序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生三農(nóng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；基層農(nóng)科人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40-012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-115-04

人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)而依據(jù)一定的教育理論所設(shè)計(jì)的某種培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)樣式，通常包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等五個(gè)要素。顯然，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)成效的決定因素。不言而喻，有效的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)科人才的根本保證。本文將立足人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，對(duì)面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：低重心

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才最終所要達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)未來培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)看，涉農(nóng)高校面向基層人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持“低重心”的原則。所謂“低重心”，簡(jiǎn)而言之，即指面向基層。此處的“基層”，特指農(nóng)村基層，即縣和縣以下的基層組織，包括縣級(jí)管理和服務(wù)三農(nóng)的部門、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村組。面向基層的農(nóng)科人才主要包括在農(nóng)村基層從事“三農(nóng)”服務(wù)、農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)業(yè)教育和各類企業(yè)到基層進(jìn)行多種服務(wù)以及其他與“三農(nóng)”相關(guān)的從業(yè)人員。為論述面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，下面將從人才培養(yǎng)規(guī)格的層面來進(jìn)行闡明。所謂人才培養(yǎng)規(guī)格，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)與其自身的磨煉，在畢業(yè)時(shí)可向社會(huì)承諾并達(dá)到的某些基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為，涉農(nóng)高校面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該達(dá)到以下水平。

（一）思想層面

1 具有良好的倫理道德、社會(huì)公德與職業(yè)道德，熱愛祖國(guó)。

2 具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛基層，熱愛新農(nóng)村，具有較強(qiáng)的建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的使命感和責(zé)任感及扎根基層的思想基礎(chǔ)。

3 具有較強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新意識(shí)，熱愛基層事業(yè)，具有較強(qiáng)的開拓進(jìn)取和奉獻(xiàn)精神。

（二）知識(shí)層面

1 具有較廣博的科學(xué)文化知識(shí)。其中主要包括豐富的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)、語言學(xué)等多方面的知識(shí)；與“三農(nóng)”相關(guān)的知識(shí)，如“三農(nóng)”發(fā)展的歷史、知名農(nóng)業(yè)科學(xué)家的科學(xué)精神和人格力量、農(nóng)村基層典型人物事跡等。

2 具有較整合的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生最終形成的應(yīng)該是打破相關(guān)學(xué)科界限的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3 具有較全面的農(nóng)村基層知識(shí)。如國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)、農(nóng)村相關(guān)政策、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村管理、農(nóng)業(yè)科技、技術(shù)推廣等方面的基本知識(shí)，了解和熟悉農(nóng)村基本情況。

（三）能力層面

1 具有較強(qiáng)的處理人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系的能力以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

2 具有較強(qiáng)的交流溝通能力、口頭與語言文字表達(dá)能力。

3 具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、處理信息和創(chuàng)新工作的能力。

4 具有較強(qiáng)的經(jīng)營(yíng)管理能力。

（四）心理層面

1 具有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的意志力、心理自我調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

2 具有良好的吃苦耐勞品質(zhì)，有較強(qiáng)的心理承受能力。

3 具有較強(qiáng)的抽象、概括、判斷和邏輯推理的能力，具有求新求異的創(chuàng)新意識(shí)，具有一定廣度、深度、獨(dú)立性和邏輯性的思維。

（五）體魄層面

具有健全的體魄、結(jié)實(shí)的體質(zhì)、旺盛的精力、良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式，身體健康，以便適應(yīng)基層工作和生活的需要。

值得注意的是，在具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，因各地、各校乃至各專業(yè)的情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)不能搞一刀切，不能千人一面、千校一面。

二、培養(yǎng)內(nèi)容：寬口徑

培養(yǎng)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的核心要素。立足“三農(nóng)”，筆者認(rèn)為，面向基層培養(yǎng)農(nóng)科人才，其培養(yǎng)內(nèi)容的口徑應(yīng)該寬。從培養(yǎng)模式的角度看，培養(yǎng)內(nèi)容其實(shí)是一個(gè)龐大的體系，限于篇幅，下文僅著重闡述培養(yǎng)內(nèi)容的主體部分一課程設(shè)置。

根據(jù)基層生產(chǎn)和管理的一線實(shí)際，筆者認(rèn)為，涉農(nóng)高校在課程設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，增后勁”原則，以現(xiàn)代生物技術(shù)為主要支撐，通過農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等交叉融合，構(gòu)建通識(shí)、核心、實(shí)踐、發(fā)展的課程體系，設(shè)置系列化、交叉性、綜合性課程，體現(xiàn)“寬、專、交”結(jié)合的課程特色。具體來說，涉農(nóng)高校面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)可設(shè)置以下四種課程。

（一）通識(shí)課程

主要目的是進(jìn)一步大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)教育，使其培養(yǎng)的人才具有正確的思想觀念、科學(xué)的思維以及掌握和運(yùn)用科學(xué)的能力，為學(xué)生專業(yè)教育和在更高層次接受教育打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。由人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程等相關(guān)課程組成。

（二）核心課程

主要目的是使大學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)最基本的專業(yè)理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)和造就一種獨(dú)特的專業(yè)素質(zhì)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)，也為能獲一技之長(zhǎng)是供良好鋪墊。例如，農(nóng)學(xué)專業(yè)主要是農(nóng)學(xué)、生物類課程，同時(shí)，注重將現(xiàn)代分子生物學(xué)理論、方法、技術(shù)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究有機(jī)結(jié)合，將課程知識(shí)與基層生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（三）實(shí)踐課程

主要目的是拓寬大學(xué)生知識(shí)面，為其進(jìn)一步深造和就業(yè)提供更多的知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理及農(nóng)業(yè)工程類等課程。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)自學(xué)或討論課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程、企業(yè)實(shí)踐課程等，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家做講座，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（四）發(fā)展課程

主要目的是讓學(xué)生根據(jù)自身今后發(fā)展需要有一定的自由選擇空間，使學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展需要選擇一些主要課程（見圖1）。

三、教學(xué)方式：實(shí)踐型

從當(dāng)下“三農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)看，面向基層的農(nóng)科人才應(yīng)該具備更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該尤為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，著力提升農(nóng)科畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（一）教學(xué)方式：以學(xué)生為主體

涉農(nóng)高校理當(dāng)克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。比如，可以嘗試在一些課程教學(xué)中采用諸如互動(dòng)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生充分參與，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、自由表達(dá)的過程，讓學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成研究者、探索者。此外，還要鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生積極從事社會(huì)實(shí)踐，直接參與科研，與導(dǎo)師一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫論文等。

（二）教學(xué)方法：開放式

開放式教學(xué)方法的最顯著特點(diǎn)是其開放性，其核心是實(shí)現(xiàn)了教育中心的轉(zhuǎn)變，變學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。它要求打破傳統(tǒng)的“一本書”的方式和“一言堂”的形式，大力提倡課外閱讀，讓學(xué)生了解課堂教科書之外相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，更要讓學(xué)生了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的新理論、新方法和新技術(shù)。同時(shí)，開放式教學(xué)方法也能給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹白杂伞保试S充分發(fā)表個(gè)性化的見解，讓個(gè)性化得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在參與中得到鍛煉，在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。因而，涉農(nóng)高校面向基層人才培養(yǎng)，要積極鼓勵(lì)開放式教學(xué)方法。

（三）實(shí)踐教學(xué)：主動(dòng)式

與其他學(xué)科類大學(xué)生相比，培養(yǎng)面向基層的農(nóng)科大學(xué)生的實(shí)踐能力具有格外重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)過程中，要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，處處體現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐必要性。在主動(dòng)實(shí)踐的過程中，使學(xué)生的諸多能力，如質(zhì)疑能力、觀察能力、協(xié)同能力、動(dòng)手能力等素質(zhì)都能得到培養(yǎng)。例如，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院教師在“作物栽培學(xué)”課程的講授過程中，設(shè)計(jì)了若干課外綜合作業(yè)，綜合作業(yè)倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)實(shí)際生活、步入田間地頭現(xiàn)場(chǎng)，主動(dòng)去觀察、分析和比較，學(xué)生根據(jù)生活中或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的需求，自擬選題，進(jìn)行生產(chǎn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)秀作品可以依托創(chuàng)新大賽和學(xué)校科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目給予支持。通過營(yíng)造這樣的主動(dòng)實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生不僅對(duì)作物栽培有了更清楚的認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)踐能力，而且學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮和提升；再如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)通過對(duì)原農(nóng)學(xué)專業(yè)“種三田”（試驗(yàn)田、豐產(chǎn)田和種子田）進(jìn)行了改革優(yōu)化，規(guī)定農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例必須達(dá)到35%，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不少于課內(nèi)總學(xué)時(shí)的20%，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于30周，并逐漸拓展到植物生產(chǎn)類專業(yè)。

（四）教學(xué)手段：現(xiàn)代化

鑒于當(dāng)代農(nóng)科知識(shí)的現(xiàn)代性、前沿性、實(shí)踐性等特征，涉農(nóng)高校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，充分運(yùn)用電子課件和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。以農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，教師在教學(xué)過程中，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技試驗(yàn)基地、示范園、農(nóng)業(yè)高新區(qū)等為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息科學(xué)全面提升和整合相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尤其是要突破傳統(tǒng)的作物概念，把專業(yè)課的教學(xué)重點(diǎn)放在植物生產(chǎn)的技術(shù)原理和方法上，使學(xué)生能夠最大限度地適應(yīng)現(xiàn)代植物生產(chǎn)和研究的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)手段上要大膽創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在“農(nóng)作學(xué)”、“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”、“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”等專業(yè)核心課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)校試驗(yàn)基地，通過自制CAI課件，利用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及幻燈、實(shí)物投影、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生更多、更新的信息量，形象、生動(dòng)、直觀地反映農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)等農(nóng)科專業(yè)一些作物的栽培特點(diǎn)和作物病蟲害的特征，大大提高了教學(xué)實(shí)效。

四、管理制度：實(shí)用性

管理制度是整個(gè)人才培養(yǎng)成效的監(jiān)督與保障。為了培養(yǎng)實(shí)用性的面向基層的農(nóng)科人才，相關(guān)的管理制度必須具有實(shí)用性。對(duì)于人才培養(yǎng)來說，相關(guān)的管理制度主要有修業(yè)制度、日常教學(xué)管理制度、招生與就業(yè)制度。

（一）修業(yè)制度

修業(yè)制度也稱學(xué)業(yè)制度或?qū)W習(xí)制度，包括基本修業(yè)制度和權(quán)宜修業(yè)制度兩大類。其中，基本修業(yè)制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種形式。筆者認(rèn)為，面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)最好實(shí)行完全學(xué)分制。因?yàn)橥耆珜W(xué)分制能給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和選擇課程的自，有較大的自由度；修業(yè)年限靈活、教學(xué)計(jì)劃富有彈性。這樣更有利于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在權(quán)宜修業(yè)制度方面，基于農(nóng)科畢業(yè)生面向基層就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，最好實(shí)行主輔修制度，即讓學(xué)生除了學(xué)好本專業(yè)整合科學(xué)知識(shí)、能力與技能。針對(duì)自身的實(shí)際選擇其他學(xué)科專業(yè)進(jìn)行輔修，提高自身綜合能力與素質(zhì)。

（二）日常教學(xué)管理制度

日常教學(xué)管理制度是指為維護(hù)日常正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過程順利進(jìn)行而制定的有關(guān)規(guī)章制度體系。從涉農(nóng)高校的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)看，面向基層的農(nóng)科人才的培養(yǎng)不是一所涉農(nóng)高校中的某個(gè)院（系）所能辦好的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合學(xué)校多方面的力量。為提高涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)成效，學(xué)校應(yīng)該專門配備分管農(nóng)科類學(xué)科專業(yè)的校長(zhǎng)（院長(zhǎng)），同時(shí)，出臺(tái)有關(guān)教學(xué)的優(yōu)惠政策，在經(jīng)費(fèi)上予以傾斜，制定多項(xiàng)有效考核農(nóng)科類教師的靈活的管理制度，等等。只有建立這種具有綜合特色的日常教學(xué)管理制度，才能最大限度地保證面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)的成效。

（三）招生與就業(yè)制度

自從高等教育實(shí)行收費(fèi)制度和自主就業(yè)以來，涉農(nóng)高校的招生和就業(yè)便出現(xiàn)了許多問題。這既影響了涉農(nóng)高校自身的發(fā)展，又影響了基層農(nóng)科人才隊(duì)伍的優(yōu)化和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣與應(yīng)用。從當(dāng)下高校的實(shí)際看，農(nóng)科類大學(xué)生大多來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般比較困難，每年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)及生活費(fèi)便成為這些學(xué)生及家庭的一大負(fù)擔(dān)，許多學(xué)生因此無法順利完成學(xué)業(yè)。此外，由于到農(nóng)村基層就業(yè)的待遇過低，導(dǎo)致農(nóng)科類大學(xué)生畢業(yè)后一般不愿意到那工作。這樣的現(xiàn)實(shí)，使得我國(guó)“三農(nóng)”基層領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)管理人才、農(nóng)業(yè)科技與推廣人才十分短缺。為此，千方百計(jì)地為涉農(nóng)高校制定有效的招生與就業(yè)制度實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)政策及我國(guó)國(guó)情，筆者認(rèn)為，為涉農(nóng)高校制定有效的招生與就業(yè)制度可從以下兩個(gè)方面著手。

1 從招生制度看：（1）擴(kuò)大“一村一名大學(xué)生”招生規(guī)模。“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項(xiàng)新舉措，該計(jì)劃于2004年啟動(dòng)。作為一種高等教育辦學(xué)模式的新探索和面向農(nóng)村的高等教育人才培養(yǎng)模式的一種新嘗試，它有助于從根本上解決農(nóng)村的人才需求問題，它是新世紀(jì)高等教育面向農(nóng)村基層培養(yǎng)人才的一種有效途徑。為此，進(jìn)一步擴(kuò)大“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”規(guī)模，實(shí)當(dāng)必要。（2）健全農(nóng)職中學(xué)的招生制度。目前，我國(guó)高校（含高職）招收中職生的途徑有很多，有全國(guó)統(tǒng)一高考、單獨(dú)招生、單獨(dú)對(duì)口招生考試、“技能高考”、中高職貫通培養(yǎng)模式、五年一貫制、“三二分段”中高職銜接模式以及免試直接/保送升學(xué)等，對(duì)口招收中職畢業(yè)生的制度為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才起到了積極作用。隨著高等教育的發(fā)展和農(nóng)村基層對(duì)實(shí)用人才的需求，涉農(nóng)高校還要進(jìn)一步擴(kuò)大、堅(jiān)持、完善面向農(nóng)職中學(xué)的招生制度，擴(kuò)大招生計(jì)劃，改革招收方式，開展以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試，吸收實(shí)踐能力強(qiáng)的中職畢業(yè)生到高校學(xué)習(xí)。（3）建立面向農(nóng)村自主招生的制度。從我國(guó)農(nóng)村基層就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，制定面向農(nóng)村的自主錄取、擇優(yōu)錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取政策十分必要。比如，對(duì)熱愛農(nóng)業(yè)，有一技之長(zhǎng)，愿意繼續(xù)到農(nóng)村基層工作的社會(huì)人員實(shí)行擇優(yōu)錄取或破格錄??；對(duì)于農(nóng)村基層骨干、種養(yǎng)大戶實(shí)行定向錄取。（4）廣泛開展各類農(nóng)科基層人員培訓(xùn)。涉農(nóng)高校要適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的迫切要求，加大對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員知識(shí)更新的培訓(xùn)力度，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；針對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、示范帶動(dòng)能力不強(qiáng)的狀況。以村干部、農(nóng)民專業(yè)合作組織負(fù)責(zé)人、種養(yǎng)殖大戶、大學(xué)生村官、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為重點(diǎn)，大力開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)，努力造就一大批勇于創(chuàng)業(yè)、精于管理、能夠帶領(lǐng)群眾致富的復(fù)合型人才；適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求，著眼于農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，以中青年農(nóng)民、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者和農(nóng)村女性勞動(dòng)者為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)農(nóng)村生產(chǎn)型人才和新型職業(yè)農(nóng)民，大力開展生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，幫助農(nóng)民提高生產(chǎn)能力。

