發(fā)布時間：2023-04-01 10:11:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口語交際能力論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】口語交際；培養(yǎng)策略隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視?！墩Z文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要求我們培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)。
1以身作則，充分發(fā)揮教師的示范作用
口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構(gòu)成的，在教學過程中老師的示范作用是非常重要的。我們在備課時不僅備教材，還考慮話怎么說，詞怎么用，手勢怎么用。教學過程中，我們同時兼顧聽和說雙方，只要不是我擔任說話者，我就以聽者的身份出現(xiàn)，與學生一起參與聽話訓練，用自己集中注意力聽話，迅速地做好記錄，及時做好良好的反應等良好的表現(xiàn)給學生做榜樣。同時，我還認真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學生聽說情況，發(fā)現(xiàn)說話者語速偏快或偏慢，聲音偏高或偏低，姿態(tài)、表情不自然，都要以恰當?shù)姆绞郊皶r指出，讓學生作出調(diào)整。老師規(guī)范化的語言是學生學習的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，當我擔任說話者時，我很注意自身語言的準確性和規(guī)范化，語言簡潔、生動，表達清楚明白，努力在口語規(guī)范化和口頭表達的技巧上發(fā)揮示范作用。這樣學生聽多了，聽慣了就會把我們老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。
2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)學生的興趣，就等于激發(fā)學生的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。
其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。
另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數(shù)》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。
3堅持上好口語交際課，教給學生口語交際的方法和技巧
根據(jù)新大綱，人教社對教材進行了修改?！翱谡Z交際”訓練成了小學教材的重要組成部分且自成體系，很多基礎(chǔ)訓練都安排了口語交際訓練，內(nèi)容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次訓練還精心設(shè)計了問題或有提示，體現(xiàn)了每次口語交際訓練的主題，明確提出了訓練的內(nèi)容和要求。在教學中我們充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，堅持上好口語交際課。每次上課，我們都緊靠教材內(nèi)容引導學生先觀察插圖或是看清要求，然后再講述。同時我們還十分重視課前準備，如收集資料，觀察動植物，或是自己先參加相關(guān)的活動。而在口語交際課上，則根據(jù)口語交際的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際的情境。如：生活展現(xiàn)情景、圖畫再現(xiàn)情景、音樂渲染情境、表演體會情境。我們也盡量做到看說結(jié)合，聽說結(jié)合，演說結(jié)合，并做到點面結(jié)合，人人互動，生與生說，師與生說，在訓練過程中注意每個學生的語言、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，相機指導。訓練中，重聽重評，讓學生明白：認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓練，還能給自己的說話有一定的啟發(fā)。在聽說的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)信息反饋的情況及時評價。評價時可以教師評，也可以學生自評，學生互評，說后評，評后再說，努力使說話更趨完整、貼切，努力提高學生口語交際能力。
4開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，提高口語交際能力
一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我國小學語文閱讀教學中主要存在兩個問題：一是教師缺乏培養(yǎng)口語交際能力的意識，認為學生只要學好語文閱讀知識，掌握閱讀技巧就可以，至于口語交際能力的培養(yǎng)則無關(guān)緊要，嚴重忽視了口語交際能力的重要性；二是教師重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，但是缺乏有效的教學手段來提升學生的交際能力，沒有找到更好的辦法來幫助學生正確理解口語能力的重要性。長此以往，導致學生的交流溝通能力無法得到顯著提高。
二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法
1.增強培養(yǎng)交際能力的意識
教師需要更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以應試教育為教學目標的觀念，真正重視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師在閱讀教學中大幅度減少口語交際的內(nèi)容，甚至將學生的作業(yè)題型集中在字詞和文章方面的理解，完全忽略口語交際的教學。因此，教學需要重新變更教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點和教學大綱的要求，將閱讀教學集中在學生的聽、說、讀、寫等能力方面的提高上，進而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，特別是在欣賞美文時，要讓學生主動發(fā)表自己的觀點，之后教師就其觀點作出正確的評價，提升課堂教學的效率。
2.創(chuàng)造良好的口語交際氛圍
