發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:29:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動(dòng)力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新，抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真細(xì)致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變化和特征，才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高分析問(wèn)題和解決的能力，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，化學(xué)學(xué)科從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)，抽象的化學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過(guò)程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時(shí)，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分析探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀生動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活多變，可以提高學(xué)生的思維能力。
二、利用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和比較，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下探究實(shí)驗(yàn)：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第一個(gè)試管中溶液變成紅色，第二個(gè)試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對(duì)這一神奇的現(xiàn)象，及時(shí)提出探究的問(wèn)題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會(huì)消失？”步步設(shè)問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和邏輯推理，化解了難點(diǎn)，得出結(jié)論。教師要樹(shù)立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學(xué)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料，自主探究解決問(wèn)題，把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，思維得到有效的訓(xùn)練，教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，感悟化學(xué)科學(xué)魅力。
三、開(kāi)發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)，靈活可行，選用儀器簡(jiǎn)單，貼切學(xué)生的生活實(shí)際，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。探索解釋生活問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標(biāo)，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)開(kāi)展生動(dòng)多彩的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師不僅要重視課堂實(shí)驗(yàn)，更要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化、生活化和微型化，開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，組織學(xué)生收集資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論篩選出合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，鞏固了化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力?！盎屎侠硎┯谩苯虒W(xué)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到農(nóng)科所訪問(wèn)，了解在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對(duì)水體和土壤的污染?！八釅A指示劑”教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑，從家中帶來(lái)花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測(cè)學(xué)校土壤的酸堿性，尋找學(xué)?；▓@適合種植的植物。通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)鞏固了知識(shí)，開(kāi)發(fā)了智力，豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，水污染的教學(xué)，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，珍愛(ài)每一滴水，重視對(duì)水資源的保護(hù)，很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問(wèn)題提出了獨(dú)到的建議，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、總結(jié)
1.1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求
《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過(guò)程中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、安全性和無(wú)污染性。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，從而不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的無(wú)污染性突出了對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)器具等亂丟棄就會(huì)造成環(huán)境污染，也可能會(huì)對(duì)自身造成一定的危害。總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時(shí)代和社會(huì)的要求的。
1.2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點(diǎn)
探究性的教學(xué)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)價(jià)值觀的重要方式。在我國(guó)的傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個(gè)操作過(guò)程，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和其中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動(dòng)手操作時(shí)也只是簡(jiǎn)單模仿，目的是獲得與教師一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過(guò)程實(shí)際上限制了學(xué)生的個(gè)性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。
1.3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用性
化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行定理驗(yàn)證和假設(shè)的，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲益提高?！?/p>