2 從就業(yè)制度看：（1）繼續(xù)實(shí)施“三支一扶”計(jì)劃。面對(duì)農(nóng)村基層建設(shè)需要大量高素質(zhì)鄉(xiāng)村干部和大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，“三支一扶”計(jì)劃無疑是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)雙贏的偉大創(chuàng)舉?；鶎雍娃r(nóng)村是當(dāng)代青年人重要的成才之路，這作為一種新的就業(yè)理念和途徑正被越來越多的青年學(xué)生理解、接受和選擇，繼續(xù)實(shí)施和擴(kuò)大“三支一扶”計(jì)劃大有可為。（2）完善“大學(xué)生村官”計(jì)劃?！按髮W(xué)生村官”計(jì)劃作為一項(xiàng)國(guó)家政策，國(guó)家對(duì)“大學(xué)生村官”人才培養(yǎng)的政策方面要給予更多支持，比如：給予“大學(xué)生村官”減免助學(xué)貸款的優(yōu)惠政策；對(duì)擔(dān)任“大學(xué)生村官”的本科生減免所有在校學(xué)習(xí)的費(fèi)用；同時(shí)規(guī)定畢業(yè)后到農(nóng)村基層擔(dān)任村官一定年限。這樣既有利于來自貧困家庭的學(xué)生順利進(jìn)入高等學(xué)校，又可以吸引更多的優(yōu)秀生源就讀“村官專業(yè)”。（3）搞好選調(diào)生工作?！笆陿淠?，百年樹人”，選調(diào)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久的工作，需要各級(jí)地方黨委政府的重視，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化選調(diào)生培養(yǎng)機(jī)制，解放思想，堅(jiān)持以人為本，將本地的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要、單位要求與選調(diào)生的自身特點(diǎn)和自身需求結(jié)合起來，不斷地完善選調(diào)生培養(yǎng)的相關(guān)法規(guī)文件和機(jī)構(gòu)建設(shè)，對(duì)選調(diào)生的培養(yǎng)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，同時(shí)，更需要加大對(duì)農(nóng)科學(xué)生選調(diào)的力度，關(guān)心和解決選調(diào)生實(shí)際遇到的困難，以求營(yíng)造出有利于選調(diào)生成長(zhǎng)的政治環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，努力培養(yǎng)出更多具有基層工作能力與經(jīng)驗(yàn)的品學(xué)兼優(yōu)、注重實(shí)踐、能力出眾的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

五、評(píng)價(jià)體系：科學(xué)化

人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系是指為滿足社會(huì)的某種要求，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程及其所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判斷。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能對(duì)整個(gè)面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)過程起到很好的監(jiān)督、反饋、調(diào)解與促進(jìn)的作用。

第2篇

論文摘要:通過合適的方式，大力發(fā)展農(nóng)村教育，發(fā)揮教育對(duì)農(nóng)業(yè)的內(nèi)部和外溢作用，解決“三農(nóng)”問題。并以此為出發(fā)點(diǎn)，探尋電大遠(yuǎn)程教育與農(nóng)民獲取教育資源及解決“三農(nóng)”問題的關(guān)系，試圖對(duì)農(nóng)民平等獲取資源的重要途徑做初步分析和解釋。

一、電大遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民平等獲取資源的重要途徑

我國(guó)經(jīng)過幾千年封建制度的澆鑄和建國(guó)以后的二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期以來，農(nóng)業(yè)為弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村為弱勢(shì)地區(qū)，農(nóng)民處于社會(huì)的最底層。農(nóng)民不能或很少地占有社會(huì)資源，過著水平較低的、維持生存的生活，他們中的大多數(shù)依舊是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)的窮人。

電大遠(yuǎn)程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的途徑。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨提出:“改善窮人福利的決定因素不是空間、能源和耕地，決定性因素是人口質(zhì)量的改善和知識(shí)的增進(jìn)”。農(nóng)民占有資源的貧乏和綜合素質(zhì)不高的狀況制約著山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也為山西電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供了空間。山西電大以縣級(jí)電大為主體、市級(jí)電大為支持、省級(jí)電大為主導(dǎo)的三級(jí)辦學(xué)(教學(xué))組織系統(tǒng)，將高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源延伸到廣大農(nóng)村，2004年秋山西電大啟動(dòng)了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，直接為農(nóng)村基層干部和鄉(xiāng)村農(nóng)民輸送適合農(nóng)村社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等教育資源和農(nóng)村科技實(shí)用技能培訓(xùn)資源。Www.133229.COM山西電大與農(nóng)廣校合作辦學(xué)，建立了開放教育農(nóng)科專業(yè)的省、市、縣、鄉(xiāng)四級(jí)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為鄉(xiāng)村農(nóng)民提供接受學(xué)歷教育和實(shí)用技術(shù)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。山西電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)實(shí)踐，開拓了農(nóng)民接觸和占有教育及其他社會(huì)資源的機(jī)會(huì)和能力，提高了農(nóng)民的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而成為改善農(nóng)民福利、改變農(nóng)民弱勢(shì)地位的有效措施，電大遠(yuǎn)程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的重要途徑。

電大遠(yuǎn)程教育使農(nóng)民學(xué)習(xí)能力的提高成為可能。農(nóng)業(yè)的出路一靠政策，二靠科技。政策有了，科技投人水平提高了，突出的問題是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)技術(shù)到戶率，充分發(fā)揮現(xiàn)有科技成果的潛力。電大遠(yuǎn)程教育延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以把最優(yōu)質(zhì)的教育資源送到各村各戶，可以根據(jù)農(nóng)民群體實(shí)際需求和差異性組織教學(xué)，可以經(jīng)濟(jì)而又便捷地運(yùn)用不同形式舉辦多種層次的教學(xué)。山西電大農(nóng)學(xué)院從農(nóng)民不能學(xué)、不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、不懂學(xué)、不能堅(jiān)持學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”新生集中培訓(xùn)和形成性考核成績(jī)流程與內(nèi)容，教學(xué)過程以學(xué)習(xí)方法為保證、學(xué)習(xí)技術(shù)為重點(diǎn)、學(xué)習(xí)課程為核心、提升能力為宗旨，根據(jù)農(nóng)民因區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化底蘊(yùn)差異而表現(xiàn)出的需求的層次性，針對(duì)性地探索具有地方特色的教學(xué)管理模式和服務(wù)支持體系。如山西晉南農(nóng)民為適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化要求需更多學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理和自主創(chuàng)業(yè)致富的知識(shí)，掌握更加先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和信息，而呂梁和雁北地區(qū)需更多地開展勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等。在學(xué)習(xí)條件上，有條件的地區(qū)已基本具備開展遠(yuǎn)程教育的條件，而落后貧窮地區(qū)則還是以文字媒體、音像媒體甚至函授學(xué)習(xí)為主。對(duì)不同區(qū)域和需求的農(nóng)民群體，一方面需要引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)他們的教育需求，用優(yōu)質(zhì)的教育資源誘發(fā)其參與，另一方面，采取不同于普通開放教育的教學(xué)和管理方式。如實(shí)行松散型管理與集中式培訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，即農(nóng)忙時(shí)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)采取松散型管理，集中培訓(xùn)、集中實(shí)踐、集中面授、集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)練兵等采取集中式培訓(xùn)和輔導(dǎo)，因地制宜地采取農(nóng)民能接受、喜歡接受的方式并形成特色，指導(dǎo)農(nóng)民的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐，從而促成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力三個(gè)要素的組合，提高廣大農(nóng)民群體的學(xué)習(xí)能力。

電大遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平的重要舉措。為“弱勢(shì)群體”服務(wù)是電大遠(yuǎn)程教育的共識(shí)。廣大農(nóng)村是我國(guó)弱勢(shì)人群最多、教育最薄弱的地方，也是電大遠(yuǎn)程教育最需要關(guān)注和延伸的地方。山西電大開展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作以來，建設(shè)了覆蓋全省三級(jí)電大的cde寬帶地域?qū)＞W(wǎng)工程，打造和優(yōu)化全省電大系統(tǒng)的技術(shù)環(huán)境，初步形成了以縣級(jí)電大為基點(diǎn)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步伸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)輻射體系和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的實(shí)施，為山西農(nóng)、林、牧、副、漁農(nóng)業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)了大批?？茖哟蔚母叩葘I(yè)技術(shù)人才和管理人才，為農(nóng)村第一線培養(yǎng)了一大批“留得住”、“用得上”科技致富帶頭人才，提升和改善了農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)，改變了農(nóng)民的知識(shí)和信息結(jié)構(gòu)，為提升山西農(nóng)村人口的教育文化水平做出了積極貢獻(xiàn)。

在服務(wù)農(nóng)村弱勢(shì)教育群體的實(shí)踐中，山西電大采取引進(jìn)與開發(fā)相結(jié)合、多種媒體形式互為補(bǔ)充等措施，針對(duì)發(fā)展程度不同的地區(qū)，因地制宜地滿足各地“三農(nóng)”教育的實(shí)際需要。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，主要使用音像媒體資源。靈丘、方山、繁峙縣的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多年來堅(jiān)持走村串戶播放錄像帶，推進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的向下延伸。省?，F(xiàn)代教育技術(shù)管理處將大批“三農(nóng)”教學(xué)資源整合和開發(fā)為視頻點(diǎn)播，培訓(xùn)和提高縣級(jí)電大教師、技術(shù)人員的信息技術(shù)操作和運(yùn)用能力，復(fù)制下發(fā)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)錄像帶，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學(xué)習(xí)中心開展培訓(xùn)提供服務(wù);農(nóng)學(xué)院制作了專門網(wǎng)頁，構(gòu)筑了農(nóng)林醫(yī)藥科課程開放專業(yè)電大在線、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”、“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育、農(nóng)業(yè)書城、農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥信息網(wǎng)、農(nóng)業(yè)科技與投資網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大學(xué)科研網(wǎng)等大的教學(xué)資源和支持服務(wù)平臺(tái)，在網(wǎng)上開展各類層次的教育，農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和市場(chǎng)供求信息等。資源中心數(shù)字圖書館開發(fā)了“農(nóng)業(yè)電子資源信息庫”，為“三農(nóng)”提供各類信息資源，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學(xué)習(xí)中心開展培訓(xùn)提供服務(wù)。電大遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)與組織優(yōu)勢(shì)，與為“三農(nóng)”服務(wù)的理念和靈活多樣教學(xué)模式的結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)了電大遠(yuǎn)程教育為社會(huì)弱勢(shì)群體服務(wù)的功能，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平的有效的重要舉措。

二、電大遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平面臨的主要問題

改變農(nóng)民占有資源的貧乏，實(shí)現(xiàn)教育公平，是電大遠(yuǎn)程教育面臨的新任務(wù)、新領(lǐng)域，從本質(zhì)上講，這是一項(xiàng)創(chuàng)新工程，是新時(shí)期的農(nóng)民教育運(yùn)動(dòng)，必然存在許多新的困難和需要在實(shí)踐中解決的新問題。

電大遠(yuǎn)程教育的運(yùn)作方式有簡(jiǎn)單的市場(chǎng)化現(xiàn)象。廣大農(nóng)村在科教興縣、科教興鄉(xiāng)活動(dòng)中，涌現(xiàn)出三教統(tǒng)籌型、綜合學(xué)校型、項(xiàng)目開發(fā)型、專業(yè)協(xié)會(huì)型、綜合開發(fā)型、基地建設(shè)型等不同運(yùn)作形式、各具特色的農(nóng)村學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)化村莊。如:柳林縣前元莊村創(chuàng)辦的“村校結(jié)合、三教統(tǒng)籌、教科勞兼顧”的學(xué)習(xí)化村莊，襄汾縣南辛店鄉(xiāng)的文化治村方略等。與此相比，電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的運(yùn)作方式就顯得簡(jiǎn)單而市場(chǎng)化，沒有很好地采用不同層次、不同規(guī)格的文化補(bǔ)償、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目試驗(yàn)和示范輻射等多種運(yùn)作形式，未能與各級(jí)農(nóng)技校合作并引領(lǐng)縣鄉(xiāng)統(tǒng)籌的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村繼續(xù)教育，滿足不了農(nóng)村人口多樣化的學(xué)習(xí)需求。從表5“各縣市成職教基礎(chǔ)條件統(tǒng)計(jì)”結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):電大遠(yuǎn)程教育并未實(shí)際真正納人各縣市農(nóng)村成人教育評(píng)估體系，電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)’服務(wù)的作用機(jī)制還沒有深人人心;單純市場(chǎng)運(yùn)作的形式使得電大遠(yuǎn)程教育整體上游離于政府行為評(píng)價(jià)作為之外，在廣大農(nóng)村涌現(xiàn)出的多種模式的農(nóng)村學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)化村莊的過程中，電大遠(yuǎn)程教育沒有很好地發(fā)揮為“三農(nóng)”服務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育公平的功能，從而常常被廣大村民的日常學(xué)習(xí)和生活所忽視，減弱了農(nóng)村教育在農(nóng)村進(jìn)步、農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民富裕過程中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。

電大遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)教育公平的環(huán)境資源不豐富。任何一個(gè)國(guó)家在其社會(huì)現(xiàn)代化的過程中都需要政府發(fā)揮重大的作用。我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸是“三農(nóng)”問題，是農(nóng)民素質(zhì)的有待提升和占有資源的不平等。山西電大為“三農(nóng)’服務(wù)的實(shí)踐證明，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)民素質(zhì)，離不開政府的政策扶持和制度保證，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的教育公平與宏觀決策的大環(huán)境息息相關(guān)。目前，存在政出多門、行政壟斷、行業(yè)壁壘等對(duì)教育資源缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，遠(yuǎn)程教育為。三農(nóng)”服務(wù)的政策不配套、經(jīng)費(fèi)支持不到位，對(duì)遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的成效缺乏積極的評(píng)價(jià)。這說明，遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的環(huán)境資源還不豐富，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平還受到宏觀政策環(huán)境的制約。

