發(fā)布時(shí)間：2023-04-14 16:56:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教材的改革應(yīng)體現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，所以數(shù)學(xué)課本必須實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有效結(jié)合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我提升，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活實(shí)踐中的問題，并能靈活機(jī)動(dòng)地將生活實(shí)踐問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的有效融合。
1.依據(jù)教材，超越教材
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活現(xiàn)象再現(xiàn)生活畫面，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，可以多運(yùn)用社會(huì)生活實(shí)踐中的例子替代枯燥重復(fù)的講解與練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生更生動(dòng)、深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立數(shù)學(xué)來源于社會(huì)生活實(shí)踐的觀念，又可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，感悟數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，當(dāng)講到“時(shí)、分、秒”等內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀表、調(diào)表、定時(shí)，而且要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)間上的運(yùn)算，具備相應(yīng)的時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，比如可以問學(xué)生：“1天只有24小時(shí)，1小時(shí)等于60分鐘，1小時(shí)能做什么？1分鐘又能做什么？有的同學(xué)感覺一天什么都沒做就過去了，所以同學(xué)們一定要有時(shí)間觀念。”如此一來，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活中的問題，使數(shù)學(xué)變得活力四射，真正使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。
2.來源生活，內(nèi)外結(jié)合
想要將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合，需要數(shù)學(xué)教師在課堂上大膽創(chuàng)新，樹立“數(shù)學(xué)來源于生活”的理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的良性互動(dòng)，比如在《長(zhǎng)方體與正方體》的課堂教學(xué)之后，教師就可以安排學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些長(zhǎng)方體，然后動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，學(xué)生積極匯報(bào)并制作長(zhǎng)方體，從中感知長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，加以點(diǎn)撥便可抽象出長(zhǎng)方體和正方體的本質(zhì)特征了，同時(shí)學(xué)生感受到了它們?cè)谏钪械膹V泛應(yīng)用，這樣讓學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)緊緊結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，可以確保數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合。
3.積極實(shí)踐，創(chuàng)新評(píng)價(jià)
長(zhǎng)久以來，教師把考試看成是評(píng)價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生的利器，但是卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以為了更好地開展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，就必須借助教學(xué)評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效促進(jìn)。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)人民幣，會(huì)使用人民幣，懂得錢數(shù)匯總與找零，必要時(shí)教師可以借助“班級(jí)幣”這一虛擬貨幣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生利用“班級(jí)幣”進(jìn)行物品的虛擬買賣，靈活開展合作性的實(shí)踐活動(dòng)，從而加大對(duì)學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積極開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成，真正熱愛數(shù)學(xué)。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);繪畫基礎(chǔ);教學(xué);評(píng)價(jià)
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報(bào)考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科逐漸成為熱門的學(xué)科，全國(guó)各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，如平面設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。但對(duì)于報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生和已經(jīng)進(jìn)入高等藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不能簡(jiǎn)單地把設(shè)計(jì)專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)方面，不能輕易認(rèn)為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)的獨(dú)特個(gè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)定位的是否準(zhǔn)確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
素描、色彩，是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，把他們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國(guó)多年藝術(shù)教育的歷史原因。長(zhǎng)期以來，素描、色彩課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，大多數(shù)學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實(shí)培養(yǎng)了一批批寫實(shí)功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費(fèi)數(shù)月表現(xiàn)一個(gè)比真的還真實(shí)的手工繪畫作品的滿足感受中?，F(xiàn)在的書店里，我們會(huì)經(jīng)?？吹揭恍┧孛琛⑸蕰幻麨椤罢?guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語(yǔ)，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風(fēng)格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風(fēng)格，即是走到了終點(diǎn)，接下來就是必然要打破他，超越他，這樣藝術(shù)才能進(jìn)步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個(gè)數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復(fù)制作品，可設(shè)計(jì)藝術(shù)卻不能去反復(fù)、去拷貝，因?yàn)樵O(shè)計(jì)追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；現(xiàn)在我們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、原創(chuàng)設(shè)計(jì)和國(guó)際上一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)都來自于國(guó)外的設(shè)計(jì)師即可而知。我們的一些設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力相對(duì)就顯得有些蒼白，這是不是過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個(gè)從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。
過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中能體現(xiàn)出其合理的教學(xué)目的性，因?yàn)槟钱吘故窃谂囵B(yǎng)畫家；但在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教學(xué)中假如還過分強(qiáng)調(diào)虛實(shí)、強(qiáng)調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時(shí)間去進(jìn)行追求光影的虛實(shí)和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)不會(huì)覺有些得太奢侈，會(huì)不會(huì)有好的教學(xué)效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)人才，而不是畫家、藝術(shù)家，那么他的必要性又有多少呢？一味的對(duì)著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對(duì)著石膏像磨來磨去，會(huì)使我們學(xué)生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學(xué)生快速造型的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩放在教學(xué)首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
關(guān)鍵字：斯堪的那維亞；景觀設(shè)計(jì)；布蘭德特；索倫森；安德松
CombinationofAestheticQualityandSocialQuality
——TheLandscapeDesigninDanmark
LINQing
