發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職業(yè)素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：中職德育課程信息量大、更新快，中職德育課教師的信息素養(yǎng)是促進中職德育課教師專業(yè)成長的基礎，信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長互為動態(tài)循環(huán)關系。通過多年的實踐與研究，我們提煉了中職德育課教師專業(yè)成長的三種培訓路徑，一是通過開網絡式培訓提升教師的信息采集素養(yǎng)，二是通過協作式培訓提升教師信息評價素養(yǎng)，三是通過自助式培訓提升教師信息管理素養(yǎng)發(fā)展。關注和探討中職德育課教師的信息素養(yǎng)與其專業(yè)成長的關系，對有效進行校本培訓改革，優(yōu)化中職德育課師資隊伍具有重要的意義。
現行中職德育課教材涵蓋內容廣、材料新，對任課教師有著較高的要求。因此，要想提高中職德育課堂教學的實效性，必須通過當今高度發(fā)展的信息網絡獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學內容，提高課堂教學的實效性。提高中職德育課教師的信息素養(yǎng)，可以通過培訓提升信息采集、評價和管理能力，優(yōu)化課堂教學結構和學生學習方式，在更大程度上激發(fā)學生的學習潛能，已經成為時代的要求。中職德育課教師的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時代的人才特征。
一個人的學習能力與工作能力，在現代企業(yè)生產、科研、商貿和社會交往中，體現為對信息工具的掌握和使用的同時，還涉及信息倫理、信息意識等問題。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個有很好信息素養(yǎng)的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據中職學生身心發(fā)展特點精確把握與德育課有關的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評價信息、組織信息應用于教育教學實際，將新信息與原有的知識體系進行融合，在批判思考和問題解決的過程中使用信息。
中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業(yè)指導的；既有經濟的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會生活的方方面面，而且更新速度非常快。從這個方面來說，德育課教師的信息素養(yǎng)要求比其他學科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長密不可分。提升信息素養(yǎng)的現實意義就在于為中職德育課教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展建立了一個良好的平臺。
一、信息素養(yǎng)是促進中職德育課教師專業(yè)成長的基礎
教師專業(yè)成長是指教師通過教學實踐和自我學習，不斷增進教學專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及信念，從而提高教學質量，達成教育目標的過程。教師專業(yè)成長是動態(tài)的建構過程。優(yōu)秀的中職德育課教師能夠運用信息管理的方法或策略對自身的經驗進行提煉，對其教學觀點、教學決定、教學行動與反思進行有系統地梳理。事實上，相當多的優(yōu)秀教師都自覺或不自覺的地搜集信息，應用于自己的實踐知識，為自己的教學所用。只不過這些信息管理的質量還比較低，僅限于一般的文檔、計劃、方案和資料的搜集與整理，對信息的使用和創(chuàng)新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學質量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專家指導?？梢哉f，中職德育課教師提升了信息素養(yǎng)就促進了自身的專業(yè)成長。
二、信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長互為動態(tài)循環(huán)關系
信息素養(yǎng)的提升會推動教師工作創(chuàng)新。一方面中職德育課教師通過信息素養(yǎng)發(fā)展，提升自身的教學能力，提升教師素質，實現持續(xù)專業(yè)成長。另一方面教師的專業(yè)成長，使得教師更加主動積極地主動進行學習，探索與反思自己的教學活動，對自身知識的整理、利用、創(chuàng)新的質量不斷提升，從而也推動了教師信息素養(yǎng)的提高。所以信息素養(yǎng)的提升是一個真正的學習過程，而學習永遠是信息取舍增進過程，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。從長期發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)的提升與教師專業(yè)成長二者形成互動、循環(huán)、螺旋上升的關系。
提升中職德育課教師信息素養(yǎng)的路徑信息素養(yǎng)的提升是一個長期的發(fā)展過程，是隨著工作和學習的進展不斷積累與更新的，要真正體現信息素養(yǎng)的價值和作用，促進中職德育課教師的專業(yè)成長，需要教師和學校樹立長遠的發(fā)展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學校多媒體小平臺的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運用多媒體課件輔助教學，擴充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評價和管理能力有待提高。我們據此開展了三種培訓，一是網絡式培訓模式；二是協作式的培訓模式；三是自助式培訓模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長為目的。
三、以技術整合為基礎的網絡式培訓提升信息采集素養(yǎng)
現在，信息技術已被越來越廣泛地運用于中職德育課的教學活動中，它不僅極大地充實了德育課的教學內容，而且也在一定程度上帶來了中職德育課教學模式的變革。信息技術不僅能夠豐富中職德育課堂教學的內容，更重要的是它能夠為廣大教師提供一個資源共享、同伴互助的平臺，為教師信息素養(yǎng)的提高提供了技術支持，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。中職德育課教師要在專業(yè)教學方面獲得長足的進步，需要通過自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術為廣大教師提供了一個很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線學習的網絡式培訓已經逐漸成為網絡時代的新學習方式。因此我校通過因特網提供的電子郵件、QQ網絡論壇、資料搜索和遠程課堂等眾多的服務內容，建立一個學習的大空間，給學習帶來一個全新的前瞻視野。這種培訓方式沒有嚴格的監(jiān)督考評機制，但是教師只要有心學習，心態(tài)開放，自我激勵，在線學習便是一個更新專業(yè)知識獲取持續(xù)成長的最佳學習途徑。
