發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:29:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
要提升專業(yè)能力
教師的能力可分為基本能力和專業(yè)能力。從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，教師最重要的專業(yè)能力，就是進(jìn)行實(shí)效性教學(xué)和進(jìn)行實(shí)用性教研的能力。1、提升“實(shí)效性教學(xué)”的能力。所謂實(shí)效性教學(xué)，就是要追求有實(shí)際效果的教學(xué)。實(shí)效性教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，但又不只局限于課堂教學(xué)，它體現(xiàn)在備課、上課聽課、評(píng)課和考試等教學(xué)工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時(shí)間和精力，不應(yīng)放在加班加點(diǎn)上，而應(yīng)放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學(xué)生和教法。（2）要提高上課能力。一個(gè)教師的真功夫主要體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在課堂，主要體現(xiàn)在選擇和組合最適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。一堂課的“亮點(diǎn)”，不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因?yàn)檎n堂教學(xué)的“主角”不是教師，而是學(xué)生。這就要求教師必須學(xué)會(huì)因人制宜、因科制宜、因時(shí)制宜選擇好教學(xué)方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關(guān)鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時(shí)還要看、想、記?！奥牎?，應(yīng)重在聽授課教師如何去明確和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，如何去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥與引導(dǎo)?！翱础?，應(yīng)重在看師生如何進(jìn)行雙邊互動(dòng)，看學(xué)生討論的問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)法?！跋搿?，應(yīng)重在去品悟人家的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)“絕活”，看人家有何教學(xué)特色；品悟?qū)W生通過(guò)這節(jié)課，得到了哪些有助于他們發(fā)展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學(xué)中有哪些創(chuàng)新和失誤；品悟人家有那些經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己有用?！坝洝?，應(yīng)重在用自己的語(yǔ)言記要點(diǎn)、記體會(huì)，尤其是記別人的教學(xué)“亮點(diǎn)”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評(píng)課能力。評(píng)課還要注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確評(píng)課目的。評(píng)課的目的不是為了區(qū)分這節(jié)課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當(dāng)“靶子”打。對(duì)于授課教師在講課中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)就事不就人地當(dāng)成一個(gè)大家在教學(xué)中容易遇到的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家對(duì)此進(jìn)行議論，讓評(píng)課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，要找準(zhǔn)評(píng)課的主體。評(píng)課的主體到底是教師還是學(xué)生？現(xiàn)在一般只評(píng)教師，而不評(píng)學(xué)生。這是一種有欠缺的評(píng)課投向。評(píng)課不僅要評(píng)教師教得怎么樣，更要評(píng)學(xué)生學(xué)得怎么樣，也就是說(shuō)評(píng)課應(yīng)從重評(píng)教向評(píng)學(xué)轉(zhuǎn)變。再次，要注意評(píng)課的方式。現(xiàn)在評(píng)課的方式一般是座談。事實(shí)表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評(píng)課”，也就是不說(shuō)真話或不說(shuō)話。2、提升“實(shí)用性教研”的能力?！翱喔捎杏?、巧干不足”，是當(dāng)前在教師中普遍存在的一種工作常態(tài)。要改變這種工作常態(tài)，可行辦法就是要學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下工作，善于結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行實(shí)用性教研。所謂實(shí)用性教研，就是我們應(yīng)本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，針對(duì)自己在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種有意義的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的校本研究。
要搞好心理調(diào)節(jié)
種種調(diào)查情況表明：如今教師已越來(lái)越成為了心理障礙的高發(fā)行業(yè)和心理枯竭的高危人群。心理學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)的成功85%取決于心理素質(zhì)，15%取決于智力水平?！边@就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識(shí)，更要提高自己的心理康復(fù)能力。1、要經(jīng)常給自己的心理“減負(fù)”。一個(gè)教師怎樣去轉(zhuǎn)移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行。比如，可用語(yǔ)言宣泄。所謂用語(yǔ)言進(jìn)行宣泄，就是找好朋友面對(duì)面進(jìn)行傾訴，或上網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)友聊天形式進(jìn)行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進(jìn)行宣泄，就是通過(guò)參與一些對(duì)抗性較強(qiáng)的體育活動(dòng)，以轉(zhuǎn)移和放松自己的內(nèi)心壓力。2、要保持一個(gè)良好的心態(tài)。英國(guó)有一句諺語(yǔ)：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄?！彼?，我們要經(jīng)常告誡自己：遇事要想得開。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)說(shuō)：“人生就是找樂(lè)子?！币粋€(gè)人若能天天保持一種陽(yáng)光心態(tài)，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。
1.1生物教師多閱讀經(jīng)典生物書籍,增加人文修養(yǎng)
經(jīng)典書籍是傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體,蘊(yùn)含著豐富的人文思想,很多教師在閱讀經(jīng)典書籍的時(shí)候往往只注重書籍內(nèi)的文字知識(shí),而忽略了其蘊(yùn)藏的人文思想。如由李時(shí)珍撰寫的《本草綱目》,是藥學(xué)著作的經(jīng)典,全書共190多萬(wàn)字,載有藥物1892種,收集醫(yī)方11096個(gè),繪制精美插圖1160幅,是一部具有世界性影響的博物學(xué)著作。其豐富的藥學(xué)和生物分類學(xué)知識(shí)不言而喻,但是通過(guò)閱讀這本書籍,筆深深的體會(huì)到其豐富的人文精神。該書是作者踏遍大江南北、爬山涉水經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累的大量藥學(xué)知識(shí),經(jīng)過(guò)潛心的實(shí)踐和鉆研,歷時(shí)數(shù)十年而編成的一部醫(yī)著,讓人感觸最深的是從作者身上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自己熱愛事業(yè)的堅(jiān)定信念,為之奮斗的堅(jiān)韌毅力及吃苦耐勞的精神。作為高校教師,在現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境的影響下,最需要的就是教師對(duì)教育事業(yè)的兢兢業(yè)業(yè),不圖名利,把對(duì)學(xué)生培養(yǎng)成才當(dāng)成是自己的責(zé)任和義務(wù),而不是掙錢的手段;只有這樣,教師才能自己的智慧、人格去影響學(xué)生,感染學(xué)生。因此,盡可能多的去閱讀經(jīng)典書籍,能潛移默化的對(duì)教師人文素養(yǎng)的提高起到很大的促進(jìn)作用。
1.2生物教師積極參加人文學(xué)科的學(xué)術(shù)交流,提高人文素養(yǎng)
以歷史學(xué)為例《,歷史學(xué)》是一門人文素養(yǎng)比較濃厚的學(xué)科,人類幾千年的進(jìn)化和發(fā)展歷程包含著人類文明成果和取之不盡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從它那里可以擴(kuò)展視野,增添認(rèn)識(shí)問(wèn)題的厚度,敬重并自覺保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)。我國(guó)作為具有幾千年多民族、多種文化交融發(fā)展歷史的國(guó)家,各民族之間的血肉聯(lián)系只有回放到歷史中,只有用歷史來(lái)檢驗(yàn)和印證才更有說(shuō)服力。同樣,今天的中華文明和炎黃文化,只有用其形成的歷史進(jìn)程才能更準(zhǔn)確地詮釋它的博大精深和兼容并蓄。只有具有了歷史意識(shí),才能更透徹地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)中華民族的凝聚力之所在,才能體會(huì)出像“血濃于水”這樣的詞匯中蘊(yùn)含的人文精髓,才能激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)愛家情感,從而激發(fā)出強(qiáng)烈熱愛生活,熱愛事業(yè)的情感。在這種愛國(guó)愛家愛生活愛事業(yè)的情感下去從事教育事業(yè),就會(huì)無(wú)形中將這種情感感染學(xué)生并傳遞給學(xué)生。
