發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口語訓練論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、優(yōu)化氛圍，提高口語交際的規(guī)范性現(xiàn)代交通的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規(guī)范性。當前，亟待引導學生把普通話由課堂用語轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣谜Z，而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關鍵是優(yōu)化語言環(huán)境，我們的策略是，內(nèi)部優(yōu)化———輻射家庭———帶動社會。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會話，優(yōu)化校園內(nèi)部的語言環(huán)境；通過家長學校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長的思想認識和言語層次，優(yōu)化學生家庭的語言環(huán)境；發(fā)揮教師、學生、家長的輻射作用，優(yōu)化全社會的語言環(huán)境。其中，內(nèi)部優(yōu)化是重點。我們運用教師示范、崗哨監(jiān)控、活動錘煉、評分激勵等手段，引導學生把普通話當作日常交際語言，從而逐步形成“講普通話文明進步，講方言愚昧落后”的輿論導向。
二、循序漸進，訓練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養(yǎng)學生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓練效果較好。第一步，幫助學生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導逼結(jié)合。針對其怕丟丑的心理，引導他們認識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負擔。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學生，讓其當眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學生一旦“破頭”了，后來的訓練將日有所得；第二步，低起點，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍作準備后再當眾說話。同時，貼近學生的學習和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓練進行到一定階段，提高要求，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練其思維的敏捷性和表達的準確性。
由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應的語言表達。故學生講話時會出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。因此，訓練學生說（輸出）的同時，還應重視抓其課外閱讀（輸入）?！靶夭啬藚R憑吞吐”，只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。
三、創(chuàng)設情境，感知口語交際的禮儀際中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。訓練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。
【關鍵詞】語文；教育；口才
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0131-02
語文知識重在積累,想要提高學生口頭表達能力,并非一蹴而就,而貴在平時的訓練。本人在高中語文教學實踐中有了一些心得,在此,談談自己一點淺見。
1 口才訓練的必要與緊迫
1.1 從社會發(fā)展需求看,口才訓練“勢在必得”：我們的學生不論他們將來從事什么工作,都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力,社會上各行各業(yè),哪不需要口才?就是汽車售票員,商場營業(yè)員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會,人們已越來越強烈地意識到口才的重要,口才對于某些人來說,已經(jīng)直接影響到其事業(yè),所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。那么,我們的高中語文教學,應對口才能力的培養(yǎng)給予重視。從社會需求上看,口才的訓練與培養(yǎng)“勢在必得”。
1.2 從語文教學的目標看,口才訓練“義不容辭”：中學語文教學的主要目標任務應是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。可是長期以來,在教學實踐過程中,往往重視讀寫能力而忽視聽說方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用,但迫于考試的壓力,迫于升學率的壓力,不得不違心地引導學生摳字句背解釋,把許多能力的訓練擠出了語文課堂教學?，F(xiàn)在,在語文教學改革中,我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性,把提高學生“說”的能力,作為語文教學主要目標任務之一,必須在語文課中還它一席之地。這是一線語文教師“義不容辭”的責任。
1.3 從學生的基礎看,加強口才訓練“迫在眉睫”：在高中實踐教育教學中,從接觸的學生情況看,大多數(shù)學生的口頭表達能力都不盡如人意。進入高中的學生,目標始終瞄準高考,而高考只有筆試沒有口試。學生們整天埋頭于練習卷,語文課上忙于聽分析記答案做試卷,忙于記答題技巧,金口不開的時候居多,而且高中生相對初中生來說,心理上更趨于成熟也更趨于封閉,課堂上愿意主動舉手發(fā)言的已經(jīng)不多。即使老師點名,也是為回答而回答。語言組織表達能力還很弱。
因此,在語文教學中加強口才訓練是很有必要的也是非常迫切的任務,這是社會對跨世紀人才的要求,也是學生自身發(fā)展的需要,更是全面實施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。
2 口才訓練中的目標與關鍵環(huán)節(jié)
2.1 普通話語音訓練:在口才訓練中進行普通話語音的辨正與訓練是非常必要的,因為演講是一個人講,眾人聽,演講者的發(fā)音準確與否,將直接關系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣,其他的口才表述亦如此,特別是在一些莊重嚴肅的場合,使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。
2.2 心理素質(zhì)訓練:劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說到,“在口才訓練系統(tǒng)中,有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié):一為思維環(huán)節(jié),一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié),心理素質(zhì)是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)?！?/p>