目前，我校已經以教研組為單位建立了網絡資源庫。豐富的教學資源是校園網應用的基礎。但如果教師缺乏將資源應用于教學的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費越多。因此，加強對校園網資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過在校園網設置“空中職業(yè)指導室”欄目，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的信息指導；通過網絡心理輔導室的設立將德育課的輔導從課內延伸到課外；通過教研組網頁建設，相關德育課程信息，集成資源庫。為了提高教師采集運用信息的積極性，我們將校內資源的開發(fā)和教師信息技術應用能力的考核結合起來，使廣大教師在參與校內資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時，教師信息素養(yǎng)的提高，又為學校開發(fā)出優(yōu)質的校內教學資源奠定了基礎。
四、以同伴指導為主導的協作式培訓提升信息評價素養(yǎng)
中職德育課教師的專業(yè)成長離不開課例。中職的德育課程外延相當廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經濟政治、哲學、職業(yè)指導四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗生涯等功課。每門功課都有自己獨特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據中職生的認知特點，學習和嘗試利用各種技術設計和開發(fā)學生學習單元，并且這些單元會在他們的課堂教學中真正實施。在這個過程中，單靠教師個人的力量是不夠的，因此必須在學校層面借助同伴的力量，定專題、定時間進行課例研討。每位教師在開學初根據教學進度安排分工協作，搜集相關信息資源，在教研組每周的例會中進行交流研討，評價信息的有效性。然后在課堂實踐中進行運用，利用學生的反饋，評價信息的適切性。在這一過程中，教師們投入地進行研究，進行對話溝通。學習技術工具的使用，學習各種創(chuàng)造勝的方法，參與者從各自經驗出發(fā)，嘗試、探究、學習、設想…一通過這樣的努力，我校德育課教師信息素養(yǎng)得到了很好的提升，中職德育新課程標準、教學材料、評估方式、教學方法、技術、改革得到了很好的理解和實施。教師也通過相互之間的交流，通過信息的匯集和批判式評價，保證了中職德育課程改革真正能夠發(fā)生，也保證了教師持續(xù)的專業(yè)成長。這樣的教師培訓是有后續(xù)反饋、支持的學習，是有反思的學習。他們在同伴互助中分享自己的成功，從成功的同事那里學到成功的范例。
五、以自主發(fā)展為特點的自助式培訓提升信息管理素養(yǎng)
關鍵詞：中職教學；語文；職業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0056-01
在日益發(fā)展的現代社會中，對中職學生的綜合能力要求越來越高。中職語文教師要脫離應試教育模式，建立全新教育方法，首先要培養(yǎng)自身具有扎實的職業(yè)素質。專業(yè)能力作為綜合素質的基礎，是每一位從業(yè)者基本的能力，是賴以生存的基本手段。社會能力作為每一位從業(yè)者邁向社會的門檻同樣重要，只有適應社會，融入社會才能更好地發(fā)展于社會。
1.語文教學與職業(yè)素質
語文在任何教育教學活動中都是基礎課程，也是日?；顒又袘米顬閺V泛的工具性極強的學科。具有扎實的語文基礎知識和良好的語文素養(yǎng)，使日常工作生活中的問題迎刃而解，同時也是向更高程度邁進的基礎，對于中職學生的職業(yè)道德、職業(yè)心理健康以及職業(yè)素質的養(yǎng)成有著決定性的作用。語文和職業(yè)素養(yǎng)有著強大的內在聯系，學習語文的教學，不僅僅學習語文基礎知識，提高自身文化素養(yǎng)，還從職業(yè)角度出發(fā)，更大程度的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
職業(yè)素質，分解開來就是職業(yè)和素質，"職"字體現在于要有責任心，具有教育特點，和語文相結合，培養(yǎng)高標準的復合型人才，在工作、社交、組織等方面鍛煉自己，成為一名合格職業(yè)人。更重要的是素質的培養(yǎng)，素質教育在我國目前已是大勢所趨，對學生的職業(yè)道德素質、心理健康素質、科學文化素質等綜合素質的能力應更為重視，素質是全民教育的基礎，是從業(yè)者應具備的最基本能力，是未來從業(yè)者適應社會的基本條件，沒有素質的人是不被社會所接納的，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，是中職學校的核心任務，所以，從語文教學中著手，加強職業(yè)素質教育，培養(yǎng)高素質的人才，才是順應社會發(fā)展需求。
2.學生專業(yè)能力的培養(yǎng)
語言是生活的重要組成部分，語文就是一種書面語言。在語文基礎知識的學習中，要將書面語言轉化為口語的表達，鍛煉口語交際，在未來的職業(yè)生涯中才會有更大程度的成功。興趣是最好的老師，想讓學生增強口語方面的能力，最主要的是培養(yǎng)學生對口語訓練的興趣愛好。辯論能夠提高學習的效率，在辯論中鍛煉口語表達，讓大腦高速運轉，對自覺效率的的提高有著很大的幫助，讓學生對所學有興趣，在輕松愉快地氛圍中學習，更能有效地掌握知識能力。比如可以通過做游戲的方式，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，游戲中充分鍛煉學生的思維能力，口才能力和膽量，不僅豐富了教學形式，還使學生從內心上對口語訓練感興趣。
語文方面專業(yè)素質的另一方面，主要的就是對應用文的理解和運用，在教學中，重視與實踐的結合，激發(fā)學生最真實的情感，中職學校的特點是具有實踐性，學生有很多實習的機會，在實習期間，可以讓學生對實習寫自己的認識，這樣不僅鍛煉學生對應用文的應用，更能充分認識到應用文在生活中的重要性。
3.學生社會能力的培養(yǎng)
在社會這個大家庭中，每一個人的社會能力以及適應社會的能力都是至關重要的。社會現實條件下，想要立足于社會，需要的不僅僅是具備專業(yè)素質，所以，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，也不能淡化對學生的心理，行為，精神等方面的培養(yǎng)。
最有效的培養(yǎng)方式是以小組的形式進行訓練，每個小組為一個單位，增強學生的凝聚力，又能讓學生對于競爭有一個正確的認識態(tài)度。各小組成員間互幫互助，共同為目標而努力，是學生明白團結的力量。同時各小組選出一名組長，不僅作為帶頭人負責全面工作，更重要的是起到模范帶頭作用，使小組成員產生積極向上的樂觀態(tài)度，組長也在這一過程中鍛煉了自身的協調組織能力，更全面的提高自身社會素質。組長最好定期更換，這樣既能促進小組成員的積極性，又能讓每一個人都得到鍛煉。通過不同的任務，使每位同學在協調組織方面，人際交往方面，團隊合作意識方面都得到提高，增強社會責任感，具有一定的社會素質。
4.從職場角度出發(fā)
