發(fā)布時間：2023-06-15 17:16:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學校數(shù)字教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
成效顯著 契合未來學校發(fā)展
據(jù)成都市人大常委會副主任仰協(xié)介紹，2012年，成都進入教育部首批教育信息化試點單位行列。
“建設教育云平臺，將提供更多優(yōu)質多元的信息服務，滿足學生個性化移動學習需求，塑造新型的工作學習模式”，成都市教育局局長呂信偉表示。
未來“寬帶網絡校校通”，“優(yōu)質資源班班通”，“網絡學校人人通”將可能實現(xiàn)，教育信息化的發(fā)展將更好地促進我國城鄉(xiāng)教育地長足發(fā)展。
據(jù)成都市教育局呂信偉介紹，近年來，成都通過實施“城鄉(xiāng)中小學標準化建設提升工程”政策，增加了政府教育投入，提高了學校教學儀器裝備標準；通過打造“三通兩平臺”、 開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的教師教育技術能力全員培訓、以加強信息技術與學科教學的融合；依托名校集團、互動聯(lián)盟、百校結對、區(qū)域合作等路徑，開展遠程結對互動教學和直播、錄播網校教學，使優(yōu)質的教育資源向郊區(qū)（市）縣輻射。
據(jù)了解，截止2012年底，成都市已基本實現(xiàn)網絡滿覆蓋、學校全接入的“寬帶網絡校校通”；全市中小學教師應用信息技術進行教學的整體普及率為77.4%；成都市已經有20余所城鄉(xiāng)中小學正在積極開展“一對一”數(shù)字化教學實踐；2012年10月，成都市建立了西南地區(qū)首個“智慧教室”，隨后，7個試點中小學校紛紛落地并開展教學實踐。學生在“智慧教室”里能實現(xiàn)課堂多媒體互動、e化評量與診斷分析，以及無縫導入云教學平臺，契合了教育科技和未來學校發(fā)展的趨勢。
成都教育“云”中起舞
呂信偉表示，根據(jù)2013年正式實施的“寬帶中國”國家戰(zhàn)略，成都正進一步修訂完善成都市教育信息化規(guī)劃及其政策框架，檢測與評估政策實施和目標達成效果，發(fā)展教師ICT能力，培養(yǎng)學生電子能力，創(chuàng)新學習方式，開放教育資源，推進移動學習。使成都教育適應，并有力支撐中國城市化。
同時，未來成都將瞄準國際先進水平，充分應用云計算、移動技術、物聯(lián)網等先進技術，以市級樞紐為核心，縣級中心為支撐，校級應用為目的，搭建以“辦公、管理和資源”為核心的“成都教育云”。以師生服務為核心，以“校園云”平臺為基礎，構建起一站式登錄、一站式管理、一站式服務的智能個性化“云桌面”。實現(xiàn)師生應用數(shù)字終端多方式、多形態(tài)覆蓋，學校教學、管理、教研、生活等教育活動信息化。
到2015年實現(xiàn)教育信息技術裝備全面優(yōu)質化，基本實現(xiàn)數(shù)字校園普及，實現(xiàn)校園網網管人員全員持證上崗。
“到2015年，成都將完成500名技術裝備管理干部、2000名技術裝備專業(yè)技術人員骨干培訓；同時，培養(yǎng)能從容應對未來校園、未來教室數(shù)字化工作和學習的未來教師?！眳尉珠L表示，2014年，成都教師教育技術能力初級培訓參培率達到100%，考試合格率不低于85%。2015年，50%的中小學教師完成中級培訓。
運用教育信息化培養(yǎng)優(yōu)秀人才
由中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會和成都市人民政府聯(lián)合主辦的2013都江堰國際論壇了《成都市義務教育信息化進展報告2012：創(chuàng)造有效的信息化學習環(huán)境》。
報告分為七個章節(jié)，反映了成都市在基礎教育領域推進教育信息化的有關情況，與國際社會分享成都教育信息化進程中的方法和經驗，共同分析面臨的問題和挑戰(zhàn)。
其中報告從ICT（Information Communication Technology信息通信技術）政策背景和宏觀環(huán)境、成都ICT基礎設施建設、ICT促進教與學方式變革、ICT助推教師專業(yè)化發(fā)展、成都ICT發(fā)展差距與工作建議以及ICT成都愿景等七個章節(jié)的內容，顯示了成都教育信息化發(fā)展中取得的成效和未來成都教育信息化發(fā)展模式。擬形成以下共識：信息技術的作用、教育信息技術應用不平衡以及信息化應面向的群體。并據(jù)此提出了倡導及建議：充分運用教育信息化培養(yǎng)具備綜合能力的全球化公民；積極落實聯(lián)合國教科文組織“教師信息化能力框架”，制定本國（地區(qū)）標準；運用信息化促進教師教學改革和學生學習；建設開放性教育資源，推進遠程教育和移動學習；建立教育信息化指標、定期收集數(shù)據(jù)、實施ICT政策評估。
報告提出，未來成都的教育將瞄準國際先進水平，充分應用云計算、移動技術和物聯(lián)網等先進技術，以市級樞紐為核心，縣級中心為支撐，校級應用為目的，搭建以辦公、管理和資源為核心的成都教育云。
實現(xiàn)成都教育夢
成都市作為部省市共建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革實驗區(qū)，從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、科學發(fā)展的角度出發(fā)，確立了教育信息化的戰(zhàn)略地位，讓教育信息化成為促進教育均衡化、引領教育現(xiàn)代化、助推教育國際化的重要手段，為實現(xiàn)“學有良教、品質卓越”的成都教育夢做出積極貢獻。
一是實施中小學教育技術裝備標準提升工程，2012―2014年，成都市級和區(qū)（市）縣兩級財政將投入26.2億元，到2014年生均設備值小學提升到約3600元、初中（含九年制學校）約3900元、高中約5800元。
二是打造“三通兩平臺”，300多所學校完成校園有線、無線雙網建設，實現(xiàn)“寬帶網絡校校通”；到2014年，中小學生機比將達到6：1，師機比達到1：1，多媒體系統(tǒng)到班比達到1：1，實現(xiàn)“優(yōu)質資源班班通”；開展師生個人云網絡學習空間建設應用試點工作，到2015年，基本實現(xiàn)全市所有中小學師生實名制，支持網上協(xié)作、多方互動和虛擬化教與學的“網絡學習人人通”；構建“成都教育云資源平臺”和“成都教育云管理服務平臺”。
三是廣泛開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的教師教育技術能力全員培訓。
四是加強信息技術與學科教學的融合，依托名校集團、互動聯(lián)盟、百校結對、區(qū)域合作等路徑，開展遠程結對互動教學和直播錄播網校教學，優(yōu)質教育資源向郊區(qū)（市）縣輻射。
【關鍵詞】數(shù)字圖書館；小學語文；作用
目前，國內中小學教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，綜合性人才的培養(yǎng)已經成為當前教育最火熱的話題。圖書館作為中小學生除課堂之外的第二大知識汲取園地，隨著改革力度的增強，教育模式的轉變，已肩負著越來越重要的責任，它對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐創(chuàng)新能力以及全面發(fā)展能力有著非?，F(xiàn)實的意義。
首先，數(shù)字圖書館保證了最大限度的資源共享