在閱讀教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的口語能力，這時就需要學生參與到課堂教學中，積極主動地發(fā)表自己的想法，營造一個民主自由的閱讀課堂，消除學生不敢說的心理障礙，鼓勵學生活躍起來，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。教師還可以創(chuàng)造良好的教學情境，為學生創(chuàng)造一個良好的對話情境，鍛煉學生的口語能力，有針對性地提升學生的交際水平。
3.注重對語言文字的積累
關(guān)鍵詞：小學;低年級;語文教學;口語交際能力;培養(yǎng)策略
一、小學低年級語文教學中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）師生都不具備正確的口語交際能力培養(yǎng)觀念
在2011年版的語文課程標準中就確立了交際教學的總目標，但是實際情況卻是小學生的口語交際能力培養(yǎng)并沒有取得明顯的效果。這是因為通常情況下，小學語文考試試卷上都不會直接出現(xiàn)和口語交際方面相關(guān)的內(nèi)容，因此教師會將大量的時間安排給考試內(nèi)容的學習，口語交際的教學基本上形同虛設(shè)。另外，還有部分教師偏面的認為口語交際訓練是要在專門的口語交際課上進行，閱讀教學的重點應該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養(yǎng)觀念。
（二）關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)不具備有效的手段
怎樣在閱讀的課堂上對學生進行口語交際訓練是現(xiàn)在許多教師都在思考的問題，在小學語文閱讀教學中，教師通常都會運用朗讀、復述等的方式訓練學生的口語交際能力。雖然說這樣的方式可以達到訓練學生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強。究其根本，還是因為大部分教師對訓練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導致學生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。
（三）缺乏行之有效的評r
對于口語交際評價，2011版語文課程標準中已有過規(guī)定，需要注重提升學生對口語交際的認識與表達溝通的水平，考察口語交際水平的基本項目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價通常都比較隨意，很缺乏一定標準的口頭評價。這是因為大部分的教師都認為這項能力考試中不考，而且學生的母語就是漢語，不用費神去學，實際教學中教師怕教、學生厭學的現(xiàn)象很明顯。
二、小學低年級語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)
1.一定要轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念?！翱雌匆魧懺~語”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學語文試卷中常見的題型，因為試題中重點考查的是字形、字音、字義的掌握和對句子、文章的理解，所以通常情況下都不會直接出現(xiàn)考查口語交際方面的內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學過程中會下意識地大幅度縮減口語交際訓練的內(nèi)容，甚至有的教師會將焦點全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對口語交際教學保持的是忽略的態(tài)度。
2.改變之前分模塊教學的觀念。在小學語文教材中，每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”內(nèi)容，這導致不少語文教師都認為口語交際訓練只是局限在口語交際課上，和閱讀教學沒有什么密切的聯(lián)系。因此，在語文閱讀教學中經(jīng)?？梢猿霈F(xiàn)這樣的情況：教師僅僅關(guān)注詞語、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學生卻聽得無精打采，總結(jié)整個閱讀教學過程即教師單方面在唱著“獨角戲”。這樣的教學觀念是不可取的。在語文閱讀教學中，教師要積極引導學生認真思考問題，而且還要給他們營造相互交流、討論的環(huán)境，鼓勵學生提出自己的想法。學生在討論交流、提出觀點的過程中口語交際能力也能得到充分的鍛煉。
（二）探索并豐富口語交際能力培養(yǎng)的途徑
1.情景對話、表演。小學語文教材中有許多的對話內(nèi)容，因為教材中收集的都是童真童趣的文章，無論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動的。教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學生扮演其中的角色，分小組進行模擬對話訓練，確保學生能夠在模擬對話的過程中，受到典范語言的影響。長期堅持下去，可以幫助學生實現(xiàn)語言的感悟、內(nèi)化和遷移，自身的語言感知和運用能力也可以增強。
2.討論辯論。教師在小學語文閱讀教學中要巧設(shè)“討論環(huán)節(jié)”，鼓勵發(fā)言者要將自己的個人觀點清晰地呈現(xiàn)給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發(fā)言者闡述觀點的基礎(chǔ)上提出自己的看法和觀點，無論是贊成的還是反對的都能促進學生的進步，循序漸進，不斷增強學生的口語交際能力。
（三）采取有效的評價措施
運用筆試法和口試法相結(jié)合的方式。為了更好地保證小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的全面真實進行，我們可以在教學中采用筆試法和口試法相結(jié)合的方式，確保我們的評價能夠起到其本該有的作用。對于筆試的設(shè)計，首先可以引起師生對口語交際訓練的重視，下意識地在教學中增加口語交際訓練的比重;其次，可以從知識和技能的角度對學生的口語交際水平進行考查?？谠囍饕菍W生基本傾聽、表達和交流能力的考察，方式比較多，常見的有問答法、復述法、看圖說話等等，通過這些方法教師可以當面對學生的口語交際水平進行考查。
參考文獻：
論文摘要：培養(yǎng)學生的口語交際能力是中職語文教學大綱的基本要求，更是適應社會發(fā)展的需要。作為語文教師，應把培養(yǎng)學生口語交際能力作為義不容辭的責任。這是一項長期的任務。在教學中，我們要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，以適應現(xiàn)代社會的需求。
