發(fā)布時間：2022-10-12 03:03:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學識字教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
怎樣才能按照素質(zhì)教育的要求，實施《課程標準》中有關寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學進行再認識。“新的視角”“新”在哪里？我們只要將《課程標準》跟過去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。
一、知識、技能與情感相結(jié)合
過去的大綱只是重視知識的傳授和技能的訓練，并不重視學生的情感態(tài)度與價值觀。新的《課程標準》則是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結(jié)合起來。如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等都是有關漢字方面的知識，在《課程標準》中則將其作為寫字過程中的要求提出：“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！边@就告訴我們，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫好字服務的，我們不應將筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)作為獨立的知識去傳授，更不應當拿這些內(nèi)容去考學生。《課程標準》還強調(diào)了寫字時的情感體驗。如第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。此種情感體驗也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動油然而生的。
事實也是如此，在學生練習寫字的過程中，知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價值的方塊結(jié)構(gòu)。寫字實際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒感和描寫意境。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發(fā)生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學有個五年級的學生，平時臟兮兮的，作業(yè)本子也和本人一樣臟兮兮的。后來由于天天練字，天天在優(yōu)雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了?，F(xiàn)在做的作業(yè)，跟過去相比真有天壤之別！家長看了，高興地說：“沒想到練字把我家孩子練干凈了！”
二、教師的指導與學生的自我體驗相結(jié)合
《課程標準》行為目標的陳述方式與過去的大綱有很大的不同。《課程標準》強調(diào)的理念是，教育必須以學生的發(fā)展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式――即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課程標準》的陳述是從學生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。其中雖未出現(xiàn)“學生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內(nèi)容，過去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法”。“教學生”、“使學生”的措詞屢見不鮮，強調(diào)的是教師的傳授。
傳統(tǒng)的寫字教學，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就是不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導，其實是一種繁瑣分析。然后讓學生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學生則懵懂不知。《課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構(gòu)的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。
三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字
過去的大綱，小學、初中是分開的，在教學的設計上這兩個階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標準》則是將小學、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個由硬筆到軟筆、由簡單到復雜的完整訓練體系。
過去的寫字教學為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應試教育的影響，對寫字教學重視不夠，就更談不上堅持長期、系統(tǒng)的訓練了。低年級還讓學生用田字格練習寫一寫字，到了中高年級，除了抄抄生字，就很少有機會練習寫字了。讓學生過早地脫開范字自由發(fā)展，這是小學生寫字不“入體”的重要原因。
關鍵詞： 小學識字教學 教學策略 識字方法 識字能力
語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。然而識字是一件十分枯燥的工作。識字能力是學習能力的基礎，小學低年級識字教學十分重要?！墩Z文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。教師要教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力。
一、情境識字
在教學《贈汪倫》這課時，我創(chuàng)設了“小白兔過河”的情境：一只可愛的小白兔正要過河，河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地提問：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意”！學生的回答十分響亮，看來他們的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆影?！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了”。接下來，學生的積極性很高，識記方法多樣，看著因為自己的幫助，小白兔一跳一跳地過了河，學生喜不自禁。當我代替小白兔感謝同學們的幫忙時，教室里沸騰了，學生體會到學習的快樂。在整個識字過程中，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的創(chuàng)設。
二、將識字和趣味結(jié)合起來進行識字教學
1.將識字融入游戲中。老師可以運用游戲的方式來進行識字教學，小學生正處于興趣勃發(fā)的年紀，所以游戲可以充分調(diào)動他們的識字興趣，從中感受快樂。在游戲中，可讓學生模仿和表達文字或者符號，如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等，把這些學生生活中經(jīng)常玩耍的游戲融入識字教學中，不僅課堂上充滿了歡樂和滿足感，而且學生進行了最有印象和效率的識字教學。學生在興趣中尋找到自我，快樂地學習和識字，也是家長和老師都愿意看到的景象。
2.將識字融入繪畫中。老師把繪畫的方式融入識字教學中，在充分提高學生的形象思維能力的基礎上，達到識字的目的，把這節(jié)課要認識的字與圖畫進行匹配，然后課上讓學生進行聯(lián)想。在課堂上，學生可以隨意地聯(lián)想，老師只要給學生提供條件，其他的都由學生自己做主。字是有限的，但想象是無限的，想象能讓字以一種拓展的方式展開，從一個到幾十個再到幾百個，我依照學生的思考方式，通過字體符號化的方式來引導學生識字。例如針對 “休”字的教學，我就在紙上畫一個人在大樹下休息；針對“日”字的教學，我就在紙上畫一個嘴巴，中間放個火柴棍……通過這些方式，學生就能把字深刻地印入頭腦中，牢牢地記住。
3.將識字融入動作中。老師把肢體動作運用到識字教學中，在課堂上，老師鼓勵學生用自己的身體語言表達字的意思，如此表演對于字的記憶會收到立竿見影的效果，例如 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，學生就可以表現(xiàn)出抬頭看天空，用手畫一輪明月，而后低下頭沉思著發(fā)出故鄉(xiāng)情的感嘆。在課堂上指導同學們辨認“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時候，引導他們搭配自己的身體語言來表達，自然字就形象地浮現(xiàn)在腦海中，在他們的思緒中流轉(zhuǎn)，讓學生學會識字，懂得表達自我。
三、將識字和生活聯(lián)系起來進行識字教學
從另一個角度說，文字也來源于生活。日常生活中到處都能學習到文字，為學習文字提供了大量的資料。所以我在教學中注意聯(lián)系生活實際學習文字。不僅深化了學生對于文字的印象，還讓學生獲得了快樂。比如，中午時，我?guī)瑢W們?nèi)ジ浇某校诔欣镒尨蠹易R字，我指著食物來讓大家朗讀出來，并進行識字。這樣學生的識字過程就十分自由和快樂。每當學生認識了一個陌生的字時，都會獲得幸福感。又如，我們還可以利用春游和課外活動進行識字。
其實學生生活在社會中，到處都可以見到文字。去飯店吃飯的時候，菜單上有很多文字，點菜的過程也是識字的過程；去購物的時候，商場的標簽上有文字可以學習；上網(wǎng)的時候，也可以學到很多新穎的文字或者詞語；等等。
四、教學方法要有新味
心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花澆滅。要變換形式引導學生，不斷滿足學生的好奇心，這才是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合時機開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。
教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中。為了學生都能學會，在教學中，我們應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇指導學生學習漢字的方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上都是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
參考文獻：
[1]薛炳群.小學語文主題學習[M]. 濟南：齊魯書社，2009.
