發(fā)布時間：2023-06-26 16:15:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它為個人的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為民族素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。而處于這一教育階段的小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段，具有很強的好奇心，有著巨大的智力開發(fā)潛力，如果在這個階段加強實踐教育，可以激發(fā)他們的興趣愛好，開發(fā)和提升能力，這在小學(xué)教育中有著重要的作用。
一、實踐活動課有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣
心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而主要是依靠后天的力量逐漸培養(yǎng)起來的”。正如美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。大量的研究表明，凡是適合兒童能力水平的活動容易使兒童產(chǎn)生興趣;而濃厚的興趣，又是學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的原動力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在教學(xué)實踐課上學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自愿參與，將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐課中并得到驗證，從而滿足他們好奇心，同時培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)教育階段，小學(xué)生對知識的認(rèn)知深度還不夠，往往學(xué)習(xí)積極性不高，熱情不足。在教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生愛搞一些小動作，有很強的好動性，如果我們合理的將這一心理特點應(yīng)用到教學(xué)活動中，就會獲得一舉兩得的效果，既能使他們好動的心理需求得到滿足，又能使他們在愉悅中獲得知識。比如在課堂上我們給學(xué)生講述《死?！?，那為什么會稱為“死?！蹦?我們就可以開展一次實踐教學(xué)課，將雞蛋放入一定濃度的鹽水中，過15分鐘雞蛋就會被“煮熟”并浮上水面。這個實驗可以讓學(xué)生自己去實踐，這樣不但可以驗證我們講述的“死?！钡脑?，也可以激發(fā)他們的想象力和學(xué)習(xí)興趣。
我們常說“實踐檢驗真知，脫離實踐的知識如同是空中樓閣”。學(xué)生只有在實踐中嘗試到知識應(yīng)用的樂趣，才會產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)實踐活動的開展。也只有在充分實踐的前提下才能達(dá)到預(yù)期的認(rèn)識程度;只有充分認(rèn)識和理解所學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，在教學(xué)實踐中，學(xué)生親自動手操作，老師會發(fā)現(xiàn)各種不同的問題，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的目的。這是教學(xué)中很重要的新理念之一。因此，在小學(xué)教育中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和獨立解決問題的能力的目的，重要的是在小學(xué)教育中應(yīng)提供實踐的機會和條件。所以在小學(xué)教育中開展教學(xué)實踐課是非常有必要的。
二、實踐活動課有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主能動性
新的教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)。小學(xué)教師的工作職責(zé)之一就是在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，獲取豐富的知識。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的真正主人?就應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一。老師在教學(xué)實踐活動課中可以為學(xué)生創(chuàng)造出這樣寬松和愉快的環(huán)境。
比如在進(jìn)行《認(rèn)識新同學(xué)》、《我們做游戲》中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的能動性，在活動中不但可以增進(jìn)學(xué)生間的互相親近和了解，還可以在活動中增強四肢的靈活性和思維的靈敏性;還比如小學(xué)自然課《石頭、沙子和泥土》，石頭、沙子和泥土具有原始、天然、隨手可得的特點，而這些物體對于一年級的學(xué)生來說，雖然有一些感性的認(rèn)識，但這些認(rèn)識是模糊的、不完整的。以此為切入口，通過做《沙糕》和《沙橋》游戲等實踐活動課，引領(lǐng)學(xué)生自己體會它們具有什么不同的特征，在觀察、比較、交流、分析中獲得較清晰、完整的認(rèn)識。這就充分調(diào)動了學(xué)生的主能性，讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮自主能動性，獲得新的認(rèn)識、新的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生嘗試探究活動的科學(xué)態(tài)度和與伙伴合作交流的精神。
三、實踐活動課有利于拓寬學(xué)生的知識面
富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙”。實踐活動課程以實踐活動為主體，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在觀察、想象、設(shè)計、制作、反思等一系列活動中，綜合運用各科知識，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力。
實踐課程不局限在書本里、課堂上、學(xué)校中，而是提倡學(xué)生積極地參與到實踐活動中，多交流、多合作，應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式，真正把裝進(jìn)學(xué)生書包里的知識通過開放性的活動內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“時、分、秒的認(rèn)識”后，可安排活動課，讓學(xué)生到客運站、火車站、商店門前等地方記錄關(guān)于時間的內(nèi)容，并在班上與同學(xué)們交流和探討，同時，可以自發(fā)收集生活中關(guān)于時間方面的信息，制作自己的作息時間表，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、合理運用時間的好習(xí)慣。實踐活動課通過活動過程的實踐，使學(xué)生親身體驗獲得的直接經(jīng)驗的廣泛性，如通過“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等實踐，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的自主性，這樣有利于發(fā)展思維能力和拓展他們的知識面。
四、實踐活動課有利于學(xué)生各項能力的提升
1.可以提高學(xué)生的觀察力和思考力。觀察力的強弱、思考方法得當(dāng)與否對于每個人來說，都是很重要的能力素質(zhì)。在實踐活動中通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽嘗試，讓學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生的觀察思考。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中的“七橋問題”，老師可以在實踐活動課上先教給學(xué)生一筆畫的初步知識，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“偶數(shù)點”的規(guī)律，然后讓學(xué)生親自動手嘗試，這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“七橋”不能“一筆畫”，進(jìn)而提出怎樣才能“一筆畫”的問題。這就在實踐中無形的提高了學(xué)生的觀察能力，同時培養(yǎng)學(xué)生求異探索，激發(fā)思考情趣。
2.可以提高學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)實踐課的目的是鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，注重學(xué)生的親身體驗，所以實踐活動課可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生講“圓”、“長方體”、“正方體”等圖形的作用時，可以開展教學(xué)實踐課“有趣的拼搭”，學(xué)生在拼拼湊湊、堆堆搭搭、推推滾滾中聯(lián)系生活，就會明白“為什么車輪都是圓的”、“為什么造房子時采用的磚頭的形狀都是長方體的”。學(xué)生如果不親自動手實踐，就不容易明白其中的道理?？梢?，教學(xué)實踐課在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手操作能力方面是必不可少的教學(xué)課程。
3.可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對于小學(xué)生來說傳統(tǒng)的教學(xué)方法和問題的解答往往是單一的、絕對的，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的需要，當(dāng)今的教育更加強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。創(chuàng)造性思維的特點是從多角度、多層次、多側(cè)面分析問題，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想。教師可以利用實踐活動課，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，開展《變廢為寶》實踐活動課，教師可以給學(xué)生舉一些變廢為寶的實例，如用廢紙設(shè)計成衣服，進(jìn)行服裝表演;利用易拉罐設(shè)計各種造型等，并通過多媒體展示給學(xué)生。借助這些活動可以啟發(fā)學(xué)生利用自己身邊的廢舊物品，變廢為寶，美化生活。通過類似的實踐活動課，可以培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力。
4.可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力?，F(xiàn)今社會，強調(diào)團隊的力量，要求具有協(xié)作交流的能力。所以必須從小學(xué)開始培養(yǎng)他們和他人交流、協(xié)作的意識，這樣在今后的生活和工作中才能有更大的發(fā)展空間和舞臺。而教學(xué)實踐課能為學(xué)生提供這樣的機會和空間。比如在小學(xué)三年級開展“校園綠化”的活動。
學(xué)生小組合作，在老師的指導(dǎo)下為綠地進(jìn)行花圃設(shè)計，然后按圖紙進(jìn)行實地花圃種植。種植過程可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好自由組合，今后的管理等工作全留給學(xué)生自己處理。在活動中同學(xué)們充分合作、充分交流，利用團隊力量實現(xiàn)活動目標(biāo)。