1.3生物學(xué)教師積極參加文體活動(dòng),提升人文素養(yǎng)
高校教師人文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵的一點(diǎn)還需要有良好的人文校園環(huán)境。所以,各系院乃至學(xué)校不但要重視人文社會(huì)科學(xué)在教師人文素養(yǎng)中的提高中的地位和作用,還應(yīng)加強(qiáng)人文方面的文化建設(shè),通過(guò)各種形式開展豐富多彩的文化活動(dòng),如“推薦一本好書”、書法比賽,演講比賽、文藝演出、音樂(lè)欣賞等活動(dòng),鼓勵(lì)教師積極參加促使其成為各種校園文化活動(dòng)特別是人文素養(yǎng)教育活動(dòng)的主體。由此達(dá)到營(yíng)造濃郁的校園人文氛圍,陶冶教師情操,完善教師人格,提升教師的人文素養(yǎng),在學(xué)科建設(shè)中加大開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)的力度,在系院中形成重人文的風(fēng)氣,這樣必將對(duì)提高教師的人文素質(zhì)產(chǎn)生重要的積極作用。
2結(jié)語(yǔ)
1.學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新知識(shí)
在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生作為獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者，從教師那里獲取知識(shí)，中小學(xué)教師通常負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，逐步形成了教和學(xué)兩種對(duì)應(yīng)的角色。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的知識(shí)權(quán)威逐步被打破，教師和學(xué)生之間的界限越來(lái)越顯示為模糊的狀態(tài)，而教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是越來(lái)越頻繁。中學(xué)教師不能過(guò)于迷戀傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，應(yīng)該和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的前沿知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.塑造學(xué)生的人格品質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使知識(shí)的傳播比過(guò)去更加高效、迅速，網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)越來(lái)越多的傳播知識(shí)的功能，這樣使得中小學(xué)教師在繁重的教學(xué)中逐步解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間和精力專注于學(xué)生的身體和智力發(fā)展?，F(xiàn)代教育應(yīng)注重培養(yǎng)健全的人格和健康的心理，使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。教師應(yīng)努力提高自己的道德品質(zhì)和培養(yǎng)自己的情感素養(yǎng)，通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)完美的人格魅力來(lái)進(jìn)行相互平等對(duì)話，促進(jìn)相互更好地理解、信任和交流，精心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造和諧健康的師生關(guān)系。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在眾多復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界里，中小學(xué)教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)的途徑，同時(shí)排除無(wú)用信息甚至垃圾郵件帶來(lái)的各種干擾，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己組織管理知識(shí)的能力，提高訪問(wèn)和處理知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)也減少了與其他學(xué)習(xí)者之間的交流和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不能養(yǎng)成良好的情感和意志。教師要通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生，在個(gè)別學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)而出現(xiàn)溝通減少時(shí)，及時(shí)提醒與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高其獲取和處理信息的綜合能力。
4.加強(qiáng)教學(xué)研究
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步加快了教育改革的進(jìn)程，中小學(xué)教師應(yīng)樹立較強(qiáng)的科學(xué)研究的意識(shí)，以高度的職業(yè)敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題于日常的教學(xué)中，解決問(wèn)題于日常的教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，提高教育教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。信息時(shí)代，小學(xué)和中學(xué)的教師既要有理論方面的素質(zhì)，還要有教學(xué)的實(shí)踐技能，同時(shí)具備必要的研究能力，使得教學(xué)和科研同步提升。
2中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)
每個(gè)國(guó)家對(duì)教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)各有不同，主要包括以下三個(gè)基本方面。
1）信息意識(shí)，包括對(duì)教育信息化的必然性和必要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)作用的意識(shí)，教師要積極利用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為工作、生活的必要手段。
2）信息知識(shí)，包括對(duì)信息知識(shí)和信息技術(shù)的基本概念的理解，同時(shí)了解信息和信息技術(shù)的特點(diǎn)和性質(zhì)，了解信息檢索、信息系統(tǒng)和信息管理，按照法規(guī)和要求合法地利用信息和信息技術(shù)知識(shí)，正確處理信息和信息技術(shù)的利用和傳播。
3）信息能力，包括熟練運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能，能獨(dú)立解決基本的信息技術(shù)問(wèn)題，有效地獲取、轉(zhuǎn)移利用信息的其他高級(jí)管理技能，有效地將信息技術(shù)融入到日常的教學(xué)當(dāng)中，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行研究活動(dòng)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和生活質(zhì)量。
3信息網(wǎng)絡(luò)條件下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.重視信息意識(shí)的先導(dǎo)作用
作為中小學(xué)教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，切實(shí)提高信息素養(yǎng)，才能真正促進(jìn)信息技術(shù)與課程的結(jié)合，全面推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，并在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)手段方面，從靜態(tài)的物質(zhì)載體向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)組織形式方面，從單一向多功能、多元化轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式方面，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式為協(xié)作學(xué)習(xí)。將教育的原始概念、理念變成自己的信息素養(yǎng)，真正提高教師的自身能力，以迎接信息時(shí)代各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
2.營(yíng)造良好的氛圍
信息活動(dòng)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備條件和教學(xué)信息資源等是物質(zhì)環(huán)境，完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是文化環(huán)境。良好的信息活動(dòng)環(huán)境，有利于交流、合作和創(chuàng)新，從而有效地促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的全面提高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的信息活動(dòng)環(huán)境，可以促進(jìn)教師產(chǎn)生積極使用各種信息工具和資源的強(qiáng)烈意識(shí)和欲望，自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)信息理論和教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以學(xué)為中心的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，并在信息活動(dòng)中不斷形成相關(guān)的能力。
3.多途徑地進(jìn)行教師任職培訓(xùn)