我們先來談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對學生進行口才訓練中,提高學生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán),相對于書面考試與比賽來說,良好的心理素質(zhì)在口語考試與比賽中尤為重要。
那么通過什么途徑才能達到提高心理素質(zhì)呢,一般說來,越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話,只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài),永遠開不了口就永遠怕開口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對那些還未邁出“第一步”的學生,我們更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠站在岸邊就永遠怕水,這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理,加強口才訓練,是提高學生心理素質(zhì)的有效途徑。
2.3 思維訓練:口才訓練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié),思維訓練也是口才訓練中重要的一步。從心理學原理看,思維與語言是緊密聯(lián)系著的,語言所表達的是思維活動的結(jié)果,那么,思維如果不敏捷不清晰不嚴密,語言的表達也就不可能流暢清楚,很難想象,一個思維遲鈍而又混亂的人,能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。
由此看來,“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關,口才表述水平的提高,其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高?！蔽覀儗W生進行口才訓練,很大程度上應是思維的訓練。我們知道,相對于書面表述來說,口語表達對思維的要求更高,特別是即興說話,對思維的要求尤其高,書面表述可以思前想后,想好了再寫,寫了后面的還可以再修改前面的;而口語表達則是邊想邊說,說前面時就得想著后面的,這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練的過程,實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。
論文關鍵詞：詞塊教學，大學英語，口語課
一、引言
如何進行口語教學是外語教學中需要探索和研究的內(nèi)容之一。而口語一般來說語言結(jié)構(gòu)比較簡單，句子不必很完整，甚至一個單詞也可以，以能交流為主要目的，不必強調(diào)語法的嚴謹性，用詞較簡單，具有經(jīng)常停頓、重復等特征。本文以提高學生英語應用能力為目的，以詞塊教學理論為依據(jù)，結(jié)合詞塊法的教學實踐，認為如果詞塊與口語教學相結(jié)合，在大量的詞塊訓練時強化學生的詞塊意識，就能培養(yǎng)學生用英語思維的能力教育論文，最終提高學生的口語水平。
二、詞塊理論
語言學家Lewis(1993) 提出詞可以包括單詞（words, 如book），短語（phrases,如give in）， 高頻搭配（frequent collocations, 如 educational technology），慣用話語（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引語（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 闡述了詞塊的劃分，即：習慣搭配(collocations)，常用短語(phrasal verbs)，句子結(jié)構(gòu)(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套話(social formulates)，語段連接詞(discourse markers)等等。通過詞塊的訓練，學生就可以眾多的詞塊的形式把信息儲存在記憶中，在交際時以整塊提取，而不需使用語法規(guī)則來加工分析，詞語的搭配能力大大增強，語言的流利性和準確性也因此而加強，口語能力自然就提高了。
三、詞塊教學理論在大學英語口語課中的應用
在設計口語訓練活動時，作為教師我們首先要培養(yǎng)學生的詞塊意識，要引導學生對詞塊進行分辨、歸類、延伸，并通過造句、翻譯、句型轉(zhuǎn)換等形式進行輸入和輸出的訓練。如我們在討論體育項目“游泳”時，我們可由swimming pool引導學生說出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。
其次是機械訓練，即按照所給材料只有唯一的答案。如在學習《大學英語綜合教程》第四冊第一單元時，教師先引導學生找出一些詞塊教育論文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽車的行駛，heavily trafficked roads嚴重擁擠的路段，be bunched into groups 被集中成組， reduce traffic jam減緩交通堵塞等等，問題即按照這些詞塊設計，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 這個過程學生們使用了他們熟悉且唯一的詞塊，教師提出問題和學生回答問題是教師為學生搭支架的階段期刊網(wǎng)。
最后是遷移階段。如在討論advantages and disadvantages of the computer and the internet.這個問題時，我們引導學生說出一些詞塊，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我們可以問些問題，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我們可問些稍難的問題，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教師設計問題讓學生回答，旨在達到熟練地運用詞塊，并鼓勵學生超越所給詞塊在他們自己的詞塊庫中搜索，這時學生可將以往的和剛收集的詞塊結(jié)合，表達自己的思想和觀點。所以老師設計的問題很重要，問題一提出要立刻激起學生搜索到相應的詞塊，這樣學生用英語思維的能力才能提高。
引導學生詞塊歸類時要提醒學生詞塊包括常用短語、習慣搭配以及句子結(jié)構(gòu)等。如針對如下問題：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我們可這樣歸類詞塊：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育論文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等
語言中有成千上萬的詞塊，并不是每個詞塊都需要由老師去整理。Lewis(1993)主張觀察—假設—驗證的學習模式，通過學生自主學習來掌握詞塊，而不單純依靠教師課堂的教。詞塊來自大量的語言實踐，所以學生課外可多聽、多讀以不斷提高自己的詞塊意識。
四、結(jié)束語
Lewis(1993) 提出語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，即語言是由詞塊組成的。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，如果我們把詞塊教學融入到大學英語口語教學中，學生就可以以整體形式記憶、存儲和讀取詞塊，可大大地縮短學生處理信息的時間，進而提高口語水平。在今后的大學英語教與學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高學生的詞塊運用能力。
參考文獻：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.