電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施不配套。從總體上說，目前開展遠(yuǎn)程教育所必需的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施尚不配套。以山西為例，盡管縣級(jí)電大已初具規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)及各種媒體設(shè)備較為完善，具備了開展遠(yuǎn)程教育的基本條件，但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極不平衡，在城市所轄縣或大城市邊緣的縣的大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者基本可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在城市邊遠(yuǎn)一些的廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，有些地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施還相當(dāng)落后，使遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和功能難以充分發(fā)揮。

表6調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果:學(xué)生獲取信息的主要途徑是書籍、報(bào)刊、電視和網(wǎng)絡(luò)，其中電視和報(bào)刊是學(xué)生日常接觸最多的，用得最多的獲得信息的渠道;47.8%的學(xué)生不喜歡使用電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源的原因是缺失上網(wǎng)設(shè)備;50.5%的同學(xué)認(rèn)為在掌握信息技術(shù)方面最缺的是硬件條件;39.2%的同學(xué)認(rèn)為沒有計(jì)算機(jī)是運(yùn)用信息技術(shù)的主要障礙;26.3%的同學(xué)認(rèn)為所在教學(xué)點(diǎn)信息技術(shù)的硬件和軟件條件較缺乏或相當(dāng)缺乏。數(shù)據(jù)分析顯示:網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施條件和學(xué)生信息素養(yǎng)有直接的關(guān)系，廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，基層電大的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的不配套影響了電大遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的支持服務(wù)機(jī)制不健全。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是確保遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”，需要完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系來保障其質(zhì)量和效果。但是，由于在觀念上優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)還不夠明確，以及師資力量、技術(shù)設(shè)施等條件的限制，目前，從中央電大到省、市、縣級(jí)電大還沒有實(shí)現(xiàn)“一村一”各專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的對(duì)接，教學(xué)信息互動(dòng)還存在一定的困難，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上支持服務(wù)機(jī)制尚不健全，還沒有做到能為每一個(gè)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人提供必要服務(wù)。這在一定程度上影響了遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的效果。

三、電大遠(yuǎn)程教育為農(nóng)民平等獲取教育資源服務(wù)的對(duì)策

爭(zhēng)取各級(jí)政府的支持力度，推進(jìn)農(nóng)村城市化發(fā)展。現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程要求政府成為農(nóng)民教育投資的主體，加快提升農(nóng)民素質(zhì)的進(jìn)程。各級(jí)政府對(duì)于遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的支持力度大為加強(qiáng)，“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”、“陽光培訓(xùn)工程”等，就是政府為農(nóng)民教育提供資金和政策環(huán)境資源。各級(jí)電大要借勢(shì)有規(guī)劃地積極作為:一方面，積極爭(zhēng)取各級(jí)政府的支持，建議教育行政部門和地方政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的統(tǒng)籌和對(duì)各類為農(nóng)村服務(wù)的教育資源的整合力度，強(qiáng)化電大為“三農(nóng)”服務(wù)的龍頭作用。另一方面，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與普通高校、科研院所以及有關(guān)行政部門的聯(lián)系和合作，充分發(fā)揮村民文化技術(shù)學(xué)?；蜣r(nóng)村成人教育學(xué)校站點(diǎn)作用，積極利用各級(jí)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校等現(xiàn)有農(nóng)村教育資源，建立以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的教育、培訓(xùn)體系，滿足“三農(nóng)”的教育需求，改善農(nóng)民生活方式，推進(jìn)農(nóng)村城市化發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)教育重心下移，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。處于增加收人的迫切愿望，不少農(nóng)民希望接受各種技能的培訓(xùn)，但他們更希望有組織、有保障的培訓(xùn)方式，很多農(nóng)民還是把教育培訓(xùn)寄托在政府投人上。由于各種原因，接受培訓(xùn)的農(nóng)民還只是很少數(shù)，很多農(nóng)民不知道通過什么方式能夠找到他們的所需，許多農(nóng)民不知道電大，不知道電大遠(yuǎn)程教育的教育資源和培訓(xùn)方式。電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育資源服務(wù)和技術(shù)支持重心的進(jìn)一步下移，通過建立面向農(nóng)村的教育體系和以農(nóng)民為主體的支持服務(wù)體系，把電大遠(yuǎn)程教育延伸到更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊，使遠(yuǎn)程教育功能向廣大的農(nóng)村和全體農(nóng)民全方位覆蓋，為農(nóng)民群體提供獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì);針對(duì)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，開辟“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育中心網(wǎng)站，構(gòu)建“三農(nóng)”服務(wù)平臺(tái)，以縣級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基點(diǎn)，鏈接各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)中心，把縣級(jí)電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)站建設(shè)成開展學(xué)歷教育、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、新技術(shù)推廣、新信息輸送的遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的中心，使教育資源走向農(nóng)村的每一個(gè)角落，走進(jìn)千家萬戶，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。

重視農(nóng)民自我發(fā)展需求，為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。在對(duì)六縣一市的科教興縣評(píng)估調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)民對(duì)提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)和增收項(xiàng)目的自我發(fā)展能力的培訓(xùn)表示歡迎。如:屯留縣圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行的蔬菜、核桃和藥材的種植和深加工技術(shù)的培訓(xùn)，10萬畝蔬菜基地、3萬畝優(yōu)質(zhì)核桃基地、3萬畝藥材基地的建設(shè)，帶動(dòng)了一大批農(nóng)民學(xué)科學(xué)、用科學(xué)和生產(chǎn)的積極性，全縣普遍實(shí)行了“產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后”的一條龍服務(wù)，60%的農(nóng)戶走上了訂單生產(chǎn)之路。陽城縣圍繞“建設(shè)十萬畝優(yōu)質(zhì)蠶桑基地”項(xiàng)目，采用培育標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)蠶示范戶的辦法，教育培訓(xùn)農(nóng)民利用科技養(yǎng)蠶不斷增加收人，引導(dǎo)農(nóng)民以新技術(shù)提高生產(chǎn)效益。襄汾縣趙康鎮(zhèn)開展的三櫻椒種植技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷項(xiàng)目的培訓(xùn)，三櫻椒是趙康鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，趙康鎮(zhèn)的三櫻椒已走向規(guī)?；?、市場(chǎng)化，農(nóng)民走人了市場(chǎng);賈罕村進(jìn)行的蔬菜種植技術(shù)、西瓜種植技術(shù)培訓(xùn)等很受歡迎，賈罕村有蔬菜大棚300多個(gè)，西瓜拱棚300余畝，蔬菜成為該村的經(jīng)濟(jì)支柱，僅此一項(xiàng)人均收人達(dá)2800元以上。柳林縣圍繞最大的優(yōu)質(zhì)洗精煤生產(chǎn)基地、建成全省最大的紅棗加工銷售基地、建成黃河中游沿岸生態(tài)大縣項(xiàng)目進(jìn)行的針對(duì)性培訓(xùn)取得了很好的成效。電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)，要充分研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需要，制定教學(xué)資源的針對(duì)性開發(fā)策略。在內(nèi)容上，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開發(fā)具有本土特色的資源，注重內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性;培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，要做到“選好一個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批人才，致富一方農(nóng)民”;在資源形式上，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)民的文化水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)用有效、方便易用、直觀易懂為原則，選用最適宜的媒體形式;在資源開發(fā)機(jī)制上，要特別重視與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行業(yè)、企業(yè)的合作開發(fā)，建立共同開發(fā)機(jī)制。

第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意愿 影響因素

作者趙立，博士，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。（杭州 310036）

一、引言

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村已成為當(dāng)前解決“三農(nóng)”問題和推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著近年來農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)手段和科技水平的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)開始經(jīng)歷著從溫飽農(nóng)業(yè)向富裕農(nóng)業(yè)，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向商品農(nóng)業(yè)，從原料農(nóng)業(yè)向種、養(yǎng)、加、銷一體化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變過程。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已不再是追求產(chǎn)量、解決溫飽的問題，而是追求效益、創(chuàng)新升級(jí)的問題。這無疑對(duì)從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的更高的要求，農(nóng)村人力資本問題正成為制約“三農(nóng)”問題解決的根本障礙（黃祖輝，2009）。要緩解我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的人才緊缺現(xiàn)狀，除了重視對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村勞動(dòng)力的培養(yǎng)之外，將具有較高科學(xué)文化素質(zhì)、有志于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也是有效途徑之一。通過優(yōu)化大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)之環(huán)境，搭建其農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)更多的大學(xué)生到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)，培養(yǎng)和塑造一批高素質(zhì)的現(xiàn)代新型農(nóng)民，不僅可以為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供智力支持和人才保障，也可以在一定程度上緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力。

鑒于此，本研究擬以浙江省為例，考察大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和意愿，分析主要的影響因素，剖析大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的主要問題及其迫切需求，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效對(duì)策，以期為政府有關(guān)部門制定鼓勵(lì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持政策提供一些科學(xué)和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

二、核心概念界定與研究方法

（一）“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”的界定

綜合多學(xué)科的觀點(diǎn)，“創(chuàng)業(yè)”是指運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和能力，利用現(xiàn)有的有限資源，通過努力，在特定的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，從而不斷創(chuàng)造價(jià)值的過程（崔健，2008）?！皠?chuàng)業(yè)”有狹義和廣義之分。廣義的“創(chuàng)業(yè)”是指人類運(yùn)用知識(shí)和能力，通過創(chuàng)新思維，開創(chuàng)事業(yè)的過程（朱麗翔，2007）。考慮到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特殊性及大學(xué)生的群體特征，應(yīng)從廣義、動(dòng)態(tài)的視角來理解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再局限于傳統(tǒng)種養(yǎng)殖業(yè)，還包括生產(chǎn)資料、食品加工、保鮮貯運(yùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可選擇的領(lǐng)域很大，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)、合作社、種養(yǎng)大戶在內(nèi)的多種農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體類型使得農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可選擇的形式也很多。另一方面，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，既可以畢業(yè)后直接創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)，也可以先到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織工作，時(shí)機(jī)成熟再行創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)不單需要立志成為企業(yè)家的大學(xué)生，也需要能夠融入現(xiàn)有農(nóng)業(yè)組織并發(fā)揮自身所學(xué)，為組織發(fā)展壯大貢獻(xiàn)力量的大學(xué)生。因此，本研究所指的“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”，既包括在涉農(nóng)生產(chǎn)、加工、流通、社會(huì)化服務(wù)以及技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（狹義“創(chuàng)業(yè)”），也包括直接在這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)行為（廣義“創(chuàng)業(yè)”）。

（二）研究方法

1.研究程序

本研究主要采用訪談（個(gè)別訪談與小組座談）、問卷調(diào)查及個(gè)案分析等方法。整個(gè)研究進(jìn)程分三大步。首先，針對(duì)浙江省農(nóng)業(yè)廳等政府相關(guān)部門的工作人員，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶等在內(nèi)的部分農(nóng)業(yè)組織的管理者，以及大學(xué)生代表這三類人員分別組織專題訪談，初步把握我省大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、趨勢(shì)和政策情況，并為下一步調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。然后，對(duì)省內(nèi)部分有代表性大專院校的在校大學(xué)生、已實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，以及部分農(nóng)業(yè)組織或單位的管理者進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查，分別從供給主體（潛在主體和現(xiàn)實(shí)主體）和需求主體的角度了解大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、意愿、存在問題和主觀需求。最后，組織部分有農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行深入座談，進(jìn)一步了解了其重點(diǎn)關(guān)注的問題和急需幫扶的環(huán)節(jié)；與此同時(shí)，選取個(gè)別成功案例進(jìn)行深度訪談，從現(xiàn)實(shí)典型的視角來探討大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過程所遇到的問題和可能的應(yīng)對(duì)策略。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)本文對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的界定，具有大專及以上學(xué)歷的在校大學(xué)生是農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的潛在供給主體，已畢業(yè)并在各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶等組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)供給主體。結(jié)合訪談結(jié)果，研究者針對(duì)這兩類主體分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。

對(duì)在校大學(xué)生的問卷（問卷I：有關(guān)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問卷_在校生版）主要包括個(gè)人基本信息、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿等五部分。對(duì)已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（問卷Ⅱ：有關(guān)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問卷_已創(chuàng)業(yè)版），除上述五部分外，還增加了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況的調(diào)查。在問卷I和Ⅱ的主體內(nèi)容中，個(gè)人基本信息主要涉及性別、年齡、戶籍、專業(yè)、學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母職業(yè)及家庭承包土地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況主要涉及當(dāng)前（或在校期間）參與創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)組織、參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、涉農(nóng)實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷、接受創(chuàng)業(yè)教育等方面的情況。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境涉及政府、學(xué)校、家庭及社會(huì)等方面，核心為自編的社會(huì)支持量表，包含16個(gè)條目，每一條目均是有關(guān)個(gè)體感受到的來自某一方面環(huán)境支持的具體內(nèi)容的陳述，如“在校期間，學(xué)校有支持學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)激勵(lì)（如允許兼職創(chuàng)業(yè)等）”。要求作答者結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)每一條目的贊同程度進(jìn)行1（非常不同意）到5（非常同意）的等級(jí)評(píng)定。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的核心部分為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期兩個(gè)量表。創(chuàng)業(yè)自我效能感（簡(jiǎn)稱“創(chuàng)業(yè)效能感”）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠成功的扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)相關(guān)任務(wù)的信心程度，創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期（簡(jiǎn)稱“創(chuàng)業(yè)預(yù)期”）則是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果的相關(guān)信念（Scherer，1989）。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感量表依據(jù)國(guó)外Lucas與Cooper（2005）開發(fā)的創(chuàng)業(yè)效能感量表，參照國(guó)內(nèi)學(xué)者陸昌勤等人（2001）與湯明（2009）針對(duì)管理者和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能量的測(cè)量思路，在小范圍初測(cè)的基礎(chǔ)上修編而成。包含創(chuàng)新效能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、機(jī)會(huì)識(shí)別、關(guān)系協(xié)調(diào)和組織承諾等五個(gè)維度、共18個(gè)項(xiàng)目，按照1（非常不同意）到5（非常同意）進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表是參考Super（1970）與高山川（2005）等人的研究編制，包括16個(gè)與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的工作價(jià)值觀條目，如“興趣愛好的滿足”、“生活方式的選擇”等。請(qǐng)作答者分別就每種價(jià)值觀對(duì)其的重要性（權(quán)重），以及通過農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的可能性進(jìn)行1到5分的等級(jí)評(píng)定，然后計(jì)算16個(gè)條目的加權(quán)平均值①，作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的預(yù)期水平。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的核心部分包含兩方面，首先，從定性角度詢問作答者“是否會(huì)選擇（繼續(xù)）從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”；然后，從定量角度考察農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)度，即請(qǐng)作答者就5項(xiàng)陳述（如“我打算從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”）對(duì)自己從事（或繼續(xù)從事）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的傾向作出1到5分的等級(jí)評(píng)定。