數(shù)字圖書館是運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫檢索的海量數(shù)字化信息資源庫群。它具有信息儲存空間小、不易損壞、信息集中、查閱檢索方便、傳遞信息迅速和資源共享等優(yōu)勢。與傳統(tǒng)圖書館相比，不必買副本，無須館舍，沒有損壞和保存的繁瑣，單本書更便宜，可以更大限度的利用現(xiàn)有資源購置更多的圖書品種，為學生提供更全面的知識體系。閱讀時又可以一本書多人同時閱讀，滿足不同地點、不同用戶的需求，教師和學生的不受時空、數(shù)量的限制，可以隨時隨地閱讀。另外，閱讀中強大的檢索功能更是省卻了很多搜尋時間，只要學生有需求，都可以通過檢索輕易的查看借鑒，及時幫助學生解決學習中的困擾，使之少走彎路，更快更好的獲取知識，提升能力，達到最大限度的資源共享。
其次，數(shù)字圖書館保證了高效的教學活動
教學中需要的各種資源可以隨時從數(shù)字圖書館中獲得，為學生提供更多更廣的視角，而學生還能通過數(shù)字化圖書館檢索自己需要的知識，此時學生的學習活動有更多的自主性和主動性，它提供給學生一種個別化的教學環(huán)境，有效地保證學生在教學過程中的主體地位，而且利用現(xiàn)代技術給教學提供了高效的、即時性的、有針對性的反饋矯正環(huán)境，使教學目標得以很好地實現(xiàn)。
再次，數(shù)字圖書館是教育活動必不可少的平臺
在這個數(shù)字技術無處不在的時代，數(shù)字公民素養(yǎng)及其養(yǎng)成策略已經受到教育信息化專家、中小學教師、廣大家長以及很多關心未來一代公民成長的人的共同關注。但當前，教育界對中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)的關注還較少，關于數(shù)字公民素養(yǎng)的教育、引導與干預策略的研究和實踐更顯欠缺。
在整個社會信息化程度越來越高，信息技術設備逐漸普及的背景下，如果教育領域中一味采用封禁使用的方式，或可營造一時的“凈土”，但總有一天，我們刻意筑立的圍墻會被信息化的浪潮沖垮。因此我們主張，應該正視趨勢，了解現(xiàn)實，梳理未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)教育問題相關的特點規(guī)律、困難挑戰(zhàn)，及早應對。為此，《中國信息技術教育》雜志于2016年8月面向中小學教師，開展了一項以中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)教育為主要內容的調查，希望借此探析中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)及其相應教育干預的現(xiàn)狀，也為有志于相關實踐的先行者提供參考。
調查工具
本調查采用的是由浙江師范大學教育技術系自編的《中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調查》問卷，調查對象為中小學教師及教育管理者。問卷參考了美國國家數(shù)字公民委員會（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美國家校聯(lián)盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的數(shù)字公民素養(yǎng)教育問卷，并基于我國中小學教育組織架構與現(xiàn)狀進行本土化改造。問卷初稿2016年7月面向浙江師范大學網絡繼續(xù)教育學院參加遠程學習的中小學教師進行試測，基于試測的結果，于2016年8月初修訂為正式版。
本調查所稱的數(shù)字公民素養(yǎng)，綜合美國國際教育技術協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美國國家教育技術標準（學生版）》、“數(shù)字公民”專題網、美國數(shù)字公民素養(yǎng)教育倡導者Mike Ribble等人的定義，結合中國中小學教育組織架構與中小學生實際情況，概括為以下四個維度：①數(shù)字安全，即在數(shù)字空間中保護信息和財物安全，避免身心受到傷害；②規(guī)范交往，即尊重他人的信息權利，溝通交流時符合法律與道德規(guī)范；③數(shù)字生存，即具備信息檢索、網絡購物等數(shù)字時代生活的基本技能；④數(shù)字學習，即掌握利用數(shù)字技術學習和發(fā)展自身的能力。
問卷包括四個部分：第一部分為人口統(tǒng)計學變量，包括調查對象的性別、教齡、任教學科、學段、學校性質等；第二部分主要通過教師了解學生的數(shù)字公民素養(yǎng)現(xiàn)狀；第三部分主要調查面向中小學生的數(shù)字公民素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀；第四部分主要用于了解中小學生數(shù)字公民素養(yǎng)教育的困難、挑戰(zhàn)及實施建議。在題型設計上，第一、二部分主要為選擇題，第三、四部分主要為采用李克特5點計分方式的矩陣題，其中第四部分還包括兩道多選題及一個開放的填空題。詳細的問卷可查閱《中國信息技術教育》雜志微信公眾號歷史記錄。
采樣方法及樣本構成
因為研究條件的限制，本調查在實施時最終采用了方便樣本的采樣方法，于2016年8月中旬通過《中國信息技術教育》雜志微信公眾號，以及浙江師范大學網絡繼續(xù)教育學院、福建廣播電視大學培訓學院、全國中小學教師繼續(xù)教育網承擔的“國培計劃”等培訓項目面向中小學教師施測。最終回收問卷563份，其中有效問卷542份，問卷有效率為96.3%。
在有效樣本中，男教師166人（占比30.63%），女教師376人（占比69.37%）。擁有大專學歷教師占7.75%、本科學歷占85.06%、碩士及以上學歷占7.2%。受調查對象的年齡與教齡分布分別如圖1、圖2所示。
在學校分布上，有31.36%的教師來自城市學校，來自城鎮(zhèn)、農村學校的教師分別占38.19%和30.44%。在執(zhí)教學段上，在幼兒園、小學、初中、高中和教育管理部門工作的教師分別占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。學科分布方面，執(zhí)教文科、理科、體藝、信息技術和其他學科的教師分別占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。
應當說，上述樣本的構成在相關類別項上還比較符合當前中小學教師的構成比例，但在地域分布上，因為采樣方式的限制，教師來源中浙江省占52.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%來自于河北、廣東、北京、河南等27個?。ㄊ?、區(qū)）。考慮到不同地域信息技術裝備情況以及應用水平的差異，本調查的相關結論應該謹慎推論。
調查結果
1.未成年學生信息技術應用現(xiàn)狀
調查的第二部分主要是借由教師來了解他們觀察到的身邊中小學生信息技術應用的現(xiàn)狀。盡管通過日常的感知以及媒體的報道，調查者對當前未成年人開始接觸、使用信息技術裝備的時間和形式有不少了解，但調查得到的結果還是讓人十分吃驚。在問及身邊不同年齡段未成年人對計算機（包括臺式機、筆記本、平板電腦）的使用情況時，數(shù)據(jù)顯示在3～5歲年齡段已經有超過60%的未成年人通過家庭、學校接觸過計算機設備，4.98%的幼兒甚至已經擁有自己的專用設備。在6～9歲年齡，未使用過計算機設備的未成年人占比已經只有6.64%。到了14～18歲年齡段，67.9%的未成年人已經擁有自己的計算機設備了（如下頁表1）。
而在智能手機等移動計算設備的接觸與使用上，數(shù)據(jù)更為驚人。在3～5歲年齡段，僅有29.52%的幼兒未使用移動計算設備，在10～13歲年齡段中擁有個人移動計算設備的未成年學生比例已達50%，在14～18歲年齡段這一比例更是高達85.98%（如下頁表2）。