信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，而現(xiàn)代的教學(xué)要求以整體的應(yīng)用為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)是過(guò)程和步驟的控制，注重學(xué)習(xí)和有效認(rèn)知策略。除了注重促進(jìn)學(xué)習(xí)之外，同時(shí)也要專注于教學(xué)的有效性，以增強(qiáng)整體效果，以獲得有用的信息，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就需要中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)課程的時(shí)候，積極參與信息資料的收集，不斷提高利用信息技術(shù)的能力，來(lái)提高他們的信息素養(yǎng)。培訓(xùn)有各種方式，包括學(xué)歷教育、教育信息培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、短期信息應(yīng)用的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師通過(guò)自己的專業(yè)培訓(xùn)或參與到與自身業(yè)務(wù)相關(guān)的研討會(huì)，利用信息資源開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研活動(dòng)，掌握相關(guān)的技能，并進(jìn)行相關(guān)的研究活動(dòng)。
4.加強(qiáng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
教學(xué)媒體優(yōu)化和硬件設(shè)施是信息技術(shù)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是信息技術(shù)整個(gè)系統(tǒng)不可或缺的一部分，而媒體還是教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流的橋梁。信息技術(shù)必須首先要加強(qiáng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施的硬件建設(shè)，這是提高教師信息素養(yǎng)的前提條件，也是教師與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合的重要保證。因此，除了學(xué)校籌集資金，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，在資金經(jīng)費(fèi)上，政府也應(yīng)該向各類學(xué)校實(shí)行不同的政策，扶持非重點(diǎn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校可以得到相同的發(fā)展水平，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用將起到重要的促進(jìn)作用。提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，需要各級(jí)教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師自己一起，作為一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程任務(wù)共同努力，為中小學(xué)培養(yǎng)更多的在信息素養(yǎng)方面高水平的教師，以滿足教學(xué)改革的迫切需求。
4結(jié)語(yǔ)
教師的文化素養(yǎng)如何，在一定程度上影響著他是否具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)的精神和品格，關(guān)系著他能否真正做到教書育人［4］。有著較高文化素養(yǎng)的研究生導(dǎo)師能充分認(rèn)識(shí)到教育的地位，強(qiáng)烈而持久地?zé)釔圩约旱墓ぷ?，承?dān)教育他人的責(zé)任，有利于增強(qiáng)導(dǎo)師的育人動(dòng)機(jī);他們總是自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在首位，用自身良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)影響教育學(xué)生，使學(xué)生首先學(xué)會(huì)“做人”，為他們?cè)谄渌矫嫒姘l(fā)展創(chuàng)造條件，使其能成為滿足將來(lái)社會(huì)需求的好醫(yī)生，因而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;他們的言談舉止會(huì)給予學(xué)生積極的心理暗示，促進(jìn)他們愉快有效地學(xué)習(xí)，從而有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2提高研究生導(dǎo)師文化素養(yǎng)的方法
2.1嚴(yán)格遴選導(dǎo)師條件
近年來(lái)高等院校研究生不斷擴(kuò)招，有些大學(xué)的研究生人數(shù)甚至超過(guò)本科學(xué)生人數(shù)。為保證有足夠的師資，研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍也隨之不斷擴(kuò)大。但對(duì)于導(dǎo)師的遴選，一定不能因?yàn)閿?shù)量缺乏而降低標(biāo)準(zhǔn)，必須在學(xué)位、職稱、臨床經(jīng)驗(yàn)、科研成果、論文質(zhì)量、研究經(jīng)費(fèi)等方面嚴(yán)格要求，保證每一位導(dǎo)師都名副其實(shí)，具有較高的學(xué)科文化素養(yǎng)。暫時(shí)不具備條件的教師因?yàn)閷?dǎo)師遴選的高標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)不斷努力提高自我素質(zhì)和水平，優(yōu)秀的后備力量是導(dǎo)師隊(duì)伍優(yōu)化的有力保障。
2.2加強(qiáng)崗位培訓(xùn)
由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高校教師素養(yǎng)訓(xùn)練，教學(xué)能力相對(duì)較弱，這就要求研究生培養(yǎng)管理部門加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的崗位培訓(xùn)。通過(guò)舉辦導(dǎo)師教學(xué)能力培訓(xùn)班，邀請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)行教學(xué)方法講座，推薦閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)書籍并進(jìn)行考核，舉行各級(jí)教學(xué)比賽，使導(dǎo)師們更好地掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教育文化素養(yǎng)。
2.3自覺學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)
現(xiàn)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使醫(yī)生的任務(wù)不僅是治療疾病，還要開展預(yù)防、保健、康復(fù)及心理干預(yù)等各方面工作，人文素質(zhì)的提高是必然的要求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師，每日繁忙的醫(yī)療工作結(jié)束后，專業(yè)書籍的閱讀必不可少，同時(shí)也要自覺重視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀中國(guó)文化經(jīng)典和西方文化經(jīng)典，可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)、開闊視野，豐富自己的認(rèn)識(shí)和思考［5］。讀書對(duì)于文化素養(yǎng)的提高作用是毋庸置疑的，多讀書、讀好書是最直接有效的途徑。
2.4注重師德修養(yǎng)
對(duì)新生的培訓(xùn)與宣傳結(jié)束后，還需要通過(guò)各種形式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，如清華大學(xué)圖書館就設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)自測(cè)題和上書排架過(guò)關(guān)的小游戲［7］，太原理工大學(xué)圖書館抽選學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行考試，只有考試通過(guò)，才能開通全院的借閱權(quán)限。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館則舉行“書間小精靈排書理架大賽”［8］。數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)的內(nèi)容將信息檢索知識(shí)“化整為零”方便學(xué)生快速上手，是文獻(xiàn)信息檢索學(xué)分課的有效補(bǔ)充。數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)是一種“可選擇的自由學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇適合的主題進(jìn)行聽課。
現(xiàn)在很多高校圖書館開始在主題的設(shè)定上下工夫。清華大學(xué)圖書館按文獻(xiàn)類型進(jìn)行主題設(shè)定:如中文電子期刊、中文專利數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與利用。按主要學(xué)科設(shè)定:如化學(xué)研究中的數(shù)據(jù)事實(shí)檢索、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索。按科研輔助軟件設(shè)定:如“MSWORD”在制作長(zhǎng)文檔時(shí)的基本應(yīng)用。按讀者科研需要設(shè)定:如個(gè)人論著被收錄及被引用情況檢索，論文寫作與投稿指南等［9］。香港理工大學(xué)圖書館除常規(guī)專題外每學(xué)期還會(huì)增加至少一個(gè)專題，如求職專題等。培訓(xùn)時(shí)間則盡量避免與學(xué)生正常課程上課時(shí)間沖突。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館就將全部培訓(xùn)設(shè)為晚上7:30分之后。清華大學(xué)圖書館將每場(chǎng)培訓(xùn)都至少開3場(chǎng)，分別設(shè)在上午9點(diǎn)、下午3點(diǎn)，晚上7點(diǎn)以后［10］，以最大限度地滿足讀者的需求。