職校教育無疑要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，但口語交際能力的培養(yǎng)也是不可忽略的。學生口語交際能力，不僅指學生應具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。
但目前中職學生中眾多學生口頭表達能力相當差，表現(xiàn)在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準；或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學生甚至連漢語拼音字母都讀不出來，是什么原因造成中職學生口語交際能力如此差呢？究其原因，主要有以下幾個方面：其一是教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學模式，重讀寫，輕聽說；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，沒有給學生提供口語交際的舞臺。其二，學生在中小學的漢語拼音沒有學好，對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒有掌握，方言嚴重，學生羞于開流。其三，中職學生大多未能走出中考失敗的陰影，自卑而消沉，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。其四，學生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導而加以改進。
可見，加強對中職學生的口語交際能力的訓練勢在必行。作為語文老師，理應把培養(yǎng)學生的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的訓練，帶動學生“聽、讀、寫”能力的全面提高，既增長學生適應社會的才干，又增長學生觀察社會、思考問題的見識。下面我將聯(lián)系自己的教學實踐來談談如何培養(yǎng)中職生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，克服畏懼心理，培養(yǎng)“敢說敢交際”的膽量
十六、七歲的中職學生，他們本處于性格活潑，表現(xiàn)欲強的年齡階段，剛升入中專，對一切都有新鮮感，為“說話交際”訓練提供了有利條件。但他們又有性格脆弱的一面，對此訓練，有不同程度的畏懼心理。為了消除這種不利因素，我告訴學生敢于邁上講臺，你就成功了一半；開始說的不好是很正常的，老師絕不批評；聽的同學要認真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學生的心理得到了較好的調(diào)整。另外，我還制定了一些鼓勵學生勇于上臺的小策略，比如：課前五分鐘學生自由上臺演講，上臺一次，記10分，納入平時成績，平時成績占期評成績的10%。才開始只要求他們能跨上講臺把自己的意思說清楚，不考察其講的好壞。這主要是讓學生熟悉講臺環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
為了確保訓練目標的實現(xiàn)，我們建立了如下四個機制：
（1）示范機制：訓練開始，由老師或?qū)W生示范，或放錄音碟片，使學生有典范。
（2）督促機制：按座排號，輪流上臺。實行打分制，每組評一個打分員，督促學生上臺，提高說話質(zhì)量。
（3）競爭機制：學生可打破排號順序，搶上講臺，特別是分數(shù)低者，可以通過增加鍛煉次數(shù)趕上或超過分數(shù)高者。
（4）講評機制：學生先評，教師后評。老師總結(jié)評價重在兩方面：一是對優(yōu)點大力表揚，以增加學生的信心和膽量，二是對不足給予點撥，并附以技巧的指導。
二、拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養(yǎng)“愿說愿交際”的習慣
學生膽量有了，也有說話的氛圍了，具體圍繞什么主題，說什么內(nèi)容呢，這就要求老師善于尋找說話題材，讓學生有話可說，有話愿說，樂意培養(yǎng)口語交際能力。
（一） 利用教材，活用教材，訓練學生的口語交際能力。教師應深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排教學。比如講授《天山景物記》時，老師可安排學生先通讀課文，然后加以想象，用自己的話語描述四幅優(yōu)美畫面。學完詩歌、演講、議論文單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽等活動。另外，每單元訓練后都有個口語練習題，教師可適當選擇作為學生口語交際訓練的題材，老師也可精心設(shè)置情境來安排訓練。
（二） 放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。我們讓學生觀察學校、社會、家庭中發(fā)生的新事，收聽收看廣播電視新聞，在報刊雜志中尋找國內(nèi)外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高興致。這樣，就把“說話”訓練和整個社會聯(lián)系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。
此訓練階段學生的積極性空前提高。就要求來說，難度比以前增加了許多，但由于有興趣，他們就肯多花力氣，為了“說”好一次“話”，許多同學不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家里預演。上課時，學生搶著上講臺。每次五分鐘訓練，學生總覺得時間過的太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感。這種“說話”的積極性和主動性，已遠遠不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心準備的話講給大家聽的強烈愿望。這正是我所希望看到的愿說的局面。
三、教以說話方法，授以交際技巧，培養(yǎng)“會說會交際”的能力
把訓練和中專語文教材聯(lián)系起來，分為三個階段：記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓練我都授以不同的說話方法。比如記敘性說話階段，根據(jù)中專一冊學到的記敘性文體，我要求學生說話內(nèi)容必須是記敘性的。為了便于操作，師生共同研究設(shè)置了如下訓練欄目：“往事如煙”、“童年憶事”、“感人一幕”、“真實人物”、“風景獨好”等。還可以結(jié)合閱讀教學，對課文精彩片段進行復述、轉(zhuǎn)述。由于時間的限制，不能象作文那樣長篇大論，它只能是相對完整的一人一事或一景的斷面或特寫鏡頭，所以，我要求學生選取那些最精彩的方面著重介紹，以期達到說者動情、聽者動容的效果。在技巧方面，師生共同制定訓練目標：（1）“說話”要充分體現(xiàn)記敘的要素，要有清楚的說話順序。（2）“說話”內(nèi)容要集中，主題鮮明，要有發(fā)人深省、催人奮進的教育意義。（3）敘述性語言宜簡練，描寫性語言宜形象，議論抒情性語言應熱情充沛。