想要在以后立足職場，站穩(wěn)腳跟，就要從職場的角度出發(fā)，培養(yǎng)職場需要的綜合職業(yè)素質?，F代社會需要的不是具有單方面能力的人，而是綜合性人才。中職學校的學生直接面向的就是社會，通過中職教育就到社會中摸爬滾打，這其中最要做好學生的角色轉變工作。從一個學生成為一名職業(yè)人，很多人一時間難以適應，而語文學科，恰恰具有其獨特的工具性，可以從多方面培養(yǎng)學生的綜合能力，在進入職場前就做到寫好字，講好話，寫好的文章，就是語文的精華所在，也是培養(yǎng)學生職業(yè)素質的基本方面。不過，所有學習的基礎都是源于興趣，興趣是最好的老師，想要提高各方面能力，首先要做到對其感興趣。中職學校主要培養(yǎng)學生的能力，前提是師生之間要有良好的關系， 才會提升學生對學習的熱情。在教學過程中，教師要注重觀察學生的心理狀態(tài)，用帶有情感的語言引導學生深入學習語文知識，從心理上滿足學生，在精神層面上鼓勵學生。所以在教學過程中，要從職場角度出發(fā)，發(fā)掘學生的興趣所在，培養(yǎng)學生成為職場中的佼佼者，為學生的未來打下基石。
5.小結
語文學科不同于其他學科，語文沒有很強的針對性，也沒有明確的發(fā)展方向，不像數學枯燥無味，也不像英語單一直接，語文呈現的是多元的，是五彩繽紛的世界，語文的教學更多的是培養(yǎng)學生的綜合能力，無論是從教育教學的角度還是學生未來職場方面，職業(yè)素質的培養(yǎng)都非常重要。
參考文獻：
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體育教師職業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)的結構內涵一致，但因其專業(yè)的特殊性，兩者在結構外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環(huán)境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括崇高的思想品質，廣博的基拙知識以及全面的業(yè)務能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業(yè)素質應包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進取的創(chuàng)新精神,較高的科學素養(yǎng),完善的知識結構,較強的體育科研能力,指導學生訓練和身體鍛煉能力,專項訓練和專項理論能力,較強的教學能力,敬業(yè)樂業(yè)等要素[5]。李翠琴認為職業(yè)素養(yǎng)是一個具有動態(tài)發(fā)展內涵的多維度概念。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是學校體育目標實現和功能發(fā)揮的核心要素。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)形象、職業(yè)道德、知識結構、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結構分為職業(yè)課堂善教、職業(yè)業(yè)務技能、職業(yè)儀表言行、職業(yè)法規(guī)遵守、職業(yè)協作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學角度，分析在學校體育現代化背景下，體育教師應該具備的6種素質：遠景規(guī)劃能力；團隊領導能力；良好溝通能力；創(chuàng)建信任的課堂組織文化能力；培養(yǎng)學生終生鍛煉能力；自身養(yǎng)成終生學習能力[8]。Reston認為一位稱職的體育教師應具備良好的體育價值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學生的能力（manage），自我評價（assessment）和反?。╮eflection）的意識和能力[9]。
關于體育教師職業(yè)素養(yǎng)現狀的相關研究
陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀念的轉變緊密聯系。體育教師觀念的轉變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒有先進的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發(fā)現美國對中小學體育教師的素質要求有：知識內容，成長和發(fā)展，學習和學習者，計劃編制和指導，管理和動機，交流思想，對學習者評價，反思，協作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。賀恒德關于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養(yǎng)上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養(yǎng)的異同點，認為差異的原因包括兩國社會經濟條件、文化教育傳統、體育發(fā)展程度和對體育教師職業(yè)認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素?？陀^上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學工作實際上變成了一種“軟指標”。主觀上相關政策向著高學歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，教師的工作重點偏離教學活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調查了學生對體育教師的選擇性取向，結果顯示：學生最喜歡“知識全面、教學認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現狀的調查分析,發(fā)現教師職業(yè)素養(yǎng)存在部分失范的現象[7]。魏曉燕采用質性研究的方法對重慶地區(qū)中小學體育教師工作狀態(tài)進行了調查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動機強一有能力一有作為、動機強一能力差一無作為、動機弱一能力差一無作為、動機弱一有能力一無作為、動機強一有能力一無作為[17]。
研究的成果和不足
結合多學科，對“體育教師職業(yè)素養(yǎng)”這個概念進行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進展。對中小學和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學院和民辦高校體育教師這個群體的職業(yè)素養(yǎng)的研究。多數研究是教師的自我評價，但缺乏教師自我評價和學生評價的對比研究，研究結果科學性和真實性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要
我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾?，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業(yè)技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學教師轉向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術性相統一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質量監(jiān)控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