[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
[3]Wray, A. Formulaic language in learner and native speakers [J]. LanguageTeaching, 1999, 32: 213 - 231.
如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務還精神抖擻的。”
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。
再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設得出的真理?，F(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。
從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術語，像報刊上的大社論，不合作文語體。
從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。
“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術語，表達規(guī)范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。
下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。
正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。
雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關系，但以一種語體為主。
如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。
說明文－－正語體。
議論文－－正語體為主，略帶雅語體。
應用文－－正語體。
散文－－雅語體為主，略帶口語體。
1．課程標準制定上的差距
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱初中課標）對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。特別指出“寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱高中課標）對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負責任的態(tài)度陳述自已的看法，表達真實的情感，培育科學的理性精神”；“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”；“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求正確、鮮明、生動”。從課程標準比較中我們不難發(fā)現(xiàn)初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。
2．教材體系上出現(xiàn)的差距
初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂業(yè)》、《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學習”體系中，沒有安排議論文寫作指導專項的內(nèi)容，但在九年級上冊，教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學習”的專題，專題內(nèi)容涉及思考議論的特點，如：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢，共同面對的話題》、《話說千古風流人物》。
人教版的高中必修3、4“表達交流”體系安排中有一套相對系統(tǒng)的議論文寫作教學體系。它是由8個部分組成的：學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據(jù)、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析。我們不難發(fā)現(xiàn)這套教材遵循學生的認知規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進地對學生的議論文寫作進行詳細、專項、系統(tǒng)地指導，是一套相當理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學體系，作文全憑教師個人的經(jīng)驗發(fā)揮，沒有統(tǒng)一的議論文寫作教學系統(tǒng)計劃，學生沒有寫作提高的漸進梯度，就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。
3．教學現(xiàn)狀中存在的差距
初中教材中的寫作教學以敘事類的作文指導為主，加上近幾年來初中升學考試大綱中“文體自選”的寫作要求，及升學考試的功利性讓初中教師在作文指導中偏向于記敘文的指導，而弱化了議論文的指導，甚至于避開議論文寫作。據(jù)筆者在高一新生中問卷調(diào)查中統(tǒng)計，只有近30%的學生在初中階段寫過議論文，近38%的初中老師指導過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分，老師總是建議學生寫記敘文，不要寫議論文。而進入高中后議論文寫作卻成為一門必修，要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學現(xiàn)狀必然導致初高中議論文寫作教學銜接的裂痕。
4．思維能力培養(yǎng)上的差距
初中課標只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”體現(xiàn)了形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。而高中課標要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫作思維訓練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要表現(xiàn)為思維能力，議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓練，教師指導又不夠系統(tǒng)全面，加上學生思維發(fā)展的規(guī)律制約，很多學生思考問題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問題，更難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，議論時常常就事論事。
議論文寫作教學在高中階段尤為重要，如何提高高中學生議論文寫作水平，提高課堂教學的有效性，彌補裂痕，重在銜接。
一、注重學情研究，調(diào)整教學策略
要做好初高中議論文寫作教學銜接工作，首先要注重學情研究，以此來調(diào)整自己教學策略。“適應學生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時刻關注教育對象，教學的內(nèi)容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學的有效性，才能促進學生的身心發(fā)展。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新知識的教學起點及適用的教學策略、方法，學情分析既是學生學習的起點，也是我們教學的起點。在高一議論文寫作教學之前，可以通過問卷調(diào)查、座談會、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習作情況、習作難點及習作教學建議等問題而展開，及時掌握學生議論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)問題，了解學生教學需求，這樣才能有的放矢，達到知識、能力、素質(zhì)的軟著陸，才能真正發(fā)揮“教師主導、學生主體”作用，使課堂教學更富有針對性。作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應及時計劃，及時總結(jié)，及時反饋，多與學生探討，做好銜接工作。
關鍵詞：小學英語第三單元教學
（練習學生的口語表達能力。）
⒉ Listen to an English song.