為了吸引更多學(xué)生來(lái)參與培訓(xùn)，圖書館也需要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)進(jìn)行精心的包裝和宣傳。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館請(qǐng)學(xué)生繪制精美的POP培訓(xùn)宣傳海報(bào)。上海交通大學(xué)圖書館將每周培訓(xùn)的日程都在圖書館主頁(yè)的顯著位置進(jìn)行播放。清華大學(xué)圖書館將培訓(xùn)日程制作成谷歌網(wǎng)絡(luò)日歷［11］，并在人人網(wǎng)中。香港理工大學(xué)圖書館將培訓(xùn)日期通過(guò)Email、海報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站來(lái)宣傳并多次推送，如10月的講座會(huì)在9月中、9月底、10月初幾次發(fā)送Email通知讀者。
吸引讀者來(lái)聽數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)除了廣泛的宣傳，還需要各種激勵(lì)政策。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館規(guī)定聽滿全部專題的學(xué)生可以直接得到價(jià)值百元的“大滿貫”獎(jiǎng)品，聽滿五場(chǎng)以上培訓(xùn)的學(xué)生可以參加抽獎(jiǎng)［12］。溫州大學(xué)圖書館規(guī)定聽滿十場(chǎng)培訓(xùn)的學(xué)生可以得到1學(xué)分。香港理工大學(xué)圖書館會(huì)劃分出核心與非核心專題，本科生必須聽2門以上核心專題，聽滿3次培訓(xùn)就可以獲得館長(zhǎng)簽名授予的精美證書，同時(shí)這也是專業(yè)課成績(jī)通過(guò)的必備條件之一。
為了更好地將數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享，一些圖書館也做了創(chuàng)新。如清華大學(xué)圖書館利用最新的視頻技術(shù)，將教師的現(xiàn)場(chǎng)講授與同步的PPT、文稿目錄在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中展示，更形象直觀，如臨其境，效果非常好［13］。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館利用屏幕錄制軟件將每一種數(shù)據(jù)庫(kù)的具體使用或某一個(gè)常見問(wèn)題的解決方案都錄制成短小精悍的視頻，供學(xué)生按需選擇觀看［14］。
目前，很多高校都能根據(jù)本校的層次和水平來(lái)制定符合自身學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容。清華大學(xué)圖書館文獻(xiàn)信息檢索課增加了對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德等。華東理工大學(xué)圖書館的檢索課增加了科研選題與調(diào)研內(nèi)容。西南交通大學(xué)圖書館的檢索課增加了學(xué)習(xí)、考試信息檢索與利用，大學(xué)生就業(yè)信息檢索，畢業(yè)設(shè)計(jì)及綜述寫作的信息檢索，還單為商管學(xué)院學(xué)生增加產(chǎn)品與購(gòu)物信息檢索［15］。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館的檢索課增加了文獻(xiàn)管理軟件的使用，論文寫作與投稿指南的內(nèi)容［16］。
以學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)模式能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。南京工程學(xué)院圖書館以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，每一次課均確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生從感興趣到嘗試到掌握就是一個(gè)自然的過(guò)程。上海交通大學(xué)圖書館進(jìn)行詢問(wèn)式教學(xué)，立足解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維［17］。北京大學(xué)圖書館采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)一個(gè)巧妙的檢索案例入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，如“財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)名單的查詢”“著名大學(xué)校訓(xùn)的收集”［18］。武漢大學(xué)的文獻(xiàn)檢索課將互動(dòng)問(wèn)題生活化，包括就業(yè)、考研、出國(guó)、交友、購(gòu)物、旅游等，使學(xué)生覺得課堂內(nèi)容充滿生機(jī)，不再慘白枯燥［19］。
與院系教師開展合作將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課教學(xué)是一種有效的信息素養(yǎng)教育模式。但嵌入式信息素養(yǎng)教育還沒(méi)有被大多數(shù)教師了解和認(rèn)可，因此圖書館應(yīng)巧妙找到突破口，以試點(diǎn)的形式循序漸進(jìn)地開展。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館選擇了國(guó)際商學(xué)院由外教擔(dān)任的課程開始“破冰之旅”，因外教在國(guó)外對(duì)這種嵌入式教學(xué)模式非常熟悉，因此他們非常主動(dòng)地配合圖書館進(jìn)行每年的嵌入式教學(xué)。內(nèi)蒙古大學(xué)圖書館“雪中送炭”為正在進(jìn)行申博、增設(shè)碩士點(diǎn)、一級(jí)學(xué)科申報(bào)這樣的學(xué)院開展嵌入式教學(xué)。上海交通大學(xué)圖書館則選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專業(yè)和長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家教學(xué)名師承擔(dān)的課程開展嵌入式教學(xué)為其“錦上添花”［20］。
（一）扎實(shí)的專業(yè)基本功
扎實(shí)的專業(yè)基本功是每一位音樂(lè)教師必需具備的基本素質(zhì)。包括有：聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、創(chuàng)編和改編能力、組織活動(dòng)的能力等等。術(shù)業(yè)有專攻，音樂(lè)教師的特殊性就體現(xiàn)在他（她）的專業(yè)特長(zhǎng)中，如果一位音樂(lè)教師對(duì)所教的歌曲不能完整的有表情的范唱，不能撥弄一兩樣樂(lè)器，不能組織課外藝術(shù)活動(dòng)的話，很難想象，他（她）能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足，學(xué)生也很難信服這樣的音樂(lè)教師?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)了方便和快捷。但如果盲目的依賴課件、音響等一些硬件設(shè)施，這就成了本末倒置的做法。音樂(lè)教學(xué)屬于人文課程的學(xué)科性質(zhì)，教師生動(dòng)的范唱、演奏、表演能吸引學(xué)生的注意力，拉近師生之間的距離，從而創(chuàng)設(shè)師生間和諧的人性關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生在耳濡目染中才會(huì)在心中播下真正熱愛音樂(lè)的種子。
（二）優(yōu)良的教育教學(xué)能力
教師要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)持久和穩(wěn)定的興趣和愛好。筆者在課堂上曾設(shè)置過(guò)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前五分鐘的才藝表演；讓舞蹈、情景劇進(jìn)入課堂；開設(shè)“流行風(fēng)———流行音樂(lè)賞析”；搞班級(jí)音樂(lè)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生寫音樂(lè)隨筆，并將他們當(dāng)中的優(yōu)秀作品在音樂(lè)網(wǎng)站專欄上，歌曲創(chuàng)編等等。實(shí)踐證明，這種多元化的教學(xué)方式是卓有成效的。
二、音樂(lè)教師需要具備廣博的文化修養(yǎng)
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。在音樂(lè)教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)你把所講的內(nèi)容巧妙的與時(shí)代背景、民族性格、風(fēng)土人情等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，再加上教師準(zhǔn)確流暢的表述來(lái)分析音樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生總是樂(lè)于關(guān)注的，同時(shí)，給他們留下的印象也最深刻。例如，在欣賞《華夏音樂(lè)之光》這一課時(shí)，可以中華民族發(fā)展史為脈搏，襯托出民族音樂(lè)的時(shí)代特征。又例如，在學(xué)習(xí)《音樂(lè)和民族》單元時(shí)，從民族性格、地理環(huán)境、文化習(xí)俗的角度來(lái)區(qū)分各地民歌。這樣一來(lái)，通過(guò)比較的方法，學(xué)生不僅了解本民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化，還透過(guò)音樂(lè)開闊了思維，理解了世界多元音樂(lè)文化?！盎我捉◤B，沙地筑塔難”。文化素質(zhì)的高低決定著一個(gè)人專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。有了良好的文化水平的積累和鋪墊，音樂(lè)教師的藝術(shù)水準(zhǔn)才能水漲船高。
三、音樂(lè)教師需要具備開放的學(xué)習(xí)意識(shí)