2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，對(duì)教學(xué)效果影響很大。如要檢驗(yàn)氧氣，不直接介紹氧氣的檢驗(yàn)方法，而是先做這樣一組演示實(shí)驗(yàn)：取三只蓋著玻璃片的集氣瓶，告訴學(xué)生瓶中依次分別裝有空氣、二氧化碳?xì)夂脱鯕?，然后用燃著的木條先后插入其中，現(xiàn)象明顯不同，燃著的木條，插入盛空氣的瓶中看不出變化；插入盛二氧化碳?xì)獾钠恐谢鹆⒖滔纾徊迦氤裳鯕獾钠恐谢馃酶?。這些現(xiàn)象不但激起了學(xué)生的濃厚興趣，而且輕松地掌握了氧氣的檢驗(yàn)方法。
2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
對(duì)于一些抽象的概念，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味，如果巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去尋找答案，就會(huì)化難為易，達(dá)到掌握概念的目的。例如在講燃燒、自燃等概念時(shí)，可以演示這樣的實(shí)驗(yàn)：用扇子對(duì)著浸過(guò)白磷二硫化碳溶液的濾紙輕輕扇風(fēng)，濾紙突然燃起火苗。學(xué)生感到非常奇怪，不用火點(diǎn)，僅用扇子扇怎么就能使濾紙燃燒起來(lái)呢？學(xué)生急于尋找謎底，教師不必直接回答，可引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)閱讀課本去解決。
3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)規(guī)律
為了提高化學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律，可以在實(shí)驗(yàn)中提供機(jī)會(huì)。比如在講鹽與某些金屬反應(yīng)的規(guī)律時(shí)，可以為學(xué)生提供幾種金屬與幾種鹽溶液，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)出鹽與金屬反應(yīng)的一般規(guī)律。然后再提醒他們將自己得出的規(guī)律與課本中的敘述作比較，看看自己總結(jié)的規(guī)律是否有不完善、不確切的地方。這樣做既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又可讓學(xué)生品味自己獲得知識(shí)的喜悅。
4．通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范操作的習(xí)慣
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)情境
心理學(xué)研究成果表明：思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)，它包括思維的主動(dòng)性、深刻性、靈活性、廣闊性、嚴(yán)密性、批判性和創(chuàng)造性等。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，應(yīng)注意優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用理科實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、解疑，在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而訓(xùn)練其正確的、科學(xué)的思維方式，優(yōu)化其思維品質(zhì)。本文將就中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題作一些探討。
一、利用實(shí)驗(yàn)引奇激趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性
思維的主動(dòng)性表現(xiàn)在人們對(duì)事物或現(xiàn)象的注意力，并具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。勤于思考，積極主動(dòng)地尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維品質(zhì)形成的基本前提。最能激活人的思維活動(dòng)的莫過(guò)于奇特的事物或現(xiàn)象。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是由于對(duì)奇特的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和興趣并主動(dòng)去探索和思考，人類才得以獲得新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生重大的發(fā)明創(chuàng)造。
好奇、興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的催化劑，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力。教師在課堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些適合的、較為奇特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而培養(yǎng)其思維的主動(dòng)性。例如，在“原電池”教學(xué)中，教師不要直接給出原電池的裝置，也不要直接告訴學(xué)生原電池是化學(xué)能轉(zhuǎn)變電能的一種裝置，而應(yīng)演示一組實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)將鋅片、銅片和碳棒分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)將用導(dǎo)線相連接的鋅片和銅片、銅片和碳棒、鋅片和碳棒同時(shí)插入三個(gè)盛有稀硫酸的燒杯里；在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)線中間各連接—個(gè)發(fā)光二極管(或電流計(jì)、音樂(lè)集成塊、蜂鳴器等)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，并追問(wèn)原因，學(xué)生會(huì)立即對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地思考。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)自我培養(yǎng)的自覺(jué)性和積極性得以增強(qiáng)，學(xué)生由“要我思維”變成“我要思維”。
教師利用實(shí)驗(yàn)引奇激趣，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新知識(shí)中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，又能提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，可以達(dá)到一箭雙雕、一舉多得的目的。
二、利用實(shí)驗(yàn)引入矛盾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性表現(xiàn)在人們對(duì)事物或現(xiàn)象的洞察力，表現(xiàn)在能透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，而不會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，從而消除許多似是而非的認(rèn)識(shí)。思維的深刻性要求思維要深入，要有足夠的深度，即思維要做到由淺入深。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)所展示的現(xiàn)象通常是許多因素共同作用的結(jié)果，而其中非本質(zhì)現(xiàn)象往往獨(dú)占鰲頭、喧賓奪主，這勢(shì)必會(huì)干擾學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度?；谶@種情況，教師要適時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)引人矛盾，于無(wú)疑處生疑?；钴S學(xué)生思維，把實(shí)驗(yàn)和思維結(jié)合起來(lái)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