（創(chuàng)設輕松的學習氛圍，激活學生原有的知識，為新知做鋪墊。）
⒊ Review the words.
（在鞏固舊知的同時，引出新知。）
Step2 Presentation
⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.
⒉ Teach new lessons.
⑴ Listen tothe tape.
(訓練學生的聽力。)
⑵ Havestudents read the dialogs.
( 訓練學生說的能力論文格式模板。)
⑶ Practice thedialogs.
①Teacher-Students
②Girls-Boys
③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.
（ 讓學生真正感受到學習英語的樂趣小學英語教學論文，并感到學英語很有用。）
Step3 Practice
⒈ Make thedialogs and practice them.
( 旨在及時反饋所學新知，既訓練學生的思維能力，又提高學生實際運用英語的能力。)
⒉ Review theRemember part.
⒊ Play a game.
Ear, ear, touch your ear.
Eye, eye, touch your eye.
Mouth, mouth, touch your mouth.
Hand, hand, touch your hand.
(既練習了學生的知識，又激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。)
Step4 Actions
⒈ Reviewthe Remember part.
⒉ Listen tothe tape.
⒊ Read and then do the actions.
①Teachergives the order, students do the actions.
②T: Whowants to be teacher?
S1 gives the order. Otherstudents do the actions.
③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.
( 活躍課堂氣氛，讓學生真正感受到學習英語的樂趣。)
⒋ Match.
( 讓學生的辨認能力和聽說能力得到不同程度的訓練。)
Step5 Wrap-Up
Step6 Homework
⒈ Readthe dialogs after the tape.
⒉ Write thenew phrases three times after class.
Board Design: (omission)
[論文摘要]高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術型人才為目標，為使技術人才能適應社會、市場、企業(yè)需要，高職語文教學應以語文應用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學生適應現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側(cè)重口語表達、應用文寫作能力的培養(yǎng)。
一、高職語文教學定位
語文的本質(zhì)是工具性還是人文性，曾經(jīng)有過很多的爭議，并且持續(xù)過很長時間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們曾一廂情愿的簡單地把語文的本質(zhì)歸結(jié)為工具性，在課堂上緊緊圍繞基本知識、應試作文展開教學。當我們發(fā)現(xiàn)學生越來越不會說，越來越不會寫時，當大眾發(fā)出“語文誤盡天下蒼生”的吶喊時，我們才真正意識到人文性是應該存在卻被忘卻的一面。因此，在2003年出臺的《普通高中語文課程標準》中重新定位語文的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>
目前，江蘇省五年制高職校的語文新課程標準雖然剛出臺，但配套教材還沒出版。面對蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，作為基礎文化課的語文應該如何與時俱進，如何作好服務學生全面發(fā)展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學方式和方法呢?高職語文教學究竟應該如何定位呢?這些問題都一直未能解決，高職語文教學也就處于較為混亂的局面。