有句話說(shuō)的好：學(xué)生永遠(yuǎn)是新的，如果教師停步不前，必會(huì)遭到歷史的淘汰。音樂(lè)教師需要有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)研究音樂(lè)教育的最新成果，參加各級(jí)各類的參賽課、公開課、研究課、示范課，向同行和專家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并善于將新知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。不僅要向同專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，也要向不同專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，例如在執(zhí)教欣賞《音樂(lè)和詩(shī)歌》單元時(shí)，可以向語(yǔ)文老師了解中國(guó)古代詩(shī)詞方面的知識(shí)。執(zhí)教欣賞《音樂(lè)和時(shí)代》單元時(shí)，可以向歷史教師討教相關(guān)知識(shí)，如此給予學(xué)生寬廣的視角和思維空間，方能取到良好的教學(xué)效果。教師還要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)能使自己“事半功倍”的教學(xué)資源。學(xué)生是一個(gè)勇于接受新生事物的群體，他們的思維可以講是一種永不衰竭的“活性資源”。教師不妨將時(shí)間、空間適當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們從“一個(gè)等待填滿的容器”變成“一枝被點(diǎn)燃的火把”，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面，教師也可以從學(xué)生身上吸收到大量時(shí)尚新鮮的元素，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
四、音樂(lè)教師要擁有健康的心理素質(zhì)
現(xiàn)代社會(huì)充滿了物質(zhì)主義、虛無(wú)主義、實(shí)利主義，高學(xué)歷的人迅速增多，但他們的精神境界卻隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越低，在這些高智商的利己主義眼中，知識(shí)不過(guò)是他們獲取權(quán)利和利益的工具和手段，正是教育的失敗導(dǎo)致他們患有“人類文明缺乏癥，人文素養(yǎng)缺乏癥，公民素養(yǎng)缺乏癥”。①語(yǔ)文作為一門人文課程，是新課程改革的核心課程，其在改善人才培養(yǎng)中的地位不言而喻。語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，是學(xué)生精神追求的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的蛻變起著重要影響，只有提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教育變革。
一、做如饑似渴的閱讀者
讀書使人進(jìn)步。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有廣泛地閱讀，“要把讀書當(dāng)作第一精神需要”。②閱讀的心態(tài)和方式應(yīng)該是放松的，很多人是通過(guò)讀書獲得視野、靈感、思想以及創(chuàng)造力的，“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！雹廴绻Z(yǔ)文教師自己都不閱讀，那他如何能把學(xué)生的閱讀教得好？
現(xiàn)在，通識(shí)教育不僅在高等教育階段受到廣泛關(guān)注，基礎(chǔ)教育中也開始強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，而閱讀正是語(yǔ)文教師掌握通識(shí)知識(shí)的重要途徑。語(yǔ)文教師是所有科目教師中最應(yīng)該掌握通識(shí)知識(shí)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文這門課要教學(xué)生的東西非常多，不只是識(shí)字、閱讀這些顯性影響，還包含培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、樹立正確的“三觀”、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等等隱性影響。這里所說(shuō)的道德，或許有人認(rèn)為通過(guò)思想品德課就能夠培養(yǎng)，但事實(shí)上思想品德課在學(xué)?？傉n時(shí)數(shù)中所占比例非常低，而且課時(shí)大多被占用，要完成這一目標(biāo)只靠思想品德課間斷性的影響，教學(xué)效果肯定不盡人意，不然為什么現(xiàn)代社會(huì)中道德如此缺失、道德培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視？所以，語(yǔ)文課必須把學(xué)生道德的培養(yǎng)作為這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，那么要想完成這樣的目標(biāo)，教師必定要在閱讀教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)時(shí)選擇良好的閱讀材料。這些材料應(yīng)是真正把孩子當(dāng)作教學(xué)對(duì)象，能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)他們思考的經(jīng)典。教師要具備挑選優(yōu)質(zhì)讀物的能力。這種能力是建立在教師有廣泛閱讀的基礎(chǔ)上的，閱讀量的增長(zhǎng)使選擇的范圍擴(kuò)大，才能保證選擇的質(zhì)量過(guò)關(guān)。給學(xué)生提供許多好的閱讀材料，不僅可以提高他們知識(shí)的廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、融會(huì)貫通，逐步達(dá)到通識(shí)教育所倡導(dǎo)的目的，而且能喚起他們對(duì)美和道德的追求，有助于實(shí)現(xiàn)人文教育的價(jià)值。不斷閱讀的教師在與學(xué)生的交往中能夠體現(xiàn)自身的睿智、博學(xué)多才，這是教師人格魅力的展現(xiàn)，學(xué)生不僅會(huì)以教師為榜樣，而且更傾向于對(duì)這樣的教師產(chǎn)生尊重、信賴和好感，這是促使學(xué)生學(xué)好一門課程的重要因素。
二、創(chuàng)造性地運(yùn)用多樣化教學(xué)方式
現(xiàn)在語(yǔ)文教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，我們經(jīng)?？吹讲糠终Z(yǔ)文教師在課文教學(xué)中一直就是讓學(xué)生讀課文，分組讀、領(lǐng)讀、齊讀等等，一遍又一遍。雖然這樣的教學(xué)方式目的是注重學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，但學(xué)生體驗(yàn)的效果并不理想；而且每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，看待問(wèn)題的角度也會(huì)有所不同，他們的體驗(yàn)很有可能是不同的，而最后卻被要求只有一個(gè)正確答案。為什么學(xué)生非要得到規(guī)定的同一種體驗(yàn)?zāi)兀孔魑慕虒W(xué)，教師通常會(huì)給學(xué)生提供范文，美其名曰：起到啟發(fā)學(xué)生的作用。事實(shí)上，這只是給學(xué)生提供一種固定模式，學(xué)生寫出來(lái)的已經(jīng)是“換湯不換藥”的東西了。學(xué)生為什么寫不好作文？究其根本原因還是讀書少、讀物選擇不當(dāng)。所以，教師不應(yīng)該為了教學(xué)生寫作文而上作文課，寫作強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累過(guò)程，作文教學(xué)應(yīng)該是體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中的。
“語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是創(chuàng)造，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最致命的欠缺，也是創(chuàng)造?！雹苷Z(yǔ)文教師教學(xué)方式單一的原因首先是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀。很多教師的教學(xué)方法都是傳承來(lái)的，但其并不是一門簡(jiǎn)單的操作性技術(shù)，教師能學(xué)習(xí)的只是看得到的表象，沒(méi)有融入自身的特色，使得優(yōu)秀的教學(xué)方法在傳播的過(guò)程中早已失去了最初的精髓。其次，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而教育技術(shù)的落后、專業(yè)知識(shí)的缺乏是語(yǔ)文教師難以做出教學(xué)方式、方法改進(jìn)的根本原因。最后，在應(yīng)試的壓力下教師不愿冒險(xiǎn)，在趨避式心理沖突中教師往往選擇求穩(wěn)。
語(yǔ)文教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，那么在教師培訓(xùn)以及師范生教育中應(yīng)當(dāng)同樣注重對(duì)教師創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；語(yǔ)文教師作為一名教育研究者，應(yīng)當(dāng)通過(guò)自我教育不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)方式的多樣化提供理論基礎(chǔ)，反思自身的教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式改革的著眼點(diǎn)。教師之間要互相交流、利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握和善于利用這些設(shè)施創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在貫徹直觀性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上保留學(xué)生獨(dú)立想象的空間，而不僅僅把多媒體的存在當(dāng)成節(jié)約課堂板書時(shí)間的工具。
三、在教師培訓(xùn)中獲得釋放和發(fā)展
語(yǔ)文教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展單靠教師自身的努力肯定是不夠的，還需要多方面的支持和配合。
現(xiàn)在很多教師對(duì)職業(yè)的熱情不足，甚至剛?cè)肼毜慕處煻紩?huì)產(chǎn)生工作倦怠，明顯體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是教師課前不備課，日復(fù)一日年復(fù)一年地采用同樣的套路去教，不斷變化的學(xué)生，上級(jí)檢查教案時(shí)就倉(cāng)促地補(bǔ)寫，而教案本上寫的與當(dāng)時(shí)課上的教學(xué)方法、教學(xué)技巧完全不一樣。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和普及，教師可獲取的教育資源飛速增長(zhǎng)，教師不再需要自己動(dòng)腦思考就可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，這是促使教師教學(xué)態(tài)度變得懶散的原因之一。更為重要的原因是社會(huì)期望過(guò)高，現(xiàn)在學(xué)校的教育功能以及責(zé)任無(wú)限地外延，以至于現(xiàn)在教師的很多責(zé)任都無(wú)法完成轉(zhuǎn)而外延到家長(zhǎng)。