以上問卷在正式施測(cè)前均經(jīng)過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和心理測(cè)量學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膰?yán)格把關(guān)與審定。

3.問卷調(diào)查樣本構(gòu)成

在校大學(xué)生樣本（n1=667）?？紤]到樣本的代表性，選取浙江大學(xué)（綜合型）、浙江農(nóng)林大學(xué)（多科）、浙江師范大學(xué)（師范類）、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（?？疲┻@四所不同類型的省內(nèi)知名院校，各校按照年級(jí)、專業(yè)②以一定的比例分別抽取150-200名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（問卷Ⅰ）。累計(jì)發(fā)放問卷720份，回收有效問卷667份，有效回收率為92.6%。其中，男生占37.8%，女生62.2%，樣本平均年齡為22.0歲；大三年級(jí)學(xué)生（指四年制本科的三年級(jí)和三年制?？频亩昙?jí)）人數(shù)最多，占72.4%，畢業(yè)班學(xué)生占總體的16.3%。③

已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生樣本（n2=318）。在浙江省范圍內(nèi)，按照地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高、中、低水平，從杭州、寧波、溫州、紹興、金華、嘉興、臺(tái)州、衢州、麗水等9個(gè)地級(jí)市，分別選擇有代表性的農(nóng)業(yè)組織，對(duì)大學(xué)生工作者進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查（問卷Ⅱ）。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷318份，有效回收率為88.3%。其中，男性占62.6%，女性占37.4%，平均年齡為27.3歲。85.5%的人年齡在30歲以下（含30歲），53.9%的人參加工作年限不足3年，工作5年以上者占11.0%。在所涉行業(yè)方面，41.2%從事種植業(yè)，34.4%從事養(yǎng)殖業(yè)，16.1%從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)，其余8.3%為兼業(yè)；在創(chuàng)業(yè)形態(tài)方面，29.6%為自主創(chuàng)業(yè)，70.4%為農(nóng)業(yè)組織就業(yè)；在具體崗位方面，39.7%主要從事一線勞動(dòng)（即普通員工），28.1%從事農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的工作，從事管理與營(yíng)銷者分別占15.9%與14.3%。以上兩類大學(xué)生樣本的基本構(gòu)成情況參見表1。

三、主要結(jié)果與分析

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知觀，個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)是由創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)行為三者相互作用而共同決定的。因此，本研究主要從大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、有關(guān)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備情況、對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿等方面分別進(jìn)行現(xiàn)狀剖析，并在此基礎(chǔ)上綜合考察不同因素對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

（一）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知分析

首先，采用全體大學(xué)生樣本（N=985，包括在校和已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生）對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感量表和創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。探索性因子分析表明，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感共抽取出5個(gè)公因子，分別命名為機(jī)會(huì)識(shí)別效能（F1，與個(gè)人對(duì)在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中尋找機(jī)會(huì)的信心程度有關(guān)）、關(guān)系協(xié)調(diào)效能（F2，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中各種關(guān)系的建立與協(xié)調(diào)的信心程度有關(guān)）、組織承諾效能感（F3，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的持續(xù)程度、組織承諾的信心程度有關(guān)）、創(chuàng)新效能（F4，與個(gè)人在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)造力有關(guān)）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能（F5，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中承受特殊風(fēng)險(xiǎn)、壓力等的信心程度有關(guān)），累積變異解釋率為70.24%。具體因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目荷重列于表2。由表可見，所得因子結(jié)構(gòu)與原構(gòu)思一致。Pearson相關(guān)分析表明，五個(gè)維度與量表總分之間均有較高相關(guān)，而各維度之間相關(guān)則較低。所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平（p

同時(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期量表的探索性因子分析表明，16個(gè)價(jià)值觀項(xiàng)目不論是在重要性還是對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性方面均只抽取出一個(gè)公因子，解釋變異率分別為74.68%和78.92%。信度分析顯示，上述兩個(gè)方面16個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.93和0.92，說明該量表同樣具有良好的信效度。

在確保上述量表信效度的基礎(chǔ)上，分別計(jì)算兩類大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感和創(chuàng)業(yè)預(yù)期得分，結(jié)果見表3?？梢园l(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感的各維度及總分、創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期總分上，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的得分均高于在校大學(xué)生，方差分析表明，上述差異均達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（p

另外，研究者還重點(diǎn)考察當(dāng)前在校生的擇業(yè)觀狀況。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表中的一項(xiàng)內(nèi)容是要求大學(xué)生對(duì)各種工作價(jià)值觀的重要性作出評(píng)定。針對(duì)在校大學(xué)生群體的分析表明，其普遍較為看重的價(jià)值因素包括個(gè)人能力的提升、和諧的人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)可、優(yōu)厚經(jīng)濟(jì)報(bào)酬及良好工作環(huán)境，而挑戰(zhàn)性、有益于社會(huì)等因素卻相對(duì)并不太受重視（參見表4）。這與在訪談中所了解到的，“大多數(shù)大學(xué)生希望今后從事輕松或難度適中的工作，而對(duì)具有挑戰(zhàn)性的工作感興趣的大學(xué)生相對(duì)很少”這一事實(shí)非常一致?？梢酝茢?，在當(dāng)前大學(xué)生的擇業(yè)觀念中，仍然認(rèn)為農(nóng)業(yè)是屬于地位較低的行業(yè)，選擇農(nóng)業(yè)意味著選擇更少的舒適、更多的困難。

（二）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況分析

首先，對(duì)在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行考察和比較。一方面，在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷方面，全體大學(xué)生樣本（N=985）中，有49.8%的人表示參加過學(xué)?；蛏鐖F(tuán)組織的農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)，這一比例在在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中分別為43.9%和64.6%。占總體29.6%的大學(xué)生表示具備在涉農(nóng)組織實(shí)習(xí)或兼職的經(jīng)歷，這一比例在在校生和已創(chuàng)業(yè)者中分別為18.3%和56.1%；上述農(nóng)村實(shí)踐和涉農(nóng)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在兩類大學(xué)生中均存在明顯差異，即已實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在校期間的涉農(nóng)經(jīng)驗(yàn)較在校大學(xué)生更為豐富，這在一定程度上表明涉農(nóng)經(jīng)驗(yàn)是促成大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效動(dòng)因之一。

另一方面，在接受創(chuàng)業(yè)教育方面，64.5%的在校大學(xué)生和45.0%的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生明確表示所在學(xué)校開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，分別有9.7%（在校生）和40.6%（已創(chuàng)業(yè)者）明確表示學(xué)校未開設(shè)相關(guān)課程，這反映了隨著社會(huì)需求日益增加，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)逐漸深化，越來越多的學(xué)校開始重視大學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)教育的普及程度正在逐步提高。表5進(jìn)一步顯示了兩類大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的差異情況。由表可見，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生所受創(chuàng)業(yè)教育情況明顯優(yōu)于在校大學(xué)生，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，兩者的差異達(dá)到相當(dāng)顯著的水平（X2=35.46，df=4，X2>X20.005）。這說明創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)在促進(jìn)大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為方面起到了積極的作用。

另外，對(duì)當(dāng)前在校大學(xué)生就相關(guān)政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的了解程度的分析發(fā)現(xiàn)，有67.6%的大學(xué)生表示不了解或不太了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀及相關(guān)政策法規(guī)，而對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境、農(nóng)經(jīng)管理知識(shí)不熟悉或不太熟悉的比例分別為35.4%和2.7%，如表6所示?？傮w上看，就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備而言，大學(xué)生相對(duì)更缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。盡管目前學(xué)校十分重視學(xué)生第二課堂和假期實(shí)踐活動(dòng)，但是針對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開展的宣傳教育和實(shí)踐鍛煉在大學(xué)生中的影響力還不足。而本次抽樣調(diào)查的在校生中，92.2%都是農(nóng)林或經(jīng)管類專業(yè)的，其了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村方面知識(shí)的機(jī)會(huì)和途徑均較其它專業(yè)更多，依此推斷，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生總體中，具備上述涉農(nóng)實(shí)踐和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)際比例將更低。大學(xué)生受限于狹小的實(shí)踐鍛煉空間，難以較有效地做好創(chuàng)業(yè)所需的基本準(zhǔn)備。換言之，采取積極措施，多方位拓展大學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、接觸農(nóng)村的空間，可以幫助他們有目的地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)，從而為他們創(chuàng)造在農(nóng)業(yè)農(nóng)村范圍內(nèi)發(fā)揮所長(zhǎng)的契機(jī)。

（三）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析

首先，采用全體大學(xué)生樣本（N=985），對(duì)社會(huì)支持量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)16個(gè)支持項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，共抽取出四個(gè)公因子，分別命名為：政府支持（F1，5個(gè)項(xiàng)目，分別涉及政府對(duì)大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的財(cái)政、稅收、信貸、社保及信息等方面的支持）、消極支持（F2，涉及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可能面臨的來自自然、社會(huì)、生產(chǎn)要素配置等方面的障礙）、學(xué)校支持（F3，4個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)校及師長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)在教育、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的支持）、家庭支持（F4，2個(gè)項(xiàng)目，涉及家人及親朋好友對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的資金、人脈、精神等的支持），累積變異解釋率為71.35%。具體因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目荷重列于表7。相關(guān)分析表明，四個(gè)維度支持與支持總分之間均有較高相關(guān)，而各維度之間相關(guān)則較低。除消極支持與各維度及總分相關(guān)均為負(fù)外，其它各維度及總分間均為正相關(guān)。所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平（p

在此基礎(chǔ)上，對(duì)兩類大學(xué)生就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)估情況進(jìn)行比較。表8列出了在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會(huì)支持各維度分及總分。由表可見，在總體社會(huì)支持以及政府支持、學(xué)校支持和家庭支持等維度，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生主觀感受到的支持程度均高于在校生，且兩者的差異達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（p0.05）。這一方面表明，社會(huì)環(huán)境中來自政府、學(xué)校和家庭的支持確實(shí)對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用，且該作用隨著大學(xué)生邁入農(nóng)業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)域，以及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富而日益加強(qiáng)和深入。另一方面，不論對(duì)已創(chuàng)業(yè)者還是在校生而言，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)確實(shí)存在著諸如自然風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)認(rèn)可風(fēng)險(xiǎn)等方面的環(huán)境障礙，當(dāng)務(wù)之急更應(yīng)該從加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范、提高大學(xué)生抗風(fēng)險(xiǎn)能力入手，幫助改善和優(yōu)化大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。

（四）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿分析

分別考察在校大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿與已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)一步從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。首先，從定性的角度，在校大學(xué)生中，66.5%表示可能選擇從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，其中12.1%表示畢業(yè)后將馬上從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，54.4%則表示畢業(yè)后不馬上從事，但未來會(huì)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。就從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可能選擇的行業(yè)和形態(tài)而言，根據(jù)受調(diào)查者的多項(xiàng)選擇情況，到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作為最受大學(xué)生歡迎的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)形態(tài)（73.0%），其次分別為直接從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)（66.5%），以及到農(nóng)民專業(yè)合作社工作（66.1%）；也有個(gè)別（34位）大學(xué)生表示更傾向于選擇其它形式的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，如創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科研公司等。而對(duì)于最可能選擇的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)形態(tài)，17.7%選擇直接從事種植業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)的創(chuàng)業(yè)，20.4%選擇直接從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)，而分別有29.7%、20.7%和10.8%表示想先到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶或農(nóng)民專業(yè)合作社工作，其比例合計(jì)為61.9%。

在已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體中，絕大多數(shù)（87.4%）表示未來會(huì)繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，也有12.6%表示考慮中止農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。究其原因，多數(shù)人（41.5%）是出于“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效益較低，甚至虧損導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗”，也有許多人表示是由于“找到了更好的工作”（30.5%）或是“土地流轉(zhuǎn)價(jià)格太高承受不了”（10.7%）所致，即創(chuàng)業(yè)效益、更好的工作機(jī)會(huì)、土地流轉(zhuǎn)價(jià)格是大學(xué)生中止農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要原因。

在定性分析的基礎(chǔ)上，從定量的角度，進(jìn)一步比較兩類大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)度。由于因子分析（N=985）顯示，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意向量表的5個(gè)項(xiàng)目共抽取出1個(gè)公因子，該因子的解釋變異率為87.79%；同時(shí)信度分析（N=985）表明，5個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.95；說明該量表具有良好的信效度，因此，將5個(gè)項(xiàng)目的均值作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的得分。統(tǒng)計(jì)表明，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（進(jìn)一步）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿（n2=318，M2=3.85，SD2=0.94）高于在校大學(xué)生（n1=667，M1=2.48，SD1=0.84），且方差分析顯示，兩者的差異達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（ΔM=-1.37，t=-22.93，p=0.000）。這說明實(shí)際的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)行為在一定程度上能夠強(qiáng)化大學(xué)生（進(jìn)一步）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。

（五）大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿之影響因素的綜合分析

為更好地把握上述不同方面因素對(duì)大學(xué)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，引入多元線性回歸方程模型?；貧w分析的結(jié)果變量為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，預(yù)測(cè)變量分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境四類。其中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量主要涉及性別、實(shí)際年齡、戶籍（農(nóng)村“1”/城鎮(zhèn)“2”）、專業(yè)（農(nóng)林/經(jīng)管/其它）、家庭經(jīng)濟(jì)條件（較好/一般/較差）、家庭承包土地（有“1”/無“2”）、父母職業(yè)（至少一方涉農(nóng)“1”/雙方均非農(nóng)“2”）；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備涉及接受創(chuàng)業(yè)教育情況、參加涉農(nóng)社團(tuán)/組織或?qū)嵺`活動(dòng)情況（有“1”/無“2”）、涉農(nóng)實(shí)習(xí)經(jīng)歷（有“1”/無“2”）；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知變量包括農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感（機(jī)會(huì)識(shí)別效能、關(guān)系協(xié)調(diào)效能、組織承諾效能、創(chuàng)新效能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能）和創(chuàng)業(yè)預(yù)期；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量即社會(huì)支持，包括政府支持、消極支持、學(xué)校支持和家庭支持。四類變量中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為第一層變量，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備變量和環(huán)境變量為第二層變量，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知變量為第三層變量。

分別就兩類大學(xué)生總體、在校生群體和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果列于表9。結(jié)果表明，對(duì)于總體而言，人口統(tǒng)計(jì)特征中的性別、年齡、父母職業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響（p

分別考察和比較不同因素對(duì)在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的影響后，可以發(fā)現(xiàn)：（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中，年齡的上述作用僅針對(duì)已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生（p