結合教育發(fā)展新形勢對教師職業(yè)素質的要求，筆者認為，師范類學生的教師職業(yè)素質培養(yǎng)應該著力從下面幾個方面進行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事業(yè)，基于今日而期于將來也。” 教育理想是教師職業(yè)素質的靈魂，是教師獻身教育工作的精神源泉和根本動力，是教師職業(yè)素質中最核心的素質。教育理想的核心是對教育事業(yè)的熱愛，在實際的教育活動中也體現為對學生的熱愛，只有樹立了熱愛教育事業(yè)、立志獻身教育事業(yè)的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實用的沖擊和影響，始終堅守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻、去追求、去探索。
師范教育對未來的教師——師范類學生，首先應該重視教育理想的培養(yǎng)，加強崇高教育理想的教育，引導學生盡早樹立為祖國培養(yǎng)社會主義接班人和建設者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹立了崇高的教育理想，師范類學生就能更深刻地認識教師職業(yè)的社會價值和意義，產生強烈的社會責任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，把師范教育的培養(yǎng)目標內化為對自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強烈、持久的學習熱情和動機，提高學習的主動性和自覺性，保證最佳的學習效果，為畢業(yè)后走上教師工作崗位奠定堅實的思想基礎。
二、先進的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導教師開展教育教學活動的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領教師的職業(yè)成長與發(fā)展，對教師所采取的教育行動具有指導意義，決定教師教學方法的選擇、對待教育教學活動的態(tài)度、對教學效果的期望評價和對待學生的態(tài)度。
教育理念隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此教師要根據時代的變化樹立符合時代要求的教育理念。為了培養(yǎng)適應教育發(fā)展的師范教育專業(yè)人才，高校必須重視和加強師范類學生先進教育理念的培養(yǎng)，系統開設教育理論和實踐的相關課程，幫助學生克服傳統教育理念的束縛，樹立先進的、與時展相適應的的教育觀、學生觀，掌握教育理論，把握教育規(guī)律，領悟教育的本質和真諦，了解教育發(fā)展和學生的實際，促進自身教育觀念的建立和發(fā)展，在理解、認識教育工作和適應教師工作的基礎上，形成自己獨特的教育風格和魅力，提高教育教學活動的實際效果，為推動教育事業(yè)的科學、持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。
三、廣博的教育知識
廣博的教育知識是教師職業(yè)素質中最基本的素質，是教師從事教育活動的前提條件和基本要求。教師的工作就是進行教育教學活動，進行教育教學活動的目的就是向學生傳授知識，是否具備充足的教育教學知識是影響教育教學效果的重要因素。
在科技發(fā)展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對教師的知識積累形成了一種巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學工作造成了很大的壓力。為了增加知識儲備，加快知識更新專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net，更好地發(fā)揮教育教學效果，師范類學生在上學期間就應該盡早樹立知識儲備的緊迫感和危機感，盡可能多方面多渠道地攝取今后教育教學工作中所需要的學科專業(yè)知識、教學法知識、心理學知識，自然社會科學知識、計算機多媒體操作知識，還要樹立終身學習的理念，與時俱進，加強學習，更新知識儲備，不斷豐富自己的知識體系和結構，為走上教師工作崗位后順利開展教育教學工作和未來長期的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的知識基礎。
四、扎實的教育能力
教師的教育能力是教師職業(yè)素質中最重要的素質，是影響教育教學活動開展的最直接的因素，是教育活動取得理想效果的關鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進的教育理念、廣博的教育知識，還必須具有實際的教育能力，從而把知識以一種最合理、最有效的方式傳授給學生。教師的教育能力包括教學組織能力、教學監(jiān)控能力、學習指導能力、思想品德教育能力、心理輔導能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來的，而是后天習得的，教育能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、長期積累的過程，不可能一蹴而就，需要長時間的培養(yǎng)、訓練，師范類學生必須通過不斷地學習教育教學理論和參加教學實踐鍛煉，培養(yǎng)、提升教育能力，使自己盡快具備承擔教師工作所必需的各項教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎，并在了解學生和學科專業(yè)特點的基礎上，因材施教，合理施教，提高教育教學效果，促進學生的成長 成才。
五、良好的個性修養(yǎng)
良好的個性修養(yǎng)是教師職業(yè)素質的重要組成部分。教師所從事的是以教書育人為中心的職業(yè)，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說：“你要記住，在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個性修養(yǎng)，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現個性的內涵與人格的魅力，更能吸引學生喜歡老師、接納老師，進而模仿老師、學習老師。因此，良好的個性修養(yǎng)是一種無形的力量，在實際的教育教學活動中，這種力量能夠自然而然地滲透到學生的心靈深處，并轉化為學生對自身的修養(yǎng)要求，促進學生的個性成長與人格完善，對學生的成長成才影響深遠。
對于師范類學生來講，加強良好個性修養(yǎng)的修煉是一門非常重要的專業(yè)課程，應該提高加強個性修養(yǎng)的自覺性，按優(yōu)秀教師的個性修養(yǎng)標準，不斷提高自身的個性修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成誠實正直、言行一致、品質高尚、意志堅強、言行一致、熱愛生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優(yōu)秀師范專業(yè)人才，爭取成為學生學習的表率和模仿的對象，使教育效果得到最大程度的發(fā)揮。