例如，在教學(xué)“膠體”一節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生寫(xiě)出碘化鉀溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)有黃色沉淀生成的化學(xué)方程式，然后提出：“是否在任何情況下，碘化鉀溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)都有黃色沉淀產(chǎn)生呢?”這樣標(biāo)新立異的提法，引起學(xué)生的爭(zhēng)議和反駁，起到了“一石擊起千重浪”的效果。教師在演示碘化銀膠體實(shí)驗(yàn)后，其現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，打破了思維定勢(shì)，使學(xué)生感到新鮮，其思維的深刻性由此得到訓(xùn)練。
矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力。解決矛盾的過(guò)程或使矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是設(shè)計(jì)新的方法、新的條件的過(guò)程。矛盾是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的激活點(diǎn)之一，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中制造一些相互矛盾的表面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能在尋求矛盾的本質(zhì)原因、解決矛盾的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性?；瘜W(xué)千變?nèi)f化，許多知識(shí)學(xué)生不熟悉，不易接受，課堂教學(xué)中就需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入矛盾，步步引導(dǎo)，層層深入，化難為易，加深理解。
三、利用實(shí)驗(yàn)悖常質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性表現(xiàn)在人們發(fā)散思維活躍，能從不同角度、不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析研究，善于超越一般模式，積極地進(jìn)行各種猜想與聯(lián)系，調(diào)動(dòng)各種知識(shí)與方法，尋找新的解決問(wèn)題的途徑。在化學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏靈活性，安于現(xiàn)狀，囿于常規(guī)，不善于站在習(xí)慣思維的對(duì)立面上考慮問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)提出一些與常規(guī)看法相悖的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，從而形成課堂教學(xué)的興奮潮，誘導(dǎo)學(xué)生分析、探索其中的規(guī)律。
例如，在講到“硫酸根離子的檢驗(yàn)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)并演示如下實(shí)驗(yàn)：取一盛某種溶液的燒杯(標(biāo)簽背向?qū)W生)，加入幾滴氯化鋇溶液(產(chǎn)生白色沉淀)，再加入幾滴稀硝酸(沉淀不溶解)。然后，教師面向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“這種溶液里有無(wú)硫酸根?”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“有。”這時(shí)教師慢慢地拿起盛有此溶液的燒杯，并把標(biāo)簽面向?qū)W生，標(biāo)簽上寫(xiě)有“硝酸銀溶液”五個(gè)大字，學(xué)生愣然，轉(zhuǎn)而恍然大悟。接著，教師讓學(xué)生討論：“該怎樣檢驗(yàn)這種溶液中有無(wú)硫酸根?”之后，學(xué)生悟出用氯化鋇溶液作為試劑檢驗(yàn)硫酸根的前提條件。
質(zhì)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉。在化學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)悖常質(zhì)疑的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)“不屑細(xì)顧”的問(wèn)題產(chǎn)生研究興趣，多角度、多方位地思考問(wèn)題，使其擺脫習(xí)慣解題模式，機(jī)敏地應(yīng)變、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造，從而獲得意想不到的結(jié)論，也提高了學(xué)生思維的靈活性。
四、利用實(shí)驗(yàn)制造反常，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性
思維的整體性表現(xiàn)在人們觀察、認(rèn)識(shí)與分析現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，具有整體觀；在把握各種現(xiàn)象、事物的聯(lián)系時(shí)，具有系統(tǒng)觀。整體性思維要求思維過(guò)程能正確處理全局和局部的關(guān)系，思考問(wèn)題時(shí)，既能從問(wèn)題本身的特征出發(fā)進(jìn)行思考分析，又能在一個(gè)廣闊的知識(shí)背景下籌劃解決問(wèn)題的方法。
化學(xué)知識(shí)有其整體性，如果只是孤立地、割裂地來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，就無(wú)法深刻理解化學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用了。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生易犯“一葉障目，不見(jiàn)泰山”“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤；在分析問(wèn)題時(shí)，不能“一葉知秋”。這就要求教師在教學(xué)中制造一些認(rèn)識(shí)上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握事物的總體，從整體出發(fā)看待事物、分析事物，使學(xué)生在主動(dòng)探究中找到問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。
例如，在“氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)并演示一組實(shí)驗(yàn)：向?qū)W生展示兩支盛有等體積的氫氧化鋁懸濁液的試管，讓學(xué)生推測(cè)，若向里面分別加入稀鹽酸和氫氧化鈉溶液會(huì)有什么變化?學(xué)生會(huì)一致推測(cè)白色沉淀溶解變?yōu)槌吻迦芤?。然后教師演示，向其中一支試管?內(nèi)含大量的偏鋁酸離子)加入少量稀鹽酸；向另一支試管中(內(nèi)含大量的鋁離子)加入少量氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明，兩支試管中沉淀非但不消失，反而增多。這種反?，F(xiàn)象會(huì)使學(xué)生迷惑不解，注意力異常集中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)解疑，學(xué)生對(duì)氫氧化鋁的兩性、偏鋁酸離子與鋁離子互變知識(shí)得到了全面的認(rèn)識(shí)。
五、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
思維的廣闊性主要表現(xiàn)在人們能多角度、全方位地認(rèn)識(shí)事物，全面、客觀地分析事物。思維的廣闊性要求思維要全面，要有足夠的廣度，在考慮問(wèn)題時(shí)要考慮到所有可能的情況和因素，不要有任何遺漏和疏忽。學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí)總難免出現(xiàn)“前后串味，存此斥彼”的現(xiàn)象。單憑課本和課堂講練，學(xué)生時(shí)常感到學(xué)化學(xué)是“一聽(tīng)就懂，一放就忘，一做就錯(cuò)”，是件枯燥無(wú)味的差事。究其原因，是學(xué)生化學(xué)思維不夠?qū)拸V。適當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可增強(qiáng)學(xué)生思維寬度，培養(yǎng)其思維的廣闊性。
