發(fā)布時(shí)間：2023-05-23 17:12:01
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的航天概論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】機(jī)器人教學(xué);能力培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0144―03
引言
20世紀(jì)是人類科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的輝煌100年,綜合諸多前沿學(xué)科和技術(shù)的機(jī)器人的誕生和機(jī)器人學(xué)(Robotics)的建立是上世紀(jì)科學(xué)技術(shù)所取得的重大成就的代表之一。從1962年美國(guó)萬(wàn)能自動(dòng)化(Unimation)公司的第一臺(tái)機(jī)器人的投入使用到現(xiàn)在,短短40多年的時(shí)間,機(jī)器人已從無(wú)到有,現(xiàn)在已擁有“百萬(wàn)大軍”,在世界各個(gè)領(lǐng)域和人民生活的諸多方面忠誠(chéng)地為人類服務(wù),做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。隨著機(jī)器人技術(shù)的蓬勃發(fā)展,目前全國(guó)的許多高校甚至中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了機(jī)器人教學(xué)的相關(guān)課程,而且學(xué)生的人數(shù)在逐年增多。以北京航空航天大學(xué)(簡(jiǎn)稱北航)為例,現(xiàn)在每年選修機(jī)器人課程的學(xué)生都在上百人左右。機(jī)器人是一門多學(xué)科高度交叉的前沿學(xué)科,包括機(jī)械學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、控制論與控制工程學(xué)、電子工程學(xué)、人工智能、社會(huì)學(xué)等,無(wú)論在基礎(chǔ)理論方面還是在實(shí)踐應(yīng)用方面其發(fā)展速度都十分驚人。為了進(jìn)一步更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)策略,保持與國(guó)內(nèi)外機(jī)器人教學(xué)同步提高,筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外十幾所著名高校的機(jī)器人教學(xué)情況,就教學(xué)大綱、成績(jī)考核等方面進(jìn)行了調(diào)查研究與分析,在此基礎(chǔ)上對(duì)筆者從事的機(jī)器人教學(xué)課程進(jìn)行了改革和探索,提出了一些建議和改革措施,并在近三年北航的《機(jī)器人學(xué)》教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一 國(guó)內(nèi)外機(jī)器人教學(xué)的調(diào)研
美國(guó)是機(jī)器人技術(shù)的發(fā)源地,開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)的高校比較多,而且教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量在國(guó)際上都是首屈一指的。調(diào)研的美國(guó)高校包括MIT[1]、Stanford[2]、CMU[3]、UC-Berkeley[4]、CIT[5]五所高校,國(guó)內(nèi)高校包括清華大學(xué)[6]、上海交通大學(xué)[7]、哈爾濱工業(yè)大學(xué)[8,9]、吉林大學(xué)[10]、天津大學(xué)[11]、北航六所高校。調(diào)研的方式主要是收集各高校網(wǎng)站相關(guān)教學(xué)信息,包括教學(xué)大綱、成績(jī)考核等,通過(guò)分析比較,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
就所調(diào)研的國(guó)內(nèi)外高校而言,國(guó)內(nèi)外高校機(jī)器人教學(xué)特點(diǎn)可概括如下(參見(jiàn)表1和表2):
1 美國(guó)高校的機(jī)器人啟蒙課程或機(jī)器人導(dǎo)論等開(kāi)設(shè)在本科,使本科學(xué)生對(duì)機(jī)器人有個(gè)普遍的了解,以“講解+實(shí)驗(yàn)+討論”的形式,利于形象化理解;研究生階段開(kāi)設(shè)《高級(jí)機(jī)器人學(xué)》等更深層次的課程,進(jìn)行分方向研究。開(kāi)設(shè)的專業(yè)較廣,涉及機(jī)械工程、電子工程、航空航天、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè),而國(guó)內(nèi)高校本科開(kāi)設(shè)機(jī)器人課程的相對(duì)較少。
2 國(guó)內(nèi)的機(jī)器人課程主要開(kāi)設(shè)在碩士第一學(xué)期,部分學(xué)校在本科階段開(kāi)設(shè)《機(jī)器人概論》課程,現(xiàn)有將《機(jī)器人學(xué)》從碩士提到本科的傾向。開(kāi)設(shè)方式多樣,如必修、專業(yè)選修、全校選修等。國(guó)內(nèi)高校選擇教材較集中,選用蔡自興《機(jī)器人學(xué)》、熊有倫《機(jī)器人學(xué)》的居多,部分高校的課外參考書(shū)為國(guó)外原版教材。
3 美國(guó)高校的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)與課堂講解的學(xué)時(shí)比例基本上在1:1.5左右,而國(guó)內(nèi)高校的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少(實(shí)驗(yàn)與講解的比例最高為1: 3.2),半數(shù)以上高校的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為零。例如,MIT的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)與北航的差不多,但實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)達(dá)到了22學(xué)時(shí),而北航的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為零。
4 就考核方式而言,美國(guó)高校的機(jī)器人課程都有期中考核,國(guó)內(nèi)高?；旧蠜](méi)有期中考核。此外,美國(guó)高校的機(jī)器人課程作業(yè)考核占的比重比較大,比如CMU的作業(yè)考核占到了總成績(jī)的60%。
二 北航機(jī)器人教學(xué)現(xiàn)狀
以北航機(jī)器人所為全校研究生開(kāi)設(shè)的《機(jī)器人學(xué)》這門課程為例,我們的機(jī)器人教學(xué)還有較多不合理之處:
1 教學(xué)內(nèi)容陳舊。課程的教學(xué)大綱是九十年代制定的,十幾年了沒(méi)有什么變化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展。而教師在授課時(shí)基本按照教學(xué)大綱來(lái)執(zhí)行,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新不多。課程設(shè)置的大多還是一些傳統(tǒng)基礎(chǔ)內(nèi)容,而從學(xué)生的反饋來(lái)看他們對(duì)該學(xué)科的前沿進(jìn)展和最新成果更加感興趣,因此需要從興趣方面引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí),在該學(xué)科上不但具有扎實(shí)的基礎(chǔ)同時(shí)具有寬廣的知識(shí)面。
2 教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在諸多不合理之處,過(guò)多偏重于教師的講授,學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐的課程根本沒(méi)有。而實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳方法, 是鍛煉學(xué)生對(duì)信息的采集、分析、處理和應(yīng)用等必不可少的重要環(huán)節(jié)。
為了全面提高機(jī)器人教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,使學(xué)生能真正學(xué)到系統(tǒng)深入的機(jī)器人知識(shí)并具有較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力,為他們?cè)诤罄m(xù)的工程實(shí)踐和研究過(guò)程中創(chuàng)造出創(chuàng)新性的研究成果奠定基礎(chǔ),有必要針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行《機(jī)器人學(xué)》課程教學(xué)的改革,制定合理的課程內(nèi)容和教學(xué)方案。
三 改革措施與實(shí)踐效果
針對(duì)《機(jī)器人學(xué)》這門課程存在的問(wèn)題,基于“能力培養(yǎng)”的主導(dǎo)思想,對(duì)該課程進(jìn)行了改革和探索。
1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革
教學(xué)內(nèi)容方面的改革主要包括兩方面:
(1)在教學(xué)內(nèi)容上增加了入門介紹的內(nèi)容。針對(duì)我校的大部分研究生在本科階段未上過(guò)機(jī)器人相關(guān)課程的情況,借鑒國(guó)外本科機(jī)器人教學(xué)的內(nèi)容和方式,把緒論部分的學(xué)時(shí)從原來(lái)的1學(xué)時(shí)增加到了2學(xué)時(shí),并采用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、參觀等直觀形象的方式為學(xué)生較系統(tǒng)地介紹機(jī)器人的發(fā)展歷史、分類、用途、研究方向等,讓學(xué)生在2學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)對(duì)機(jī)器人這個(gè)學(xué)科有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),避免了過(guò)去緒論時(shí)間短,學(xué)生還未弄明白學(xué)習(xí)對(duì)象的情況下就開(kāi)始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外,在緒論里面每年都增加新的機(jī)器人的研究進(jìn)展,學(xué)生們既了解了歷史又開(kāi)闊了眼界。在過(guò)去三年的實(shí)踐中,上述教學(xué)改革得到了學(xué)生的好評(píng)。
(2)在教學(xué)內(nèi)容上注重了“深度”與“廣度”的結(jié)合。在以前的機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容中偏重于知識(shí)的深度而忽略了知識(shí)的廣度,例如偏重于機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué),機(jī)器人控制和運(yùn)動(dòng)規(guī)劃都不講,這存在一個(gè)弊端,即如果有的學(xué)生在后期的研究中要進(jìn)行機(jī)器人控制方面的工作,相關(guān)的知識(shí)是沒(méi)有學(xué)過(guò)的,還要重新自學(xué)。因此在教學(xué)內(nèi)容上我們降低了機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的講解深度,增加了機(jī)器人控制和機(jī)器人規(guī)劃方面的內(nèi)容,力求通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們既比較深入地掌握了機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)對(duì)于其他相關(guān)的理論也有一個(gè)基本基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)。
2 教學(xué)方法方面的改革
(1)在教學(xué)方式上增加了課堂討論的環(huán)節(jié)。以前的機(jī)器人教學(xué),主要采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式,學(xué)生與老師之間沒(méi)有交互的機(jī)會(huì),課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生比較容易游離于教學(xué)環(huán)節(jié)之外。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們參與到機(jī)器人的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們?cè)诿空碌慕虒W(xué)內(nèi)容中都設(shè)置了討論的問(wèn)題,讓學(xué)生自己來(lái)表述解題的方法、對(duì)問(wèn)題的看法,并讓他們之間進(jìn)行互相的辯論,老師是作為一個(gè)仲裁者的身份進(jìn)行討論的組織和總結(jié)。在該方式最初試行的時(shí)候,由于中國(guó)學(xué)生天生的內(nèi)向性格,參入的學(xué)生比較少,但在后續(xù)的討論中,越來(lái)越多的學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),并積極地參與辯論。在辯論中學(xué)生們都感覺(jué)收獲很大,對(duì)于一些深?yuàn)W或難理解的問(wèn)題理解地比較清楚明了了。
(2)在教學(xué)方式上增加了現(xiàn)場(chǎng)講解環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生們能夠更好地理解和掌握機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí),我們把部分課堂環(huán)節(jié)改在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,以真實(shí)的機(jī)器人為例,講解機(jī)器人的關(guān)節(jié)、坐標(biāo)系、D-H建模、正運(yùn)動(dòng)學(xué)和逆運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí),如圖1所示。這種教學(xué)方式避免了以往學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)只是面對(duì)機(jī)器人簡(jiǎn)圖、缺乏真實(shí)案例的弊端,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)做到了理論與實(shí)際的結(jié)合。
(3)在教學(xué)方式上增加了專題作業(yè)論文的環(huán)節(jié)。專題作業(yè)論文是為了能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的機(jī)器人知識(shí)與自己未來(lái)的研究方向結(jié)合起來(lái),選題的內(nèi)容由學(xué)生跟自己的導(dǎo)師商量,格式按照標(biāo)準(zhǔn)的期刊論文的格式來(lái)寫,必須把一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的專題內(nèi)容論述清楚。比如,往屆學(xué)生有寫輪式移動(dòng)機(jī)器人機(jī)構(gòu)的、機(jī)器人視覺(jué)的、機(jī)器人優(yōu)化控制的,如圖2所示。這種專題作業(yè)論文既讓學(xué)生練習(xí)了專業(yè)論文的寫作格式,同時(shí)又結(jié)合某個(gè)專題擴(kuò)展了學(xué)生們的知識(shí)面。
(4)在教學(xué)方式上增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。受我校機(jī)器人實(shí)驗(yàn)的條件限制,我們一直未能正式地開(kāi)展機(jī)器人的實(shí)驗(yàn)課程,但是機(jī)器人實(shí)驗(yàn)對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力是很重要的。在08年秋季,通過(guò)整合部分機(jī)器人資源,為學(xué)生開(kāi)設(shè)了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是編程控制機(jī)器人按自設(shè)定的軌跡運(yùn)動(dòng),采用的機(jī)器人是ABB的1440。由于學(xué)生多機(jī)器人少,我們采用了四個(gè)學(xué)生一個(gè)組的方式,大家按組輪流來(lái)做實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤,但學(xué)生們的興致很高,一直操作到每組許可的時(shí)間結(jié)束。學(xué)生們反映這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們鍛煉的價(jià)值很大,因?yàn)榘牙碚摵蛯?shí)際之間的這層窗戶紙給打通了,讓學(xué)生們對(duì)于這門機(jī)器人的課程有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。
四 結(jié)語(yǔ)
機(jī)器人課程在各高校中變得越來(lái)越普遍,如何結(jié)合機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展搞好機(jī)器人的教學(xué)工作是許多機(jī)器人教育者關(guān)心的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外部分高校的機(jī)器人教學(xué)進(jìn)行調(diào)研,并結(jié)合我校機(jī)器人教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)《機(jī)器人學(xué)》這門研究生課程進(jìn)行了改革與探索,在過(guò)去三年的改革與實(shí)踐過(guò)程中,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