教師現(xiàn)在不僅要承擔(dān)教書育人的職責(zé)，還得承受社會(huì)輿論的壓力，如同醫(yī)患關(guān)系一樣，師生關(guān)系現(xiàn)在也處在風(fēng)口浪尖，教育改革現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師一方面被拉下“神壇”，另一方面卻被要求像神一樣做好各方面的工作。語(yǔ)文教師備受關(guān)注，現(xiàn)在很多學(xué)者批判語(yǔ)文教材、批判語(yǔ)文教學(xué)，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)眾多問(wèn)題，社會(huì)似乎從語(yǔ)文這門課程中找到了批判教育的強(qiáng)有力支撐。作為一線的語(yǔ)文教師，滿足家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)升學(xué)的需求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試壓力過(guò)重、人文素養(yǎng)受到忽視；相反，不重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，按照社會(huì)上眾多學(xué)者倡導(dǎo)的人文素養(yǎng)教育的理念實(shí)施教學(xué)又會(huì)引起家長(zhǎng)的反對(duì)和不滿。如何在兩者之間尋求平衡，語(yǔ)文教師在束縛中艱難探索、舉步維艱，如何充滿熱情地投身教育事業(yè)？
教師培訓(xùn)不能夠只重視和提高教師的教學(xué)技能，應(yīng)該建立社會(huì)體驗(yàn)研修制度、重視并開展教師閑暇教育。教師需要社會(huì)、家長(zhǎng)的理解和支持，社區(qū)、機(jī)構(gòu)企業(yè)等應(yīng)相互配合，給教師提供走出學(xué)校、更加廣泛地融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，加深教師對(duì)社會(huì)需求的了解，提高他們社會(huì)交往能力，這樣的社會(huì)體驗(yàn)?zāi)軌驇椭處煫@得豐富的精神感悟，使得教師全面地了解生命的價(jià)值，為開展人文教育提供經(jīng)驗(yàn)和思路。而閑暇教育能夠輔助教師采取多樣化的生活方式，釋放在學(xué)校教學(xué)中積累的壓力，獲得良好的心境。社會(huì)給予了教師人文關(guān)懷，幫助他們緩解心理壓力、減輕心理負(fù)擔(dān)，那么教師才能夠充滿熱情、全身心地投入教育事業(yè)。
語(yǔ)文教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展在新課程改革的實(shí)施中至關(guān)重要，只有不斷提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的突破性進(jìn)展，在應(yīng)試教育中滿足社會(huì)對(duì)通識(shí)教育、人文教育的需求，引領(lǐng)人們的精神世界往更高層次發(fā)展。
注釋：
①馬小平.叩響命運(yùn)的門[M].湖南：湖南文藝出版社，2012：8.
大學(xué)通識(shí)教育背景
通識(shí)教育概念來(lái)源于英文為“GeneralEducation”,它是針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的新問(wèn)題而提出的,主要是涉及隨著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展,學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大,如何保證教學(xué)質(zhì)量以及教育終極目的的實(shí)現(xiàn)而提出的。在國(guó)外,有“自由教育”(LiberalEducation)、“博雅教育”(liberalartseducation)、“第二教育”(SecondaryEducation,來(lái)自法國(guó))等提法,但他們的核心思想與通識(shí)教育的理念是基本一致的,即探討在現(xiàn)代社會(huì)如此分化的處境里,通過(guò)教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有心人、一個(gè)完整的人、一個(gè)心智齊全的人。
大學(xué)通識(shí)教育理念
所謂通識(shí)教育的“通”,是相對(duì)而言的,并非海闊天空,無(wú)所不知,無(wú)所不曉。其基本原則是文理滲透,各學(xué)科之間彼此交融,使學(xué)理的人懂得一些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí);學(xué)文的人也懂得一些科學(xué)文化知識(shí),使他們?cè)谶\(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)候能夠左右逢源,得心應(yīng)手,充分享受人生,亦能為社會(huì)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。通識(shí)教育切中了教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式中所存在的種種弊端,是世紀(jì)之交對(duì)新型人才呼喚的回應(yīng)。美國(guó)學(xué)者羅伯特#哈里斯在《論通識(shí)教育的目的》一文中對(duì)通識(shí)教育的價(jià)值進(jìn)行了全面揭示:指出“通識(shí)教育教會(huì)你如何思考”、“通識(shí)教育教會(huì)你如何學(xué)習(xí)”、“通識(shí)教育讓你看到事情的全部”、“通識(shí)教育增進(jìn)智慧和忠誠(chéng)”、“通識(shí)教育讓你成為好老師”、“通識(shí)教育將有助于你幸?！钡?。北京大學(xué)陳向明教授認(rèn)為:通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式,其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人(又稱全人),即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。臺(tái)灣著名教育學(xué)家黃俊杰先生在其《大學(xué)通識(shí)教育探索》一書中對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了全面的研究,并對(duì)“通識(shí)教育”進(jìn)行了理念化的定位,明確指出“通識(shí)教育”是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育,就是一種完成“人之覺醒”的教育。同時(shí),其在“論大學(xué)通識(shí)教育與21世紀(jì)公民養(yǎng)成之關(guān)系”一文中指出,大學(xué)通識(shí)教育的目的“為了喚醒人的自覺性,進(jìn)而建立人的主體性,使人可以頂天立地,自作主宰”。
大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、信息來(lái)源的多樣化和信息資源的迅猛增加,信息環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜,許多未經(jīng)過(guò)濾的信息的出現(xiàn),使得人們面臨著如何鑒別所獲取信息的真實(shí)性、正確性、可靠性和有效性等諸多問(wèn)題。在此背景下,信息素養(yǎng)及其教育問(wèn)題被圖書館界廣為關(guān)注。信息素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它適用于各個(gè)學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境和教育水平。它可以讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容、擴(kuò)展研究范圍和具有更多的主動(dòng)性和自主性。
1信息素養(yǎng)基本概念及其標(biāo)準(zhǔn)
信息素養(yǎng)的概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅#澤考斯于1974年提出,隨后美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)進(jìn)行了一系列的研究、實(shí)踐和探索。從20世紀(jì)80年代開始受到世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注與推進(jìn)。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,不同學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的界定可能不同,但主要的觀點(diǎn)是一致的。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇、獲取和識(shí)別信息,以及加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力。主要表現(xiàn)在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息觀念、信息道德、信息潛能和信息心理等幾大方面。一般來(lái)說(shuō),信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,并有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力。信息素養(yǎng)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活變得越來(lái)越重要,國(guó)內(nèi)外大學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育,并將其作為評(píng)估學(xué)生能力和衡量其教育成效的關(guān)鍵要素之一。美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)指導(dǎo)委員會(huì)于2000年1月18日《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》最具代表性,該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息素養(yǎng)能力及指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)置該標(biāo)準(zhǔn),包括:“能決定所需要的信息種類和程度”、“能有效而又高效地獲取所需要的信息”、“能評(píng)判性地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源,并能把所遴選出的信息與原有的知識(shí)背景和評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)”、“能有效地利用信息達(dá)到某一特定的目的;懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題,并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律”,該標(biāo)準(zhǔn)已在美國(guó)、墨西哥、西班牙、澳大利亞、歐洲、南非等許多地方得到應(yīng)用;清華大學(xué)2003年主持開展了北京大學(xué)圖書館學(xué)會(huì)項(xiàng)目“北京地區(qū)大學(xué)信息素質(zhì)能力示范性框架研究”,200《年該項(xiàng)目了《北京地區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》,作為地區(qū)性的評(píng)價(jià)體系,還不是一個(gè)正式標(biāo)準(zhǔn)。該指標(biāo)體系由7個(gè)稱為“維度”的一級(jí)指標(biāo),19個(gè)二級(jí)指標(biāo),》1個(gè)指標(biāo)描述點(diǎn)組成。