在對未成年學生開始擁有網絡賬戶（包括QQ等公共互聯(lián)網服務賬戶，以及學校教學平臺賬戶等）的年級段的調查項上，4.61%的幼兒園學生已經擁有自己的網絡賬戶，16.24%的學生自1～2年級開始擁有賬戶，3～4年級、5～6年級開始擁有網絡賬戶的比例分別占42.62%和25.28%（如下頁表3）。也就是說，88.75%的學生在小學畢業(yè)時已經接觸過各種通用或專用的互聯(lián)網服務，并擁有個人獨立的賬戶，這與互聯(lián)網的深度普及，以及基礎教育中網絡技術手段的融入不無關系。
而在未成年人計算設備使用的用途上，呈現(xiàn)出明顯的娛樂化趨向。玩游戲、網絡社交以及在線音視頻的比例均超過60%，而游戲更是高達82.66%。相形之下，與學習發(fā)展相關的查找作業(yè)資料、在線學習等分別只占到48.52%和10.52%（如表4）。這一結果使得很多學校和家庭無奈地使用封禁這樣極端的處理方式，而因為沒有引導、教育學生正確使用計算設備，反過來也在客觀上加劇了這一現(xiàn)狀。
正是由于這一現(xiàn)象，受調查對象對于未成年學生數(shù)字公民素養(yǎng)存在諸多擔憂。其中，擔憂不良信息侵害、網絡沉溺和對生理健康的影響（如視力）排名前三，分別達到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美國等國數(shù)字公民素養(yǎng)中非常關注的網絡欺凌、隱私泄露與賬戶安全等，則擔憂較少，如擔憂網絡欺凌的僅占24.35%。而對學生利用計算機從事其他破壞活動、侵犯知識產權的擔心排名最低，分別只占8.49%和3.32%?？紤]到未成年人的計算機技能，以及國內網絡知識產權保護的總體現(xiàn)狀，這一結果也是可以理解的。
與此同時，在執(zhí)教學段與擔憂的交叉分析結果顯示，不同學段教師在擔憂的內容上總體比較一致，但隨著年齡的增長，對生理健康的擔憂在逐步下降，而關于網絡欺凌的擔憂總體在上升，這也可能與兒童身體生長發(fā)展的階段以及社會化的進程有關（如圖3）。
2.對數(shù)字公民素養(yǎng)教育的認識與實踐
在受訪教師對數(shù)字公民素養(yǎng)教育的認識上，在對比問卷中給出的操作定義后，28.78%的教師表示曾經聽說過“數(shù)字公民素養(yǎng)教育”這一名詞，另有37.64%的教師表示聽說過意思類似的其他名詞，僅有33.58%的教師從未聽聞過這一方面的概念。而在對數(shù)字公民素養(yǎng)的價值問題上，45.02%的教師認為學生的數(shù)字公民素養(yǎng)對于其未來升學、就業(yè)等發(fā)展影響重大，41.14%的教師認為會有影響，僅有13.84%不確定是否有影響或認為不大會有影響，沒有一位受訪對象認為完全沒有影響。
在對教育干預方面，僅有18.63%的教師表示曾經和學生正式地談論過數(shù)字公民素養(yǎng)方面的問題，有78.04%的教師表示雖然尚未談過，但時機合適的時候愿意談一下，僅有3.32%的教師表示不會做此嘗試。與此同時，59.41%的教師表示學生向自己、其他教師或成年人表達過在信息技術使用方面的困惑，40.59%的教師表示未了解到學生有此類行為。另外，88.56%的教師表示會在必要的時候給學生提供數(shù)字公民素養(yǎng)方面的教育和指導，僅有0.55%的教師表示不會提供教育與指導。
其實，數(shù)字公民素養(yǎng)教育在實踐中的引導與干預比認知上的理解更為重要。調查發(fā)現(xiàn)受訪教師在日常教育教學活動中還是滲入了數(shù)字公民素養(yǎng)范疇內的教育引導。在對此概念框架的相關舉措實施情況的矩陣量表題中（各舉措以李克特5點式計分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5項依次計分4、3、2、1、0，滿分為4），圍繞學生技術使用、溝通禮儀等方面的教育和引導，平均得分均在2.0以上，結合上題結果，說明受訪教師既有投身數(shù)字公民素養(yǎng)教育的意愿，同時也不乏自發(fā)實踐。得分低于2.0的僅有兩項，包括在日常教學中融入互聯(lián)網學習、對每位學生的數(shù)字公民素養(yǎng)水平的清晰把握，這很可能是當前信息技術教育應用堵絕策略、裝備水平的綜合結果，同時也說明因為數(shù)字公民素養(yǎng)無論在學界，還是在實踐領域均沒有作為一個重要的議題提出，教師在實施有效數(shù)字公民素養(yǎng)教育的意識、知識和技能方面均有待進一步提高（如下頁表5）。
3.推進數(shù)字公民素養(yǎng)教育的障礙與建議
首先，在當前中小學數(shù)字公民素養(yǎng)教育推進的諸多障礙中，受訪教師認為最大的障礙在于學校沒有專門的規(guī)劃，也沒有相應的預算（80.26%），而其他課程教學任務的繁重，以及教師不具備這方面教育能力也成為重要的限制因素。此外，不少教師也擔心家長不支持、學生不感興趣（如圖4）。因此，要加強數(shù)字公民素養(yǎng)教育，在有了較好的教師自發(fā)實踐基礎上，教育管理部門和學校的重視成為重要的突破口，也需要在數(shù)字公民素養(yǎng)及其教育方式的深入研究基礎之上，對教師的教育引導能力進行提升。
其次，在對數(shù)字公民素養(yǎng)教育推進的建議上，調查對實施角色、實施形式以及最需要改進的問題三個方面進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結果發(fā)現(xiàn)在實施角色方面，受訪教師認為家長的作用最大，其次是班主任，學科教師、學校信息技術人員以及學生同伴列屬第二批隊，而外部專家的作用最小（如圖5，滿分為4）。因為數(shù)字公民素養(yǎng)本質上屬于態(tài)度層面的學習目標，需要的是在日常細節(jié)中引領、感染與帶動，上述結果也符合這一特性。
而在實施形式上，家長言傳身教得分最高，其次為教師引導示范和平時教學滲透，專題的數(shù)字公民素養(yǎng)教育位列上述各項之后，這也說明，態(tài)度層面的教學目標很難僅僅通過認知層面的干預來達成，需要綜合的設計與長時間的滲透（如上頁圖6）。
在論及更好地實施中小學數(shù)字公民素養(yǎng)教育最需要改進的問題時，父母引導與家庭教育毫無疑義地排名第一，緊隨其后的是學校氛圍與教師的教育能力。40.04%的教師認為需要加大互聯(lián)網環(huán)境整頓，因為如果作為大環(huán)境的互聯(lián)網對未成年人成長更友好，則不僅能減少網絡侵害等問題的滋生，也能在無形中塑造未成年人正確使用互聯(lián)網的方式。此外，也有略超四分之一的教師呼喚專業(yè)的機構來提供數(shù)字公民素養(yǎng)教育方面的研究與指導（如表6）。
分析與建議
1.數(shù)字公民素養(yǎng)教育也許遠比我們想象的嚴峻
本調查顯示，當前我國未成年人接觸與使用信息技術裝備的年齡呈現(xiàn)越來越低齡化的態(tài)勢，包括學校教師在內的成年人群體對于未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)方面的憂慮也在與日俱增。在可見的未來，隨著計算設備的繼續(xù)普及，大量伴隨數(shù)字技術長大的“數(shù)字土著”出現(xiàn)，這一趨勢還會進一步凸顯。
但與此同時，對數(shù)字公民素養(yǎng)的關注，特別是教育管理部門的重視還遠未與之相匹配。而應發(fā)揮實踐引領作用的學術界，在這一問題上也缺少對數(shù)字公民素養(yǎng)及其有效教育引導方式的深入、系統(tǒng)研究，并為一線教師、家長提供行之有效的實踐策略。
2.中小學教師有參與數(shù)字公民素養(yǎng)教育的強烈意愿及自發(fā)實踐
在調查中，我們也欣慰地發(fā)現(xiàn)，不少受訪的教師不僅認識到了未成年人數(shù)字公民素養(yǎng)教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部門和學校尚未專門規(guī)劃部署的背景下，自發(fā)地在日常教育教學活動中融入數(shù)字公民素養(yǎng)的培育，并且對參與數(shù)字公民素養(yǎng)教育有著強烈的意愿。