語言是一門工具，我們每個人都要運用這一工具去表達自己的思想。但是，語文并不是學習和研究語言，而是教會學生在掌握一定語言的基礎上，去更好地運用語言。語文的本質(zhì)屬性是工具性。語言都有一定的思想內(nèi)涵，語文教學并不是研究這些語言的意義，那應該屬于語言學研究的范疇。語文課不是政治課，關注學生人文思想和道德品質(zhì)，那是政治課內(nèi)容。雖然在語文教學中也會體現(xiàn)出人文性的內(nèi)容，那只是輔的。語文教學不應該把人文思想教育放在首位，過去這種做法曾經(jīng)有專家和學者毫不客氣的批判，說語文教學是“荒了自己的田，去耕別人的地”。
高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術型人才為目標，為使技術人才能適應社會、市場、企業(yè)需要，高職語文教學應以語文應用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學生適應現(xiàn)代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側(cè)重口語表達、應用文寫作能力的培養(yǎng)。同時，因勢利導，依托生動的語言文字，對學生進行德育和審美教育，尤其側(cè)重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。
其實這一觀點，在多年前葉圣陶曾提出:“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！睆母旧险f，語文教學就是培養(yǎng)學生的口頭表達能力和書面表達能力，而高職語文教學應體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，立足對學生口語能力和應用文寫作能力的培養(yǎng)。
二、高職語文教學現(xiàn)狀
語文課程的邊緣化。在普通中學，語文是作為“語數(shù)外”三大主要科目之一出現(xiàn)的，畢業(yè)會考、升學考試都將語文包括在內(nèi)，而高職的辦學經(jīng)驗與教學資源相對不足，師資和教材建設一時難以形成自己的體系，面臨的是“市場競爭”，而非“升學壓力”，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關注的是專業(yè)課、實踐課的設置和安排，認為語文課與技術培養(yǎng)并沒有多大的關聯(lián)，常常以學制短、專業(yè)教育要求高、實踐課程任務重為借口壓縮語文課所占的比重，甚至到了“名存實亡”的境地;學生的家長也通常關注理工科和專業(yè)科目，他們抱有“一技在手，終身不愁”，“百藝好藏身”的根深蒂固的陳舊觀念，更不在意語文課存在的價值和意義。
教學質(zhì)量不高。大部分學生進人高職也是抱著一份“學門技術，將來找個工作”的心理，他們的文化基礎相對而言不那么扎實，因此，對學校開設的文化課、基礎課不重視，這樣一種態(tài)度在無形當中對教師也造成了不好的影響:學生不愿學，老師勞神費力收益也不大。于是，在語文教學中就出現(xiàn)了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學摒棄的“作品背景介紹—段落大意—中心歸納”的老路子，使語文課堂愈發(fā)沉悶、呆板。如此一來，教學中的這種敷衍使語文教學的質(zhì)量難以提高。
課程設置單一，重理論，輕實踐。在高職的教學安排中，語文作為必修課出現(xiàn)，以公共基礎課形式出現(xiàn)，沒有安排選修課，更缺少其他的實踐活動。作為高職生，接受的應是一種職業(yè)性教育，學生畢業(yè)后就直接走上工作崗位，要面對社會的激烈競爭，因此在語文教學應該盡可能多地給提供學生一些鍛煉的機會，多組織實踐活動，讓學生在活動中逐步提高各種語文應用能力。
教材內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。在語文教材中占大量篇幅的往往是一些經(jīng)典名篇，這些作品大都缺乏時代感，而當代涌現(xiàn)出來的一些優(yōu)秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來自初中教材，內(nèi)容重復，缺乏初中教材和高職教材的有機銜接。教材中的實用性內(nèi)容較少，口語訓練和應用文知識往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實際教學中，許多教師放棄了對學生進行專門口語訓練。
三、應用能力培養(yǎng)對策
高職語文教學中出現(xiàn)的不和諧之音，已嚴重束縛了學生的全面發(fā)展，制約了高等職業(yè)教育進一步的發(fā)展，我們應該加快高職語文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問題、改變現(xiàn)狀。高職語文課程改革應緊扣職業(yè)性和實用性特征，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強學生口語和應用文知識培養(yǎng)。