Abstract:Searchingforthecombinationofsocialqualityandaestheticquality,Danishlandscapearchitectsconstructedtheircharacteristiclandscapewithsimpleandclearlanguage,andbecameoneofthemostinfluentialgroupsinthefieldoflandscapearchitectureinEuropeinthepostwaryears.Thisarticleintroducestheideasandworksofthreewell-knownDanishlandscapearchitects,G.N.Brandt,C.T.SrensenandS.I.Andersson.
Keywords:Scandinavia;landscapedesign;GudmundNyelandBrandt;CarlTheodorSrensen;Sven-IngvarAndersson
丹麥位于歐洲大陸西北端，由400余個(gè)大小島嶼組成，南部毗連德國(guó)，北與挪威和瑞典隔海相望。屬于斯堪的那維亞半島的國(guó)家(斯堪的那維亞國(guó)家包括北歐的瑞典、芬蘭、挪威、丹麥和冰島五個(gè)國(guó)家)，要想更好地了解丹麥的景觀設(shè)計(jì)，應(yīng)該首先了解斯堪的那維亞國(guó)家的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@些國(guó)家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)有著相似的特點(diǎn)，都追求樸實(shí)、實(shí)用和美觀，其風(fēng)格自成一體、獨(dú)樹一幟，產(chǎn)生了世界性的影響。
斯堪的那維亞國(guó)家均地處高緯度地區(qū)，有些地方接近北極圈，那里有著漫長(zhǎng)的冬季和冬季漫長(zhǎng)的夜晚，特殊的氣候條件使人與建筑、室內(nèi)、產(chǎn)品包括環(huán)境的關(guān)系顯得特別密切，設(shè)計(jì)非常重視人情味，建筑、景觀常采用磚、木等本土材料，從傳統(tǒng)中吸收設(shè)計(jì)語(yǔ)言，再與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合起來，形成具有本土特點(diǎn)的現(xiàn)代主義。
斯堪的那維亞的自然景觀非常平和，這里柔緩的地表變化、整體的植物群落、平靜的湖泊、緩緩彎曲的海岸塑造了人民平和的心態(tài)。斯堪的那維亞人民對(duì)自然有著強(qiáng)烈的熱愛，景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)出對(duì)大自然的向往。
斯堪的那維亞國(guó)家多是高稅收、高福利國(guó)家，人民享有平均的、良好的生活水準(zhǔn)。社會(huì)各階層生活水平的接近，使工人階級(jí)的地位明顯上升。因此，不同于法國(guó)等一些國(guó)家，那里藝術(shù)的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)和道德上依賴于大城市里的上層階級(jí)。在斯堪的那維亞國(guó)家，這種發(fā)展依靠知識(shí)分子、中產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)上層。建筑、景觀、工業(yè)產(chǎn)品沒有機(jī)會(huì)向奢侈品方向發(fā)展，功能主義占據(jù)了主導(dǎo)地位，現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)得到了廣泛的社會(huì)需求的鼓勵(lì)，受到普遍的歡迎。為普通人提供普通的、但卻是精良的設(shè)計(jì)是斯堪的那維亞國(guó)家各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域追求的最高境界。
在設(shè)計(jì)上，斯堪的那維亞國(guó)家從來沒有試圖以紀(jì)念碑式的形式或是以絢麗的外表與鄰國(guó)競(jìng)爭(zhēng)，他們總是把對(duì)舒適和使用的追求放在首位，總是試圖改進(jìn)現(xiàn)有的解決問題的方法，而不是盼望著新事物的出現(xiàn)。設(shè)計(jì)不追求前衛(wèi)、精英化與視覺沖擊效果，而是著眼于追求內(nèi)在的價(jià)值和使用功能，所以多數(shù)設(shè)計(jì)作品在使用了數(shù)十年后，仍然非常實(shí)用，并且充滿魅力。斯堪的那維亞的景觀設(shè)計(jì)也是本土的，是貼近于日常生活的?？梢哉f，日常生活的需要是景觀設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)。然而在實(shí)用的同時(shí)，斯堪的那維亞的景觀并不缺少浪漫，設(shè)計(jì)師常常采用自然或有機(jī)的形式，以簡(jiǎn)潔、柔和的風(fēng)格，創(chuàng)造出富有詩(shī)意的園林景觀。
斯堪的那維亞的景觀設(shè)計(jì)師幾十年來較少地受到外部環(huán)境流行風(fēng)格的影響，堅(jiān)持走自己的道路，以功能化的、樸素的風(fēng)格受到人們的尊敬。丹麥的布蘭德特(GudmundNyelandBrandt1878～1945)、索倫森(CarlTheodorSrensen1893～1979)和安德松(Sven-IngvarAndersson1927～)是其中杰出的代表，他們常以簡(jiǎn)潔而清晰的手法，構(gòu)筑特點(diǎn)鮮明的景觀，追求社會(huì)品質(zhì)與美學(xué)品質(zhì)的融合，成為二戰(zhàn)后對(duì)歐洲景觀設(shè)計(jì)最有影響的團(tuán)體之一。
社會(huì)品質(zhì)與美學(xué)品質(zhì)的融合
1布蘭德特
布蘭德特精通植物，善用野生植物和花卉，他的柔和的園林形式體現(xiàn)了丹麥人對(duì)自然景觀的熱愛。在哥本哈根市中心的蒂伏里(Tivoli)花園中，他設(shè)計(jì)了一系列并排的卵形種植池，池中綠地上點(diǎn)綴著數(shù)十個(gè)木盆噴泉。在大的環(huán)境中他借鑒了19世紀(jì)下半葉英國(guó)工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的園林設(shè)計(jì)師杰基爾女士(GertrudeJekyll1843～1932)和建筑師路特恩斯(EdwinLutyens1869～1944)的思想，用精細(xì)的植物種植軟化幾何式的建筑和場(chǎng)地(見圖1及彩頁(yè))。布蘭德特倡導(dǎo)用生態(tài)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，他認(rèn)為自己更是一位園藝家，而不是設(shè)計(jì)師，他的設(shè)計(jì)常采用規(guī)則式和自然式混合的形式(見彩頁(yè))。
安德松認(rèn)為設(shè)計(jì)最基本的事情就是確定一個(gè)空間，使人們能夠很好地使用它。如果設(shè)計(jì)師幸運(yùn)的話，人們對(duì)這個(gè)空間的利用會(huì)超出他原來的預(yù)想。在巴黎德方斯凱旋門環(huán)境設(shè)計(jì)中，安德森在寬闊的場(chǎng)地上，用一條白色的大理石鋪裝步行道，斜向嵌入寬闊的場(chǎng)地中，旨在豐富廣場(chǎng)的視覺效果。這條鋪裝帶無意中成為溜冰愛好者訓(xùn)練的場(chǎng)所，他們將障礙沿線布置，使這里成為溜冰訓(xùn)練的課堂(見彩頁(yè))。
在丹麥，安德松獲得了“將詩(shī)引入花園”的美譽(yù)。
布蘭德特、索倫森和安德松三人代表了不同的時(shí)代，通過他們的作品可以了解丹麥現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)格和特點(diǎn)。他們都曾在位于哥本哈根的皇家美術(shù)學(xué)院(theRoyalAcademyofFineArts)的建筑學(xué)院任教，通過教學(xué)、著作和設(shè)計(jì)，他們影響了丹麥幾代景觀設(shè)計(jì)師。
參考文獻(xiàn)：
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開幕式由東北大學(xué)文法學(xué)院副院長(zhǎng)杜寶貴教授主持。東北大學(xué)宣傳部部長(zhǎng)丁義浩、遼寧省社科聯(lián)主席張沈立、遼寧省教育廳科技處處長(zhǎng)陳濤、中國(guó)自然辯證法研究會(huì)環(huán)境哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、清華大學(xué)哲學(xué)系主任盧風(fēng)教授、中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)葉平教授、遼寧省高校思想政治理論研究會(huì)理事長(zhǎng)、大連理工大學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)魏曉文、遼寧省政府發(fā)展研究中心副主任朱軍出席了開幕式并對(duì)研討會(huì)的召開表示熱烈祝賀。
在13日上午的大會(huì)報(bào)告階段，先后做主題報(bào)告的有哈爾濱工業(yè)大學(xué)的葉平教授、吉林大學(xué)的劉福森教授、北京大學(xué)的郇慶治教授、南京師范大學(xué)的曹孟勤教授、東北大學(xué)的秦書生教授、北京工商大學(xué)的王魯娜教授。14日上午的大會(huì)交流階段，清華大學(xué)的蔣勁松副教授、南京林業(yè)大學(xué)的曹順仙教授、四川師范大學(xué)的唐代興教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的解保軍教授、北京林業(yè)大學(xué)的楊志華副教授、東北大學(xué)的于春玲副教授等做了主題發(fā)言。專家學(xué)者們就生態(tài)文明的研究范式、理論體系構(gòu)建、實(shí)踐路徑選擇等相關(guān)主題做了報(bào)告。
13日下午的分組討論會(huì)持續(xù)了三個(gè)多小時(shí)，與會(huì)專家、學(xué)者各抒己見，暢所欲言，展開了激烈的對(duì)話與爭(zhēng)鳴，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，迭起，圍繞“生態(tài)文明與社會(huì)主義”這一會(huì)議主題進(jìn)行了深入討論和充分交流。
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué) 引文分析 研究人員 信息獲取能力 信息吸收能力 科學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)： G250.252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2011）06－0021-05
Evaluation of Information Access Ability of Researchers Based on Citation Analysis
Wen Tingxiao Liu Xiaoying （Xiangtan University， Xiangtan， Hunan， 411105）
Abstract： According to bibliometrics theory and citation analysis principle， the quantity and distribution of references are closely related to researcher's information access ability and information absorbing ability. This paper puts forward five hypotheses and inferences based on citation analysis principle， and chooses five evaluation indexes such as paper publishing quantity， references quantity， references quantity per paper， ratio of Chinese and English references， ratio of all types of references. In order to prove the hypotheses and inferences， this paper chooses nine authoritative Chinese academic periodicals as sample to carry out citation statistics and investigation， the result makes known that reference quantity and structure can be used as the foundation to assess researcher's information access ability and information absorbing ability.