上述結(jié)果，有一點(diǎn)是與一般預(yù)期不一致的，即社會(huì)支持除了家庭支持維度，均未對(duì)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響，而家庭支持的影響也只存在于在校大學(xué)生群體當(dāng)中。對(duì)于這一結(jié)果，我們認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory，SCCT；Lent et al.，1994），環(huán)境變量通過職業(yè)效能感對(duì)個(gè)體的擇業(yè)意向和職業(yè)行為產(chǎn)生直接或間接的影響（Lent et al.，1994；Bandura，2000）。也就是說，在本研究中，社會(huì)支持很可能是通過增強(qiáng)或削弱個(gè)體的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響，創(chuàng)業(yè)效能感成為了社會(huì)支持與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介變量，正是因?yàn)榇?，社?huì)支持在上述回歸方程的各個(gè)層次均未表現(xiàn)出顯著效應(yīng)。對(duì)于這一解釋，研究者將作后續(xù)的考察和檢驗(yàn)。

四、對(duì)策與建議

大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，對(duì)于優(yōu)化農(nóng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)、提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平、助推現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。在上述對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、意愿及其影響因素進(jìn)行深入分析和探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談和個(gè)案分析所獲一手資料，本研究就建立健全大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)機(jī)制，提出以下三個(gè)方面的對(duì)策建議。

（一）創(chuàng)新和完善扶持政策，建立健全大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，不僅需要大學(xué)生自身的勇氣和智慧，也有賴于各級(jí)黨委政府及相關(guān)部門的政策引導(dǎo)與支持。雖然上述實(shí)證分析中政府支持的直接影響并沒有凸現(xiàn)，但實(shí)踐早已表明，政策扶持對(duì)于提高大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度、吸納、穩(wěn)定和激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向和支撐作用。當(dāng)前的核心和重點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的制約因素及其政策訴求，如從事農(nóng)業(yè)收入低下不愿創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)較大不敢創(chuàng)業(yè)、能力有限不會(huì)創(chuàng)業(yè)、資金不足不能創(chuàng)業(yè)、配套缺失不便創(chuàng)業(yè)等問題，全方位、多層次綜合施策加以破解。如，健全財(cái)政直補(bǔ)政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)報(bào)酬低下、不愿創(chuàng)業(yè)問題；完善信貸融資政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)資金不足、不能創(chuàng)業(yè)問題；加強(qiáng)稅費(fèi)減免政策，破解農(nóng)業(yè)投資回收較慢、不利創(chuàng)業(yè)問題；改善培訓(xùn)支持政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)技能欠缺、不善創(chuàng)業(yè)問題；以及建立創(chuàng)業(yè)管理政策，破解創(chuàng)業(yè)人員配套不足、不便創(chuàng)業(yè)問題，等等。

（二）創(chuàng)新和完善教學(xué)體系，建立健全農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)體制

大學(xué)生要成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才隊(duì)伍的生力軍，必須把學(xué)校教育作為一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)來抓。調(diào)查和個(gè)案分析表明，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備情況對(duì)是否產(chǎn)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的意向及創(chuàng)業(yè)能否成功至關(guān)重要，鑒于當(dāng)前大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐方面情況不容樂觀的客觀實(shí)際，很有必要從高校、農(nóng)業(yè)部門、經(jīng)營(yíng)主體資源整合的角度，從課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)方面入手加大教學(xué)改革步伐，建立分工明確、相互協(xié)作、有機(jī)統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人才儲(chǔ)備培養(yǎng)機(jī)制。一方面，高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，把農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和“三農(nóng)”工作作為全黨工作重中之重的理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)中去，在注重專業(yè)文化理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和“三農(nóng)”形勢(shì)政策教育，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)知水平，增進(jìn)其對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的感情，夯實(shí)學(xué)生走出學(xué)校、步入社會(huì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的素質(zhì)準(zhǔn)備。尤其是農(nóng)林類院校更應(yīng)立足于為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送人才的辦學(xué)定位，研究把握農(nóng)業(yè)人才供求形勢(shì)和規(guī)律，及時(shí)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，加速培養(yǎng)一批適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要的有技術(shù)、會(huì)營(yíng)銷、能管理的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。同時(shí)，也要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類的通識(shí)課程建設(shè)，結(jié)合學(xué)校類型和專業(yè)設(shè)置實(shí)際，增設(shè)與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座，邀請(qǐng)政府農(nóng)業(yè)管理部門和專業(yè)研究人員、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士分別從指導(dǎo)者、研究者、實(shí)踐者的視角講授政策法規(guī)、典型案例和做法經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，農(nóng)業(yè)行政主管部門、高校、農(nóng)業(yè)組織也應(yīng)加強(qiáng)合作，探索建立大學(xué)生的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。農(nóng)業(yè)部門應(yīng)積極協(xié)助高校為培養(yǎng)農(nóng)字類大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過整合農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶等組織資源，設(shè)立一批課外實(shí)踐基地，為在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)或兼職的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)并積累課堂教學(xué)無法傳授的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織則可根據(jù)自身人才需求實(shí)際，聯(lián)合相關(guān)院校（包括職業(yè)技術(shù)學(xué)校）設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行訂單式定向培養(yǎng)。院校尤其是農(nóng)業(yè)類院校，要主動(dòng)加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組織的聯(lián)系，選聘一批愿意為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)、熟悉企業(yè)管理和市場(chǎng)運(yùn)作、具有一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等管理骨干人員，擔(dān)任大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，利用他們的資金和經(jīng)驗(yàn)，采用師帶徒的方式，言傳身教，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)。

（三）改善和濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，著力優(yōu)化大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境

調(diào)查顯示，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，一方面受農(nóng)業(yè)比較效益低、工作辛苦的影響，另一方面受社會(huì)上從事農(nóng)業(yè)“沒地位”、“讀大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，從一定意義上后者的制約更大。具體可以通過四個(gè)方面來改進(jìn)宣傳和營(yíng)造氛圍。一是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展成就和前景的宣傳；二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)典型和案例的宣傳；三是營(yíng)造農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)光榮的榮譽(yù)關(guān)愛體系，如參照勞動(dòng)模范等評(píng)選表彰模式，各級(jí)建立大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)模范評(píng)比表彰體系，定期組織開展大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型評(píng)選表彰活動(dòng)，等等；四是預(yù)留農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人員發(fā)展空間。引進(jìn)大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，能留得下、干得好、富得起固然是本義所在，但另一方面也要為其退出、到其他領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)預(yù)留空間，尤其是要結(jié)合當(dāng)前普遍向往到機(jī)關(guān)事業(yè)單位就業(yè)的客觀實(shí)際，將到農(nóng)村一線從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生報(bào)考機(jī)關(guān)事業(yè)單位情形，在考錄中給予享受村官大學(xué)生同等待遇。這既是增強(qiáng)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)吸引力的有效途徑，同時(shí)也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、保障就業(yè)自主選擇權(quán)的重要體現(xiàn)。

注釋：

①即16個(gè)工作價(jià)值觀項(xiàng)目的重要性及其實(shí)現(xiàn)的可能性的乘積之和，再除以16得到。

②考慮到研究的實(shí)際針對(duì)性，樣本的選取以大三、大四年級(jí)的學(xué)生為主，專業(yè)以農(nóng)林、經(jīng)管類為優(yōu)先。

③由于少數(shù)問卷存在個(gè)別題項(xiàng)的信息缺失，考慮到全文的統(tǒng)一性，因此文中所報(bào)告的百分比例均為有效百分比，下同。

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第4篇

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；社會(huì)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；社會(huì)需求；大學(xué)生就業(yè)狀況

1979年社會(huì)學(xué)恢復(fù)以來，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面都取得了令人矚目的成績(jī)。20世紀(jì)90年代中后期，為適應(yīng)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化發(fā)展的需要，我國(guó)不少農(nóng)業(yè)院校開始向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展，先后開設(shè)了社會(huì)學(xué)專業(yè)。目前，全國(guó)共有10余所農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了社會(huì)學(xué)專業(yè)。農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)教育作為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)學(xué)教育體系的一個(gè)重要組成部分，為蓬勃發(fā)展的高等社會(huì)學(xué)教育注入了新鮮血液，在社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。但是，與綜合性院?；蛭目圃盒５纳鐣?huì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)相比，農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)歷程比較短暫，人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)不是非常明確，人才培養(yǎng)質(zhì)量存在著一定的問題。

從一定意義上講，農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，能夠直接反映其所培養(yǎng)人才在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、個(gè)人綜合素質(zhì)等方面的質(zhì)量情況，從而進(jìn)一步反映出農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)需求現(xiàn)狀之間的契合程度。正因?yàn)槿绱?，本文擬對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，為今后我國(guó)農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革與發(fā)展提供一定的參考建議，以期進(jìn)一步提高我國(guó)農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的契合程度。

一、農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查

從就業(yè)狀況和用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)調(diào)查方面，綜合考察農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況，在此基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度進(jìn)行探討。筆者選取了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為個(gè)案，以該校4屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，采取文獻(xiàn)研究與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)109名畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)研。

(一)農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)

數(shù)據(jù)顯示，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)某學(xué)院4屆畢業(yè)生就業(yè)率為96．3％，整體就業(yè)情況較好，具體情況如表1所示。

從表1可以看出，該校社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)。第一，就業(yè)地區(qū)集中化。畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)主要集中在城市。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96．2％的畢業(yè)生選擇城市作為就業(yè)地點(diǎn)，僅有3．8％的畢業(yè)生在農(nóng)村地區(qū)就業(yè)，完全偏離了農(nóng)業(yè)院校為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)宗旨。農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生卻很少有人到農(nóng)村地區(qū)為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展與管理出謀劃策，這一狀況無法滿足農(nóng)村地區(qū)對(duì)于此類人才的迫切需求，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的充分發(fā)揮，也不利于“三農(nóng)”問題的有效解決。第二，就業(yè)單位企業(yè)化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62．9％的畢業(yè)生在企業(yè)單位就業(yè)；17．1％的學(xué)生繼續(xù)深造；6，7％的學(xué)生在科研院所就業(yè)；政府部門、事業(yè)單位和教育部門就業(yè)的學(xué)生比例分別為5．7％、4．7％和1．9％，畢業(yè)生就業(yè)多集中在企業(yè)單位。第三，就業(yè)崗位多樣化。社會(huì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會(huì)學(xué)理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)研技能，能在科研機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事政策研究、發(fā)展規(guī)劃、行政管理、社會(huì)調(diào)研、市場(chǎng)分析等工作的高級(jí)專門人才。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有48．6％的畢業(yè)生從事與社會(huì)學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作，51．4％的學(xué)生從事營(yíng)銷、文秘等工作，與社會(huì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，其實(shí)質(zhì)反映了社會(huì)學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)目前的社會(huì)需求，課程設(shè)置不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，畢業(yè)生在社會(huì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)難的問題。

(二)用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

如表2所示，用人單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)整體評(píng)價(jià)較高，其優(yōu)良率為78．6％。具體來看，畢業(yè)生的個(gè)人品質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平則一般，特別是創(chuàng)新精神不足、實(shí)踐能力和跨學(xué)科知識(shí)水平較差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)學(xué)生的個(gè)人誠(chéng)信評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為98．1％，對(duì)愛崗敬業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為96．2％，對(duì)謙虛好學(xué)和進(jìn)取精神評(píng)價(jià)的優(yōu)良率分別為93．4％和91．4％?？梢姡瑢W(xué)生個(gè)人品質(zhì)與用人單位的需求相符合。用人單位對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為70％，其中對(duì)學(xué)生協(xié)作精神、適應(yīng)能力評(píng)價(jià)的優(yōu)良率分別為77．3％和73．3％，對(duì)創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為60％，對(duì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為64．8％。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還有待提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為77．2％，而對(duì)綜合知識(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為55．3％。學(xué)生綜合知識(shí)掌握水平較差，與社會(huì)需求之間存在一定差距。

二、農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的制約因素分析

農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)，與個(gè)人的價(jià)值觀念、業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平等有密切的關(guān)系，而后者又直接受學(xué)校人才培養(yǎng)模式的制約。同時(shí)，其就業(yè)地區(qū)、就業(yè)崗位、職業(yè)選擇等又受到市場(chǎng)需求的制約。此外，城鄉(xiāng)差距和就業(yè)服務(wù)體制也會(huì)影響其就業(yè)狀況。

第一，受人才培養(yǎng)模式的制約。學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力直接受到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的影響。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)在課程體系建設(shè)、師資力量等方面與綜合院校和文科院校相比還存在較大差距，專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚不完善。首先，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)科未能緊密結(jié)合所依托的農(nóng)業(yè)院校的特色和優(yōu)勢(shì)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，而是嚴(yán)格按照國(guó)家頒布的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格來進(jìn)行人才培養(yǎng)，因而未能形成自身的特色，在與綜合型高等院校競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位；其次，農(nóng)業(yè)院校教學(xué)師資力量比較薄弱，從而影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量；第三，專業(yè)課程建設(shè)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，輕視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力欠缺。由于這些因素的影響，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累、創(chuàng)新精神、實(shí)際操作能力等方面必然存在著不足，降低了農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并進(jìn)一步制約學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第二，受社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的限制。一方面，轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)人才的需求不足。社會(huì)學(xué)是研究社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制的學(xué)科，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以在政府部門、事業(yè)單位從事決策和咨詢工作，也可以在民政部門、社會(huì)團(tuán)體、公共事業(yè)管理部門從事社會(huì)保障、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)工作等。但是，由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)管理事業(yè)發(fā)展緩慢，對(duì)于社會(huì)學(xué)人才的需求相對(duì)不足，無法為其提供大量的就業(yè)崗位。另一方面，當(dāng)前社會(huì)學(xué)專業(yè)人才需求狀況是需求層次不斷提高，具備社會(huì)學(xué)知識(shí)和技能的高級(jí)專門人才(碩士和博士)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上占優(yōu)勢(shì)。例如高等學(xué)校、研究院、研究所等單位需要具備扎實(shí)社會(huì)學(xué)理論功底和專業(yè)技能、從事教學(xué)或社會(huì)科學(xué)研究工作的高級(jí)人才，新聞媒體單位需要具備綜合分析能力、能夠準(zhǔn)確把握社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題實(shí)質(zhì)的專門人才。而農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生在理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力上還存在較大的差距。此外，由于部分用人單位對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)缺乏了解，一些適合社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)的領(lǐng)域還沒有得到有效利用，從而影響到社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人才需求量。

第三，受城鄉(xiāng)差距的影響。我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行城鄉(xiāng)二元分割體制，城市與農(nóng)村在提供就業(yè)保障、待遇和工作崗位方面存在巨大差異。農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為“三農(nóng)”服務(wù)，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)廣泛參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展和管理之中。但由于農(nóng)村由于缺乏相應(yīng)的就業(yè)保障，提供的就業(yè)崗位少以及待遇水平不高，對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力。這嚴(yán)重制約了大學(xué)生向農(nóng)村流動(dòng)。

第四，受大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系的影響。目前多數(shù)農(nóng)業(yè)院校開展的就業(yè)指導(dǎo)大多內(nèi)容和形式比較單一，局限在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)卜．，而忽視大學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，缺乏正確職業(yè)觀的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)比較狹隘，針對(duì)性較差，效果不理想。在此情況下，大學(xué)生對(duì)自己的素質(zhì)、能力、學(xué)習(xí)和工作規(guī)劃缺乏明確了解，增加了其就業(yè)難度II。同時(shí)，由于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的原因，學(xué)校在組織就業(yè)洽談會(huì)、招聘會(huì)時(shí)向農(nóng)科專業(yè)傾斜而忽視社會(huì)學(xué)等其他專業(yè)，未能很好地發(fā)揮就業(yè)服務(wù)作用。