六、健康的心理素質
健康的心理素質是教師職業(yè)素質的必要組成部分。尤其是在當今社會競爭激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢下，擁有和保持健康的心理素質，可以幫助教師保持良好的精神狀態(tài)、旺盛的工作精力和樂觀向上的生活專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net態(tài)度，享受職業(yè)幸福和人生樂趣，同時還對學生的身心發(fā)展和健康成長有重要影響。因此，保持健康的心理素質對于教師來講是必須要具備的職業(yè)素質。為了使教師具備健康的心理素質，必須高度重視師范類學生心理素質的培養(yǎng)。健康的心理素質不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過程，使學生充分認識保持心理健康的重要意義，系統學習心理學的理論知識，把握心理發(fā)展的科學規(guī)律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺進行心理素質的修煉，培養(yǎng)、提高自身的心理健康水平，努力把師范類學生培養(yǎng)成具有穩(wěn)定情緒、樂觀精神、悅納胸懷、頑強意志等良好心理素質的專門師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準備，更為今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福奠定堅實的心理基礎。
七、高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師職業(yè)素質中的一個重要內容，它是對教師這一職業(yè)的道德要求。教師職業(yè)道德素質的高低是衡量一個教師合格與否的重要標準。古今中外的教育家都非常重視教師職業(yè)道德問題，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國教育家洛克說：“做導師的人自己便應當具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時、隨地都有適當的舉止與禮貌”，近代教育科學先驅夸美紐斯說：“教師應該是道德卓越的優(yōu)秀人物”。教師高尚的職業(yè)道德能對教育效果的發(fā)揮起到重要推動作用。師范類學生要通過系統的理論學習，增強對教師職業(yè)道德的認識，將社會對教師的職業(yè)道德要求內化為自己的自覺要求，最終樹立高尚的教師職業(yè)道德。只有這樣師范類學生才能真正有資格去承擔起對國家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會責任。
“教師肩負著教書育人的偉大使命，是人類文化科學知識的傳播者、開發(fā)人類智能資源的先鋒隊、塑造人類靈魂的工程師、協調人際關系的藝術家、平衡學生心理的心理保健醫(yī)生。” [6]師范類學生作為教師的預備專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net力量，即將承擔起教師的社會責任，在就讀師范教育專業(yè)期間急需加強教師職業(yè)素質的培育和養(yǎng)成，通過正規(guī)、系統、專業(yè)的師范學習和實習，逐步樹立崇高的教育理想和先進的教育理念，積累廣博的教育知識和扎實的教育能力，形成良好的個性修養(yǎng)和健康的心理素質，確立高尚的職業(yè)道德，唯有此，師范類學生才能真正成長為有理想、有抱負、有擔當、有能力、有方法、有水平的合格教師。
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論文摘要：師范院校加強對學生進行教師職業(yè)技術技能的訓練是其師范性的主要體現，也是檢驗師范院校教育質童的一個重要標準，師范院校只有實施素質教育，才能為基礎教育培養(yǎng)和橋送大批高素質的復合型師資。本文就當前素質教育在高師英語專業(yè)教學中存在的問題提出了自己的觀點，即加強思想道德教育，培養(yǎng)其修善、公正和敬業(yè)精神。結合課堂教學與課外活動，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)揮學生主體作用。突出師范教育特點、加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
一、引言
實施素質教育的關鍵是要有一支高素質的教師隊伍，而這些高素質的師資則源于師范院校的培養(yǎng)和教育。因此，作為培養(yǎng)教師的搖籃，師范院校(或師范專業(yè))應責無旁貸地肩負起培養(yǎng)和造就從事素質教育新型師資的重任。
為實現這一培養(yǎng)目標，除了要大力加強基礎課教學外，還要大力加強教師基本功訓練。駕馭教育教學需要多方面的綜合能力，這種綜合能力的總和就是教師必備的職業(yè)技術技能。作為師范類學生，必須要接受一定的教師職業(yè)技術技能訓練，為未來的教師工作打下堅實的基礎。可以說對學生進行教師職業(yè)技術技能的訓練是師范院校的本質特征，是師范性的主要體現，也是檢驗師范院校教育質量的一個重要標準。
1993年12月30日，由國家教委頒布的《師范高等專科學校英語教育專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱為《大綱》)中規(guī)定:師專英語教育專業(yè)的任務就是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的合格的中學英語教師，師專英語教學既要注重打好語言基礎，又要注重打好思想基礎，特別要重視教師職業(yè)道德和專業(yè)思想方面的教育，培養(yǎng)學生實際運用英語從事初中英語教學的能力。由此可見，高師英語專業(yè)(本、專科)在各科教學中實施素質教育適應我國基礎教育由應試教育向素質教育轉變，與《大綱》要求相吻合，符合語言教學規(guī)律，對培養(yǎng)新世紀高素質的新型中學英語教師具有重大的現實意義。
二、英語教師職業(yè)技能的涵蓋及存在問題
師范院校是培養(yǎng)中學英語教師的搖籃，要把學生培養(yǎng)成為一名合格的中學英語教師，需要其具備多方面的技術技能與素質，這也就是我們所說的(中學)英語教師職業(yè)技能，它具體涵括以下幾方面的內容:英語語言技能、英文書法和漢語書寫、教學技能、自修與教研能力、教育管理等方面的技術技能，同時還要具備較高的思想政治覺悟、正確的審美意識及健康的體魄和身心。
在提倡素質教育的今天，高師英語專業(yè)教學中仍存在一些不利于職業(yè)技能培養(yǎng)的因素。
1、教學中，重專業(yè)課程學習，輕教育課程的實踐;重理論知識的培養(yǎng)，輕技術技能的訓練和培養(yǎng);重視教師主導作用，忽視學生的主體作用。有些院校往往把英語專業(yè)四、八級考試通過率視為檢驗其教學水平高低的重要標準，這便造成了英語教育專業(yè)畢業(yè)生走上教育崗位后經常顯現出教師職業(yè)技術技能水平低、教學工作適應期長、組織教學與協調能力偏低等間題。
2、高師英語專業(yè)教師在年齡結構上呈明顯的年輕化態(tài)勢，很多教師大都是近幾年畢業(yè)留校任教的年輕教師，教學實踐經驗不足，專業(yè)教育技術與技能不強，在教學實踐中無法保障對學生進行教師職業(yè)技術技能的全面培養(yǎng)。