Key words： bibliometrics； citation analysis； researcher； information access ability； informatin asorbing ability； scientific evaluation
CLC number： G250.252 Document code： A Article ID： 1003-6938（2011）06-0021-05
文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和引文分析法告訴我們：科學(xué)發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性。科學(xué)研究人員總是在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)研究現(xiàn)狀掌握越充分，越能表現(xiàn)其創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力。而把握研究現(xiàn)狀最好的方式就是了解現(xiàn)有文獻(xiàn)和信息，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)和信息了解越充分，就越能站在學(xué)科發(fā)展的前沿上進(jìn)行創(chuàng)新。所以牛頓說：“我之所以比別人看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?。因此，?duì)文獻(xiàn)和信息的查尋與獲取能力也自然成為衡量和評(píng)價(jià)研究人員研究能力和創(chuàng)新能力的重要依據(jù)和指標(biāo)。創(chuàng)新是相對(duì)于已有的研究成果而言的，為了體現(xiàn)其研究成果的創(chuàng)新性，研究人員在從事研究過程中會(huì)盡量查尋現(xiàn)有文獻(xiàn)和信息，在學(xué)術(shù)論文寫作過程中會(huì)盡量列出相關(guān)文獻(xiàn)。據(jù)此，我們可以認(rèn)為：一般來說，信息獲取能力越強(qiáng)，參考文獻(xiàn)列舉就越充分。除非研究者認(rèn)為無須列舉或有意省略，而這往往會(huì)帶來學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，如違反學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。
按照文獻(xiàn)引用規(guī)范的要求，被引用文獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)是全部相關(guān)文獻(xiàn)中質(zhì)量最好和相關(guān)度最高的，而且只要引用就必須列舉。這就意味著，文獻(xiàn)引用必須建立在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)充分獲取的基礎(chǔ)上。在信息查尋中存在一個(gè)“索普定律（M?E?Soper）”［1］［2］：文獻(xiàn)引用與相關(guān)文獻(xiàn)和信息的可獲得性密切相關(guān)。用戶在利用信息時(shí)總是傾向于選擇距離較近、容易獲取的信息源。這一方面說明，用戶在信息獲取中存在求便心理和占有準(zhǔn)則，另一方面也說明，用戶信息獲取量與其能力大小有關(guān)。這種求便心理是建立在用戶平常注意信息源獲取和積累的基礎(chǔ)上的，這也是一種信息獲取意識(shí)和能力。由此可以認(rèn)為，利用引文數(shù)量特征及分布規(guī)律來初步判斷研究者的信息獲取能力是可行的。
1 引文分析的基本原理
1.1 引文分析的理論依據(jù)
從根本上講，科學(xué)文獻(xiàn)之間的相互引證由科學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律和科學(xué)研究活動(dòng)的規(guī)律所決定。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)認(rèn)為：［3］［4］研究人員的引證行為和引證動(dòng)機(jī)受一定規(guī)律的支配?？茖W(xué)文獻(xiàn)的引證與被引證，是科學(xué)發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)和情報(bào)內(nèi)容的積累性、連續(xù)性和繼承性，也體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一性原則以及學(xué)科之間廣泛的交叉、滲透和綜合現(xiàn)象?？茖W(xué)文獻(xiàn)作者在創(chuàng)作科學(xué)論文時(shí)，不可避免地要引證他人的文獻(xiàn)，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)和成果。因此，科學(xué)工作者的引證行為是科學(xué)活動(dòng)普遍存在的現(xiàn)象，是科學(xué)交流不可缺少的部分?？茖W(xué)文獻(xiàn)的作者一般不會(huì)在論文中無緣無故地引證與其論述主題完全無關(guān)的文章。文獻(xiàn)的相互引證有多方面的原因。溫斯托克（M?Weinstock）在進(jìn)行系統(tǒng)歸納后指出，文獻(xiàn)被引證大概有15種原因。引證行為和引證動(dòng)機(jī)為我們從事引文分析提供了理論依據(jù)。
1.2 標(biāo)注引文的重要意義
標(biāo)注引文（參考文獻(xiàn)）在學(xué)術(shù)研究中具有重要意義，它不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的基本要求，而且也在推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和科研活動(dòng)健康發(fā)展等方面具有至關(guān)重要的作用。具體來說，在學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表過程中標(biāo)注引文可以起到如下作用：［5］［6］［7］
（1）體現(xiàn)科學(xué)文化的繼承性和發(fā)展歷史；
（2）尊重和保護(hù)他人的著作權(quán)；
（3）精練文字，縮短篇幅，避免重復(fù)；
（4）便于編輯和審稿人準(zhǔn)確評(píng)價(jià)論著的學(xué)術(shù)價(jià)值和技術(shù)水平；
（5）提供情報(bào)信息線索，與讀者共享信息資源；
（6）通過引文分析對(duì)論文、作者、期刊、機(jī)構(gòu)等的學(xué)術(shù)影響力（應(yīng)用總被引頻次、影響因子、即年指標(biāo)、他引率等指標(biāo)）做出客觀的評(píng)價(jià)；
（7）有助于建立科學(xué)公正的國(guó)家科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)；
（8）促進(jìn)科技信息、信息計(jì)量學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)研究，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。
這就要求科研工作者在論文寫作和發(fā)表過程中實(shí)事求是地標(biāo)注參考文獻(xiàn)，而科研工作者在論文寫作和發(fā)表過程中也會(huì)根據(jù)所獲取的信息和實(shí)際需要來列舉參考文獻(xiàn)。
1.3 引文量大小的決定因素
引文分析原理告訴我們：“引證行為為何會(huì)發(fā)生”、“引證行為的測(cè)度指標(biāo)、工具與方法”、“引證原理的主要應(yīng)用”，但并未指出“引文量大小的決定因素”以及“引文量與信息獲取能力的關(guān)系”。
一般來說，科學(xué)文獻(xiàn)中引文量的大小取決于如下因素：
（1）與信息獲取能力有關(guān)，信息獲取能力強(qiáng)則引文量相對(duì)來說要大；
（2）與學(xué)術(shù)規(guī)范和引用規(guī)范有關(guān)，學(xué)術(shù)研究越規(guī)范和引用要求越規(guī)范的領(lǐng)域和地區(qū)，引文量相對(duì)來說要大；
（3）與科學(xué)論文的類型有關(guān)，綜述性和述評(píng)性論文引文量相對(duì)來說要大，一般論文引文量相對(duì)來說要?。?/p>
（4）與學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)，不同學(xué)科領(lǐng)域的論文的包含的引文量大小不同；
（5）與研究主題有關(guān)，原創(chuàng)性和前沿性主題研究論文引文量相對(duì)來說要小，熱點(diǎn)和焦點(diǎn)研究主題論文引文量相對(duì)來說要大，普通主題研究論文引文量相對(duì)來說要更大。
據(jù)美國(guó)科學(xué)基金會(huì)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)科研人員花費(fèi)在查找和消化科技資料上的時(shí)間自占全部科研時(shí)間的51％，計(jì)劃思考占8％，實(shí)驗(yàn)研究占32％，書面總結(jié)占9％。［8］［9］由此可見，科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)或者科研人員花費(fèi)在科技出版物上的時(shí)間為全部科研時(shí)間的60％左右。如果能夠提高信息獲取能力，就能縮短文獻(xiàn)查閱時(shí)間，提高科研效率，將有限的時(shí)間和精力用于創(chuàng)造性的研究中。可見，一個(gè)科研工作者如果其信息獲取和吸收能力不強(qiáng)，要想提高科研效率，開展創(chuàng)造性研究是不可能的。
1.4 基于引文分析理論的假設(shè)
基于引文分析原理，我們可以建立以下假設(shè)：
假設(shè)一：所有的學(xué)術(shù)論文都是在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下完成的，研究者在完成學(xué)術(shù)論文的過程中盡可能多的列出相關(guān)參考文獻(xiàn)，以體現(xiàn)其論文的創(chuàng)新性。
假設(shè)二：研究者在完成學(xué)術(shù)論文的過程中，一般都會(huì)盡量把其能夠搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)列在參考文獻(xiàn)中，以表明當(dāng)前研究現(xiàn)狀、論證其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
假設(shè)三：研究者在完成學(xué)術(shù)論文的過程中，在列舉參考文獻(xiàn)時(shí)，一般都會(huì)優(yōu)先列舉容易獲得的文獻(xiàn)、權(quán)威人士的文獻(xiàn)、高質(zhì)量的文獻(xiàn)、高級(jí)別的文獻(xiàn)來論證其觀點(diǎn)。
假設(shè)四：學(xué)術(shù)論文中沒有列舉參考文獻(xiàn)，一般可以認(rèn)為，要么研究者信息獲取能力有限，無法獲取所需信息；要么學(xué)術(shù)論文中所包含的觀點(diǎn)為完全創(chuàng)新，不需要列舉參考文獻(xiàn)；要么學(xué)術(shù)論文中所述觀點(diǎn)為常識(shí)性知識(shí)，無須列舉參考文獻(xiàn)。
假設(shè)五：基于以上假設(shè)，可以認(rèn)為，學(xué)術(shù)論文中所包含的參考文獻(xiàn)數(shù)量的大小在一定程度上能反映研究者在完成學(xué)術(shù)論文的過程中獲取相關(guān)文獻(xiàn)信息的能力，也就是說學(xué)術(shù)論文中所包含的引文量與研究者信息獲取能力相關(guān)。
1.5 基于引文分析理論的推論
如果以上假設(shè)成立的話，那么我們可以得出如下推論：
推論一：不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中參考文獻(xiàn)的平均數(shù)能反映各自學(xué)科領(lǐng)域研究人員信息獲取能力。一般來說，不同學(xué)科對(duì)研究者在論文寫作過程中需要列舉的參考文獻(xiàn)要求不同，要求越高，學(xué)術(shù)研究越規(guī)范，列舉的參考文獻(xiàn)就越多，對(duì)研究人員的信息獲取能力要求就越高。
推論二：不同級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊中的論文中所包含的參考文獻(xiàn)數(shù)量不同（如按影響因子區(qū)分的期刊類別），一般來看，高級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊中的論文創(chuàng)新程度要高于普遍期刊中的論文，為了體現(xiàn)其創(chuàng)新性，高級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊中的論文應(yīng)包含更多的參考文獻(xiàn)。