本論文得到了北京航空航天大學(xué)研究生教育與發(fā)展研究專項(xiàng)基金的資助,在此表示感謝。
參考文獻(xiàn)
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Research and Practice in Teaching of a Robotics Lesson
ZHAN Qiang YAN Cai-xia CAI Yao
(Robotics Institute, Beihang University, Beijing 100191, China)
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 汽車服務(wù)工程 人才培養(yǎng) 課程體系
近年來(lái)，在高等教育大眾化、多樣化的背景下，部分新建本科院校將學(xué)校定位于應(yīng)用型本科教育，以服務(wù)地方為己任，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，走以“應(yīng)用化、特色化、地方化”為特點(diǎn)的發(fā)展道路。作為新升格的本科院校，桂林航天工業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為核心任務(wù)，努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
隨著我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，汽車服務(wù)業(yè)已發(fā)展成為一個(gè)極具發(fā)展空間和潛力且要求越來(lái)越高的技術(shù)服務(wù)性行業(yè)，但高素質(zhì)、高層次汽車服務(wù)人才的嚴(yán)重缺乏已成為制約國(guó)內(nèi)汽車服務(wù)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的瓶頸。出于培養(yǎng)廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型汽車服務(wù)人才的目的，桂林航天工業(yè)學(xué)院在首批申報(bào)的6個(gè)本科專業(yè)中申請(qǐng)?jiān)O(shè)置汽車服務(wù)工程專業(yè)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，從2012年開(kāi)始招生，由此成為廣西第二所舉辦該專業(yè)的高等院校。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了許多有益的探索。
一、明確汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求
（一）汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
確定汽車服務(wù)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以舉辦該專業(yè)的宗旨及專業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)汽車服務(wù)工程專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求及地方性高校生源構(gòu)成情況等諸多因素來(lái)決定。
桂林航天工業(yè)學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科高校，主要承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。按照學(xué)院“產(chǎn)學(xué)融合、異科融合、工學(xué)融合”的教學(xué)方針，汽車服務(wù)工程專業(yè)遵循以現(xiàn)代汽車服務(wù)技術(shù)為主線，堅(jiān)持實(shí)施融汽車技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的寬口徑、厚基礎(chǔ)教育， 以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的面向汽車服務(wù)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。其規(guī)格為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的汽車產(chǎn)品知識(shí)及技術(shù)基礎(chǔ)， 掌握必要的工商管理方面的理論、汽車市場(chǎng)營(yíng)銷、汽車維修服務(wù)、國(guó)際汽車貿(mào)易和一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識(shí)，具備“懂技術(shù)、擅經(jīng)營(yíng)、會(huì)服務(wù)”的綜合素質(zhì)， 能夠從事汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)、汽車生產(chǎn)服務(wù)、汽車銷售服務(wù)、汽車技術(shù)服務(wù)、汽車運(yùn)輸服務(wù)等領(lǐng)域工作的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才。
（二）汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的基本要求
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求
掌握人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握本專業(yè)領(lǐng)域所必需的機(jī)械工程基礎(chǔ)理論知識(shí)和汽車專業(yè)理論知識(shí)；能熟練閱讀外文專業(yè)資料，有一定的外語(yǔ)交流能力；了解本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并具有本專業(yè)前沿技術(shù)、新能源、節(jié)能環(huán)保等方面先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。
2.素質(zhì)要求
本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備良好的公民道德和汽車服務(wù)職業(yè)道德；具備積極進(jìn)取的工作態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)；具有良好的心理素質(zhì)，良好的工作適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；身體素質(zhì)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。
3.能力要求
作為應(yīng)用型人才，學(xué)生的能力體現(xiàn)在基本能力、專業(yè)能力和綜合能力三個(gè)方面。基本能力是指學(xué)生應(yīng)具備良好的語(yǔ)言文字溝通能力以及文獻(xiàn)檢索、資料查詢以及計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。專業(yè)能力是學(xué)生應(yīng)具備汽車市場(chǎng)調(diào)查和營(yíng)銷管理能力；具有汽車電氣、電子控制技術(shù)分析能力；具有汽車技術(shù)狀況測(cè)試與評(píng)估，汽車故障檢測(cè)、診斷及排除等工程技術(shù)能力；具有汽車運(yùn)用管理、汽車服務(wù)企業(yè)管理能力。綜合能力是指學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力；具備獲取新知識(shí)、不斷開(kāi)發(fā)自身潛能和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)進(jìn)步及崗位要求變更的能力。
4.職業(yè)資格證書(shū)要求
用人單位普遍注重應(yīng)聘者的職業(yè)能力和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。因此，作為應(yīng)用型本科院校汽車服務(wù)工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)， 還應(yīng)接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)具備汽車維修工（高級(jí)）、二手車鑒定評(píng)估師、汽車營(yíng)銷師、汽車碰撞估損師、汽車保險(xiǎn)公估師等職業(yè)技能素質(zhì)，我們鼓勵(lì)學(xué)生考取一個(gè)或多個(gè)與本專業(yè)相近的職業(yè)資格證書(shū)， 以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、建立“本科教育+職業(yè)技能素養(yǎng)，3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式一般是指為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。一所地方應(yīng)用型高校能否形成特色，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)地方社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)人才。筆者所在的桂林航天工業(yè)學(xué)院針對(duì)汽車服務(wù)工程專業(yè)提出了“本科教育+職業(yè)技能素養(yǎng)，3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式將4年的專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課壓縮為三年半完成，最后一學(xué)期學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
在人才培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞培養(yǎng)汽車服務(wù)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，堅(jiān)持專業(yè)改革與企業(yè)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相一致，教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)生涯相結(jié)合，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)的原則。以培養(yǎng)和提高汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，以全方位能力培養(yǎng)為根本，以校企合作為依托，以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，課程改革為根本，職業(yè)考證為入口，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。以“用人要求課程設(shè)置專業(yè)理論教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教育師資建設(shè)”為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)邏輯建設(shè)主線，重實(shí)踐建設(shè)強(qiáng)師資隊(duì)伍，促進(jìn)資源保障條件建設(shè)。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。根據(jù)職業(yè)崗位需要的“基本技能”“專業(yè)能力”和“綜合能力”，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求，在加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合技能為本位，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)環(huán)境下的實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)基地的具體實(shí)踐，獲得最為直接、有效的職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)，完成從學(xué)校到社會(huì)、從理論到實(shí)踐、從模擬崗位到實(shí)際工作崗位的對(duì)接。
三 構(gòu)建模塊化汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系
模塊化課程體系的最大特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)特征和極大的柔性特征， 能在保證汽車服務(wù)工程專業(yè)大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)理論教育的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并加以引導(dǎo)， 提高汽車服務(wù)工程專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
桂林航天工業(yè)學(xué)院根據(jù)汽車服務(wù)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，將課程體系劃分為通識(shí)教育、理論教育和實(shí)踐教育三大模塊，本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)到的最低總學(xué)分為200學(xué)分。其中通識(shí)教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為32學(xué)分（必修27學(xué)分，選修5學(xué)分），占總學(xué)分?jǐn)?shù)的16%，包括《基本原理》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)體育》《航天概論》《文學(xué)欣賞》等主要課程；理論教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為85學(xué)分（必修66學(xué)分，選修1分）占總學(xué)分?jǐn)?shù)的42.5%，包括《大學(xué)英語(yǔ)》《高等數(shù)學(xué)》《機(jī)械制圖與CAD》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《汽車構(gòu)造》《汽車?yán)碚摗贰镀嚑I(yíng)銷與策劃》《汽車服務(wù)工程》等主要課程；實(shí)踐教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為83學(xué)分（課內(nèi)實(shí)踐36學(xué)分，集中實(shí)踐47學(xué)分），占總學(xué)分?jǐn)?shù)的41.5%，主要包括《金工實(shí)習(xí)》《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》《汽車拆裝實(shí)習(xí)》《汽車故障檢測(cè)診斷實(shí)訓(xùn)》《汽車營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)》《駕駛實(shí)習(xí)》《汽車維修工培訓(xùn)及考證》《汽車營(yíng)銷師培訓(xùn)及考證》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。該課程體系完全突破了高校傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)，充分的體現(xiàn)了培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才所需的“厚基礎(chǔ)，多方向，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)汽車服務(wù)工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索， 開(kāi)拓創(chuàng)新。只有不斷推進(jìn)教學(xué)改革，積極探尋和完善人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建合理的課程體系、加大師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，才能保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 遙感； 實(shí)踐教學(xué)； 改革
中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）03-0105-01
遙感（Remote Sensing，RS）是當(dāng)代空間信息科學(xué)的核心技術(shù)之一，是信息獲取與更新的重要技術(shù)手段，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展中的作用日趨重要[1]。同時(shí)遙感也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，遙感應(yīng)用技術(shù)素質(zhì)已成為地理信息系統(tǒng)、測(cè)繪、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地質(zhì)等專業(yè)工作人員的基本要求。遙感技術(shù)作為現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)之一，隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展不斷在提高與完善，這就要求教學(xué)不斷調(diào)整內(nèi)容與方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。分析國(guó)內(nèi)外遙感技術(shù)的發(fā)展需求及遙感課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)并未很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)遙感應(yīng)用型人才的需求，其中尤以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題突出。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，本文詳細(xì)分析了遙感課程實(shí)踐教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的改革措施，以期為遙感課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才提供參考。