3、高師院校英語專業(yè)也普遍存在師資力量短缺的間題，加上連續(xù)幾年的擴大招生，教學負擔不斷加重，為了保持辦學特色和專業(yè)教學水平，大多數院校都無暇顧及基礎教育改革與高師教育的銜接。有的地方甚至出現這種現象:各中學都在緊鑼密鼓地實驗或推進研究性學習，而師范院校英語專業(yè)的教師連什么是研究性學習都還沒有聽說過，這無疑給將來的中學英語繼續(xù)教育帶來困難。
三、英語教師職業(yè)技術技能培養(yǎng)的幾個重要方面
1、加強思想道德教育，培養(yǎng)其修善、公正和敬業(yè)精神。教師是“人類靈魂的工程師”，師范教育素有“德高為師，學高為范”的美譽。高尚的思想道德是一個教師的靈魂，教師的德性是教師道德素養(yǎng)的集中體現，是教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質;它是一種能使教師個人擔負起教師角色的品質，是教師能充分實施其教育潛能的品質，也是教師在對善的追求中形成的精神支柱和認識。
培養(yǎng)其善，是因為教師對社會、國家民族以及對生命的責任主要體現在對學生的責任上。教師善的特殊對象是受教育者，它的實現涉及教師對自己的教育、教學活動和受教育者的內在動機，它的修養(yǎng)成為其職業(yè)道德、職業(yè)生活的現實行為、習慣和信念。
培養(yǎng)公正，是因為每個受教育者都應得到教師應給予他們的合理需要、合理評價。公正性是教師所表現出來的正大光明、質樸和公道的品質。蘇霍姆林斯基在其(和青年校長談話》中指出，所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。這就意味著教育的公正是教師要具有足夠的精神力量去關心每一個學生。
培養(yǎng)敬業(yè)，是因為教師的敬業(yè)是完成教學工作的前提與保障。教師貴任是杜會及群體對教師個人職業(yè)角色的期望，教師責任感就是教師對這種期望的認同與承擔。培養(yǎng)學生學會用自己對教師和教育的理解，明確自己的責任，并在特定的教育情景中盡心、盡力、盡責，使其深刻領悟只有愛自己的職業(yè)，愛自己的學生，才能成為合格的教師。 轉貼于
因此，要求教師在語言教學過程中要循序漸進地加強對學生進行思想品德教育，要言傳身教，潛移默化地向學生灌輸從師樂教、終身教育的思想;強化師德意識，教育學生終身學習的態(tài)度和愿望，樹立牢固的專業(yè)思想，培養(yǎng)他們孜孜不倦的敬業(yè)精神，要使學生從一開始就意識到作為一名未來的人民教師的責任感、使命感和榮譽感，要使學生們懂得光有豐富的知識還不夠，還要有高尚的’師德”及“燃燒自己照亮劇人”的無私奉獻精神。
2、在課堂教學與課外活動中，注重能力的培養(yǎng)與發(fā)揮學生主體作用。教師在課堂教學中要處理好教師主導與學生主體的關系。要循序漸進，精講多練，講練結合，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐與展示自己，充分調動學生學習語言的積極性和主動性，增強他們對未來教師職業(yè)的興趣與信心。在教育教學實踐中，還應重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學。同時，教師能根據學生的接受能力和表現狀況適時調整活動安排與教學要求，既面向全體學生進行教學，又要照顧到學生的個體差異，做到因材施教，真正把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)與訓練貫穿于整個英語教學過程之中。
在教學過程中，教師要表現出較高的教學素養(yǎng)，不僅要有良好的表達能力，英語語音語調標準、清晰、自然，板書工整，條理分明，還要運用形體語言與教具在教學中的作用，吸引學生的注意力，并借以輔助教學。教師可根據不同課程的要求，采取有效的教學方法，在準確傳授語言基礎知識的同時，強化素質教育?？砂阎T如啟發(fā)式教學、寸侖式教學、自主式教學、模擬試講及影視觀摩、復述與故事講解、歌曲及短劇表演、語言教學與文化教學并重等豐富多樣的教學方式、方法貫穿整個專業(yè)教學當中，使學生在課堂教學中既學習了專業(yè)理論知識，又在教育教學技能方面得到培養(yǎng)與鍛煉。
還要開辟第二課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在重視課堂教學的同時，還要加強語言實踐，開辟第二課堂。組建英語俱樂部，組辦英語周、英語角、英語朗讀與演講比賽、書法比賽、英文歌曲演唱、英語短劇表演等活動;開設校園英語調頻廣播站，組織學生收聽、收視英語廣播、電影、電視英語教學節(jié)目等;同時也要鼓勵學生在教師指導下，走向社會，參加育年志愿者和大學生社會實踐等豐富多彩的活動，利用其語言交際專長，充分發(fā)揮和提高學生在活動中的主體作用與教育實踐能力。
3、突出師范教育特點，加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)。師范類學生的教育教學技能是學生從教立業(yè)的最基本素質。《大綱》別突出了師范英語教育專業(yè)的教學特點，強調要把基礎訓練與教學能力的培養(yǎng)緊密結合起來，提出了教學技能方面的具體要求。因此，高師英語專業(yè)各科課堂教學不僅要向學生傳授知識、培養(yǎng)學生運用語言的能力，還要潛移默化地向學生傳授英語教師所應具備的職業(yè)技術技能。(1)英文書法:英文書法是英語教師所應具備的基本技能之一。教師板書的好壞對學生有巨大的影響。因此，專業(yè)英語教師的板書要做到規(guī)范、簡明、美觀、大方，要做好示范教學。(2)音樂、美術的基本技能:音樂、美術不僅能陶冶人的情操，還可以活躍課堂氣氛，有利于課堂教學。學唱英文歌曲，可以訓練語音、語調以及聽力技能;(3)使用簡筆畫會使所講內容生動、形象，吸引學生的注意力。因此，教師要適時、定期地教唱英文歌曲、傳授簡筆畫技能。
此外，還要加強教學技能、自修與教研能力的培養(yǎng)。教學技能是指一位英語教師所應具備的從事英語教育和教學的基本技巧和方法的能力。英語專業(yè)教師在教學過程中要注重對學生教學技能的培養(yǎng)，注重教學過程的各個環(huán)節(jié)，既要培養(yǎng)備課、授課、作業(yè)布置與批改、課下學習指導、學習測試等教學工作技能，也要提高打字、教具制作、電教硬件的使用、軟件的設計和制作等實際操作技能;研究教學方法，做好教學示范;教育學生在學習知識的過程中進行教學方法的研究和教學經驗的積累;向學生介紹本學科的最新動態(tài)以及相關學科的發(fā)展動態(tài)，加強教學法理論與實踐的學習和研究，在教學中做到博采眾長，兼容并蓄。教師在傳授知識的同時還要注重對學生進行自修能力和教研能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們勤奮、嚴謹的治學精神，教育他們要善于收集教學資料，學會充分利用工具書，撰寫教研小論文等，教學與科研兩方面互相促進，協同發(fā)展。
【論文摘要]本研究通過對242名幼兒教師的問卷調查，分析了幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點。結果表明：幼兒教師職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾組成；當前幼兒教師的職業(yè)承諾屬于中等水平，其中規(guī)范承諾較高，繼續(xù)承諾較低，情感承諾介于兩者之間；情感承諾呈現出兩頭高、中間低的趨勢，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾隨教齡增長而上升；不同職務、不同任教園所、不同幼兒園性質、不同園所規(guī)模和工資水平的幼兒教師在職業(yè)承諾的三個維度上存在顯著差異。