推論三：不同學(xué)科、不同級(jí)別學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)論文所包含的參考文獻(xiàn)中，中文和外文參考文獻(xiàn)的比例不同，反映了不同學(xué)科和不同學(xué)術(shù)期刊對(duì)研究者外文水平的要求和獲取外文信息能力的要求。
推論四：不同學(xué)科和不同期刊的學(xué)術(shù)論文所包含的參考文獻(xiàn)中，不同類型載體的參考文獻(xiàn)數(shù)量不同（如圖書、期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文、會(huì)議論文、專利等），反映了研究者獲取不同類型載體文獻(xiàn)信息的能力。
推論五：不同學(xué)科和不同期刊的學(xué)術(shù)論文所包含的參考文獻(xiàn)中，被引期刊的影響因子之和和平均影響因子，反映了該領(lǐng)域研究者獲取高質(zhì)量信息的能力。
2 基于不同學(xué)科期刊引文的數(shù)據(jù)調(diào)查
2.1 樣本選擇
為了證明以上假設(shè)和推論的合理性，本文選擇了圖書情報(bào)、經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中11種具有代表性的中文權(quán)威學(xué)術(shù)期刊來進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，基本覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的重要學(xué)科領(lǐng)域。由于每種學(xué)術(shù)期刊每期的載文量及論文中所包含的引文量大體相當(dāng)，變化不大，相對(duì)穩(wěn)定，因此本文僅以每種中文學(xué)術(shù)期刊2011年第1期刊出的論文中所包含的參考文獻(xiàn)為調(diào)查統(tǒng)計(jì)樣本。實(shí)際調(diào)查表明，這種隨機(jī)樣本抽取方法抽出的樣本盡管數(shù)量不大，但具有代表性，能夠有效反映樣本整體情況，具有穩(wěn)定性和可檢驗(yàn)性。進(jìn)行嘗試性研究是可行和有效的，能夠推廣。這11種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊及所屬學(xué)科如表1所示。
2.2 指標(biāo)選擇
根據(jù)引文分析原理，本文重點(diǎn)選取了5個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)來重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析中文學(xué)術(shù)期刊中引文數(shù)量及分布特征，據(jù)此來考察引文量及分布與信息獲取能力的關(guān)系。5個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)如下：
（1）載文量：即每種中文學(xué)術(shù)期刊每期發(fā)表的論文數(shù)。
（2）引文量：即參考文獻(xiàn)總量，包括每篇論文的引文量和每種學(xué)術(shù)期刊每期的引文量。
（3）篇均引文量：即每種學(xué)術(shù)期刊中每篇論文的平均參考文獻(xiàn)含有或占有量，等于每種學(xué)術(shù)期刊每期的引文量除以每種學(xué)術(shù)期刊每期的載文量。篇均引文量可以反映每種期刊的平均引文量和每個(gè)學(xué)科論文的平均引文量。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學(xué)科的信息吸納能力。
（4）中英文參考文獻(xiàn)的比例：即每篇論文所含參考文獻(xiàn)中中英文參考文獻(xiàn)在引文量中所占的比例，可以推廣至期刊和學(xué)科中英文參考文獻(xiàn)在引文量中所占的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學(xué)科吸納英文信息的能力。
（5）不同類型參考文獻(xiàn)比例：即每篇論文所含參考文獻(xiàn)中圖書、期刊論文、會(huì)議論文、專利文獻(xiàn)、研究報(bào)告、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)引文等文獻(xiàn)類型的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學(xué)科吸納不同類型信息源的能力。
2.3 數(shù)據(jù)調(diào)查
通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2011年第1期9種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊引文量及分布情況如表2所示。
3 數(shù)據(jù)分析及基本
3.1 引文格式不統(tǒng)一，有待規(guī)范
在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，引用一般分為兩類：一是“引”，即直接引用（觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、結(jié)論等的直接引用，一般用引號(hào)標(biāo)出，按照一定的格式標(biāo)注，如括注、腳注和尾注，通常也稱為注釋）；一是“用”，即間接引用（觀點(diǎn)引用，援引已有的知識(shí)成果，作為信息源而利用，一般不用引號(hào)標(biāo)出，以尾注的方式標(biāo)注，通常稱為參考文獻(xiàn)或引文）。
在我國(guó)，不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊對(duì)參考文獻(xiàn)的標(biāo)注要求和格式不統(tǒng)一，即使是在同一學(xué)科內(nèi)的不同學(xué)術(shù)期刊對(duì)參考文獻(xiàn)標(biāo)注的要求和格式也不統(tǒng)一，學(xué)科和期刊差異較大，不利于有效開展信息計(jì)量學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)中的引文分析研究，有待規(guī)范。借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或建立我國(guó)統(tǒng)一的參考文獻(xiàn)標(biāo)注格式和標(biāo)準(zhǔn)都是有效的舉措，需要學(xué)術(shù)界呼吁和有關(guān)部門重視。如國(guó)際通用1979年創(chuàng)建溫哥華格式，2006年2月采用最新版本。我國(guó)文后參考文獻(xiàn)標(biāo)注格式采用GB/T 7714-2005。但很多學(xué)術(shù)期刊并未規(guī)范使用這些標(biāo)準(zhǔn)。
從11種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊引文（覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理科學(xué)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等11個(gè)學(xué)科）的調(diào)查數(shù)據(jù)整體上來看，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊引文標(biāo)注存在以下問題：一是“引”（注釋）、“用”（參考文獻(xiàn)）不分或不完全區(qū)分。大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域的期刊都沒有區(qū)分“引”（注釋）和“用”（參考文獻(xiàn)），或者是將兩者混在一起。如《管理學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)管理科學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》、《化學(xué)學(xué)報(bào)》、《物理學(xué)報(bào)》和《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》就沒有區(qū)分“引”（注釋）和“用”（參考文獻(xiàn)），而《法學(xué)研究》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》則將兩者混在一起腳注。二是格式不統(tǒng)一。自然科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域的期刊在標(biāo)注格式上基本一致，而在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，基本上是一個(gè)學(xué)科、一種期刊一種標(biāo)注格式。三是標(biāo)注不完整。在所調(diào)查的9種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊中，除《管理學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)管理科學(xué)》和《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》有文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)外，其它學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊都沒有。《經(jīng)濟(jì)研究》期刊論文中還沒有標(biāo)注引文序號(hào)。
3.2 篇均引文量不高，信息獲取能力有待加強(qiáng)
論文和期刊的平均引文量，是考察論文、期刊和作者吸收他人學(xué)術(shù)思想的水平。平均引文量通?？梢苑从痴撐摹⑵诳妥髡呶招畔⒌哪芰σ约翱茖W(xué)交流程度的高低。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學(xué)科等的情報(bào)信息吸收能力。篇均引文量是與情報(bào)信息吸收能力和信息獲取能力密切相關(guān)的，雖然篇均引文量小可能不能說明作者信息獲取能力差，但篇均引文量大則能表明作者信息獲取能力強(qiáng)。在從事科學(xué)研究過程中，研究人員應(yīng)盡量對(duì)所從事的研究領(lǐng)域或主題進(jìn)行全面的了解，這必須建立在充分掌握本領(lǐng)域或主題相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，沒有一定信息獲取能力是很難做到這一點(diǎn)的。
從所調(diào)查的9種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊篇均引文量來看，盡管每種期刊的篇均引文量都高于全國(guó)各種學(xué)術(shù)期刊的平均水平，但與國(guó)外學(xué)術(shù)期刊的篇均引文量相比仍有較大差距。據(jù)2008年版《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（核心版）》，國(guó)內(nèi)1 765種科技期刊發(fā)表的論文的平均引文量為10.01條/篇；另?yè)?jù)2008年版《中國(guó)期刊引證報(bào)告（擴(kuò)刊版）》，國(guó)內(nèi)6082種期刊發(fā)表的論文的平均引文量為7.92條/篇。而國(guó)外期刊的科技論文的平均引文量超過30條/篇。［10］這一方面說明國(guó)外研究者注重相關(guān)研究領(lǐng)域信息的獲取，另一方面也說明國(guó)外研究者在科學(xué)研究過程中注重信息獲取能力的培養(yǎng)。從所調(diào)查的9種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊的篇均引文量來看，高于30條/篇的只有《法學(xué)研究》和《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》兩種，分別為42.89和60.6，如果去掉注釋的話，則篇均引文量只有37.33和51.13。雖然仍高于國(guó)外科技論文的平均引文量，但是與國(guó)外高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)期刊相比，則又存在較大的差距。［11］據(jù)統(tǒng)計(jì)，每篇外文論文的引文量平均比中文論文的引文量要多6篇，它反映了國(guó)內(nèi)外研究者在文獻(xiàn)利用上的差距。［12］綜述性論文的引文量則尤其如此，我國(guó)綜述性學(xué)術(shù)論文的引文量一般在15～100篇之間，個(gè)別論文引文量較小。而國(guó)外綜述性論文一般較長(zhǎng)，參考文獻(xiàn)量也較大，大多在100篇以上，多則達(dá)幾百篇。
3.3 英文引文比例上升，仍需提高
隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化，世界各國(guó)的研究人員之間的相互借鑒和交流十分頻繁。研究者在從事創(chuàng)造性科學(xué)研究活動(dòng)過程中，會(huì)盡力了解國(guó)內(nèi)外某研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，站在學(xué)科研究和發(fā)展的前沿上，才能生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的研究成果。研究科學(xué)論文中引文語(yǔ)種的分布，正是測(cè)度作者獲取和利用國(guó)外文獻(xiàn)和信息能力及情報(bào)信息吸收能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，查尋和獲取外文資料和信息的能力在科學(xué)研究活動(dòng)過程中意義重大。