關鍵詞：新《課標》 識字教學 識字方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0048-02
作者簡介：張秀娟（1964―），女，遼寧營口人，大專學歷，小學（中學）高級教師，營口市老邊區(qū)小學副校長。研究方向：小學語文有效課堂教學。
識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，同時也是學生學習語文的基礎和基本工具。掌握了這種基本工具，對學生今后繼續(xù)學習會產(chǎn)生直接的影響，對學生的發(fā)展具有重要的作用。然而，識字的過程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并提高識字的能力呢？這是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。
一、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣和欲望
古人云：“未見意趣，必不樂學?！迸d趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，也是無法替代的好老師。學生有了興趣，才能主動、快樂地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。教師要巧妙地調(diào)動學生學習的興趣，讓樂趣洋溢于教學語言、教學手段、教學活動之中。而這種興趣一旦被激發(fā)，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。比如：在教學中，可以形象地稱生字為“生字娃娃”“生字寶寶”或“新朋友”等，讓學生有一種親切感。識字過程也隨之變成了交朋友和找朋友的過程，這種親切自然的稱呼自然而然地喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之被調(diào)動起來。這樣課堂上的“要我學”就變成了“我要學”。這種興趣要想貫穿整個活動，保持學生學習漢字的興趣，就需要教師不斷滿足學生的好奇心，引導學生變換形式，通過孩子喜聞樂見的各種方式，幫助他們在不知不覺中識記漢字。
二、游戲引進課堂，調(diào)動思維積極性
低年級兒童注意力高度集中的時間短，一節(jié)課上，學生的有效注意力一般只能保持十幾分鐘，且不穩(wěn)定。教學中，筆者針對教材內(nèi)容，把游戲引進課堂，不斷調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無意注意，使兒童處于興奮與抑制的不斷變換之中。這樣一來，課堂既有節(jié)奏，又有樂趣，有效地調(diào)動了兒童的思維積極性。
（一）猜字謎、編字謎
猜字謎識字，需要學生動腦想、動腦編，思考的過程也是孩子們收獲的過程?！耙粔K豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒?！边@是什么字？――畫。學了“克”字，可以編字謎：“十個兄弟力量大，什么困難都不怕?！焙⒆觽儗W了”們“和”閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語，一謎猜兩字……這樣不僅使學生記住了字形，而且也激發(fā)了興趣。學生也主動參與編字謎的游戲，比如：“一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上”――磨。“一加一不等于二” ――王。學生在猜字謎、編字謎的過程中，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程調(diào)動了學生的積極性，學生在主動參與的過程中，在輕松愉悅的氛圍中，難點已經(jīng)化解。
（二）編兒歌、順口溜
把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字。比如：“鳥”――“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚?！薄澳繝幈?、月要腰、爪巴爬、日寸時，兩字合一字，好記好認識。”通過編順口溜來識字，既能滿足兒童的好奇心，又能激起他們學習知識記漢字的濃厚興趣。
（三）形聲字、形近字學習法
利用漢字的部件卡片，漢字的偏旁，讓學生通過組合新字進行識字游戲；也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字；還有就是給某個字加上或者更換偏旁組成新字。如：方（放、房、防、訪、芳、紡）。漢字中還有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的特點能有效地幫助學生理解、記憶字形。如“蜘蛛”是昆蟲，所以用蟲字旁，右邊表讀音，整個字也讀蜘蛛。從這個角度思考、講解，學生基本可以做到過目不忘。
（四）變字魔術師
在教學識字中，出一些花樣翻新的練習來“考考”學生。用加一加、減一減的方法識字。例如“早+艸=草” “草―艸=早”。與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐―土=從” “立+日=音”。還有學習了“大、口、日、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學習了“本、玉、方”后請學生減一筆；學習了“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習了“江、飄、請”后可以換偏旁……這樣一來，學生既鞏固了舊字又認識了新字。
在識字教學中，筆者讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學習的主動權交給了孩子們，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字，這樣往往可以取得意想不到的學習效果。
三、充分利用課件，輔助識字教學
現(xiàn)在的孩子都喜歡動畫。針對學生的心理特點，采用多媒體課件識字，是認字的一個好辦法。多媒體的輔助使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”。還可以把一些形象的課成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看。這不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。