總之，21世紀(jì)是信息時代也是學(xué)習(xí)的時代，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也越來越高，學(xué)生不僅被要求要掌握更多的知識，還要把知識用于實踐中來發(fā)展他們動手操作能力，在培育他們興趣的同時對知識進(jìn)行再創(chuàng)新。在當(dāng)下的小學(xué)教育中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生的智力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣、實踐能力、合作能力及團隊精神以及開發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。而小學(xué)教學(xué)實踐課具有內(nèi)容豐富、形式靈活生動的特點，可以激發(fā)學(xué)生的各種興趣、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開發(fā)他們的潛能。小學(xué)實踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、動手能力、探索精神等方面有著重要的作用。所以，在小學(xué)教育中加強實踐活動課是非常有必要的。
關(guān)鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評方法；小學(xué)教育
1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規(guī)范漢字”技能作為師范類專業(yè)“學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容”?？梢?，作為小學(xué)教育專業(yè)的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學(xué)工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學(xué)院自該專業(yè)設(shè)立以來，一直將“教師書法技能”作為小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程入教學(xué)計劃，即在大一時開設(shè)一學(xué)期，共48學(xué)時?！敖處煏寄堋边@門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學(xué)基本技能的主要內(nèi)容，是“一門實踐性非常強的課程”，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。那么，要想使學(xué)生課上、課后堅持練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要制定一個完善的課程考評方法，來促使學(xué)生堅持不懈，朝著由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進(jìn)而“寫好”的目標(biāo)奮進(jìn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法現(xiàn)狀
宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評方法以往一直采用平時成績和期末考試相結(jié)合的簡單累計方式，成績比重分別為30%和70%。平時成績根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況計分；期末考試為開卷方式，也一直采用學(xué)生交書法作品的形式進(jìn)行評分。盡管在過去這種考評方法也能考查學(xué)生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學(xué)生課后書寫訓(xùn)練，缺乏監(jiān)督與管理，主動性不強，不少學(xué)生敷衍了事；學(xué)生書寫練習(xí)缺乏激勵機制，積極性不高；出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生書寫能力強，而多數(shù)學(xué)生書寫能力沒有得到切實提高的情況；書寫訓(xùn)練缺乏持續(xù)性考評方法，學(xué)生中有毅力者可能繼續(xù)堅持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學(xué)訓(xùn)練前功盡棄；等等。
二、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革的設(shè)想
基于宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評方法的現(xiàn)狀，本著增強學(xué)生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)他們書寫的興趣，提高全體學(xué)生的書寫水平的原則，筆者對宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法提出以下改革設(shè)想。
（一）加大平時成績比重
根據(jù)課程的實際情況，嘗試改革以往的成績評定方法，加大平時成績的比重。學(xué)生總成績中，期末成績只占50%，而平時成績擴大至50%。并且細(xì)化平時成績的構(gòu)成，加強過程考核。把平時成績改由考勤、課堂作業(yè)、每周作業(yè)、平時測試等要素構(gòu)成，并細(xì)化各要素在平時成績中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業(yè)、每周作業(yè)約占40%，平時測試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時，就將成績評定方法告知學(xué)生，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到平時書寫訓(xùn)練的重要性。
（二）實行課堂作業(yè)與平時考勤相結(jié)合的考評方法
這是鑒于個別學(xué)生缺勤而請別的學(xué)生代交課堂作業(yè)或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強的學(xué)生等這些不講誠信的情況。因而要求課堂作業(yè)、平時測試等一律由學(xué)生本人在訓(xùn)練課的下課前提交，不允許代交。當(dāng)堂一個學(xué)生只允許交一份作業(yè)或測試卷，代交的作業(yè)或測試卷不予承認(rèn)。教師通過這種做法，以便了解所有學(xué)生的真實書寫情況。此外，不僅將課堂作業(yè)作為學(xué)生書寫能力的檢測手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學(xué)生來上課，但未交課堂作業(yè)，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學(xué)生允許其補交上一次作業(yè)，但課堂作業(yè)分低一個等級評定。因事假、病假等連續(xù)缺勤的學(xué)生也允許其補交作業(yè)，只記錄1次補交作業(yè)分。
（三）實施平時測試階段性考評方法
為檢查學(xué)生每個階段的練字成果，任課教師可隨堂進(jìn)行3次平時測試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”?！昂细瘛币陨蠈W(xué)生的作業(yè)成績，根據(jù)相關(guān)比例，歸入平時成績，而“待合格”的學(xué)生，需經(jīng)過一段練習(xí)后，再次參加檢測，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時測試的，可以再次參加平時測試。無故不參加平時測試的，記0分。平時測試不得由別人，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將按缺勤和“待合格”處理。
（四）加強對學(xué)生課后練習(xí)的督查
書寫技能，必須通過學(xué)生平時勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務(wù)，要求學(xué)生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3—5個字，每天練習(xí)1張紙左右，課后作業(yè)寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數(shù)量眾多的作業(yè)分批次進(jìn)行批閱，并及時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步明顯的學(xué)生，督促不認(rèn)真書寫或敷衍了事的學(xué)生。同時為了加強對學(xué)生課后練習(xí)的監(jiān)督，并將他們的課后成績作為平時成績的一個重要組成部分，納入到總成績之中。
（五）采用多元化方法開展期末考試
“教師書法技能”期末考核可根據(jù)具體的書寫工具做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現(xiàn)場交書法作品的方式進(jìn)行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個學(xué)生的書寫作業(yè)拍下來，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過于倉促，使評分更為細(xì)致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應(yīng)理論與書寫相結(jié)合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設(shè)計題等。同時，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結(jié)合辦作品展覽、賀卡與簽名設(shè)計等方式進(jìn)行考核。
三、小教專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革成效
將上述的“教師書法技能”課程考評方法改革設(shè)想形成方案之后，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處同意，在宿遷學(xué)院2014級、2015級小學(xué)教育專業(yè)師范生當(dāng)中進(jìn)行了實踐與探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在課堂表現(xiàn)還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。首先，自從實行課堂作業(yè)與平時考勤相結(jié)合、平時測試等形成性考評方法，提高了促進(jìn)學(xué)生平時書寫實訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能重視考勤，而且積極關(guān)注課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時測試等的反饋意見。其次，實施平時測試這種階段性考評方法，及時向?qū)W生通報每次測試結(jié)果，請寫得好的學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)體會和心得，并親自示范，其他學(xué)生觀摩，這樣更容易被學(xué)生理解，同時更容易激勵學(xué)生的信心和趕超欲望，調(diào)動其書寫的積極性。因而，學(xué)生不僅在練習(xí)書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步。最后，期末考核采用多元化的考評方法，全面體現(xiàn)學(xué)生書寫實訓(xùn)的效果。特別是關(guān)于辦作品展覽來代替期末考核，成效顯著。該考核通過可以采用每人負(fù)責(zé)一塊小展板的個人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進(jìn)行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測，并邀請有關(guān)專業(yè)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、高年級有書法特長的學(xué)長等進(jìn)行綜合評價。
