發(fā)布時間：2023-05-30 14:58:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的精準課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：精準教學(xué)，合作交流，能力培養(yǎng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》 明確指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容具有抽象性，數(shù)學(xué)課堂精準閱讀能力培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，就是教師以教科書作為主要閱讀材料， 合理地用數(shù)學(xué)教材，要根據(jù)學(xué)生的情況，進行微循環(huán)改造，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀，在教師的幫助下進行有導(dǎo)向地進行閱讀，讓學(xué)生閱讀消化、吸收數(shù)學(xué)知識的過程。
一、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本知識的精準理解
精準理解內(nèi)容中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語、符號的含義，閱讀就是最好的形式。閱讀理解一段數(shù)學(xué)材料或一個概念、定理或其證明，就是要讓學(xué)生圍繞問題，帶著問題去思考。我們要促進學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法進行閱讀，完成數(shù)學(xué)基本知識的理解。
案例1：用解決小問題形成基本知識的理解
問題來源《橢圓的定義》
引例：平面內(nèi)到一個定點的距離等于定長的點運動行成的軌跡叫圓。如果把一個定點分裂成兩個（給你兩個圖釘），一根無彈的細繩，能畫出什么圖形呢？讓學(xué)生動手畫。
本節(jié)課的重點是理解橢圓的定義，讓學(xué)生從具體操作中真正了解什么是到兩定點之和為定值（并且這個和要大于兩定點的距離）。教師可以設(shè)計以下思考：
1 ：在畫圖過程中，有哪些量在變？哪些量不變？
2 ：若調(diào)節(jié)兩個圖釘?shù)奈恢?，繩長不變，所得圖形有何變化？
3 ：當(dāng)兩個圖釘之間的距離等于繩長時，畫出的圖形是什么？
4 ：當(dāng)兩個圖釘之間的距離大于繩長時，能畫出圖形嗎？
5 ：橢圓的圓和扁與什么有關(guān)？
最后老師電腦演示橢圓動畫形成過程并得出橢圓完整定義
給學(xué)生提供一個動手操作，合作學(xué)習(xí)的機會，通過實驗讓學(xué)生探究“滿足什么樣條件下點的集合為橢圓？”讓每個學(xué)生都動手，自已思考問題，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，合作精神，讓學(xué)生從實踐得到快樂。通過幾個追問，使學(xué)生經(jīng)歷橢圓概念的生成和完善過程。逐步提高學(xué)生的觀察，分析，歸納，類比，概括能力，加深對橢圓本質(zhì)的認識，并逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)中，涉及概念、定理、起始課學(xué)生可以理解的問題，都可以通過這樣的方式進行教學(xué)，老師要精準設(shè)計有指向性的問題，帶著這些問題去閱讀、理解、解決問題，形成基本知識的精準理解。
二、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本方法的精準形成
霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。課堂是學(xué)生智慧的發(fā)源地，教師要通過對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，給出思考的空間，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。讓學(xué)生在課堂上通過思考、探究、合作交流，實現(xiàn)他們是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望。
案例2：簡單幾何體的表面展開圖的預(yù)設(shè)與生成
問題來源《立方體表面展開圖》
為了讓學(xué)生掌握表面展開圖的種類，我先讓學(xué)生在家利用牛奶盒等作為模型，讓學(xué)生去剪、去畫、去體驗。課堂上，通過引導(dǎo)啟發(fā)完成11 個不同的表面展開圖的繪制， 讓學(xué)生對11 個圖形進行觀察，幫助學(xué)生總結(jié)展開圖的特征：
“一四一”“一三二”， “一” 在同層可任意；“三個二”成階梯；
“二個三”“日”字連；異層“日”字連；整體沒有“田”
提出問題：圖展開圖“一四一”最直觀，最好發(fā)現(xiàn)。其他展開圖能否通過適當(dāng)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為 “一四一”型。
實現(xiàn)方法：學(xué)生進行有思考的閱讀操作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，都可以轉(zhuǎn)化為“一四一”。形成操作作法：
對于“一三二”型，可以把下方的“二”繞著上邊的中點，逆時針旋轉(zhuǎn)90 °，一次旋轉(zhuǎn)就可以得到“一四一”。
對于“三個二”型，分別讓上方和下方的“二”繞著下邊和上邊的中點，逆時針旋轉(zhuǎn)90 °，兩次旋轉(zhuǎn)就可以得到“一四一”。
對于“二個三”型，繞著下邊點，逆時針旋轉(zhuǎn)90 °，一次旋轉(zhuǎn)就可以轉(zhuǎn)化得到。
在教學(xué)中，讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識的形成是順理成章的，因此，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自然、合理地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生充分感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程是自然連接的、有效的，這樣學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，讓學(xué)生有水到渠成的感覺。
三、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于解決問題的精準思路
在教學(xué)中，碰到文字敘述很長的問題，有些學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，教師要精準射擊有指向性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把握數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的作用，既讀條件又讀問題，理解題意后， 著眼于理清問題的思路，再進入到下一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨自默讀，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習(xí)慣 。
案例3：發(fā)揮表格在雙分類問題里的梳理作用
問題來源《一次函數(shù)的圖像》
要從甲、乙兩個倉庫向A、B兩地運送水泥。已知甲庫可運出100 噸水泥，乙倉庫可運出80 噸水泥；A地需70 噸水泥，B地需110 噸水泥，兩倉庫到A、B兩地路程和運費如下表下圖：
路程（km）
運費（元/噸·km）
甲倉庫
乙倉庫
甲倉庫
乙倉庫
A地
20
15
1.2
1.2
B地
25
20
1
0.8
（1 ）設(shè)甲倉庫運往A地的水泥x（噸），求總運費y（元）關(guān)于x(噸)的函數(shù)關(guān)系式；
（2 ）當(dāng)甲.乙兩倉庫分別運往A、B兩地多少噸水泥時運費最??？最省的運費是多少？
閱讀策略：
（1 ）本題數(shù)據(jù)多，數(shù)據(jù)關(guān)系不清晰，要幫助學(xué)生理解運費欄“元/噸千米”表示每噸水泥運送1 千米所需人民幣的含義。
（2 ）本題屬于雙分類型問題。多數(shù)學(xué)生拿到題目都很畏懼，教師要幫助學(xué)生進行梳理，要利用已有的表格資源，對表格進行改造，進行2 次利用.
窗體頂端
運量（噸）
運費（元）
甲倉庫
（100 噸）
乙倉庫
（80 噸）
甲倉庫
乙倉庫
A地（70 噸）
x
70-x
1.2 ×20x
1.2 ×15(70-x)
B地（110 噸）
100-x
10+x
1 ×25(100-x)
0.8 ×20(10+x)
通過閱讀，讓學(xué)生完成表格的填寫，2 個倉庫，2 個目的地的量量關(guān)系就非常清晰了。學(xué)生的畏懼心理就漸漸消失了……
老師：對于類似有貨源地，目的地的雙分類型問題，都可以利用原有表格或者自己按照情況繪制表格，完成量量的梳理，是解決這類問題的常見方法。
本類問題主要適用于應(yīng)用性問題，基本情況出現(xiàn)出現(xiàn)大量數(shù)字時，教師要精準設(shè)計有梯度的問題，教會學(xué)生學(xué)會處理這些數(shù)據(jù)，可以對數(shù)據(jù)按單位、按時間、按地點等方式進行分類，發(fā)揮好輔助工具的作用，把復(fù)雜的數(shù)據(jù)變得有條理，是探索這類問題的好方法。
四、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于實現(xiàn)問題的精準建模
數(shù)學(xué)問題來源于社會生活，服務(wù)于社會生活，教材中出現(xiàn)了以社會、信息為背景的問題，解決這類問題不僅要求學(xué)生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。因此，需要教師及時指導(dǎo)，進行閱讀培養(yǎng)，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達能力。
案例4：友誼賽中的數(shù)學(xué)問題
問題來源《排列組合》
學(xué)校高二年級舉行籃球友誼賽，每個班級派出一個代表隊參加比賽，比賽采用單循環(huán)形式（每兩隊之間都賽一場），這樣需要安排28 場比賽，求高二年級一共有多少個班級？
排列組合中最容易犯的錯誤就是分不清什么時候用排列？什么時候用組合？
這個題目有人用 ，
錯誤原因：沒有弄清楚單循環(huán)形式（每兩隊之間都賽一場）的計算方法。
應(yīng)對策略：關(guān)鍵是解決單循環(huán)賽制的計算問題，兩個班比賽有沒有順序，所以這是一個組合問題
等待學(xué)生完成解答后，老師對問題進行了拓展。
老師：同學(xué)們通過計算解決了賽場內(nèi)的問題。下面，請大家說一說在生活中還有哪些類似的問題。
問題1 ：全班40 個同學(xué)，每兩個同學(xué)握手一次，共握手幾次？
問題2 ：全班40 個同學(xué)，每個人給對方寫一封信，共有幾封信？
老師（拓展）：現(xiàn)在，老師有新問題產(chǎn)生了：若某班級中途退出了比賽，結(jié)果比賽只進行了25 場，問有多少班級參加比賽?中途退出的這個班級放棄了幾局比賽?