但與此同時，調查也顯示中小學教師自身從事有效數(shù)字公民素養(yǎng)教育的能力成為當前推進此項工作的嚴重障礙。究其原因，一方面，學術界與研究機構在此問題上供給不足；另一方面，教育管理部門與學校也沒有將數(shù)字公民素養(yǎng)教育納入區(qū)域和學校育人的重要維度，缺少針對數(shù)字公民素養(yǎng)教育的有針對性的教師專業(yè)發(fā)展培訓規(guī)劃。
3.數(shù)字公民素養(yǎng)教育需要社會多方力量的整合與協(xié)同
調查的另一個啟示是，有效的數(shù)字公民素養(yǎng)養(yǎng)成絕不能是教師或學校獨自戰(zhàn)斗，而是需要家庭、教育管理部門、學校和教師等多個育人主體協(xié)同一致，互相配合，在教育形式上也應該突破主題教育之類單一的形式。因為從本質上講，數(shù)字公民素養(yǎng)習得主要還是態(tài)度層面的塑造，需要在長期的生活和學習中通過成年人示范、同伴引領，再輔以認知的干預、行為的督導等才可以慢慢養(yǎng)成。從這一角度來說，家長、班主任等往往可以發(fā)揮更大的價值。而在干預形式上如果僅依靠學校主題教育活動中常用的單一認知教育形式，學生雖在道理上明了了數(shù)字公民素養(yǎng)的重要性，但若不能自覺化為實踐與數(shù)字生活的準則，效果還是幾近于無。
此外，數(shù)字公民素養(yǎng)教育是伴隨數(shù)字生活時代興起而出現(xiàn)的新課題，要實施有效的數(shù)字公民素養(yǎng)教育，需要結合當前互聯(lián)網大環(huán)境、社會文化與生活方式的變化的大背景深入探析問題成因、特點規(guī)律與干預機制。從這個角度來說，以數(shù)字公民素養(yǎng)教育專家為代表的學術界、研究機構以及有責任的商業(yè)機構（特別是互聯(lián)網企業(yè)）需要為此提供智力支撐與實踐指導。而教育管理部門也有必要正視這一問題的發(fā)展態(tài)勢，早做謀劃，在學校教學與育人活動中融入數(shù)字公民素養(yǎng)教育方面的內容。
最后需要說明的是，正如前文述及的由于抽樣方法上的限制，樣本的地域構成上未能實現(xiàn)符合我國人口統(tǒng)計的省域比例，考慮到浙、閩兩省在社會經濟、教育信息化、教師信息技術應用水平等方面在全國總體上處于較好的水平，而且采用網絡調查潛在的會將一些對網絡等信息技術應用持反對態(tài)度的樣本隔絕于外，因此我們判斷數(shù)字公民素養(yǎng)教育在實際現(xiàn)狀上有可能更加嚴峻，并且相關結論在上述各方面存在較大差異的地區(qū)推論時，應當存在一些偏差。這一現(xiàn)象，在NCDC、PTA等機構實施的同類調查中，也存在此類問題。因此，我們將會在后續(xù)研究中，針對不同的目標群體進行更深入的調查與分析。
隨著經濟的進步與科技的發(fā)展，當前我國許多小學安裝了多媒體教學設備，也逐漸普及了計算機，教師在教學過程中能夠利用多媒體設備開展豐富多彩的教學工作。在教育改革日益深化的今天，對小學語文教育提出了較高的要求，要求學校培養(yǎng)具有合格語文素養(yǎng)的、適應社會主義發(fā)展需求的人才。數(shù)字化環(huán)境對小學語文教學影響較大，教師應當不斷地適應新的教學環(huán)境，最大限度地發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境的正作用。
一、建設數(shù)字化環(huán)境對小學語文教學的意義
1.有利于降低教師的工作量
小學學生的年齡較小、心智發(fā)育尚不成熟，在數(shù)字化教學環(huán)境出現(xiàn)前，教師需要在黑板上書寫大量的文字來解釋一些古詩詞或其他教學要點，繁重的板書書寫工作令許多小學語文教師感到疲累。數(shù)字化教學環(huán)境出現(xiàn)后，教師能夠使用多媒體設備進行教學，使用網頁投影來替代部分板書教學，從而有效地降低了教學任務量，增加了教師與學生互動的時間，有利于課堂教學質量的提升。
2.有利于激發(fā)學生對語文學習的興趣
小學生具有愛好新鮮事物的特點，在許多小學生眼中，語文教學內容比較枯燥，自己難以提起對語文的學習興趣。許多學生在語文課堂上無法集中注意力，不主動參與教師的提問活動，從而無法有效地提升自身學習成績。在數(shù)字化環(huán)境中開展語文教學工作，能夠有效地激發(fā)學生對語文學習的興趣，課堂上教師使用多媒體教學設備投放有趣的教學視頻，在教導古詩詞時為學生播放配樂朗誦視頻，如此能夠較為有效地提升學生對語文的興趣。
此外，在數(shù)字化環(huán)境中學習的學生，能夠利用電腦便捷地查詢語文知識、完成教師布置的學習任務。目前，不少學生掌握了基本的電腦操作，許多小學也設有微機室，只要學生合理地利用計算機進行語文學習，則其學習成績將獲得大大提高。
二、教師如何在數(shù)字化環(huán)境中進行語文教學
1.鼓勵學生自主學習
自主學習能力是構成學生綜合素質的重要因素之一?？傮w上看，我國小學學生的語文自主學習能力相對較差，大部分學生依賴于教師的課堂講解，不重視在課前進行教材預習、課后進行自主復習。數(shù)字化教學環(huán)境為小學生自主學習能力的強化創(chuàng)造了有利條件，有條件的學生可以在家里利用電腦進行教材預習、完成家庭作業(yè)，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以將語文探究題目投影至白板上，讓學生們自由討論以尋求問題的答案。
豐富多彩的信息化資料能夠讓學生重拾對語文學習的興趣，教師應當鼓勵學生在遇到困惑后自主獨立地思考，實在無法解決問題再上網搜索資料或者向周邊同學及教師尋求幫助。
2.采用先進的教學方法
目前，國際上比較流行情境教學法，事實表明，情境教學法的效果非常顯著。通過在課堂教學環(huán)節(jié)中引入相關教學情境，能夠達到集中學生注意力、幫助學生理解知識難點的效果。在筆者的教學生涯中，曾經多次應用游戲情境教學法、生活情境教學法等教學方法。某次，筆者課堂上組織了一個游戲活動，讓幾名學生扮演教材文章中的人物，在游戲過程中，筆者打開多媒體設備播放了多段音樂，學生們表現(xiàn)出了極強的活力，十分活躍地還原了文章的故事情節(jié)，整節(jié)課的教學氛圍活躍、教學效果良好。
小組合作學習法也是一類較為實用的教學方法。某次，筆者將班上學生分為若干個小組，向每個小組拋出一個問題，要求各個小組在最短時間內得出問題的答案。通常情況下，在確定應用小組合作學習法前，筆者會組織學生進入微機室上課，學生在尋求問題答案過程中可以通過互聯(lián)網搜尋資料，最后用自己的語言描述答案。
3.合理使用多媒體設備進行教學
多媒體教學設備等信息設施在小學語文方面發(fā)揮了巨大的作用，但是需要注意的是，數(shù)字化環(huán)境對小學語文教學而言有利有弊，可以說數(shù)字化教學環(huán)境是一把“雙刃劍”，身處數(shù)字化環(huán)境中的學生會逐漸依賴網絡，過度依賴網絡的學生的獨立思考能力難以滿足新課標的要求。另外，如果教師過度依賴多媒體設備而忽略了基本的板書教學，則教師的教學能力也會受到削弱。為此，教應當合理安排多媒體教學設備的使用時間，在語文教學課堂上運用多媒體與板書結合的教學方式，合理控制學生在學校內的上網時間，引導學生利用網絡進行思考而不是成為網絡技術的“奴仆”，如此能有效發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境對教學的積極效果。
三、結語
〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應著重關注的幾個方面進行思考。