一、目前遙感課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.缺乏合適的理論和實(shí)踐課程教材
理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，選取合適的理論課教材，對(duì)確保教學(xué)內(nèi)容合理，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。選取教材的原則是“理論與應(yīng)用的結(jié)合；基礎(chǔ)知識(shí)與前沿技術(shù)兼顧”[2]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)先后出版了一些可作為大學(xué)本科遙感課程理論內(nèi)容教材的書(shū)籍，但并不能滿足遙感技術(shù)發(fā)展的需求?！哆b感導(dǎo)論》、《遙感概論》和《遙感技術(shù)導(dǎo)論》出版時(shí)間較早，內(nèi)容有些陳舊；《現(xiàn)代遙感導(dǎo)論》在應(yīng)用方面涉及較少；《遙感原理與應(yīng)用》在理論和應(yīng)用方面都兼顧，而且在2009年出版了第二版，但此書(shū)內(nèi)容相對(duì)較深，需要學(xué)生具備攝影測(cè)量、電磁場(chǎng)理論、模式識(shí)別等課程的基礎(chǔ)。
目前，國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)到普適性較強(qiáng)的遙感實(shí)踐課程教材。與《遙感導(dǎo)論》配套的上機(jī)教材，未采用國(guó)際主流軟件，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要?！禘RDAS IMAGINE遙感圖像處理教程》、《ENVI遙感圖像處理方法》等書(shū)，內(nèi)容系統(tǒng)，但受學(xué)時(shí)限制，不適合作實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)書(shū)。
2.實(shí)踐教學(xué)薄弱
遙感課程一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。遙感實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，是學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的相結(jié)合來(lái)感悟抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)大的方面，一個(gè)是課內(nèi)實(shí)踐，另一個(gè)是綜合實(shí)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)大多院校的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少[3]，而且多以教師演示教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐能力得不到提高。“3S”（RS、GIS和GPS）技術(shù)集成，是空間信息科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，有必要加強(qiáng)學(xué)生的“3S”綜合應(yīng)用能力，然而這種多學(xué)科的綜合實(shí)習(xí)普遍較少。另外，數(shù)據(jù)類型單一、內(nèi)容陳舊，也使實(shí)踐教學(xué)滯后，缺乏時(shí)代性和現(xiàn)時(shí)性。
3.考核方法不合理
課程考核，考察的不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，更應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。然而，目前遙感課程的考核方法，多以筆試為主，對(duì)實(shí)踐能力考察的關(guān)注較少。這種考核方式不僅不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，有必要改進(jìn)考核方法，建立考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系。
二、遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革措施
1.不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容
在新技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，具有前沿性的遙感技術(shù)發(fā)展愈加迅速，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取提出了新的挑戰(zhàn)。由于教材受出版周期限制，這就要求遙感知識(shí)更新途徑除了選擇合適的新教材外，更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、中、英文期刊或國(guó)際會(huì)議文獻(xiàn)等媒介，傳遞最新訊息，增強(qiáng)課程的時(shí)代性和現(xiàn)時(shí)性。如在講述不同衛(wèi)星平臺(tái)軌道參數(shù)時(shí)，教材受出版周期限制，其內(nèi)容始終與最新的遙感衛(wèi)星發(fā)展有差距，備課時(shí)需要到相關(guān)網(wǎng)站查閱最新的參數(shù)信息，補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解遙感衛(wèi)星的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)[4]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。
2.完善實(shí)踐教學(xué)體系
（1）自編符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課教材。目前國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)到普適性較強(qiáng)的遙感上機(jī)實(shí)踐課教材，并且各大院校使用的實(shí)驗(yàn)教材多為自編。對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行完善和更新，從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)以至于研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，形成較為穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系；并建立和完善遙感實(shí)驗(yàn)課數(shù)據(jù)庫(kù)及習(xí)題庫(kù)，及時(shí)更新和補(bǔ)充資料，包括案例、科研論文、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生興趣，達(dá)到優(yōu)化和豐富教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
（2）建立全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過(guò)構(gòu)筑包括“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“研究性實(shí)驗(yàn)”的“三層次一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)由“有解實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤扒蠼鈱?shí)驗(yàn)”，由“知識(shí)積累”變?yōu)椤爸悄荛_(kāi)發(fā)”，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式有所側(cè)重，如對(duì)于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加遙感與地信相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課，如“3S”集成技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[5]。
（3）創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。由于實(shí)踐課程受學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等限制，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少、而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。在教師的指導(dǎo)下，參加研究性學(xué)習(xí)，深入到實(shí)際科研工作中，成為鍛煉實(shí)踐能力有效途徑[6]。另外，尋找相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，直接參與到實(shí)習(xí)單位的科研、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)工作中，與實(shí)習(xí)單位建立雙導(dǎo)師制管理機(jī)制，可以更有效地提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)需求能力。
3.豐富課程考核方式
建立科學(xué)的考察學(xué)生綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)、綜合能力的實(shí)踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，加大讀書(shū)報(bào)告、論文考核、野外（或社會(huì)）調(diào)查、創(chuàng)新考核、綜合實(shí)習(xí)等的比重。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，做相應(yīng)的調(diào)整。如對(duì)于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)3S集成等綜合性知識(shí)的考核；對(duì)于地質(zhì)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重遙感技術(shù)在該領(lǐng)域新的應(yīng)用等方面的知識(shí)的考核。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)分析目前社會(huì)發(fā)展對(duì)遙感人才的需求和遙感課程教學(xué)存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系及豐富課程考核方式三個(gè)方面進(jìn)行。理論教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，體現(xiàn)了遙感技術(shù)的前沿性，使教學(xué)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)；完善實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，適應(yīng)了社會(huì)的需求；豐富課程考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全方位鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。綜上，加強(qiáng)遙感課程的實(shí)踐教學(xué)改革有利于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，這既是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：調(diào)查了2008年浙江工商大學(xué)大學(xué)生的圖書(shū)借閱情況，從中發(fā)掘出當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)注的重心及其思想發(fā)展趨勢(shì)，以此建立一套以分析圖書(shū)閱覽數(shù)據(jù)為主要手段的大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)研機(jī)制。
1圖書(shū)館對(duì)高校德育的重要意義
在改革開(kāi)放30多年后的今天，中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)全新的高度，人民的生活水平基本已經(jīng)達(dá)到了小康。在新時(shí)代下成長(zhǎng)的大學(xué)生將是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主力軍。但隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)在不斷地變化，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題也反映山了各種思潮。這些社會(huì)思潮不斷沖擊著原本是“象牙塔”的大學(xué)校園，不可避免地對(duì)大學(xué)生造成一定的影響。
高校一向重視對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)和人義素質(zhì)教育，試圖構(gòu)建以愛(ài)國(guó)主義、集體主義為核心的社會(huì)主義社會(huì)道德規(guī)范體系，引導(dǎo)大學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行思想、政治、道德、品質(zhì)方面的修養(yǎng)，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。
現(xiàn)代圖書(shū)館一直都擔(dān)負(fù)著收藏知識(shí)、傳播文明的重要任務(wù)，而高校圖書(shū)館則由于它特殊的讀者群，不僅承載著對(duì)其知識(shí)方面培養(yǎng)的內(nèi)容，更為重要是對(duì)其道德素養(yǎng)方面的教育。高校圖書(shū)館是高校重要的教學(xué)輔助部門，也是大學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)校同文化的健康發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。閱讀圖書(shū)是大學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段之一，同樣也可以從側(cè)面反映出當(dāng)前大學(xué)生對(duì)事物的看法以及興趣所在。了解當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)展，不但能提升高校思想政治教育水平，而且也能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
2由圖書(shū)借閱信息所反映出的大學(xué)生閱讀狀況
圖書(shū)的流通借閱是圖書(shū)館最主要的工作職能之一，盡管網(wǎng)絡(luò)的興起、數(shù)字資源的建設(shè)使這一傳統(tǒng)職能在高校圖書(shū)館工作中所占的比重有所下降，但仍然占據(jù)著首要地位。據(jù)浙江工商大學(xué)圖書(shū)館2008年的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年瀆者到館人次為3O萬(wàn)人次，借閱圖書(shū)達(dá)到了868032冊(cè)次。按全校24700余名學(xué)生計(jì)算，平均每人到館l2次，年借書(shū)量為35本，即在校期間內(nèi)(扣除假期)，每人每月到館1次，月讀書(shū)量約為4本。
從圖書(shū)借閱信息可以看出，2008年大學(xué)生的閱讀主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)圖書(shū)借閱的數(shù)量總體呈現(xiàn)出一種波狀曲線。通過(guò)對(duì)2008年圖書(shū)館借還統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表格所做的曲線圖可以明地看出，全年以7月為界劃分為兩個(gè)周期，在假期內(nèi)的2月和8月借還量最低，但接下來(lái)的3月和9月達(dá)到高峰，之后的3個(gè)月，借還兩種曲線顯示了不同變化：借書(shū)曲線總體保持下滑，而還書(shū)曲線則略有上升。但從全年的角度看，還書(shū)曲線大體還是隨借書(shū)曲線保持一致的變化(見(jiàn)表1和圖1)。
圖1反映出的情況說(shuō)明在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)問(wèn)里，圖書(shū)的借還量為最高．也就是說(shuō)，在3月和9月，大學(xué)生獲取知識(shí)的渴望最強(qiáng)，之后的兩個(gè)月借閱漸趨平穩(wěn)，說(shuō)明這時(shí)候隨著課程的不斷深入學(xué)習(xí)，大學(xué)生的知識(shí)獲取也進(jìn)入一個(gè)平穩(wěn)積累、深化鞏同的時(shí)期，這一段時(shí)間分別是兩個(gè)學(xué)期的4—5月，10一l1月。而到了期末的時(shí)間，由于考試的臨近，這時(shí)候的借還數(shù)量開(kāi)始較前2個(gè)月遞減，一直到學(xué)期結(jié)束時(shí)圖書(shū)借還均達(dá)到最低，但從下一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)的還書(shū)情況來(lái)看，證明在假期中，抱有學(xué)習(xí)念頭的大學(xué)生仍不在少數(shù)。