這種考評方法，一方面可以使學(xué)生由被動的書寫練習(xí)者成為主動參與者及積極探索者，實現(xiàn)對書法技能由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進(jìn)而“寫好”。另一方面，通過展覽，學(xué)生自己在對比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓(xùn)練中進(jìn)一步改進(jìn)。此外，考評方法實施后，該專業(yè)學(xué)生在江蘇省書法水平等級證書考試中所取得的成績喜人。截至目前，2014級、2015級小學(xué)教育專業(yè)200名學(xué)生中已有90%以上的學(xué)生通過江蘇省書法水平等級證書考試（硬筆書法）六級考試。而其中2014級小教1班硬筆書法六級通過率已達(dá)98%（全班共48人，47人通過）；2014級小教2班硬筆書法六級通過率為100%（全班共49人，全部通過）。當(dāng)然，在小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法實施中也遇到一些較為棘手的問題，還有待以后進(jìn)一步解決，比如：批改作業(yè)的工作量明顯增加，特別是平時訓(xùn)練作業(yè)量巨大，任課教師有時顯得力不從心，導(dǎo)致偶爾作業(yè)批改不及時；課后作業(yè)比較多，每次批閱后細(xì)化為分?jǐn)?shù)，難度比較大。
四、結(jié)語
“教師書法技能”是小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實踐性很強的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，它對學(xué)生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。而制定一種完善的課程考評方法，是小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓(xùn)練取得顯著成效的重要途徑。根據(jù)“教師書法技能”課程的性質(zhì)，宿遷學(xué)院對其考評方法進(jìn)行了改革與實踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創(chuàng)新，形成了學(xué)在平時、考在平時的形成性考核以及期末多元化考核等評價方法?？偟膩碚f，改革宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法無疑是勢在必行的，同時也是成功的。通過實施“教師書法技能”課程考評方法改革不僅增強小學(xué)教育專業(yè)師范生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學(xué)生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評方法改革成果在學(xué)校師范專業(yè)進(jìn)行實驗，并在實際書寫教學(xué)中加以推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育委員會.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994：1.
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運動的推進(jìn)和我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實踐能力，越來越成為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。這就要求小學(xué)教育專業(yè)不斷加強教學(xué)研究，完善課程體系，強化實踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動、校外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學(xué)目標(biāo)
課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。按照“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級課程平臺，強化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、綜合實踐活動、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時，強化學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，增強教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時的比重，合理分配學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識體系、專業(yè)實踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確實踐教學(xué)的目標(biāo)，即通過教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長。為此，大學(xué)一年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓(xùn)練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、作業(yè)布置與批改、個別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查與評定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯(lián)系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長（即經(jīng)過實踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力、雙語教學(xué)能力等）。
二、改革課堂教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)各門課程尤其是實踐性較強的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實踐教學(xué)大綱，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)與實施途徑，通過各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術(shù)、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，對學(xué)生實施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強形成性評價，訓(xùn)練學(xué)生的教育實踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學(xué)的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力；重視實踐性作業(yè)的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補課堂實踐教學(xué)時間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強微格教學(xué)，組織到小學(xué)見習(xí)實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學(xué)技能等各類教育技能比賽，以達(dá)到實踐教學(xué)的預(yù)期目的。
與此同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結(jié)合。如：教師口語、書法、音樂、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實踐活動、語言表達(dá)藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。
三、加強制度建設(shè)，強化課外實踐訓(xùn)練
課外活動是課堂學(xué)習(xí)的重要補充，是實踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實課外活動的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點組織相關(guān)學(xué)生社團，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結(jié)合，廣泛成立各類學(xué)習(xí)型、活動型社團，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學(xué)生的動手和動腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力。
與此同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)?；c常規(guī)化。同時應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開展教育實踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實踐教學(xué)的成果。
在加強校內(nèi)實踐的同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開展教育見習(xí)與實習(xí)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過程。深入班級，了解小學(xué)生群體活動的狀況以及小學(xué)班級管理、班隊活動的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實踐，獲得對小學(xué)工作內(nèi)容和運作過程的感性認(rèn)識”。為此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見習(xí)、實習(xí)時間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見、實習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習(xí)、實習(xí)過程都安排專門教師全程帶班，加強指導(dǎo)；見習(xí)、實習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實現(xiàn)教學(xué)實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學(xué)生實踐教學(xué)能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)“教育實踐與體驗”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學(xué)生實踐鍛煉的經(jīng)?；?，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學(xué)生實踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實現(xiàn)多贏。
為此，小學(xué)教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進(jìn)行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識與技能運用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計劃安排，充分利用實習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時實習(xí)班主任、少先隊工作，實習(xí)課外活動，進(jìn)行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專業(yè)意識，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊建東.教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析[J].文獻(xiàn)資料，2009（33）.