學(xué)生覺得問題有點難度，老師進行點撥：設(shè)有n個班級參加比賽，中途退出的班級放棄了x局比賽。這樣，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整數(shù)，且x＜n-1 。發(fā)現(xiàn)要把50+2x寫成兩個連續(xù)的整數(shù)的積，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 個班級參加比賽。一個班級放棄了3 場。
教學(xué)中，需要從特殊到一般過度的問題，以及有拓展空間的問題，都可以通過問題串的方式，把問題連接起來進行解決。
總之，數(shù)學(xué)課堂的精準閱讀是一種主動閱讀理解，通過學(xué)生 “思考在前”的策略；數(shù)學(xué)語言是文字語言，符號語言和圖形語言的結(jié)合，數(shù)學(xué)課堂的精準閱讀重在理解這三種不同語言的關(guān)聯(lián)，采用“語義轉(zhuǎn)換”實現(xiàn)它們與學(xué)生內(nèi)化的轉(zhuǎn)化，加深理解教材呈現(xiàn)問題的思考過程和具體的結(jié)論，是實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力提高的具體措施。
主要參考文獻
[1]王景偉，李樹臣.數(shù)學(xué)閱讀能力的特征與培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2011 （6 ）.
[2]蔣瑤君.讓閱讀走進數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010 （8 ）.
【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)生；主人；生物教學(xué)
盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了?！边@是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現(xiàn)象。不是嗎？名畫《向日葵》可以復(fù)制，但凡高不可克?。幻姟短畦房梢栽賹?，但拜倫不可以再現(xiàn)。世界之所以五彩斑斕，是因為他的子民永遠奉行著一條法則——成為你自己。
“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的教學(xué)，就是以教材為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機會，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，自主探究。以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的主體地位。通過不斷的探索問題，最終創(chuàng)造性的掌握所學(xué)的知識，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。
1 新課改要求教師的觀念要更新
從我們上學(xué)的時代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡單功能。當(dāng)今時代，社會的發(fā)展變化對老師的功能提出了新的要求與評判標(biāo)準。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，接受性學(xué)習(xí)受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師對知識點先知先得和壟斷被徹底打破了。學(xué)會演習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會創(chuàng)造，成了教育改革的主旋律。
上述觀點同樣體現(xiàn)在生物課的課堂教學(xué)過程中。教師不再能以枯燥說教和硬性灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生傳道了，而必須從孩子們的生活實踐入手，發(fā)揮他們的想象與練習(xí)的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實驗中，教師如果只是照本宣科，只能是把學(xué)生的思維禁錮，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在處理教材時讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、動腦筋、想辦法，結(jié)果有的學(xué)生拿來氣球和注射器，先用注射器向氣球內(nèi)打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水?dāng)D壓氣球，一段時間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。
2 新課改要求教師的角色要轉(zhuǎn)變
教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。教師是學(xué)生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，成為學(xué)生健康心理，健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇，體現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中就是利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性來提高他們的自身素質(zhì)。
3 新課改要求我們教師建立新的教材觀
“知識就是力量”，英國培根的教誨對我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關(guān)注學(xué)生能力的提升、人生價值的確定乃至個性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標(biāo)的認識和追求。新課改不僅需要關(guān)注那些被稱之為“共同知識”的客觀的、邏輯的、以間接經(jīng)驗為主的知識，這是靠教師個人的體驗和領(lǐng)悟獲得的，這將引起我們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)并建立主動的、探究式的學(xué)習(xí)方式。新教材內(nèi)容的新穎與開放性恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)了這一要求。我指導(dǎo)學(xué)習(xí)在觀察小魚尾鰭血液流動的實驗中，整個實驗經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出解決問題的辦法、實驗操作、觀察分析試驗現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程。這一過程是在教師的點撥下由學(xué)生完成的，這樣使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā)，科學(xué)素質(zhì)得到了提高。
4 新課程要求我們教師建立新的評價觀
在教學(xué)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵”為主、以獎代評，評價一節(jié)課的標(biāo)準與評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準也將發(fā)生變化。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不應(yīng)只是看記住了幾個概念，想住了幾個圖。而應(yīng)從多個層面來展開評價。例如學(xué)生對生物興趣、研究和創(chuàng)新能力以及對學(xué)生動手動腦能力等。評價一節(jié)課的重心也要放在學(xué)生的發(fā)展上，對教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也要實用、有創(chuàng)意、有創(chuàng)造性。
第五，生物課堂讓學(xué)生“動”起來
傳統(tǒng)的生物教學(xué)，課堂是教師展示才華的舞臺，教師是一個劇目的導(dǎo)演與主角，學(xué)生充當(dāng)了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽眾。這種課堂模式，導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，對生物知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在近一個學(xué)期的教學(xué)實踐中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要，在課堂內(nèi)主要設(shè)計了以下活動：
學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)和討論
關(guān)鍵詞：“準企業(yè)化”管理；數(shù)控實訓(xùn)；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0134-02
近年來，隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，行動導(dǎo)向、項目教學(xué)等多種教學(xué)模式開始應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，教學(xué)不再是只看重結(jié)果，更看重過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后受到了企業(yè)的歡迎。在看到職業(yè)教育取得長足發(fā)展的同時，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有較強的專業(yè)能力，但是，在進入企業(yè)工作時，仍不能馬上勝任企業(yè)的工作崗位。而是要通過在企業(yè)工作一段時間后，待其熟悉與適應(yīng)企業(yè)之后，才能完全勝任企業(yè)的工作。這是因為在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進行企業(yè)與企業(yè)管理方面的知識教育，如企業(yè)的運作組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營理念、管理方法、質(zhì)量控制、文化內(nèi)涵及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。同時，教學(xué)過程并不是按照企業(yè)工作的全過程設(shè)計，而是不合理地刪減了企業(yè)實際工作過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在“準企業(yè)化”管理的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索開展以企業(yè)工作程序為導(dǎo)向的教學(xué)活動，增強教學(xué)的實踐性、針對性、實效性以及吸引力，形成若干適合于中職學(xué)生發(fā)展的有效課堂教學(xué)模式是非常必要的。
在“準企業(yè)化”管理環(huán)境下，實訓(xùn)課堂教學(xué)模式是在行動導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下，任課教師根據(jù)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)情況，將教學(xué)班級設(shè)計成一個企業(yè)組織并以企業(yè)的實際工作過程作為教學(xué)載體，將崗位內(nèi)容及企業(yè)的經(jīng)營理念、管理方法、質(zhì)量控制及文化內(nèi)涵等內(nèi)容融入教學(xué)過程中，教師為學(xué)生完成工作任務(wù)提供咨詢服務(wù)，整個教學(xué)過程是堅持模擬企業(yè)的實際工作過程，以“完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以企業(yè)管理與工作要求為考核標(biāo)準”的一種實訓(xùn)課堂活動程序。
我校實行“準企業(yè)化”管理環(huán)境的教學(xué)改革