(2)大學(xué)生的閱瀆隨年級(jí)增長(zhǎng)而發(fā)生變化。具體按年級(jí)學(xué)生類型劃分的借閱信息統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中分析，高年級(jí)學(xué)生一年的圖書(shū)借閱量明要高于低年級(jí)學(xué)生，但從圖書(shū)的分類上看卻比低年級(jí)生要較為集中于某些類目。反之，低年級(jí)學(xué)生借閱圖書(shū)最少，但閱讀的內(nèi)容最廣泛。
這固然有低年級(jí)學(xué)生剛?cè)诵．a(chǎn)生的強(qiáng)烈求知欲，以及不熟悉高校學(xué)習(xí)和圖書(shū)館環(huán)境而產(chǎn)生的對(duì)圖書(shū)的肓目選擇性，但出現(xiàn)這種情況最能體現(xiàn)出大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)所經(jīng)歷的一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程。在經(jīng)過(guò)了兩年多的校同學(xué)習(xí)生活，他們的思考已變得較為成熟，他們多數(shù)已經(jīng)能確定和把握自己未來(lái)的發(fā)展方向，雖然閱瀆面變窄，但閱瀆的內(nèi)容卻更加深化，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(3)文科生借閱圖書(shū)的數(shù)量一般高于理科生。但除了專業(yè)相關(guān)圖書(shū)的借閱(即用于學(xué)習(xí)之外)外，兩者在休閑類圖書(shū)的借，無(wú)論是數(shù)量還是內(nèi)容上并沒(méi)有顯示出太大的差異。證明大學(xué)生的閱讀興趣有著共性的一面，并不因?qū)I(yè)及研究方向不同而改變。
3由圖書(shū)借閱信息對(duì)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的分析
統(tǒng)計(jì)2008年浙江工商大學(xué)圖書(shū)館借閱排行前100位的各類網(wǎng)書(shū)，按《中國(guó)圖書(shū)館分類法》22個(gè)大類劃分，共計(jì)2054種(借閱次數(shù)相同的圖書(shū)則并列排名)。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的借閱主要集中在以下幾種圖書(shū)類型。
3．1教材教輔圖書(shū)
教材教輔圖書(shū)包括有高校使用的教材、世界知名權(quán)威的專業(yè)學(xué)著作、各種工具書(shū)(年鑒、年度報(bào)告、匯編、字典等)和考試題解類的教輔用書(shū)共計(jì)892種，約占此次統(tǒng)計(jì)的43．4％，是在2008年被借閱最多的。其巾，以參考書(shū)、案例解析等題解類圖書(shū)借閱為最多，占此類的45％。通過(guò)統(tǒng)計(jì)各類借閱次數(shù)排名前l(fā)0位的223種圖書(shū)(借閱次數(shù)相同的圖書(shū)則并列排名)發(fā)現(xiàn)，其中屬于教材教輔的圖書(shū)有83種，亦占總數(shù)的37．2％。需要指出，屬于本校教師編著的圖書(shū)雖然數(shù)量上只占有極少的比例，但就借閱率而言卻遠(yuǎn)高于該類平均數(shù)，可能與其授課內(nèi)容相關(guān)。
這兩次統(tǒng)計(jì)均說(shuō)明大學(xué)生閱讀的圖書(shū)仍以本分業(yè)涉及的學(xué)科范圍為主，即圖書(shū)的借閱主要是用在學(xué)習(xí)方面。
3．2描述大學(xué)的圖書(shū)
名稱冠以“大學(xué)”或“大學(xué)生”，以介紹大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活為內(nèi)容的圖書(shū)借閱數(shù)量也排在前列。說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生涯有很高的期許，注重均衡發(fā)展，他們已意識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是唯一的，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身能力的培養(yǎng)。因此，成功人士的傳記圖書(shū)也受到他們的歡迎。
3．3經(jīng)典的精品圖書(shū)
經(jīng)典的精品圖書(shū)的借閱牢一直居高不下。這其巾不但有近年來(lái)比較流行的圖書(shū)，如《少女杜扣的故事》《富爸爸》《明朝那些事兒》等，也有古典文學(xué)《紅樓夢(mèng)》，體現(xiàn)愛(ài)國(guó)內(nèi)容的罔書(shū)《紅巖》等，反映當(dāng)代社會(huì)的《大敗局》《大國(guó)崛起》等。說(shuō)明大學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)多樣化，渴望與當(dāng)今時(shí)代的思想潮流接軌。
3．4導(dǎo)讀概論類圖書(shū)
借閱牢高的非教材教輔類，大多是集知識(shí)與趣味于一體，用比較簡(jiǎn)淺直一的語(yǔ)言敘述的圖書(shū)。與講述相似內(nèi)容的書(shū)相比，大學(xué)生明愿意選擇更易理解的、具有概括闡釋性內(nèi)容的圖書(shū)種類(小說(shuō)除外)。如英同科學(xué)家史帶芬·霍金著的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，其各類中文版本和相關(guān)著作存該類前10位的排名里占據(jù)了4個(gè)位置，可其受歡迎的程度。但其中具有導(dǎo)瀆和概論性質(zhì)的南美國(guó)霍華德·里奇著的《時(shí)間簡(jiǎn)史導(dǎo)瀆》的借次數(shù)卻蓋過(guò)了其正本，排名第一。而存同樣義字內(nèi)容的各類中義譯本里，以帶有插圖的《時(shí)問(wèn)簡(jiǎn)史：插圖本》借比率(即借次數(shù)與復(fù)本數(shù)之比)為最高。當(dāng)代大學(xué)生閱讀變“淺”的現(xiàn)象體現(xiàn)無(wú)疑。
3．5反映世界面貌的圖書(shū)
大學(xué)生十分炎l注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如汶JII地震、探月飛船、奧運(yùn)、改革開(kāi)放3O年、次貸危機(jī)等2008年的}。I-_會(huì)熱點(diǎn)事件相關(guān)的進(jìn)館新書(shū)都有著很高的借蒯率。如V類(航空航天)排名前1O種中，內(nèi)容為“嫦娥一號(hào)探月飛船”的相關(guān)圖書(shū)占了4種。
此外，大學(xué)生也對(duì)世界存在著強(qiáng)烈的探究心。介紹世界各地人文風(fēng)情、歷史遺跡、奇聞?shì)W事的圖書(shū)也．占了相當(dāng)大的比重。
4調(diào)查對(duì)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)所做出的結(jié)論
在還未對(duì)大學(xué)生的同書(shū)借『蒯信息統(tǒng)計(jì)之前，社會(huì)上教育界普遍都對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的閱讀狀況表現(xiàn)出深深的憂慮。經(jīng)過(guò)這次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為他們所擔(dān)心的一些情況雖然存在，但并沒(méi)有他們所認(rèn)為的那么嚴(yán)重。
從該次調(diào)查中我們可以看出，當(dāng)代大學(xué)生具有良好的獨(dú)立思考能力，不迷信權(quán)威，興趣廣泛，思維活躍。他們希望獲取更多的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，并且多數(shù)對(duì)自己已有了較實(shí)際的人生規(guī)劃，有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲，渴望成功。他們的人生觀和世界觀都已經(jīng)成熟，對(duì)待事情也能夠理性的思考。這些都是我們值得欣喜的一面。
但令人憂慮的一面也同時(shí)存在，大學(xué)生閱讀中帶有越來(lái)越濃重的功利性，使他們的閱讀出現(xiàn)一種浮躁的情緒，看書(shū)往往“不求甚解”，只是一種直接的“拿來(lái)主義”，對(duì)待問(wèn)題且過(guò)于片面。須知，做學(xué)問(wèn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期“坐冷板凳”的過(guò)程，而如今大學(xué)生卻是抱有一種“只知其然，不知其所之然”的態(tài)度。這樣一種凡事只求結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程的浮躁情緒，很可能是受到當(dāng)今社會(huì)上普遍存在的急功近利風(fēng)氣的影響。
針對(duì)這次圖書(shū)借閱情況而展開(kāi)的對(duì)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的研究，總體上看是比較真實(shí)和客觀的，較為明地反映了當(dāng)代大學(xué)生的思想變化趨勢(shì)，證明由此而建立的調(diào)研機(jī)制是完全可行的。但這次調(diào)研也存在一定的缺憾，最重要的一個(gè)地方就是由于目前閱讀方式的多樣化，圖書(shū)閱讀雖然是目前較為權(quán)威性的閱讀方式，但就方便快捷而言，網(wǎng)絡(luò)閱瀆已經(jīng)后來(lái)居上。網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)實(shí)體罔書(shū)『剌瀆的沖擊和對(duì)大學(xué)生的思想所產(chǎn)生的影響，因條件受限而在此次統(tǒng)計(jì)巾未能包含在內(nèi)，只能期待在以后的研究中再予以補(bǔ)足。此外，能否在進(jìn)行研究時(shí)引人心理學(xué)的一些分析方法，也是應(yīng)當(dāng)探討的一個(gè)問(wèn)題。
5對(duì)高校圖書(shū)館和高校思想政治教育的啟示
這次研究也給高校圖書(shū)館以很大的扁示，為了能夠更好地發(fā)揮罔書(shū)館在高校思想政治教育的作用，更好地為大學(xué)生服務(wù)，針對(duì)目前大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)所揭示的問(wèn)題，圖書(shū)館必須發(fā)揮“以人為木”的理念，采取相關(guān)的措施完善圖書(shū)館服務(wù)。
復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是針對(duì)復(fù)合材料與工程專業(yè)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，其內(nèi)容涉及樹(shù)脂基體、增強(qiáng)材料、增強(qiáng)材料的鋪層和復(fù)合材料的夾層結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，是一門理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用、基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)發(fā)展前沿并行的課程。我們從充分利用信息技術(shù)、理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式教學(xué)和考試方式多元化等多方面進(jìn)行了課程改革和實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
［關(guān)鍵詞］
課程改革；課程實(shí)踐；啟發(fā)式；教育
復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是本校針對(duì)復(fù)合材料與工程專業(yè)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課程。本課程是在學(xué)生學(xué)完了材料學(xué)概論、樹(shù)脂基復(fù)合材料、復(fù)合材料工程實(shí)驗(yàn)等專業(yè)課程之后，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力而開(kāi)設(shè)的，目的是培養(yǎng)其在復(fù)合材料原材料的選擇、改性、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能的教學(xué)內(nèi)容包括復(fù)合材料概述、樹(shù)脂基體材料結(jié)構(gòu)與性能、高性能增強(qiáng)材料、增強(qiáng)材料鋪層結(jié)構(gòu)與性能及復(fù)合材料夾層結(jié)構(gòu)等。復(fù)合材料概述部分重點(diǎn)介紹復(fù)合材料結(jié)構(gòu)所包含的三個(gè)結(jié)構(gòu)層次和復(fù)合材料的發(fā)展及應(yīng)用近況；樹(shù)脂基體材料部分主要介紹聚合物分子結(jié)構(gòu)對(duì)性能的影響及基體材料的最新研究進(jìn)展，讓同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)掌握分子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，初步具備從性能角度出發(fā)篩選合成原料的能力；增強(qiáng)材料鋪層結(jié)構(gòu)與性能和復(fù)合材料夾層結(jié)構(gòu)部分突出復(fù)合材料結(jié)構(gòu)的可設(shè)計(jì)性，根據(jù)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)件的受力情況，介紹增強(qiáng)材料鋪設(shè)方式設(shè)計(jì)和夾芯材料選擇的理論依據(jù)。不同于大學(xué)基礎(chǔ)理論課，大學(xué)專業(yè)課的課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊跟本學(xué)科技術(shù)的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師在介紹完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，一定要配合實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用案例對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用說(shuō)明，這樣有利于學(xué)生理解和掌握此知識(shí)點(diǎn)，并能通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用案例理解單純追求某一性能指標(biāo)是沒(méi)有意義的，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)考慮工藝性能、應(yīng)用性能、節(jié)能環(huán)保等綜合因素。該課程為新開(kāi)課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方法等方面還需要進(jìn)一步完善和改革，以適應(yīng)復(fù)合材料現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
一、充分利用信息化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用信息化資源、信息化技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，增大教學(xué)信息量，并借助圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒介，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，加深他們的記憶。［1］我們?cè)趥鹘y(tǒng)的PPT中加入實(shí)物圖片、工藝圖片、三維設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)、復(fù)合材料生產(chǎn)視頻等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)心的一些復(fù)合材料應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)（復(fù)合材料原料、工藝及應(yīng)用等）直接向?qū)W生演示出來(lái)，從而與文字講義相呼應(yīng)，給相對(duì)枯燥的教學(xué)注入興趣和活力。多媒體教學(xué)（如制作動(dòng)畫(huà)、錄像、圖片和三維模型等）將原本抽象的、不易理解的復(fù)合材料多相結(jié)構(gòu)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出現(xiàn)，便于學(xué)生理解和記憶，加深對(duì)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)的理解，深層次理解復(fù)合材料結(jié)構(gòu)對(duì)性能的影響。我們?cè)诓殚喆罅繃?guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編寫了適合本課程教學(xué)特點(diǎn)的電子課件，并根據(jù)需要采用大量生動(dòng)、形象的工藝流程圖介紹復(fù)合材料的生產(chǎn)工藝，以實(shí)物圖片介紹復(fù)合材料的應(yīng)用領(lǐng)域，采用動(dòng)畫(huà)、視頻的形式介紹復(fù)合材料不同層次的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)性能的影響。對(duì)于較難理解的章節(jié)，采用模型或模擬輔助教學(xué)可以提高教學(xué)效果。為了讓學(xué)生較好地了解復(fù)合材料領(lǐng)域的發(fā)展，教師需要密切關(guān)注該行業(yè)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，獲取與國(guó)際接軌的最新知識(shí)、先進(jìn)教材和信息。教師需要適時(shí)地參加國(guó)內(nèi)外復(fù)合材料展覽會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外參展公司的展品、設(shè)備和技術(shù)圖片進(jìn)行拍照、錄像并整理，將其融入課程內(nèi)容；還可以參加復(fù)合材料相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，密切關(guān)注復(fù)合材料領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用，及時(shí)更新本課程的教學(xué)內(nèi)容。
