發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師培訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
培訓專項資金缺乏事前監(jiān)督，存在立項審核把關不嚴等問題。資金使用監(jiān)督滯后，突擊性、專項性檢查多，日常監(jiān)管少。對某一培訓或具體操作環(huán)節(jié)檢查多，全程跟蹤監(jiān)管較少。沒有完善的教師培訓專項資金績效監(jiān)管機制，使績效監(jiān)管工作缺少相應的法律支撐和制度保障，造成上級財政部門只管撥款、不問成效，基層單位只管要錢、只管培訓、不問效益的尷尬現狀。
二、教師培訓專項資金管理建議與對策
1．建立科學、高效的教師培訓專項資金制度
完善的制度是財務管理的重要手段，是實現教師培訓專項資金精細化管理的基石。只有強化教師培訓資金的管理意識，健全培訓資金管理責任制，才能進一步明確學校培訓人員、財務部門及項目負責人在培訓經費使用與管理中的職責和權限，真正做到各負其責，用好、管好培訓專項經費，提高資金使用效益。根據教師培訓專項資金的性質和基層單位的實際情況，制定詳細的《教師培訓專項資金管理手冊》，明確培訓資金申請、撥付、使用、核算等環(huán)節(jié)的流程及資金的使用對象和范圍，為用好培訓資金，發(fā)揮資金的最大效益奠定基礎。
2．規(guī)范資金的管理和分配
按照公平性、公開性、差別性、科學性、動態(tài)性原則，建立標準化的定員、定額的項目預算，實行真正意義上的“零基預算”。培訓項目確定后，財政部門下達相應的預算指標并撥付培訓資金，進行國庫集中支付，實行?？顚魧Ｙ~管理，集中管理培訓專項資金，操作上可以參照陜西省級財政專項資金存放商業(yè)銀行管理改革實施方案》中設立“專項資金集散賬戶”的辦法，建立教師培訓專項資金集散賬戶，對該專項資金進行統(tǒng)一歸集、統(tǒng)一支付、統(tǒng)一調度、統(tǒng)一核算，實現培訓專項資金的統(tǒng)一管理和規(guī)范運作。按照特定的培訓用途和資金使用進度，把資金及時、足額、直接撥付給培訓單位，取消中間多余環(huán)節(jié)，保證專款專用，嚴禁截留、挪用，最大效用地發(fā)揮培訓專項資金的作用。
3．教師培訓專項資金監(jiān)督檢查與培訓項目過程監(jiān)管并行
專項資金監(jiān)督要把重心轉移到日常監(jiān)督上來，走出事后進行監(jiān)督檢查的老套路，真正實現全方位、多角度、多層次的監(jiān)督。教育局、財政局、審計局三家應加強協(xié)調配合，做好相互工作的銜接，對培訓資金使用實施全面的過程跟蹤問效，明確各部門及基層培訓單位的責任，監(jiān)管和考核預算執(zhí)行及績效目標達成情況。財政主管部門應對培訓專項資金進行定期和不定期的檢查，核實財務核算部門及基層培訓單位在資金使用與管理中是否存在違規(guī)行為，如有，應當責其糾正并通過調減預算、收回專項資金及追究刑事責任等方式進行處罰。同時要完善教師培訓項目的監(jiān)管評估機制，建立起第三方機構獨立評估、教育專家組評估和參培教師網絡評估等形式相結合，對培訓項目實施進行全程監(jiān)控和質量評估，并把項目執(zhí)行情況和評估結果作為調整培訓任務和項目經費撥付的重要依據。
4．建立健全教師培訓專項資金績效評價體系
實行財政專項資金績效評價制度，從培訓項目設立、分配、使用及其效果制定一套科學、規(guī)范的績效評價方法，并進行客觀、公正的衡量比較和綜合評判，從而提高教師培訓專項資金的管理水平。財政部門應通過績效評價機制調動各基層培訓單位節(jié)約資金的積極性，并根據教師培訓的特點，設立符合實際、切實可行、容易操作的評價指標。事前評價一～通過查閱資料、專家組評審、現場調研等多種方式，對項目有沒有必要做、能不能做好、有沒有效果等方面進行充分論證，開展預評估，不斷改進培訓項目預算方案和績效目標，完善績效控制措施，達到預算績效管理要求。事中評價一一強化監(jiān)督檢查，進行實地檢查、隨機詢問、抽樣評價等多種評價方法，采取因素分析法設置綜合評價指標體系，發(fā)現資金管理過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高評價結果的科學性。事后評價一審核基層單位項目決算和相關的紀實資料，對其中發(fā)現的主要問題，按項目主管部門及項目單位存在的問題、財政管理中存在的問題兩類情況進行分析，并及時向預算單位予以反饋，并督促整改。
三、結語
(一)培訓內容偏離學校的實際教學
培訓內容的合理選擇是做好教師培訓工作的重要一環(huán)，培訓內容既要反映新課程的需求，又要與學校教學實際相結合。但是在實際的培訓中教師培訓學習的內容脫離學校實際的情況屢見不鮮。一方面，每個學校的教學情況各不相同，教師培訓未能做到具體問題具體分析，不能根據每個學校的具體問題做出有針對性的培訓計劃;另一方面，學校的實際情況是不斷發(fā)展變化的，教師培訓的內容卻沒有根據變化發(fā)展的實際做出調整，未能做到與時俱進，導致培訓內容過時、老套，不能滿足新課標下學校的實際發(fā)展需要。
(二)培訓方式缺乏互動性
科學合理的培訓方式對培訓效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓方式必然對培訓效果產生不利的影響?，F階段的教師培訓主要是以開展專家講座、邀請優(yōu)秀教師代表做報告等形式進行，這樣的培訓方式不利于參訓教師在培訓中發(fā)揮主觀能動性，極易使教師培訓變成“培訓者滔滔不絕，參訓者不知所云”的獨角戲。