在平時的說話交際中，我要求他們注意三個原則：（1）看對象說話，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等；（2）看身份說話，既要考慮聽眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在話語交際中使用稱謂和口語都自然得體；（3）看場合說話，“到什么山上唱什么歌”，要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。
技巧上：（1）突出語言的通暢性。首先應盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落。其次，語言運用力求簡明、準確、生動、口語化。（2）突出姿態(tài)表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛廣視全體而不專注一人。（3）形體語言的恰當性?？山柚酃?、口型、手勢等形體語言表情達意，但力求恰如其分不做作。
總之，現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求越來越高。學會口語交際，提高交際能力將成為每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的中職語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。在教學中，要充分發(fā)揮老師的主導、學生的主體作用，給學生充足的時間、空間，多加鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。
參考文獻：
1． 程在倫《講演與口才》 高等教育出版社 2003年7月第1版
一、高中口語交際的地位和作用
現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學內(nèi)容。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽。應答。第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。
新課標、新教材的要求體現(xiàn)了順應時展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認識的變化。標志著語文教學中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。
二、當前高中語文口語交際中存在的問題
（一）口語交際教學內(nèi)容空洞
高中語文課程標準對口語交際教學提出了三條目標要求。要達成這些課程目標，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的。在高中語文課程標準的“實施建議”中對口語交際提出的教學建議是：“應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識，還應鼓勵學生在各科教學活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標，并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標需要進一步具體細化成可操作的教學目標，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構(gòu)”口語交際教學內(nèi)容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學資料，口語交際嚴重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語交際專題教材也嚴重匱乏。
（二）口語交際評價一片空白
“口語交際，應考查學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情”。高中語文課程標準對口語交際的評價建議只有這寥寥幾行的指導性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價的標準。在專家學者著述的各種書籍中，口語交際教學評價這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價標準、實施方法，罕見指導方法和具體的評價標準。
三、對策
（一）課前演講，鼓勵交際
從教育心理學角度看，高年級學生具有較強的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機會，同時為大家相互學習提供一個平臺。對促進學生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。
（二）教授方法，掃清障礙。
主要通過研讀教材，使學生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學生鑒賞：如學生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學習演講的熱潮。這樣學生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。
（三）階段引領(lǐng)，逐層推進。
開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進。學生按照學號順序，每天一人，輪流進行演講。
（四）開展活動，訓練能力
1、開展讀書活動，培養(yǎng)語感
學生往往口語交際能力弱，詞不達意，這需要通過擴大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，充實語言內(nèi)涵，不斷提高口語交際能力。學生應該閱讀大量的書籍，特別是文學名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語感。高中新課標對課外讀物從文化著作、文學作品、語言和文學理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設(shè)閱讀課，有條件的學?？梢栽陂営[室進行。在語文閱讀教學中，進行朗讀教學，培養(yǎng)學生口語表達能力。教師進行范讀，指導學生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學生進行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語感。