四、寓識字教學于學生的生活中
陶行知先生說：“花草是活書，樹木是活書……”在自然和社會這本無字的書中蘊涵著豐富的教育元素，因此，我們應整合書本與生活，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文引向生活的大舞臺。課外生活中，社會環(huán)境中，教師可利用無處不在、無時不有的識字資源，進行識字教學，實現(xiàn)生活課堂化。
那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！币虼?，我們要充分利用學生的各種生活環(huán)境，形成識字的濃厚氛圍和興趣。比如：在家中，在街上，通過讀書，看報，看電視，看商標、廣告詞、食品包裝袋等自主識字，只要見到漢字就產(chǎn)生識字的欲望，就能自覺地識記；學校里、走廊內(nèi)的條幅，同學姓名以及孩子們喜歡的課外書等，都是學生結(jié)合生活實際識字的活教材。教師對學生的這種識字積極性，要大力宣傳、熱情鼓勵，激發(fā)學生識字的欲望，調(diào)動學習的熱情。
五、識字閱讀同步，鞏固識字成果
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
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新課標中明確指出小學第一學段的教學重點就是識字、寫字，但當前農(nóng)村小學的識字教學效果并不佳。筆者針對其存在的問題，提出改進的對策。
一、農(nóng)村小學識字教學的現(xiàn)狀
筆者對我教育集團轄下的幾所學校的識字教學狀況作了專門的調(diào)查：近600名被抽查的第一學段的學生中，能認識1600個常用漢字的僅有15人，占2.5%；掌握1000個左右漢字的有510人，占85%左右；掌握1000個以下漢字的有75人，占12.5%，這部分學生在語文學習上，特別是閱讀方面存在比較大的困難，導致了他們學習成績的暫時落后?？梢姡r(nóng)村小學的識字教學現(xiàn)狀并不讓人樂觀，其原因如下。
1.部分教師教學理念滯后，教學方法簡單。仔細研讀蘇教版教材，第一學段的識字形式多樣，有看圖拼音、歸類、隨文等識字法，但部分老師為了省事，采取的是集中識字法，完全讓學生死記硬背。新課標指出，要聯(lián)系課文并結(jié)合學生的生活實際了解文中詞句的意義，在讀中做好詞語的積累。很多教師沒有領悟和運用此理念，他們的識字教法嚴重脫離文本，學生學得費力、煩躁，對識字缺乏興趣，識字教學的效果不理想。
2.階段性不分明。部分老師一味重視識字的教學過程，漸漸走入了“死教硬灌”的死胡同，忽視了對學生識字方法和能力的培養(yǎng)與開發(fā)，學生只懂得加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，導致他們再遇到其他生字時無法識別。新課標指出，要掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學生識字應循序漸進地從“筆畫分析”到“部件分析”。但筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師還是過分強調(diào)筆畫分析，尤其是對一些生字，學生已經(jīng)熟悉其部件了，但識字能力仍停留在初級階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來認讀。
3.家校配合不力。農(nóng)村小學生的父母大多早出晚歸或長期在外打工，無暇顧及孩子的學習，給教師與家長的溝通帶來了極大的障礙。教師不能將學生在校學習的情況及時反饋給家長，家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習。這兩方面的原因?qū)е聦W生缺乏課外的練習和監(jiān)督，學生對識字沒興趣，學習不上進。
二、提高識字教學有效性的對策
1.利用學生姓名識字。一年級的孩子大多在幼兒園時就相互熟悉，知道了對方的姓名，但還沒認識姓名的字形，因此，教師在導學時可利用學生姓名教學，擴大并鞏固他們的識字水平。例如，當學完了教材中“認識姓氏字”后，筆者組織學生進行“姓名對號，找朋友”的游戲，對得上號多的，給予獎勵；對上號少的，就分別安排他們給全班同學發(fā)作業(yè)本來強化認識，這樣就能促使他們在不知不覺中進行識字。
2.趣味識字。興趣是小學生識字的首要動力。因此，在識字時，我們可采取多樣化的激趣法。如教師讓學生把某些字編成謎面，通過猜謎來復習生字或詞語，像“雙木排一行――林”“一頭小一頭大――尖”。這樣既可以激發(fā)學生識字的熱情和調(diào)動他們主動學習的積極性，又可通過活動培養(yǎng)他們的綜合分析能力。
3.賽中學字。小學生的自尊心很強，他們好勝，喜好表現(xiàn)自己。因此，教師可有意引導他們進行識字競賽。在識字練習時，可采用“賽龍舟”的游戲模式：給每組一個龍舟形卡片，在龍頭上出示拼音（無聲調(diào)），要求學生寫出不同的字且不重復。哪一組在規(guī)定時間內(nèi)寫得最多且正確，則該組獲勝。這一練習有效擴大了學生的識字量，而且培養(yǎng)了學生在激烈競爭中的合作意識。
4.鼓勵學生自主識字。新課標要求讓學生喜學漢字，促進他們產(chǎn)生主動識字的愿望，能借助拼音等認讀漢字。因此，我們必須引導學生主動參與、積極動腦，學會運用多種方法識記漢字。如鼓勵學生在現(xiàn)實生活中找新字、學新字；在看動畫、新聞或閱讀其他讀物的過程中，碰到生字做好記錄，通過向高年級同學或家長、教師等請教，或自己查字典，學會自我解決問題。當然，教師還需輔導學生掌握一些基本的方法，如同形同聲識字法、析字會意識字法、形近比較識字法等。
關鍵詞：遠教資源 識字教學 應用
在教育薄弱的農(nóng)村學校，長期以來教師們的教學都是“一張嘴，一支粉筆”。陳舊的教學手段和教學方法，嚴重制約著教學質(zhì)量的提高；閉塞的教育環(huán)境，影響著學生的全面發(fā)展；教師狹隘的見識，與新課程標準理念之間存在著巨大的鴻溝。隨著全國遠程教育項目工程的實施，讓農(nóng)村孩子能夠享受到與城市孩子一樣的教學環(huán)境——“教學資源共享”。使識字教學不在是教師口頭教、學生口頭學的傳統(tǒng)模式，而是可以充分利用遠教資源來激發(fā)學生的識字興趣和能力。