(三)培訓理念更新缺乏前瞻性
教師培訓工作是推進教育事業(yè)發(fā)展的后備支撐，是教育事業(yè)中一個獨立而特殊的門類，其培訓理念對教師和教育事業(yè)的發(fā)展均有重要影響。目前很多培訓者和被培訓者都認為教師培訓是按時定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務，完全沒有認識到組織教師培訓對教師自身和教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。這樣的培訓理念讓教師培訓單位處于極端被動的地位，不利于教育培訓工作的開展，也為新課程改革的推進帶來了不利影響。
二、新課程背景下教師培訓工作的對策
(一)培訓內容注重與實際相結合
組織教師培訓的原因是教師的業(yè)務能力與當前新課標的要求不能完全適應，因此，其目的在于全面提高教師的業(yè)務能力和綜合素質。教師培訓工作必須把握好培訓內容。第一，培訓單位要根據接受培訓教師的實際情況明確每次培訓的具體內容，培訓內容的制訂以新課標的要求為標準。第二，培訓內容切忌過于理論化，要與實際相結合，純理論的內容既不利于教師的實際吸收掌握，又缺乏實例的支撐，使得教師培訓內容看起來過于空洞。培訓單位要根據當前教學中存在的問題或困惑有針對性地對教師進行培訓指導，以解答教師的教學疑惑，使其更好地進行教學。第三，要根據被培訓教師任教學校的實際情況對培訓內容進行微調。例如，有的教師來自城市學校，學生群體的學習能力和學業(yè)水平與農村學校的學生有很大差異，此時教師培訓內容要根據學校情況而定。除此之外，教師所教授具體科目的實際情況也是進行培訓內容選擇時應考慮的重要因素之一。
(二)要建立一支高素質的培訓隊伍
教師培訓的對象是在職教師，被培訓者已經有一定的授課經驗和能力，因此在培訓者的選擇上必須令受訓教師信服，所以培訓者要具有一定的素養(yǎng)。第一，培訓者的專業(yè)素質要過硬。新課程背景下教師培訓的首要任務是對新課標的解讀，因此培訓者必須對新課標的理論有全方位的把握，對新課標要求的教學方式了如指掌，唯有如此，培訓者才能贏得受訓教師的尊重與信服。第二，培訓者要有較高的課堂教學水平和調控課堂的能力。對教師的培訓并不只是教學內容的簡單傳授，更重要的是解決教師在課堂教學中所出現的問題，培訓的目的是為了提高全體教師的課堂教學能力。第三，培訓隊伍內部要做好協(xié)調工作，提高整個團隊的協(xié)作能力。教師培訓工作并不是靠幾個培訓者就可以完成的，而是整個培訓團隊共同努力的結果，因此建立一支高素質的教師培訓隊伍必不可少。
(三)注重培訓方式的多樣化
培訓方式是影響培訓效果的重要因素。教師培訓主管部門要更新培訓觀念，明確教師培訓工作不是例行公事，而是出于新課程教學的實際需求，關乎全體教師、學生的切身利益。在教師培訓工作中，培訓方式要豐富多樣、靈活機動。傳統(tǒng)的專家講座的形式容易使受訓教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓可以考慮以討論會、辯論會以及座談會的形式進行，這樣受訓教師會積極主動地參與互動，在互動的過程中開動腦筋、集思廣益，從而加深對培訓內容的理解。而且互動式教師培訓有利于提高教師培訓的效率，使培訓者和受訓教師之間達到取長補短、教學相長的效果。
(四)加強校本研修工作
1.1培訓內容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農村中小學教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農村課堂幾乎很少存在現代化的硬件設施；其次，農村學校的教育理念和環(huán)境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區(qū)別。目前，各級教育機構為了提升教師的素質推出了很多培訓課程，但并不都適用于農村教師。由于農村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓管理制度不完善
農村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發(fā)現很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現，在農村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業(yè)發(fā)展、教學質量的關系，乃至對農村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質量不理想。
2農村中小學教師培訓工作的對策
2.1設置有針對性的培訓內容
以往進行的農村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農村教師的特殊教學環(huán)境以及教學角色來設置，應從培訓內容、課程設置方面進行相應調整。首先，我們可以通過問卷調查的方式，采用實證的方法對農村教師的培訓需求加以研究，設置適合農村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農村中小學教師根據自身的需要來對培訓的內容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓的表現納入年終考核內容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本。由于農村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