2、進行口頭作文，訓練寫作思維
寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，有的學生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達而表達不出來，在作文教學中，嘗試讓學生進行口頭作文，可以開闊學生的寫作思路，同時語言的技能訓練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進行思維的訓練，如形象思維訓練和邏輯思維訓練，提高學生的語言邏輯表達水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓練，議論文按照論點明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點的擬寫等訓練，學生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。
（五）社會實踐，運用交際
【關(guān) 鍵 詞】 小學語文；教學設(shè)計；分析
語文教學視野中的口語交際教學，指在語文教學中培養(yǎng)學生運用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實現(xiàn)某種交際能力的教學活動。在學生自然習得語言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強詞匯和語法的練習，從語言知識、語用知識、認知能力和情感態(tài)度等多方面完成培養(yǎng)學生的能力，幫助學生完成從主動參與的日常交際向有明確目的的交往活動的轉(zhuǎn)換，提高并完善口語交際能力。
在教學實踐中口語交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個方面：1. 口語交際教學對提高學生口語交際能力有很大作用，可以使學生很好地適應社會的發(fā)展。2. 口語交際教學對促進學生的思維有很大作用。3. 口語交際教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大幫助。
一、語文教學中口語交際教學的現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)過問卷調(diào)查，中學語文口語交際教學的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學校把口語交際教學當作教學的附庸，看作是教學中一項可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項的課程幾乎沒有。在《語文課程標準》中，口語交際教學與閱讀、寫作教學具有相等的地位，但在實踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學呢？下面就對這一問題進行具體分析。
導致口語交際教學不受重視的主要原因是口語交際教學內(nèi)容與考試制度的脫軌。當今的教學現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時基本沒有涉及。所以大部分老師都堅持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進行教學，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學在我國小學從未獨立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學進行，而且口語交際課有時上有時不上，課時得不到保障。
在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動的主體――學生。在應試制度的趨勢下，大部分學生通常只會注重能得分的知識，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進行學習。除了消極的學習態(tài)度，導致口語交際教學不能順利開展的因素還包括學生自身經(jīng)歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內(nèi)容無話可說。
縱觀以上因素，想要解決這一問題，應該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學語文教師用書中的口語交際教學設(shè)計；二是對其進行分析，結(jié)合當今教學實際情況對案例進行優(yōu)化，使其案例更有實效性。
二、現(xiàn)行小學語文教師用書中的口語交際教學設(shè)計及分析
現(xiàn)行小學語文教師用書中的口語交際教學案例，在設(shè)計時都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學目標的設(shè)定、課前準備的要求、教學過程的解讀以及對本次教學活動的評價。
如在四年級下冊第三單元口語交際教學案例的設(shè)計中，就包含了借助學習成果匯報，鍛煉學生的口頭語言及書面語言表達的能力；通過成果匯報，達到學生傾聽、應對、表達三個目標。這三個教學目標的確定與小學語文課程標準中對小學生口語交際教學的總目標相符，這種教學目標的確定方式，值得教師們在以后的教學案例設(shè)計中借鑒。
在課前準備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級上冊第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學內(nèi)容中，就對口語交際教學課前準備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計。它要求上課之前老師和學生都應該留出時間分別進行準備：教師在搜取資料的同時，要堅持記錄自己學習的過程和心得體會，使自己的知識儲備更為完善，然后把學生按照平均比例進行分組，使每個小組的水平大約持平。對于學生的要求則是讓學生針對這個話題進行資料收集和整理。
教學過程的設(shè)計是整個案例設(shè)計的核心，現(xiàn)行的小學語文教師用書中，對口語交際教學過程的設(shè)計是非常全面的，它對每一個口語交際內(nèi)容下的小話題都進行了精心設(shè)計。如四年級下冊第三單元口語交際中，就對大自然給人類的啟示進行了詳細的解讀。在語文教師用書中對這個話題進行了如下要求：學生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。但想要依據(jù)這個話題發(fā)表一次成果匯報，說出自己的觀點，就沒有想象的那么容易了。要達到這個標準，就要求老師在指導活動時有一個帶動作用，調(diào)動學生收取資料的積極性，然后讓學生們根據(jù)搜集到的資料展開討論，最后進行成果匯報活動。這個話題能否達到學生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠停留在失敗之處。教師的指點能“點”到這個關(guān)鍵上，就能使學生對這個問題迎刃而解。