例如，學(xué)生學(xué)到制取硫化氫是利用硫化亞鐵與鹽酸反應(yīng)的方法，一點(diǎn)不難；再學(xué)到硫化氫通入硫酸銅等溶液中產(chǎn)生沉淀時(shí)，一聽(tīng)就懂?？捎龅搅蚧瘹渫ㄈ肓蛩醽嗚F、硫酸鋅等溶液時(shí)，學(xué)生往往錯(cuò)誤判斷有硫化亞鐵或硫化鋅沉淀。教師指出錯(cuò)誤后學(xué)生有時(shí)還會(huì)口服心惑，時(shí)間一長(zhǎng)又會(huì)出錯(cuò)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生自己做將硫化氫分別通入硫酸亞鐵、硫酸鋅、硝酸銀、硫酸銅、氯化鐵等溶液的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生大徹大悟，思維更加寬廣，幾個(gè)結(jié)論一下子就刻在了腦海中：溶液中析出沉淀，不僅要看是否難溶于水，還要看是否難溶于相伴的酸(或堿)；有些物質(zhì)不溶于水又不溶于稀酸(非氧化性酸)，有些物質(zhì)不溶于水卻溶于稀酸(非氧化性酸)；類似硫化氫與氯化亞鐵反應(yīng)無(wú)沉淀的事實(shí)，還可以推廣到“二氧化碳通人氯化鈣溶液、二氧化硫通人氯化鈣溶液”等反應(yīng)中，這些反應(yīng)也無(wú)碳酸鈣、亞硫酸鈣沉淀析出。由此這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)使學(xué)生達(dá)到“一見(jiàn)勝百勸，一悟三通，一通百通”的效果。
在化學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法可以促使學(xué)生全面地看待問(wèn)題、認(rèn)清本質(zhì)、理解事物的內(nèi)涵與外延，使其思維的廣闊性得到培養(yǎng)。六、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置陷阱，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
思維的嚴(yán)密性是思維的精確性、科學(xué)性、邏輯性、深刻性的總和，主要表現(xiàn)在人們從錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系與關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤和容易疏忽之處。積極創(chuàng)設(shè)條件，精心設(shè)計(jì)一些隱含思維錯(cuò)誤問(wèn)題的一類實(shí)驗(yàn)，來(lái)消除學(xué)生由于思維疏忽造成認(rèn)識(shí)的片面性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
例如，在講解“由物質(zhì)顏色變化來(lái)推斷其成分及變色原因”時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)一組陷阱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在大試管中注入某紅色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液顏色變淺，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復(fù)紅色，氣球體積變小。教師發(fā)問(wèn)：“原溶液可能是什么溶液?加熱時(shí)溶液由紅色逐漸變淺的原因又是什么?”第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：在大試管中注入某無(wú)色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液變?yōu)榧t色，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復(fù)無(wú)色，氣球體積變小。然后教師發(fā)問(wèn)：“此溶液可能是什么溶液?加熱時(shí)溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色的原因又是什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案五花八門(mén)。此時(shí)教師不要急于指出錯(cuò)誤，而是重新演示上述實(shí)驗(yàn)，但要去掉管口上的氣球：某紅色溶液受熱顏色變淺，冷卻后不再恢復(fù)原紅色；某無(wú)色溶液受熱變?yōu)榧t色，冷卻后仍為紅色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，學(xué)生會(huì)疑竇頓開(kāi)，明白了試管口上的氣球作用，由此判斷出試管中的溶液，一定含有對(duì)熱不穩(wěn)定且受熱后會(huì)產(chǎn)生低沸點(diǎn)、易揮發(fā)的氣體物質(zhì)，而且其物質(zhì)與水反應(yīng)是可逆的。
“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！卑l(fā)現(xiàn)“誤源”并不容易，需要教師的示范和引導(dǎo)。學(xué)生思考得越多，他在未知世界中遇到的不懂的東西就愈多，他對(duì)知識(shí)的感受性就愈敏銳。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置陷阱來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于鉆研的好習(xí)慣。
七、利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
思維的批判性是指人們對(duì)事物或結(jié)果作出批判性的評(píng)價(jià)并及時(shí)評(píng)價(jià)批判自己的思維方向和策略。化學(xué)是“變化的科學(xué)”，不會(huì)演繹推理是學(xué)不好化學(xué)的，僅憑推理想象時(shí)常會(huì)漏洞百出。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些疑難問(wèn)題或思維處于進(jìn)退維谷的兩難境地時(shí)，教師可引導(dǎo)其開(kāi)展實(shí)驗(yàn)討論，促使學(xué)生積極思考作出判斷，從錯(cuò)誤中通過(guò)自我批判走向成功，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
例如，在學(xué)到“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)，對(duì)比已有的苯和醇的知識(shí)。思考苯酚有哪些化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生會(huì)達(dá)成共識(shí)的是可發(fā)生鹵代、硫化、硝化、氧化等反應(yīng)。出現(xiàn)爭(zhēng)論的是與活潑金屬(如鉀、鈉等)發(fā)生置換。說(shuō)“能”的一方會(huì)非常自信，因?yàn)楸椒佑辛u基，可類似于醇與鈉置換；說(shuō)“否”的一方也會(huì)理由十足，因?yàn)楸椒邮枪腆w，可跟“銅難與氯化銀置換”同理。此時(shí)，教師不要直接予以肯定或否定，而讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行如表1的實(shí)驗(yàn)探討，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析，從而得出正確判斷。
缺乏批判性思維的人，易受已有暗示的影響，不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)危龅絾?wèn)題時(shí)常常難置可否，自我評(píng)價(jià)能力差。在化學(xué)教學(xué)中，教師可精心創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境讓學(xué)生討論。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，師生間、生生間的討論，交流看法，發(fā)表見(jiàn)解，使他們?cè)趦A聽(tīng)不同意見(jiàn)中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發(fā)，從而促進(jìn)他們個(gè)性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。提高他們?nèi)嫠伎紗?wèn)題的能力。
八、利用化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
1.師生之間良好關(guān)系的建立發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用