一、合理利用遠程教育資源、優(yōu)化識字教學目標
教學手段是為教學目的服務的。在低年級語文教學中充分利用遠程教育資源，緊扣優(yōu)化識字教育教學目標這一中心，充分利用遠教資源、有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現(xiàn)代現(xiàn)代遠程教育資源。
1、 巧用遠教資源聯(lián)系實際生活識字
新課標規(guī)定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調(diào)地讀、重復地寫、機械地識，學生將不堪重負。如何才能讓學生輕松的掌握這么龐大的識字量呢？本人認為要聯(lián)系生活實際，用形象化動畫幫助學生記憶。如，“休”字，學生最容易寫成“體”，不僅要利用遠程教育課程資源為學生提供的生字書寫指導筆畫、筆順，而且為了給學生加深記憶，可以讓學生想人在野外累的時候想這么辦呢？這時有的孩子可能會說想靠在木頭上休息。就不會再寫成“體”字了。
2、生動、形象的課件資源教學識字
動畫教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音及配樂的畫面吸引了孩子。如學習“鳥”字時，一只正在樹上叫的鳥的畫面形象的變成“鳥”字。動感的畫面，動聽的音樂吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“鳥”聯(lián)系在一起。這樣教學識字，學生容易掌握字的音、形、義的形象性、準確性，同時又能減少寫錯別字。
二、利用動畫創(chuàng)設學習情景、激發(fā)識字興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在識字教學中，教師們需要采用各種方法和途徑，調(diào)動學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的能力，使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學才會事半功倍。激發(fā)了學生的學習興趣，這樣就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是利用遠教資源中的動畫資源教學的優(yōu)勢之一。通過動畫資源，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》一課，用動聽的音樂，抓住生動的畫面，引導學生欣賞觀察，并學會蜂、因、附、近這幾個漢字。教學中先播放一段動畫視頻，將學生引入情景，讓學生對畫面有初步的感知，當畫面出現(xiàn)蜜蜂在花叢中飛舞時引出對“蜂”字的認識，同時讓學喜歡學漢字，并覺得學漢字不但容易而且有趣。再讓學生看圖說話，從看圖學文自然過度到識字，從而激發(fā)學生的識字興趣。
三、利用視頻教學生正確識字書寫
小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，所以，小學生是通過事物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。利用遠程教育資源中學習指導中的flas視頻教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀地展現(xiàn)在學生眼前，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)、字義的解釋、拼音的示讀、組詞等特點，同時也能夠鍛煉學生的普通話，還可以提高學生的注意力，誘發(fā)識字興趣。一般生字學生都可以用字典等工具掌握，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮遠教資源視頻教學優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如人教版小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課，“烏”字則可以用這樣的一段教學視頻：一只鳥的眼睛瞎了，看不見了，然后這只鳥的具體形狀慢慢變化到這個“烏”字。如“喝、渴”等相似的字，可讓學生跟著動畫完成書寫。又如一些易寫錯字，flas可以閃動筆畫或偏旁，加以提示和加強刺激。
四、充分利用遠程教育資源、提高識字教學效率
網(wǎng)絡可以跨越時空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和及時更新；網(wǎng)絡可以縮小城鄉(xiāng)學生之間的差距，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的交流與溝通；利用遠教資源會空前擴展師生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得相關的素材和資料。通過遠教資源，農(nóng)村教師可以獲得學科的相關信息，為教學注入新鮮血液。遠教資源可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。如人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，對“雪”字的教學，本人是這樣教學的，上課時并沒有下雪，就利用視頻教學讓學生觀察下雪的情景，理解“雪”的意思及記住它的寫法。又如，在教學一年級下冊《識字三》，利用原有的教學經(jīng)驗，加之這是一首描寫大自然美景的對子歌，為了吸引學生，讓學生們有濃厚的興趣，有非?；钴S的課堂氣氛，我采用了視頻播放的方法，把課文中的美景一一展示在學生面前，他們在畫面欣賞中不知不覺掌握了新的知識。簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動的畫面，將復雜的東西一下子簡單化了，這讓學生學得愉快，教師教得輕松，這種用直觀演示，動靜結(jié)合的方法，讓學生一下子就能熟悉并掌握課文內(nèi)容和生字，這正是遠程教育資源的巧妙運用，將學生由聽講者引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者。從而提高了識字教學效率。