三、促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

(一)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，與社會(huì)需求相契合

改革和完善農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要遵循一定的原則。首先是堅(jiān)持嚴(yán)格按照國(guó)家頒布的標(biāo)準(zhǔn)與依托自身優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合的人才培養(yǎng)原則。要遵循社會(huì)主義高等教育總體培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)；同時(shí)要依托所在院校的優(yōu)勢(shì)資源，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)學(xué)科相配合創(chuàng)新課程設(shè)置，以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。其次是堅(jiān)持人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相契合的原則。重視分析社會(huì)需求，從專業(yè)建設(shè)出發(fā)去適應(yīng)社會(huì)變化，從而為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。再次是堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則。通識(shí)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和綜合知識(shí)的掌握，而專、教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)牛的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能。

改革和完善人才培養(yǎng)模式，首先要制定合理的人才培養(yǎng)口標(biāo)，并在教學(xué)教育過程中堅(jiān)持落實(shí)貫徹，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。高等!學(xué)校以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求南以前對(duì)專業(yè)型人才的需求變成了對(duì)復(fù)合型人才的需求。農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式也要適時(shí)做出調(diào)整以滿足用人單位的需要，并要存學(xué)校與市場(chǎng)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科性專業(yè)與職業(yè)性專業(yè)的聯(lián)合。其次要調(diào)整社會(huì)學(xué)專業(yè)課程總體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)具體針對(duì)當(dāng)前用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的要求，寬口徑，厚基石，加強(qiáng)科研活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)以及集體活動(dòng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生形成完善的包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)的專業(yè)知識(shí)體系。這要求一方面注重提高學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的通識(shí)課程教育，另一方面加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用課程教育，同時(shí)要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)以提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。再次要改善農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)環(huán)境。充分利用自身師資及學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，以特色求發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型社會(huì)學(xué)人才。

(二)發(fā)揮政府政策調(diào)控作用，提供經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和制度保障，增強(qiáng)農(nóng)村對(duì)大學(xué)生的吸引力

政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀管理與調(diào)控，完善各種制度和政策，以激勵(lì)人才向農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)。首先，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的建設(shè)投入以改善基層工作的條件，逐步提高工作待遇，為大學(xué)生提供吸引力的生活和發(fā)展空間。農(nóng)村基層工作條件艱苦，必須有同家政策的傾斜和保護(hù)。例如提高工資待遇水平，增加工作津貼和特殊津貼，允許帶薪繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)等；改善工作條件，改善物質(zhì)生活和文化生活環(huán)境，增強(qiáng)農(nóng)村對(duì)大學(xué)生就業(yè)的吸引力。其次，政府要加快相關(guān)政策和制度的改革步伐，加大對(duì)畢業(yè)生勞動(dòng)人事制度、就業(yè)制度、戶籍制度等的改革力度，消除對(duì)畢業(yè)生流向農(nóng)村的人為障礙，為社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)提供制度保障。再次，建立合理的農(nóng)村人才流動(dòng)機(jī)制。要在全社會(huì)繼續(xù)倡導(dǎo)尊重知識(shí)，尊重人才，尊重農(nóng)村工作者的風(fēng)尚；加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)村社會(huì)事業(yè)管理部門的聯(lián)系，讓高等學(xué)校參與農(nóng)村的規(guī)劃和建設(shè)，進(jìn)行農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐指導(dǎo)；有組織地安排學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)?；ネㄈ瞬殴┬栊畔?，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村需要的合格人才提供條件，同時(shí)為促進(jìn)大學(xué)生流向農(nóng)村就業(yè)提供平臺(tái)。

第5篇

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；發(fā)展思路；建設(shè)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0200-02

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程總體發(fā)展思路是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)科平臺(tái)建設(shè)為依托，以師資培養(yǎng)為重點(diǎn)，控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整目標(biāo)，創(chuàng)新模式，提升規(guī)格，帶動(dòng)設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科全面發(fā)展，提高園藝學(xué)科科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)水平，增強(qiáng)培養(yǎng)高層次設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才的能力，具體建議如下。

一、更新培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)一、二、三產(chǎn)的綜合能力培養(yǎng)

在社會(huì)不斷進(jìn)步，科技日新月異的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)迎來了新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，大城市帶動(dòng)大農(nóng)村步伐的加進(jìn)，尤其是都市農(nóng)業(yè)的日漸發(fā)展、成熟和普及，對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還需注入新的內(nèi)涵。都市農(nóng)業(yè)是集生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、休閑娛樂、旅游觀光等于一體。因此，我們?cè)O(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生除了掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的基本理論知識(shí)、實(shí)踐技能，能從事設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、銷售管理、推廣開發(fā)、教學(xué)科研等工作外，還需掌握信息科技、管理科學(xué)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等知識(shí)，熟悉產(chǎn)品包裝加工等知識(shí)，具有新時(shí)代的審美情趣等人文素養(yǎng)。

二、深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)

實(shí)踐和創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)。要實(shí)施寬口徑培養(yǎng)，確保學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；增加選修課比重，允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識(shí)面；加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比例，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究。尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化；營(yíng)造民主、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展為導(dǎo)向。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生學(xué)分，其學(xué)分可由“科研學(xué)分”、“技能學(xué)分”和“實(shí)踐學(xué)分”三部分構(gòu)成。部分高校，由于研究生的擴(kuò)招，學(xué)科科研條件未能同步發(fā)展，加之部分研究生存在重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕能力的現(xiàn)象，研究生的動(dòng)手能力、專業(yè)技能難以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)要求，必須加以改進(jìn)。

三、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科梯隊(duì)

加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，以提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科交叉，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才競(jìng)聘教學(xué)、科研帶頭人崗位。進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力。鼓勵(lì)與支持教師參與產(chǎn)學(xué)研合作、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開展各校設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科教師交流等。建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、忠于設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、具有創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。全面提高教師素質(zhì)是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要前提。在實(shí)施師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)方面抓好三個(gè)梯次：第一，繼續(xù)發(fā)揮好老一輩學(xué)科帶頭人在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”的作用；第二，對(duì)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，放在關(guān)鍵的崗位上，大膽使用，創(chuàng)造良好的工作條件；第三，繼續(xù)選拔、培養(yǎng)一批后備學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師，對(duì)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師可選派繼續(xù)深造。鼓勵(lì)和資助青年教師在職攻讀博士、碩士學(xué)位。此外，還可在農(nóng)科院、農(nóng)業(yè)局聘請(qǐng)具有豐富科研和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱人士作為長(zhǎng)期的外聘教師。

四、夯實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ)條件，提高科學(xué)研究水平

進(jìn)一步調(diào)整和合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，多方籌措經(jīng)費(fèi)，添置先進(jìn)的儀器設(shè)備，形成良好的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)條件和工作環(huán)境。重視本科實(shí)踐基地建設(shè)，成立專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心，按一定比例配備實(shí)驗(yàn)教輔人員，實(shí)現(xiàn)資源與儀器設(shè)備的優(yōu)化與合理配置，完善本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)行管理機(jī)制。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使之成為設(shè)施先進(jìn)的農(nóng)業(yè)教學(xué)科研示范基地。重視并加強(qiáng)學(xué)科圖書資料的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提高服務(wù)層次與水平。加大科研投入力度，根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況，凝煉學(xué)科主要研究方向，積極申報(bào)、承擔(dān)國(guó)家、省部重大科研項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化為動(dòng)力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，力爭(zhēng)取得一批高水平、經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益顯著的科研成果，形成各自特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的研究方向。積極參加教學(xué)改革與創(chuàng)新，積極申報(bào)、承擔(dān)省部級(jí)教改項(xiàng)目，以提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力，確保教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

五、立足傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)

設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的教育和辦學(xué)應(yīng)該立足傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)。以社會(huì)對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，確定辦學(xué)規(guī)模，在現(xiàn)有的設(shè)施農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，增設(shè)新的設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)研究方向，尋求學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

六、產(chǎn)學(xué)研合緊密結(jié)合，加大具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革。提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力；大力推進(jìn)文化素質(zhì)教育，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。在師生中廣泛開展踐行社會(huì)主義榮辱教育，把高等學(xué)校建成引領(lǐng)社會(huì)主義新風(fēng)尚的精神家園；加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際合作。不斷加大與國(guó)外高水平大學(xué)合作培養(yǎng)人才的力度，積極探索國(guó)內(nèi)外共同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要拓展國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)教育資源，引進(jìn)或利用國(guó)內(nèi)外師資和相關(guān)軟件，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)知識(shí)來提升設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)上順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)，突破單一學(xué)科的局限，在發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、融合并產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，形成為農(nóng)服務(wù)的學(xué)科新特點(diǎn)。加強(qiáng)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)、地區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)或合作培養(yǎng)。加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)科院、各地、市、縣農(nóng)業(yè)局、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站聯(lián)系，建立相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系網(wǎng)。必要時(shí)聘請(qǐng)上述這些單位一些學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專家參與專業(yè)建設(shè)工作，聽聽他們對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的意見和建議。通過校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)和提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

七、創(chuàng)新培養(yǎng)層次，提升培養(yǎng)規(guī)格

在全日制設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)高等教育之外，應(yīng)當(dāng)保持和發(fā)展民辦高等教育、獨(dú)立學(xué)院、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。堅(jiān)持以多種形式發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科高等教育，走多樣化發(fā)展之路，這既是實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科高等教育持續(xù)、健康發(fā)展的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)高等教育體系的需要。設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才層次主要有：高職（?？疲⒈究疲▽W(xué)士）和研究生（碩士、博士）三個(gè)層次，其合理結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈金字塔形。設(shè)施農(nóng)業(yè)高職（?？疲┲饕囵B(yǎng)掌握較全面的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)本科（學(xué)士）培養(yǎng)具備生物學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領(lǐng)域和部門從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。設(shè)施農(nóng)業(yè)研究生（碩士、博士）培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科不同方向（設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境工程和設(shè)施作物生理生態(tài)）堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，了解設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)科各發(fā)展方向及國(guó)際學(xué)術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)，能獨(dú)立從事本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科研、教學(xué)、管理或技術(shù)工作的高級(jí)專門人才。

八、優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理

優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。使用全國(guó)統(tǒng)編教材或面向21世紀(jì)教材，改革傳統(tǒng)的板書和掛圖的教學(xué)手段，廣泛采用多媒體教學(xué)。采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的專業(yè)課程比例達(dá)到100%，使教學(xué)生動(dòng)、直觀，改善并提高教學(xué)水平。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)逐漸形成“實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐―課內(nèi)外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐―生產(chǎn)勞動(dòng)―生產(chǎn)實(shí)習(xí)―技能測(cè)試”的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，教學(xué)實(shí)習(xí)分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地栽培和管理、實(shí)驗(yàn)室分析研究、校外基地實(shí)習(xí)等方向。推行“畢業(yè)論文―生產(chǎn)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)論文―教師科研項(xiàng)目”捆綁的實(shí)踐教學(xué)模式。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要在與校外簽訂的“校外產(chǎn)學(xué)結(jié)合協(xié)議”單位和企業(yè)中完成。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度。一是打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。初步建立了專業(yè)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少由一名具有正高職稱或副高職稱的教師負(fù)責(zé)，同時(shí)至少配備1-2名副高職稱以及中級(jí)職稱人員。二是堅(jiān)持高級(jí)職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。三是加強(qiáng)停調(diào)課監(jiān)管力度，制定詳細(xì)的調(diào)停課制度和審批程序。四是堅(jiān)持嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)聽課和信息反饋制度，把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給相關(guān)教師。五是實(shí)施網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教制度，督促教師的教學(xué)，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

九、推行本科教學(xué)學(xué)分制，實(shí)施“2+1”學(xué)期制

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位、以績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施學(xué)分制是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多規(guī)格、個(gè)性化創(chuàng)新人才的制度保證。學(xué)分的最小計(jì)量單位可以設(shè)定為0.5。所有培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程在考核合格后即可取得相應(yīng)學(xué)分。其中理論課程和實(shí)驗(yàn)課程可以設(shè)定為每16個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)為1個(gè)學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)定為每周計(jì)為1個(gè)學(xué)分。根據(jù)學(xué)生所修學(xué)分，實(shí)行彈性學(xué)制。普通本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況縮短或延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為3～6年。實(shí)施“2+1”學(xué)期制可有效利用教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展?！?+1”學(xué)期制將一個(gè)學(xué)年可分為各為18周的秋季與春季兩個(gè)傳統(tǒng)學(xué)期和一個(gè)6周的選擇性夏季學(xué)期。選擇性的夏季學(xué)期可主要安排通識(shí)教育選修課程、輔修（雙學(xué)位）專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、教師教育選修課程、專業(yè)選修課程、重修課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）、短期培訓(xùn)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。

十、正確處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與研究任務(wù)的關(guān)系

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與科學(xué)研究是所有大學(xué)需要完成的相互依存的兩大任務(wù)。只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應(yīng)的制度措施才能保證不會(huì)厚此薄彼，正確處理兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些措施中最重要的應(yīng)該包括資源分配與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)資源的合理分配將教學(xué)、教材等專業(yè)建設(shè)成果與科研項(xiàng)目評(píng)獎(jiǎng)同樣看待，特別是要建立以成本核算，投入與產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的高校政績(jī)觀和科學(xué)發(fā)展觀。

十一、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，促進(jìn)設(shè)施專業(yè)發(fā)展

積極開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作。在各高等院校、科研院所、企業(yè)和地方政府建立起長(zhǎng)期密切的合作關(guān)系。開展合作研究，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派短期留學(xué)生。積極承辦和參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議和邀請(qǐng)專家講學(xué)。積極承辦和參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際茶文化交流活動(dòng)，組織選派學(xué)科中青年骨干參加相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。不定期邀請(qǐng)本學(xué)科或相關(guān)的國(guó)內(nèi)外高校、科研院所知名專家交流講學(xué)。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。通過產(chǎn)學(xué)研合作，解決茶產(chǎn)業(yè)中急需的關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)科技創(chuàng)新平臺(tái)，轉(zhuǎn)化科技成果，提高我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)的技術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

十二、出臺(tái)高校設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)招生優(yōu)惠政策，試行設(shè)施農(nóng)業(yè)人才“免學(xué)費(fèi)”教育制度