就需要彼此之間建立良好的關(guān)系，尤其是在一定的教學(xué)范圍內(nèi)，可以用情感遷移來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。初中的化學(xué)教學(xué)中，教師要用心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，大量實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系對(duì)化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展起到有效促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要溝通和探索，化學(xué)教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，并建立良好的關(guān)系，教師在教學(xué)中提供相關(guān)知識(shí)的探索和溝通環(huán)境。例如，在動(dòng)手去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自主完成，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，然后在積極的解決問(wèn)題，在對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生大膽的表現(xiàn)，在交流中激發(fā)向上的思維，而且學(xué)生能完全的把知識(shí)吸收和掌握，教師在此過(guò)程中盡量不去指責(zé)和打擊學(xué)生，要給予熱情的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使師生之間建立良好的關(guān)系，這樣，學(xué)生就會(huì)在各自的體驗(yàn)中更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。二是要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。
2.教師要認(rèn)真把第一課上好一個(gè)成功的開(kāi)始需要良好的開(kāi)端
學(xué)生在剛接觸化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都充滿極強(qiáng)的好奇心，教師要在起初的第一節(jié)化學(xué)課上，通過(guò)序言這部分啟蒙課，充分利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣能夠?yàn)橐院髱熒⒘己藐P(guān)系打好基礎(chǔ)，在化學(xué)序言中，已經(jīng)簡(jiǎn)述了相關(guān)新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如“，玻璃點(diǎn)燈”“、手帕燒不破”等，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，然后教師可以舉例實(shí)際生活中的化學(xué)應(yīng)用，涉及我們生活的各個(gè)方面，以及化學(xué)的歷史發(fā)展等，讓學(xué)生感受生活中的實(shí)用化學(xué)，由此可以把學(xué)生吸引進(jìn)化學(xué)課堂，為化學(xué)課的教學(xué)進(jìn)一步做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重視
化學(xué)教學(xué)有很多教學(xué)內(nèi)容需用通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)化學(xué)發(fā)展，學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，切身體會(huì)化學(xué)的神秘，從而熱愛(ài)化學(xué)這門(mén)課程。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要積極的進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有時(shí)可以把實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加，一些容易掌握的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生去多做。例如，二氧化碳使石灰水變混濁、氧氣收集、比較各個(gè)溶液的化學(xué)性質(zhì)，還有相關(guān)水果的PH值的測(cè)試，鐵銹的化學(xué)變化過(guò)程等等，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后，化學(xué)教師可以積極的組織一些有興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)討論，以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，篩選一些有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手和討論能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也能深刻的理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的欲望，能夠有效確?；瘜W(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)和社會(huì)的情感化學(xué)教學(xué)中
化學(xué)教師要在化學(xué)教學(xué)中挖掘相關(guān)德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的熱情，在這一點(diǎn)上，化學(xué)較其他學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)。例如，化學(xué)教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行理論教學(xué)，并且能夠用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋相關(guān)的工農(nóng)業(yè)建設(shè)，以及社會(huì)的生活應(yīng)用，這樣既可以讓學(xué)生懂得化學(xué)知識(shí)的作用，還能通過(guò)具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明我國(guó)化工業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的發(fā)展，同時(shí)可以列舉為我國(guó)做出重大貢獻(xiàn)的化學(xué)科技工作者，為我國(guó)化學(xué)事業(yè)做出的偉大成就，用此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的情感，積極投入到學(xué)習(xí)中。
三、化學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活
使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴化學(xué)教師需要通過(guò)生活實(shí)際來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)作用，以及它的實(shí)用價(jià)值，從化學(xué)的生活應(yīng)用中產(chǎn)生情感共鳴，例如，生活中遇到的花粉過(guò)敏、酒氣味道等，可以讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識(shí)去思考，討論它們的化學(xué)構(gòu)成，為分子構(gòu)成理論學(xué)習(xí)做引導(dǎo)，或者可以用生活中鐵的生銹來(lái)分析其原因等，使學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)作用產(chǎn)生了解，推理出相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以比較物理和化學(xué)的變化區(qū)別，學(xué)生在實(shí)踐比較和學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生感情，激發(fā)對(duì)知識(shí)的探究欲望。
四、結(jié)語(yǔ)