總之，利用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源進行小學語文識字教學，將音、像、視、聽有機地結(jié)合起來，極大的優(yōu)化了識字課堂教學，有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學生識字營造了良好的氛圍，同時提高了教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，進而使學生獲取最多的知識，使識字教學課充滿活力，從而提高識字教學質(zhì)量。
參考文獻：
關鍵詞：識字教學；多媒體；小學語文
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0117-01
前言：在小學生進行寫作和閱讀的過程中，識字是最基本的前提。這就代表著小學生必須在進行識字學習的階段對漢字的形、音、義進行準確掌握和熟練運用，為之后的學習過程打下良好的基礎。但由于初入課堂的小學生大多年齡較小，注意力不夠集中，也沒有明確的學習目標，這使得小學教師在對其進行識字授課的難度加大，然而在課堂上運用多媒體教學則可以輕松的解決這一問題。故本文對多媒體技術在小學識字教學中的運用進行了詳細的分析，以期為今后的小學識字教學提供有效參考依據(jù)。
1.在小學識字教學中運用多媒體進行教學的作用
1.1彌補教師授課示范的不足。在小學識字教學的過程中，授課教師的示范技能會對整體的識字授課效果帶來重要的影響。一個教師的授課示范技能的好壞會直接影響小學生對于漢字的辨識效果，給學生之后的識字過程帶來相應的后果[1]。目前，我國小學識字授課教師的示范水平普遍不高，尤其是在授課過程中的普通話和板書的部分，而在授課過程中教師的板書和普通話水平對小學生的識字效果有著重要的影響。將多媒體技術融入到小學識字教學的過程中便可以有效解決這一問題，多媒體技術中通常包含聲音導入機制，教師則可以利用這一點將導入到計算機當中，利用計算機來代替教師發(fā)音，這樣的做法使得地方口音濃厚的教學問題得到了有效的解決。而且教師的板書字體也會對小學生的漢字書寫帶來很大的影響，而通過計算機來代替板書略差的老師進行書寫，則會在一定程度上提高識字授課過程中的教學質(zhì)量。
1.2提高小學生課堂學習主動性。在以往傳統(tǒng)的教學活動中，教師與學生之間的唯一連接媒介就是教材，而隨著近年來多媒體技術在教學中引入，使得多媒體也成為了教師與學生之間溝通的媒介之一。故在小學教師進行識字授課的過程中，其相關的授課職能則可以由多媒體計算機進行代替，也就是說小學生可以直接通過與多媒體計算機進行互動來完成相關的識字學習。比如在學習漢字后的練習時間，小學生便可以自主的通過與計算機進行交流的方式來檢測自己的發(fā)音是否標準、書寫是否準確以及對漢字的理解是否到位等，一旦發(fā)現(xiàn)問題也可以通過多媒體計算機的指導進行及時的解決。在小學的識字教學過程中，只要學生能夠?qū)τ嬎銠C或多媒體教學軟件進行主動控制，便可以提前對漢字進行學習，這樣的多媒體人機互動方式，可以從根本上提高小學生的學習主動性，繼而解決小學生因識字量少、識字時間晚而對其閱讀和寫作等方面帶來的影響[2]。
2.在小學識字教學中運用多媒體進行教學的做法
2.1音形同步。中國漢字最大的一個特點就是象形，故為了提高小學生在進行漢字學習過程中的學習興趣，教師可以在最初授課的過程中對其進行講解漢字的演變過程。而且在漢字當中，因形而識字、看形而發(fā)音的漢字較多，所以教師在進行授課的過程中可以從直觀的漢字形象著手來引導小學生進行識字和發(fā)音。在以上所提到的過程中融入多媒體進行教學，則又可以達到事半功倍的效果。小學生在進行漢字學習的過程其實是其大腦的神經(jīng)處理系統(tǒng)在對外界信息進行處理的一個過程，教師只是反復的采取單調(diào)乏味的授課方式進行教學會使得小學生的神經(jīng)處理系統(tǒng)感覺到疲憊，繼而降低了小學生識字的學習效率。而多媒體在小學識字教學過程中的運用，可以對小學生的多種感官進行刺激，使得小學生的學習漢字過程中的腦神經(jīng)興奮區(qū)不斷更換，并通過聚合的方式進行匯總。這種方式可以是小學生對漢字進行全方位的感知，增加了漢字信息的貯存量，從根本上提高了小學識字授課過程中的教學質(zhì)量。
2.2根據(jù)學生的認知規(guī)律進行教學。在人們以往的認知當中，通常覺得字形相對簡單的漢字比較容易學習和記憶，而字形相對復雜的漢字則難于學習和記憶[3]。故在大部分的小學教材當中，經(jīng)常把簡單的漢字列在先學的部分，并采取先教授獨體字再教授合體字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等?？墒菍嵺`證明，學生在進行學習后經(jīng)常會將"大、太、犬""人、天、夫"等字進行混淆，而相對較難的"鼻""嘴""腳"等漢字則不容易混淆。故可以看出字形復雜的漢字雖然筆畫偏多，但因其的復雜性可以增多學生的記憶點，而不容易被忘記。在教師進行小學識字授課的過程時，應了解其進行教授的主體大多對事物的感知處于粗略狀態(tài)，并不能主觀的對事物進行詳細的分析。所以教師在教學過程中應結(jié)合多媒體計算機的教學模式，設計合理的易于小學生進行理解的幻燈片，將小學生對漢字的感知由模糊的整體引導到細致的部分當中，繼而幫助小學生克服對漢字感知粗略的弱點。例如在對小學生進行教授漢字"燕"時，應通過幻燈片來播放真是的燕子的圖片，引導學生根據(jù)燕子的具體形狀來理解"燕"這個漢字。與此同時老師還可以對"燕"字進行拆分，將"燕"字的草字頭比喻成燕子的頭，將"燕"字的口比喻成燕子的身子，將"燕"字中分開的北字比喻成燕子的翅膀，并通過播放幻燈片的方式來加深學生的記憶，使得學生可以將"燕"這個字與燕子本身建立起聯(lián)系。通過多媒體進行小學識字教學，不僅可以強化小學生的記憶能力，還可以使學生對漢字進行拆分理解的能力得到提升。
3.結(jié)論
綜上所述，將多媒體技術在小學的識字教學中進行運用可以有效優(yōu)化教師的教學過程，通過多媒體技術中的先進科技可以將識字教學中的內(nèi)容進行加工，繼而實現(xiàn)小學識字教學過程中的動靜結(jié)合，從根本上解決傳統(tǒng)小學識字教學過程中的枯燥、乏味等問題。多媒體在小學識字教學中的合理運用，可以將小學生在課堂中的注意力進行充分的調(diào)動，拓寬小學生的視野，提高小學生的識字效率，為小學生今后的學習奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]焦春花.淺談在小學識字教學中多媒體的運用[J].才智，2014，01（14）：170.