3結語
（一）建立富有人文性的管理體系
1、專業(yè)的管理團隊。
組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協(xié)調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效
2、敬業(yè)的班組團隊。
在管理上，要充分發(fā)揮參訓教師和師范生的優(yōu)勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5－10個為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。
（二）選擇富有人文性的管理內容
1、學業(yè)管理。
學業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。
2.學習成果的管理。
不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現代媒體技術平臺，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。
（三）采取加強人文性的管理策略
1、專業(yè)敬業(yè)。
農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業(yè)”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業(yè)。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。
2、以“學”為本。
農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業(yè)的進步和發(fā)展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們?yōu)楸?，實施人性化的管理，靈活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。
二、結語
關鍵詞：聯校培訓 教師專業(yè)發(fā)展 針對性 有效性
目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實?！坝行Ы處熍嘤枴币殉蔀楦骷壗處熍嘤枡C構和培訓院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤枴本褪墙處熍嘤柣顒拥挠行?，需要用系統(tǒng)的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區(qū)、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進教師的專業(yè)成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。
聯校培訓是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓模式，它將市區(qū)60多所學校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區(qū)也劃分了聯校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。
聯校片區(qū)是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區(qū)內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發(fā)展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優(yōu)秀教師為主導，以各校優(yōu)勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進課程改革和教學質量的提高。
在聯校培訓中，各聯校片區(qū)和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：
一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合
聯校培訓最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區(qū)學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區(qū)的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區(qū)內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執(zhí)行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業(yè)量大，課業(yè)負擔重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。
聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區(qū)培訓活動中，共同促進，共同提高。
二、理論提升，專家指導與自學反思相結合