引文是由不同語(yǔ)種的文獻(xiàn)構(gòu)成的。中外文引文比例的大小反映的是研究獲取和吸取外文信息的能力。某一種語(yǔ)種的引文量越大，說明該語(yǔ)種比較重要和常用。對(duì)我國(guó)《大氣科學(xué)》、《金屬熱處理》等10種自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊1979年的引文統(tǒng)計(jì)表明：［13］［14］中文引文量占全部引文總量的27%，英文引文量占58%。這說明在當(dāng)時(shí)的情況下，只要掌握英文，再加上中文，就足以查閱所需文獻(xiàn)和信息的85%。而對(duì)《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》的引文統(tǒng)計(jì)分析表明：［15］［16］引文語(yǔ)種只有四種，中文、英文、俄文和德文。其中英文占73.99%，中文占23.88%，約為英文的三分之一，俄文和德文數(shù)量極少，只占2.14%。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)科研工作者只要掌握英文，就可獲得97.86%的信息量。兩種調(diào)查的結(jié)果都表明英文引文所占的比例都特別高，這一方面說明國(guó)際上以英文發(fā)表可供查閱的相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)和信息數(shù)量多，另一方面說明我國(guó)研究人員多數(shù)是以英語(yǔ)為工具檢索國(guó)外資料的。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，11種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊論文所包含的引文中，中英文引文所占的比例分別為：《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》中文引文量占71.54%，英文28.46%；《情報(bào)學(xué)報(bào)》中文引文量占46.08%，英文占53.92%；《經(jīng)濟(jì)研究》中文引文量占39.23%，英文占60.77%；《法學(xué)研究》中文引文量占71.51%，英文占28.49%；《管理學(xué)學(xué)報(bào)》中文引文量占32.9%，英文占67.1%；《中國(guó)管理科學(xué)》中文引文量占39.69%，英文占60.31%；《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》中文引文量占68%，英文占32%；《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》中文引文量占6.22%，英文占93.78%；《化學(xué)學(xué)報(bào)》中文引文量占21.37%，英文占78.63%；《物理學(xué)報(bào)》中文引文量占33.87%，英文占66.13%；《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》中文引文量占6.99%，英文占93.01%。其它語(yǔ)種的引文極少，幾乎沒有。調(diào)查結(jié)果表明，除《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》和《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》兩種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊中文引文量的比例大于英文之外，其它期刊9種學(xué)術(shù)期刊的英文引文比例都高于中文，自然科學(xué)中文學(xué)術(shù)期刊英文引文所占比例大于社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，人文社會(huì)科學(xué)如哲學(xué)、歷史、法學(xué)、文學(xué)等中文引文所占比例大于英文，而經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)和情報(bào)學(xué)等英文引文所占比例要稍高于中文?！稊?shù)學(xué)學(xué)報(bào)》和《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》英文引文所占比例最高，特別是《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》，較之前的引文統(tǒng)計(jì)調(diào)查，英文引文所占比例大大提高了，從73.66%上升到93.78%，提高了近20個(gè)百分點(diǎn)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)術(shù)期刊在投稿須知中還明確規(guī)定了英文引文所占的比例不得低于三分之一或一半，如經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊。如此看來，我國(guó)部分學(xué)術(shù)期刊在引文語(yǔ)種的分布上具有傾向性和導(dǎo)向性。總體來看，英語(yǔ)已成為我國(guó)科研工作者獲取國(guó)外資料和信息的主要語(yǔ)種。
3.4 引文類型來源狹窄，有待拓展
研究引文的文獻(xiàn)類型分布，可以了解本學(xué)科論著的文獻(xiàn)信息來源及其構(gòu)成比例，從而確定各類文獻(xiàn)載體的情報(bào)價(jià)值以及研究者獲取不同類型文獻(xiàn)信息的能力。引文統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明：［17］［18］在所有被引文獻(xiàn)中，期刊論文所占比例最大，其次是圖書，特種文獻(xiàn)中的專利說明書、科技報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品樣本、學(xué)位論文等的被引率有上升的趨勢(shì)。
從這次調(diào)查的結(jié)果來看，9種中文學(xué)術(shù)期刊論文所包含的引文中，除《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》圖書所占比例最高外，其它學(xué)術(shù)期刊引文中期刊論文所占比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它文獻(xiàn)類型?？梢姡宋纳鐣?huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究者更多地傾向于引用圖書，尤其是經(jīng)典著作，如哲學(xué)、歷史、文學(xué)。本次調(diào)查還有一些新的發(fā)現(xiàn)：一是期刊論文所占的比例在逐漸上升；二是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的研究者們更多的引用會(huì)議論文；三是網(wǎng)絡(luò)引文開始作為一種重要的信息來源逐漸增加，圖書情報(bào)和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的研究者關(guān)注最多，而經(jīng)濟(jì)、管理和哲學(xué)、歷史、文學(xué)等領(lǐng)域則極少使用網(wǎng)絡(luò)引文，法學(xué)領(lǐng)域使用網(wǎng)絡(luò)引文主要是做案例分析；四是報(bào)紙和各類報(bào)告受到經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)領(lǐng)域研究者們的青睞；五是大量具有重要情報(bào)價(jià)值的信息源被我國(guó)科研工作忽略，如學(xué)會(huì)論文、專利等。這一方面可以說明我國(guó)研究者獲取信息的渠道狹窄，需要拓展，另一方面也證明我國(guó)科研工作者在獲取和利用不同類型信息方面的能力有待提高。
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英文名稱：Journal of Changchun University of Technology(Social Sciences Edition)
主管單位：吉林省教育廳
主辦單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：吉林省長(zhǎng)春市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1674-1374
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1382/T
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1988
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Nanjing University(Philosophy;Humanities and Social Sciences)
主管單位：
主辦單位：南京大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1007-7278
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1084/C
郵發(fā)代號(hào)：28-24
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1955
期刊收錄：
中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
社科雙效期刊
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞：博士教育；培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)科差異
一、問題的提出
傳統(tǒng)上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員是博士教育的目標(biāo)。美國(guó)卡內(nèi)基博士教育項(xiàng)目（CID）將博士教育的目標(biāo)界定為培養(yǎng)“學(xué)科看護(hù)者”（the steward of discipline），也就是培養(yǎng)未來學(xué)術(shù)界的繼承人以推進(jìn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。但是，隨著博士教育規(guī)模的擴(kuò)張、勞動(dòng)力市場(chǎng)的變遷以及知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，博士教育的目標(biāo)逐漸發(fā)生變化并呈現(xiàn)多樣化，諸如“可雇傭的人”、“高級(jí)知識(shí)工作者”等概念的提出。21世紀(jì)初，阿什（Usher）提出今天的博士生應(yīng)該具備如下特質(zhì)：他們必須具有適應(yīng)性和多方面的技能，并有開放的學(xué)習(xí)態(tài)度；他們必須對(duì)全球化過程和信息革命中的工作環(huán)境有充分的把握，至少應(yīng)懂得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。這些技能在問題解決、寫作、領(lǐng)導(dǎo)和知識(shí)應(yīng)用中被形容為“軟技能”和“知識(shí)密集型技能”――問題解決能力、合作工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
這些要求超出了傳統(tǒng)上學(xué)科教育的范疇。已有研究表明，學(xué)術(shù)不再是博士畢業(yè)生的唯一或主要?dú)w宿，美國(guó)只有不到一半的受調(diào)查博士從事學(xué)術(shù)職業(yè)。從博士生的就業(yè)意愿來看，70%左右的英語(yǔ)系博士生期待能從事學(xué)術(shù)職業(yè)，而在化學(xué)學(xué)科，只有34.8%的博士生對(duì)教職感興趣。伍爾夫（Wulff）等人采用回顧性評(píng)價(jià)方法研究了分布于6個(gè)學(xué)科已經(jīng)工作10年到14年的博士畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生提及頻率最高的是對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)更好的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和市場(chǎng)化的技能。