(一)正確看待語文在職校教育中的地位
于漪老師認為，母語不僅是一門學科的教育，而是凝聚著民族情結(jié)，蘊含著文化積淀，是民族文化的根。在學校教育中，這份“根”的意識不能減弱。
高職語文課是文化基礎課，語文課應以就業(yè)為導向，以促進學生發(fā)展為主，以語文應用能力培養(yǎng)為本。高職語文課在職校教育中要扮演好“服務”的角色，通過發(fā)揮其工具性和人文性的作用，服務于學生的全面發(fā)展，服務于專業(yè)課程的需求。
(二)編制校本教材
校本教材應當充分考慮高職學生的知識基礎和能力因素，考慮學生的身心發(fā)展特點，考慮到高職的人才培養(yǎng)目標。文章選擇上應做到既有經(jīng)典名著，又有當代優(yōu)秀作品;既有各種文體的寫作知識和練習，又突出應用文的寫作知識;最后還應強調(diào)學生的口語訓練，提供適當?shù)目谡Z訓練材料。
(三)制定口語訓練能力目標和應用文訓練能力目標
在調(diào)研企業(yè)對人才要求，分析學生目前口語和應用文寫作的不足之處，制定具體的訓練目標。口語訓練能力目標:
1.與人交談、交際，能說普通話，且吐字清楚，語氣流暢，語義明確。
2.利用聽課、聽報告、聽新聞、聽電話等機會練聽力，專注地傾聽，接收語言信息，領會話語意圖，并能聽記要點，復述原義。
3.學習和掌握訪談、解說、介紹、主持、演講和論辯等語言技巧，參與話劇片斷、小品的表演，能適合不同情境和對象，把握話題和氣氛，在言語交際活動中靈敏應對。
4.讀文聽文，“人耳為文”;口頭作文，“出口成章”，把讀、寫與聽、說結(jié)合起來訓練。
5.用演播性語言練口頭記敘;用評斷性語言練口頭議論;用介紹性語言練口頭說明，使文體和語體知識轉(zhuǎn)化為口語表達能力。
應用文訓練能力目標:
1.培養(yǎng)適應不同場合的漢字書寫能力，做到字體規(guī)范，字形美觀，標點正確。
2.能撰寫常用的條據(jù)(請假條、借條、留言條、領條等)。
3.掌握一般書信和專用書信(求職信、申請書、倡議書、表揚信等)的寫法
4.能正確書寫工作計劃、工作總結(jié)、新聞報道、調(diào)查報告、評論、綜述以及適合本專業(yè)需要的應用文。
5.養(yǎng)成修改文章、精益求精的習慣。
(四)分階段訓練口語表達能力和應用文寫作能力
根據(jù)學生的原有基礎，針對學生的心理特征，制定高職語文應用能力階段訓練項目，對口語表達、應用文寫作能力分階段進行訓練，形成一個循序漸進的有效推進過程。同時，在教學中增加口語、寫作的教學課時數(shù)，加大學生的課堂訓練比重。另外，組織校園競賽，如詩歌朗誦會、辯論賽、演講競賽等，激發(fā)學生的語文學習興趣，在實踐中不斷提高口語能力和應用文寫作能力。
(五)改知識考核為主為能力考核為主，重平時訓練成果，將口語成績納人考試成績中。
[關鍵詞] 流行文化 中職口語 交際教學 策略
2l世紀是一個有強烈交往意識、信息萬變的世紀,交際活動是21世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。口語交際能力則是每個公民必備的能力。中職語文教學的主要目標任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力?，F(xiàn)行的《語文教學大綱》和《語文課程標準》都把口語交際能力訓練列入了課程教學主要目標之一,明確指出必須提高學生的口語交際能力。然而長期以來,在具體的教學過程中,往往重讀、寫,輕聽、說。且中職生文化底子薄,較自卑又缺乏鍛煉,口語交際能力普遍低下。如何行之有效地提高學生的口語交際能力,對學生的自身發(fā)展及素質(zhì)教育的實施顯得至關重要。
美國教育學家華特•科勒涅斯說:“語文學習的外延和生活的外延相等?！笨谡Z交際訓練源自生活,更是生活中的一部分。當下,流行文化輻射到社會生活的各個領域,要在中職口語交際課堂上引入日常生活內(nèi)容,流行文化是一個不能回避的領域。
流行文化就是具有流行性特征的文化現(xiàn)象。它以勢不可擋的力量滲透到生活的各個領域,成為社會文化生活中一道異彩紛呈的靚麗風景。然而,受傳統(tǒng)課程文化觀、課程資源觀的影響,流行文化只能作為一種并不顯眼的文化背景被偶爾涉及或注意,較少堂而皇之的進入語文課程和教師的視野。本文試打破囿于學校本位的陳陋觀念,闡述中職口語交際教學對流行文化的開發(fā)策略。
一、搜集時尚素材,豐富教學內(nèi)容
教材雖然為我們提供了教學樣本,但僅僅依靠教材中的口語交際內(nèi)容進行教學,是遠遠不夠的。要使口語交際訓練持續(xù)有效,更重要的是要儲備大量的口語交際知識與素材,進行素材準備和資源整合,豐富、充實教材內(nèi)容,才能為教學帶來生機與活力。因此,教師不應該拘泥于課本的既定教學內(nèi)容,生硬地“教教材”,要拓展視野,多渠道收集素材,并進行選擇加工,精心設計教案,使口語交際教學成為一個開放、動態(tài)的過程。口語交際本來就與流行文化息息相關,流行文化中處處可見鮮活、生動的教材。