作為化學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，與教材中的既定實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生更加喜歡教師或?qū)W生自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。教師要摒棄傳統(tǒng)“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而是采取循循善誘、逐步引導(dǎo)的方式，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深思，以達(dá)到順利完成實(shí)驗(yàn)的目的。例如，在測(cè)試“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)占據(jù)很多時(shí)間，為了克服這一問(wèn)題，可以講課本中的實(shí)驗(yàn)改為一個(gè)并聯(lián)電路，對(duì)幾種物質(zhì)的導(dǎo)電性同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既省時(shí)又省力，還有助于對(duì)比和比較。又如，“氫氣與空氣混合爆炸”的實(shí)驗(yàn)難免會(huì)給人一種恐懼感，如果采用電點(diǎn)火式，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行遠(yuǎn)距離操作，不但克服了危險(xiǎn)問(wèn)題，而且提高了實(shí)驗(yàn)的科技含量，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生了由衷的敬佩，有助于拉近師生之間的距離。此外，對(duì)于一些具有較強(qiáng)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，可以由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并自主驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，例如：如何捕捉空氣，實(shí)驗(yàn)方法多種多樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)展多種課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)興趣小組是拓展課外教學(xué)活動(dòng)的有效方式，除了可以在課外活動(dòng)中擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)之外，還可以進(jìn)行化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，例如：制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教具、組織學(xué)生進(jìn)行參觀活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查等。在小學(xué)合作活動(dòng)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，促使他們經(jīng)常動(dòng)手、動(dòng)腦、參與實(shí)驗(yàn)。作為學(xué)校，應(yīng)每年都舉辦科技文化節(jié)，將化學(xué)晚會(huì)作為其中的專項(xiàng)內(nèi)容之一，學(xué)生可以在晚會(huì)上表演趣味魔術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、小游戲等各種節(jié)目，當(dāng)學(xué)生們興致盎然的觀看各種化學(xué)節(jié)目時(shí)，不但有助于激發(fā)他們的化學(xué)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和把握，提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到爆竹聲聲時(shí)，自然會(huì)想到不純氫氣被點(diǎn)燃時(shí)發(fā)出的爆鳴聲；當(dāng)看到清水變色時(shí)，自然會(huì)主動(dòng)思考其中的原理等，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，例如，在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)水資源的變化；學(xué)習(xí)“燃燒和緩慢氧化”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)加油站、糧庫(kù)等場(chǎng)所觀察“嚴(yán)禁煙火”的標(biāo)志；還可以讓學(xué)生以自己家中的廚房為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，觀察家庭廚房中的現(xiàn)有物品，如：菜刀表面的銹跡、熱水瓶?jī)?nèi)的水垢等。通過(guò)以上課外活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生充分感受到化學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視實(shí)驗(yàn)的安全性，保證實(shí)驗(yàn)成功有效
安全第一，這是任何實(shí)驗(yàn)的首要保證，只有在安全的前提下我們才能談及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和效果的追求，因?yàn)槿绻麑?shí)驗(yàn)給師生帶來(lái)了身心上的傷害，不但無(wú)法完成預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，更嚴(yán)重的是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理陰影，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，所以，無(wú)論是什么實(shí)驗(yàn)，我們首先要考慮的是實(shí)驗(yàn)的安全性。首先，要及時(shí)消除實(shí)驗(yàn)中的不安全因素，比如如果將H2、O2的混合氣體放到鐵皮罐內(nèi)或玻璃瓶中會(huì)發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)；第二，操作一定要規(guī)范、正確，避免意外的發(fā)生，對(duì)師生身心健康造成傷害。比如給試管加熱時(shí)不能將試管口對(duì)準(zhǔn)人，再比如，如果制取的氣體有度一定要保證裝置的氣密性避免氣體發(fā)生泄露；第三，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一定要科學(xué)合理，方法可靠，避免發(fā)生誤解或造成事故。另外教師一定要充分預(yù)備實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的問(wèn)題，把握成功的關(guān)鍵，從而保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利安全。
四、結(jié)語(yǔ)
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好載體，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，做“演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)”，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，由淺入深、由表及里、循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，使學(xué)生的思維從表面到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，以趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)頭，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，可以用千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生。
二、如何優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)踐證明，增加實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法之一。教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把學(xué)生帶入全新的科學(xué)世界，就要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做好課前準(zhǔn)備。增加演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則。其一要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，對(duì)突破重難點(diǎn)有幫助；其二是不要離學(xué)生的認(rèn)知太遠(yuǎn)；其三要最大程度地讓學(xué)生感受化學(xué)的奧妙。例如，演示“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在集滿CO2的集氣瓶中，注入NaOH溶液，迅速將一個(gè)煮熟去殼的雞蛋放在瓶口，可看到雞蛋會(huì)被逐漸“吞”進(jìn)瓶?jī)?nèi)。演示“魔棒點(diǎn)燈”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在蒸發(fā)器中倒入少量的KMnO4，再滴幾滴濃H2SO4，用玻璃棒攪拌后蘸取少量接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻被點(diǎn)著。