顯然，博士教育目標(biāo)從“學(xué)科看護(hù)者”到“可雇傭的人”的轉(zhuǎn)變已引起了學(xué)界的關(guān)注。不少文獻(xiàn)指出，培養(yǎng)學(xué)者不再是博士教育的唯一目標(biāo)，應(yīng)該在學(xué)術(shù)型博士學(xué)位之外建立專業(yè)博士、項(xiàng)目博士等多樣化的博士項(xiàng)目。盡管這些研究試圖將觸角伸向?qū)W術(shù)型博士項(xiàng)目之外尋找解決博士教育危機(jī)的出路，但不可否認(rèn)，學(xué)術(shù)型博士教育也未能逃脫當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)?！爸R(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型不僅促進(jìn)了博士學(xué)位類型的多樣化，同時(shí)也促使傳統(tǒng)的學(xué)科進(jìn)一步分化，而且在某些學(xué)科領(lǐng)域?qū)е虏┦可囵B(yǎng)模式的變化?！蹦敲?，學(xué)術(shù)型博士教育的目標(biāo)究竟發(fā)生了何種變化？不同學(xué)科的教師是如何定位博士教育的目標(biāo)？教師認(rèn)為博士學(xué)位獲得者應(yīng)該具備哪些能力或素質(zhì)？
本文的資料來源于筆者2010-2011年在美國(guó)中西部一所研究型大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱R大學(xué)）進(jìn)行的質(zhì)性研究資料。R大學(xué)是一所具有近兩百年歷史的公立、博士-研究型大學(xué)，并且是美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（AAU）的成員機(jī)構(gòu)，它在全美共有八個(gè)分校。筆者主要在主校區(qū)進(jìn)行田野調(diào)研。就具體的資料收集而言，大體包括文本資料（R大學(xué)研究生院、學(xué)院和系的文件），正式訪談資料（對(duì)9個(gè)學(xué)科35位教授的訪談，全部錄音并簽署《知情同意書》，以半結(jié)構(gòu)化訪談為主，同時(shí)輔以觀察），非正式訪談和參與式觀察資料（在R大學(xué)研究生院待了近一個(gè)月，訪談研究生院管理人員15位，參加各種會(huì)議3次）。本文主要選擇化學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和英語(yǔ)作為典型學(xué)科進(jìn)行分析論證。這四個(gè)學(xué)科的12位受訪教師的具體情況如下（表1）。
本文采用扎根理論的三級(jí)編碼進(jìn)行資料分析，其具體操作過程是：一級(jí)編碼，開放式登陸，以開放的心態(tài)呈現(xiàn)資料本身的概念和意義，發(fā)現(xiàn)概念類屬，對(duì)類屬加以命名，確定類屬的屬性和維度，然后對(duì)研究的現(xiàn)象加以命名及類屬化；二級(jí)編碼，關(guān)聯(lián)式登陸，發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系；三級(jí)編碼，核心式登陸，在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)分析以后選擇一個(gè)“核心類屬”，將分析集中到那些與該核心類屬有關(guān)的碼號(hào)上面。
二、不同學(xué)科教師對(duì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)的定位
（一）化學(xué)學(xué)科
當(dāng)問及“您認(rèn)為化學(xué)學(xué)科博士生培養(yǎng)的目標(biāo)是什么”時(shí)，受訪教授普遍宣稱是培養(yǎng)獨(dú)立的科學(xué)家。那么，化學(xué)學(xué)科的教師注重培養(yǎng)博士生具備哪些能力與素質(zhì)？
在化學(xué)學(xué)科，對(duì)獨(dú)立科學(xué)家的素質(zhì)要求既包括學(xué)術(shù)研究與籌劃的能力，也包括溝通和交流的能力。也就是說，獨(dú)立的科學(xué)家應(yīng)該能提出研究問題、理解研究問題，并找到解決問題的路徑，同時(shí)應(yīng)該具備溝通能力、做報(bào)告的能力、獨(dú)立思考和寫作的能力，畢業(yè)后具有就實(shí)驗(yàn)室事務(wù)做出決策與計(jì)劃的能力。對(duì)此，卡內(nèi)基博士教育創(chuàng)新計(jì)劃全面概括了化學(xué)學(xué)科博士應(yīng)該具備的十個(gè)方面的專業(yè)能力：人際交流、寫作和學(xué)術(shù)報(bào)告能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、技術(shù)領(lǐng)域新技能的運(yùn)用、道德倫理與公共關(guān)懷、了解企業(yè)策略和技術(shù)轉(zhuǎn)移、接觸其他領(lǐng)域以拓展知識(shí)廣度、國(guó)際視野、了解工業(yè)界的機(jī)會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)對(duì)私企成功的重要性。
導(dǎo)師是如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的博士生具備上述能力呢？導(dǎo)師除了提供資源和好想法、給予指導(dǎo)和傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還教給博士生有關(guān)化學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)、研究策略，并創(chuàng)造良好的科研氛圍。一位化學(xué)教授陳述他作為導(dǎo)師的任務(wù)是：“教給博士生化學(xué)基本知識(shí)并習(xí)得研究過程，向博士生傳授如何批判性并帶有好奇心地觀察科學(xué)世界的工具，希望博士生具有解決問題的策略和有效溝通的技能；我很高興能創(chuàng)造一個(gè)有利于研究、學(xué)習(xí)和將博士生培養(yǎng)成為獨(dú)立科學(xué)家的氛圍”。博士生要做的事情是做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)從事研究并在需要之時(shí)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)。博士生在此過程中獲得解決問題的能力、具備了自主推進(jìn)研究項(xiàng)目的經(jīng)歷以及相應(yīng)的專業(yè)能力。此外，受訪導(dǎo)師指出，指導(dǎo)博士生參加學(xué)術(shù)會(huì)議、與同行交流是獲得溝通、報(bào)告、表達(dá)和展現(xiàn)能力的重要方式。下面是一段受訪者的原話：
“我們教博士生如何溝通，包括口頭溝通能力和閱讀寫作溝通能力?？茖W(xué)家喜歡討論某一話題的研究進(jìn)展，因此我們也喜歡參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，做20分鐘的報(bào)告。我們的確花不少時(shí)間培養(yǎng)博士生如何做報(bào)告，如何畫精致的圖形，如何清楚地表達(dá)，如何機(jī)智地回答與會(huì)學(xué)者的問題。我們指導(dǎo)博士生如何有邏輯地、清楚地組織報(bào)告……我們不僅通過帶博士生參加會(huì)議鍛煉他們與人溝通的能力，也鼓勵(lì)博士生與系里的訪問教授交流?！?/p>
化學(xué)學(xué)科不僅注重培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)研究能力，而且更看重博士生掌握一些可遷移技能。因?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)看重的是化學(xué)學(xué)科博士學(xué)位獲得者作為科學(xué)家管理和指導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)的能力，而不僅僅是從事基本分析的能力。大部分博士生在畢業(yè)后會(huì)做兩年左右的博士后，然后再選擇到學(xué)界、工業(yè)界或者政府部門就業(yè)。越來越多的化學(xué)博士畢業(yè)生在公司或國(guó)家實(shí)驗(yàn)室工作，或自己開公司，這部分博士占了將近三分之二的比例。同樣，導(dǎo)師認(rèn)為對(duì)博士生的培養(yǎng)也并不局限于在學(xué)術(shù)界工作的科學(xué)家，也應(yīng)考慮學(xué)術(shù)界之外的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。如一位資深化學(xué)教授所說：“勞動(dòng)力市場(chǎng)給我的觸動(dòng)是我們需要培養(yǎng)更多的化學(xué)家。我們國(guó)家，甚至是整個(gè)世界，都需要更多的科學(xué)家?！币虼耍瘜W(xué)學(xué)科越來越需要培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)各種技術(shù)需求的科學(xué)家。而對(duì)博士生可遷移性技能的培養(yǎng)，使化學(xué)學(xué)科的博士生獲得了在學(xué)界內(nèi)外就業(yè)的基本素質(zhì)。
（二）數(shù)學(xué)學(xué)科
受訪者指出，如何培養(yǎng)博士生成為獨(dú)立有潛質(zhì)的研究者是數(shù)學(xué)學(xué)科博士教育的核心目標(biāo)。借用卡內(nèi)基博士教育項(xiàng)目的定義，數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、積累和轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)的研究者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)界是數(shù)學(xué)學(xué)科博士畢業(yè)生最主要的就業(yè)市場(chǎng)，占三分之二以上。學(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)數(shù)學(xué)人才的挑選注重博士生的研究工作及其所展現(xiàn)的研究潛質(zhì)。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)博士生的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)論文所體現(xiàn)出的研究水平――博士生要生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的、有結(jié)果的學(xué)術(shù)論文，并以此證明自己是有研究潛力、出類拔萃的研究者。
“學(xué)生研究做得比較好的、出類拔萃的，自然容易找到工作。對(duì)老師來講，希望學(xué)生找到好工作的話，就要讓學(xué)生做出好的成果來，對(duì)于學(xué)生來說就是希望寫出好的論文。但是具體做什么樣的題目，關(guān)系不是太大。例如說，數(shù)學(xué)系在招人的話，不管你做什么東西，只要做得好就可以，這說明你有研究潛力?！?/p>
盡管大部分博士生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)之職，但就“培養(yǎng)什么樣的博士生是成功的”而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師并非將博士生畢業(yè)后是否從事學(xué)術(shù)職業(yè)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，有些教授更看重博士生在讀期間的智識(shí)探索經(jīng)歷，諸如博士生是否具有自我激發(fā)（self-motivated）的能力，以及能否創(chuàng)造出有價(jià)值的研究。一位受訪教師說：“如果學(xué)生獲得博士學(xué)位后，沒有進(jìn)入學(xué)術(shù)界，沒有成為教授，而是成為保險(xiǎn)精算師，為公司工作。我認(rèn)為這也是成功的，因?yàn)椴┦可鷵碛械倪@段智識(shí)探索的經(jīng)歷，將使其終身受益。所以，我希望他們?cè)谧x期間有一個(gè)很好的智識(shí)探索的經(jīng)歷，并創(chuàng)造出一些有價(jià)值的研究?！?/p>