本次由市教育局領(lǐng)導(dǎo)和專家牽頭的教學(xué)改革得到了學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。校長精心布置，教學(xué)校長和科室領(lǐng)導(dǎo)親自參與并組織各專業(yè)的骨干教師具體實施。學(xué)校組織了多場專題研討活動。通過研討，明確了本次教學(xué)改革的教學(xué)模式、教學(xué)方法、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、實驗班級和基本任務(wù)。讓參加本次教學(xué)改革的教師做到有的放矢。
我校數(shù)控專業(yè)擁有30多（臺）套數(shù)控車床，這為本次實訓(xùn)教學(xué)改革的順利進行提供了有力的設(shè)備保障。所挑選的實驗班級是經(jīng)過了認知部分實訓(xùn)，對本專業(yè)知識有一定認識和了解的優(yōu)秀班集體。
“準企業(yè)化”管理環(huán)境下數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)改革的實施準備
在本次實訓(xùn)教學(xué)改革前，學(xué)校組織召開的研討會界定了“準企業(yè)化”管理環(huán)境改革應(yīng)包含四部分：
實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的“準企業(yè)化” 實訓(xùn)室或基地建設(shè)要與企業(yè)實際相符，如實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)備布置及環(huán)境要求要與企業(yè)生產(chǎn)實際相符，環(huán)境布置要引入企業(yè)文化等。我們在進入車間的醒目位置，布置了本次實訓(xùn)的具體生產(chǎn)任務(wù)及生產(chǎn)進度，使學(xué)生到實訓(xùn)場所馬上就能進入工作狀態(tài)。同時將“一言一行，為企業(yè)負責(zé)；一舉一動，為用戶負責(zé)?！钡膶嵱?xùn)口號制成橫幅，起到了“時刻提醒學(xué)生”的作用。另外，我們還設(shè)置了產(chǎn)品陳列柜，將優(yōu)秀產(chǎn)品展示出來，激發(fā)學(xué)生的工作熱情。
實訓(xùn)教學(xué)管理的“準企業(yè)化” 按照企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理運作模式實施實訓(xùn)教學(xué)管理，并按企業(yè)規(guī)范操作，教師與學(xué)生模擬企業(yè)崗位角色。在教學(xué)過程中，我將本次作為實驗班級的1044班，按照企業(yè)車間班組的形式進行模擬設(shè)置。此前，我咨詢了企業(yè)車間班組具體的崗位設(shè)置和工作流程，確定了由實訓(xùn)教師擔(dān)任車間主任，并根據(jù)實訓(xùn)學(xué)生的不同特點，讓他們分別擔(dān)任生產(chǎn)調(diào)度、工藝員、質(zhì)檢員、維修員、操作員以及倉儲員的崗位分工。同時，按照車間的崗位職責(zé)，并確定了每名學(xué)生相應(yīng)的崗位職責(zé)，利用每天早自習(xí)時間進行崗位職責(zé)學(xué)習(xí)，務(wù)必讓每名學(xué)生都能明確各自的崗位任務(wù)和目標(biāo)。我認為：首先，要讓學(xué)生熟悉車間的管理模式；其次，要讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進的學(xué)生，最終實現(xiàn)大家的共同進步。讓學(xué)生在實訓(xùn)期間增強互助意識和團隊意識。例如：工藝員的崗位職責(zé)主要是根據(jù)工作任務(wù)安排工藝流程，并負責(zé)監(jiān)督每個機臺工藝的執(zhí)行情況，同時，還要幫助其他同學(xué)檢驗和修改程序，調(diào)整機床參數(shù)；質(zhì)檢員要做好零件的初檢與終檢，負責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量目標(biāo)的完成狀況與跟蹤記錄，同時，還要負責(zé)管理好車間的工具，每個機臺操作工由機臺長和另外一名工人組成，其任務(wù)是完成車間下達的生產(chǎn)任務(wù)及質(zhì)量指標(biāo)。
實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模擬企業(yè)生產(chǎn)任務(wù) 按照崗位的分工，以項目或任務(wù)的形式開展教學(xué)活動，使學(xué)生真實體驗崗位職能。如：我結(jié)合學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在這次實訓(xùn)中，安排了一個配合零件的加工任務(wù)。（見圖1）該任務(wù)為一對簡單的聯(lián)接軸和軸套，雖然圖形簡單，但涵蓋了眾多知識點。產(chǎn)品最終要形成裝配，對學(xué)生數(shù)控車床的操作精度有一定的要求。我將班上學(xué)生分成甲、乙兩個班組：一組做軸，另一組做軸套，并分別給予當(dāng)班的工作計劃。當(dāng)任務(wù)完成后，兩組學(xué)生任務(wù)對調(diào)。通過“在規(guī)定的時間內(nèi)，對調(diào)完成任務(wù)”的工作方式，學(xué)生充分體會到完成任務(wù)的緊迫性。同時，兩個班組之間形成良性競爭，可以使學(xué)生對孔、軸類零件的操作訓(xùn)練更加重視，并且通過完成實際工作任務(wù)，形成專業(yè)技能。
班級管理“準企業(yè)化” 一個班級就是一個公司或一個車間，公司或車間要發(fā)展，要靠全體成員的共同努力，共同經(jīng)營。著裝統(tǒng)一（技術(shù)人員為藍色工裝，操作工為紅色工裝，以便識別和管理）、胸牌統(tǒng)一、班微統(tǒng)一，定期進行一系列的評價激勵、角色轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)出一股向上的力量，這樣的管理和引導(dǎo)增強了學(xué)生的榮譽感與成就感，也建立起一種良好的“班級企業(yè)文化”（見表1、表2、表3）。要求每名操作工熟記卡片的作用和填寫要求。如：加工過程卡片的技術(shù)要求欄由工藝員填寫；設(shè)備和工作者欄由調(diào)度填寫；檢查結(jié)果欄由質(zhì)檢員填寫；起止時間欄由操作工填寫；產(chǎn)品入、出庫單，則主要由倉管員、調(diào)度員和操作工填寫，其主要作用是衡量一個班組或每一名操作工的效益。強化工作的規(guī)范和流程，每名學(xué)操作工必須要有過程卡片才能操作機臺。每次下班前都會統(tǒng)計本班的投入與產(chǎn)出數(shù)量，產(chǎn)品的成品率和廢品率。對完成任務(wù)或成品率較高的班組和個人進行表揚，并由他們介紹經(jīng)驗，帶動全班同學(xué)共同進步。
教學(xué)改革實施效果的評價
通過本次“準企業(yè)管理環(huán)境”的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)改革，學(xué)生根據(jù)本次實訓(xùn)寫出實訓(xùn)心得體會，可以得到如下經(jīng)驗：
第一，了解企業(yè)或車間的運作與管理模式，為今后學(xué)生進入企業(yè)工作崗位打下基礎(chǔ)。由于熟記各自的崗位職責(zé)，學(xué)生進入車間不會無的放矢。
第二，了解了“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”、“安全是一種責(zé)任”、“合格的員工從嚴格遵守開始”等企業(yè)文化。
第三，“理論結(jié)合實訓(xùn)”的教學(xué)方法，加深了職校學(xué)生對知識的理解和專業(yè)技能的掌握，提高了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，并且希望學(xué)校能對這種教學(xué)模式加以推廣。
存在的問題與應(yīng)對措施
教學(xué)模式的探索還需深入進行 本次教學(xué)改革使用的“361模式”，即將實訓(xùn)時間和內(nèi)容劃分為三個階段：30%的時間用于通俗語言講解工作任務(wù)及任務(wù)的分配；60%的時間由學(xué)生擬定并填寫工藝卡、任務(wù)單以及任務(wù)實施；10%的時間用于總結(jié)課題任務(wù)、檢驗質(zhì)量及6S管理驗收。雖然本次實訓(xùn)從形式上嚴格遵守“361模式”，但是作為一種新的教學(xué)模式，如何能讓教學(xué)過程與工作過程自然對接，如何順利完成師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，后面還要進一步研究。
實訓(xùn)前準備工作還要更加細致 比如：本次實訓(xùn)中有些學(xué)生游標(biāo)卡尺的調(diào)整失誤，造成了一些生產(chǎn)品報廢。在今后教學(xué)中，將應(yīng)提前讓角色為工藝工的學(xué)生先拿圖紙，提前編寫出工藝單，并經(jīng)車間主任（教師）審閱，之后再大量填寫并分發(fā)給操作工。一方面，可以節(jié)省時間；另一方面，可以提高自己的專業(yè)水平。
實訓(xùn)后歸納問題 要針對學(xué)生在實訓(xùn)中暴露出來的問題進行歸納和整理，并在后期教學(xué)中強化和補充。
豐富實訓(xùn)項目 選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)車間生產(chǎn)的項目，拓展學(xué)生對不同技能點的掌握與操作。
加強實訓(xùn)課堂管理 建立學(xué)生業(yè)務(wù)檔案，這樣既能準確反映每名學(xué)生實訓(xùn)成績和操行表現(xiàn)，又能根據(jù)檔案記載的優(yōu)劣進行獎懲。同時，還要展示員工（學(xué)生）的敬業(yè)風(fēng)采，展示優(yōu)秀產(chǎn)品，以彰顯他們積極向上的精神。
企業(yè)文化滲透 比如，企業(yè)的安全意識、質(zhì)量意識、保密措施以及執(zhí)行情況反饋等等，需要在今后的實訓(xùn)教學(xué)課程中精心設(shè)計。
參考文獻：
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一、高效課堂教學(xué)的特點
“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)雙邊活動效益的最大化。它的特點是優(yōu)質(zhì)、輕負、簡約、實效。
1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”
初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養(yǎng)的底氣?！墩Z文課程標(biāo)準》總目標(biāo)中提出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應(yīng)該把語文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛中華民族文化的過程。教師應(yīng)有對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的意識，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強大的精神脊梁，增強其民族的認同感。
2.輕負――高效課堂教學(xué)的生命
語文教學(xué)要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能收到最大的效益。
3.簡約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
高效的語文課堂應(yīng)該是簡約而實在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習(xí)的空間和時間，多引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行朗讀、品味、體驗、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
4.實效――高效課堂教學(xué)的核心
沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學(xué)”的核心。語文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗為出發(fā)點和歸宿點，致力于培養(yǎng)和提高W生的語文素養(yǎng)，才能真正具有實效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。