二、授課內(nèi)容注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，單純以文字的形式介紹復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能，特別是復(fù)合材料的夾層結(jié)構(gòu)，很難介紹清楚，學(xué)生也很難想象，難以理解。因此，教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實(shí)踐，以案例的形式講授知識(shí)，如以風(fēng)力發(fā)電機(jī)葉片、雷達(dá)罩、飛機(jī)機(jī)翼的結(jié)構(gòu)為例，分別介紹其選材、結(jié)構(gòu)，并解釋原材料選擇原因、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理、性能特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外的技術(shù)差距等。作為教師，將自己科研工作的實(shí)際應(yīng)用案例加入課程講授，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課程內(nèi)容的實(shí)用性，是非常必要的。不同高校復(fù)合材料專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究特色不同，有的高校側(cè)重于增強(qiáng)材料的研究與開(kāi)發(fā)（如東華大學(xué)），有的高校重點(diǎn)研究復(fù)合材料結(jié)構(gòu)件的設(shè)計(jì)制造（如武漢理工大學(xué)），而本校復(fù)合材料專業(yè)側(cè)重于高性能樹(shù)脂基體材料的研究與開(kāi)發(fā)。在本課程的講授過(guò)程中，我們將本校樹(shù)脂基體方面取得的研究成果按相應(yīng)類別穿插在課程內(nèi)容中，如將耐腐蝕的乙烯基酯樹(shù)脂、高殘?zhí)糠尤⒅h(huán)族環(huán)氧樹(shù)脂、高性能芳炔樹(shù)脂、高性能透波樹(shù)脂等內(nèi)容加入課程，分析其結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)。我校在復(fù)合材料增強(qiáng)材料、增強(qiáng)材料的鋪設(shè)方式、復(fù)合材料結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面開(kāi)展的研究工作較少，如果要想在這幾章內(nèi)容的教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐，教師需要做很多資料收集工作，特別是針對(duì)增強(qiáng)材料鋪設(shè)方式和夾層結(jié)構(gòu)部分，需要到相應(yīng)的研究單位、生產(chǎn)單位進(jìn)行調(diào)研，制作相應(yīng)圖片、三維模型、動(dòng)畫(huà)及視頻，以豐富教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解。［2］
三、改進(jìn)授課方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是復(fù)合材料專業(yè)大四學(xué)生的專業(yè)必修課，他們?cè)诖酥耙呀?jīng)學(xué)完了大部分的專業(yè)課程，已基本掌握了復(fù)合材料的專業(yè)知識(shí)。本課程的目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)與畢業(yè)課題研究、社會(huì)工作的銜接。因此，教學(xué)中應(yīng)該改變以往的“老師講、學(xué)生記”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)去思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從中獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成就感。教師可以提出現(xiàn)在行業(yè)中的難題，讓同學(xué)們通過(guò)查找資料尋找解決方法，發(fā)揮大學(xué)生精力旺盛、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)。［3－4］這也對(duì)教師提出了要求：要緊跟本學(xué)科的發(fā)展，與復(fù)合材料相關(guān)企業(yè)建立密切聯(lián)系，了解本專業(yè)新型的原材料、成型技術(shù)、成型設(shè)備及新型制品結(jié)構(gòu)。在復(fù)合材料概述中介紹新型的復(fù)合材料時(shí)，同學(xué)們對(duì)“自修復(fù)復(fù)合材料”非常感興趣，但課上僅僅介紹了“自修復(fù)復(fù)合材料”的設(shè)計(jì)原理和性能特點(diǎn)及其在航天領(lǐng)域中的應(yīng)用前景，教學(xué)中若能夠以實(shí)物圖片展示此材料的使用案例，以錄像展示生產(chǎn)工藝過(guò)程，并提出應(yīng)用過(guò)程中有待解決的問(wèn)題，則可以更生動(dòng)、具體地體現(xiàn)該材料的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系。我們采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，建立教師和學(xué)生間雙向互動(dòng)的課堂氣氛。教師采用提問(wèn)的方式啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考；當(dāng)堂課不能解決的問(wèn)題，則要求學(xué)生課后查找資料，以小論文的形式提交解決方案；鼓勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。比如我們給學(xué)生留的課后作業(yè)為“你認(rèn)為最有發(fā)展前景的復(fù)合材料是哪種類型？解釋其原因”和“熱固性樹(shù)脂復(fù)合材料和熱塑性樹(shù)脂基復(fù)合材料的優(yōu)缺點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)”。課余時(shí)間，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去查找相關(guān)的資料，了解該類復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及發(fā)展情況。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠激發(fā)其對(duì)復(fù)合材料科研的興趣。［5－6］
四、考核方式多元化，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
復(fù)合材料專業(yè)課程大多采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，考試形式重于內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)重于能力，平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真思考的同學(xué)考試的分?jǐn)?shù)倒不一定比背講義、背課后題的同學(xué)高，這樣打擊了應(yīng)用能力較強(qiáng)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也與本課程的培養(yǎng)方案相悖。復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是大四上半學(xué)期的專業(yè)必修課，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題并解決問(wèn)題，傳統(tǒng)的靠知識(shí)點(diǎn)記憶的考核方式顯然已不適用于本課程，課程改革也應(yīng)在考核方法上有所體現(xiàn)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，本課程宜采用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。重要的概念、原理、工藝、聚合物結(jié)構(gòu)及性能等要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)可采用閉卷考試，而不同類型復(fù)合材料的性能特點(diǎn)、發(fā)展及應(yīng)用方面的知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，可以采用開(kāi)卷考試的方式。這樣學(xué)生可以在課下查閱大量的文獻(xiàn)資料，詳細(xì)了解復(fù)合材料的發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)知識(shí)面。對(duì)于綜合知識(shí)的運(yùn)用，即從選擇原材料、成型工藝選擇、增強(qiáng)材料的鋪設(shè)方式、夾層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面設(shè)計(jì)某復(fù)合材料結(jié)構(gòu)件，則采用小論文的形式考核，如設(shè)計(jì)輕質(zhì)高強(qiáng)的工字梁結(jié)構(gòu)。多元化的考核方式可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。我們通過(guò)教學(xué)題材的更新、教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)方法和考核方式的改革，力爭(zhēng)從教師講授向?qū)W生在老師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的目的。課程改革和創(chuàng)新需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中摸索，我們將結(jié)合復(fù)合材料新技術(shù)的發(fā)展，繼續(xù)探索復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能教學(xué)新模式。
作者：宋寧 侯銳鋼 周權(quán) 陳麒 王帆 方俊 倪禮忠 單位：華東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院特種功能高分子材料及相關(guān)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：科技；科技新聞；知識(shí)產(chǎn)權(quán)
中圖分類號(hào)G212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）66-0008-02
科技新聞在社會(huì)中發(fā)揮著日益重要的作用，逐漸成為了媒體報(bào)道的熱點(diǎn)?？萍夹侣剤?bào)道包含的內(nèi)容十分豐富，包括科技人物、科技事件、科技政策、科技成果等諸多方面?？萍夹侣剤?bào)道中，許多報(bào)道牽涉到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。在科技新聞報(bào)道中，如何保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)于科技新聞工作者而言十分重要。做好科技新聞報(bào)道中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，一方面有利于促進(jìn)科技的健康發(fā)展，另一方面也是科技新聞?wù)鎸?shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)。
1 科技新聞報(bào)道與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)聯(lián)
科技新聞報(bào)道與知識(shí)產(chǎn)權(quán)兩者雖然屬于不同的領(lǐng)域，但是兩者之間有著緊密的聯(lián)系。
“科技新聞，是對(duì)科學(xué)技術(shù)和自然現(xiàn)象及其與人類相互關(guān)系中新鮮事實(shí)的報(bào)道”[1]而科技新聞核心詞“科技”，即科學(xué)和技術(shù)，與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有著密切的聯(lián)系?？茖W(xué)技術(shù)就是利用有關(guān)研究客觀事物存在及其相關(guān)規(guī)律的學(xué)說(shuō)能為自己所用，為大家所用的知識(shí)。“知識(shí)產(chǎn)權(quán)是智力成果的創(chuàng)造人依法享有的權(quán)利和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中標(biāo)記所有人依法享有的權(quán)利的總稱?！盵2]智力成果是腦力勞動(dòng)的產(chǎn)物，包括各種自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的理論、思想、學(xué)說(shuō)、科學(xué)技術(shù)方案以及工藝制造方法等方面。從兩者的定義可以知道，知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)，而科技新聞報(bào)道則是對(duì)科學(xué)技術(shù)的報(bào)道。
科技新聞報(bào)道分為科技成果新聞、社會(huì)科技活動(dòng)新聞、科技人物新聞和科技“文本”新聞[3]?？萍汲晒侣勚饕墙榻B科技知識(shí)，將科學(xué)家的科技成果和最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)介紹給廣大受眾；社會(huì)科技活動(dòng)新聞包括科學(xué)爭(zhēng)鳴、學(xué)術(shù)交流研討會(huì)、科學(xué)鑒定等；科技人物新聞通常是結(jié)合科學(xué)家的生平和做出的科學(xué)成就撰寫報(bào)道；科技“文本”新聞是將最新的科技論文改寫后寫成報(bào)道，傳播科學(xué)知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)常在以上各種類型的科技新聞報(bào)道中有所體現(xiàn)。同時(shí)，科學(xué)作品、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和商標(biāo)、服務(wù)標(biāo)記以及商業(yè)名稱和標(biāo)志經(jīng)常出現(xiàn)于科技新聞報(bào)道中。所以，無(wú)論從表面還是從內(nèi)涵來(lái)看，科技新聞報(bào)道與知識(shí)產(chǎn)權(quán)都有著緊密的聯(lián)系。
中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)建設(shè)始于20世紀(jì)80年代。1980年中國(guó)加入了世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織；1983年3月，中國(guó)開(kāi)始實(shí)行商標(biāo)法；1985年4月專利法也開(kāi)始實(shí)施；1990年9月著作權(quán)法頒布；1994年5月，中國(guó)加入了《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》、《專利合作條約》、《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》、《世界版權(quán)公約》等保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主要國(guó)際公約。20世紀(jì)90年代初，中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度框架基本形成。2008年，我國(guó)出臺(tái)了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，標(biāo)志著知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略已經(jīng)成為一項(xiàng)國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)戰(zhàn)略。
在科技新聞報(bào)道中注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，無(wú)論對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還是對(duì)于科技新聞報(bào)道本身的質(zhì)量，都是大有益處。
第一，有利于維護(hù)科技新聞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)是新聞的生命，更是科技新聞的生命。科技概念、科學(xué)原理和數(shù)據(jù)的運(yùn)用都要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，科技事實(shí)和內(nèi)容都要嚴(yán)格把握。科技發(fā)明者對(duì)其科技發(fā)明成果享有法律規(guī)定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利。記者在采寫科技新聞時(shí)，應(yīng)該對(duì)科技成果、科技事實(shí)和科技人物涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行認(rèn)定，嚴(yán)格按照知識(shí)產(chǎn)權(quán)法來(lái)處理新聞素材，才能夠有效地對(duì)發(fā)明人的權(quán)益進(jìn)行保護(hù)。如果記者對(duì)科技新聞中所涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不仔細(xì)加以辨認(rèn)，匆忙地進(jìn)行報(bào)道，就很容易出現(xiàn)報(bào)道虛假或者錯(cuò)誤，發(fā)生報(bào)道的過(guò)失。例如有的科技新聞報(bào)道，將幾個(gè)人完成的科技成果說(shuō)成是一個(gè)人完成，很容易引起糾紛，甚至將記者和媒體告上法庭。因此，對(duì)于科技新聞報(bào)道而言，認(rèn)真地對(duì)待報(bào)道中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)道，是提升科技新聞品質(zhì)的重要體現(xiàn)。