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學資源數(shù)字化與網絡化的發(fā)展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數(shù)字化教學資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學資源管理系統(tǒng)的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學資源共享系統(tǒng)的建設為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數(shù)字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協(xié)調等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學資源中心:以南方醫(yī)科大學圖書館為主承建的“醫(yī)學資源中心”、以廣東工業(yè)大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業(yè)大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學資源共享服務系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設的整體規(guī)劃和協(xié)調發(fā)展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共建設的發(fā)展
自批準立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統(tǒng)一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應用平臺，引進了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫(yī)學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業(yè)技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫(yī)學與中醫(yī)藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統(tǒng)一服務門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統(tǒng)一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構出面統(tǒng)一組織協(xié)調，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術上要建立一個統(tǒng)一服務平臺，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯(lián)合建設數(shù)字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統(tǒng)一服務門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數(shù)據(jù)采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發(fā)效率低和資源質量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網絡化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘热莅ü蚕碣Y源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務的時效性
當前，由于數(shù)字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規(guī)劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環(huán)中。
關鍵詞：數(shù)字化校園；教學資源；教學平臺；教學手段
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0041-02
2010年出臺的《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”，具體來講就是要求通過資源庫建設，優(yōu)質資源引進，網絡課程開發(fā)，公共服務平臺建設，創(chuàng)新網絡教學模式等手段，促進優(yōu)質教育資源的普及與共享。早在2001年，麻省理工學院就宣布了其開發(fā)式課程計劃（MIT Open CourseWare），2009年底，MIT已覆蓋人類學，建設學、生物醫(yī)學工程等30多個領域的兩千多門課程，包括課程大綱、上課筆記、教學計劃以及許多課程的影音資料、習題庫、延伸閱讀清單等全部放到網上。在我國國內，許多高校在各自學科的數(shù)字化教學資源建設方面已經取得了預期效果，但在面上，即資源的整合與開發(fā)共享、基于網絡的教學資源與學習平臺的統(tǒng)一建設、管理、服務及運維方面還有待進一步挖掘、開發(fā)與完善。
一、構建數(shù)字化校園平臺
重慶電力高等?？茖W校數(shù)字校園平臺系統(tǒng)是在傳統(tǒng)校園信息系統(tǒng)的基礎上構建的一個數(shù)字空間，包括信息門戶平臺、統(tǒng)一身份認證平臺、數(shù)據(jù)中心平臺等。具體來說，重慶電專數(shù)字化校園平臺信息服務系統(tǒng)的建設采用了“1+1+1”的模式，第一個“1”是指1個統(tǒng)一的校園數(shù)據(jù)中心。第二個“1”是指統(tǒng)一的數(shù)字校園集成平臺和無數(shù)多的服務組件，數(shù)字校園信息服務平臺在身份認證、信息服務、資源共享等平臺的基礎上構建了無數(shù)多的服務組件，組件的任意拼接又構成新的組件，將不會受到數(shù)量上的限制。最后一個“1”是指統(tǒng)一的對外接口，數(shù)字化校園信息服務平臺提供了一個統(tǒng)一的對外接口，利用該接口數(shù)字化校園系統(tǒng)可順利實現(xiàn)與各類信息系統(tǒng)（包括學校原有的教務系統(tǒng)、招生就業(yè)系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、學生工作管理系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等）的高效融合。
1.統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心
統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心主要解決學校的“信息孤島”問題，通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，集中學校各業(yè)務部門的業(yè)務數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)一的數(shù)據(jù)安全控制和異地備份，學校各個職能部門與其他相關部門之間的數(shù)據(jù)交換通過共享數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一實現(xiàn)。數(shù)據(jù)中心的建設包括信息標準建設和數(shù)據(jù)中心平臺建設，信息化標準建設將基于國標、部標，兼顧各個標準之間的兼容性、一致性以及標準的可擴展性，建設并形成一套符合高校自身實際的管理信息化標準，為信息交換、資源共享提供基礎性條件。數(shù)據(jù)中心平臺的建設包括公共數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)交換引擎、元數(shù)據(jù)管理等內容，數(shù)據(jù)中心和各業(yè)務系統(tǒng)共同構成一個學校完整的數(shù)字化校園信息平臺系統(tǒng)，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)在各業(yè)務系統(tǒng)間的共享。