一、問題提出
教師職業(yè)承諾研究是當前國內外教師教育研究的前沿課題，主要探討教師對其職業(yè)的認同及其從事教學、研究的意愿和原因。f}l職業(yè)承諾高的人更認同和忠誠于所從事的職業(yè)，并對職業(yè)活動比較投人。}z)以往對職業(yè)承諾的研究主要以中小學教師為研究對象，發(fā)現教師的承諾水平一般，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾最低;. Cpl教齡長的專家型教師在情感承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上要比教齡短的新手型與熟手型兩類教師高;}a}在個人因素的特點研究上，發(fā)現年齡、性別、學歷、職稱、收人等個人因素對承諾有不同程度的影響。
國內對于組織承諾的研究基本上與龍立榮2002年的職業(yè)承諾研究結果一致，甚至大多數的研究都直接采用了他的量表。只是這些研究對教師的職業(yè)特點關注不夠，研究結果甚至可以直接用于其他人群，同時缺乏針對幼兒教師的研究。本研究探討幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點及其影響因素，期望有助于豐富教師發(fā)展理論和教師職業(yè)承諾理論，并為幼兒教師發(fā)展和培養(yǎng)提供科學的參考依據。
二、研究方法
本研究采用比例分層隨機抽樣方法，選取了來自上海市7個區(qū)12所不同類型幼兒園的260名幼兒教師作為調查對象，共發(fā)放問卷260份，回收問卷242份，回收率為93%。樣本教師的構成情況見表1:
本研究在借鑒國內外相關研究的基礎上，主要參考華中師范大學李霞、龍立榮2001年編制的《中小學教師職業(yè)承諾問卷》與湖南師范大學劉世瑞、曹中平2005年編制的《中小學教師職業(yè)承諾問卷》，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問卷))。問卷包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經濟承諾和機會承諾五個維度，共30項，每個維度6項。運用協方差結構方程模型( SEM)對這30個項目進行驗證性因素分析，最后確定14項，內部一致性系數為0.9219。運用Spss 11.0統計軟件包進行數據的錄人與管理，運用AMOS6.0統計軟件進行驗證性因素分析。
三、研究結果與分析
(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結構
對幼兒教師職業(yè)承諾的五模型(情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經濟承諾、機會承諾)、四模型(將經濟承諾和機會承諾合為一個因素)和三模型(將情感承諾和理想承諾合為一個因素、經濟承諾和機會承諾合為一個因素)進行比較，各模型的擬合指標見表2:
從表2可知，在本研究中五模型和四模型的xZ/df分別為2.050 , 3.025，都大于2，同時，其他擬合度指標，如CFI ,TLI大多數小于0.90，數據擬合度不高。并且，它們的平方根殘差RMSEA為0.066和0.092，都高于三模型的RMSEA。相反，三模型的xZ/df為1.735，低于2，并且其他擬合度數據值均在0.90以上，平方根殘差RMSEA為0.055，低于0.10，符合良好模型的要求。這表明對于幼兒教師職業(yè)承諾的研究，三模型結構是最好的，因此，本研究將三模型作為分析幼兒教師職業(yè)承諾的優(yōu)勢模型，由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三部分組成。
(二)幼兒教師職業(yè)承諾的總體狀況
幼兒教師總承諾的平均數和標準差分別是3.638和0.537，情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個維度上的平均數和標準差分別是3.976和0.709 , 4.180和0.611, 2.777和0.763，由于本研究采用S級評分，理論中值為3，所以結果顯示幼兒教師的職業(yè)承諾總體來說一般，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，而繼續(xù)承諾則低于理論中值。
(三)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點
根據我國學者的研究，教師發(fā)展可以分為S個階段:新手一動機階段(工作1年內)、適應一觀念困惑階段(工作2-S年)、穩(wěn)定一行動缺失階段(工作6-10年)、停滯一缺乏動力階段(工作11-15年)，以及更新一動機增強階段(工作16年以上)。r}本研究單因素方差分析結果表明，繼續(xù)承諾在教齡上差異顯著，而情感承諾、規(guī)范承諾和總承諾在教齡上差異不顯著。這五個教齡段在繼續(xù)承諾上得分平均數分別為:3.050,2.458 ,2.678 ,2.845 ,3.057，標準差分別為:0.920,0.713,0.659,0.725,0.752
在總承諾上,0-1年教齡組的承諾程度最高，2-5年教齡組最低，兩個教齡組之間差異非常顯著;在情感承諾和規(guī)范承諾上，0-1年教齡組的承諾最高，但與其他組相比并不顯著;在繼續(xù)承諾上，呈現出兩頭高、中間低的發(fā)展趨勢。0-1年、11-15年和16年以上教齡組顯著高于2-S年組，而16年以上教齡組顯著高于11-15年教齡組?？偟膩碚f，工作1年教齡組的情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾及總承諾都是最高的，2-5年教齡組都是比較低的，這表明工作的第二年至第五年是幼兒教師職業(yè)承諾發(fā)展的關鍵期。
(四)幼兒教師職業(yè)承諾在個人因素上的特點
本研究以幼兒教師職業(yè)承諾的三個維度為因變量進行單因素方差分析，結果發(fā)現在婚姻狀況和學歷上不存在顯著差異，而在職務、任教園所、幼兒園性質、園所規(guī)模和工資水平上存在顯著差異。
就幼兒教師的情感承諾而言，存在顯著的職務差異(t=0.3421, P=0.022 )，班長(班主任)的情感承諾顯著高于年級組長;存在顯著的任教園所差異(F=14.842 , P=0.000 )，示范園教師顯著高于一級園和二級園教師;存在顯著的園所規(guī)模差異(F=13.891, P-0.000 ) , 4-6班組承諾顯著低于其他組，而16班以上組承諾顯著高于7-12班和13-16班組;存在顯著的月工資差異(F=6.230 , P=0.000 ) ,2001〕元以下組顯著高于2001-2500元組，300()元以上組顯著高于2000元以下和2001-2500元組。
就幼兒教師的規(guī)范承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=6.735 , P=0.001)，示范園教師顯著高于一級園和二級園教師;存在顯著的園所規(guī)模差異(F=4.898, P=0.003 ) ,4-6班組顯著低于其他組;存在顯著的月工資差異(F=3.239 , P=0.023 ) , 2001-2500元組顯著低于200()元以下和300()元以上組。