第二，有利于促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，有利于調(diào)動(dòng)科技工作者的積極性。一方面，它在報(bào)道科學(xué)研究成果時(shí)，承擔(dān)著將這些信息對(duì)企業(yè)“廣而告之”的作用，對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有紐帶作用；另一方面，科技新聞報(bào)道在面向公眾進(jìn)行傳播時(shí)，由于其天然的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與科學(xué)性，在受眾眼中具有特別的“權(quán)威”。含有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，尤其是商標(biāo)、著作等能夠在傳播的過(guò)程中為公眾所熟知，增加了其知名度，具有推廣效應(yīng)，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擁有者帶來(lái)了更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，有利于調(diào)動(dòng)科技工作者的積極性。
2 涉知識(shí)產(chǎn)權(quán)科技新聞報(bào)道時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題
近年來(lái)，雖然科技新聞的質(zhì)量有了較大的提升，但是在涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)時(shí)，科技新聞往往容易出現(xiàn)問(wèn)題。
2.1 侵犯著作權(quán)，對(duì)專利權(quán)沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)
科技新聞報(bào)道中最容易侵犯的知識(shí)產(chǎn)權(quán)是侵犯著作權(quán)。例如，1998年，劉云萍撰寫的《走進(jìn)中國(guó)太空人培訓(xùn)基地》一文發(fā)表在1998年第4期的《中國(guó)科技畫(huà)報(bào)》上，1999年1月1日，該文被《科學(xué)與生活》月刊轉(zhuǎn)載，均署名為劉云萍。1999年4月9日，江西日?qǐng)?bào)社出版的《信息日?qǐng)?bào)》登載了署名為楊穎的《探訪航天城——中國(guó)太空人訓(xùn)練目擊記》的文章，與《科學(xué)與生活》上發(fā)表的《走進(jìn)中國(guó)太空人培訓(xùn)基地》相比，除了標(biāo)題不同并增加三個(gè)小標(biāo)題外，內(nèi)容完全一樣。后劉云萍向法院《信息日?qǐng)?bào)》的侵權(quán)行為，得到法院支持。
科技新聞中經(jīng)常會(huì)用到很多分析數(shù)據(jù)，記者在無(wú)意或者故意的情況下使用或者篡改了這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)的情況下容易侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)?？萍夹侣?dòng)浾咴诓蓪懜寮r(shí)，或者收到外部投稿時(shí)，常常忽視該科技成果或者商標(biāo)是否已經(jīng)在法律程序上完成了對(duì)專利權(quán)的申請(qǐng)。在科技成果或商標(biāo)尚未申請(qǐng)專利時(shí)，科技新聞對(duì)此進(jìn)行報(bào)道卻沒(méi)有采取相應(yīng)的保密措施，導(dǎo)致科技成果泄露，其他競(jìng)爭(zhēng)者搶注專利，給該成果的持有者帶來(lái)無(wú)法挽回的損失。
2.2 撰寫科技“文本”新聞時(shí)篡改數(shù)據(jù)和結(jié)果
科技“文本”新聞對(duì)科技論文改寫，可以更全面地告訴人們新的科技成果，提供更豐富的科技信息，具有更深刻、更可靠的推廣作用。但是在撰寫科技“文本”新聞時(shí)，由于記者對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏了解或者為了尋找?jiàn)Z人眼球的新聞點(diǎn)，有意或者無(wú)意篡改了科技論文的數(shù)據(jù)或者結(jié)果，侵犯了知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
例如，《江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)》曾經(jīng)刊登了一封江蘇里下河地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所的來(lái)信，稱刊登在《江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)》上的《管好兩優(yōu)培九種子市場(chǎng)》一文作者不顧事實(shí)，在公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)中對(duì)兩優(yōu)培九的父本作了肆意篡改，嚴(yán)重侵犯江蘇里下河地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所揚(yáng)稻6號(hào)的品種權(quán)益，“在國(guó)家全面實(shí)施品種權(quán)益保護(hù)的今天，這是極不負(fù)責(zé)任的，顯然也是違法的。事實(shí)上已對(duì)我所揚(yáng)稻6號(hào)的品種權(quán)益產(chǎn)生了嚴(yán)重?fù)p害?！盵4]
2.3 對(duì)科技人物進(jìn)行報(bào)道時(shí)亂扣帽子、亂加頭銜、亂寫成果、亂給評(píng)價(jià)
在介紹科學(xué)家、技術(shù)專家的典型事跡時(shí)，科技新聞不僅應(yīng)該報(bào)道新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而且要弘揚(yáng)科技創(chuàng)造者的精神風(fēng)范，宣傳科技工作者不平凡的業(yè)績(jī)。在此類新聞中，需要對(duì)科技工作者和他的研究成果進(jìn)行介紹，經(jīng)常出現(xiàn)給科學(xué)家亂扣帽子、亂加頭銜、亂寫成果、亂給評(píng)價(jià)，把甲科學(xué)家的成果放到乙科學(xué)家身上，或者將合著成果寫為一人獨(dú)有的情況，這很容易引起知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議，讓科技新聞的嚴(yán)謹(jǐn)形象受到影響?；蛘?，有的科技新聞報(bào)道對(duì)科技成果亂給評(píng)價(jià)，把具有一定水平的科技成果硬要寫成“具有世界領(lǐng)先水平”，“世界首創(chuàng)”等等，容易引起知識(shí)產(chǎn)權(quán)的爭(zhēng)議。
2.4 記者缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的了解，混淆概念
記者在做科技報(bào)道時(shí)，有時(shí)由于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的缺乏了解，在報(bào)道中誤用商標(biāo)名，常常給企業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的損失。2004年5月2日CCTV《每周質(zhì)量報(bào)告》披露：知名品牌地方特產(chǎn)“龍口粉絲”存在大量摻假現(xiàn)象，用低廉的玉米淀粉代替國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的綠豆或者豌豆淀粉，更為嚴(yán)重的是一些生產(chǎn)廠家使用有毒的碳酸氫銨和氨水來(lái)漂白黑粉絲，將會(huì)嚴(yán)重威脅食用者健康。隨后，大量媒體報(bào)道了“龍口毒粉絲”事件，全國(guó)許多市場(chǎng)將在售的龍口粉絲產(chǎn)品下架停售，抽樣化驗(yàn)，粉絲行業(yè)銷售一度停滯。我國(guó)現(xiàn)行《商標(biāo)法》規(guī)定：“縣級(jí)以上行政區(qū)劃的地名或者公眾知曉的外國(guó)地名，不得作為商標(biāo)?！钡钱?dāng)時(shí)龍口粉絲商標(biāo)處于許多企業(yè)混用的尷尬境界，而記者不熟悉商標(biāo)法和當(dāng)前行業(yè)狀況，直接使用“龍口粉絲”進(jìn)行報(bào)道，造成了這一行業(yè)的整體崩盤。它們絕對(duì)不是第一個(gè)，山西陳醋、平遙牛肉等也曾經(jīng)因此遭遇了行業(yè)危機(jī)。
3 提升涉知識(shí)產(chǎn)權(quán)科技新聞報(bào)道質(zhì)量的策略
科技新聞報(bào)道具有特殊性，內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性和規(guī)范性使得科技新聞在準(zhǔn)確性較其他類別的新聞要求更高。知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于法律的范圍，也是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。當(dāng)科技新聞報(bào)道涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題時(shí)，無(wú)疑對(duì)于科技新聞報(bào)道提出了更高的要求，有時(shí)難免出現(xiàn)問(wèn)題。為了提高涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)科技新聞報(bào)道的質(zhì)量，可以從以下方面來(lái)著手加以改進(jìn)：
1）提高科技新聞?dòng)浾叩男侣勊仞B(yǎng)和法律素養(yǎng)
要做好涉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技新聞報(bào)道，需要記者同時(shí)具備良好的新聞意識(shí)和較強(qiáng)的法律知識(shí)，缺乏其中之一，報(bào)道就容易出現(xiàn)問(wèn)題，因此，培養(yǎng)科技新聞?dòng)浾叩男侣勊仞B(yǎng)和法律素養(yǎng)是做好涉知識(shí)產(chǎn)權(quán)科技新聞報(bào)道的基礎(chǔ)和重要條件。記者在采集科技新聞時(shí)，必然會(huì)遇到大量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于科技新聞而言，沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)就談不上科技創(chuàng)新和科技發(fā)明，也就談不上有重要新聞價(jià)值的科技新聞。
記者在發(fā)現(xiàn)新聞和撰寫新聞的過(guò)程中，對(duì)科技事實(shí)和成果涉及的產(chǎn)權(quán)進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，必須遵循知識(shí)產(chǎn)權(quán)法來(lái)處理新聞素材，對(duì)科技成果的擁有者的正當(dāng)權(quán)益給以保護(hù)，進(jìn)一步明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)的所屬。科技新聞?dòng)浾咴诓稍L或者采寫有關(guān)科技成果的報(bào)道內(nèi)容時(shí)，一定要有鑒別和查證意識(shí)，慎用“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”一詞。記者經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是，在某某企業(yè)或者某專家研究出一個(gè)新的科技成果時(shí)，就把其獨(dú)立研究出的科技成果稱之為具有“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，殊不知該企業(yè)或者專家可能只是掌握了這項(xiàng)技術(shù)，但是還沒(méi)有通過(guò)法律程序確定該項(xiàng)成果具有法律意義上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。記者在遇到需要報(bào)道尚未獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)證的科技成果時(shí)，要依據(jù)相關(guān)法律進(jìn)行保密措施，并在撰寫完科技新聞報(bào)道時(shí)可以提交給持有者審核，或者咨詢單位聘用的法律顧問(wèn)，以便提前預(yù)防侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)行為的發(fā)生。
科技新聞?dòng)浾哌€要注意多學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)。在報(bào)道相關(guān)成果歸屬時(shí)，一定要慎重下筆，如遇無(wú)法辨明歸屬時(shí)，也要適當(dāng)模糊處理。在報(bào)道遭遇侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟時(shí)，要積極通過(guò)法律程序和法律途徑解決爭(zhēng)端。
2）加強(qiáng)涉知識(shí)產(chǎn)權(quán)科技新聞報(bào)道的把關(guān)
科技新聞的生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從記者采集到新聞出爐，其中要經(jīng)歷很多的環(huán)節(jié)，在各新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，都有著把關(guān)人。雖然說(shuō)，在當(dāng)前的新媒體環(huán)境下，新聞把關(guān)人看似不如傳統(tǒng)媒體環(huán)境下明顯，但是把關(guān)人依然在新聞生產(chǎn)中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)科技新聞涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題時(shí)，科技新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的各把關(guān)人應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，防止出現(xiàn)侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題出現(xiàn)。
對(duì)于涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技新聞報(bào)道時(shí)，需要把關(guān)人更為謹(jǐn)慎。對(duì)于記者采集來(lái)的新聞，編輯應(yīng)該加強(qiáng)審核，對(duì)于其中的數(shù)據(jù)、用詞應(yīng)尤為注意。遇到拿不準(zhǔn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，還應(yīng)該咨詢相關(guān)專業(yè)的專家和法律顧問(wèn)。在接到外來(lái)通訊員的稿件時(shí)，要與被報(bào)道單位和成果持有人進(jìn)行信息的二次確認(rèn)，對(duì)存有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議的稿件堅(jiān)決不能簽署發(fā)稿同意書(shū)。另外，上級(jí)主管部門在審核有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技新聞報(bào)道時(shí)，不能因?yàn)閳?bào)道單位迫切的時(shí)效性而犧牲報(bào)道的準(zhǔn)確性和合法性，在播出和刊發(fā)的源頭就要杜絕侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技報(bào)道的產(chǎn)生。
通過(guò)新聞生產(chǎn)部門的重重把關(guān)，能夠有效地降低科技新聞報(bào)道中出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)問(wèn)題，從而提高科技新聞的報(bào)道質(zhì)量。
3）重視受眾反饋，及時(shí)更正錯(cuò)誤，積極進(jìn)行救濟(jì)
科技新聞的受眾群體比較特殊，一方面它的受眾是科技專家，對(duì)行業(yè)、專業(yè)知識(shí)十分精通，科學(xué)知識(shí)愛(ài)好者也在關(guān)注著科技新聞，其中也不乏對(duì)法律知識(shí)和相關(guān)報(bào)道成果都相當(dāng)熟悉的受眾；另一方面，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，公眾接觸各種信息的機(jī)會(huì)增多，科技新聞容易被檢索到。面向?qū)I(yè)化的讀者，涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的爭(zhēng)議或者謬誤的科技新聞往往一發(fā)表就會(huì)收到受眾的反饋。對(duì)于科技新聞報(bào)道中出現(xiàn)的新聞侵權(quán)問(wèn)題，記者和新聞單位要重視受眾的反饋，做好認(rèn)真細(xì)致的查證工作，及時(shí)更正謬誤或者將查證事實(shí)公之于眾，可以有效地避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)官司糾紛，也可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉春田.知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1995，6.