二、高效課堂教學(xué)的具體做法
1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能
語文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時間，給學(xué)生更多自己思考的時間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因為我們愚蠢的包辦而停滯。
2.師生互動，平等對話
教學(xué)的過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。只有平等的對話，才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，全面發(fā)展。
3.簡約教學(xué)，回歸生態(tài)
多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學(xué)回歸本真簡約的學(xué)習(xí)原生態(tài)，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準備。
要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細且具有針對性，才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當(dāng)然我這里所說的備課包括兩個方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。
（2）課中緊扣目標(biāo)，精準導(dǎo)學(xué)。
關(guān)鍵詞 評課 理念互通 對等交流 精準點評 專業(yè)化
評課是聽課后的“常規(guī)動作”，是一種較普遍的教研活動。俗話說“聽課不評課等于沒聽課”，這話雖絕對，但也可說明高質(zhì)量的評課對改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。在現(xiàn)實的評課活動中，存在著評課者話語強權(quán)、草率定性、隔靴搔癢、理實分離等弊端，只有基于理念互通的對等交流，基于課堂觀察的精準點評，基于科學(xué)分析的理性量評，才能實現(xiàn)授課者和評課者話語體系的融合，進而提升評課的專業(yè)化水平。
一、交流互評：確立評課新常態(tài)
評課的目的不在于診斷，因為評課者不是“醫(yī)生”，至少不能保證每個評課者都是一個高明的“醫(yī)生”，即便評課者是一個高明的“醫(yī)生”，也不可能是“全科醫(yī)生”，不可能對一堂課做到全景“透視”，不可能明察秋毫地包治“百病”。評課需要擺脫“病理性診斷”的價值取向，確立以改良聽評雙方課堂教學(xué)為核心訴求、以對等交流為主要形式的評課新常態(tài)。
1.對等交流需要話語體系融合
每個人都有各自的教學(xué)理念，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，同樣一千個人可能就有一千種的教學(xué)理解。當(dāng)評課者與上課者對教學(xué)有不同理解時，如何有效地避免話語強權(quán)和意志“移植”，避免評課中的“踩高蹺”和“云端跳舞”，真正使評課過程成為教學(xué)主張相互碰撞、教學(xué)理念相互交融、教學(xué)實踐相互切磋的過程，需要雙方話語體系的融合。
評課總帶有一定的主觀性，總帶有評課者的個人色彩，評課者不同，評課的內(nèi)容和得出的結(jié)論也不盡相同，評課者的學(xué)術(shù)水平和實踐根基決定了評課的深度和契合度。在評課之前，評課者必須通過各種途徑對被評對象的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計有大體了解，尋找彼此間的“共同語言”。首先，評課者必須是一個用心的聽課者，在聽課過程中了解教師的教學(xué)設(shè)計意圖和設(shè)計意圖背后的教學(xué)理念。聽“懂”課而不一定聽“會”課，這是對評課者的基本要求。其次，應(yīng)給予上課者足夠的陳述教學(xué)設(shè)計意圖的機會，即在評課前先讓授課者“說課”，從而對授課者的教學(xué)有進一步的認識，通過密集的“看”“聽”，形成自己的初步判斷。第三，要變換角色，即站在授課者的視角來審視，如果我是授課者，我會如何設(shè)計與實施，只有使自己置身于授課者的教學(xué)情境中，才能更為真切、客觀、理性地交流。例如，筆者在評課前總喜歡與授課者“閑聊”，或讓授課者“自評”，給授課者足夠的陳述機會，讓他們談自己教學(xué)的成功之處和需進一步改進的地方，使教師先對自己的教學(xué)有一個理性的認識，為有效度的評課奠定基礎(chǔ)。
評課者與授課者的“共同語言”緣自彼此的相互了解，這一相互了解更多的是通過評課者的課堂觀察、授課者的集中陳述、授評雙方的相互“閑聊”展開的。有了“共同語言”，才能實現(xiàn)雙方話語體系的融合，避免評課“聽不懂”“不想聽”或者表面恭恭敬敬、背后牢騷滿腹的現(xiàn)象，使評課真正成為促進授評雙方專業(yè)成長的重要載體。
2.對等交流需要模糊雙方角色
長期以來，在評課時，評授雙方的地位存在明顯的落差，評課者“優(yōu)勢”地位明顯，掌握著話語的主導(dǎo)權(quán)，對授課者教學(xué)具有“一錘定音”的權(quán)威；被評課者處于“劣勢”地位，往往較少發(fā)聲，即便發(fā)聲，也只能發(fā)出“微弱”的聲音。雙方角色經(jīng)緯分明，評課者負責(zé)評，往往根據(jù)自己的理解和判斷給授課者的教學(xué)下結(jié)論、作評判，授課者負責(zé)聆聽、記錄，負責(zé)“消化”評課者的意見和建議，接受評課者對教學(xué)的判斷。
“真理不需要權(quán)威來肯定，真理只需要內(nèi)心的思想來肯定”，評課并不需要對授課者的教學(xué)作出“權(quán)威”判斷，評課不能只是評課者本人的主觀臆斷和理念“移植”，評課只有獲得雙方心靈的認同才有意義，才可能對雙方的教育教學(xué)產(chǎn)生正向激勵作用。評課的效度在于將評課中的“話語”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“微變革”，要改變評課“只開花、不結(jié)果”“只生根、不入地”的現(xiàn)狀，就需要模糊雙方角色，平等雙方地位，通過對等交流實現(xiàn)價值認同和心靈互通。所謂模糊角色，就是評課者的職責(zé)不再是“評”，授課者的職責(zé)也不再是“被評”，雙方是一種互商、互論、互研、互勉、互助，雙方有平等的話語權(quán)，評課的目的在于探討和優(yōu)化雙方的課堂教學(xué)。如此，評課的過程，也不再“風(fēng)平浪靜”，也不再只有“一種聲音”，“吵評”可能成為一種新的評課常態(tài)，授課者也不再唯評課者權(quán)威“是瞻”，可以傾情表達自己的教學(xué)見解、尋求對方的理念認同。例如，筆者在主持評課時，總是要求評課者在指出課堂教學(xué)問題的同時給出相應(yīng)的解決策略，甚至給出若干策略鏈，然后大家再探討這些解決策略是否可行、高效，即便策略可行，也不要求悉數(shù)遵照執(zhí)行，鼓勵大家通過課堂教學(xué)實踐進行檢驗，從而形成基于實踐的“問題解決鏈”，促使評課成果的快速“入地”。
模糊雙方角色，并不意味著評課者身份的消失，評課者首先應(yīng)是一個欣賞者、學(xué)習(xí)者、思考者，并時刻換位思考，如果我授課，有什么更好的解決策略；評課者也應(yīng)是一個諍友，必須毫不保留地說出自己的想法和建議，形成富有建設(shè)性的“參考系”供大家“解剖”，形成富有碰撞甚至“激烈”碰撞的評課場景，如此，評課過程就不再是一種理念“覆蓋”另一種理念，而是多種教學(xué)理念的相互交織、交融，在這種交織、交融中，會濺起更多的火花，促成了評課的民主化。
3.對等交流需要重塑評課流程
評課是聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，似乎沒有固定的流程或“范式”，顯得率性、隨意。規(guī)模比較大的教研活動往往由召集人主持評課活動，先由授課者簡要敘說教學(xué)設(shè)計思路，再由聽課者逐一點評，期間可能會產(chǎn)生一些互動，而聽課者點評也較為“藝術(shù)”，往往“七分優(yōu)點、三分建議”；規(guī)模比較小的教研活動評課更為直接，評課者往往開門見山，直陳教學(xué)中的問題，指出授課者需要改進的方面。
評課的效度主要看評課后教師的教學(xué)思想和行為有沒有發(fā)生改變，這顯然是隱性的、難以觀察的，只有授課者心知肚明。要促成教師教學(xué)行為的改變，唯有使評課獲得其自身認同，要獲得教師自身認同，必須使評課能觸及心靈、評到教師的心坎上，這就要求重構(gòu)評課流程，其流程大致包括“三段六環(huán)”：（1）評課前，主要包括兩個環(huán)節(jié)，A.聽（看），評課者捕捉課堂現(xiàn)場的主要現(xiàn)象和關(guān)鍵行為。B.說（問），授課者說自己的教學(xué)設(shè)計以及課堂實施，評課者可就相關(guān)疑惑適當(dāng)詢問。（2）評課中，包括兩個環(huán)節(jié)，A.議（研），評課者的分析與評價，評課者與上課者間的交流與協(xié)商、研討與爭議。B.改（拓），評課者與授課者共議進一步改進課堂教學(xué)的路徑與策略，并可以不限于本課，拓展至平時的教學(xué)。（3）三評課后，包括兩個環(huán)節(jié)，A.用（證），評授雙方將評議結(jié)果應(yīng)用于各自的教學(xué)實踐，以驗證評課的效度，改進各自的教學(xué)行為。B.思（饋），評授雙方通過自己的教學(xué)實踐，反思評課中的言行，以進一步改進評課，不斷提升評課的品質(zhì)。例如，筆者在評課后間隔一段時間，總是會與授課者進行交流，這是一種基于實踐的交流，通過交流，了解評課中的意見和建議是否能在課堂教學(xué)中得以落實以及落實的效果，從而事實上延長了評課的時空。
重塑評課流程就是給予評課以真正的現(xiàn)實觀照，評課者不僅應(yīng)關(guān)注評課時說了什么，更應(yīng)關(guān)注說的是否有用、有效，是否說到點子上，說到教師的心坎里，是否轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為，教學(xué)的效度是否真正得到提高。評課的全部意義在于改變，而不在于觸動和提出問題，評課流程的改變其實也是評課者評課理念、評課方式的重塑。
二、精準點評：謀求評課新質(zhì)態(tài)
評課看似隨意，實則專業(yè)，雖然評課的內(nèi)容和觀點因評課者而異，但并非說明評課者可以隨意發(fā)言、妄下結(jié)論。評課也不應(yīng)該是模糊的、籠統(tǒng)的、無所依托的，必須要有明確的指向性和現(xiàn)實的操作性，以便使評課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師事實的行為，使評課由泛化、模糊、隨意走向精準、清晰、專業(yè)，不斷提升評課的專業(yè)化水平，形成評課新質(zhì)態(tài)。
1.用現(xiàn)象說話
專業(yè)的評課必然基于專業(yè)的課堂觀察，專業(yè)的課堂觀察并不等于對課堂中的所有教學(xué)現(xiàn)象都了然于胸，也不需要對課堂教學(xué)進行“全息掃描”，每個教師都應(yīng)設(shè)置自己感興趣的課堂觀察點，“過濾”掉一些不必要的課堂現(xiàn)象，實現(xiàn)“定點”觀察。只有把視野縮小才能看得真切、看得透徹，實現(xiàn)聽課的有效聚焦，避免聽課目標(biāo)的游離。精準的聽課是避免評課泛化、增強評課針對性、確保評課品質(zhì)的前提，也是評授雙方深度交流的基本保證。
用現(xiàn)象說話，是通過將自己以一定的角色融入課堂，“近距離”的“觸摸”和感受課堂，形成對課堂的直觀感知，在評課時，根據(jù)觀察到的課堂現(xiàn)象有感而發(fā)。每個人的課堂觀察點不同，看到的課堂現(xiàn)象也不同，就不可能出現(xiàn)通常評課時的“三句半”現(xiàn)象，避免了評課的“同質(zhì)化”，也避免了評課者由于觀察泛化而可能出現(xiàn)的觀點差異甚至沖突，導(dǎo)致授課者無所適從的現(xiàn)象。評自己看到的和感受到的，可以保證每個人都有話說，每個人說的話都不同，每個人都能評的深刻。例如，在一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的課上，有的老師關(guān)注媒體的應(yīng)用，有的老師關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，有的老師關(guān)注授課者的意義傳達，有的老師關(guān)注課堂的交互類型和交互成效，有的老師關(guān)注課堂的評價，等等。有的老師觀察的視角更小，如只觀察教師的提問方式，或只觀察學(xué)生課堂問題的參與度，或只觀察教師的目光和表情，或只觀察課堂的教學(xué)生成等等，可以說，課堂的觀察點是多維而多重的。如此在評課時，氣氛也較為熱烈，根本不存在以前的“點將式”，而是搶著說，搶著與授課者交流，其點出的課堂現(xiàn)象以及對現(xiàn)象的深入剖析更能獲得大家的認同，這種基于現(xiàn)象的點評賦予評課者以載體，有效避免了評課的空泛化。