在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區(qū)學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區(qū)和學校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續(xù)教育講師團的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導各片區(qū)聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。
在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區(qū)片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業(yè)績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。
在教師自學活動中，各片區(qū)利用培訓簡報的形式在片區(qū)內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用?？⑿Ｓ嵉榷喾N形式為教師學習研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合
重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學方法、教學風格、教學態(tài)度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業(yè)務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業(yè)績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。
四、課題引領、培訓與教科研相結合
教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓中挖掘、發(fā)現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。
五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合
新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區(qū)的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區(qū)和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。
聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發(fā)生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習——實踐——反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區(qū)的學校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻：
[1] 汪文華。對有效教師培訓實現策略的思考[j]．中小學教師培訓，2010（2）17—18
1.從片面的技能性培訓轉向全面的發(fā)展性培訓
隨著城市化的推進，失地農民的職業(yè)技能培訓已經引起了國內的重視和關注，學者的研究主要涉及職業(yè)技能培訓的必要性、培訓內容與體系設置等。實踐中，各地政府在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中積極開展了失地農民職業(yè)技能培訓項目以促進他們再就業(yè)。調查表明，失地農民職業(yè)技能培訓的預期效果并未達到預期目標。如：2004年，浙江省遂昌縣為了推進失地農民再就業(yè)確保他們的可持續(xù)生計，舉辦了電動縫紉技術職業(yè)技能培訓班，但是由于培訓內容比較片面失地農民的參與規(guī)模較小；失地農民參與培訓項目積極性不高，從而導致培訓效果低下的案例同樣發(fā)生在杭州市余杭區(qū)東湖街道、西湖區(qū)三墩鎮(zhèn)等地。通過對浙江各地的調研，筆者發(fā)現現行失地農民培訓缺乏針對性。要提高培訓效果，必須根據失地農民的特征和需求，調整現有失地農民的職業(yè)技能培訓項目并構建教育培訓體系，從追求以提高技能性培訓目標轉向以追求全面發(fā)展的培訓目標。全面發(fā)展性培訓項目至少應包含補償性、職業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)等培訓內容。
由于受社會資源和教育程度的限制，失地農民逐漸形成其獨有的特征，與其他群體相比，他們在語言表達、閱讀能力、認知情感、社會交往等方面均存在著能力相對不足或缺陷，造成這些能力不足的根本原因是受制于社會和文化背景以及不利的社會地位而失去的受教育機會。因此，補償性培訓內容宜側重于基礎知識培訓，集中在提升其語言表達、社會交際、城市適應、法律及宏觀政治經濟知識普及等方面。通過對失地農民的基礎知識補償性培訓，將會最大程度地消除和彌補其“文化上的欠缺”和社會關系網絡的排斥，從而為下一步失地農民的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能培訓奠定基礎性作用。當前，各地政府對失地農民的職業(yè)技能培訓已有較多實踐，并積累了一定的培訓經驗。但實踐中，補償性培訓并沒有積極開展，導致單一的職業(yè)技能培訓效果不佳。根據失地農民的特征，如果先對他們進行補償性培訓，那么后期開展的職業(yè)技能培訓效果將會顯著提高。由于小農生產的相對獨立性，農民在長期的農業(yè)生產中缺乏團隊合作等經歷，導致其紀律性和組織性較為缺乏。因此，在失地農民的技能培訓中不可忽視職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育，這是提升其工作發(fā)展?jié)摿?、提高經濟收益、改善人際關系和消除社會排斥的心理驅動力。