2.統(tǒng)一身份認證
統(tǒng)一身份認證平臺是建立一個集中式的應用程序認證與授權機制，統(tǒng)一管理用戶對應用程序的合法訪問。建立統(tǒng)一的信息入口，建立統(tǒng)一的用戶管理機制，實現(xiàn)統(tǒng)一的訪問策略定制，實現(xiàn)單點登錄功能，用戶經統(tǒng)一門戶登錄后，從一個功能進入到另一個功能時，系統(tǒng)平臺依據(jù)用戶的角色與權限，完成對用戶的一次性身份認證，提供該用戶相應的活動“場所”、信息資源和基于其權限的功能模塊。在學校人員或組織機構變動后，用戶的身份和權限在各系統(tǒng)之間協(xié)調同步，減少應用系統(tǒng)的開發(fā)和維護成本，為用戶提供方便性和有效性，為管理員提供維護工作的便利，統(tǒng)一身份認證平臺是實現(xiàn)資源共享的基礎和關鍵因素。
3.統(tǒng)一信息門戶
信息門戶平臺位于數(shù)字化校園平臺結構中的最上層，實現(xiàn)了各應用系統(tǒng)與用戶的交互式服務過程，是數(shù)字化校園信息集中展示的窗口，是信息系統(tǒng)中各種應用服務集成和部署的平臺。它把分散的各個業(yè)務系統(tǒng)的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統(tǒng)一的信息服務入口。信息門戶系統(tǒng)提供學校門戶布局定義、內容定義、二級門戶網站模板自定義、師生個性化WEB、桌面頁面風格、布局、內容自定義；師生在各業(yè)務系統(tǒng)集成后的功能等方面的定制工具，快速完成后臺應用構件基于規(guī)劃的展現(xiàn)，同時為師生提供個性化信息服務。
二、搭建教學資源庫
1.教學資源庫
學校以重點專業(yè)及專業(yè)群建設為基礎，構建共享型教學資源系統(tǒng)。共享型教學資源庫建設，一方面要整合、開發(fā)校內各專業(yè)優(yōu)質教學資源，另一方面還要引進吸收國內外相關專業(yè)、相關行業(yè)成型的資源，包括專業(yè)標準大全庫、專業(yè)信息文獻庫、專題特色資源庫、專業(yè)多媒體課件庫、專業(yè)圖片動畫視頻庫、專業(yè)試題資源庫、專業(yè)案例資源庫等各個專業(yè)共有模塊，全面展示學校建設的數(shù)字化成果。教學資源庫的建立，使“資源共享”成為可能，教師通過校園網和學生進行交流、探討，不僅促進老師自身的知識構建、知識創(chuàng)新、教學革新，也可促進師生的互動作用，提升教學資源對專業(yè)建設和為社會服務的能力。
2.數(shù)字圖書館
數(shù)字圖書館的建設是圖書館建設的發(fā)展方向，是未來圖書館的存在形式。在數(shù)字圖書館里，一切信息都是由計算機管理的，各種載體形式的原始信息通過數(shù)字化技術轉化為數(shù)字形式，并利用計算機網絡和多媒體技術統(tǒng)一存儲、傳輸和管理。數(shù)字圖書館的資源不再局限于自身采集收藏的文獻范疇，還包括那些利用網絡所獲得的、本不屬于圖書館自身擁有的信息資源，即各類型數(shù)據(jù)庫、多媒體信息、網頁以及與其他信息資源的鏈接等等。數(shù)字圖書館為學校各類創(chuàng)新科研項目和管理工作提供了切實有效的支持，已經成為學校不可或缺的信息支撐。
數(shù)字圖書館是現(xiàn)代大學圖書館建設的重要組成部分，在大學生培養(yǎng)中有著不可替代的作用。傳統(tǒng)紙質圖書和數(shù)字圖書相互區(qū)別又相互聯(lián)系。高校數(shù)字圖書館服務較之于普通圖書館服務，具有服務對象社會化、服務內容數(shù)字和和多樣化、服務手段網絡化等特征。研究構建新形勢下的數(shù)字圖書館服務規(guī)律，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)圖書館服務的內容和形式，探索有效的新的方法途徑，是當前圖書館服務改革和創(chuàng)新的主要目標。
三、建立遠程教學平臺
1.遠程授課系統(tǒng)
學校依托重慶市電力公司的電視電話會議系統(tǒng)，建設遠程授課系統(tǒng)，對電力公司下屬的城口、秀山等40余家供電企業(yè)員工進行遠程技術培訓。遠程授課系統(tǒng)既可以將學校教學的現(xiàn)場實況（包括老師授課畫面、教師授課PPT）實時發(fā)送給培訓學員收看，學員也可以在課后上網收看課程教學錄像并學習本課程的相關資料，實現(xiàn)與教師的互動學習；同時能實現(xiàn)主控端（學校）遠程考勤、遠程控制和遠程監(jiān)控。遠程授課系統(tǒng)的建設為學校開展對社會學員的技術培訓和學歷提升、解決工學矛盾等諸多方面提供了一個很好的思路。
2.課程學習中心
根據(jù)精品課程、雙語課程等國家開發(fā)標準和指標，采用B/S架構建立課程學習中心。系統(tǒng)集項目申報與批準、網站建設管理、課程網站自助開發(fā)、課程題庫管理、課程教學管理等多種功能于一體。教師通過課程學習中心完成網絡課程的欄目設置、課件資源的上傳、創(chuàng)建修改試題庫、在線布置作業(yè)等教學管理事務，實現(xiàn)課程開發(fā)與課程教學的任務分離，使一門網絡課程標準化的電子教材可以直接服務于不同授課教師的網絡教學，在網絡上實現(xiàn)“標準化的教材+個性化的教學”這一基本的教學工作要求。學生則通過課程學習中心完成老師布置的作業(yè)以及在線答疑，并隨時隨地查閱以前課程章節(jié)的授課資料和視屏內容，實現(xiàn)自主學習。
四、創(chuàng)新教學技術手段
1.網絡可視化多媒體教室
隨著多媒體教學、網絡教學、遠程教學等教學方式的普及，各式各樣的先進設備操作越來越復雜，使用戶在使用時感到相當不便。多媒體教室的數(shù)量的不斷增多，對管理人員的日常管理維護也提出了新的問題。學校綜合應用現(xiàn)代多媒體控制技術，全面整合網絡教學資源和現(xiàn)代化多媒體教育技術手段，基于現(xiàn)代網絡技術實現(xiàn)對教室多媒體設備及環(huán)境設備的網絡化集中管理，使校園網成為教室多媒體教學的強大支持平臺。
網絡可視化多媒體系統(tǒng)包含對各個教室內計算機、投影機、實物展臺、幕布、音響等設備的控制及管理。通過校園網絡在中央控制室遠程控制教室端多媒體網絡中控及接入的設備，并具備本地控制多媒體設備的能力。同時建立IP對講系統(tǒng)，在中控室可以實時監(jiān)看所有多媒體教室的設備情況，實現(xiàn)遠程監(jiān)測、控制、管理和維護，以便于在系統(tǒng)出現(xiàn)故障時，使用者與管理控制者之間的溝通。網絡可視化多媒體系統(tǒng)的運用，最大程度上降低了管理人員對多媒體設備的維護強度，使多媒體教學設備得到了充分的發(fā)揮和利用，豐富了教學手段，擴充了教學資源，減輕了教師講課的勞動強度。
2.3d仿真技術運用
教師在講課，特別是實訓課時，一邊要操作實訓設備，同時也要掌握教學節(jié)奏，把握講學的平衡尺度，但往往由于設備故障，講課秩序容易被打亂。而傳統(tǒng)的多媒體教學以幻燈片或教學視頻的形式出現(xiàn)，依然停留在平面的基礎上，不能夠進行實時的交互?；?D技術的仿真系統(tǒng)，結合計算機、通訊及多媒體技術，將系統(tǒng)圖形化，配合關鍵設備，結合接口與控制技術，能夠實時地根據(jù)教師講課的過程，進行控制和展示，實現(xiàn)教學講課的流暢和生動。