就幼兒教師的繼續(xù)承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=3.823 , P=0.023 )，示范園教師顯著高于二級園教師;存在顯著的幼兒園性質差異(F=11.257 , P=0.001)，公辦幼兒園教師高于民辦幼兒園教師。
四、討論
(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結構
由于研究者依據的理論不同，最終使職業(yè)承諾的結構呈現出多樣化。如持單維論的研究者把職業(yè)承諾集中在職業(yè)情感上，而持多維論的研究者把職業(yè)承諾分為三因素，f9Iiol或四因素[fu)。本研究立足于職業(yè)承諾的多維論，結合幼兒教師職業(yè)特點，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》。經過驗證性因素分析及三模型、四模型和五模型之間的比較，發(fā)現三模型的數據擬合最好，因此得出幼兒教師職業(yè)承諾為三因素模型，即由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾構成。
(二)幼兒教師職業(yè)承諾的一般特點
總體上講，當前我國幼兒教師的職業(yè)承諾程度一般，屬于中等水平。原因可能是，幼兒教師職業(yè)的社會地位和經濟收入比較低，工作任務繁重，付出與回報不成比例。我國民眾歷來對幼兒教育的認識不足，重視度不夠，再加上幼兒教師所承受的來自領導、家長和社會方面的壓力很大，使得他們對自己所從事的職業(yè)的承諾并不高。
具體來看，本研究發(fā)現，幼兒教師的規(guī)范承諾相對較高，繼續(xù)承諾相對較低，而情感承諾則介于規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾之間。這可能是因為一直以來，教師都被認為是一個利他主義的職業(yè)，而且往往帶有一定的自我犧牲的色彩。一旦教師提到金錢和待遇的問題，就會被人所不齒，所以教師在入職前后都會受到這種重視道德規(guī)范和師德的教育，在社會倫理道德和行為規(guī)范的約束下，易于形成較強的規(guī)范承諾。當然，這對于教師隊伍的穩(wěn)定是有利的。而繼續(xù)承諾較低，則表明我國幼兒教師愿意呆在幼教崗位上的主觀意愿較低，這可能仍然是因為幼兒教師的福利待遇比較低，不能吸引她們繼續(xù)服務于這一職業(yè)。這對于穩(wěn)定教師隊伍顯然是不利的。此外，國外研究認為，員工職業(yè)承諾的核心是情感承諾。yzl從本研究看，當前我國幼兒教師職業(yè)承諾主要是種規(guī)范承諾，而不是情感承諾，也就是說，她們只是服從社會規(guī)范而并不是真正喜歡幼教事業(yè)才從事這一職業(yè)的。如何提高幼兒教師的情感承諾和繼續(xù)承諾應是今后研究關注的重點。
(三)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點
總的來說0-1年教齡組是得分最高的，而2-5年組則正好相反，并且兩組之間差異非常顯著。這可能是因為0-1年教齡的幼兒教師剛進入這個職業(yè)不久，對自己的未來和單位抱有美好憧憬，因此承諾水平很高;而2-5年教齡組的教師開始慢慢適應工作，對工作中的循規(guī)蹈矩、節(jié)奏緊湊等感到有壓力。這時也是那些認為自己不適合從事幼教工作的人開始退出幼兒教育行業(yè)的高峰時期，因此承諾的水平最低。而隨著教齡的增長，最終選擇把幼兒教師作為自己終身職業(yè)的人適應了工作，主動投入到幼兒教育事業(yè)中來，因此他們的承諾也逐漸上升。
在繼續(xù)承諾上，出現兩頭高中間低的現象是符合常理的。剛入職的教師沒有家庭的負擔，經濟上期望值較低，在待遇方面很容易滿足，因此繼續(xù)承諾較高。而16年以上的教師大多已步入中年，成為工作中的骨干，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都達到了一定高度，他們在職稱、晉升以及福利待遇等方面都開始進入獲得較高回報的黃金時期，所以也表現出了較高的繼續(xù)承諾。而中間教齡段的教師正處于為事業(yè)奮斗的時期，付出多回報少，所以表現出了相對較低的繼續(xù)承諾。
為加強我校教師職業(yè)道德建設水平，進一步推動我校師德建設再上臺階，營造教職工人人都是德育工作者的良好氛圍，造就一支讓社會滿意、讓家長放心、讓學生信賴的教師隊伍，落實關愛每一個學生、關心每一個學生、成就每一個學生的目標，促進學校教育事業(yè)的和諧發(fā)展。根據市教育局對師德教育的有關要求，特制定我校師德工作計劃。
一、指導思想
以社會主義核心價值觀為指導，以新頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設實施綱要》為依據，以提高教師職業(yè)道德水平為目的，樹立以人為本、依法治教、以德治教的理念，強化師德素養(yǎng)，提高教師實施素質教育的能力，促進學校事業(yè)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展。
二、目標任務：
通過開展教師職業(yè)道德教育活動，完善由學校領導、教師、學生、家長四個層次全方位的師德評議機制，引導全體教師嚴格遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，實現我校提出的以師德提升人格魅力，提升育人水平的目標，在全校教職工中形成“誠信奉獻、愛崗敬業(yè)，教書育人，廉潔從教，為人師表”的崇高師德風尚。以優(yōu)良的師風，帶動教風，促進學風，優(yōu)化行風，使我校教師成為執(zhí)行公民道德的楷模。
三、主要措施：
1、健全師德教育、考核領導小組。建立以校長、書記為組長，各部門中層干部、教研組長為成員的學校師德教育考核領導小組，建立由學生、家長、教師代表等人員組成的“師德建設、評價、考核小組”，對教師師德進行全方位考核，搭建學校與家長、學生的溝通平臺，及時反饋家長、學生對我校教師師德的意見、建議，促進學校師德師風建設。學校還將通過家訪、電話詢訪、家長會、學生家長問卷等方式，加強學校與家長的聯系，積極爭取家長對學校工作的理解和支持。及時檢查學校教職工的師德表現情況，對發(fā)現的問題及時提醒，推進師德教育的全面開展。
2、搞好動員，加強教職工學習。“教師節(jié)”期間開好師德教育活動，引領教師學習《市教育系統二十條禁令》和《關于對亂辦班、亂補課、亂收費行為的八條處罰規(guī)定》，強化師德觀念。積極組織教師學習新頒布的《中小教師職業(yè)道德規(guī)范》，學習《教育法》、《教師法》、《公民道德建設實施綱要》等法律法規(guī)，學習黨的路線、方針、政策，學習新課改的理論;政治、法律學習要撰寫學習心得體會，并認真對照檢查，把學習成果自覺納入規(guī)范自身的教育行為之中，不斷提高自身的師德素養(yǎng)。要記好學習筆記，增強學習的針對性和實效性，在學習過程中不斷實踐，不斷反思，不斷成長，隨時做好迎檢準備。學校今年將向全校教師征集師德教育論文，以此來強化教師依法治教、以德治教的意識。
3、開展主題活動，助推師德教育取得成效。開展以“學規(guī)范，做人民滿意的教師”、“敬業(yè)愛生、為人師表”為主題的師德建設活動，每個教職工要在崗位上亮出精彩，黨員要爭創(chuàng)“黨員示范崗”，教師要爭創(chuàng)“教師先鋒號”，每個教研組、年級組要團結協作，爭創(chuàng)“教育服務品牌”。
4、認真組織全體教師傾聽和學習鐵東區(qū)師德報告團13名教師的先進事跡，努力提升自身的師德形象。