關鍵詞 識字教學 特點 方法
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
0 引言
識字教學是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容，也是學好語文及其它學科的基礎。而這一時期的學生學習能力差，特別是自學識記意識差，他們學得快，忘得也快，所以要求老師認真總結(jié)交流識字教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平和質(zhì)量。在此，作者談談對識字教學的看法，提出了關于識字教學幾種方法。
1 識字教學的特點
小學語文教學要求教師在教識字時對偏旁的命名要懂得符合漢字科學性。語文教材“漢字常用偏旁名稱表”中對一些偏旁的命名十分科學；比如：旁名為“三點水”，“三點”是形，“水”是音義，作偏旁表示水液體等義。旁名為草字頭，義不但都是草，作偏旁表示所有字與草本植物有關，而且說明了作偏旁時，位于合字的上部。這些就像李廉德老師在識字講座中說的“和諧”這兩個字的意思，就是根據(jù)漢字偏旁部首字面解釋：
“每個人都有米飯吃，每個人都自由說話。”
小學高年級學生采用漢字溯源法識字。如部首“殳”，按漢字學的解析，音sh"?，級嬊文写做棄螏（枢嵈兵器之形，楷书写做椶k薄T諍咸遄種兇饕夥?，表示手持武器煌槫具用力祸棦杀、敲导x濉H紜巴?、役、殴、段、毁、殺（杀）、殿、毅、磬”，覝骁Y紜骯傘薄5牽行┙淌θ唇獺辦蔽凹贛峙浴薄U獠壞斫飭恕辦斃危ㄉ喜坎皇恰凹浮?，翟滯憋椶钩），脫]興得鰲辦輩渴椎囊簟⒁迨鞘裁矗也豢贍苷方步狻辦輩恐械淖鄭比灰膊荒艸浞址⒒印辦輩渴椎南低承宰饔謾?
中高年級學生經(jīng)常將“集“的“隹”寫成“住”或“佳”，“爬”的“爪”寫成“瓜”。“游”的右旁寫成反文旁，“故”的右旁寫成“欠”。“歌”字，學生容易將右偏旁“欠”誤寫成反文旁。我們通過局部觀察，發(fā)現(xiàn)“欠”甲骨文寫的像人張開口打呵欠：小篆字形下面是人（兒），上面像人呼出的氣；隸變后楷書寫作“欠”。因此凡從“欠”取義的字皆與張口出氣的行為等義有關。如“吹、炊、飲、歡”。
2 識字教學的建議
分析以上中高年級小學生識字使用的漢字溯源法，低年級學生因為知識面不夠則行不通。在此，我對低年級學生識字教學談幾點微淺的做法：
2.1 多媒體興趣識字
在識字教學中，采用多媒體課件鞏固和拓展識字，通過文字、圖象、聲音、視頻相結(jié)合，做到電教和識字結(jié)合，在識字中實施豐富多彩的課件教學策略，有助于引發(fā)學生學習的注意和興趣，調(diào)動學生的學習的熱情，使他們積極主動地參與學習。同時，學生關心自己學習的結(jié)果，用一定的形式將回答的結(jié)果通過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，會收到非常好的教學效果。
如在學習課文《窗前的氣球》的生字時，可以把生字放在五顏六色的氣球中，做成多媒體課件，讀對字，氣球飄蕩，并加上掌聲或你真棒等動畫效果，大大激發(fā)了學生識字的樂趣。
2.2 游戲中快樂識字
小朋友經(jīng)常玩的找朋友游戲也可以應用于教學中。老師先把生字卡片發(fā)到幾個同學的手中，如第一個學生高舉著“高”字說：“我是‘高’，誰和我做朋友？”另一個舉著“興”的學生馬上跑出來和“高”走在一起，說：“我是‘興’，我和‘高’組成‘高興’?！比嗤瑢W齊讀“高興、高興”。
利用學生喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿其間的動作，如：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片，貼到相應的果樹上，讓學生摘。學生把帶有這個字的水果摘下來，然后再用這個字組詞說句子，這樣課堂氣氛活躍，學生學習興趣盎然，個個踴躍參加，胖乎乎的小手舉得高高的，嘴里喊著：“我來！我來！”
2.3 猜謎語思考識字
在小學低年級語文識字教學中，學生猜字謎的關鍵是學會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法。通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如：遠看是頭牛，近看牛沒頭，是“?！弊?；人在高處走，云在腳下行是“會”字；“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。是“秋”字；“猜著一半”是“睛”字等猜謎形式識字。如：“青”字加部首。
“言” 來互相尊重，[請]“心” 至令人感動。[情]
“日” 出萬里無云，[晴]“水” 到純凈透明。[清]
2.4 編兒歌朗讀識字
在識字教學中，教師編口訣、兒歌、順口溜，能增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。如《窗前的氣球》，根據(jù)課文內(nèi)容設計兒歌檢查鞏固學生所學的生字：
病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過， 米沙同學有辦法。