現(xiàn)在的圖書市場上關于口語交際的流行書籍很多,專著如《卡耐基日程訓練》、《言語交際指南》、《世界上最偉大的推銷員》、《社交禮儀大全》、《思維與智慧》、《口才成功方法全書》等書籍中的材料,既有口語交際理論知識,又有鮮明生動的案例,可作為很好的教學參考材料。如《口才成功方法全書》中列舉了“如何把握好說話的分寸”、“隨機應變的說話藝術”、“掌握談判的要領”、“做一個成功的會議主持人”、“積極利用你的身體語言”、“成功心理素質(zhì)培養(yǎng)”等專題,既可作為教學素材,也可作為學生課外閱讀讀物,對培養(yǎng)學生的學習興趣大有裨益。
視聽材料如“焦點訪談”、“實話實說”、“藝術人生”等電視節(jié)目中的精彩片段,電視中的辯論賽現(xiàn)場,廣播中的經(jīng)典播音片段,《雷雨》、《簡•愛》等精彩影視對白――這些視聽材料形象直觀,感染性強,可以作為口語交際教學的輔助材料。
另外,網(wǎng)絡也是口語交際教學素材搜集的良好途徑,通過網(wǎng)絡搜集素材簡單便捷。同時,現(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡時代,學生對網(wǎng)絡也非常關注,甚至有大部分的課余時間是在電腦前度過的,網(wǎng)絡語言經(jīng)常成為生活中的流行用語。要貼近學生的學習生活,把握他們的心理特點,經(jīng)常瀏覽網(wǎng)絡,把握時代脈搏非常必要。如在《情境口語巧妙提問》的教學中,我引用了當時的網(wǎng)絡熱議問題“易中天‘發(fā)飆’”作為教學導入并貫穿課堂教學,引起了學生的極大興趣,在學生熱烈的討論和教師點撥中得出了巧妙提問的技巧:做足功課、溫和謙恭、適可而止、因人而異等。
二、營造真實情境,激發(fā)學生興趣
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣,情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲,要真正解放學生的思想,讓學生敢于、樂于與人交往,做到有話好說?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。特定的環(huán)境為口語交際訓練提供了場合、對象、目的等具體條件,從而使學生進行真實的交際行為,取得事半功倍的訓練效果,離開了“特定的環(huán)境”就無法進行言語交際活動。因此,針對學生對流行文化的近距離親近,表現(xiàn)出來的熱衷與喜歡,我們可以很好地巧用流行文化資源為其設計具有真實性、現(xiàn)實性、趣味性和可操作性的情境。我曾給學生布置每課“練口”,當我報出題目為“我最喜愛的“××星”時,學生由原來的沒勁、“哀嘆”變得興奮、躍躍欲試起來。我套用了人際學上一個重要技巧:要消除對立矛盾,須先贊同他,理解他,消除對方的敵意和戒備,繼而使對方接受自己的觀點。我知道他們所談的無非是一些歌星、影星、體育明星,無論大陸、港臺還是歐美,這些我都早已了然于胸。當他們面露得意地講完后,卻發(fā)現(xiàn)我的補充更為翔實,我的點評更為深刻,使他們有了別樣的收獲。漸漸地,他們的“練口”中出現(xiàn)了一些古今中外的經(jīng)典作家,盡管理解尚淺顯,卻在努力著。
三、利用教育媒介,提高綜合素質(zhì)
影視資源、音像資料等是以聲、影、像于一身的流行文化作為素質(zhì)教育的載體。不但深受學生的喜愛,而且能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學生在看的同時,他們的聽覺、視覺都參與了大腦的活動。在語文教學中,聽說能力是基礎。聽是對語言的吸收,說是對語言的表達,而學生在觀看的同時,也促使了學生對語言信息的吸收――儲存――提取――表達的心理過程。而影視資源、音像資料等正是由一幅幅美麗的畫面,動聽的音樂、鮮活的人物、感人的故事情節(jié)、豐富的知識組合而成,學生始終置身于色彩斑斕、聲像同步情感豐富的教學環(huán)境中,讓學生運用各種感觀去感受事物,口語教學煥發(fā)勃勃生機。如播放經(jīng)典影視對白或相聲小品,讓學生模仿其中情節(jié)進行表演或復述,學生興趣盎然,收效顯著;又如放映熱播的影視片斷,引導學生口述觀看的節(jié)目、精彩片段或觀看后的感想,學生更是妙語連珠;還可創(chuàng)設情景,引導學生展開豐富的想象,培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。形式大概有以下幾種:①續(xù)講故事?？椿脽敉队肮适碌闹饕楣?jié),想象故事的開頭,續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾。②想象配音。看圖片或配樂錄像,引導觀察人物或動物的動作表情,然后根據(jù)所看到的給錄像人物配音或用生動的話語描述故事內(nèi)容。③聽音樂,編故事。放一段優(yōu)美的音樂,讓學生想象樂曲所表達的情景。并將這些情景編成故事,說給大家聽。
