008，25（2）：25-31.
[8] 庫(kù)恩.對(duì)批評(píng)的答復(fù)[M].北京：華夏出版社，1987：358.
[9] 林崇德.創(chuàng)造性人才?創(chuàng)造性教育?創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000，（1）：5-8.
[10] 劉春雷，王敏，張慶林.創(chuàng)造性思維的腦機(jī)制[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2009，17（1）：106-111.
[11] 盧家楣.吉爾福特智能三維結(jié)構(gòu)模型的新發(fā)展[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1987，（2）：143-144.
[12] 沃建中，王福興，林崇德，劉彩梅.不同學(xué)業(yè)成就中學(xué)生創(chuàng)造性思維的差異研究[J].心理發(fā)展與教育，2007，（2）：29-35.
[13] 楊敏.加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2012，（7）：44-45.
[14] 張麗華，白學(xué)軍.創(chuàng)造性思維研究概述[J].教育科學(xué)，2006，（5）：86-89.
[15] 張曉芒.創(chuàng)新思維訓(xùn)練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.
[16] 周明星.思維創(chuàng)新與創(chuàng)造創(chuàng)新[M].北京：中國(guó)人事出版社，2003.
[17] 羅斐，吳國(guó)宏.斯騰伯格思維風(fēng)格理論述評(píng)[J].心理科學(xué)，2004，27（3）：718-720.
Seven factors model of innovative thinking and its commercial application
LI Shang-zhi，WANG Can-ming
（High school section，Beijing Petroleum Institute Affiliated Middle School，Beijing 100083，China）
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)課程教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；探討性研究
一、研究性學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的兩種基本方式，也是兩種不同的教學(xué)模式。
接受性學(xué)習(xí)就是按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)方法由教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地予以接受、理解和消化。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施教學(xué)中沿用這種舊模式和舊方法，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)缺乏自主性和研究性，學(xué)習(xí)興趣受到限制，創(chuàng)造性不能很好發(fā)揮。學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，提出高效解決方案的能力，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力不強(qiáng)。
研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力的新教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在這種教學(xué)模式中，師生雙方以相互合作和交流的方式，共同完成提出問(wèn)題、收集信息、選題和立題、設(shè)計(jì)研究方案、進(jìn)行具體實(shí)施、總結(jié)研究成果、完成探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了根本的變化，學(xué)生處于自主的主動(dòng)地位，教師則處于輔助的指導(dǎo)地位。
計(jì)算機(jī)課程具有知識(shí)面廣、技術(shù)更新快、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)目的就是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常用平臺(tái)和工具，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)上的操作動(dòng)手能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用計(jì)算機(jī)的新理論、新技術(shù)和新方法去解決各種復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。因此，計(jì)算機(jī)課程特別適宜于采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以確定研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)是以人為本、勇于探究、綜合學(xué)用、自主創(chuàng)新、實(shí)踐求真。展開(kāi)來(lái)看，具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、勇攀高峰的意志品質(zhì)、克服困難的進(jìn)取精神，同時(shí)更深入地理解科學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展與人類進(jìn)步的意義和價(jià)值，樹(shù)立報(bào)效國(guó)家、造福社會(huì)和服務(wù)民眾的人身價(jià)值觀，從思想上
樹(shù)立認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性。
（二）學(xué)生真正成為研究性學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們思維開(kāi)闊、敢闖敢拼的精神，通過(guò)參與一些與計(jì)算機(jī)科研相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求真的心理傾向，產(chǎn)生自發(fā)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題的積極欲望。學(xué)生可以在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程安排、考試及成績(jī)管理、日常財(cái)務(wù)結(jié)算、班級(jí)人事管理等綜合事務(wù)的計(jì)算力管理，分析業(yè)務(wù)需求，開(kāi)發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件。
（三）教師在研究性學(xué)習(xí)中，要從鋪墊知識(shí)、方法指導(dǎo)、組織管理、疑難點(diǎn)撥、士氣激勵(lì)等諸多方面發(fā)揮導(dǎo)師的掌舵作用。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，更要講究指導(dǎo)藝術(shù)和策略。教師要不斷跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供大量可供選擇的研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生采用合理的技術(shù)方法和應(yīng)用研發(fā)平臺(tái)，幫助學(xué)生卓有成效地完成學(xué)習(xí)及探索過(guò)程。
（四）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，持續(xù)激活自身原有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)多種渠道收集所需信息，設(shè)計(jì)高效可行的研究方案。通過(guò)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正調(diào)整，最終獲得解決問(wèn)題的研究成果。在研究性學(xué)習(xí)螺旋式前行的進(jìn)程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)新技術(shù)與自主創(chuàng)新能力將顯著提高，研究過(guò)程中進(jìn)行溝通與合作的良好空間得以建立，師生的研究學(xué)習(xí)潛能得到深入挖掘，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到和諧統(tǒng)一。
三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是開(kāi)展好研究學(xué)習(xí)過(guò)程的前提和關(guān)鍵。如果課題內(nèi)容選擇得不恰當(dāng)，不僅影響研究學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還有可能導(dǎo)致整個(gè)研究半途而廢，甚至影響到學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展提高。計(jì)算機(jī)課程具有“研究性學(xué)習(xí)”課程所要求的整體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征，最適合采用研究性教學(xué)模式。因此，教師必須認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)各門(mén)專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程的安排與進(jìn)度，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行精心策劃，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)斟酌，確保研究課題的可行性和創(chuàng)新性。
