發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小班化課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語
7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究
10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀
12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué)
15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂嘗試小班化英語教學(xué)
18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)
23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢
26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析
30.對初中英語高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學(xué)
33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進(jìn)措施
35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用
40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用
48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究
50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議
55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究
58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究
59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
60.互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究
75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)
79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例
84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語教學(xué)的動力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究
90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略
92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個案研究
93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明
94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系
95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位
96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
關(guān)鍵詞：英才教育 “五年一貫制” “十年一貫制”
教育的根本目的是為了人的發(fā)展，為了社會的進(jìn)步。教育是育人的事業(yè)，教育的出發(fā)點(diǎn)是人、歸宿也是人。如何使教育更尊重人性、更貼近生命、更有效地促進(jìn)人的發(fā)展，是教育改革與發(fā)展的永恒話題。人是生命的個體，具有獨(dú)特的心智、個性，有不同的發(fā)展傾向和需要。因此，教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，不能用一種模式造就同一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”。教育要影響人的身心。開發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)教育的目的，就必須“因材施教”，從關(guān)注、研究人的生命狀態(tài)開始，給不同類型的兒童更適合他們的教育。
我始終認(rèn)為：適合兒童需要的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校，不同類型、天資的孩子分在同一個班里，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。但也給教育教學(xué)帶來許多麻煩，很難達(dá)到同一性的教育目標(biāo)，有許多孩子也因此被抑制，甚至被“扼殺”。中小學(xué)教育要求“一個都不能少”，“為每一名孩子的未來奠基”。為此，不少學(xué)校都提出“從最后一個孩子抓起，不讓一個人掉隊(duì)”的口號。是的，學(xué)校教育放棄任何一個孩子都是不道德的。但是，從最后一名抓起，讓前面的孩子“原地踏步”、等著后面的人上來，這樣的學(xué)校教育同樣也是不道德的。
1、實(shí)施“英才教育”的理論基礎(chǔ)。根據(jù)生理學(xué)的研究，小學(xué)生的大腦發(fā)育已經(jīng)接近成人。7歲兒童大腦平均重量為1280克，9歲兒童平均為1395克，12歲后就和成人一樣平均為1400克?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦細(xì)胞有這樣一種特性：人越使用大腦，愈激活各種感官，腦細(xì)胞的新陳代謝速度愈快，大腦細(xì)胞衰亡速度也越慢。人的大腦細(xì)胞每天一方面在衰亡，一方面刺激腦的活動而產(chǎn)生新的延伸細(xì)胞，20歲以后每天衰亡約1000-1200萬個左右，不用大腦思維活動，衰亡更快。兩個因素(先天和后天)對制造一個獨(dú)特的大腦來講都是必需的。其中，后天因素(即環(huán)境)對大腦發(fā)育起著關(guān)鍵作用。