在分析了語文教師用書案例的教學過程之后，就到了活動評價環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對于激發(fā)學生的學習興趣有很多作用。一方面可以對表現(xiàn)好的學生進行表揚；另一方面可以對沒有發(fā)揮好的同學進行鼓勵，達到全體同學共同發(fā)展的目標。評價學生的口語交際能力，不但要反映學生口語交際水平，而且要反映學生的參與意識和情感態(tài)度。這樣的教學評價機制很大程度地鼓勵了學生的學習熱情，激發(fā)了學生學習的興趣，在現(xiàn)實的教學活動中應該大力推廣。
三、現(xiàn)行小學語文口語交際教學設(shè)計
在進行口語交際教學設(shè)計這一問題上，個人比較認同朱紹禹先生“在預設(shè)和非預設(shè)之間的地帶進行教學設(shè)計是口語交際教學的主要設(shè)計思路”這一觀點。教學是個有目標、有計劃的活動，需要有預設(shè)方案，但語文學科涉及的范圍非常大，如果教師在教學活動中都是按照精心設(shè)置的提問，設(shè)有預定的標準答案，按照不同環(huán)節(jié)的過渡及教學時間的大致分配進行教學，那么就會使教學過程非常機械化和程式化，教師不易了解學情，學生應變的空間較小。這就要求教師在進行口語交際教學的過程中有較高的應變思維，要相信事物的答案不止一個。
口語交際要貫穿每單元的教學內(nèi)容中學習。下面我就淺談幾點三年級下冊《我們能做點什么》教學設(shè)計。
（一）教學目標
1. 增強口語交際能力，增強愛護動物、保護環(huán)境的意識；2. 領(lǐng)會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
（二）教學過程
同學們在課下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學們對于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。
首先，讓學生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護環(huán)境的意識。
其次，進行關(guān)于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進行：1. 各組同學以搶答的方式進行詩句背誦；2. 詩句不可重復；3. 保持紀律安靜。最后得分多的小組獲勝。
再次，展示在課前準備的關(guān)于保護環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報；2. 保護環(huán)境標語；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護環(huán)境的小詩等。
最后，教師進行總結(jié)。鼓勵學生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護盡自己的一份力。
（三）活動評價
對表現(xiàn)突出的小組進行表揚，可以是口頭表揚，也可以在小組的日常評比中進行加分，以此鼓勵。
以上就是我個人分析的語文教學視野中的口語交際教學的內(nèi)涵及意義、口語交際教學的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學語文教師用書中的口語交際教學設(shè)計及分析之后對語文課本（人教版）中的口語交際教學活動進行的教學設(shè)計與分析。
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【關(guān)鍵詞】口語交際能力；學生；方法；活動
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）08-0032-01
口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。小學語文教學論文小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、激發(fā)學生口語表達的欲望
要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事、續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。
二、開展豐富多彩的教學活動，提高口語表達能力
1、在活動中培養(yǎng)口語交際能力?；顒邮切W生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說。可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動，如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。
2、每節(jié)課“三分鐘的演講”、“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。
3、在情景中培養(yǎng)口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。
三、強化口語表達教學方法
1、應用以讀學說法。朗讀是學生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能讓學生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面可讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎(chǔ)上，可訓練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促使學生水到渠成地準確用語、表情達意。
2、以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。讓學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。
關(guān)鍵詞 口語 高職 調(diào)查
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A