利用教育媒介的多功能作用創(chuàng)設口語訓練的環(huán)境,進行口語訓練,能夠激起學生的表達欲望,使學生主動學習,在輕松愉快中提高口語水平,鞏固說話能力,創(chuàng)造性思維也得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
四、增加實踐,培養(yǎng)學生思辨力
較之于以往“聽”、“說”偏重于靜態(tài)教學,“口語交際教學”更偏重于在動態(tài)中發(fā)展學生的即時性和現(xiàn)場性口語能力――這就是“交際”一詞所包含的特定內(nèi)涵,因此,我們視之為消失了距離感、時間感,撤去了人格面具而直面世界之能力。這種能力的提高離不開教學實踐活動。
1.場景模擬訓練
口語交際教學必須與學生今后的工作與生活緊密結(jié)合,因此,在口語訓練中巧妙運用流行文化形式滲透專業(yè)知識,能有效激發(fā)學習動機,調(diào)動學生學習的積極性。如針對市場營銷專業(yè),我們在口語交際中可以“采訪”的形式對學生用品消費趨向、城市和農(nóng)村不同消費觀念進行市場調(diào)查等,要求學生在調(diào)查采訪中語氣誠懇、切入點準確;文秘專業(yè)可以進行日常接待、接聽電話、上傳下達類工作的“表演”,要求其語言表達得體大方,把握好熱情迎客、親切交談、禮貌送客幾個環(huán)節(jié);旅游專業(yè)可利用多媒體展示旅游景點的一系列圖片,教師簡單講解后,讓學生以導游的身份出現(xiàn),其他學生扮作游客,用“景點導游”的方式組織課堂活動,使之融合口語交際練習和導游介紹的共同特點;電子商務專業(yè)可讓學生為自己的商品做“口頭廣告”,引領學生在廣告詞的創(chuàng)作中得到創(chuàng)意的升華和語言亮度的點撥。
2.開展口語專題活動
鼓勵學生大膽質(zhì)疑并說出自己的獨特見解,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、求異思維。我們可以結(jié)合學生對流行文化的喜愛趨向,對其設計一些專題活動,來達到此目的。如:
即席發(fā)言:
(1)請跟我來――我的偶像我介紹。
(2)我來說兩句――精彩廣告語。
(3)練普通話――新聞播報、流行歌曲歌詞朗讀。
辯論會:
(1)上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利。
(2)流行歌曲歌詞的審美意蘊能否蓋過古典詩詞。
演講討論:
(1)流行文化vs經(jīng)典名著(魯迅vs金庸)。
(2)明星是怎樣煉成的。
(3)“超級女聲”為什么蓋過了“夢想中國”“星光大道”“萊卡我型我秀”?
模擬主持:
(1)玉樹地震災區(qū)的現(xiàn)場做現(xiàn)場報道。
(2)以“我愛世界杯”為話題,主持一檔娛樂節(jié)目。
此外,“PK”競賽也不失為學生喜聞樂見的一種游戲訓練形式。本人有感于近幾年電視上流行的“超級女聲”、“快樂男聲”等娛樂節(jié)目中的競賽淘汰方式,將之運用到課堂,分組在兩個學生之間展開。先由一位學生自告奮勇朗讀一段老師指定的文字,再由他向班上任何一位同學發(fā)起挑戰(zhàn),被挑戰(zhàn)的同學重復讀一遍,最后學生和老師共同評判,發(fā)音稍差的一位要給大家表演一個節(jié)目。這種形式生動活潑,調(diào)動了絕大多數(shù)學生學習普通話的競爭積極性,也頗受學生的歡迎。
這些活動不僅培養(yǎng)了學生的表達能力、思維能力,而且提高了學生對社會、對生活的認識能力,引導學生關注社會、關注人生。另一方面,引導學生充分認識流行文化的“造夢”性特點,讓學生在“從眾”、“追夢”當中分清良莠,明白“虛構(gòu)”與“真實”。例如,流行文化中存在的錯誤的價值觀、金錢觀、畸形的人生追求、態(tài)度,在專題活動中作為反面的比照對象,對健康的、正常的思想進行正面引導,培養(yǎng)學生審美的眼光和健全的人格。
提高中職生的口語交際能力,無論對學生個人還是社會發(fā)展都是一件非常重要的事情。但由于種種原因,在我國的中職語文教育中,口語交際教學仍是最薄弱的環(huán)節(jié)。充分利用好流行文化這一豐富的資源,讓口語交際教學回歸生活,不失為提高學生的口語交際能力,實現(xiàn)教學質(zhì)量的飛躍的可行途徑。
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