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;碩士研究生;教學(xué)實踐能力;策略
一、小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀
小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較高的理論素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、扎實的系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的研究能力及教育教學(xué)能力，并且能夠勝任小學(xué)班主任和多學(xué)科教學(xué)工作，具有實踐能力和創(chuàng)新意識的小學(xué)骨干教師。目前各師范院校小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)時間大多為兩年，包括理論學(xué)習(xí)、教育實習(xí)、論文撰寫等，內(nèi)容豐富，兩年時間緊張而充實。小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置的課程包括公共學(xué)位課、專業(yè)必修課、選修課、補修課、專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力考察等，其中理論學(xué)習(xí)一般為一年的時間，專業(yè)實踐主要包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐兩部分。從整體上來看，理論性課程所占比例較大，知識理論學(xué)習(xí)時間充裕，相對于培養(yǎng)專業(yè)碩士的實踐能力來說，大多數(shù)師范院校更加注重學(xué)生的理論研究。
二、提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實踐能力的有效策略
(一)增強師資力量貫徹落實雙導(dǎo)師制對提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力起著至關(guān)重要的作用，雙導(dǎo)師制度的落實影響著學(xué)生全方面的發(fā)展，不僅能幫助學(xué)生形成良好的理論知識結(jié)構(gòu)，更能幫助學(xué)生掌握個性化的實踐性知識，積累到豐富的經(jīng)驗，充分做到教研結(jié)合。因此要增強師資力量，提高教師隊伍的專業(yè)性，以促進(jìn)學(xué)生快速成長。導(dǎo)師在教學(xué)實踐中要做好分工與合作，溝通和交流，整合并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢、特長，協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)共育。學(xué)校應(yīng)加強與教學(xué)基地之間的合作與聯(lián)系，讓教師和學(xué)生在生產(chǎn)知識、傳播知識、轉(zhuǎn)移知識的過程中推動人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的發(fā)展，提升創(chuàng)新合力。導(dǎo)師之間要經(jīng)常聯(lián)系，互通有無，才能及時了解到學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。導(dǎo)師和學(xué)生還可以不定期地召開小型的會議，研究當(dāng)前的教學(xué)實踐情況并為下一步實踐做好規(guī)劃，提高教育指導(dǎo)的時效性。
(二)提供更多的實踐訓(xùn)練機會學(xué)校要完善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施建設(shè)，給學(xué)生提供更多的進(jìn)行教學(xué)的機會，提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)?？梢詫⒖臻e的教室劃分給小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生作為專門的教學(xué)實踐場地，制定好租用教室的規(guī)定條例，以保證教室的管理和日常維護(hù)。學(xué)校還可以通過組織粉筆字比賽、說課比賽等活動來提高學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供一些必要的教學(xué)資源，如三角尺、磁性田字格等，為學(xué)生講課創(chuàng)造更多的便利條件。微格教室應(yīng)長期開放，根據(jù)學(xué)生自身需要進(jìn)行使用。教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用空余的時間，進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動，如開展讀書研討會、多媒體使用交流會、趣味板塊教學(xué)等。學(xué)生也可以將自己平時在教學(xué)實踐中的疑惑、問題拿出來與大家共同交流、解決，努力營造出開放、合作、探究、自主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既能促進(jìn)學(xué)生銳意進(jìn)取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又利用了課余時間，豐富了學(xué)生的實踐體驗。
(三)明確擇業(yè)競爭優(yōu)勢，努力提升個人教學(xué)實踐能力人生在勤，不索何獲。想要提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，學(xué)生自身也要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，時刻保持著一顆銳意進(jìn)取的心，認(rèn)真參加實踐，積累經(jīng)驗，不斷提升自身的教學(xué)本領(lǐng)。作為一名小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生，首先要提高對自身專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，提高自我培養(yǎng)的意識，明確擇業(yè)競爭的優(yōu)勢、劣勢，積極提升自身的教學(xué)實踐能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)的實踐中，學(xué)生要讓自己不斷經(jīng)歷從理論到實踐到反思再到實踐的循環(huán)之路，在這個過程中，逐漸明確自身能力的優(yōu)勢與弊端，然后再按照小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以及社會的需要去“打造”自己，逐步提高創(chuàng)新思維和教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的自我意識，做到密切聯(lián)系教學(xué)理論與實踐，深化二者的交互性運用，體會教學(xué)實踐對自己今后職業(yè)發(fā)展的重要意義，讓自身從星星點點的水滴匯聚成一條潺潺不斷的溪流。
(四)完善監(jiān)督反饋制度學(xué)生主要通過教育見習(xí)和實習(xí)等活動來提高自身的教學(xué)實踐能力，但目前一些學(xué)校在學(xué)生實踐的過程中缺少一些監(jiān)督和反饋，致使學(xué)生在實踐中參與度降低，遇到問題無法及時解決，教學(xué)實踐達(dá)不到理想的效果。要加強對學(xué)生實踐的監(jiān)管力度，不單單要重視出勤率，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度以及參加實踐的類型和質(zhì)量上。在實踐的全過程中，都需要有指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行方方面面的指導(dǎo)，不僅是一些基礎(chǔ)性的知識，還應(yīng)涉及聽評課、說課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、多媒體運用、班級組織與管理、教學(xué)反思等多方面的指導(dǎo)及監(jiān)督。學(xué)校還應(yīng)及時了解和解決學(xué)生在實踐過程中遇到的困難和問題，做好與實習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，實時全面地了解學(xué)生的實踐情況，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生教學(xué)實踐的質(zhì)量和效果。
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計
美國小學(xué)沒有像國內(nèi)的統(tǒng)一化的課堂教學(xué)，也沒有固定的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及固定的學(xué)習(xí)時間，教學(xué)內(nèi)容非常個性化，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式多元化。在我們參觀的Wexford蒙臺梭利學(xué)校中，每個學(xué)生都有自己個性化的工作計劃（work plan），以自主學(xué)習(xí)為主，探索數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)問題。家庭作業(yè)不固定，取決于當(dāng)天有沒有學(xué)習(xí)項目需要回家完成，比如從電視上看一些東西并記筆記等。個性化的學(xué)習(xí)方案并不意味著學(xué)生可以很散漫地想做什么就做什么，而是從可供選擇的任務(wù)（assignment）中選擇自己喜歡的進(jìn)行完成。在實際觀察中，筆者也發(fā)現(xiàn)，孩子們在有外界干擾時仍能專心于自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個人都很投入。Wexford是蒙臺梭利特色學(xué)校，在蒙臺梭利教育理念的指導(dǎo)下，實行混齡編班，1～3年級一個班、4～6年級一個班。如Karen McKinstry老師的班級是1～3年級學(xué)生的混合班級，共24人，其中一年級學(xué)生6人，二年級學(xué)生9人，三年級學(xué)生9人，高年級學(xué)生還承擔(dān)著指導(dǎo)和幫助低年級學(xué)生的任務(wù)。
Post Oak Academy是一所中英文雙語小學(xué)，注重跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的教育。實行International Baccalaureate Primary Years Programme（PYP，國際文憑組織小學(xué)項目），開展IB教育―這是為3～12歲學(xué)生設(shè)計的項目，它聚焦于將所有學(xué)生發(fā)展成為教室內(nèi)及外部世界的探索者，這是一個由六大跨學(xué)科領(lǐng)域的主題：世界性（global significance）、用知識探索和源于六大學(xué)科領(lǐng)域的技能以及跨學(xué)科技能，同時伴以對探究的著重強調(diào)指導(dǎo)的框架。在學(xué)校中，一個教師承擔(dān)所有學(xué)科的教學(xué)，一般教師會將學(xué)科融合在一起，設(shè)定問題情境，讓學(xué)生融合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行問題解決，如用到科學(xué)家的探索過程―驗證假設(shè)，同時綜合數(shù)學(xué)問題的解決等。學(xué)校倡導(dǎo)文化多元，提倡不同的時間進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)“開放的視角、多元的思考和包容的表達(dá)”。
二 、以學(xué)生為主體的服務(wù)宗旨