3D仿真技術是基于3D模型構建的三維立體環(huán)境，給人以身臨其境的感覺，具有真實性與交互性的特點，使其能夠完美地完成教學任務。尤其針對實訓課程教學方式的改革，3D仿真技術可以將設備以逼真模型的方式展示在顯示器中，并可以通過鼠標隨意轉動和放大設備，讓學生360度細致了解設備構造及其性能、原理、參數(shù)等，并對系統(tǒng)模型進行交互操作，使學生能夠準確掌握設備連接方式及系統(tǒng)運轉流程。學校根據(jù)教學改革的需要，建有火電廠集控仿真系統(tǒng)、火電廠熱控仿真系統(tǒng)、電力仿真系統(tǒng)、SMT虛擬制造系統(tǒng)、物流仿真系統(tǒng)等多個仿真實訓室。聲像并茂的教學形式，使學生更易于領會接受授課內容，更加有效提高了教學質量。
學校通過近幾年的市級示范和國家骨干院校建設，以現(xiàn)有校園網絡為基礎，采用先進的計算機和現(xiàn)代教育技術手段對學校的教學、科研、管理等所有信息資源進行全面的數(shù)字化，并科學規(guī)范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權限控制。建設學校信息共享、業(yè)務協(xié)同的數(shù)字校園平臺系統(tǒng)，構建學校高效與科學的教學資源服務和保障體系，為全校師生提供快捷、高效、全面的信息服務，實現(xiàn)學校各類教學資源的優(yōu)化和整合，提高了學校的管理水平和教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：數(shù)字化；小學語文；單元教育；信息化教學
在21世紀，傳統(tǒng)的教學模式已經跟不上時代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學與傳統(tǒng)已經發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學是在數(shù)字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現(xiàn)代教學活動如何適應全新的教學體制。
一、數(shù)字化環(huán)境對教育的意義
1.做好備課
傳統(tǒng)式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數(shù)字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數(shù)字化教學，將問題提煉出來，轉化為兩三個層次的問題，并且網絡平臺上，讓學生可以對此產生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網絡，利用學校的網絡資源庫去探尋問題的答案，這是數(shù)字化教學的關鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網絡就是教學實施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對各種數(shù)字化的技術和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。
2.注重學生的自主學習
讓學生在自主、輕松的環(huán)境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網絡上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網絡上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。
現(xiàn)階段，我國小學課堂對數(shù)字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應時代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學資源隨著網絡技術的發(fā)展涌現(xiàn)出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設與利用數(shù)字化都是必須的。現(xiàn)在的數(shù)字化教學資源的開創(chuàng)者，僅僅注重技術的革新，而對使用者的體驗沒有過多關注，數(shù)字化教學資源應該按照學生的認識水平和學習活動規(guī)律來變化，這樣才能很好地促進數(shù)字化教學資源的共享。
另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結構的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數(shù)字化教學資源，使得數(shù)字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統(tǒng)的教學模式中，運用單課時教育，內容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯(lián)系并沒有體現(xiàn)出來，所以應該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。
二、單元整體教學模式的研究
目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側重于文章本身的特點，只要找出文章中所側重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學思路，不能再是每篇文章都去總結主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。
新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預設目標，再為目標而進行數(shù)字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現(xiàn)代教學思考的重要課題。最大限度地調動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內，學生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結合起來。
“小學語文單元整體教學研究”是依據(jù)語文學習需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內外閱讀拓展開來，語文素養(yǎng)在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環(huán)境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發(fā)展。
我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統(tǒng)語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。
傳統(tǒng)的語文教學只是側重于知識的落實，對能力的培養(yǎng)沒有加深，對課內傳授側重，但是輕視課外的實踐。面對現(xiàn)行新課標所提倡的，實現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數(shù)。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內在的聯(lián)系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構認識等能力得以提升，更加適合社會發(fā)展需要。
參考文獻：
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[3]朱潔如，高鳴鴻.建構小學語文主題單元教學的運行系統(tǒng).新語文學習，2008（1）.