這樣既增添了課堂效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。1.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。通常情況下，化學(xué)教學(xué)在上課第一周就開(kāi)始一些實(shí)驗(yàn)基本操作，而此刻學(xué)生只停留在對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不急于轉(zhuǎn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中，可將下冊(cè)教材中堿式碳酸銅的加熱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。先提示學(xué)生復(fù)習(xí)解答一組問(wèn)題：怎樣取用固態(tài)粉末？怎樣固定試管？為什么試管口要略向下傾斜？怎樣使用酒精燈？再出示事先準(zhǔn)備好的裝置圖，觀察后解決第二組問(wèn)題：整個(gè)裝置有何特點(diǎn)？如何將它們組裝起來(lái)？第三步：提出具體要求，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)結(jié)束工作。2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)，常把氫氣通過(guò)玻璃管然后點(diǎn)燃，燃燒時(shí)只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍(lán)色，因?yàn)椴Ａе泻c元素所影響的，可向?qū)W生如實(shí)相告。為了觀察氫氣燃燒的真實(shí)現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)出不用玻璃管，改用注射用的大號(hào)針頭代替玻璃管，這樣就可以觀察的燃燒的真實(shí)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)更直觀、更富有吸引力，最重要的是訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如，氫氣的燃燒爆炸創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)：利用廢棄的飲料塑料袋，把塑料袋的一角撕開(kāi)裝滿水，用排水法收集約三分之二體積的氫氣，然后把剩下的水倒出，用長(zhǎng)的導(dǎo)線插入塑料袋內(nèi)，導(dǎo)線的另一端與打火機(jī)相連。老師按動(dòng)打火機(jī)，塑料袋內(nèi)的氫氣被點(diǎn)燃而發(fā)生爆炸，聲音響亮又沒(méi)有危險(xiǎn)，現(xiàn)象非常明顯。3.走教學(xué)結(jié)合之路。根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件可以把實(shí)驗(yàn)所用儀器分類陳列好。在儀器陳列的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重要程度和有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩方面提出主導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助儀器管理員把儀器陳列得合理和科學(xué)。利用課余時(shí)間定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)放時(shí)要在教師的組織下，以班級(jí)為單位，每人帶足學(xué)習(xí)用具集體到實(shí)驗(yàn)室，然后根據(jù)各人的復(fù)習(xí)計(jì)劃，選好復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)照實(shí)驗(yàn)儀器，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟，有必要時(shí)可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。4.利用現(xiàn)代教育手段。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，為了實(shí)現(xiàn)全面復(fù)習(xí)，可以采用現(xiàn)代教學(xué)手段———多媒體教學(xué)，喚起學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的回憶和再認(rèn)識(shí)。為此，可采取兩種不同形式的教學(xué)方法，一是從網(wǎng)上搜集一些初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)況，根據(jù)復(fù)習(xí)需要進(jìn)行剪輯、組合，用一定時(shí)間組織學(xué)生集中觀看；另一方面，集中平時(shí)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的幻燈片，針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容適時(shí)集中播放。在播放過(guò)程中，教師可以對(duì)某些畫(huà)面定格講解或組織學(xué)生討論。這樣就防止了“看熱鬧“”走過(guò)場(chǎng)”等消極被動(dòng)復(fù)習(xí)的局面，加深了全體學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。5.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。興趣的激發(fā)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。以上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)策略只是筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，有不足之處還需要我們教師進(jìn)行探索。作為化學(xué)工作者，我們應(yīng)該充分利用各種資源，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中展示其應(yīng)有的魅力。
本文作者:易亮宏工作單位:江西省尋烏縣第三中學(xué)
有機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能是學(xué)生以后進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。針對(duì)藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如有機(jī)物物理常數(shù)的測(cè)定、有機(jī)物分離提純等，加強(qiáng)學(xué)生的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能。藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中安排了21學(xué)時(shí)的基本操作實(shí)驗(yàn)，占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。同時(shí)，將藥學(xué)專業(yè)的基本操作實(shí)驗(yàn)分為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩部分，如將有機(jī)物熔點(diǎn)的測(cè)定與咖啡因提取實(shí)驗(yàn)結(jié)合、將有機(jī)物折光率的測(cè)定與檸檬烯提取實(shí)驗(yàn)結(jié)合等，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，又提高了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本技能在實(shí)際工作中的重要性，為學(xué)生今后獨(dú)立工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力