此外，博士生的教學(xué)能力也是導(dǎo)師提及的博士生應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科博士生的資助主要靠教學(xué)和獎(jiǎng)學(xué)金。教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科博士生的重要任務(wù)之一。這與英語(yǔ)學(xué)科很像：“博士生基本上是靠教課獲得資助的，有很多教課的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀冇泻芏鄬W(xué)生要教。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，我們的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他系，英語(yǔ)也是?！笨傮w上看，博士生有兩項(xiàng)任務(wù)：研究與教學(xué)。但是，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系是數(shù)學(xué)學(xué)科博士生面臨的難題。正如受訪導(dǎo)師所分析：一方面，博士生需要花大量時(shí)間用于教學(xué)以獲得資助，但不可否認(rèn)的是過多的教學(xué)實(shí)際上擠占了從事研究的時(shí)間與精力；另一方面，無論是從獲取博士學(xué)位的要求，還是勞動(dòng)力市場(chǎng)的選才標(biāo)準(zhǔn)看，研究的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)科
與其他學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授在訪談中更強(qiáng)調(diào)博士生的就業(yè)能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位獲得者既有到學(xué)術(shù)界從事教學(xué)科研工作的，也有到工業(yè)界、聯(lián)邦機(jī)構(gòu)或投行從事研究或?qū)崉?wù)工作的。經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)具有靈活性與多樣化的特點(diǎn)，而不單是對(duì)“學(xué)科看護(hù)者”的培養(yǎng)。
當(dāng)筆者詢問：“您在指導(dǎo)博士生時(shí)的首要目標(biāo)是什么？”經(jīng)濟(jì)學(xué)科的受訪教師均指出他們的首要目標(biāo)是培養(yǎng)博士生具備就業(yè)能力并順利謀得職業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)科教授對(duì)職業(yè)一詞的理解不僅包括學(xué)術(shù)職業(yè)，也涵蓋非學(xué)術(shù)職業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的博士生有各種各樣的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑：一條路是學(xué)術(shù)職業(yè)，即進(jìn)入高校從事學(xué)術(shù)研究或教學(xué)之職；另一條路是非學(xué)術(shù)職業(yè)，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的重要就業(yè)途徑。非學(xué)術(shù)職業(yè)包括兩類：一類是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織（世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織等）、美國(guó)政府機(jī)構(gòu)（美聯(lián)儲(chǔ)、財(cái)政部等）、智囊團(tuán)（蘭德公司）；另一類是商業(yè)機(jī)構(gòu)，諸如投資銀行、其他金融機(jī)構(gòu)、咨詢公司。
靈活多樣的就業(yè)去向?qū)嶋H上也要求導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)要具有靈活性，教師通常傾向于結(jié)合不同學(xué)生的職業(yè)定位培養(yǎng)博士生。受訪者明確提出對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的指導(dǎo)并非只有一種模式，不同職業(yè)對(duì)博士生的素質(zhì)與能力的要求會(huì)有差異。一位教授的陳述體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科博士生培養(yǎng)的靈活性以及對(duì)博士生就業(yè)意向的重視：
“對(duì)不同學(xué)生的定位不一樣。我的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)博士生的就業(yè)期待不同而有所不同。例如，很多韓國(guó)學(xué)生想畢業(yè)以后回國(guó)在研究所工作，那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是很不一樣的，對(duì)吧？如果你打算在美國(guó)的研究型大學(xué)謀職，這與去韓國(guó)的研究所工作的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。所以，根據(jù)工作的特質(zhì)以及我對(duì)學(xué)生的期待，標(biāo)準(zhǔn)有所不同。如果你想在美國(guó)從事學(xué)術(shù)職業(yè)，也就是從事學(xué)術(shù)研究，你得有創(chuàng)新能力，得有思想、有原創(chuàng)性的思想。如果你要回韓國(guó)的研究所工作就不是這樣的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)轫n國(guó)的研究所大多數(shù)研究工作是解決實(shí)際問題的，需要的不是原創(chuàng)性的思想，而是要看你有沒有實(shí)用性的技能?！?/p>
既然導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的首要目標(biāo)是培養(yǎng)博士生獲得就業(yè)能力，那么博士生應(yīng)該掌握哪些技能或具備什么樣的能力？通過對(duì)訪談資料提取高頻詞，發(fā)現(xiàn)“技能”一詞在經(jīng)濟(jì)學(xué)科受訪教師的話語(yǔ)體系中頻繁出現(xiàn)，例如在受訪教授EC_2的訪談中出現(xiàn)了18次，EC_3提到了13次。受訪者提到的與技能相關(guān)的詞有：研究技能、教學(xué)技能、溝通技能、實(shí)用技能、計(jì)算技能、英語(yǔ)技能、計(jì)算機(jī)技能、技術(shù)性技能、理論技能、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技能以及整套技能、所有各種各樣的技能。從以上所列各種技能，可以看出經(jīng)濟(jì)學(xué)科教授的話語(yǔ)體系里對(duì)“技能”的寬泛界定，以及學(xué)科本身鮮明的實(shí)用取向的文化特征。
可以將受訪者提到的博士生應(yīng)該掌握的技能概括為四大類：專業(yè)技能、技術(shù)性技能、教學(xué)技能和軟技能。其中專業(yè)技能是經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生必須掌握的核心知識(shí)，是指經(jīng)濟(jì)學(xué)科本身的知識(shí)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)師越來越重視培養(yǎng)博士生的技術(shù)性技能。受訪教授指出，現(xiàn)在對(duì)博士生的培養(yǎng)開始重視技術(shù)化的知識(shí)和技能，諸如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)方面的技能。擁有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生在博士項(xiàng)目的錄取中越來越受到青睞。擁有跨學(xué)科知識(shí)也是導(dǎo)師培養(yǎng)博士生技術(shù)性技能的一方面?！白鲆幻錾慕?jīng)濟(jì)學(xué)家，不僅僅意味著精通經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)是必備的，當(dāng)然，任何一位像樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)家必須會(huì)說專業(yè)語(yǔ)言。但是一名更出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)該意識(shí)到與其他學(xué)科專家交流思想是有利可圖的。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的專家通過與哲學(xué)家、政治理論家、社會(huì)學(xué)家、藝術(shù)史學(xué)家、文化人類學(xué)家等研究人類狀況的專家交換思想，能夠使自己充實(shí)?！笨傊?，博士生應(yīng)該掌握整套的技能或各種各樣的技能?！叭绻┦可胝业揭粋€(gè)好工作的話，必須具備各種工具性技能，這是必需的。我也希望他們不僅具有理論技能，也要擁有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)用技能……我認(rèn)為與過去相比，今天獲得這些整套技能、學(xué)習(xí)各種各樣的技能更為重要。”
（四）英語(yǔ)學(xué)科
英語(yǔ)學(xué)科的受訪教授認(rèn)為，幫助博士生從學(xué)生向“專業(yè)化學(xué)者”的順利轉(zhuǎn)型是其博士教育的目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科教師眼中的“專業(yè)化學(xué)者”應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)呢？扎根于訪談資料，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教師對(duì)博士生培養(yǎng)中的“專業(yè)化學(xué)者”素質(zhì)的界定大體包括：參加學(xué)術(shù)會(huì)議并做報(bào)告的經(jīng)歷與能力；寫作與發(fā)表學(xué)術(shù)論文、博士論文具備出書的水平；教學(xué)經(jīng)歷。以上三方面是普遍被英語(yǔ)學(xué)科教授所認(rèn)同的，同樣也是就業(yè)之時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)所看重的評(píng)價(jià)維度。
首先，博士生應(yīng)該具有參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)歷，而且導(dǎo)師鼓勵(lì)博士生準(zhǔn)備學(xué)術(shù)論文并做會(huì)議報(bào)告。參加學(xué)術(shù)會(huì)議更重要的目的是豐富作為專業(yè)化學(xué)者的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這一經(jīng)歷會(huì)在就業(yè)之時(shí)給博士生添磚加瓦。
其次，導(dǎo)師評(píng)價(jià)博士生學(xué)術(shù)研究成果（包括準(zhǔn)備發(fā)表的期刊論文、博士論文）的標(biāo)準(zhǔn)是研究本身的創(chuàng)新性。導(dǎo)師認(rèn)為，博士生向?qū)I(yè)化學(xué)者的轉(zhuǎn)型應(yīng)該始于資格考試完成之后。也就是說，在資格考試之前，導(dǎo)師所看重的是培養(yǎng)博士生在專攻領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，而在資格考試之后才開始對(duì)博士生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)者的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。
第三，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的博士生來說，教學(xué)能力也是作為專業(yè)化學(xué)者所必須具備的能力。在導(dǎo)師看來，雖然更注重培養(yǎng)博士生的研究能力，但教學(xué)能力對(duì)博士生作為專業(yè)化學(xué)者的發(fā)展同樣也是不可或缺的。從就業(yè)的角度看，英語(yǔ)學(xué)科的博士生多在大學(xué)任職，而美國(guó)的社區(qū)學(xué)院和教學(xué)型大學(xué)尤其看重求職者的教學(xué)能力；即使是在研究型大學(xué)從事學(xué)術(shù)職業(yè)，教學(xué)能力也是考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，英語(yǔ)學(xué)科博士生在讀期間需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作。以R大學(xué)為例，一般情況下，博士生一年至少教三門課，這也是博士生獲取資助的重要來源。