Investigation and Analysis of Oral Communication
Skills of Vocational Students
CHENG Hui
(Fundamental English Research institute, Beijing Electron Scientific Vocational College, Beijing 100176)
AbstractEnglish were required by the society with the globalization. How to improve students speaking ability becomes increasingly urgent. The author analyzes the status of the students' oral communication skills of vocational school that the author works in and proposes the countermeasures in English oral teaching.
Key wordsoral; vocational college; investigate
70年代初美國社會語言學家Dell Hymes提出了交際能力的概念。他認為交際能力包括兩方面的內(nèi)容：（1）是否合乎語法；（2）在文化上的可行性，在情境中的得體性和現(xiàn)實性。這一理論引發(fā)了對語言交際能力的研究。Canale & Swain（1980, 轉(zhuǎn)引自Bachman,1990）進一步指出交際能力包括語法能力、社會語言學能力、語篇能力和策略能力。Bachman(1990)認為上述關(guān)于語言交際能力的模型很少提及交際能力的這些成分之間的關(guān)系，也沒有提及語言使用者是怎樣運用交際能力來和語言場景以及其他語言使用者相互作用的。Bachman（1990）推出了新的語言交際能力模型（Communicative Language Ability, CLA）。它既包括語言知識（或能力），也包括在語言交際情境中恰如其分地運用這些知識的能力。CLA模型由三個部分組成：語言能力、策略能力、心理生理運動機制。其中語言能力包括語法能力、成段話語能力、言語施為能力和社會語言學能力，各由若干要素組成。策略能力包括估計、計劃、執(zhí)行三個階段。聽、說、讀、寫四項基本技能并非語言活動所獨有，Bachman依其性質(zhì)歸入語言的心理生理運動機制。這一模型把交際能力作為一個動態(tài)的過程來理解，尤其強調(diào)策略能力的紐帶作用。由此可見，交際能力是一個復雜的概念，涉及到多種因素，如語言、社會、文化、心理等，包括一個人運用語言手段和非語言手段（身勢語）來達到特定的交際目的的能力。英語的口語教學應根據(jù)上述的四個方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生運用語言交際的能力，不應有任何的偏廢。
職業(yè)教學更注重能力，突出學以致用。職教的特殊性決定了職教口語交際的特殊性。它對口語交際提出了更高的要求。學生不僅僅在課堂上或創(chuàng)設(shè)的情境中間接性地獲得口語交際知識，還必須在具體的實踐環(huán)境中直接性地提高口語交際能力。高職的英語口語教學存在著許多需要解決的問題。我們要采取多種策略，拓寬練習的深度和廣度，有效訓練學生的思維和聯(lián)想能力，大大激活學生的交際欲望，培養(yǎng)學生口語交際能力與技巧。
1 口語交際能力調(diào)查研究與步驟
筆者對自己所任教的某高職院校110名非英語專業(yè)高職學生進行英語口語交際能力調(diào)查，選定以交際能力培養(yǎng)為切入點，并據(jù)此探討了一些在高職英語教學中有效培養(yǎng)高職學生口語交際能力的實際方法，提出一些切合實際教學對策。
參加本問卷調(diào)查的是筆者所任教的某職業(yè)技術(shù)學院2010 級非英語專業(yè)的高職新生， 共110名。使用的教材是按照《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》編寫的《新編實用英語》（第二版），由高等教育出版社出版。
筆者對四個班級進行了英語口語交際能力調(diào)查問卷,調(diào)查目的是想了解高職學生英語口語交際能力情況。筆者針對學生的口語交際能力總共設(shè)計了20道題，這20道題主要想了解學生的口語交際能力如何，對口語教學重要性的認識以及學習口語的目的，學生對當前學校的口語教學是否滿意，學生是如何看待口語交際能力與就業(yè)的關(guān)系。問卷由筆者親自調(diào)查，在此之前明確向?qū)W生交代清楚如何完成問卷，無需記名，以此增加問卷的有效性。筆者對所有回收的問卷進行了檢查篩選，刪除了無效的問卷。本次調(diào)查發(fā)出110份，回收問卷105份，其中有效問卷104份。
2 口語交際能力調(diào)查結(jié)果分析
2.1 學生的口語能力現(xiàn)狀
進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象中有45%的人認為自己口語能力較弱和很弱，認為自己水平很高或較高的分別占到2% 和3%，自我否定認為水平低的比例也較大，在一定程度上說明了加強口語教學的必要性。通過訪談還發(fā)現(xiàn)，不少學生認為口語水平不好的原因很多，既有自身的，也有環(huán)境的，比如沒有學習口語的逼真語境等。
筆者根據(jù)平時教學中掌握的學生在口語交際教學中存在典型問題，參考了一些資料，設(shè)計了口語交際方面的 4 個典型問題，從調(diào)查結(jié)果來看，不敢在眾人面前說話的占調(diào)查對象的36%；說話時詞不達意的占調(diào)查對象的34%；不能選擇相應交際策略的占調(diào)查對象的35%；不愿與他人交流的占調(diào)查對象的 29%。另外，選擇其他問題的占調(diào)查對象的 8.7%?？梢姼呗殞W生口語交際基礎(chǔ)薄弱、能力較差，存在問題較多，非常有必要強化口語交際訓練。
2.2 對口語教學的認可度以及口語課堂參與度
在學生對口語交際重要性及學習目的認識方面，筆者發(fā)現(xiàn)有 97%的同學認為開展口語教學重要，其中“十分重要”和“重要”的占到了 81%，將學習口語知識擺在十分重要的位置。但“你對當前學校口語教學的興趣度是”的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“感興趣”和“十分感興趣”的只占 13%，說明了學生非常想學口語方面的知識，只是目前學校開展的口語教學不夠生動活潑，學生僅僅是被動的信息接受者，極大地影響了學生學習口語交際課程的興趣。有一半以上的同學對現(xiàn)在的教材能夠接受，不滿意的同學也占到了 32%，比例也較高，說明口語教材還需進一步加以改進。有45% 的學生希望通過課堂交際法教學方式學習，40% 的學生喜歡以學生為中心的教學法。13%的學生則偏愛完成任務過程中學習法，只有2% 的學生認為口語學習應該完全圍繞教師展開，以老師為中心?？梢姸鄶?shù)學生還是希望在課堂上開展以學生為主體的互動式教學， 這樣可以大大提高學生學習口語的興趣，使大家都有機會參與到教學相長的互動過程中來。