在就業(yè)工作中，處于社會底層的失地農民往往被視為職業(yè)技能缺乏者，容易被社會各界忽視其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的積極性。因此，失地農民很少能夠享受政府部門及社會組織提供的創(chuàng)業(yè)培訓及后續(xù)服務。然而，創(chuàng)業(yè)培訓卻是提升失地農民可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵性措施之一。國際勞工組織(ILO)倡導的SYB(StartYourBusiness)培訓等經驗表明，創(chuàng)業(yè)培訓主要包括創(chuàng)業(yè)引導培訓、創(chuàng)業(yè)技能培訓以及創(chuàng)業(yè)計劃培訓三個方面。在失地農民創(chuàng)業(yè)培訓中，創(chuàng)業(yè)引導培訓以培養(yǎng)失地農民的創(chuàng)業(yè)意識為目標。根據失地農民獨有的特點，筆者認為艱苦創(chuàng)業(yè)意識、風險創(chuàng)業(yè)意識、合作創(chuàng)業(yè)意識應成為創(chuàng)業(yè)引導培訓的主要內容。失地農民創(chuàng)業(yè)技能培訓應側重于創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，應包括培養(yǎng)行業(yè)技術和經營管理技能兩方面的能力。失地農民的創(chuàng)業(yè)計劃培訓通過為他們理清創(chuàng)業(yè)整體思路、明確創(chuàng)業(yè)各個階段的關鍵任務，形成各具特色的創(chuàng)業(yè)計劃書，從而提升失地農民整體創(chuàng)業(yè)成功機率。
2.引導各類高校關注失地農民培訓
目前，開展失地農民培訓的機構主要是各類農廣?；蚱渌鐣耘嘤枡C構。作為國家教育體系中的重要組成部分—高校在失地農民培訓方面則鮮有涉及?？赡苡腥苏J為高校主要是培養(yǎng)全日制學生，所以無暇兼顧成人培訓。但是我國高校至少有四個職能：一是培養(yǎng)高級專門人才；二是開展科學研究；三是從事社會服務；四是文化傳承。因此，從理論上看成人培訓是高校社會服務的內容之一。實踐中，很多高校也在大力開展成人培訓和繼續(xù)教育。這些培訓往往都是大師班、總裁班，很少看到針對社會底層，特別是農民以及失地農民的培訓。當社會面臨困難之時，問題不在于大學要不要關心社會上的問題，而是如何盡職盡責地去幫助解決社會上的問題。目前，失地農民教育培訓效果不佳，高校有義務、有必要參與失地農民的培訓，從而讓這些失地農民由“勞動型”轉向“技能型”，增強其在勞動力市場上的競爭力。激勵高校開展失地農民教育培訓，首先要轉變傳統(tǒng)培訓理念，發(fā)揮高校真正服務社會的價值，將優(yōu)質教育資源用于社會弱勢群體的能力培養(yǎng)上，而不是目前廣泛開展的大師班、總裁班培訓。要讓大學精神、人文理念在關注民生中得以傳承，而不在追名逐利中喪失，除了高校的自我反省，還需要教育部門出臺政策引導。教育部門可行的引導政策包括采取相關經濟措施補償高校開展失地農民培訓的相關支出、設立失地農民培訓項目給予資金支持、對民生問題的貢獻度納入高校領導班子的考核范圍等。
二、金融和稅收政策
失地農民教育培訓機構的舉辦主體可以由政府設立，也可由非營利組織設立，甚至還可由私人設立。私人設立的培訓機構是對前兩類機構的延續(xù)補充，能夠進一步完善教育培訓體系，通過建立政府、私人、非營利機構相互合作的培訓網絡平臺將有助于提高失地農民教育培訓的效果。私人設立的培訓機構不同于政府培訓機構和非營利組織設立的培訓機構，它以追求利潤為導向。因此，要鼓勵更多私人教育培訓機構的建立，就要降低此類機構的總體成本，比如設立成本和日常運行成本等。通過一系列相關政策加以引導和融資優(yōu)惠，可以降低私人培訓機構的培訓成本，提升私人培訓機構設立意愿的同時，也利于更多的失地農民參與其中。反之，若缺乏相應的政策引導和資金支持，將使得失地農民承擔的培訓費上漲，這無疑會在失地農民面前筑起一道不可逾越的“經濟門檻”。稅收政策雖然作為一個外生變量，但是可以通過政策的杠桿效應發(fā)揮扶持失地農民的效用最大化。建議對失地農民培訓建立稅收優(yōu)惠的認證制度，首先從政策上給予明確規(guī)定，其次確認失地農民的身份問題，便于稅務部分對減免稅資格的認定。從稅收內容來分析，這主要是包括哪些項目可以在稅前列支，哪些不可稅前列支。當