用現(xiàn)象說話，就是從不同角度對同一“現(xiàn)象”或課堂事件進行理解或是對不同“現(xiàn)象”進行理解，掌握了“現(xiàn)象”就意味著擁有了發(fā)言權(quán)，發(fā)言中可以滲透“個人價值”“個人意志”，但不可用“個人價值”度量他人，更不可將“個人意志”強加于他人，基于情境的對話、基于交流的碰撞、基于建構(gòu)的建議是評課的基本立足點。用現(xiàn)象說話，關(guān)鍵是評課者要擁有一雙透過現(xiàn)象看本質(zhì)的“慧眼”，客觀地觀察、感性地點評，賦予觀察以深度，賦予點評以溫度。
2.用數(shù)字說話
評課的專業(yè)化還體現(xiàn)在評課的精準上，這種精準并不一定要有具體的課堂評價量表，并不一定要根據(jù)評價量表逐一打分，真正意義上的好課決不可能通過具體的評價量表來精準反映，真正的好課是一種感覺，一種發(fā)自內(nèi)心深處的認同，一種學(xué)生臉上洋溢的笑容。當(dāng)前的很多公開課都存在著量化的傾向，如為了體現(xiàn)學(xué)為主體，生硬地限定教師的授課時間，為了突出信息化教學(xué)，強行規(guī)定信息化教學(xué)工具和手段的使用時間等等，評課亦如此，更有甚者，以量化評分代替了常規(guī)的評課，授課者看到的僅是一個冰冷的分數(shù)。
當(dāng)前評課最突出的問題主要表現(xiàn)在評課者在評課時過于感性、籠統(tǒng)，無證據(jù)、無研究、無量化分析，授課者不信服，甚至偶爾還會出現(xiàn)評課者與授課者正面沖突的現(xiàn)象。這就需要評課者用數(shù)字說話，這個數(shù)字應(yīng)源自評課者的深度課堂觀察，以及基于“課堂觀察點”的精準統(tǒng)計和數(shù)字化分析，評課者可以通過不同的記錄方式（如錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段），記錄所觀察到的課堂關(guān)鍵行為和自己的思考，做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理。例如，在一次評課活動中，一位評課者基于對教師提問和學(xué)生回答的精準觀察和量化統(tǒng)計，將問答分為四類，分別是教師點名回答，學(xué)生主動回答，學(xué)生主動提問，學(xué)生插話。他統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師共提出12個問題，均為教師點名回答，無學(xué)生主動回答，無學(xué)生主動提問，也無學(xué)生插話，并且教師指名回答的學(xué)生都是學(xué)優(yōu)生（經(jīng)詢問和調(diào)查），于是，提出如下建議：首先，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生，以便全面把握學(xué)情，不能以學(xué)優(yōu)生的正確回答來判斷教學(xué)的效果，要關(guān)注到課堂的每個角落。其次，應(yīng)活化師生互動的機制，建議通過增加生生互動和教師追問的提問方式，以深化對問題的理解，培育自由交流的課堂文化。再次，對提問要精心設(shè)計，要提出更多有質(zhì)量、帶有生成性的問題，避免簡單的“是非式”提問，并且對學(xué)生的回答要有“靜待花開”的耐心。這種基于數(shù)字的點評定會激發(fā)授課者心靈的共鳴，并最終轉(zhuǎn)化為雙方的教學(xué)行為。
用數(shù)字說話，就是要為評課增加實證和例證，避免空評、盲評和雜評，使評課更趨于理性，尤其是不同的評課者用不同的數(shù)字說話，形成多維度、多視角的課堂全景深度掃描，就更能準確地反映課堂的豐富性和復(fù)雜性。同樣，用數(shù)字說話，更能贏得授課者的認同，因為這些數(shù)字可能是授課者沒意識到或根本沒考慮到的，而一旦以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，定會對授課者產(chǎn)生觸動乃至震撼，有助于授課者切實改變自己的教育教學(xué)行為，推動課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化。用數(shù)字說話，是提高評課質(zhì)態(tài)，推動評課專業(yè)化的重要價值取向。
3.用典型說話
常言道“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”，評課亦如此，關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)固然重要，評課者的課堂觀察固然應(yīng)該是細致的，但評課者切不可“一葉障目，不見森林”，必須“大處著眼，小處入手”，所謂大處著眼，即必須要在課堂整體觀察的前提下形成對課堂的總體認知，避免評課時的以偏蓋全。所謂小處入手，即在設(shè)置精準“課堂觀察點”的基礎(chǔ)上進行理性量評，避免評課時的失據(jù)和失范，堅持全局視野下的精準點評是保證評課專業(yè)性、提高評課質(zhì)效的基本著力點。
所謂用典型說話，就是通過對師生典型的觀察，輔助形成對課堂的質(zhì)性判斷。所謂典型性，就是觀察教師的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計意圖有沒有在課堂上得以有效地傳達，有沒有出現(xiàn)“理”“實”分離、“言”“行”不一，借以判斷教師的理念引領(lǐng)和課堂把控。觀察教師為達成教學(xué)目標(biāo)而采取的典型性教學(xué)策略，借以判斷教師教學(xué)的靈活性和多樣性。觀察學(xué)生的典型性學(xué)習(xí)行為和交互，借以判斷課堂的教學(xué)生態(tài)，等等。例如，在一次評課活動中，一位評課者基于對課堂上學(xué)生討論交流的典型的分析與判斷，得出了四個質(zhì)性判斷：（1）課堂上較多地采用交流討論的形式，避免了教師的強行灌輸，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性與生本性；（2）學(xué)生的討論非常熱烈，教師也適時地加入到學(xué)生的討論中，教師并沒有將自己的觀點強加于學(xué)生，只是提出一些建議供學(xué)生參考，或在學(xué)生討論出現(xiàn)方向性偏差時予以引導(dǎo)，保證了討論的開放性和真實性；（3）學(xué)生討論時思維發(fā)散，教師并不強求通過討論達成共識，不刻意尋求確定答案，使?fàn)庿Q比共鳴更有意義，擺脫了通常討論的束縛；（4）教師對課堂討論如何進行科學(xué)有效的調(diào)控，既不傷“雅興”，又不致“迷航”，值得更加深入地研究，討論時教師的強行阻斷值得商榷。
用典型說話，雖然體現(xiàn)的是一種質(zhì)性評價，但課堂的典型往往能“窺一斑而知全豹”，通過對典型的點評引發(fā)心靈的碰撞與認同，既把話說到點子上，又把話說到心坎上。評典型有效避免了評課陷入細枝末節(jié)糾葛和評課失焦現(xiàn)象，評典型與現(xiàn)象評、數(shù)字評有機銜接，互為補充，構(gòu)成基本的評課架構(gòu)。評課不是評判，也不是評價，是評品，既然是品，每個人都有自己的感受、想法，應(yīng)該是一個碰撞的過程，是一個心靈相互溝通的過程，如此，對典型行為的點評可能會產(chǎn)生一些意想不到的“非典型”的效果，進而推動著評課的“生成”。
評課是藝術(shù)，也是科學(xué)，要讓評課評深、評透、評公正，評出味道、評到教師心坎上、評到點子里，不但需要精準的課堂觀察，更需要深厚的“內(nèi)心”，需要基于心靈溝通的對等交流。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；教學(xué)設(shè)計；方法研究
[中圖分類號]H319.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02
素質(zhì)教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教育的核心理念，其為現(xiàn)代教育優(yōu)化指明了發(fā)展之路，確保了現(xiàn)代教育以生為本的發(fā)展思路，以此真正還學(xué)習(xí)主動性給學(xué)生，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。只是，在長期的應(yīng)試教育影響下，我國高職院校的教育教學(xué)體系存在著極為明顯的不足。對此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結(jié)合數(shù)字科技發(fā)展促成了“微課”的高職教學(xué)應(yīng)用。仰賴先進科技及精巧結(jié)構(gòu)的“微課”為高職教育優(yōu)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并促進高職教育實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。因此，本文根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，在充分了解微課應(yīng)用的先進性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以親身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，闡述微課應(yīng)用于現(xiàn)代高職教育體系中的實際作用，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的基礎(chǔ)原則，擬定適用于高職課堂教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
一、微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用
微課，作為現(xiàn)代教育發(fā)展中，充分融合數(shù)字技術(shù)與先進教育思維的教學(xué)課件，其不僅教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)時間短小，而且融合內(nèi)容豐富，趣味性十足，可協(xié)助現(xiàn)代教育體系貫徹知識點給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中掌握課程知識點。目前，通過實際教學(xué)論證發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課在現(xiàn)代高效教育體系中可達成的作用有如下幾點：
（一）精簡直觀有助于學(xué)生快速了解知識點
微課作為現(xiàn)代教育體系中短小精悍的教育課件，其內(nèi)容會盡量做到精益求精，概括性強，并以此來更直觀、科學(xué)、精準的將知識點展現(xiàn)給求學(xué)者，培養(yǎng)求學(xué)者的學(xué)習(xí)能力。在高職教育體系中，高職學(xué)生所要掌握的技能往往是更為實際的，更為精準的課程，其需要教學(xué)具備精準度，能科學(xué)引導(dǎo)其進行科學(xué)的實際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強的特點，可迅速滿足學(xué)生需求，為學(xué)生答疑解惑，令學(xué)生明晰知識重點，并最終內(nèi)化入自身的知識體系之中。
（二）時長科學(xué)有助于吸引學(xué)生注意力
微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時長。普遍微課的時間長度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準科學(xué)的知識體系的同時，按照人類最佳集中力的時間設(shè)定了課程內(nèi)容，以便學(xué)生在三至五分鐘內(nèi)可以全神貫注的理解知識點，全心全意的感受微課內(nèi)容。這種短小精悍不浪費時間的課程內(nèi)容，不僅避免了教師的長篇大論，而且令學(xué)生能有更多的時間思量與內(nèi)化相應(yīng)的知識點，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺前進行反復(fù)觀摩，反復(fù)思量與反復(fù)探究。
（三）可變性強有助于更新教育知識點