2大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷程
信息素養(yǎng)不是孤立的概念,它是一定信息文化背景下的信息素養(yǎng),具有深刻的內(nèi)涵和廣泛的外延,它與圖書館素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等有密切的聯(lián)系,信息素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)變化的概念。信息素養(yǎng)教育作為大學(xué)圖書館工作的重要組成部分經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。從大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷史觀察,一般來(lái)說(shuō),大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育是由傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課發(fā)展而來(lái)的。
20世紀(jì)《”年代初期,美國(guó)就開始開設(shè)文獻(xiàn)檢索課,并隨之形成大規(guī)模的用戶教育活動(dòng),包括從中小學(xué)到研究生的各層次的教育。1960-1970年,我國(guó)有極少數(shù)院校開設(shè)過(guò)專業(yè)文獻(xiàn)利用課,但并未形成普及之勢(shì)。文獻(xiàn)檢索課在我國(guó)大規(guī)模普及是從20世紀(jì)80年代才開始的,高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)源于1984年教育部下達(dá)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》,該意見明確指出:高等學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力,讓學(xué)生具有掌握知識(shí)情報(bào)的意識(shí),具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能,是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)外的作法和我國(guó)部分高校近幾年的經(jīng)驗(yàn),在高校開設(shè)《文獻(xiàn)檢索與利用》課程很有必要。通知要求大學(xué)開設(shè)文獻(xiàn)檢索課,教授大學(xué)生如何利用圖書館,培育如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力,這為大學(xué)圖書館開展以文獻(xiàn)檢索課為核心的信息素養(yǎng)教育雛形奠定了基礎(chǔ);2002年2月,教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》總則第3條明確規(guī)定,當(dāng)前高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)任務(wù)之一就是“開展信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”,這是我國(guó)首次在政府文件中對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育問(wèn)題做出明確規(guī)定,這不僅為信息素養(yǎng)教育在我國(guó)大學(xué)的全面開展奠定了基礎(chǔ),而且也為大學(xué)圖書館開展信息素養(yǎng)教育奠定了政策基礎(chǔ);2003年9月20至23日,聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)和美國(guó)圖書情報(bào)學(xué)委員會(huì)(NCLIS)聯(lián)合召開的信息素質(zhì)專家會(huì)議(InformationLiteracyMeetingofExperts,Prague,TheCzechRepublic)《布拉格宣言:走向具有信息素質(zhì)的社會(huì)》,這次會(huì)議共有來(lái)自世界23個(gè)國(guó)家的40位代表討論了信息素質(zhì)問(wèn)題,會(huì)議認(rèn)為如何使人們從Inter-net時(shí)代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會(huì)面臨的重要挑戰(zhàn),會(huì)議將信息素質(zhì)定義為一種能力,它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息,并解決面臨的問(wèn)題。布拉格宣言宣稱信息素質(zhì)是人們有效參與信息社會(huì)的一個(gè)先決條件,是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。
3大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育主要方式
目前,大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育方式有多種,奧克蘭大學(xué)圖書館教育培訓(xùn)部長(zhǎng)王曉力女士將國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育的主要方式歸納為課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)等4種方式[1》]。
3.1信息素養(yǎng)課外教學(xué)
信息素養(yǎng)課外教學(xué),也稱為信息素養(yǎng)通用課,是為提高在校師生信息素養(yǎng)的基本技能而開設(shè)的。課程的內(nèi)容和時(shí)間往往是由圖書館員組織和安排的,是在學(xué)校課程表以外或非教學(xué)時(shí)間進(jìn)行授課的,所有在校師生均可自愿參加。
3.2信息素養(yǎng)課中教育
信息素養(yǎng)課中教育,也稱為與專業(yè)課相關(guān)的信息素養(yǎng)教育,往往是針對(duì)某一門專業(yè)課開設(shè)的,為輔助學(xué)生完成某一作業(yè)或研究項(xiàng)目而組織和安排的一、兩次講座或上機(jī)操作課程。課程的內(nèi)容往往是在與授課教師的溝通之后由圖書館員組織和安排的,授課時(shí)間往往是在該門專業(yè)課的計(jì)劃課時(shí)內(nèi)(課堂或輔導(dǎo)時(shí)間)進(jìn)行的,只有注冊(cè)該門課程的學(xué)生才能參加聽課。
3.3信息素養(yǎng)課內(nèi)教育
信息素養(yǎng)課內(nèi)教育,也稱為信息素養(yǎng)與專業(yè)課滲透教育,往往是為了輔助和配合某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)而組織和安排的,其信息素養(yǎng)可以滲透到該門課的授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程的內(nèi)容和時(shí)間往往是由專業(yè)課教師和圖書館員共同組織和安排的。授課時(shí)間往往是在該門專業(yè)課的計(jì)劃課時(shí)中(課堂或輔導(dǎo)時(shí)間)進(jìn)行的,只有注冊(cè)該門課程的學(xué)生才能參加聽課。在信息素養(yǎng)滲透到某一門專業(yè)課的基礎(chǔ)之上,有的高校將信息素養(yǎng)滲透到多年級(jí)多門專業(yè)課中,使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了循環(huán)漸進(jìn)的培養(yǎng)和提高。
3.4信息素養(yǎng)獨(dú)立課程信息素養(yǎng)教育
信息素養(yǎng)獨(dú)立課教學(xué)是為提高在校學(xué)生的信息素養(yǎng)而專門開設(shè)的信息素養(yǎng)專業(yè)課。它可以是必修課也可以是選修課,屬于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的一部分。課程的內(nèi)容往往是由圖書館員,或圖書館內(nèi)專設(shè)的教育部或培訓(xùn)部人員組織和安排的。國(guó)內(nèi)在高校中開展的文獻(xiàn)檢索課應(yīng)屬于這種類型。由于學(xué)生數(shù)量的龐大,國(guó)外高校信息素養(yǎng)必修課往往是通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)課程進(jìn)行的,并配有網(wǎng)上測(cè)試使學(xué)生可以網(wǎng)上信息素養(yǎng)課的學(xué)習(xí),提高信息素養(yǎng)能力和水平。上述4種信息素養(yǎng)教育方式特點(diǎn)各異,具體參見“表《常見的信息素養(yǎng)教育方式即授課人員》”,其共同的目標(biāo)是在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力。
通識(shí)教育理念下的大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育