然稅前列支的多少直接會影響到稅前的應納稅所得額，從而進一步影響應納所得稅。增加私人培訓機構的稅收扣除范圍，比如相關成本費用允許在稅法上也予以扣除，部分收入予以減計，在一定年限內予以減免等等。把相關稅收優(yōu)惠方式包括免稅、減稅、加計扣除、加速折舊、減計收入、稅額抵免等充分運用到失地農民教育培訓實踐中，以減少私人培訓機構的稅收項目，從而降低稅收成本。從稅率角度來分析：一是加大稅收優(yōu)惠的扣除比例，給予一定的稅收返還獎勵；二是降低機構總體適用的所得稅稅率，可將失地農民教育培訓機構列入重點扶持的對象或者是小型微利企業(yè)，使其享受較低的稅率，從而減輕總體的稅收負擔，間接地提高收入、增加利潤。因此，要吸引、鼓勵私人企業(yè)積極參與設立失地農民教育培訓機構，提供失地農民教育培訓服務，國家必須出臺相關的稅收優(yōu)惠政策以支持私人培訓機構，降低其稅收成本，減輕其整體負擔，同時降低失地農民面對的“經濟門檻”，從而通過稅收政策來減少稅收支出，增加利潤，既符合私人機構對利益的追求，又有利于社會公共事業(yè)的發(fā)展。
除了上述稅收政策外，還可從金融層面促進失地農民培訓，也就是從培訓機構融資成本角度來扶持。對于私人機構而言，融資難是目前最大的困難之一，這不僅體現在可融資來源數量少，而且還在于融資成本高，這無疑會對培訓機構的設立產生重大影響。因此，要實行對失地農民培訓的金融支持，應該以政策性金融支持為主，輔之以農村合作金融支持，并鼓勵商業(yè)金融參與，使參與金融單位呈現豐富化和多樣化，加大機構可融資金的來源。同時鼓勵中國農業(yè)銀行、中國農業(yè)發(fā)展銀行、農村信用合作社等金融機構為失地農民培訓事業(yè)發(fā)放低息貸款或降低貸款門檻和放寬貸款條件，為培訓提供資金支持，從而達到降低融資成本的效果。為了有效發(fā)揮政策性銀行在失地農民培訓事業(yè)中應有的作用，建議盡快為政策性金融制定專門的財政預算和立法，向有政策性金融業(yè)務的機構提供貼息資金。這既能保證其穩(wěn)定的資金來源，又能通過一定的財政補貼引導社會資金流向失地農民培訓等公共事業(yè)。其實施可由政府委托政策性金融機構辦理與失地農民培訓相關的貸款業(yè)務，財政部門根據政府委托的業(yè)務給予定額補貼?？傊?，對設立教育培訓機構而言，稅收和金融政策的保障，是失地農民教育培訓必不可少的政策保障，需要建立配套的財稅支持和金融支持，以滿足發(fā)展教育培訓的需要，鼓勵私人培訓機構的設立。
三、財政和土地政策
在當前失地農民的教育培訓實踐中，主要由地方政府以財政專項及培訓學費撥款等形式為失地農民提供培訓經費，培訓經費是開展失地農民創(chuàng)業(yè)培訓的基礎條件。分稅制改革后我國各地政府財政資源較為緊張，往往依靠土地財政來補充。而以土地出讓金為基礎的土地財政，從長期看是不可持續(xù)的，比如目前很多地方政府就遇到土地財政風險。因此，依靠財政專項形式支付失地農民培訓經費不僅極為有限，而且難以持續(xù)，無法從根本上解決失地農民教育培訓的經費問題。事實上，由財政全部負擔失地農民教育培訓經費對于處于發(fā)展中的地區(qū)并不現實。
筆者認為，可輔助構建政策支持體系，通過立法和政策設立支持失地農民教育培訓基金。失地農民教育培訓基金的主要來源可由中央政府和地方政府的部分財政撥款、培訓基金運營收入以及慈善機構捐贈等獲取，但是對失地農民的教育培訓既任務重，又難度大，簡單依靠財政撥款和捐贈收入不足以維持運轉，還可從征地過程中產生的土地補償費、安置補助費以及土地轉用后的增值收益中提取（比如提取2.5%），具體比例可參照《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）中關于“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓經費，從業(yè)人員技術要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業(yè)，可按2.5%提取，列入成本開支”的規(guī)定。從土地增值收益中提取一定比例用于教育培訓，主要的依據是“漲價歸公”思想。土地增值是由于社會整體經濟發(fā)展和特殊的地理位置所導致的，并非是由于部分人員實現的，因此大部分的增值收益應該由全體社會成員共同分享。然而在實踐過程中，大部分的土地增值收益主要被開發(fā)商以及政府機構所獲取，真正落實到失地農民的部分十分有限，這樣的分配模式不符合社會的公平和正義原則。因此，將土地非農化產生的增值收益作為失地農民教育培訓基金的主要來源之一，顯然具有一定的理論依據和實踐基礎。
此外，失地農民教育培訓能否順利實現的另一關鍵要點是教育培訓基金能否高效運營和保值增值。借鑒智利等國家的成功經驗，將失地農民教育培訓基金交由專門機構運營和管理，并引入競爭機制。同時，可以采用多樣化的投資方式，來實現失地農民教育培訓基金順利地保值和增值，比如進行實物投資、股票投資、外匯投資、期權交易以及各種抵押貸款、債券等。但是伴隨著投資方式多樣化和收益的增加，面臨的投資風險也會加大，需要進行投資風險管理。投資風險管理可以依靠信托公司及其聘用的投資顧問公司和投資機構來完成，通過信托公司可以評估投資市場上各種投資工具的風險和收益，確定最為合理的投資組合和投資組合比例，以確保嚴密監(jiān)控風險，并適時調整投資組合，以達到在管理風險最小的情況下實現收益的最大化。
同時，成效良好的基金運營必須使基金管理機構與經營機構分開，前者負責對后者的監(jiān)管，后者負責基金的籌集和投資運營等。畢竟教育培訓基金涉及到的是無數失地農民的利益和社會公共事業(yè)的發(fā)展，不同于一般的商業(yè)基金活動，對此要進行嚴格有效的監(jiān)管，健全監(jiān)管機制，加強監(jiān)管力度。可以通過建立該領域的法律法規(guī)體系，進行財務公開并結合信用和績效評級制度，以及嚴格的經濟處罰制度。對于專門的經營機構可以是私營機構也可以是銀行和非銀行金融機構，前提是符合嚴密的監(jiān)督管理機制。培訓管理部門可以縣級為單位設立，根據基金不同資金來源，分別建立不同的賬戶，待條件成熟時，進一步發(fā)展全國聯營失地農民教育培訓基金，從而促進基金的保值增值以確保未來有足夠的支付能力。