美國實行就近入學(xué)制度，并且公立學(xué)校不能拒絕任何想要來就讀的學(xué)生，其出發(fā)點是給學(xué)生提供便利，這是“學(xué)生主體”的體現(xiàn)。在Wexford蒙臺梭利學(xué)校，會為學(xué)生安排一次入學(xué)面試，看學(xué)生是否能適應(yīng)蒙臺梭利教育，再由家長決定要不要孩子來就讀，學(xué)校屬于公辦性質(zhì)，除preschool（學(xué)前教育）要收費外，四歲以上都不收學(xué)費。學(xué)校為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；為不同種族、國籍、文化背景的學(xué)生每天提供額外一小時的教學(xué)，如將50個來自其他國家的學(xué)生集中在一起教他們英語，這充分考慮到了學(xué)生的發(fā)展需求。
學(xué)校的每一項工作都是以學(xué)生為出發(fā)點來考慮的，例如：學(xué)校提供給學(xué)生的午餐可供選擇，考慮到了不同學(xué)生的飲食偏好和習(xí)慣，保證每一位學(xué)生都能吃到自己喜歡的又有營養(yǎng)的午餐。在每個班級里，都會有這樣一個清單：某某孩子不能喝全脂牛奶、某某孩子不能吃花生醬等，由此提醒教師和學(xué)生自己，避免孩子發(fā)生過敏現(xiàn)象。由于學(xué)生的多元背景，不少孩子不是英語母語者，與同學(xué)和老師溝通起來有障礙，就像我們在訪問中一位老師說到的那樣，有個孩子一直在教室里蹦，嘴里說著“go play（去玩）”，老師以為他喜歡蹦蹦跳跳，就帶領(lǐng)全班學(xué)生一起蹦蹦跳跳，結(jié)果這個孩子是想上廁所，在他的語系里“go play”就是要上廁所的表達(dá)。這件事情之后，學(xué)校教師開始學(xué)習(xí)漢語、西班牙語、泰語、韓語等語言“爸爸、媽媽、出去玩、回家、上廁所”等常用詞匯的表達(dá)，方便滿足孩子的基本需求，充分地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的服務(wù)宗旨。
此外，在參觀時筆者注意到每個班級的班規(guī)都是很生活化和口語化的表達(dá)，與國內(nèi)的條例式班規(guī)截然不同。經(jīng)學(xué)校校長介紹，這些班規(guī)都是學(xué)生自己制定的，教師只起輔助作用。教師會問學(xué)生我們在班級中應(yīng)該怎么做，不能做些什么，并把這些確定好的規(guī)則寫出來貼在教室里。由孩子們自己制定的班規(guī)與孩子的經(jīng)驗和生活很貼近，每一條具體班規(guī)都很具體也很好操作。比如，學(xué)校層面的：走路和說話時小聲一點、稱呼別人時叫他的名字；班級層面的：不能傷害你自己、不能傷害他人、恰當(dāng)?shù)厥褂貌牧喜⑶覛w還到原來的位置等。
三、以學(xué)生為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美國小學(xué)不會在校園內(nèi)過多地展示學(xué)校的榮譽成果，也不大肆宣傳某種教育口號，更不會過多地展示“教師風(fēng)采”。學(xué)校整體環(huán)境的布置都是從“學(xué)生主體”這一視角出發(fā)的。
在我們參觀的幾所學(xué)校中，學(xué)校走廊、墻面都是學(xué)生的作品，沒有任何修改和雕琢的痕跡，原汁原味，充滿童真。即使是有教師照片、學(xué)生照片的呈現(xiàn)，也是通過學(xué)生的美術(shù)作品、手工作品來展示。教室里沒有張貼類似國內(nèi)的名言警句、教育口號等上位的條條框框，更多是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、美術(shù)作品、課堂重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示，比如，在Post Oak雙語學(xué)校中，教室內(nèi)張貼或懸掛著學(xué)生的中文作業(yè)、簡單的中文詞匯、與生活相關(guān)的中文表達(dá)，如天氣、日期、男女等；在Wexford蒙臺梭利學(xué)校的教室中，我們看到了孩子們畫的各式各樣的Pumpkin Faces（南瓜臉），這是學(xué)校為了迎接萬圣節(jié)做的準(zhǔn)備活動。
教室內(nèi)的布置與孩子們的家庭生活很貼切，桌椅、地毯、靠墊等擺放盡量地方便學(xué)生出入、取用材料及溝通交流。在第一眼看到美國教室時可能會覺得各種東西布滿了教室，有些“太滿”，但實際上這樣的教室布局更加貼近學(xué)生的生活，功能性也很強。比如，孩子們可以隨手取用學(xué)習(xí)工具和美術(shù)材料，隨手取閱自己喜歡的圖書，舒適地躺在或者靠在圖書區(qū)讀書。小組模式的桌椅擺放方式將課堂歸還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和人際交往能力。
學(xué)校內(nèi)的圖書館和教室內(nèi)的圖書角同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。圖書館按照學(xué)生閱讀水平和閱讀材料的種類進(jìn)行分類，便于學(xué)生進(jìn)行分級閱讀和個性化借閱。以科學(xué)類的圖書為例，在Wexford蒙臺梭利小學(xué)，科學(xué)類的圖書按照年級階段和內(nèi)容兩個維度進(jìn)行了詳細(xì)的分類（表1），方便不同年齡階段和不同閱讀需要的學(xué)生進(jìn)行快速取閱。班級圖書角也充分體現(xiàn)了對學(xué)生不同閱讀水平的關(guān)照，既有以圖畫為主的繪本，也有各類小說，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。
除了書籍分類之外，圖書館和圖書角還特別重視閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，Wexford蒙臺梭利學(xué)校和Post Oak雙語學(xué)校都重視以“讀書”為主旨，打造閱讀氛圍，通過關(guān)于讀書的海報、壁畫、地毯、關(guān)于書籍的卡通擺件等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。館內(nèi)擺放著舒適的座椅、地毯、靠墊，學(xué)生可以以自己喜歡的方式閱讀。
四、對我國小學(xué)教育的啟示
通過觀察和分析美國小學(xué)教育中關(guān)于“學(xué)生主體”的教育實踐，再反觀我國的小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)其中存在很多值得我們思考和改進(jìn)的問題。
首先，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式往往是由教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行設(shè)計的，設(shè)計好的教學(xué)一般不會有太大變動，做好的一分教學(xué)計劃可以在同年級的任何班級實施，具有很強的“普適性”。但這樣一來，忽略了學(xué)生的獨特性和主體性，學(xué)生成了知識的被動接受者，而不是學(xué)習(xí)的主體。不少教師可能會布置類似讓學(xué)生課后查找資料的任務(wù)，但實際在教學(xué)中使用到的和給予反饋的少之又少，整堂課還是多以教師為中心的師傳生受式。事實上，我們應(yīng)當(dāng)組織符合學(xué)生心理需求和年齡特點的教學(xué)內(nèi)容，思考如何把課堂交還給學(xué)生。比如，將上位的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解、樂于探索的內(nèi)容，為學(xué)生提供于學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、可供選擇的探究主題，滿足學(xué)生的個性化需求，每個學(xué)生在活動中都是有分量的一員，會更加樂于參與。
其次，學(xué)校和教師應(yīng)該具有為學(xué)生服務(wù)的意識并且在實際行動中踐行“學(xué)生主體”觀。從細(xì)節(jié)著手，將這些意識和行動落實到日常生活中。如，學(xué)校的午餐應(yīng)該考慮有些孩子的食物過敏反應(yīng)；在走廊或教室里建立儲物柜，告知學(xué)生不必攜帶的書籍和學(xué)習(xí)用具，減輕學(xué)生每天背書包的負(fù)擔(dān)；建立營養(yǎng)豐富又健康的飲食搭配，為學(xué)生提供可供選擇的個性化午餐；將學(xué)年的整體計劃、學(xué)習(xí)及活動安排制成表格告知家長，方便家長安排時間和為學(xué)生購買相關(guān)學(xué)習(xí)用具……班級的規(guī)章制度應(yīng)和學(xué)生一同協(xié)商制定，不能由班主任主觀決定，這樣一來孩子們更愿意遵守和踐行。
最后，學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的。當(dāng)前我國的小學(xué)校園環(huán)境更多地是在展示學(xué)校的業(yè)績和榮譽、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和口號、名人的題詞、優(yōu)秀教師風(fēng)采等內(nèi)容。事實上，學(xué)校的主體是學(xué)生，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，該在學(xué)校中展示學(xué)生的作品和學(xué)生的風(fēng)采。教室內(nèi)不需要與學(xué)生生活經(jīng)驗脫軌的上位口號，而需更多地關(guān)注學(xué)生所見、學(xué)生所想、學(xué)生所需，比如將學(xué)生的課堂作業(yè)、美術(shù)作品進(jìn)行展示，將與課程內(nèi)容相關(guān)的易錯知識整理提煉后張貼在教室內(nèi)，發(fā)揮隱性的教育功能。
自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來，在全國高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實踐活動，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實踐的橋梁，無論是從實踐性知識的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗的積累、對教師職業(yè)的認(rèn)知來說，都在教師專業(yè)成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習(xí)毫無疑問是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實踐的經(jīng)驗與反思下，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式尤甚。
一、傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式
傳統(tǒng)型的教育見習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式便展現(xiàn)出時間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點。
(一)傳統(tǒng)型見習(xí)模式的實施概況
小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)形態(tài)。
從見習(xí)的實踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習(xí)課程進(jìn)行肢解，分散于不同學(xué)期開展，多者會安排5個學(xué)期的見習(xí)活動，反之則僅有一個學(xué)期;從見習(xí)開展率來看，4、5、6三個學(xué)期成為了見習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點。在開展教育見習(xí)之初，多數(shù)院校的見習(xí)管理者傾向于召開見習(xí)動員大會，從形式上確立見習(xí)工作的起始點，并借此向師范生口頭傳達(dá)教育見習(xí)的要求與精神;與此同時，教育見習(xí)的相關(guān)計劃和手冊一并下發(fā)。見習(xí)過程中，活動大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時間，由師范生集中進(jìn)入合作小學(xué)完成見習(xí)任務(wù)。在見習(xí)實踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見習(xí)的研討與總結(jié)。