一般來(lái)說(shuō),通識(shí)教育旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見,善于獨(dú)立思考、探究和解決問(wèn)題,能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù),具有博雅精神、優(yōu)美情感的負(fù)責(zé)任公民。王宇芳等人指出,通識(shí)教育理念下的大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育既要符合學(xué)生特點(diǎn),體現(xiàn)通識(shí)的目標(biāo),還要適應(yīng)當(dāng)前泛在知識(shí)環(huán)境對(duì)課程的情境感知性、引導(dǎo)性和實(shí)用性要求,并從“開展學(xué)術(shù)探究,激發(fā)求知渴望”、“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體驗(yàn)科研思維”、“掌握檢索思維,學(xué)會(huì)觸類旁通”、“通融學(xué)科專業(yè),開闊研究視野”、“培養(yǎng)交流合作能力與社會(huì)責(zé)任感”《個(gè)方面對(duì)大學(xué)圖書館開展信息素養(yǎng)教育的理念進(jìn)行了分析。大學(xué)圖書館作為大學(xué)的學(xué)習(xí)中心、信息中心以及學(xué)校師生的教學(xué)科研文獻(xiàn)保障基地,也在憑借自身資源、信息、空間優(yōu)勢(shì),在傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教育的基礎(chǔ)上,在大學(xué)通識(shí)教育的推進(jìn)中,積極拓展大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育,不僅幫助學(xué)生通過(guò)信息素養(yǎng)教育獲取通識(shí)性知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)思維方式,提高交流合作能力,而且可以提高學(xué)生學(xué)術(shù)及人文修養(yǎng),成為開展通識(shí)教育的重要載體。為此,筆者擬通過(guò)對(duì)通識(shí)教育理念的角度,從以下幾方面去嘗試探討大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題:
1熟悉通識(shí)教育內(nèi)涵,明確信息素養(yǎng)教育目標(biāo)
大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)是通過(guò)教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有心人、一個(gè)完整的人、一個(gè)心智齊全的人,從而使學(xué)生能夠走出校門后能夠成為“一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民”。其核心理念便是通過(guò)系列的通識(shí)教育課程與教學(xué)方法將通識(shí)教育思想傳遞給學(xué)生,使學(xué)生在被教育的過(guò)程中達(dá)到通識(shí)教育所擬設(shè)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育所倡導(dǎo)的“文理滲透,各學(xué)科之間彼此交融”的大學(xué)通識(shí)教育方法。為此,大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的組織者與承擔(dān)者必須充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分,必須貫徹大學(xué)通識(shí)教育思想,使廣大同學(xué)通過(guò)信息素養(yǎng)通識(shí)教育,掌握現(xiàn)代信息檢索、信息管理、信息傳播、信息倫理等基本技能和知識(shí),為大學(xué)通識(shí)教育增添新的內(nèi)容和內(nèi)涵,使得學(xué)生在通過(guò)信息素養(yǎng)教育提高對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平,掌握信息檢索、信息分析、信息傳遞等基本信息技能,實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育多提倡基本理念,將以信息理論與技能為核心的“方法與理念”固化到自己的日常學(xué)習(xí)、科研之中。為此,大學(xué)圖書館應(yīng)該在熟悉通識(shí)教育理念的基礎(chǔ)上,明確并圍繞信息素養(yǎng)教育目標(biāo),合理規(guī)劃大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育體系,優(yōu)化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容,與大學(xué)通識(shí)教育理念保持協(xié)調(diào),將通識(shí)教育理念貫徹至大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的過(guò)程之中,凝練出通識(shí)教育理念下的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和理念,不斷提升信息素養(yǎng)教育的通識(shí)教育內(nèi)涵。
2理解通識(shí)教育理念,規(guī)劃信息素養(yǎng)教學(xué)課程設(shè)置
作為大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的從業(yè)者,大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育承擔(dān)者需要對(duì)通識(shí)教育思想和要求進(jìn)行全面把握,將通識(shí)教育基本理念融入自身的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐過(guò)程中,并成為自身開展信息素養(yǎng)教育的基本指導(dǎo)思想,從而直面目前信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題特別是課程設(shè)置與教學(xué)方式較為單一的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,主動(dòng)對(duì)所存問(wèn)題進(jìn)行全面梳理和分析,進(jìn)而,將通識(shí)教育理念與現(xiàn)代大學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求進(jìn)行比較分析,對(duì)大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理規(guī)劃,將通識(shí)教育理念融入信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置之中。目前,國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館界對(duì)此進(jìn)行了一些有益的探討,如復(fù)旦大學(xué)圖書館2””9年開設(shè)《信息素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)》通識(shí)教育課程,且被列為核心課程。課程從通識(shí)的視角重組了教學(xué)內(nèi)容體系,以科研選題為基點(diǎn),讓學(xué)生初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)探究,在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí),融入通識(shí)教育的理念和目標(biāo),并在兩年的實(shí)踐中不斷加以完善;上海交通大學(xué)圖書館依托自身優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源,以通識(shí)教育課程的理念為綱,全方位對(duì)文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行了拓展,開設(shè)《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》校際通識(shí)課程,由分管圖書館教學(xué)的副館長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn)并參與部分教學(xué)工作,對(duì)課程進(jìn)行指導(dǎo),組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科館員承擔(dān)教學(xué),全新設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等,該課程通過(guò)驗(yàn)收后享受相當(dāng)于上海市精品課程的待遇。
3秉承通識(shí)教育意識(shí),推進(jìn)信息素養(yǎng)課程教改工作
目前,雖然我國(guó)大學(xué)圖書館在信息素養(yǎng)教育上已經(jīng)取得了明顯成果,但存在的問(wèn)題仍然不少,特別是在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教育和數(shù)字化環(huán)境下的在線信息素養(yǎng)教育方面的問(wèn)題較為明顯,傳統(tǒng)信息檢索課程的教學(xué)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的要求存在差距,傳統(tǒng)信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象范圍過(guò)窄,在線信息素養(yǎng)教育在我國(guó)尚未全面開展,同時(shí),通識(shí)教育也在大學(xué)中正處在不斷實(shí)踐和發(fā)展過(guò)程之中,為此,大學(xué)圖書館必須高度重視信息素養(yǎng)課程教改工作,自覺秉承通識(shí)教育意識(shí),以通識(shí)教育理念為指導(dǎo),在信息素養(yǎng)課程教學(xué)規(guī)劃中,盡可能的貫徹通識(shí)教育思想,與大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)進(jìn)行無(wú)縫連接,使學(xué)生在專業(yè)教育的過(guò)程中享受到通識(shí)教育的默化?；谕ㄗR(shí)教育的信息素養(yǎng)課程教改工作可以從3個(gè)方面進(jìn)行完善:一是積極探索、整合通識(shí)教育課程,與信息技術(shù)、法學(xué)等有關(guān)課程進(jìn)行分析,形成符合信息素養(yǎng)教育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容;二是改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索考核模式,結(jié)合專業(yè)教育需求,以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為內(nèi)容探索信息素養(yǎng)教育新模式:三是建立教育跟蹤機(jī)制,將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入到整個(gè)的大學(xué)教育階段乃至終身教育階段,技術(shù)引導(dǎo)、思想引導(dǎo)、法律道德引導(dǎo)都成為跟蹤機(jī)制的內(nèi)容,而不是僅僅局限在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或單純的課程教學(xué)研究。
4直面通識(shí)教育現(xiàn)實(shí),提升館員信息素養(yǎng)通識(shí)教育能力
毫無(wú)疑問(wèn),通識(shí)教育因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢(shì)不僅成為時(shí)代的呼喚,也成為時(shí)代的選擇,時(shí)下,已經(jīng)成為大學(xué)倍受重視的教育理念和教育實(shí)踐。實(shí)際上,無(wú)論是專業(yè)教育還是通識(shí)教育,其施教的主體都是高校教師,為此,教師是否具備實(shí)施通識(shí)教育的資力或者素質(zhì)成為大學(xué)備受關(guān)切的核心。