四、結論
隨著失地農民群體的不斷壯大，社會各界將逐漸關注這一處于社會底層群體的未來生存和發(fā)展問題。但是由于失地農民群體本身的知識和技能的缺陷，無法快速適應脫離土地后的城市生活，加上勞動力市場競爭的日益激烈化，對失地農民進行教育培訓將成為刻不容緩的重大事項。政府除了在完善補償機制和社會保障體系外，還應該積極為失地農民自主創(chuàng)業(yè)和再擇業(yè)創(chuàng)建服務平臺，加大對失地農民培訓的資本投入，建立和不斷完善教育培訓體系，形成政府、市場和農民三方協(xié)調一致的教育合力，以培養(yǎng)出適合現代社會生產和發(fā)展的新型失地農民，從而解決他們的長遠生計和發(fā)展問題。
高水平的教育需要有高水平、高素質的教師來作為支撐。因此，為了能夠適應課程與教學改革的需要，讓每一個教師都能夠適應快速發(fā)展變革的現代幼兒園教育現狀，就需要加強園本培訓，以此來提高幼兒教師們的專業(yè)素質，促進他們的成長。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進行深造，讓他們能夠學習到更為系統(tǒng)、先進的幼教理論。在日常的工作中要求每一個幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時間來閱讀幼教專業(yè)雜志，同時還應該利用好園本教研，組織教師們一起學習關于幼教的好的理論和先進經驗，并讓教師們能夠根據時展的需要不斷的進行深層次的自我完善與自我更新。
幼兒園還必須要建立起學習型團隊，加強團隊學習。幼兒園中的教師團隊是由多元的教師個體所組成的團隊。為此，我們就應該要努力的營造出一個具有開放性、平等對話的團隊，讓各種知識能夠在教師們的合作與分享中不斷產生與發(fā)展。在這個團隊中每一個教師都具有老師和學生的雙重角色，因此，每一個教師都應該要學會相互支持、相互尊重、相互學習、相互影響。在這個團隊中，教師們可以相互質疑，并以此為手段來充分調動思維，碰撞出新的思維火花，創(chuàng)造出新的知識理論。還可以以團隊為基礎定期的組織教研組、備課組的教師進行交流討論，相互觀摩對方的教學活動、討論各種幼兒教育相關的問題、探討各種教學案例和教學情境，讓教師們能夠產生思想上的共鳴與更深刻的感悟，從而對幼兒教師個人的成長帶來極大的促進與幫助。
要加強幼兒教師的研究性學習。幼兒園要注重讓教師能夠結合課題進行研究或專題研究。要以教學實踐為教研背景，積極的開展各種學習與討論，讓教師能夠建構起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結合園本課程的建構，積極的組織教師們系統(tǒng)地學習先進的課程理論，讓教師們能夠對課程目標、課程結構、課程內容等有一個較好的理解與把握。
二、開展多種形式的競技活動，提高教師專業(yè)技能
幼兒教師不僅僅需要扎實的基礎理論知識做支撐，還需要有過硬的教學技能。為了能夠通過園本培訓，促進教師的成長，可以開展多種形式的競技比賽活動。
開展教學技能的即興競賽。在進行園本培訓時不僅僅要督促教師加強基本功訓練，例如有標準的口語，能夠為幼兒講動聽的故事，還必須要有甜美的歌聲，能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿，并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧，例如折、捏、畫、彈都要能夠熟練的使用。同時，還必須要幫助教師們樹立起自信，讓他們能夠明白，只要不斷努力，就總會有收獲。通過自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書寫、繪畫、運動等多種形式的比賽，不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開朗的性格，還能夠幫他們練就扎實的基本功。
開展各種主題活動的教學競賽。教師是否具有能夠駕馭教學的能力，將會直接對教學效果產生影響。因此，應該要積極的開展教學評比活動，將主題統(tǒng)一、時間統(tǒng)一，內容可以不同，形式也可多樣，讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來展現自己的才華。為了這樣的活動，教師們往往會花費很多精力，通過一次次的準備、試教，最后換來一次次地提升、飛躍。通過這樣的教學競賽，可以幫助幼兒園發(fā)現教師的教學的不同模式、愛好、特長，從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導，因人而異，用其所長。
三、通過多種評價手段，促進教師成長
（一）采取分層評價
在進行評價時，可以根據教師們的實際業(yè)務水平、工作能力、實踐經驗等多中情況，將教師分為多個層次，并根據不同層次的不同能力來提出不同的要求與評價標準。例如可分為教研組長、骨干教師和年輕教師這幾個層次。對于不同層次的教師的教學計劃的制定也要提出不同的要求。例如對于年輕的教師，可以要求提前一周寫出詳細的教學計劃，而對于教研組長就必須要能夠提前一天針對難點寫出自己獨到的教育方法，但是卻必須要能夠在活動之后進行有效的分析。但是必須要明白，教師的層次并不一定是要固定不變的，可以每一個月進行一次評估，對于那些優(yōu)秀及期末綜合考評達前一層次的教師，可以向高一層次遞升。
（二）進行自主評價