我們通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷分析和探索，整合了藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，避免了一些實(shí)驗(yàn)的重復(fù)設(shè)置。如有機(jī)物折光率的測(cè)定實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)過(guò)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不再單獨(dú)設(shè)置，而是把折光率的測(cè)定與有機(jī)物的提取、合成實(shí)驗(yàn)整合在一起，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且使學(xué)生對(duì)基本操作的運(yùn)用范圍有了全面的認(rèn)識(shí)。同樣，考慮到學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)保留這些實(shí)驗(yàn)不僅重復(fù)，而且對(duì)學(xué)生技能的提高及能力的培養(yǎng)沒(méi)有大的幫助，在實(shí)際應(yīng)用中也存在一定的局限性，因而在教學(xué)安排中調(diào)整了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)壓縮為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的16.6%。事實(shí)證明，壓縮上述實(shí)驗(yàn)為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，有利于學(xué)生將有限的學(xué)時(shí)用于強(qiáng)化操作技能、培養(yǎng)科研能力和拓展創(chuàng)新思維上。綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用上具有重要作用。所以，我們針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，突破實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限制，在教學(xué)實(shí)踐中增加了綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使此兩類實(shí)驗(yàn)占到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點(diǎn)的測(cè)定和高效液相色譜技術(shù)3個(gè)不同類型的實(shí)驗(yàn)整合成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在合成阿司匹林后，對(duì)阿司匹林進(jìn)行熔點(diǎn)測(cè)定，在獲得阿司匹林基本物理常數(shù)后，利用高效液相色譜儀對(duì)阿司匹林進(jìn)行色譜分析。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)的整合，不僅加強(qiáng)了學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究探索，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐及繼續(xù)深造的需要，結(jié)合本學(xué)科教師的科研內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。如我們?cè)诮處熆蒲械幕A(chǔ)上為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗(yàn)識(shí)別實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在完成該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索及分析，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等。通過(guò)類似的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，使他們及時(shí)掌握了國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)及科研能力，為其今后工作及繼續(xù)深造打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化、綠色化，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
x做到實(shí)驗(yàn)的絕對(duì)綠色化，但我們積極探索對(duì)部分實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)綠色化設(shè)計(jì)，盡量選擇低毒或無(wú)毒試劑，刪除對(duì)環(huán)境危害大的實(shí)驗(yàn)，選擇對(duì)環(huán)境污染小、用藥少的實(shí)驗(yàn)，盡可能將實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的損害降至最低。如在教學(xué)中將原來(lái)水蒸氣蒸餾實(shí)驗(yàn)“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)學(xué)生造成的傷害。同時(shí)，增加以天然無(wú)毒物質(zhì)為原料的實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實(shí)驗(yàn)，做到從原料到產(chǎn)物都對(duì)環(huán)境無(wú)污染，達(dá)到了保護(hù)環(huán)境的目的。積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，嘗試開(kāi)展微型化實(shí)驗(yàn)。微型化實(shí)驗(yàn)起源于埃及學(xué)者E.C.Grey的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型方法》一書(shū)，1982年，美國(guó)Mayo和Pike等人在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中采取主要試劑為mmol量級(jí)的微型制備實(shí)驗(yàn)，取得了成功，從而掀起了研究與應(yīng)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱潮，并受到環(huán)保界的大力贊揚(yáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诒ＷC實(shí)驗(yàn)成功的前提下，積極探索實(shí)施微型化實(shí)驗(yàn)，不僅降低了實(shí)驗(yàn)中藥品用量過(guò)多造成的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立了藥品定量的意識(shí)。此外，相對(duì)于常量實(shí)驗(yàn)，微型化實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)者基本操作、實(shí)驗(yàn)技巧及實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性都提出了更高的要求，這就促使學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成認(rèn)真細(xì)致的作風(fēng)，同時(shí)培養(yǎng)了其縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中將綠色化學(xué)的理念融于實(shí)踐中，讓學(xué)生樹(shù)立起綠色環(huán)保意識(shí)。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常不可避免地產(chǎn)生一些廢棄物，如不及時(shí)處理則會(huì)對(duì)環(huán)境造成極大污染，而且會(huì)淡化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把廢棄物的回收處理作為一項(xiàng)重要的教學(xué)和科研任務(wù)來(lái)完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實(shí)驗(yàn)中的副產(chǎn)品等都要進(jìn)行回收或進(jìn)行無(wú)害化處理后再進(jìn)一步利用。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)中廢棄物的處理作為考核項(xiàng)目，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物的相關(guān)處理方法，并在實(shí)驗(yàn)中付諸實(shí)施。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生靈活應(yīng)用了所學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，并養(yǎng)成了廢棄物及時(shí)回收處理、循環(huán)使用的良好習(xí)慣，具備了從事綠色化學(xué)研究與開(kāi)發(fā)的基本素質(zhì)與能力。
4改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和綜合能力