關鍵詞：民辦高校；數(shù)字媒體藝術；教學教育；模式探索
一、數(shù)字媒體藝術教育的重要性和發(fā)展前景
21世紀的10年代，隨著計算機技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的廣播、電視、電影快速地向數(shù)字音頻、視頻等方向發(fā)展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現(xiàn)實等構成了新一代的數(shù)字媒體藝術。作為一種新的藝術形式，未來發(fā)展會以何種面貌出現(xiàn)將做如下研究與探討。
數(shù)媒藝術未來的發(fā)展形式是開放性的，在今后發(fā)展中將現(xiàn)有數(shù)媒表現(xiàn)形式任意組合、將網絡與與感官體驗相結合達到仿真虛擬現(xiàn)實等多種藝術效果。以日本現(xiàn)代舞臺劇為例，由著名舞蹈家早乙女太一擔當主角，表演日本傳統(tǒng)的劍道藝術，而其特別之處在于，太一的對手是以影子的形式投在一塊幕布上，在整個表演過程中，太一與其虛擬對手的頻頻過招流暢且華麗，而這個不曾露面的對手僅憑其影子就讓觀眾感受到它的真實存在性，太一就像面對與真實而強大的對手舞劍一樣。這一舞臺劇或許開創(chuàng)了一種與虛擬物體互動的全新的形式。這說明數(shù)媒藝術的發(fā)展，只要以技術與藝術的綜合與創(chuàng)造，就可以產生新的奇跡。
發(fā)展前景：綜上所述，未來10年數(shù)媒藝術將以虛擬、互動、逼真等多種感知發(fā)展為主線，通過先進的數(shù)字化人機接口技術和各種交互設施，能使用戶產生視景仿真和信息交流、時空三維轉換和人可以通過特殊裝置將自己“投射”到環(huán)境中并操作、控制環(huán)境，實現(xiàn)特殊的目的。展望未來數(shù)字媒體藝術發(fā)展將與人類生活更加貼近，給予的服務項目也多元化。
二、現(xiàn)實背景：民辦高校數(shù)字媒體藝術的教育發(fā)展現(xiàn)狀
進入21世紀，我國一些理工科高校以及偏向技術方向的藝術高校進行整合資源，依托本校的優(yōu)勢學科相繼開辦了數(shù)字媒體藝術或者動畫專業(yè)方向，從2000年到2009年在這10年的時間里，我國高校的數(shù)字媒體藝術與動畫專業(yè)的設置不斷增加，從2000年到2004年總共只有11所高校開設本專業(yè)，這11所里面藝術傳媒只有3所，理工科類4所。到了2009年期同類專業(yè)設置的院校增加到150多所，這里面既包括工科、理科，師范、獨立學院，還包括農林以及少數(shù)的財經院校，理工科和綜合院校在開設本專業(yè)方向的比例占了很大一部分，這些學校主要依托本校計算機技術這個強大優(yōu)勢學科為基礎，在本專業(yè)教學模式探索上更加偏重于技術與實踐性為主，部分的忽視了人文學科在人才培養(yǎng)中的重要地位。這類新媒體藝術表現(xiàn)“面對越來數(shù)字化的社會空間整個藝術界正面臨一次新的挑戰(zhàn)”，[1]“它作為藝術家人問思考時的一種有效手段已經成為可能，”[1]這樣就促使一些“年輕藝術家所具有的活動、想象力、創(chuàng)造力以及對數(shù)字藝術的濃厚興趣使他們的創(chuàng)作與世界數(shù)字藝術的發(fā)展融合一起?！盵1]
當前，我國民辦高校在數(shù)字媒體藝術專業(yè)方向的建設上還是不足，動畫學生在軟件技術方面的學習和應用比較欠缺，理工類的學生在藝術修養(yǎng)上就存在著先天不足，這就要求我們對于這兩部分學生進行有效的指導和教授，教師和學生可以進行互相交流，取長補短，兼容并蓄、跨界整合的新世紀數(shù)字媒體創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學思維。另外民辦院校對于設備的投入以及高級有人才的引進嚴重不足，我們應該借助我們評估的力量把我們的設備更新引進大量的優(yōu)秀設計教師。在認真對我校的人文、理工科的優(yōu)秀人才進行整合之后，必須要借鑒國外先進數(shù)字媒體藝術辦學的經驗，從辦學定位中找到適合民辦院校的辦學之路，“把以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的素質教育和專業(yè)特色滲透到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑以及實踐探索過程中”。[3]
三、應用與創(chuàng)新空間與視角：民辦院校各學科優(yōu)勢互補的數(shù)字媒體藝術創(chuàng)新教學之路
（一）走藝術與設計、藝術與技術的復合人才模式
民辦高校的藝術學科相比藝術院校在設計學科上顯然是不足為奇的，民辦院校的更多精力幾乎用在發(fā)展優(yōu)勢學科，如經濟、會計、金融、計算機、建筑工程、經濟基地班等專業(yè)方向，藝術學科只是在整個學校學科建設中扮演著“調味品”的功能。我們不妨追溯一下，從英國的工藝美術運動、德國的包豪斯、烏爾姆學院開始，大批的設計家都在提倡藝術與技術、設計與藝術、經濟性原則，而現(xiàn)在21世紀這個原則在民辦院校數(shù)字媒體方向讓然可行，針對民辦院校學科的優(yōu)勢性，在實踐中可以通過對學生在藝術基礎上進行設計、技術、經濟之間的三面整合，培養(yǎng)學生在動態(tài)的、靜態(tài)的適合國家經濟建設的并注重國際化視野、雙向戰(zhàn)略模式、實踐性較強的數(shù)字媒體藝術的專業(yè)人才。
（二）民辦高校數(shù)字媒體藝術的教學重點：理論聯(lián)系實際的契合發(fā)展
民辦院校在本專業(yè)的立足點和重點從“以我為主”要逐漸走向“以交叉學科發(fā)展為本”，從發(fā)展優(yōu)勢學科到發(fā)展交叉學科并創(chuàng)新新專業(yè)方向。從上個世紀1919年在魏瑪成立的包豪斯學院提出理論聯(lián)系實際的崇高教學模式，直到今天，這個教育思想不同程度的存在目前的各種高等教育中，也是我們設計藝術教育所遵守的教育探索模式。我們要堅持打破學科之間的“隱形”的界限，優(yōu)化并整合知識點，加強以素質培養(yǎng)為基礎，根據(jù)社會化用人單位的要求和需求，增加應用性課程能力的建設，大膽嘗試具有特色教學實踐與理論拓展環(huán)節(jié)，突破專業(yè)課、方向選修課以及為培養(yǎng)學生的人文傳統(tǒng)為特征的人文社科課程的人為限制。民辦院校的數(shù)字媒體藝術專業(yè)方向的學生畢業(yè)后進入社會它應具備較強的數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)字媒體藝術與技術的創(chuàng)意能力，充分體現(xiàn)出民辦院校的專業(yè)設置優(yōu)勢。通過運用傳統(tǒng)的藝術與設計理論，對在新媒體背景下的數(shù)字媒體藝術專業(yè)方含量高、具有在本行業(yè)較高的競爭力的企業(yè)與人才，并融合進入本校的教學與大學生實踐創(chuàng)新項目中，從教師、學校、學生到企業(yè)單位的不同元素應用到這個系統(tǒng)里面，提高教師自身的業(yè)務，加強學生們的創(chuàng)造積極性，從“無償技術服務”轉變?yōu)椤坝袃敿夹g服務”，調動各個方面的積極性，在加強體系嚴格監(jiān)督的情況下，在政策上對這些因素進行適當?shù)墓膭?。增加學生在實際的銜接環(huán)節(jié)。數(shù)字媒體產業(yè)就發(fā)展角度來看，它是借助于數(shù)字化工程將人類文化等精神產品“打包”并借助信息社會的傳播手段更人性化和個性化的服務。[1]
（四）民辦高校教學途徑重塑與回歸：
構建經濟科技園，走產、學、研聚集的教育與產業(yè)發(fā)展模式民辦高校的專業(yè)設置和發(fā)展更多依靠于社會之需求，那么，如何推進民辦高校數(shù)字媒體藝術專業(yè)方向人才戰(zhàn)略？答案只有一個：走產、學、研復合高級人才培養(yǎng)模式之路。我們要利用興辦高校科技園的大好機遇，大力引進一些具有科技創(chuàng)新實力的產學結合的高級人才為實現(xiàn)數(shù)字媒體這一新興專業(yè)方向導航。（作者單位：廣東技術師范學院天河學院計算機科學與技術系）
參考文獻：
[1] 李四達；數(shù)字媒體藝術教學模式探索[J]；北京郵電大學學報（社會科學版）；2010年04期