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問題從一定程度上牽制了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本問題是解決“三農(nóng)”問題。而設(shè)施農(nóng)業(yè)因其產(chǎn)品為人們一日三餐所需而成為“三農(nóng)”問題中的重要元素，備受人們關(guān)注。設(shè)施農(nóng)業(yè)既是一門涉農(nóng)的艱苦行業(yè)，又是農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少的特殊行業(yè)。需要廣大熱血青年積極投身其中，并為之默默奉獻(xiàn)。由于受傳統(tǒng)觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業(yè)。因此在高考填報(bào)志愿時(shí)，包括設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)一度出現(xiàn)“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調(diào)配”的局面。為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國(guó)“免費(fèi)師范生教育政策”，出臺(tái)“高校設(shè)施農(nóng)業(yè)人才免費(fèi)教育政策”，并適當(dāng)降低高考錄取線，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生將智慧和才華奉獻(xiàn)于設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項(xiàng)目（JY1102018）。

第6篇

本文通過對(duì)平頂市市郊信用聯(lián)社現(xiàn)狀的深入調(diào)查，分析了信用聯(lián)社目前存在主要問題及原因，進(jìn)而提出了解決這些問題的建議和對(duì)策。以期通過改革，逐漸解決制約自身發(fā)展的難題，為地區(qū)農(nóng)村發(fā)展提供有力金融支持，促進(jìn)市郊農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

【論文關(guān)鍵詞】　市郊農(nóng)村信用社 金融 三農(nóng)

1.　平頂山農(nóng)村信用社的現(xiàn)狀

1.1　農(nóng)村信用社的簡(jiǎn)介

河南省平頂山市郊信用聯(lián)社，下轄十一個(gè)獨(dú)立核算的信用社，六十個(gè)營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)遍布城鄉(xiāng)，各項(xiàng)存款余額突破5億元，各項(xiàng)貸款余額突破3億元，自有獎(jiǎng)金超過2000萬元，是平頂山市郊區(qū)營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)最多，輻射面最廣，資金力量最強(qiáng)的合作金融組織之一，為支持平頂山市城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，繁榮區(qū)域經(jīng)濟(jì)出了顯著貢獻(xiàn)。

1.2 農(nóng)村信用社的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀

1.2.1 存款增長(zhǎng)突飛猛進(jìn) 農(nóng)村信用社各項(xiàng)存款三年凈增31860萬元，年均每年凈增一個(gè)億，到2003年底各項(xiàng)存款余額達(dá)到5.6億元，占市郊金融機(jī)構(gòu)存款17.8億元的31.4%，占全市農(nóng)村信用社存款50.1億元的11.2%。僅今年前兩個(gè)月存款凈增6969萬元，余額達(dá)到6.31億元。

1.2.2 貸款投放高漲 三年來累計(jì)投放各類貸款73961萬元。累計(jì)投放“三農(nóng)”貸款3.15億元，占市郊金融機(jī)構(gòu)投放總量的80以上。到2003年底各項(xiàng)貸款余額達(dá)到3.5億元，占市郊金融機(jī)構(gòu)貸款余額的40.7%。僅今年前兩個(gè)月累計(jì)投放貸款近1億元，凈投4832萬元，余額達(dá)到39855萬元。

1.2.3 貸款質(zhì)量逐步優(yōu)化 三年共盤活不良貸款4974萬元，不良貸款占比比三年前下降了57.2個(gè)百分點(diǎn)。僅今年前兩個(gè)月盤活不良貸款212萬元。

1.2.4 經(jīng)營(yíng)效益顯著提高 三年來分別減虧（增盈）500萬元、437萬元以及實(shí)現(xiàn)盈余53萬元。2004年4月底，改寫了行社脫鉤8年來連續(xù)虧損的歷史，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)上零的突破。

1.2.5 市場(chǎng)份額穩(wěn)步擴(kuò)大 市場(chǎng)綜合份額由三年前的綜合不足30%，達(dá)到現(xiàn)在超過50%。

2.　平頂山農(nóng)村信用社經(jīng)營(yíng)中面臨的主要問題

農(nóng)業(yè)是個(gè)弱質(zhì)行業(yè)，比較效益低下，信用社幾年來服務(wù)農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，不良貸款居高不下；同時(shí)，信用社各方面稅收又未減免，這使得信用社的權(quán)益和義務(wù)不對(duì)等。另外，信用社經(jīng)營(yíng)的外部環(huán)境存在諸多問題，也有待進(jìn)一步改善。

2.1　農(nóng)村信用社的產(chǎn)權(quán)不清、定位不明

國(guó)家在2003年明文規(guī)定把信用社逐步辦成由農(nóng)民、農(nóng)村工商戶和各類經(jīng)濟(jì)組織入股，為農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社區(qū)性地方金融機(jī)構(gòu)。并明確了三種產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)方式，即股份制和合作制，由參與試點(diǎn)的省份根據(jù)自己的實(shí)際情況自行決定，可以搞“一省二制”或“一省三制”，而不再?gòu)?qiáng)調(diào)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。而農(nóng)村信用社產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)尚未改革，與農(nóng)行分離后，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)仍以國(guó)有為主。

2.2　農(nóng)村信用社管理水平低，對(duì)農(nóng)村金融市場(chǎng)的監(jiān)管存在缺陷

目前市郊農(nóng)信社仍然沿用傳統(tǒng)的服務(wù)和管理方法。受到地方政府對(duì)信用社的介入，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村信用社業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的不適當(dāng)干預(yù)，造成信用社存在不少不良貸款。大部分不良貸款都是地方政府拖欠所至，而農(nóng)民非常清楚“父?jìng)舆€”這個(gè)道理，多數(shù)農(nóng)民不會(huì)拖欠貸款。

2.3　稅賦項(xiàng)目較多，信用社不堪重負(fù)

農(nóng)村信用社擔(dān)負(fù)著支持“三農(nóng)”的歷史重任，而農(nóng)業(yè)屬風(fēng)險(xiǎn)高、效益低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，加之對(duì)農(nóng)業(yè)貸款執(zhí)行優(yōu)惠利率，信用社在低收入的情況下，卻承擔(dān)著與商業(yè)銀行一樣的稅收政策，與商業(yè)銀行相比，信用社存在低收入高稅收的不公平現(xiàn)象。僅2001年，市郊農(nóng)村信用社繳納營(yíng)業(yè)稅、土地使用稅、房產(chǎn)稅、印花稅等稅金達(dá)62萬元，占收入總額的4.5%，占營(yíng)業(yè)費(fèi)用總額的5.4%。2002年農(nóng)村信用社工商年檢和人行年檢費(fèi)用7萬元，營(yíng)業(yè)稅、車船稅等各項(xiàng)稅費(fèi)高達(dá)60余萬元，占收入總額的4.5%，占營(yíng)業(yè)費(fèi)用總額的9.7%。

2.4　外部環(huán)境仍需改善，信用社責(zé)權(quán)保全難

信用社現(xiàn)在不良貸款高居不下，經(jīng)營(yíng)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，這不僅影響到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能的發(fā)揮，在一定程度上還影響到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和發(fā)展，信用社的資金來之于民，用之于民，一旦出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，直接影響到社會(huì)穩(wěn)定。造成這種局面的原因除了部分屬于政策影響外，主要有以下幾個(gè)因素起到了推波助瀾的作用：

2.4.1有關(guān)部門顧慮較多，信用社損失較大

2.4.2稅費(fèi)改革政策性強(qiáng)，村組集體貸款清收難

2.4.3職能部門借款較多，到期信用社難收回

2.4.4抵貸資產(chǎn)費(fèi)率高，信用社資產(chǎn)盤活難

2.5　農(nóng)村信用社的服務(wù)不能滿足三農(nóng)需求

2.5.1農(nóng)戶貸款難與農(nóng)村信用社難貸款之間的矛盾 表現(xiàn)為農(nóng)村信用社為發(fā)放貸款，難以找到合適的農(nóng)戶，左右觀望，存在著“恐懼”的心理。這是信息不對(duì)稱的結(jié)果。對(duì)于農(nóng)村信用社來說，信息不對(duì)稱現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）農(nóng)村信用社與入股社員之間的信息不對(duì)稱。（2）農(nóng)村信用社與客戶之間的信息不對(duì)稱。（3）農(nóng)村信用社與縣（市）聯(lián)社之間的信息不對(duì)稱。（4）農(nóng)村信用社與監(jiān)管當(dāng)局之間信息不對(duì)稱。又由于農(nóng)村信用社客戶分散，無論存款還是貸款，不論是信用社還是客戶，都要付出更多交易費(fèi)用，增加信用社和客戶之間相互溝通的難度，信息不對(duì)稱現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2.5.2農(nóng)村信用社傳統(tǒng)的信貸管理模式與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之間的矛盾 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展使貸款過度集中在基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)上、某些地域上，也額外加大了農(nóng)村信用社的信貸風(fēng)險(xiǎn)程度。

2.5.3貸款的約期與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期之間的矛盾 貸款約期的不合理，不僅增加了農(nóng)村信用社的不良貸款，而且也增加了農(nóng)民的利息負(fù)擔(dān)。

2.5.4農(nóng)村信用社資金外流與內(nèi)需之間的矛盾 近年，市郊農(nóng)信社雖然占市郊存款的30%，但由于農(nóng)信社與農(nóng)戶間的信息不對(duì)稱，存在大量交易費(fèi)用。事實(shí)上，農(nóng)信社的大量存款投向城市，取之于民，卻未用之于民。一定程度上，造成農(nóng)民用錢難，也在一定程度上，繁榮了民間借貸。

2.6　員工隊(duì)伍整體素質(zhì)較差

市農(nóng)村信用社職工中，有本科以上學(xué)歷僅占全部職工總數(shù)的1.96%；大專以上學(xué)歷的占到17.17%；中專學(xué)歷的占20.77%；高中以下文化程度高達(dá)60%，大部分為農(nóng)業(yè)銀行和農(nóng)村信用社的家屬子女，職工文化水平直接體現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)行為方面，如開拓創(chuàng)新意識(shí)差、業(yè)務(wù)能力低、政策理解和執(zhí)行水平差、服務(wù)質(zhì)量差等。近年來，雖然盡力招聘大學(xué)生，吸納了部分優(yōu)秀人才，人才結(jié)構(gòu)逐步改善，但由于新系統(tǒng)、新設(shè)備的投入使用，員工隊(duì)伍整體素質(zhì)的不適應(yīng)性與農(nóng)村信用社快速發(fā)展的新業(yè)務(wù)、新技能之間的矛盾也日益突出。無論在知識(shí)水平上還是在思想觀念上都亟待提高和轉(zhuǎn)變。

另外，由于基層信用社分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地，廣大信用社員工面對(duì)的服務(wù)對(duì)象多是農(nóng)民。而廣大農(nóng)民對(duì)服務(wù)質(zhì)量的要求并不高，有的甚至習(xí)慣成自然，并不認(rèn)為其擁有要求更高水平的服務(wù)的權(quán)利。在此形勢(shì)下，更淡化了信用社員工提高服務(wù)質(zhì)量的意識(shí)，認(rèn)為，態(tài)度好不好一個(gè)樣，服務(wù)優(yōu)不優(yōu)一個(gè)樣。從而，制約了服務(wù)質(zhì)量的提高。

3.　對(duì)策與建議

3.1加快市郊農(nóng)信社產(chǎn)權(quán)制度改革，明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系

大部分地區(qū)可實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)信用社、縣聯(lián)社各為法人的體制；在人口相對(duì)稠密或糧食主產(chǎn)區(qū)，信用社資產(chǎn)規(guī)模較大的地方，可實(shí)行農(nóng)信社統(tǒng)一法人；在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地方，可將農(nóng)村信用社改建為市銀行機(jī)構(gòu)。

3.2改革農(nóng)信社管理方式，強(qiáng)化約束機(jī)制，增強(qiáng)服務(wù)功能

建立由銀監(jiān)會(huì)與省政府聯(lián)合監(jiān)管的信用機(jī)制，避免地方政府的介入，增強(qiáng)農(nóng)信社的獨(dú)立性，使農(nóng)信社能夠把更多的資金投向農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)民實(shí)實(shí)在在的服務(wù)，而不是投向“形象工程”。

3.3借鑒國(guó)外合作金融經(jīng)驗(yàn)

對(duì)以服務(wù)三農(nóng)為宗旨的農(nóng)村信用社通過免征利息稅、適當(dāng)降低營(yíng)業(yè)稅和所得稅稅率及減少存款準(zhǔn)備金、放松利率管制等途徑進(jìn)行必要的扶持。

3.4牢固樹立服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)

3.4.1應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，筑牢服務(wù)“三農(nóng)”的思想基礎(chǔ)

3.4.2應(yīng)廣泛籌資，夯實(shí)支持“三農(nóng)”的信貸基礎(chǔ)

3.4.3圍繞“三農(nóng)”構(gòu)建共同發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

3.4.4降低交易費(fèi)用 筆者認(rèn)為，在尚未建好農(nóng)村信用制度前，信貸員就要花費(fèi)大量時(shí)間與精力了解農(nóng)村、農(nóng)民的情況，只有前期工作下大氣力，后期借貸工作才會(huì)順利。一些必要的交易成本不可避免，如調(diào)查農(nóng)戶家庭經(jīng)濟(jì)情況的成本。

3.5　提高基層信用社服務(wù)水平

3.5.1要從領(lǐng)導(dǎo)層提起高度的重視 農(nóng)村信用社各層領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合其職權(quán)范圍，聯(lián)系客觀實(shí)際情況，充分認(rèn)識(shí)服務(wù)的重要性和提高服務(wù)質(zhì)量的必要性，制定出行之有效的改善農(nóng)村信用社服務(wù)水平的方法、措施；而不是只把心思用在吸儲(chǔ)、放款、收貸上，要明確服務(wù)質(zhì)量的大大提高，對(duì)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益將會(huì)收到意想不到的效果。

3.5.2 提高員工素質(zhì) 農(nóng)村信用社人員少、素質(zhì)低的問題絕對(duì)不容忽視，尤其是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，員工素質(zhì)問題將對(duì)本社的發(fā)展起到?jīng)Q定性的制約作用。因此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村信用社應(yīng)該結(jié)合其相應(yīng)的實(shí)際情況，吸收、引進(jìn)一批素質(zhì)較高的人才，充實(shí)員工隊(duì)伍，改善員工素質(zhì)現(xiàn)狀。當(dāng)然，這并不是對(duì)現(xiàn)有員工不管不顧，要加強(qiáng)現(xiàn)有員工的組織學(xué)習(xí)，給員工“充電”，將新老員工進(jìn)行融合，在提高員工整體素質(zhì)的同時(shí)，改善農(nóng)信社的人員狀況，為農(nóng)信社更好發(fā)展“加油”。

3.6　國(guó)家政府給予適當(dāng)支持

盡管近年來市委、市政府對(duì)信用社工作的支持、指導(dǎo)、幫助是空前的，但鑒于信用社支農(nóng)的獨(dú)特作用和目前所處的困境，市委政府在今后還要加大對(duì)信用社的支持力度，像支持“三農(nóng)”一樣，“多予、少取、放活”，特別在部門協(xié)調(diào)方面、政策優(yōu)惠方面、金融政策落實(shí)及信用社債權(quán)落實(shí)等方面多協(xié)調(diào)、多支持、多幫助，切實(shí)讓信用社的權(quán)利和政策性支農(nóng)義務(wù)對(duì)等。