關(guān)鍵詞：測(cè)控技術(shù)與儀器；CDIO；人才培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：張廣明（1965-），男，江蘇江都人，南京工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授。（江蘇 南京 211816）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0056-03
隨著信息工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)知識(shí)面覆蓋廣，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和邏輯思維能力。從教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，測(cè)控專業(yè)的學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的成果，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行為工程教育理念和實(shí)施體系，其教育模式提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。本文以測(cè)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按照CDIO的模式構(gòu)建一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了良好的指導(dǎo)作用。
一、專業(yè)現(xiàn)狀及要求
1.社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的趨勢(shì)
（1）社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的趨勢(shì)。儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是信息工業(yè)的源頭，也是信息技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)采集、信號(hào)傳輸、信號(hào)處理、自動(dòng)控制等測(cè)控過(guò)程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、微納米技術(shù)的發(fā)展，測(cè)控與儀表技術(shù)呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和微型化的發(fā)展趨勢(shì)。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門，是應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，人才需求旺盛。隨著以電子技術(shù)、信息技術(shù)和生物技術(shù)為代表的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器學(xué)科專業(yè)的人才需求將進(jìn)一步增加。南京工業(yè)大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)于2002年首次招生，依托機(jī)電專業(yè)學(xué)科群，以信息測(cè)量、信息控制為重點(diǎn)，以化工過(guò)程分析儀器設(shè)計(jì)和虛擬儀器設(shè)計(jì)為特色，具有較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生的一次就業(yè)率近年來(lái)呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)。
（2）國(guó)內(nèi)高校同類專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)。目前，我國(guó)已有近200所高校設(shè)有測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)。由于各學(xué)校原來(lái)的相關(guān)專業(yè)情況不同，現(xiàn)有的辦學(xué)條件、專業(yè)規(guī)模以及教學(xué)水平也各不相同。一些 985 所屬高校該專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，辦學(xué)實(shí)力雄厚。如：天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、南京理工大學(xué)等。各個(gè)學(xué)校服務(wù)的對(duì)象不同，如北京航空航天大學(xué)偏重于航空領(lǐng)域，長(zhǎng)春理工大學(xué)偏重于光學(xué)領(lǐng)域，成都理工大學(xué)偏重于電子技術(shù)及核技術(shù)等。所以國(guó)內(nèi)各高校測(cè)控專業(yè)在專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容等方面的設(shè)置存在著很大差異。
（3）本校測(cè)控專業(yè)現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。南京工業(yè)大學(xué)測(cè)控專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，目前辦學(xué)實(shí)力不及以上各高校，但依托化工行業(yè)，辦學(xué)特色鮮明。從各高校的招生情況看，近幾年測(cè)控專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成并不理想，主要原因是該專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度不高。但測(cè)控專業(yè)涉及面廣、需求量大，各高校的就業(yè)率普遍較高，出現(xiàn)了分配熱的局面。所以加強(qiáng)測(cè)控專業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的質(zhì)量需求，也反映了工程師所應(yīng)具有的能力和素質(zhì)。
2.現(xiàn)行培養(yǎng)模式
目前高校提出了很多新型培養(yǎng)模式。有以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，依照國(guó)家和行業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)交替為手段的“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；建設(shè)“高水平”、“雙師型”、科研能力強(qiáng)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍；以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目需求為載體，修訂教學(xué)內(nèi)容，采用“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，鼓勵(lì)吸引優(yōu)秀本科生參與課題和項(xiàng)目；探索啟發(fā)式、探究式、討論式、互動(dòng)參與教學(xué)模式；“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革等等。這些對(duì)于本科生的培養(yǎng)模式改革、提升測(cè)控專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起到了一定的作用，但這一方面仍是“通識(shí)教育”；另一方面，進(jìn)行的一系列教學(xué)改革系統(tǒng)性差，目標(biāo)不清晰，沒(méi)有形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。CDIO模式則有所側(cè)重，對(duì)于本專業(yè)不同層次人才會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。本文對(duì)基于CDIO模式的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行探討。
二、CDIO模式簡(jiǎn)介
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，包含12條標(biāo)準(zhǔn)與4種能力大綱。如表1所示。
基于CDIO的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的主要任務(wù)有：
（1）人才培養(yǎng)方案：基于標(biāo)準(zhǔn)2（CDIO的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)3（集成化的課程設(shè)置）。
（2）教學(xué)管理制度：基于標(biāo)準(zhǔn)1（CDIO關(guān)聯(lián)原則）和標(biāo)準(zhǔn)6（CDIO的工作環(huán)境）。
（3）教學(xué)資源建設(shè)：創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、基于標(biāo)準(zhǔn)9（教師CDIO能力）和標(biāo)準(zhǔn)10（教師教學(xué)能力）。
（4）教學(xué)方式和方法：基于標(biāo)準(zhǔn)5（設(shè)計(jì)制作實(shí)踐）、標(biāo)準(zhǔn)7（集成化學(xué)習(xí)過(guò)程）、標(biāo)準(zhǔn)8（主動(dòng)學(xué)習(xí)）和標(biāo)準(zhǔn)12（CDIO項(xiàng)目評(píng)價(jià)）。
（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：基于標(biāo)準(zhǔn)11（學(xué)生CDIO能力評(píng)價(jià)）。
CDIO原則就是把工程師職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育環(huán)境，基于CDIO模式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)不是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容”，是環(huán)境中的“關(guān)聯(lián)”；培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，學(xué)以求知、致用、共處、做人。
根據(jù)CDIO原則制訂的測(cè)控專業(yè)的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是專業(yè)目標(biāo)為細(xì)化、可落實(shí)、可觀測(cè)的目標(biāo)，每一門課程可根據(jù)課程描述提煉專業(yè)目標(biāo)。二是根據(jù)信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺馁|(zhì)量需求，把電子工程師職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)具有五種能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀工科人才：獲取知識(shí)（自學(xué)）、運(yùn)用知識(shí)（解決問(wèn)題）、共享知識(shí)（團(tuán)隊(duì)合作）、發(fā)現(xiàn)知識(shí)（創(chuàng)新）、傳播知識(shí)（交流溝通）。并以此為專業(yè)理念制訂培養(yǎng)計(jì)劃。三是培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置包括專業(yè)設(shè)置和課程大綱及課程描述，每一門課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)目標(biāo)。
三、基于CDIO的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化專業(yè)設(shè)計(jì)方案
1.課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)集成化教學(xué)設(shè)計(jì)
與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向課程體系不同，集成化課程體系以學(xué)科為主，把項(xiàng)目穿插其中；教師之間團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與授課穿行。
（1）以電子實(shí)習(xí)為起點(diǎn)，以測(cè)控技術(shù)概論為導(dǎo)向，將學(xué)生引入嵌入式系統(tǒng)世界，焊接實(shí)際的單片機(jī)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生電子設(shè)計(jì)的興趣，提高他們的動(dòng)手能力。
（2）以嵌入式系統(tǒng)三門課程為主線，聘用具有工程背景的教授授課，系統(tǒng)地培訓(xùn)單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)、片上操作系統(tǒng)知識(shí)，沒(méi)有照本宣科。課程全部采用案例教學(xué)，每堂課要求每個(gè)學(xué)生在單片機(jī)開(kāi)發(fā)平臺(tái)上分析2個(gè)案例并進(jìn)行修改，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)完成12個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目。
（3）最后將分析儀器設(shè)計(jì)、智能儀器設(shè)計(jì)、虛擬儀器設(shè)計(jì)三門課程作為課程體系的最終三大設(shè)計(jì)任務(wù)，將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐集成在這三門課程的課程設(shè)計(jì)中。
本課程體系共包含三門課程、三個(gè)實(shí)習(xí)，不少于24項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。分成6大模塊，可根據(jù)需要自下而上進(jìn)行組合，滿足不同層次、不同級(jí)別的教學(xué)、科研需求。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)腦動(dòng)手，全部課程體系結(jié)束后可成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的電子知識(shí)和具有良好的電子電路分析和設(shè)計(jì)能力的電子工程師。
基于集成化的教學(xué)設(shè)計(jì)、一體化專業(yè)設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為以光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)、化工分析一體化為特色，培養(yǎng)在信息技術(shù)領(lǐng)域（計(jì)量、測(cè)試、控制工程、智能儀器儀表、計(jì)算機(jī)軟件和硬件等高新技術(shù)領(lǐng)域）具有扎實(shí)的新型嵌入式系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)能力，具有研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用、維護(hù)、管理現(xiàn)代儀器儀表和測(cè)控技術(shù)裝備的能力，具有多元人文背景，有道德、善學(xué)習(xí)、勤思考、重實(shí)踐、富有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神的“研究開(kāi)發(fā)型”和“工程應(yīng)用型”技術(shù)人才。
為使課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)一致，首先根據(jù)專業(yè)目的、專業(yè)理念設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣和相關(guān)課程描述，并編寫課程大綱。同時(shí)，以專業(yè)目標(biāo)為核心對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣和設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行完善和補(bǔ)充，形成一體化專業(yè)設(shè)計(jì)方案。如圖1所示。
2.基于CDIO模式的課程知識(shí)能力矩陣和課程體系方案
根據(jù)課程目標(biāo)制訂了專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣，指明了課程與專業(yè)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生在每門課程修完之后都會(huì)獲取一定的知識(shí)，提升相應(yīng)的能力。
由表2可看出，在入學(xué)初期以概論引導(dǎo)和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，旨在將學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式從高中階段轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；學(xué)習(xí)中期以專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)為主、興趣導(dǎo)引為輔，一方面為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，另一方面有目的地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向；本科學(xué)習(xí)后期，主要進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)和大型的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，為就業(yè)和進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。整個(gè)課程內(nèi)容和開(kāi)課時(shí)間按照CDIO模式進(jìn)行設(shè)計(jì)、分配，合理、高效地利用學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間。
圖2為測(cè)控專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系魚(yú)骨圖，體現(xiàn)了課程體系在四年大學(xué)教育中的培養(yǎng)進(jìn)程，主干課程和輔助課程的關(guān)系一目了然，有助于師生在教學(xué)過(guò)程養(yǎng)成課程體系觀念，形成系統(tǒng)的培訓(xùn)思維。
3.建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，解讀CDIO標(biāo)準(zhǔn)
集成化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)一致，并能夠持續(xù)改進(jìn)，從而建立了圖3所示的集成化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。
測(cè)控專業(yè)基于CDIO模式的教學(xué)改革實(shí)行過(guò)程中注意了以下幾點(diǎn)：
（1）強(qiáng)調(diào)環(huán)境和關(guān)聯(lián)，提供各種機(jī)會(huì)而不是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。以案例、項(xiàng)目式教學(xué)方式把電子工程師職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育環(huán)境：課堂的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)CDIO作為工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內(nèi)容”；通過(guò)參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)交流能力、團(tuán)隊(duì)配合能力等，實(shí)現(xiàn)手段是實(shí)踐、重復(fù)、反饋的方式，而不是單純的講授。
（2）能力與素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)實(shí)際的工程能力不是“軟能力”，交流和團(tuán)隊(duì)工作需要技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和表達(dá)，所以技術(shù)交流能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問(wèn)題的能力、職業(yè)道德等都屬于工程能力。課堂教學(xué)一段時(shí)間后集中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而不是附加能力課程，重點(diǎn)培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，而非某一門課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用而非知識(shí)本身。在實(shí)踐中鍛煉個(gè)人，人際、產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力是應(yīng)用、表達(dá)技術(shù)知識(shí)的方法。工程能力是在這樣的技術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)的。因此針對(duì)測(cè)控專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)，CDIO更側(cè)重于嵌入式系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)。
4.教學(xué)管理改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
在現(xiàn)有學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)基于CDIO模式的教學(xué)改革，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)管理改革模式并且有效利用現(xiàn)有機(jī)制。
首先，打造雙師型教師。對(duì)教師的基本要求是：具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)；有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。
其次，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人與骨干教師，建立新型教學(xué)模式管理制度、監(jiān)控制度。并對(duì)教有所成和學(xué)有所成的師生采取一定的激勵(lì)措施。
最后，充分發(fā)揮現(xiàn)有測(cè)控專業(yè)教師的主動(dòng)性，有效利用工科院校優(yōu)質(zhì)師資，聯(lián)合企業(yè)工程技術(shù)高級(jí)人才，在教學(xué)和科研上將理念與實(shí)際緊密融合，聘用實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師，通過(guò)學(xué)科的橫向拓展和縱向深入實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新。
5.教學(xué)內(nèi)容、方式和方法改革
在授課方式上，以信息傳遞為主，經(jīng)驗(yàn)授課為輔。圍繞嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，確定了“嵌入式工程師”的主要培養(yǎng)方向，在課程內(nèi)容建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)狠下功夫，著重實(shí)施了以下措施：
（1）授課環(huán)境的改革。體系內(nèi)的課程全部在實(shí)訓(xùn)中心授課。為保證授課效果，人數(shù)不得超過(guò)80人。學(xué)生人手一臺(tái)電腦、一套學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師將講授的全部例題當(dāng)堂演示，學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決，真正做到了聽(tīng)講、練習(xí)、疑難解答一體化。學(xué)生課后也可以使用開(kāi)發(fā)系統(tǒng)自行練習(xí)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)。