微課件不僅因時長較短、概括性強而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了高效的方法。其實，更進一步了解微課件的制作與應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn)，作為教育者親自動手制作的內(nèi)容，微課件所講解的知識點往往與時展緊密聯(lián)系，與社會科學(xué)不可分割。這對于高職學(xué)生而言是十分重要的，不容忽視的內(nèi)容。利用具有即時性及科學(xué)性的微課件，學(xué)生將掌握更多的先進知識，理解更多的社會需求，并培養(yǎng)其良好的知識素養(yǎng)，可以在社會需要之時發(fā)揮校園教育知識，為推動社會發(fā)展與社會進步貢獻力量。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則
在了解了微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用微課來打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需踐行以下基礎(chǔ)原則：
其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對貫徹，站在學(xué)生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要手段，才能真正發(fā)揮微課作用，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，保證翻轉(zhuǎn)課堂成為教育高職學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)場所。
其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂中的基礎(chǔ)原則，在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂若想實現(xiàn)教育優(yōu)化與教育改革，其還需借助微課來實現(xiàn)本身的趣味化轉(zhuǎn)變。不再是“死讀書，讀死書”的教育體系，而是真正的開展趣味教學(xué)手段，引入先進的教學(xué)思維，融合數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)游戲、教學(xué)實踐、教學(xué)參觀等多種形式，令課堂教學(xué)活絡(luò)化，課堂參與性提升，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)建設(shè)。
其三，發(fā)展性原則。奠定生本化，實現(xiàn)趣味化的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)構(gòu)架作用需踐行的另一原則必將是發(fā)展性原則，只有保證翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生發(fā)展為思維視角，以現(xiàn)展為基礎(chǔ)動向，不僅注重課本理論知識灌輸，并且注重社會實際需求引導(dǎo)，以打造社會需求人才，促進現(xiàn)代教育可持續(xù)發(fā)展的思維理念來利用微課手段，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教育可能性，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)發(fā)展科學(xué)。
三、巧用“微課”的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案
明晰微課在現(xiàn)代高職教育體系中應(yīng)用的實際作用的同時，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用“微課”的基礎(chǔ)原則要求，在高職教育體系中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課前、課上及課后三個時段的教學(xué)引導(dǎo)打造。對此，本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案如下：
（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學(xué)體系
當(dāng)前，打造高職教育課程體系中的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式之前，應(yīng)先明確高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力引導(dǎo)的科學(xué)手段，只有保證高職學(xué)生自主能力獲得科學(xué)引導(dǎo)，才能打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂中完善自我。Υ耍本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗認為，翻轉(zhuǎn)課堂并不簡簡單單于課堂之上實現(xiàn)教育主體與學(xué)習(xí)主體在課堂教育上的地位翻轉(zhuǎn)，其實，早在課堂之前，學(xué)生自主先學(xué)本身就是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。對此，引入微課于學(xué)生課前，促使學(xué)生借助微課來進行知識點的自主先學(xué)，有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握探究技巧，并借助微課件的學(xué)習(xí)而對知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，進而不斷專研，利用一切技術(shù)手段來答疑解惑。例如，在進行某一知識的學(xué)習(xí)之前，教育者可預(yù)先發(fā)放設(shè)計好的“微課件”及“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“微課件”中內(nèi)容來解答“導(dǎo)學(xué)案”的問題，對不懂得方面提出質(zhì)疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導(dǎo)學(xué)案”之上，以便之后教學(xué)開展時分享經(jīng)驗，總結(jié)得失?？傮w來說，利用“微課件”與“導(dǎo)學(xué)案”奠定的自主先學(xué)氛圍為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了建設(shè)的基礎(chǔ)，在此之上進行翻轉(zhuǎn)課堂教育，將可發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，促進學(xué)生對知識點的理解與掌握。
（二）利用“微課”，構(gòu)架高職教育課上自主學(xué)習(xí)體系
課堂之前利用“微課”奠定翻轉(zhuǎn)課堂的開展基礎(chǔ)后，于課堂之上利用“微課”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將可有效利用課堂時間，保證學(xué)生知識點學(xué)習(xí)及教育者知識點引導(dǎo)的科學(xué)性。對此，本文認為，既然課前先學(xué)已經(jīng)利用“微課”來促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識點，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發(fā)學(xué)生討論的觀點。首先，教育者播放“微課件”令學(xué)生了解本次課程的探討主題，在此基礎(chǔ)上，教育者要引導(dǎo)學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，在觀看微課的時候聯(lián)想自身自主先學(xué)時獲取的知識點。其后，教育者從講臺之上走下來，隨機選擇學(xué)生上臺演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內(nèi)容，并拓展自身探索學(xué)習(xí)獲得的知識內(nèi)容，以此來豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺下學(xué)生進行提問，并由臺上學(xué)生進行知識點回答，若遇到無法解答的問題，提出疑問的學(xué)生便說明自己產(chǎn)生疑問的過程，以及自尋答案無果的原因。此后，教育者要根據(jù)學(xué)生們的問答情況進行總結(jié)，將學(xué)生們的共同疑惑加以解答，并針對學(xué)生的講解內(nèi)容進行完善性的擴充，再對講解及提問學(xué)生的表現(xiàn)做出積極評價，保證其獲得肯定后會再接再勵，從而樹立其學(xué)習(xí)自信。
（三）結(jié)合“微課”，實現(xiàn)高職教育課后自主總結(jié)體系
課前先學(xué)及課上翻轉(zhuǎn)會為學(xué)生知識點學(xué)習(xí)帶來前所未有的體現(xiàn)，這種體驗是極富沖擊性的，有益于學(xué)生知識點內(nèi)化與應(yīng)用能力鞏固的。不過，若想進一步科學(xué)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立完善的知識鞏固體系至關(guān)重要。就目前來看，高職學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)方面往往比教育者機會更多，其對“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進一步促進學(xué)生掌握知識點，理解知識點，應(yīng)用知識點，可鼓勵學(xué)生以“微課件”的形式來提交課后報告，并在其中精煉、科學(xué)、簡短的概述知識內(nèi)容及所學(xué)心得。這種“微課件”報告的制作，是進一步促進學(xué)生總結(jié)知識點，理解知識點的方法，是保證學(xué)生內(nèi)化知識并學(xué)會科學(xué)應(yīng)用知識的關(guān)鍵。
綜上所述，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當(dāng)前教育體制改革的發(fā)展潮流，將具有現(xiàn)代化特征的微課教學(xué)模式運動與高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計活動之中，以微課為切入點，構(gòu)建探究教學(xué)體系、自主學(xué)習(xí)體系和自主總結(jié)體系，通過多種途徑和方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化，不斷提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，加快高職院校教育體制改革與發(fā)展進程。
〔參 考 文 獻〕
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關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué) 教學(xué)語言 語言藝術(shù) 形成策略
【分類號】G633.2
教學(xué)語言是一種工具，也是教師與學(xué)生關(guān)系親近與否的媒介。教師教學(xué)語言具有魅力，能夠增加師生間的溝通和交流；反之，會導(dǎo)致師生間變得疏遠。教學(xué)語言藝術(shù)，實質(zhì)強調(diào)教師語言運用的技巧性，體現(xiàn)在教師教學(xué)語言的精準性、邏輯性和巧妙性和教育性。精準性，是指教師的語言要精煉、準確，不能含含糊糊、出現(xiàn)太多口誤和知識性的錯誤。邏輯性，顧名思義，就是指教師要始終保持思路清晰，語言表達才能順暢。巧妙性，是指教師的某一句話恰好起到了教學(xué)的作用。教育性，是指教師教學(xué)語言的精準、巧妙，最終是要實現(xiàn)教育和啟發(fā)學(xué)生的作用。教師通過教學(xué)語言向?qū)W生講授知識、傳授道理，在教學(xué)過程中感受教學(xué)語言對自身發(fā)展的重要性。高中政治課具有其學(xué)科的特殊性，因此高中政治教師更加注重自身教學(xué)語言藝術(shù)的養(yǎng)成，不斷努力、不斷進取，以期實現(xiàn)自身與學(xué)生的共同進步。高中政治教師教學(xué)語言藝術(shù)的形成必須要具備深厚的內(nèi)在修養(yǎng)。