從見習(xí)的實踐內(nèi)容來看，以“見”為主是師范生見習(xí)過程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進(jìn)入小學(xué)的情境下通常被要求進(jìn)行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級設(shè)置、活動管理等有初步了解與認(rèn)知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、師生活動、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對象。除此之外，他們還被期望通過教育見習(xí)撰寫課堂筆記、見習(xí)反思以及完成教案的編改。同時，傳統(tǒng)型見習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實課堂教學(xué)的機會。
(二)傳統(tǒng)型見習(xí)模式暴露的問題
傳統(tǒng)型見習(xí)模式在多校多年的運行過程中早已被實踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對這種實踐環(huán)節(jié)形態(tài)進(jìn)行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。
一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)通常被認(rèn)作是教育實踐類課程的子課程，與教育實習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時、任課教師與課程經(jīng)費。然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時、經(jīng)費沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴(yán)重課程缺陷。部分院校認(rèn)為教育見習(xí)僅僅是一個實踐環(huán)節(jié)，將見習(xí)納入教育實習(xí)板塊成為其先行活動，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機會融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習(xí)當(dāng)作實習(xí)的一個環(huán)節(jié)和教育理論課的一個補充的認(rèn)識，導(dǎo)致教育見習(xí)在具體的實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。
另一方面，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對師范生來說，見習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見習(xí)目標(biāo)不明確、見習(xí)過程不積極、見習(xí)收獲不夠多，而見習(xí)形式單一、見習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習(xí)被合理地劃分在各個學(xué)期保證了實踐性課程的課時分散，但實際上每個學(xué)期內(nèi)部見習(xí)均以集中一周的形式開展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習(xí)過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進(jìn)入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對教師來說，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習(xí)通常由高校帶隊教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習(xí)過程中的不負(fù)責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。
二、浸潤式教育見習(xí)模式
“浸潤式”見習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。
(一)浸潤式見習(xí)模式的運行特點
浙江師大小教專業(yè)對傳統(tǒng)的見習(xí)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習(xí)實踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習(xí)形式。
浸潤式見習(xí)模式的規(guī)劃者充分認(rèn)識到了教育見習(xí)與教師成長的密切關(guān)系，也意識到實踐類課程發(fā)展與師范生實踐性知識養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習(xí)作為零散的實踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤式見習(xí)模式則把教育見習(xí)的實踐形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時方面，浸潤式見習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個課時的見習(xí)時間，第五、六學(xué)期更是有將近120個課時的充分保證。在學(xué)分方面，教育見習(xí)被核定為一門2個學(xué)分的實踐類課程，并在教學(xué)計劃中明確規(guī)定。但在浸潤式見習(xí)模式下，教育見習(xí)無專門的任課教師與課程計劃，出于大量外出實踐機會的考慮，為其配備的經(jīng)費與其他課程相比有一定增加。
全程一貫的見習(xí)形式則凸顯出浸潤式見習(xí)模式的最大優(yōu)點，即通過本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習(xí)訓(xùn)練，將其中的實踐精華無聲地滲入師范生個體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級，小教專業(yè)學(xué)生以兩個行政班為單位進(jìn)行兩周一次的實地見習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見習(xí)對象實行輪換制度，每次見習(xí)的內(nèi)容為對小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進(jìn)行初步觀察與感知。本科二年級，一班一校的形式得以落實，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開展見習(xí)活動，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動成為主要的見習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見習(xí)活動增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實行見習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實習(xí)、研習(xí)作為對見習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)與提升。由此可見，無論是時間先后、實操機會還是受眾范圍，全程一貫的見習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實踐模式。
(二)浸潤式見習(xí)模式的實踐弊病
然而隨著時間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實之間的張力、應(yīng)然與實然之間的斷層。對其進(jìn)行深入剖析與反思有利于我們實現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。
首先，在見習(xí)頻率得以極大提升的同過程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見習(xí)實效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見習(xí)次數(shù)的急劇上升與見習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強烈的反差，師范生群體中的見習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習(xí)活動開始前夕，不做任何的見習(xí)準(zhǔn)備已司空見慣，見習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見習(xí)聽課的內(nèi)容與班級狀況在師范生心中都一無所知。而在活動開展過程中，師范生由于缺乏問題意識普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動的位置，而少有以主動的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對見習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時的思維定勢與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對見習(xí)活動的深入探討和思考難以進(jìn)一步開展。
其次，浸潤式教育見習(xí)模式的系統(tǒng)實踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習(xí)模式亟需提升見習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習(xí)過程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實踐融合、見習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實踐進(jìn)步層面阻礙見習(xí)實效最大化的實現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實踐課程是實習(xí)機會+指導(dǎo)+反思的三位一體的過程?！盵3]而浸潤式見習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。
三、綜合課程化教育見習(xí)模式
綜合對傳統(tǒng)型與浸潤式見習(xí)模式的述評，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對教育見習(xí)的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與提升，而始終未在見習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達(dá)到革除教育見習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對小學(xué)教育見習(xí)模式進(jìn)行重塑是其發(fā)展的必然要求。
(一)綜合課程化教育見習(xí)模式的構(gòu)建
綜合課程化教育見習(xí)模式需在浸潤式教育見習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實踐融合理論研討的原則，對它產(chǎn)生正確的課程理念認(rèn)識，從基本制度、見習(xí)形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實踐的綜合課程。
1綜合課程化見習(xí)模式的課程理念
教育部最新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分強調(diào)了教育實踐課程的“實踐性”和“研究性”，提出教育實踐課程的一個重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實踐成為研究性實踐，使師范生的教育研究成為實踐性研究，從而為實現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。