（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要與文獻(xiàn)資料的利用和計(jì)算機(jī)科研項(xiàng)目的開(kāi)展相結(jié)合，盡可能選定既采用最新計(jì)算機(jī)軟硬件理論與技術(shù)，又能解決社會(huì)發(fā)展生產(chǎn)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的好課題。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生提出系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的總體方案，并靈活運(yùn)用所積累的計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)方法和工具，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得研究成果。
在講授《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程時(shí)，可以讓學(xué)生選擇“學(xué)生考務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”作為研究性學(xué)習(xí)的題目?！皩W(xué)生考務(wù)管理系統(tǒng)”包括考生報(bào)名管理、考生成績(jī)管理、系統(tǒng)維護(hù)等子模塊，分別由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)研究。前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具可以選擇 VC或VB，數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)選用SQL Server 2000。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主完成系統(tǒng)功能確定、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、各模塊應(yīng)用程序窗體設(shè)計(jì)等工作。在進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“學(xué)生考務(wù)管理系統(tǒng)”的系統(tǒng)架構(gòu)應(yīng)采用C/S（客戶端/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)或B/S（瀏覽器/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)，兩者的異同之處；每種體系結(jié)構(gòu)應(yīng)選用的DBMS（數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)）和前臺(tái)應(yīng)用程序最新開(kāi)發(fā)工具。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)公司的程序設(shè)計(jì)員常用的幾種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASE工具，學(xué)習(xí)流行技術(shù)，積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生基于軟件工程的思想，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、VC或VB程序設(shè)計(jì)方法，解決與考務(wù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
（二）針對(duì)不同學(xué)生在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法和動(dòng)手能力等方面的差異，根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好和具體條件，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教育資源現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生自主選擇恰當(dāng)可行的研究課題，提高研究性學(xué)習(xí)的成效。
對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們選擇與計(jì)算機(jī)理論研究相關(guān)的課題。例如，“基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的人臉識(shí)別系統(tǒng)研究”涉及人工智能、模式識(shí)別、數(shù)字圖像處理、程序設(shè)計(jì)方法等多學(xué)科知識(shí)，并且可以在VC或MATLAB等平臺(tái)上進(jìn)行研發(fā)，要求參與該課題研究的學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和編程能力。
硬件設(shè)計(jì)、調(diào)試能力強(qiáng)的學(xué)生則可以選擇開(kāi)發(fā)小型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)和實(shí)用的電子產(chǎn)品，如“采樣頻率可編程的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”“聲―光報(bào)警器”“智能門(mén)禁系統(tǒng)”“無(wú)接觸智能水電讀取系統(tǒng)”等設(shè)計(jì)課題。
（三）對(duì)于涉及多個(gè)學(xué)科的綜合性課題，按照不同的學(xué)科組建研究小組來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊的研究學(xué)習(xí)工作。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決各自問(wèn)題的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)調(diào)能力，為將來(lái)走向工作崗位后承擔(dān)大型課題研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！案咚俟肥召M(fèi)站汽車視頻監(jiān)控及收費(fèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是一個(gè)涉及光、機(jī)、電、通信和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的綜合性課題，包括硬件設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)，必須有多個(gè)研究小組分工協(xié)作，才能較好地完成該課題的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。在課題實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)研究小組除獨(dú)立完成各個(gè)子模塊的設(shè)計(jì)工作，還必須考慮各子系統(tǒng)綜合的需求。
總之，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是十分必要，也是切實(shí)可行的。只要明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)真分析研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確定研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施內(nèi)容，針對(duì)提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)切實(shí)可行的解決方案，通過(guò)創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程，一定能取得解決實(shí)際問(wèn)題的成果。
參考文獻(xiàn):
[1]蕭菲，修義．研究性學(xué)習(xí)的組織與管理．南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003.4.
[2]卿定文．創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理模式初探[J]．高等教育研究，2007，(1).
[3]黃偉、謝利民．研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中的問(wèn)題辯證[J].教育理論與實(shí)踐，2001.
[4]賀先志．研究式學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)成人教育，2007，（17）