一.高超的專業(yè)素養(yǎng)
“學(xué)高為師，身正為范”。作為教師，首先得具備高超的專業(yè)素養(yǎng)，才能“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要以身作則，做學(xué)生的榜樣。而教師的專業(yè)素養(yǎng)和榜樣示范作用，都是通過教學(xué)語言體現(xiàn)出來的。教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個比較宏觀的概念，它包括教師的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。
教師的師德素養(yǎng)是指要想成為教師，首先要具有一個健全的人格，要在思想和道德方面具備做教師的素質(zhì)，正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教學(xué)語言的規(guī)范性，是教師師德素養(yǎng)的外現(xiàn)。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，是指教師要具備豐富的專業(yè)知識，并且能夠在課堂教學(xué)中靈活運用。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，也是一項富有創(chuàng)造力的活動，教師對知識的掌握和運用能夠無愧于學(xué)生和自己。教學(xué)語言的精準性，能夠體現(xiàn)教師扎實的專業(yè)功底。如果一位教師能夠準確地表達知識點中所傳達的深層含義，那么他對專業(yè)知識必定非常熟悉和通透。教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是指教師應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷地更新知識，保持進步。教師作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該經(jīng)常給自己充充電，豐富自己，勇于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)新理念的學(xué)生，這樣一代又一代，整個社會也會進步。教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能通過教學(xué)語言體現(xiàn)出來，它往往在師生互動的一瞬間體現(xiàn)出來，非常巧妙，能夠讓學(xué)生意識到教師的學(xué)習(xí)精神，從而體現(xiàn)教師的榜樣示范作用。教師的心理素養(yǎng)，是指教師作為教育人的主體，要讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，教師首先得消除心理方面的疾病障礙。教師的職責(zé)是教書育人，教師的教學(xué)語言是傳達教育信息的重要工具，教師具備超高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠精準地向?qū)W生傳授知識，對學(xué)生進行巧妙地點撥，實現(xiàn)教育的真正目的，這就是教學(xué)語言藝術(shù)的魅力。
二.豐富的教學(xué)經(jīng)驗
實踐出真知。教師教學(xué)語言藝術(shù)的形成與其豐富的教學(xué)經(jīng)驗息息相關(guān)。教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠比較熟練地駕馭課堂，巧妙生成；能夠把握教學(xué)語言運用的精準性，避免出現(xiàn)較多的無效口語；能夠有效控制教師的邏輯思維，增強教學(xué)語言運用的邏輯性，保證教學(xué)順暢地進行；能夠掌握更多的教育方法，使得教學(xué)語言運用也更加熟練，從而起到教育學(xué)生的作用，而且讓學(xué)生不反感，課堂不沉悶。課堂教學(xué)是教師教學(xué)語言運用的最重要場所，教師在教學(xué)過程中不斷地了解學(xué)生，課后積極地進行教學(xué)反思，積累經(jīng)驗，為教學(xué)語言藝術(shù)的形成做準備。
高中思想政治課與初中思想品德課相比較，理論知識的難度明顯有了提高，并且知識點抽象不易理解，對于青春期的學(xué)生來說，愁和苦都倍增了。本身學(xué)生們對政治課就存有偏見，不太重視，這樣就增加了教師的授課難度。教師需要采用合適的方法和恰當(dāng)?shù)氖侄?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。當(dāng)然，一次兩次不會達到很好的效果，需要教師做長期努力，累積經(jīng)驗。教師在教學(xué)方面的長期努力都是通過一次又一次的教學(xué)語言體現(xiàn)出來的，語言組織的好、運用的準確、巧妙，都得益于教師的努力和經(jīng)驗的積累。
三.熟練的表達技巧
人們常說：“熟能生巧”，是指熟練以后就會掌握技巧和竅門。教師的每一次講課就是一次鍛煉，每一次鍛煉都能提高教師的教學(xué)語言能力。很多新任教師在初上講臺時會緊張，會語無倫次，有些會情緒慌亂、邏輯混亂，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽，課堂秩序也會混亂；有些則會在很短的時間內(nèi)調(diào)整過來，重新組織語言和思路，盡快使課堂秩序正?；?。無論是教學(xué)語言流暢的還是一般的，經(jīng)過一段時間鍛煉以后都會進步，都會有自己的一些技巧。熟練的表達技巧對教師非常重要，無論多么有才華的教師，他都需要靠語言表現(xiàn)出來。
政治課是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在講授過程中不能僵硬的傳授知識，要非常注意教學(xué)語言的生活性，要“接地氣”。高中政治教師在講授理論知識時應(yīng)該緊扣生活實際，將抽象知識具體化，便于學(xué)生理解。教師在講授生活案例的時候，就必須換一種表達方式和語言風(fēng)格，這樣才會更有吸引力，因此教師的教學(xué)語言應(yīng)該包括很多類型，而非一種單一形式。比如教師幽默詼諧的本領(lǐng)，教師在教學(xué)過程中的一個冷笑話、一句時下很流行的網(wǎng)絡(luò)語、一句聲調(diào)變化等都能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，這就是教師教學(xué)語言的魅力，也就是教師教學(xué)語言藝術(shù)。
教學(xué)語言藝術(shù)的形成，離不開教師高超的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及熟練的表達技巧，這三者是緊密相連、密不可分的。高超的專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)語言藝術(shù)形成的前提，每一位教師必然要具備基本的語言素養(yǎng)，而高超的專業(yè)素養(yǎng)是豐富教師講課內(nèi)容的前提，也是提高教學(xué)語言水平的前提。豐富的教學(xué)經(jīng)驗是教學(xué)語言藝術(shù)形成的關(guān)鍵，教學(xué)經(jīng)驗越豐富教師就越有技巧，其中就包括教學(xué)語言的技巧性，而教學(xué)語言藝術(shù)的形成需要教師不斷地鍛煉。熟練的表達技巧是教學(xué)語言藝術(shù)形成的重要因素，教師擁有的知識、經(jīng)驗都要通過教學(xué)語言體現(xiàn)出來，需要教師運用自身熟練的表達技巧。要將這三者結(jié)合起來，才能真正有助于教師教學(xué)語言藝術(shù)的形成。
參考文獻：
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[2]劉本武.語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)及其修養(yǎng)[J]教育與職業(yè)，2010（5）.
關(guān)鍵詞：精彩課堂；基本內(nèi)涵；實施策略；化學(xué)
實施新課程以來，精彩課堂的提法頻頻出現(xiàn)，在“中國知網(wǎng)”搜索到的文章就有千篇之多，但大多只是“冠名”而已，對于精彩課堂的內(nèi)涵、研究價值、實施策略以及評價體系等問題，幾乎沒有涉及。這一方面說明精彩課堂是一個仁者見仁、智者見智的話題，站在不同的角度可以有不同的闡釋，而要對其進行全面界定是比較困難的。另一方面也說明精彩課堂是一種目標(biāo)指向，是課堂教學(xué)所追尋的一種高境界狀態(tài)。
一、精彩課堂的基本內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語詞典》對“精彩”二字的解釋為優(yōu)美、出色、絕妙，常用來指表演、言論、文章等有獨到之處、不同凡響。相應(yīng)地，精彩課堂指的是參與課堂教學(xué)活動的師生感受到教學(xué)的精致美妙、富足幸福，是弘揚教學(xué)特色、關(guān)注師生生命成長的課堂，是超越一般、充滿智慧、令人叫好甚至禁不住拍案叫絕的課堂。顯然，追求精彩就是追求教學(xué)的高品位，追求真善美的和諧統(tǒng)一。其基本內(nèi)涵可以從科學(xué)、藝術(shù)、人文和技術(shù)四個維度加以闡釋。
（一）科學(xué)組織
精彩課堂要求在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的落實，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)科知識的科學(xué)性和教學(xué)組織的科學(xué)性，體現(xiàn)以學(xué)為主、以學(xué)定教的新課程理念，最大限度地促進學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。精彩課堂的創(chuàng)意在教師，成就在學(xué)生。它不求形式上的花哨和表面的熱鬧，而是追求學(xué)生的積極參與和主動探究，也就是將精彩的落點定在學(xué)生的學(xué)，積極主動地學(xué)、生動活潑地學(xué)、富有成效地學(xué)。課堂上每一個問題、每一個環(huán)節(jié)、每一項活動都凝聚著教師的智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的出色表現(xiàn)和收獲，成就了課堂教學(xué)的精彩。
（二）藝術(shù)呈現(xiàn)
教學(xué)有法，但無定法。從某種程度上說，教學(xué)的真諦就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精彩課堂講究知識的呈現(xiàn)方式，藝術(shù)地展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的獨特魅力，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求欲望，讓有趣和有價值的學(xué)習(xí)活動充盈于課堂的時間和空間之內(nèi)。可以說，藝術(shù)性是精彩課堂的重要元素，缺乏藝術(shù)性就缺乏精彩感，精彩課堂就無從談起。
（三）技術(shù)支撐
現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，大大豐富了課堂教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的手段和方法更加靈活多樣，為精彩課堂建設(shè)注入了新的活力。電子白板、PPT、教學(xué)視頻、WiFi、Pad和電子書包的使用，從某種程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，雖然它們代替不了傳統(tǒng)的化學(xué)實驗，但作為一種教學(xué)輔助，卻可以使課堂教學(xué)更加直觀、信息傳輸更加便捷、學(xué)習(xí)效率更加提高。盡管傳統(tǒng)課堂也有精彩呈現(xiàn)，但畢竟缺乏現(xiàn)代氣息，數(shù)字化教學(xué)是時代的要求，是精彩課堂建設(shè)的技術(shù)支撐。
（四）人文實施