從就業(yè)的角度看，英語(yǔ)學(xué)科的教師希望博士生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)職業(yè)。英語(yǔ)學(xué)科的教師之所以比較看重博士生能否到學(xué)界就職，一方面源于純基礎(chǔ)學(xué)科研究本身的價(jià)值與社會(huì)應(yīng)用部門的聯(lián)系不緊密，另一方面也與英語(yǔ)學(xué)科趨于嚴(yán)峻的學(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)科的教師不斷地表現(xiàn)出對(duì)博士生就業(yè)的擔(dān)憂?！坝捎趯W(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)不容樂觀，越來越多的博士生選擇到非學(xué)術(shù)部門就業(yè)，但是很少有英語(yǔ)系出于就業(yè)市場(chǎng)的原因而改變博士生培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。盡管我們開始嘗試做20年前不會(huì)做的事，例如教研究生職業(yè)性和技術(shù)性的寫作，因?yàn)閷W(xué)生可能需要到工業(yè)界撰寫文案和宣傳冊(cè)”，但是，“英語(yǔ)是相當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)科，很多學(xué)校仍懷抱博士生生來就要成為學(xué)者的理念”。在這里我們看到勞動(dòng)力市場(chǎng)、學(xué)科文化傳統(tǒng)以及博士生培養(yǎng)理念之間的多重張力。以學(xué)術(shù)職業(yè)和專業(yè)化學(xué)者為博士教育首要培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)科，處在保持學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與適應(yīng)新興環(huán)境的藩籬中，現(xiàn)實(shí)張力下的博士生培養(yǎng)究竟何去何從？
三、學(xué)科文化與博士生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科差異
通過對(duì)化學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和英語(yǔ)四個(gè)學(xué)科案例的分析，我們認(rèn)為，博士教育目標(biāo)的總體趨勢(shì)是從學(xué)科看護(hù)者向可雇傭人轉(zhuǎn)化，但博士生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)顯著的學(xué)科差異。盡管所有學(xué)科的教師都注重對(duì)博士生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，但是不同學(xué)科的側(cè)重程度以及對(duì)學(xué)術(shù)研究之外的其他能力的強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)差異。英語(yǔ)學(xué)科博士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)者；化學(xué)學(xué)科的教師將博士教育目標(biāo)界定為能在各行各業(yè)工作的科學(xué)家；與英語(yǔ)學(xué)科相似，數(shù)學(xué)學(xué)科注重博士生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)科直接著眼于培養(yǎng)博士生成為“可雇傭的人”，當(dāng)然這里所說的“可雇傭的人”包括學(xué)術(shù)部門和非學(xué)術(shù)部門。
這一差異可以用學(xué)科文化的理論進(jìn)行解釋。托尼?比徹（T.Becher）指出，學(xué)科是一種文化現(xiàn)象：體現(xiàn)于心智相似的人組成的共同體中，每個(gè)學(xué)科具有其行為方式、價(jià)值體系和獨(dú)特的智識(shí)任務(wù)。導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)活動(dòng)本身就是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過程，是將博士生進(jìn)行學(xué)科規(guī)訓(xùn)或?qū)W科社會(huì)化的過程，因此，學(xué)科文化會(huì)對(duì)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響。之所以不同學(xué)科的博士生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)差異，是因?yàn)閷W(xué)科文化所追求的行動(dòng)理性不同。行動(dòng)理性是指學(xué)科成員在行動(dòng)中遵循的標(biāo)準(zhǔn)，他們可以遵循價(jià)值理性的標(biāo)準(zhǔn)，也可以遵循目標(biāo)理性的標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科知識(shí)本身對(duì)應(yīng)用的關(guān)注程度。純基礎(chǔ)學(xué)科是追求價(jià)值理性，即為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，其知識(shí)生產(chǎn)是純粹智識(shí)探索的過程，典型的學(xué)科如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。因此，這類學(xué)科將博士教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)者或研究者，更強(qiáng)調(diào)博士生的學(xué)術(shù)研究能力。而應(yīng)用學(xué)科遵循目標(biāo)理性，謀求博士生的職業(yè)發(fā)展或者解決某個(gè)實(shí)際問題，研究關(guān)注應(yīng)用性，對(duì)博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不僅注重學(xué)術(shù)本身，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的目的和應(yīng)用性。因此，應(yīng)用學(xué)科博士生的培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，更注重培養(yǎng)博士生的專業(yè)技能或就業(yè)能力，教師將博士生的就業(yè)去向定位為學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)兩條路徑，典型的學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)和化學(xué)（表2）。即使在當(dāng)今博士教育的外部環(huán)境（就業(yè)市場(chǎng)）發(fā)生變化并對(duì)博士生培養(yǎng)形成挑戰(zhàn)的情境下，學(xué)科文化仍舊以強(qiáng)有力的作用對(duì)不同學(xué)科博士生培養(yǎng)的理念產(chǎn)生影響。
對(duì)于從事高深知識(shí)研究的博士生、尤其是學(xué)術(shù)型博士生來說，對(duì)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)幾乎是所有學(xué)科的目標(biāo)。但是，不同學(xué)科教師對(duì)博士生應(yīng)具備的學(xué)術(shù)研究之外的其他能力，以及學(xué)術(shù)能力與其他能力的強(qiáng)調(diào)程度所持的觀點(diǎn)是存在差異的。
純基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)“職業(yè)”一詞的理解往往限于學(xué)術(shù)職業(yè)，也就是說，培養(yǎng)博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè)。根據(jù)“博士十年后”調(diào)查（被調(diào)查者于1982-1985年之間獲得博士學(xué)位），大約四分之三的英語(yǔ)學(xué)科的博士學(xué)位獲得者在學(xué)術(shù)界工作。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)“專業(yè)化學(xué)者”的培養(yǎng)要求是：參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，博士論文的研究要具有與學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)υ挼哪芰?，并且能定義博士生的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同；同時(shí)，對(duì)博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)也是作為專業(yè)化學(xué)者成長(zhǎng)的重要方面。同樣，數(shù)學(xué)學(xué)科大部分博士生畢業(yè)后都在高校從事教學(xué)科研之職，因此教師也看重培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)能力。他們認(rèn)為，使博士生善于提出好問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我激發(fā)和創(chuàng)新性的思維方式是博士教育的核心目標(biāo)。
在應(yīng)用學(xué)科，研究會(huì)受到外部實(shí)踐需求的驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)用價(jià)值，而且知識(shí)的應(yīng)用范圍較廣。因此，這類學(xué)科對(duì)博士生的培養(yǎng)盡管也注重學(xué)術(shù)研究能力，但更注重博士生的專業(yè)能力與可遷移性技能，諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)技術(shù)性技能的強(qiáng)調(diào)，化學(xué)對(duì)解決問題與合作能力的重視。也就是說，應(yīng)用學(xué)科注重博士生應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，博士生培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅定位于學(xué)術(shù)界，從事非學(xué)術(shù)職業(yè)也是博士生教育的目標(biāo)之一?；瘜W(xué)學(xué)科對(duì)科學(xué)家的界定較廣，不僅是指服務(wù)于大學(xué)的學(xué)者，也指在工業(yè)與政策等部門的就職者，是培養(yǎng)各行各業(yè)的科學(xué)家。
四、討論與啟示
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的博士教育目標(biāo)采用《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)位條例》）的界定：培養(yǎng)博士生扎實(shí)寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科研的能力，以及具有獨(dú)創(chuàng)性質(zhì)的科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)方面的成果?！秾W(xué)位條例》體現(xiàn)的是一種整體化的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的理念，即主要培養(yǎng)高校和科研院所的學(xué)術(shù)研究者。
但是，不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)不同，相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的文化特征，因此，從博士生培養(yǎng)實(shí)踐來看，盡管學(xué)術(shù)型博士教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)界人才為主，但應(yīng)當(dāng)有符合學(xué)科知識(shí)特征的具體培養(yǎng)目標(biāo)。例如，化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科呈現(xiàn)出追求目標(biāo)理性的學(xué)科文化，那么，博士教育可以培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)職業(yè)與非學(xué)術(shù)職業(yè)的人才為目標(biāo)，這符合這類學(xué)科對(duì)實(shí)用文化的認(rèn)同。而在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科，呈現(xiàn)出追求價(jià)值理性的學(xué)科文化，知識(shí)本身對(duì)純粹價(jià)值的偏愛決定博士教育的目標(biāo)多局限于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)博士生從事學(xué)術(shù)研究的知識(shí)和能力，同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)。