（2）授課內(nèi)容的更新。授課內(nèi)容精挑細(xì)選，自下而上，由淺入深，將學(xué)生從普通的電子愛(ài)好者培養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)豐富的電子工程師。首先，電子實(shí)習(xí)焊接的開(kāi)發(fā)板根據(jù)單片機(jī)授課內(nèi)容自行開(kāi)發(fā)；其次，授課過(guò)程中的所有實(shí)例自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，且全部在開(kāi)發(fā)板調(diào)試通過(guò)，示例代碼注釋詳盡，說(shuō)明文檔參考資料豐富、可靠，方便學(xué)生自學(xué)；最后，在單片機(jī)實(shí)習(xí)和嵌入式系統(tǒng)實(shí)習(xí)中，要求完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)踐，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（3）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。依托中央與地方共建項(xiàng)目新建和改建了4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中包括1個(gè)實(shí)訓(xùn)中心和虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室、傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、智能工業(yè)檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。
四、測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)改革總結(jié)
針對(duì)測(cè)控專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)采用基于CDIO模式的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式，將工程項(xiàng)目生命全周期引入工程教育環(huán)境；結(jié)合工程實(shí)踐，既開(kāi)展通識(shí)教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。具體措施有：學(xué)生邊學(xué)邊做，在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐；做中促學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，參加各類競(jìng)賽和項(xiàng)目；以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
測(cè)控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革已實(shí)施一年，培養(yǎng)本科生近120名，參與各類學(xué)科競(jìng)賽約20項(xiàng)，參與科研課題45項(xiàng)，撰寫論文5篇，發(fā)表專利3項(xiàng)，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，參與的課題和項(xiàng)目涉及嵌入式系統(tǒng)、虛擬儀器、智能儀器、分析儀器、過(guò)程控制、電氣控制等領(lǐng)域，培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)前景普遍好于往屆畢業(yè)生，獲得了用人單位和校內(nèi)師生的一致好評(píng)。
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)； 信息管理與信息系統(tǒng)； 人才培養(yǎng)； 分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02
0 引 言
信息系統(tǒng)管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）是在20世紀(jì)60年代后期到70年代中期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)建立了世界上第一個(gè)信管學(xué)科的博士學(xué)位。信管專業(yè)在我國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著70年代中后期電子計(jì)算機(jī)在管理領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用開(kāi)始的。20世紀(jì)70年代末各大學(xué)紛紛創(chuàng)辦“經(jīng)濟(jì)信息管理”、“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)，培養(yǎng)信息管理類人才。2008年全國(guó)已有587所高校開(kāi)辦了信管本科專業(yè)，信管專業(yè)人才越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)可。
下面選取了中美整體實(shí)力較強(qiáng)的8所大學(xué)，就其信管專業(yè)的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方向以及就業(yè)情況分別作了詳細(xì)的介紹。
1 美國(guó)大學(xué)的信管專業(yè)
根據(jù)2013年美國(guó)最權(quán)威的大學(xué)排名機(jī)構(gòu)US News的美國(guó)大學(xué)管理信息系統(tǒng)專業(yè)本科排名，我們選取了4所在國(guó)際信管專業(yè)排名中都是具有一定代表性的大學(xué)作為分析對(duì)象，它們分別是麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校，文中資料源自4所學(xué)校網(wǎng)站公布的信息。
麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）稱為系統(tǒng)設(shè)計(jì)和管理（System Design & Management，SDM），設(shè)置在著名的Sloan管理學(xué)院，授予管理科學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程總學(xué)分為123，必修課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理科學(xué)中的最優(yōu)化方法入門、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和數(shù)據(jù)分析、大學(xué)生管理交流、管理的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、線性代數(shù)；限定選修課包括企業(yè)家能力和創(chuàng)新、財(cái)政理論、管理實(shí)施入門、供應(yīng)鏈計(jì)劃、制造業(yè)系統(tǒng)和供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、市場(chǎng)管理、計(jì)算機(jī)和工程學(xué)問(wèn)題解決方案入門、系統(tǒng)分析、信息技術(shù)精華、戰(zhàn)略方案組織設(shè)計(jì)、軟件商務(wù)、完整信息系統(tǒng)技術(shù)、戰(zhàn)略方案以及組織因素、經(jīng)濟(jì)情報(bào)、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)和定價(jià)；一般要求的課程包括微積分、物理學(xué)、化學(xué)、生物、科學(xué)與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室課程、人文科學(xué)、藝術(shù)以及社會(huì)科學(xué)課程。
卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University，CMU）的信管專業(yè)稱謂信息系統(tǒng)管理（Information Systems Management，ISM），設(shè)置在Heinz公共政策與管理學(xué)院，授予理學(xué)學(xué)士。課程為總學(xué)分143，包括專業(yè)核心課程：信息系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基本原理、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、信息系統(tǒng)應(yīng)用。學(xué)科核心課程和組織管理相關(guān)課程任選一門；設(shè)計(jì)科學(xué)與理性選擇相關(guān)課程任選一門；研究方法相關(guān)課程任選一門；專業(yè)溝通等課程任選一門。內(nèi)容區(qū)域：信息系統(tǒng)選修課、組織方面、設(shè)計(jì)科學(xué)和理性選擇、研究方法、專業(yè)溝通5個(gè)領(lǐng)域的課程。計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)：初級(jí)/中間體設(shè)計(jì)和中間體/高級(jí)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一門，統(tǒng)計(jì)學(xué)推理和實(shí)踐（選修一種課程）。
亞利桑那大學(xué)（University of Arizona，UA）稱為管理信息系統(tǒng)（Management Information System ，MIS），設(shè)置在Eller商學(xué)院，授予工商管理學(xué)學(xué)士。課程有基礎(chǔ)課程：英文寫作、商業(yè)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)入門、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)入門、管理中的統(tǒng)計(jì)學(xué)推論、基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。必修課程：高級(jí)代數(shù)、管理和組織、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、基本運(yùn)作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎(chǔ)道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機(jī)構(gòu)和政策的整體經(jīng)濟(jì)、業(yè)務(wù)決策的微觀經(jīng)濟(jì)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。此外學(xué)院還開(kāi)設(shè)有專業(yè)選修課以及人文科學(xué)選修課。
明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息與決策科學(xué)（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理學(xué)院，授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程分為：公共基礎(chǔ)課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、簡(jiǎn)略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學(xué)概論、商務(wù)統(tǒng)計(jì)：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計(jì)算概論、職業(yè)技能基礎(chǔ)。核心課程：管理基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)學(xué)入門、商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)作管理入門、市場(chǎng)營(yíng)銷原理、員工和勞資關(guān)系、跨國(guó)公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計(jì)劃簡(jiǎn)介、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模、信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息服務(wù)溝通、國(guó)際化。商務(wù)方針核心課程：商業(yè)通信、跨國(guó)公司環(huán)境理解；跨國(guó)商務(wù)、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財(cái)政學(xué)的信息系統(tǒng)和技術(shù)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)。
麻省理工學(xué)院的Sloan管理學(xué)院是世界著名的管理學(xué)院，SDM專業(yè)設(shè)置在旗下，無(wú)疑對(duì)SDM專業(yè)的管理類課程設(shè)置具有明顯優(yōu)勢(shì)。從課程設(shè)置中可以看出麻省理工學(xué)院的SDM專業(yè)是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的綜合導(dǎo)向，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是管理科學(xué)專業(yè)的偏信息技術(shù)方向，對(duì)信息技術(shù)的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產(chǎn)生的技術(shù)和應(yīng)用方面的能力。學(xué)校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運(yùn)營(yíng)管理、IT軟件開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售。同時(shí)還會(huì)有一些行業(yè)專門聘請(qǐng)SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國(guó)防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢公司。
眾所周知，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)是世界最強(qiáng)的專業(yè)之一，在開(kāi)設(shè)ISM的課程中充分利用了學(xué)校這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。從ISM專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看門數(shù)較多且涉及領(lǐng)域廣泛，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對(duì)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術(shù)的掌握要求高，開(kāi)設(shè)了多門信息系統(tǒng)的課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及組織管理要求有深入的了解，開(kāi)設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)等課程。同時(shí)對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開(kāi)設(shè)了溝通、寫作等相關(guān)課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是組織中信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務(wù)的高級(jí)咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應(yīng)用工程師、助理顧問(wèn)、商務(wù)技術(shù)分析師、ERP開(kāi)發(fā)員、財(cái)務(wù)分析員、IT項(xiàng)目員、QA工程師、高級(jí)顧問(wèn)、軟件工程師等。
亞利桑那大學(xué)與麻省理工大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)，并稱為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學(xué)校開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程和信息技術(shù)課程并重，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)相關(guān)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，也要對(duì)管理領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題有深入的了解如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理等課程，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術(shù)性較強(qiáng)的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理和咨詢等職業(yè)領(lǐng)域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務(wù)分析、商務(wù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)咨詢、系統(tǒng)分析師、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、商務(wù)智能分析、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)分析、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)支持專家、信息系統(tǒng)管理、信息技術(shù)使用者聯(lián)絡(luò)員等。
明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學(xué)學(xué)士，它的課程設(shè)置具有明顯的商學(xué)的特點(diǎn)，如開(kāi)設(shè)了商業(yè)通信、跨國(guó)公司環(huán)境理解和跨國(guó)商務(wù)等課程，又有和商務(wù)有關(guān)的信息系統(tǒng)課程如商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模，同時(shí)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理的課程，但相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程較為弱化。從該校的課程設(shè)置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務(wù)型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務(wù)運(yùn)作的信息管理類人才。它們的學(xué)生多從事銀行投資、市場(chǎng)、咨詢、金融等方向的工作。
以上4所美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)的學(xué)位授予，課程設(shè)置各具特色，每所學(xué)校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有特色的信管專業(yè)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時(shí)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。
從就業(yè)方向看，麻省理工學(xué)院SDM專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事管理類方面的工作；卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的畢業(yè)生主要從事信息技術(shù)較深入領(lǐng)域的應(yīng)用，亞利桑那大學(xué)畢業(yè)生多從事信息技術(shù)相關(guān)的一般性的工作，而明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的學(xué)生從事信息技術(shù)支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學(xué)校的畢業(yè)生，信管專業(yè)的學(xué)生可以從事的工作領(lǐng)域都是比較寬泛的。
2 國(guó)內(nèi)大學(xué)信管專業(yè)
清華大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論。還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、專家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、面向?qū)ο蟮姆治黾夹g(shù)方法等課程。學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入各類企業(yè)與政府部門，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，以及信息資源開(kāi)發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類型包括國(guó)內(nèi)外知名的咨詢公司、政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)、電信公司、高技術(shù)企業(yè)等。從清華大學(xué)信管專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術(shù)和工業(yè)工程學(xué)科方面的實(shí)力，可以看出清華的信管專業(yè)偏向技術(shù)方面。
復(fù)旦大學(xué)信管系設(shè)置在管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置與清華大學(xué)基本相同。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向基本一致。
武漢大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在信息管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。信管專業(yè)的主干課程與清華大學(xué)所設(shè)課程基本一致，但有所不同的是學(xué)生要學(xué)習(xí)一些圖情檔案知識(shí)，以體現(xiàn)學(xué)科特色。
東南大學(xué)信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)管學(xué)院下，學(xué)生畢業(yè)后授予管理類學(xué)士學(xué)位。其基礎(chǔ)課程與清華大學(xué)信管專業(yè)所設(shè)基礎(chǔ)課程類似，但與清華大學(xué)相比，該校還開(kāi)設(shè)較多的企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)類課程。
綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)校雖然普遍是授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
3 中美大學(xué)信管專業(yè)綜合比較分析
美國(guó)的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科在本科生的專業(yè)方向設(shè)置是多樣化的， 有信息系統(tǒng)、信息管理與技術(shù)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)專業(yè)方向，職業(yè)導(dǎo)向較明確。美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)的名稱有所不同，授予該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位也是不同的，如管理科學(xué)、理學(xué)、商學(xué)學(xué)士等，從授予的學(xué)位上明顯可以看出信管專業(yè)所具有特點(diǎn)和學(xué)科偏向。我國(guó)大學(xué)信管專業(yè)方向相對(duì)單一，學(xué)士學(xué)位授予的領(lǐng)域主要是管理學(xué)學(xué)士。
國(guó)內(nèi)信管類專業(yè)的課程設(shè)置大體有3類課程：公共基礎(chǔ)課程、經(jīng)管類課程、信息技術(shù)類課程，課程設(shè)置比較固定，除此之外還有些實(shí)踐類以及專業(yè)選修課程。美國(guó)大學(xué)也基本上包括這些課程，但是課程選擇范圍和課程內(nèi)容更加廣泛，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)更加深入，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。除此之外，開(kāi)設(shè)了寫作課、談判課、表達(dá)分析和研討課等課程，用于培養(yǎng)學(xué)生和社會(huì)的溝通能力。
總之，美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是多樣化的，培養(yǎng)模式是自由、開(kāi)放式的，這樣滿足了社會(huì)對(duì)信管專業(yè)要求。國(guó)內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，借鑒美國(guó)大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)人才的方法，修改我們的人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，更好地提高我們信管專業(yè)學(xué)生各方面的能力，迎接社會(huì)的挑選。