皮亞杰認(rèn)為兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積的過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。而且皮亞杰認(rèn)為發(fā)展具有階段性。思維的發(fā)展分為四個階段：①感知運(yùn)動階段(0-2歲)；②前運(yùn)算階段(2-7歲)；③具體運(yùn)算階段(7-11歲)；④形式運(yùn)算階段(11歲之后)。前后階段的順序是不變的，但可以加速或推遲。兒童發(fā)展的先后次序固定不變，不能跨越，也不能顛倒，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，階段具有普遍性。各階段前后連續(xù)，每個階段形成一個結(jié)構(gòu)整體。前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者所取代。
心理學(xué)研究表明人類智商分布呈正態(tài)。人群智商分布如下：
維果茨基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！睂逃^程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。教學(xué)決定著智力的發(fā)展。因此，如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種認(rèn)識與近年來我們所提倡的素質(zhì)教育的要求是相吻合的。
超常兒童具有成為杰出人才的可能性，但能否真正成為杰出人才，還要看教育因素和個性品質(zhì)狀況。美國心理學(xué)家特曼曾進(jìn)行一項(xiàng)著名的研究，他選擇了1528個超常兒童，其中男性857人，女性671人，平均年齡11歲，平均智商151(80人在170以上)。經(jīng)過30年的跟蹤研究，被研究者的年齡已平均達(dá)到40歲。特曼得出兩個重要結(jié)論：第一，超常兒童不僅體質(zhì)未早衰，而且發(fā)展了，與常態(tài)兒童比較生病的更少：第二，智商與成就不能劃等號，因?yàn)樵谶@1528人中只有150人有較大成就，而有成就的主要是因?yàn)榉侵橇σ蛩睾茫懈弑ж?fù)、自信心和堅(jiān)持性：成就低的恰恰相反。他得出一個總的結(jié)論是：一個人若想取得成就，除了智商高外，必須非智力因素過硬和個性品質(zhì)好。這項(xiàng)研究至今仍在進(jìn)行，計(jì)劃跟蹤100年。被研究對象平均74歲時，去世的只有400人，退出工作崗位的僅37人，其他人仍在堅(jiān)持全天工作。
2、“五年一貫制”、“十年一貫制”教育實(shí)驗(yàn)概述。
2.1 “五年一貫制”實(shí)驗(yàn)班。2004年9月，依托邯鄲市一中優(yōu)質(zhì)高中教育資源，我們創(chuàng)辦了“邯鄲市一中‘五年一貫制’英才少年實(shí)驗(yàn)班”，簡稱“少年班”。從全市小學(xué)畢業(yè)生當(dāng)中選拔了80名邏輯思維能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)優(yōu)的11-13歲的少年，組成兩個班，把初、高中6年的課程整合為5年，選聘優(yōu)秀教師任教，在加強(qiáng)知識教學(xué)的同時，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思想品德教育。廣泛開展各種學(xué)科活動，組織多種學(xué)生社團(tuán)，針對學(xué)生年齡小、思想尚未成熟、辨別是非能力差的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀以及健康的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣。并把前兩年確定為初中階段，在開齊相應(yīng)課程的同時，對思想品德教育做了詳細(xì)規(guī)劃：
第一學(xué)期：側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成。
第二學(xué)期：意志品質(zhì)與健康人格的培養(yǎng)。
第三學(xué)期：自我完善教育。
第四學(xué)期：理想、人生觀教育。
為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠在未來的社會競爭中更好地實(shí)現(xiàn)自身價值，在國際化的大環(huán)境中更好地生存發(fā)展，我們把學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了分解，并提出了“'十大”培養(yǎng)目標(biāo)：
1、自律能力
6、應(yīng)變能力
2、自學(xué)能力
7、實(shí)踐動手能力
3、語言表達(dá)能力
8、創(chuàng)新能力
4、交際能力
9、組織和管理能力
5、團(tuán)隊(duì)合作能力
10、綜合能力
“”興趣小組：
1、語文興趣小組。
2、數(shù)學(xué)興趣小組。
3、英語興趣小組。
4、物理OM小組。
5、生物興趣小組。
6、少年合唱團(tuán)。
7、小發(fā)明、小制作小組。
8、少年話劇團(tuán)。
“四大”社團(tuán)活動
1、文學(xué)社。
2、記者團(tuán)。
3、“小紅帽”愛心社。
4、調(diào)研團(tuán)。
2.2
“十年一貫制”實(shí)驗(yàn)班?！笆暌回炛啤睂?shí)驗(yàn)自2005年開始至今，在“以愛育愛，培養(yǎng)共和國的接班人”教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，努力探索教育教學(xué)模式，本著“觀念超前，科研主導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，辦出精品”的辦學(xué)主旨和“英才教育”的辦學(xué)特色.努力實(shí)現(xiàn)開發(fā)孩子的語言潛能，訓(xùn)練他們的表