2.3 口語學習目的及其與就業(yè)的關(guān)系
學習英語口語的目的，有的屬于短期行為，有的屬于長期目標，還有的則屬于終身學習。有 71%的學生是為了應付將來找工作的需要。19%的學生則是為了能修滿所需學分，順利畢業(yè)。10%的學生則是為了學習的需要，可以作為一項終身學習的工具?？梢娡瑢W們學習口語交際課程的目的比較明確，就是提高口語交際能力，使自己綜合素質(zhì)得到提高，將來能夠在參加工作后有個大的發(fā)展。
3 提高高職學生英語口語能力的策略
3.1 明確口語交際能力的重要性，激發(fā)學生的學習興趣
良好的口語交際能力是高職學生應有的素養(yǎng)，既可以進一步提高他們的綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學生在人際交往中的文明態(tài)度和良好溝通的基本手段，并且增強他們在社會中的適應力和競爭力。而興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的。反之，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。要調(diào)動學生的學習積極性和主動性。由于每個個體的學習動機不同，我們教師就必須充分去了解學生、認識學生、做學生的知心人，充分發(fā)揮學生的興趣所在，才能把消極的、較弱的學習動機轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的、強烈的學習動機。
3.2建構(gòu)以擴展聽讀資源為基礎(chǔ)的交際型英語學習環(huán)境
Willis（1996）曾提出外語學習的四個條件：接觸大量豐富的可理解的真實語言輸入，用語言做事，聽說讀寫的動機以及語言指導。其中前三者為必備條件，后者為理想的條件。真實語言輸入是習得和恰當運用英語的必要條件，脫離語言輸入的外語學習環(huán)境是難以想象的。我國傳統(tǒng)的外語課堂環(huán)境多數(shù)將教材定為唯一的教學資源，語言學習的三個必備條件均難以滿足，這就決定了用于真實交際的語言輸入數(shù)量嚴重不足，易導致英語學習的惡性循環(huán)，學而不用，從而導致啞巴英語。而不能開口的情況使很多學習者認為學習失敗，產(chǎn)生消極被動的學習態(tài)度。
交際型英語課堂學習環(huán)境是教師運用以擴展聽讀資源為主的信息化資源，為培養(yǎng)學生英語交際能力而建構(gòu)的學生為主體與教師為主導的學習環(huán)境。除了將英語會話材料作為引導交際的材料外，擴展聽讀資源也是語言學習的重要資源。這樣既可增加學生的言語輸入，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建語言學習環(huán)境的鞏固擴展材料，教師也可通過教學材料的輸入，增加學生對所學知識的吸收和理解。它基本上由教材及配套資源、會話材料和擴展聽讀資源三部分構(gòu)成。教材及配套資源是英語教學的基礎(chǔ)資源，是教學的主要依據(jù)，會話材料是特有資源，擴展聽讀資源是信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學的資源?？梢酝ㄟ^組織一線教師和專業(yè)資源制作人員的合作，來構(gòu)建交際型英語學習資源。同時，還可以定期收集、整理和管理教師手中資源，最終實現(xiàn)資源的共建共享，加快資源的集中，從而有效避免資源的重復建設(shè)。
3.3 構(gòu)建多層次的教學組織形式
課堂教學是學生練習口語，提高口語能力的主要途徑。要在教學中真正實現(xiàn)以學生為主體，調(diào)動所有學習者參與其中， 積極操練，教學組織形式的多樣化必不可少。學生借助教師的引導，通過開展基于英語會話材料引領(lǐng)下交際活動，以及利用課標資源和擴展資源所進行的學習形式，實現(xiàn)語言的理解性輸入，最終促進言語交際實現(xiàn)。
可以進行兩人活動，培養(yǎng)學生精確、流暢而又合適的交流。在兩人活動過程中，教師既可扮演監(jiān)督者的角色，注意聆聽不同派隊的對話，留心學生所犯的錯誤，嚴重的錯誤應在會話活動后或下一節(jié)課開始前指出并引起注意，反復練習。也可扮演疑難解答者的角色，提供幫助、信息和反饋信息。
小組活動也是促進語言習得的有效手段之一。小組活動能減輕學生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理。使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性；也能使學生個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用英語。把學生放在小組中能促使個性化。此外，小組使學生意識到學生之間的相互作用的諸方面協(xié)調(diào)、靈活組合在一起。由于教師的參與不再是指示性干預，而是隨意的不規(guī)則的訪問，它將局限于交談而不是教。由此產(chǎn)生的語言可提供所需的有用材料。
角色扮演活動也是使用較多的一種活動。因為學生總是在一個確定的社會語言情景中進行的，包含語言形式的話語單位必須與其所用的社會情形吻合才可為人們接受。教師必須盡量給學生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的言語交際情景，以便引起學生的好奇心，提高他們的學習興趣，促進他們用英語交際的愿望。在話題討論時，題目定下后學生可以圍成一圈而坐，這樣，每個人都有機會發(fā)表意見，學生比較放松、自信。話題討論是培養(yǎng)學生連貫表達能力的一種較好的方式。學生可以將各個不同階段學過的知識，綜合分析加工，以演講或報告的形式將自己的思想表達出來。
討論課不僅可以培養(yǎng)學生的言語技能，發(fā)展學生的思維，使其掌握用英語敘述、論證和說明事物能力，還可以在過程中相互啟發(fā)、拓寬視野、開闊知識面，培養(yǎng)用英語思維及獨立工作的能力。
4 結(jié)語
隨著社會信息化進程加快，人們需要及時準確的表達傳遞各種信息，因此社會對人的需要也更多地強調(diào)人的口語交際能力。而口語交際教學對高職學生的口語交際能力、日后的求職發(fā)展，更好地立足社會將產(chǎn)生深遠影響。我們要采取各種措施，高效地、科學有序地進行口語教學，提高學生的口語交際能力。
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