德國著名教育家第斯多惠說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！睂W(xué)生的認知起點和認知能力是有差異的，為此，精彩課堂的目標(biāo)設(shè)定具有層次感和階梯性，每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程既有“規(guī)定動作”，也有“自選動作”，“規(guī)定動作”強調(diào)“實”，是學(xué)習(xí)的基本要求，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的底線，也是發(fā)展的最低目標(biāo)；“自選動作”突出“活”，強調(diào)個性自由，注重自我發(fā)展。實活并濟，演繹精彩。這其實也是中國古代“和而不同”“因材施教”思想在精彩課堂中的體現(xiàn)。同時，精彩課堂又強調(diào)預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)。因為無論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，變動不居的課堂充滿了不確定性，教師只有慧眼識珠，敏銳捕捉不期而至的生成點，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，才能讓“優(yōu)秀者更優(yōu)秀，平常者不平?！保拍苎堇[出不曾預(yù)約的別樣精彩。
二、精彩課堂的實施策略
精彩課堂沒有固定的教學(xué)模式，在很大程度上反映了教師的教學(xué)功底和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧。雖然“課堂精彩”不等于“精彩課堂”，但是沒有課堂的精彩也就難以演繹出精彩的課堂，它們是局部與整體的關(guān)系。精彩課堂正是由無數(shù)個課堂的精彩片段組成，它們正如夜晚的天空，群星璀璨，使夜空無比美好。
（一）整體優(yōu)化策略
整體優(yōu)化既是精彩課堂的實施策略，也是精彩課堂建設(shè)的基本要求。必須凸顯三個關(guān)鍵詞：精準、靈動、優(yōu)質(zhì)。
所謂精準，是指課程標(biāo)準把得準――認真解讀課程標(biāo)準相關(guān)的教學(xué)要求，并以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容選得準――精心處理教材、精心設(shè)計問題、精心編制例題和習(xí)題。生情學(xué)情摸得準――根據(jù)學(xué)生的認知，面向大多數(shù)學(xué)生，合理確定教學(xué)的起點。教學(xué)目標(biāo)定得準――根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定出具體、適切的學(xué)生課堂發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)方法用得準――注重教的方式與學(xué)的方式相匹配，站在學(xué)習(xí)者角度設(shè)計學(xué)生的課堂活動，講練結(jié)合，收放有度。學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。教學(xué)評價抓得準――依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行課堂教學(xué)評價，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，防止教的不考，考的沒教，使教學(xué)與評價相脫離，評價落空。精準體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上就是要目標(biāo)精細、導(dǎo)入精妙、展開精當(dāng)、訓(xùn)練精致、點撥精巧、小結(jié)精要等。當(dāng)然，還要求教師的語言精練、板書精美等等。
靈動是指教學(xué)方法靈活多樣，敢于借鑒和創(chuàng)新，以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的彈性“學(xué)”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。對于問題的解決多設(shè)計幾種可能，加強教師的啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注課堂的動態(tài)生成。既心中有“案”又不拘泥于“案”，在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認知曲線、思維張弛以及情感波瀾，以靈動的教育機智和開放的教學(xué)生態(tài)，隨時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)充盈人文韻味。
優(yōu)質(zhì)是指教學(xué)目標(biāo)達成度高，即課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效益好。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的課堂學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)效果和行為表現(xiàn)能夠達到預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)要求，每一個學(xué)生的潛能都得到充分激發(fā)，并盡可能多地獲得全面、自由與可持續(xù)的發(fā)展，能夠滿足家長的愿望和社會的需求。
（二）創(chuàng)設(shè)亮點策略
亮點就是精彩點，是教學(xué)的特色與魅力所在，反映了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。亮點之處就是最引人深思或最吸引學(xué)生的目光之處，學(xué)生聚精會神，全身心沉浸在學(xué)習(xí)之中。這樣的課堂是學(xué)生主體參與的課堂，是師生生命成長的課堂，也是引人入勝成就精彩的課堂。
例如，教學(xué)“氮的氧化物”一節(jié)內(nèi)容時，可以利用網(wǎng)絡(luò)和實驗來創(chuàng)設(shè)3個亮點。
亮點1：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閃電概述
在教學(xué)過程中，教師（或?qū)W生用Pad）以“閃電”為關(guān)鍵詞進行百度搜索，就會出現(xiàn)大量的閃電概述、產(chǎn)生原因、發(fā)生頻率以及伴隨的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，精美的閃電圖片讓雷雨交加的情景再現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生在閱讀相關(guān)文字時，還驚奇地發(fā)現(xiàn)“雷雨發(fā)莊稼”。從而，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。這樣創(chuàng)設(shè)問題情景，方便快捷，現(xiàn)場感強，體現(xiàn)了“從生活走進化學(xué)”的新課程理念。
亮點2：“模擬空氣中的閃電”視頻
閃電稍縱即逝，伴隨的化學(xué)反應(yīng)更是難以觀察。為了增強N2與O2在放電條件下反應(yīng)的直觀性，我們嘗試演示實驗，但耗時太長，而改用播放“模擬空氣中的閃電”實驗視頻，這樣反而更便捷、直觀和高效，也體現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)手段的多樣化。
亮點3：氮氧化物的轉(zhuǎn)化系列實驗
用圓底燒瓶和塑料瓶組裝成類似噴泉實驗的裝置，只需將其中的滴管改為配有乳膠管的短導(dǎo)管即可。將一束銅絲置于圓底燒瓶內(nèi)，塑料瓶（配單孔塞和長導(dǎo)管）內(nèi)裝滿水，夾住乳膠管。
①制取NO2 用針筒從短導(dǎo)管內(nèi)注入一定量的濃硝酸，即可觀察到銅與濃硝酸劇烈反應(yīng)，生成紅棕色的NO2氣體。
②NO2轉(zhuǎn)化為NO 用針筒從短導(dǎo)管內(nèi)吸出燒瓶中的溶液，夾住乳膠管。打開長導(dǎo)管的止水夾，輕輕擠壓塑料瓶，待水進入圓底燒瓶后立即松開，形成美麗的噴泉。
③NO氧化為NO2 將瓶內(nèi)溶液放出，將長導(dǎo)管的乳膠管夾住，從短導(dǎo)管內(nèi)注入一定量的O2，瓶內(nèi)氣體立即變?yōu)榧t棕色。
三個實驗用同一套裝置進行，實驗的連續(xù)性強，密封性好，現(xiàn)象明顯，而且還可以進一步拓展，進行氮氧化物與堿反應(yīng)的演示實驗。實驗設(shè)計巧妙，其中還可穿插少量的學(xué)生分組實驗，教學(xué)效果顯著，令人難忘。
（三）關(guān)注細節(jié)策略
細節(jié)即細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，教學(xué)細節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解?！疤┥讲痪芗毴?，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！奔毠?jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。細節(jié)顯示差異，細節(jié)彰顯品味，細節(jié)決定成敗。關(guān)注細節(jié)，才能提升教學(xué)的智慧；關(guān)注細節(jié)，才能預(yù)約與演繹課堂中的那份精彩。
例如，教學(xué)“最簡單的有機物――甲烷”時，問一問“為什么說甲烷是最簡單的有機物？分子中的氫原子還能減少嗎？”“甲烷為什么是正四面體結(jié)構(gòu)而不是平面正方形結(jié)構(gòu)？”又如，學(xué)習(xí)鐵與氯氣反應(yīng)的性質(zhì)時，讓學(xué)生比一比“鐵與鹽酸反應(yīng)生成什么物質(zhì)？”再比如，書寫乙酸的結(jié)構(gòu)簡式時，讓學(xué)生辨一辨“乙酸的結(jié)構(gòu)簡式可以寫成CH3-CO-OH嗎？”還有，在分析了化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系圖后，讓學(xué)生想一想“需要加熱的反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)嗎？”等等，這些問題雖小，卻很容易滑過，在教學(xué)中只需教師適時提醒或強調(diào)一下，就能引起學(xué)生的注意，從而避免了學(xué)習(xí)中的“夾生飯”現(xiàn)象或錯誤的發(fā)生。
也許，細節(jié)無需做大，但細節(jié)必須做細做實。一滴水可以映出太陽的光輝，欣賞細節(jié)，雕琢細節(jié)，就能使課堂魅力無窮。
（四）舉一反三策略
學(xué)離不開考試，考試是目前無法替代的一種重要的學(xué)習(xí)評價方式。精彩課堂不是花架子，沒有必要也無法回避考試問題，但可以通過精準、靈動和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到教得愉快、學(xué)得扎實、考得滿意的目的。舉一反三是精彩課堂的一種重要的教學(xué)策略。
舉一反三，是儒家的教學(xué)思想之一，是指從一事類推而知其他事，由某事物而推知同類的其他事物。舉一反三，在心理學(xué)上稱為遷移，指遇到問題時善于運用已有的知識和經(jīng)驗去解決，去探求未知的領(lǐng)域，以其達到事半功倍的效果。值得注意的是：首先，舉一反三中的“一”與“三”必須存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，“一”應(yīng)該是“三”的典型，“三”必須是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必須存在著天然的適應(yīng)性。否則，舉“一”不可能反“三”。其次，“舉”的方法和過程必須是科學(xué)的。我們不但要研究“舉”所反映的“一”是否符合其內(nèi)部特點，還要研究向?qū)W生“舉一”時是否切合學(xué)生的認知規(guī)律和接受能力；同樣“反”的過程和方法也應(yīng)該注意這兩方面的問題，與“舉”相對應(yīng)?！芭e”的本質(zhì)是科學(xué)地解讀“一”，“反”的本質(zhì)是靈活地悟到“一”并聯(lián)系到“三”。精彩課堂要求的“精準”，某種程度上就是關(guān)注“舉”的典型性、適切性，“靈動”就是關(guān)注“反”的發(fā)散性和遷移性?；瘜W(xué)教學(xué)中，舉一反三的例子可以有很多，這里不再舉例。
精彩是相對的，也是無限追求的。沒有穿越時間和空間的永恒的精彩，精彩課堂建設(shè)永遠在路上，離我們很近，又離我們很遠。只有把精彩裝在心中，在課堂教學(xué)中堅持讓精彩繼續(xù)，精彩課堂就會漸行漸近。正如泰戈爾詩云：不是錘子的打擊，而是水的載歌載舞，才使得鵝卵石日臻完美。
[參 考 文 獻]
[1]朱水萍.“舉一反三”教學(xué)要義的當(dāng)代意蘊[J].教育探索，2012（1）.