達(dá)、分析能力：引導(dǎo)、強(qiáng)化孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大目標(biāo)，從教學(xué)安排、教材使用及課程設(shè)置、團(tuán)隊(duì)管理上逐漸形成了一套較為完善的體制。
2.2.1 管理模式：
(1)生活：“十年一貫制”小學(xué)階段實(shí)行小班化(30人/班)半寄宿管理。學(xué)生每天八點(diǎn)至下午四點(diǎn)半在校學(xué)習(xí)、生活，并給學(xué)生供應(yīng)午餐及營養(yǎng)配餐。培養(yǎng)學(xué)生自理能力和集體意識，定期評選自理小標(biāo)兵，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。
(2)作息：學(xué)生每天上午8：00到校，16：50放學(xué)。每天安排7節(jié)課，每節(jié)課20或35分鐘。每天上午和下午各設(shè)一個30分鐘的“歡樂大課間”活動，使學(xué)生得到充分放松。
(3)個人檔案：學(xué)校為每個學(xué)生建立個人檔案。包括個人簡介、學(xué)期總結(jié)、活動記錄等，將學(xué)生在學(xué)校的生活、獲得的獎勵適時保存。
2.2.2 教育目標(biāo)：學(xué)校為附小學(xué)生制定了切實(shí)可行的行為要求，小學(xué)部作了以下實(shí)踐，并取得了不錯的效果。
(1)每日早會；
(2)校園文化建設(shè)；
(3)健全學(xué)生組織：
(4)實(shí)現(xiàn)自我管理；
(5)班會專課。
2.2.3教學(xué)模式：
(1)教材選擇：語文采用上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校研發(fā)的校本教材。該教材采用“雙腦識字”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生大量識字，提前閱讀，迅速掌握電腦拼音輸入法。數(shù)學(xué)學(xué)科除常規(guī)教學(xué)外，每周為學(xué)生開設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》課。教師在思維訓(xùn)練教學(xué)中，注重思維的過程，引領(lǐng)孩子們探究更多的數(shù)學(xué)奧秘，引發(fā)數(shù)字的敏感性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。英語教材選用上海版《牛津英語》。教師采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)孩子聽、讀、表演，小學(xué)階段單詞總量將達(dá)到2000個。從二年級開始，安排每周一次“外教”授課.進(jìn)一步加強(qiáng)口語訓(xùn)練。
(2)學(xué)科活動：附小每學(xué)期都設(shè)計(jì)多樣的學(xué)科活動，并逐漸形成了常規(guī)。各學(xué)科都相應(yīng)開展寓教于樂的多種活動。這些活動給孩子們提供了展示自我的機(jī)會，極大的活躍了校園文化生活。
(3)拓展課程：為了有效整合教學(xué)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，開設(shè)“歷史講堂”、“綜合實(shí)踐”、“體育活動”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”、“軟陶制作”、“串珠”課程。還安排了豐富多彩的活動課：如勵志親子活動、自然體育活動等。除此之外，課余時間為學(xué)生開設(shè)藝術(shù)、實(shí)踐、學(xué)科延展等方面的20多個興趣班，讓孩子們在自己的興趣發(fā)展上有所選擇。
(4)課堂教學(xué)模式：課堂上，教師與學(xué)生既是師生、也是朋友。孩子們在學(xué)案指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，相互合作，相互鼓勵，強(qiáng)調(diào)共同提高。孩子們把課堂當(dāng)作了樂園，享受著合作、共享、勝利的喜悅。
2.2.4 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：
(1)尊重學(xué)生。附小的教師在“愛”的目標(biāo)指引下，在教育教學(xué)中做到了尊重學(xué)生差異，保護(hù)學(xué)生自尊，提倡對學(xué)生多一些鼓勵，少一些“不允許”：提倡教師“蹲下來和學(xué)生講話”，“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”，愛護(hù)、善待、寬容每一個孩子，讓他們在學(xué)?？鞓返囟冗^每一天。并制定了“邯鄲一中附小教師禁語、禁為”，以此自我鞭策。
(2)創(chuàng)造條件，打造互幫互助的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)部每周安排兩次教研活動，每周組內(nèi)上一節(jié)教研課。從2005年至今，語文組撰寫了實(shí)驗(yàn)教材的“拼音”、“生字”、“閱讀”、“語言表達(dá)”教學(xué)論文，共同嘗試了小學(xué)段“讀經(jīng)”(目前四年級已讀經(jīng)近十萬字)教學(xué)，共同編寫了小學(xué)階段“課前兩分鐘”。每學(xué)期，老師們都要撰寫身邊的教育教學(xué)小故事、愛在身邊、教育智慧、教學(xué)心得等，相互勉勵，在合作中體味牽掛，在牽掛中體會責(zé)任和幸福。
我們相信：“有了愛心，就有了美麗的春天；有了愛心，就有了萬物的造化?！?/p>
適合的教育才是最好的教育。要讓教育更有效地促進(jìn)人的發(fā)展，就必須從兒童的天資和需要出發(fā)，重新設(shè)計(jì)學(xué)校教育，使學(xué)制、課程、管理方式等更切合兒童的實(shí)際需要，更有助于兒童的潛能開發(fā)，更有效地服務(wù)兒童的健康成長?！拔迥暌回炛啤?、“十年一貫制”教育實(shí)踐模式，就是針對英才兒童開展的一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)。五年多的實(shí)驗(yàn)歷程有許多的收獲、感悟。