我們可以讓教師在平時的教學活動中進行自我評價。評價的主要內容是日常工作。例如在教學的過程中，教師們可以有側重的對自己的教學活動進行自我評價與效果分析。評價主要包括了目標的適宜性、目標的實現、方法的運用、過程的安排、幼兒的興趣以及學習狀況等不同方面的內容。在進行自我評價時，需要根據教師自己的實際情況，在不同的階段選取不同的側重點。而幼兒園則需要隨時對教師的自我評價進行抽查，看他們的評價分析是否客觀、細致，以能夠促進教師正確地評價自己，理性地認識自己，為他們今后的努力找準方向。
（三）進行過程評價
在過程評價中，則主要是看教師們的教育計劃和目標是否建立在本班幼兒現狀的基礎之上，他們所選取的教育內容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學習積極性，教育過程中是否為幼兒提供了有益的學習經驗并符合幼兒的發(fā)展需要，教師的指導是否體現出了個體差異等。通過過程評價，可以讓教師們在觀念、方法、行為得到有效的提高。
在實施課程評價的過程中，可以通過對評價內容的調整、評價觀念與方法的改變，從而有效的促進教師們的成長。也能夠讓教師們在教學工作中不斷地加深對幼教事業(yè)的認識，不斷的更新兒童觀、教育觀，從而更加堅定了為孩子而努力工作的信念。
1．1臨床護理帶教老師的一般情況
本次調查對象均為女性，年齡21～48歲，平均（31．84±5．97）歲。學歷：中專1名（0．7％），大專32名（20．9％），本科117名（76．5％），研究生3名（2．0％）。職稱：初級職稱97名（63．4％），中級及以上56名（36．6％）。帶教年限：小于5年66名（43．1％），≥5～≤10年54名（35．3％），10年以上33名（21．6％）。
1．2臨床護理帶教老師培訓機會和意愿
43．1％的臨床護理帶教老師很少有或幾乎沒有培訓機會，96．4％表示愿意或非常愿意接受培訓。
1．3臨床護理帶教老師培訓時間安排的需求
35．9％認為每季度組織一次培訓比較合適，43．1％認為每次培訓的最佳時間為1h，28．8％選擇2h。
1．4臨床護理帶教老師對培訓形式的需求
結果顯示，88．9％希望采取專題講座的形式進行教學理論培訓，79．1％希望采取教學查房和教學觀摩進行教學實踐培訓。
1．5臨床護理帶教老師培訓內容的需求
結果顯示，對培訓內容需求排在前3位的是臨床護理教學技能培訓、護理實踐技能培訓和臨床教學管理培訓，排在后3位的是護理教育學、護理文化、護理倫理學知識。不同學歷、職稱和帶教時間的帶教老師對各條目培訓需求程度選擇差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。
2討論
2．1加強臨床護理帶教老師的培訓力度，提高帶教水平
臨床實習是護理專業(yè)學生將所學知識與臨床實際相銜接的重要環(huán)節(jié)，也是護理教學重中之重，是培養(yǎng)實用型護理人才的重要階段。其中，臨床護理帶教老師有著主導性作用，其整體素質和帶教水平是影響護理學生臨床訓練的關鍵因素。因此，必須組建一支高水平的帶教隊伍，而加強臨床護理帶教老師的培訓是快速提高帶教老師整體水平和臨床護理教學質量的有效措施，將師資培訓落實到教學實踐中去，將封閉式教學變成開放式教育，提高老師的積極性。統(tǒng)計顯示，臨床帶教老師非常重視臨床帶教工作，96．4％表示愿意或非常愿意接受培訓。本次研究對象中帶教時間小于5年66名，占43．1％，這部分帶教老師擔任教學工作時間短，更迫切希望接受能夠解決他們臨床帶教工作具體問題的培訓，提高臨床教學能力。目前各個醫(yī)院針對臨床護理帶教老師的培訓明顯不足，遠遠不能滿足他們的培訓需求，有43．1％的臨床護理帶教老師表示很少有或幾乎沒有培訓機會，需引起醫(yī)院和學校臨床護理教學管理者的高度重視。同時充分地利用醫(yī)院、學校的教育資源，加大培訓力度，組織和開展有針對性的臨床護理帶教老師培訓，提高他們的綜合素質和帶教水平，改變老師教學理論、轉化老師角色，保證臨床護理教學質量。
2．2科學安排培訓時間，保證臨床帶教老師培訓可持續(xù)進行
臨床護理帶教老師在面對和處理復雜、動態(tài)的臨床護理工作的同時，還要承擔臨床護理教學任務，超工作負荷造成了一系列消極的后果，如護理質量下降、護理帶教老師沒有時間為教學做準備、與其他工作人員協(xié)作時間減少等。如何安排培訓時間更容易讓臨床護理帶教老師接受培訓，這是保證臨床帶教老師培訓可持續(xù)進行必須考慮的問題。臨床護理帶教老師更容易接受定期的短時培訓，每年2～3次，每次1～2h為宜，集中解決他們在臨床護理教學中遇到的困難。通過培訓前期的需求調查幫助培訓者制訂有效的、有針對性的培訓計劃、內容，以增強培訓效果。
2．3采用靈活多樣的培訓方式，提高臨床護理帶教老師培訓效果
臨床護理帶教老師培訓屬于繼續(xù)教育的范疇，而新時期繼續(xù)教育的重點不是新知識的傳授而是能力的培養(yǎng)；目前很多臨床護理帶教老師培訓課堂多為填鴨式，老師被動地聽課，接受培訓后將知識轉化為能力的效果不明顯。在培訓方式的選擇上，應充分利用多種形式，激發(fā)學員的興趣和主動性?？梢钥闯?，由于專題講座可以在短時間內獲得大量有用的信息，成為臨床護理帶教老師最期望的理論培訓方式，高萍等報道，通過邀請專家開展教育學知識的講座提高老師的授課藝術。其次，是信息資料共享，研究顯示，帶教老師更愿意接受實踐培訓方式，79．1％的帶教老師期望教學查房和教學觀摩，77．8％選擇案例分析和操作示范，71．9％希望進行經驗分享?？梢?，靈活多樣的實踐培訓方式是帶教老師所迫切需求的，同時增加了帶教老師對培訓的興趣，有利于提高培訓效果。
2．4以臨床護理教學能力為主進行培訓，加強人文社會學課程培訓