又如“病”字頭教學：
一點圓圓的，一橫短短的，
一撇長長的，一點頭朝下，一提向上翹。
這樣邊讀兒歌邊比手書空，既能激起學生興趣，又能加深學生對所學漢字的記憶，還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。還有一方法，一般在學習新字前用來激發(fā)學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習。如學習“泡”、“飽”、“抱”、“炮”、“袍”等字時，先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用不同偏旁換下三點水，出示：
有水把茶泡，有飯能吃飽，
有足快快跑，有手輕輕抱，
有衣穿長袍，有火放鞭炮。
2.5 實際生活中識字
（1）認識班里同學的姓名，使學生快速而有效地認字。其做法是全班同學輪流發(fā)作業(yè)本，讓每個學生都有機會認識班上同學的名字。（2）利用城市“商標、廣告牌、宣傳畫”等識字，樹立學生有勤學好問的精神。因為，你不主動詢問別人，別人就不會告訴你？教師有意識地引導學生識字還可以通過布置作業(yè)等方式要求學生在規(guī)定時間內(nèi)識字的數(shù)量。（3）借助家里的實物幫助學生形象識字。讓識字貫穿于實際生活中，請家長協(xié)助在家中許多常見的物品上貼卡片，讓學生看到某種物品就能認識表示該物品的字。（4）在教室中創(chuàng)設識字環(huán)境?？春诎鍒笞R字，問同學，問老師。如班級黑板報可以通過讓學生看一看，讀一讀，甚至寫一寫，抄一抄，遇到不會讀的字就可以互相問同學或老師，讓學生熟能生巧，輕松識字。
中國教育改革有半個多世紀，取得了舉世矚目的成績。但有個“基本的難題”還一直困擾著我們：“學生學業(yè)負擔過重”的問題，從文化教育根源的自身分析，其主要原因就是識字問題解決得不好。這就帶來兩個直接的不良后果，一是學生識字量少，錯別字多；二是錯過了培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的最佳時期，導致許多孩子進入初中仍然沒有獨立的閱讀能力。簡而言之，識漢字存在“少慢差費”的狀況。
《語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”小學語文課程標準規(guī)定，1—2年級學生的識字量應在1600—1800，其中會寫的應達到800左右；3—4年級的識字量為2500，其中1600個左右會寫；5—6年級的識字量為3000，其中2500個左右會寫。課標還要求學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。因此，提高小學語文識字教學的科學性和時效性是小學語文教師的重要課題。
很多漢字都蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵。漢字是由筆畫組成的方塊字，是形音義的結(jié)合，它的結(jié)構(gòu)多種多樣，其字形所揭示的意義遠大于字音。正是漢字的這些特點，決定了孩子在學習漢字的方法上應有其特點。通過以下四種識字教學法，能夠促進孩子的識字效率，提高學生的識字興趣。
1集中識字法
集中識字法的核心是歸類識字，讓學生通過歸類發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。1958年遼寧黑山北關試驗學校創(chuàng)始了集中識字法，當時是由中央教科所張?zhí)锶粝壬鞒诌@項實驗課題。形聲字歸類和以基本字帶字是常見的集中識字法。形聲字在漢字中占有很大比例，學生如果能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，就會大大提高識字效率。形聲字歸類法就是利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，來學習形聲字。給學生一個部首，讓他寫出以此為部首的字，可以讓學生們比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)能寫多少個字，過一周再寫，看他是否有進步。
以基本字帶字是最主要的集中識字法。這種方法是通過給基本字加偏旁部首，引導孩子利用基本字來學習、識記生字。例如，可以通過基本字“主”學習“駐、柱、注、住”；通過“青”學習“清、請、情、晴、蜻”。
識字本身不是語文識字課的最終目的。在低年段，圍繞識字的語言訓練有兩種：一是在識字課上的言語交流；二是結(jié)合識字進行的讀寫訓練。學生在識字課上，要聽：聽別人讀得是否正確，講得是否清楚。要說：按照漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律分析字形，講解字詞的意義，用詞說話，與別人爭辯是非。要讀：看拼音讀生字，讀詞語，讀句子。這樣，邊識字邊讀這些字組成的詞、句、片段和短文，既學到了字詞句段篇的基礎知識，又在運用漢字的過程中使已學過的字重現(xiàn)，鞏固記憶。