在傳統(tǒng)的教育實踐課程體系當(dāng)中，教育實習(xí)無論是所占比例還是重視程度，都遠(yuǎn)超于教育見習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強實踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習(xí)模式的運用，教育見習(xí)在教育實踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對師范生專業(yè)成長的重要性漸趨明顯。故按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，教育見習(xí)理應(yīng)具備“實踐與理論相結(jié)合、見習(xí)與研究共進(jìn)步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實踐與理論研討兩大核心，在課程實施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機融合，通過“以經(jīng)驗課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗課程和潛在課程整合”[5]的方式，實現(xiàn)從孤立的實踐環(huán)節(jié)向綜合的見習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
2綜合課程化見習(xí)模式的基本制度
綜合課程化教育見習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實踐性課程體系的宏觀框架下進(jìn)行有機改革，堅持系統(tǒng)實踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開展。
在這樣的思想指導(dǎo)下，見習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點：第一，需制訂合理明確的課程計劃，按課程管理規(guī)定進(jìn)行提交、存檔及施行。第二，在增加實踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習(xí)理論研討的相應(yīng)增長，正確處理每學(xué)期內(nèi)部兩者的比例關(guān)系，通過教學(xué)計劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購進(jìn)教育見習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識性材料、過程性材料以及實踐指導(dǎo)手冊等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見習(xí)研究的功能，完善教育實踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實教育實踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強化教育實踐指導(dǎo)老師激勵制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費問題，妥善考慮實踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費使用，加強經(jīng)費去向監(jiān)控。
3綜合課程化見習(xí)模式的形式內(nèi)容
浸潤式見習(xí)模式為見習(xí)工作者在系統(tǒng)實踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見習(xí)理論研究，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場實踐互相作用的動態(tài)過程[8]。
在系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見習(xí)時間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見習(xí)活動組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進(jìn)行聽評課的技能學(xué)習(xí)，配以遠(yuǎn)程見習(xí)等方式加以講解與貫穿，對三年的見習(xí)質(zhì)量會起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤式見習(xí)模式同課異構(gòu)的實踐方式基礎(chǔ)上，專題見習(xí)與綜合見習(xí)相結(jié)合的形式在見習(xí)活動的多樣性、見習(xí)效果的顯著性、見習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見習(xí)模式應(yīng)在保證見習(xí)頻率的同時，努力提升見習(xí)質(zhì)量。
在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習(xí)活動不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對應(yīng)地設(shè)有明確課時安排的見習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見習(xí)活動結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行該次見習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點評等，通過階段性的理論指導(dǎo)強化對教育見習(xí)的再次經(jīng)驗與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時長召開，活動強調(diào)師范生對課堂教學(xué)的再實踐，同時重點以學(xué)科教學(xué)知識和教師教育理論對見習(xí)活動進(jìn)行理性地總結(jié)與升華，完成實踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。
(二)實踐應(yīng)用中的配置與困境
綜合課程化見習(xí)模式在從設(shè)想到實踐的過渡中對經(jīng)費、教師、技術(shù)等方面有較強的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。
1經(jīng)費配置暴增與供給匱乏的矛盾
教育見習(xí)經(jīng)過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實踐各環(huán)節(jié)的有機進(jìn)行，經(jīng)費成了不可或缺的重要條件。師范生見習(xí)行程的差旅費、基地學(xué)校的合作費、雙方教師的正常工資與績效激勵費等，都使得教育見習(xí)的經(jīng)費需求在短時間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費形成鮮明對比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財力，經(jīng)費高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會導(dǎo)致教育見習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟手段的缺失，進(jìn)而從見習(xí)可行性與積極性方面對見習(xí)活動的多方主體產(chǎn)生打擊。
2教師配置提高與頑固守舊的對立
教育見習(xí)從實踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過程中，對教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習(xí)作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進(jìn)行見習(xí)研究方面的負(fù)擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習(xí)工作熱情與自覺負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅持為師范生的成長而付出。
但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對自身利益進(jìn)行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會遭致該群體的集體抵觸與反抗。
3技術(shù)配置的升級與能力不足的沖突
綜合課程化見習(xí)模式對技術(shù)配備的升級主要集中在兩個領(lǐng)域：遠(yuǎn)程見習(xí)技術(shù)與見習(xí)教材的編寫。遠(yuǎn)程見習(xí)作為一種新興的見習(xí)模式在國內(nèi)的運用尚少，它需要具有校地信號準(zhǔn)確對接、教學(xué)觀摩時間統(tǒng)籌、見習(xí)過程多方互動等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見習(xí)教材的編寫則有著更強的專業(yè)性，涉及實踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。
事實上，教育見習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時也鮮有接觸教材編寫領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對見習(xí)技術(shù)的升級過程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫人員等多方向的力量，來實現(xiàn)綜合課程化見習(xí)模式的宏觀完滿。
小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)擁有其自身的獨特性，對見習(xí)模式的完善也是專業(yè)建設(shè)者不斷思考與追求的目標(biāo)。在從實踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習(xí)的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會遇見相應(yīng)的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾?，可塑性不強，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評方法；小學(xué)教育
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0058-02
1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規(guī)范漢字”技能作為師范類專業(yè)“學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容”[1]?？梢?，作為小學(xué)教育專業(yè)的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學(xué)工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學(xué)院自該專業(yè)設(shè)立以來，一直將“教師書法技能”作為小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程入教學(xué)計劃，即在大一時開設(shè)一學(xué)期，共48學(xué)時。“教師書法技能”這門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學(xué)基本技能的主要內(nèi)容，是“一門實踐性非常強的課程”[2]，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。那么，要想使學(xué)生課上、課后堅持練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要制定一個完善的課程考評方法，來促使學(xué)生堅持不懈，朝著由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進(jìn)而“寫好”的目標(biāo)奮進(jìn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法現(xiàn)狀
宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評方法以往一直采用平時成績和期末考試相結(jié)合的簡單累計方式，成績比重分別為30%和70%。平時成績根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況計分；期末考試為開卷方式，也一直采用學(xué)生交書法作品的形式進(jìn)行評分。盡管在過去這種考評方法也能考查學(xué)生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學(xué)生課后書寫訓(xùn)練，缺乏監(jiān)督與管理，主動性不強，不少學(xué)生敷衍了事；學(xué)生書寫練習(xí)缺乏激勵機制，積極性不高；出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生書寫能力強，而多數(shù)學(xué)生書寫能力沒有得到切實提高的情況；書寫訓(xùn)練缺乏持續(xù)性考評方法，學(xué)生中有毅力者可能繼續(xù)堅持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學(xué)訓(xùn)練前功盡棄；等等。
二、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革的設(shè)想
基于宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評方法的現(xiàn)狀，本著增強學(xué)生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)他們書寫的興趣，提高全體學(xué)生的書寫水平的原則，筆者對宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法提出以下改革設(shè)想。
（一）加大平時成績比重
根據(jù)課程的實際情況，嘗試改革以往的成績評定方法，加大平時成績的比重。學(xué)生總成績中，期末成績只占50%，而平時成績擴大至50%。并且化平時成績的構(gòu)成，加強過程考核。把平時成績改由考勤、課堂作業(yè)、每周作業(yè)、平時測試等要素構(gòu)成，并細(xì)化各要素在平時成績中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業(yè)、每周作業(yè)約占40%，平時測試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時，就將成績評定方法告知學(xué)生，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到平時書寫訓(xùn)練的重要性。
（二）實行課堂作業(yè)與平時考勤相結(jié)合的考評方法
這是鑒于個別學(xué)生缺勤而請別的學(xué)生代交課堂作業(yè)或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強的學(xué)生等這些不講誠信的情況。因而要求課堂作業(yè)、平時測試等一律由學(xué)生本人在訓(xùn)練課的下課前提交，不允許代
交。當(dāng)堂一個學(xué)生只允許交一份作業(yè)或測試卷，代交的作業(yè)或測試卷不予承認(rèn)。教師通過這種做法，以便了解所有學(xué)生的真實書寫情況。
此外，不僅將課堂作業(yè)作為學(xué)生書寫能力的檢測手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學(xué)生來上課，但未交課堂作業(yè)，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學(xué)生允許其補交上一次作業(yè)，但課堂作業(yè)分低一個等級評定。因事假、病假等連續(xù)缺勤的學(xué)生也允許其補交作業(yè)，只記錄1次補交作業(yè)分。
（三）實施平時測試階段性考評方法
為檢查學(xué)生每個階段的練字成果，任課教師可隨堂進(jìn)行3次平時測試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”?！昂细瘛币陨蠈W(xué)生的作業(yè)成績，根據(jù)相關(guān)比例，歸入平時成績，而“待合格”的學(xué)生，需經(jīng)過一段練習(xí)后，再次參加檢測，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時測試的，可以再次參加平時測試。無故不參加平時測試的，記0分。平時測試不得由別人，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將按缺勤和“待合格”處理。
（四）加強對學(xué)生課后練習(xí)的督查
書寫技能，必須通過學(xué)生平時勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務(wù)，要求學(xué)生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3―5個字，每天練習(xí)1張紙左右，課后作業(yè)寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數(shù)量眾多的作業(yè)分批次進(jìn)行批閱，并及時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步明顯的學(xué)生，督促不認(rèn)真書寫或敷衍了事的學(xué)生。同時為了加強對學(xué)生課后練習(xí)的監(jiān)督，并將他們的課后成績作為平時成績的一個重要組成部分，納入到總成績之中。
（五）采用多元化方法開展期末考試
“教師書法技能”期末考核可根據(jù)具體的書寫工具做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現(xiàn)場交書法作品的方式進(jìn)行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個學(xué)生的書寫作業(yè)拍下來，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過于倉促，使評分更為細(xì)致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應(yīng)理論與書寫相結(jié)合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設(shè)計題等。
同時，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結(jié)合辦作品展覽、賀卡與簽名設(shè)計等方式進(jìn)行考核。
三、小教專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革成效
將上述的“教師書法技能”課程考評方法改革設(shè)想形成方案之后，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處同意，在宿遷學(xué)院2014級、2015級小學(xué)教育專業(yè)師范生當(dāng)中進(jìn)行了實踐與探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在課堂表現(xiàn)還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。
首先，自從實行課堂作業(yè)與平時考勤相結(jié)合、平時測試等形成性考評方法，提高了促進(jìn)學(xué)生平時書寫實訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能重視考勤，而且積極關(guān)注課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時測試等的反饋意見。
其次，實施平時測試這種階段性考評方法，及時向?qū)W生通報每次測試結(jié)果，請寫得好的學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)體會和心得，并親自示范，其他學(xué)生觀摩，這樣更容易被學(xué)生理解，同時更容易激勵學(xué)生的信心和趕超欲望，調(diào)動其書寫的積極性。因而，學(xué)生不僅在練習(xí)書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步。
最后，期末考核采用多元化的考評方法，全面體現(xiàn)學(xué)生書寫實訓(xùn)的效果。特別是關(guān)于辦作品展覽來代替期末考核，成效顯著。該考核通過可以采用每人負(fù)責(zé)一塊小展板的個人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進(jìn)行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測，并邀請有關(guān)專業(yè)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、高年級有書法特長的學(xué)長等進(jìn)行綜合評價。這種考評方法，一方面可以使學(xué)生由被動的書寫練習(xí)者成為主動參與者及積極探索者，實現(xiàn)對書法技能由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進(jìn)而“寫好”。另一方面，通過展覽，學(xué)生自己在對比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓(xùn)練中進(jìn)一步改進(jìn)。
此外，考評方法實施后，該專業(yè)學(xué)生在江蘇省書法水平等級證書考試中所取得的成績喜人。截至目前，2014級、2015級小學(xué)教育專業(yè)200名學(xué)生中已有90%以上的學(xué)生通過江蘇省書法水平等證書考試（硬筆書法）六級考試。而其中2014級小教1班硬筆書法六級通過率已達(dá)98%（全班共48人，47人通過）；2014級小教2班硬筆書法六級通過率為100%（全班共49人，全部
通過）。
當(dāng)然，在小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法實施中也遇到一些較為棘手的問題，還有待以后進(jìn)一步解決，比如：批改作業(yè)的工作量明顯增加，特別是平時訓(xùn)練作業(yè)量巨大，任課教師有時顯得力不從心，導(dǎo)致偶爾作業(yè)批改不及時；課后作業(yè)比較多，每次批閱后細(xì)化為分?jǐn)?shù)，難度比較大。
四、結(jié)語
“教師書法技能”是小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實踐性很強的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，它對學(xué)生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。而制定一種完善的課程考評方法，是小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓(xùn)練取得顯著成效的重要途徑。根據(jù)“教師書法技能”課程的性質(zhì)，宿遷學(xué)院對其考評方法進(jìn)行了改革與實踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創(chuàng)新，形成了學(xué)在平時、考在平時的形成性考核以及期末多元化考核等評價方法?？偟膩碚f，改革宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法無疑是勢在必行的，同時也是成功的。通過實施“教師書法技能”課程考評方法改革不僅增強小學(xué)教育專業(yè)師范生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學(xué)生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評方法改革成果在學(xué)校師范專業(yè)進(jìn)行實驗，并在實際書寫教學(xué)中加以推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育委員會.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)
練大綱（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994：1.