3.6.1國(guó)家應(yīng)對(duì)農(nóng)村信用社給予優(yōu)惠稅費(fèi)政策 鑒于農(nóng)村信用社部分業(yè)務(wù)的政策性，對(duì)其支持“三農(nóng)”的貸款利息應(yīng)盡快免征或降低營(yíng)業(yè)稅；免交或緩交城建稅、房產(chǎn)稅、土地使用稅等；對(duì)有盈利或扭虧為盈的農(nóng)村信用社應(yīng)允許加大呆帳準(zhǔn)備金計(jì)提比例；減免信用社一些特殊業(yè)務(wù)（如農(nóng)、林、牧、副、漁貸款）的營(yíng)業(yè)稅；對(duì)資不抵債的農(nóng)村信用社免征營(yíng)業(yè)稅等。同時(shí)，應(yīng)減少對(duì)農(nóng)村信用社的地方性攤派。

3.6.2需要執(zhí)法力度加強(qiáng) 在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，執(zhí)法力度的加強(qiáng)尤為重要，雖然法院對(duì)信用社的支持力度很大，但是還存在很多贏了官司輸了錢的現(xiàn)象。今后，法院在執(zhí)行中要排除干擾，嚴(yán)格執(zhí)法，以維護(hù)法律的公正嚴(yán)肅性。

第7篇

一、我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

從培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校都強(qiáng)調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合型；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對(duì)學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對(duì)這方面要求較為寬泛。

從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時(shí)，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對(duì)具體分值作了詳細(xì)說明；各高?；緦W(xué)制為4年制，同時(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實(shí)行3～6年彈性學(xué)年。

從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”等課程。

從實(shí)踐教學(xué)體系看，各高校皆強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門實(shí)習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

在科研教學(xué)體系上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實(shí)行了導(dǎo)師制；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎(jiǎng)勵(lì)體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對(duì)尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟(jì)范疇，一般性通過對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉特點(diǎn)；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)要求；中國(guó)人民大學(xué)作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開辦了基地班，實(shí)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。

在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個(gè)學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對(duì)單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個(gè)主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財(cái)務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，中國(guó)人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

在科研、實(shí)踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃為主，而人民大學(xué)項(xiàng)目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校科研資助力度大；北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強(qiáng)自主性；而中國(guó)人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。

二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校不再單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理又能勝任一般經(jīng)濟(jì)管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強(qiáng)省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國(guó)性高校的目標(biāo)對(duì)象更加全局化，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級(jí)政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟(jì)、金融、工商等各界及各社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的高級(jí)管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才”，立足點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，特色突出，目標(biāo)明晰而高遠(yuǎn)。

（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系

各高校普遍采用“必修課（通識(shí)教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實(shí)踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對(duì)某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對(duì)“創(chuàng)新學(xué)分”進(jìn)行特別管理，可軟性激勵(lì)（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險(xiǎn)）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程分為通識(shí)教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計(jì)＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計(jì)算機(jī)等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進(jìn)一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實(shí)踐體系，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。

高校對(duì)科研立項(xiàng)的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項(xiàng)管理非常嚴(yán)格且文件齊全；中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實(shí)踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)“經(jīng)濟(jì)管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實(shí)習(xí)區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會(huì)安排實(shí)習(xí)，學(xué)校也花費(fèi)了很多人力和財(cái)力，時(shí)間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的經(jīng)費(fèi)難以保證、對(duì)象難以確定等困境，提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”實(shí)踐教學(xué)模式［6］，對(duì)此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁?！睂?shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，進(jìn)行摸索創(chuàng)新；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度

部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實(shí)際操作中并不多見；各校對(duì)于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班等，對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少課程時(shí)間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時(shí)難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過選擇余地還是不大，和其他班級(jí)的學(xué)生沒有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動(dòng)需要加強(qiáng)，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實(shí)用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時(shí)與社會(huì)近距離，畢業(yè)時(shí)與社會(huì)零距離，成為有多技之長(zhǎng)的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強(qiáng)。

（七）推行導(dǎo)師制

第8篇

論文摘要:十屆人大全國(guó)四次會(huì)議明確提出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，進(jìn)一步解決好“三農(nóng)”問題。抓好農(nóng)村義務(wù)教育特別是農(nóng)村初中教育是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容和有力保證。而當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量偏低嚴(yán)重阻礙了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程。本文在分析農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低原因的基拙上，提出可以通過轉(zhuǎn)變教育理念;建立高效的教師隊(duì)伍;改革“城市”取向的教材;實(shí)行分層教學(xué);辦好家長(zhǎng)學(xué)校等措施提高農(nóng)村初中教育質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

農(nóng)村義務(wù)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，不僅關(guān)系到廣大農(nóng)村中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和億萬農(nóng)民素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到整個(gè)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。黨和國(guó)家在著手解決“三農(nóng)”問題，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的同時(shí)，不得不審視農(nóng)村的教育，關(guān)注農(nóng)村的教育數(shù)量和質(zhì)量，不僅要讓農(nóng)村孩子有學(xué)上，更要學(xué)有所獲。而現(xiàn)在農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，且這種事實(shí)導(dǎo)致的后果日益顯現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為導(dǎo)致農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的原因有以下幾種:

一、農(nóng)村義務(wù)教育投入不足，教育資源貧乏

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)使城鄉(xiāng)貧富差距拉大，造成城鄉(xiāng)教育的嚴(yán)重差別。其直接反映就是農(nóng)村教育投人不足，教育資源貧乏。黑龍江省目前各級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投人，中央財(cái)政撥款占2%，省級(jí)財(cái)政占11%，縣級(jí)財(cái)政占9%，三級(jí)財(cái)政加起占22%。農(nóng)村初中在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施上與城市初中差別較大，無法達(dá)到國(guó)家開設(shè)課程所必備標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在大部分農(nóng)村初中只有一幢教學(xué)樓，基本上沒有語音室和電教室。許多學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)生設(shè)施陳舊，數(shù)量少，不能及時(shí)補(bǔ)充更新。教師上課仍是一本書、一支粉筆，教學(xué)僅僅圍繞教科書進(jìn)行，枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生沒有吸引力。

二、農(nóng)村初中師資薄弱，青年骨干教師流失嚴(yán)重

現(xiàn)任農(nóng)村初中教師很多是民辦教師，沒有受過系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，較難勝任新時(shí)代的教學(xué)工作。隨著高等師范院校的發(fā)展，雖然有大量的受過正規(guī)教育和培訓(xùn)的教師充實(shí)到農(nóng)村初中的教師隊(duì)伍中來，但總的來說還是比例過低，難以應(yīng)付教學(xué)的需要。同時(shí)，由于農(nóng)村初中教師工資福利待遇低，農(nóng)村教師工資收人與同年齡同學(xué)歷同職稱的城市教師相比，平均少三分之一左右;與城市重點(diǎn)學(xué)校教師相比是其工資的五分之一左右。許多青年教師骨干教師或是通過關(guān)系調(diào)到城市初中，或是去沿海發(fā)達(dá)地區(qū)任教。有些當(dāng)?shù)亟逃姓块T每年從農(nóng)村選調(diào)一批初中骨干教師到高中任教，極大地削弱了農(nóng)村初中的師資力量。廣東省尚有5萬農(nóng)村代課教師。可近兩年來，學(xué)校有近30名教師先后調(diào)走，而且都是骨干教師。青年骨干教師的流失，不僅帶走了寶貴的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中教育質(zhì)量的提高，而且造成其他教師人心思走，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、“城市取向”的新課改不適應(yīng)農(nóng)村初中

現(xiàn)行新課程改革主要以城市學(xué)生的學(xué)力為依據(jù)制定全國(guó)統(tǒng)一大綱、材和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無視城市和農(nóng)村兒童少年、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)兒童少年在教育環(huán)境、教育資源上的巨大差別。這無疑對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生是不適應(yīng)的?，F(xiàn)行教材以城市學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在一定程度上對(duì)于初中學(xué)生來說不切實(shí)際和偏難，致使部分農(nóng)村初中學(xué)生難以勝任，成為學(xué)業(yè)的失敗者，最終失去學(xué)習(xí)興趣而被迫輟學(xué)。

四、農(nóng)村初中現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

各級(jí)政府、教育行政部門、社會(huì)、學(xué)區(qū)群眾評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞仍以升學(xué)率的高低為主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)體系下學(xué)校為了提高升學(xué)率，以中考作為教學(xué)指揮棒，在資源不足、教師不配套的情況下，只好放棄大多數(shù)，而集中“優(yōu)勢(shì)兵力”培養(yǎng)“尖子生”，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于長(zhǎng)期“坐冷板凳”而慢慢失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。

五、農(nóng)民觀念落后，新的‘.讀書無用論”開始盛行

教師待遇低，工資經(jīng)常拖欠，“知識(shí)”在農(nóng)民心中大大貶值。新的“讀書無用論”慢慢在農(nóng)村抬頭，農(nóng)民送子女上學(xué)目的具有很強(qiáng)的功利性，即考大學(xué)，找一份好工作。而目前我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招，自費(fèi)上學(xué)，學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)速度快，相對(duì)居民收人標(biāo)準(zhǔn)太高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999-200()年，我國(guó)高校學(xué)費(fèi)占農(nóng)村居民家庭人均純收人的125.3%，城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入的47.3%.200()年，我國(guó)高校學(xué)費(fèi)占人均GDP的比例已超過一半，如此高昂的學(xué)費(fèi)農(nóng)民不堪重負(fù)。而且，當(dāng)今畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2002年高校畢業(yè)生就業(yè)率為80%，有近30萬的畢業(yè)生未能就業(yè);2003年高校畢業(yè)生就業(yè)率在70%左右，將有64萬人落實(shí)不了工作崗位;2004年將達(dá)到75萬人。許多大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，而來自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生由于缺少有關(guān)社會(huì)關(guān)系，更不容易找到工作。這種情況直接影響了農(nóng)民送子女人學(xué)的積極性。與其到時(shí)大學(xué)畢業(yè)找不到工作，還不如不上學(xué)早點(diǎn)去打工掙錢。這是一般農(nóng)民的普通心理。

六、學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)

學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的必要條件。學(xué)校教育是全體，社區(qū)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，是學(xué)校教育的繼續(xù)和擴(kuò)展;而家庭教育是學(xué)校教育和社區(qū)教育的基礎(chǔ)。而現(xiàn)今許多農(nóng)村初中教育與家庭教育嚴(yán)重失衡。現(xiàn)在農(nóng)村許多成年夫婦雙雙外出打工。他們將兒童交給老人或親戚照顧，甚至將兒童獨(dú)自留在家中。我們把這部分兒童稱“留守兒童”。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國(guó)留守兒童大約有2001)萬。這些留守兒童由于平時(shí)缺乏父母的管教，再加上老人們的溺愛，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難就放棄。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫無力度和效果，使得這部分學(xué)生經(jīng)常缺課、逃課，還影響了其他學(xué)生，造成學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量下降。

農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，嚴(yán)重制約了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的進(jìn)程，是構(gòu)成和諧社會(huì)的不和諧音。農(nóng)村初中大量不合格輟學(xué)學(xué)生流向社會(huì)，文明健康的生活方式和良好的道德風(fēng)尚就難以形成，“人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，基本普及高中階段，消除文盲”的小康社會(huì)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。但是，農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量是可以改善提高的，可以從以下幾個(gè)面來努力。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

農(nóng)村教育特別是農(nóng)村初中教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。辦好農(nóng)村初中教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在。各級(jí)政府要以建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，提高對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)，采取切實(shí)可行的措施優(yōu)先發(fā)展。各級(jí)農(nóng)村初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，初中教育不應(yīng)只是為了升學(xué)，不能只面向少數(shù)“尖子生”，更主要的是面向全體學(xué)生為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，著力把農(nóng)村沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。

二、建立一支商質(zhì)t穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

農(nóng)村初中青年骨干教師流失的主要原因是工資待遇低。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投人，采取措施使農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師工資收人大致相當(dāng)，妥善解決好農(nóng)村教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)養(yǎng)老問題，積極為廣大農(nóng)村中小學(xué)辦實(shí)事;努力實(shí)現(xiàn)高級(jí)職稱崗位繼續(xù)對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師傾斜。鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村，真正做到以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。同時(shí)，為了提高教師質(zhì)量“要嚴(yán)把新聘教師人口關(guān)，全面提升教育層次，對(duì)農(nóng)村學(xué)校急需補(bǔ)充的新教師，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高要求，嚴(yán)格實(shí)施公開招聘制度，嚴(yán)格實(shí)行教師準(zhǔn)人制度，要通過有效辦法吸引更多的優(yōu)秀青年教師，構(gòu)建靈活的教師教育體系，切實(shí)提高教師教育質(zhì)量。”

三、改革“城市取向”的教材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革是以城市中學(xué)生學(xué)力為依據(jù)。新課改后使用的初中教材對(duì)廣大農(nóng)村初中生來說難度大，脫離實(shí)際。這也是造成農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的原因。因此，這就有必要在堅(jiān)持《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的前提下，改革現(xiàn)行教材?？捎筛魇?市、區(qū))根據(jù)本地實(shí)際編寫教材，有必要考慮城市普及型和農(nóng)村普及型兩種版本，在農(nóng)村版本中要體現(xiàn)對(duì)農(nóng)村實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。教材改革要堅(jiān)持兩個(gè)適合的原則:一是難度適合農(nóng)村大部分學(xué)生，著眼于所有學(xué)生打好基礎(chǔ);二是盡量適合各地實(shí)際，使教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)要理清思路，合力打造富有地域特色的新課改，以職業(yè)指導(dǎo)為突破口，分類分層教育，讓人人都能進(jìn)人不同的學(xué)校升造，最終提高國(guó)民的整體素質(zhì)。

四、實(shí)行分層教學(xué).分流教學(xué)

在教學(xué)過程中，普遍存在優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。許多學(xué)生因“吃不了”而失去學(xué)習(xí)興趣，最終因?qū)W習(xí)跟不上而輟學(xué)。為使所有學(xué)生達(dá)到基本要求，同時(shí)又促進(jìn)各有不同的發(fā)展，實(shí)踐證明，實(shí)行分層教學(xué)，分流教學(xué)是行之有效的方法。所謂分層教學(xué)，是在班級(jí)建制不變的情況下，同步安排各科上課時(shí)間，同一學(xué)科分幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際，自主選擇某一適合自己的層次的學(xué)科，還可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這既便于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生自學(xué)，能在打好基礎(chǔ)的前提下逐步提高以此來解決學(xué)生跟不上的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所謂分流教學(xué)，是在初三年級(jí)經(jīng)過家長(zhǎng)同意和教師分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自愿和學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)不同的教育。分層教學(xué)和分流教學(xué)不是分“重點(diǎn)班”、“差班”和“快慢班”，學(xué)校要建立比較完善的監(jiān)督和評(píng)估制度，以杜絕“放羊”現(xiàn)象。

五、辦好家長(zhǎng)學(xué)校