2形義聯(lián)想法
漢字是表意文字，其特點是便于聯(lián)想。在學習生字時，應多引導學生進行形義之間的聯(lián)想，這不僅能加強學生對字的了解，鞏固對字的記憶，還能提高學生的識字興趣。形義聯(lián)想按照字的結(jié)構(gòu)又可分為指事聯(lián)想法、形聲聯(lián)想法和會意聯(lián)想法。例如：不正就是“歪”，人靠樹就是“休”，上小下大就是“尖”，太陽從地平線升起就是“旦”，用手把東西分開就是“掰”。小學生喜歡猜謎，關于馬的字謎就有：一口馬——嗎；兩口馬——罵；三匹馬——馴；加匹馬——駕；累了馬——騾；各種馬——駱；稀奇馬——騎，教師可以多準備一些字謎，營造生動有趣的學習氛圍，激發(fā)學生識字的興趣。
同義詞、反義詞拓展法
漢語中有非常豐富的同義詞，同義詞詞匯量的擴大對學生的寫作水平、表達能力都有重要的促進作用。同義詞拓展就是給學生一個詞，讓他說出其意思接近的詞。如觀——看、望、見、視；寒——冷、涼、凍、冰、叫——喊； 立刻——馬上、立即、美麗——漂亮、好看；詳細——具體。另一種方式是用另外一個詞來替換指定的詞。如寫出下列句中加點詞的同義詞：
我好像見過這個人。（）
小猴子的動作非常敏捷。（）
科學的道路上充滿崎嶇。（）
反義詞訓練也能擴大學生的詞匯量，而且還能鍛煉學生的思維能力。反義詞和同義詞一樣，可以是簡單的給詞回答，如新——舊；寬——窄；正確——錯誤，戰(zhàn)爭——和平；整齊——凌亂：起點——終點。也可以在句中訓練反義詞。
科學與（）水火不容。
黑暗過后就是（）。
做任何事情都要有始有（）。
4結(jié)構(gòu)意識識字法
結(jié)構(gòu)意識識字法是指在識字教學中，將漢字的構(gòu)成規(guī)則講解給學生，把每個漢字的演變歷程、結(jié)構(gòu)特點以生動形象的方式呈現(xiàn)于學生面前，借此將漢字的學習形象化、簡單化、意義化。結(jié)構(gòu)意識識字法主要利用漢字的四種造字法——象形、指事、會意、形聲，來進行具體的教學，讓學生通過對漢字構(gòu)成的內(nèi)部規(guī)則、演變規(guī)律的理解，增強記字能力。例如，“炎熱”的“炎”字，用兩個“火”字疊加表示其含義。
漢字有獨體與合體之分，后者又有三級切分結(jié)構(gòu)及上下、左右、內(nèi)外等十多種不同的空間關系。與拼音文字相比，漢字的這種形體結(jié)構(gòu)方式是比較獨特、繁雜的。英語單詞的拼寫只需要將各組成部分由左至右按先后順序一字排開就行了。但組成漢字形體的各偏旁部首不僅復雜多樣，而且書寫時還要兼顧上下、左右、內(nèi)外等空間配置關系，給學生帶來一定的困難。漢字的構(gòu)成方式雖然復雜，但是小學生可以通過分析合體字的形旁和聲旁特征來幫助記憶大量同類漢字。以下是幾種有效的識字教學法。
4.1課件動畫輔助識字：語文教師恰當?shù)剡\用教學課件，可以把枯燥的識字教學變得形象、有趣，有聲有色的畫面能吸引孩子的注意力。例如，學習“走”字時，可以運用畫面一：背景為一條寬廣的大道，屏幕中出現(xiàn)一個疾跑的人，組織學生觀察，進行語言訓練“這是一個（）的人。這個人（）。他跑得（）?！痹龠\用畫面二：顯示“走”的字理，并加以解說：古代“走”就是跑的意思，如“兒童疾走追黃蝶”中“走”就是這個意思，后來才發(fā)展出了今天的意思。引導學生想一想在哪些地方見過這個字。教學課件通過揭示字理讓學生們了解字的本源，即形象又生動，加深了孩子們對漢字的理解。
4.2故事聯(lián)想識字： 兒童喜歡聽故事，通過故事可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，讓他們通過語言描述來創(chuàng)造性識字。例如：學習“首”時，學生說：“首”字上面點、撇像頭發(fā)，橫像頭頂；臉上最突出的是鼻子，古時候鼻子的圖像代表自己，所以“首”字下面是“自”；學習“壯”時，學生說：不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士；“非”字，學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒了六個壞人。
此外，許多精彩的語言描述，諸如，用“我非常傷心”學習“悲”字，用“姥姥就是媽媽的媽媽，她老了”學習“姥”……通過語言描述，學生把識字與語言有機地聯(lián)系在一起，豐富了識字方法，促進了各種能力的提高。
4.3形聲字找聲旁： 在常用漢字中，形聲字占85%。掌握了形聲字的學習方法，就解決了覺得絕大多數(shù)字的學習問題。教學時，可利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準聲旁的讀音，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同，讀準了聲旁就讀準了字音，如“遞”，“柿”；若不完全相同，則先比較聲旁與形聲字的讀音，弄清楚它們有什么不同，然后再讀準形聲字字音，如米—迷（聲調(diào)不同），朱—殊（聲母不同），回—徊（韻母不同）
