發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的服裝設計專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
侗族民族服飾色彩常用黑、青（藍）、深紫和白等四色。黑青色多用于春、秋、冬三季，白色多用于夏季，紫色多用于節(jié)日。女裙分季節(jié)，多用黑色。講究色彩配合，通常以一種顏色為主，類比色為副，再用對比性顏色裝飾。主次分明，色調(diào)明快而恬靜，柔和而嫻雅。侗族的服飾普遍沒有苗族華麗，銀飾的使用無論從式樣和數(shù)量上都比苗族少許多。侗族服飾樸素，色調(diào)以青、藍、白、紫為主。男子多穿對襟短衣，或右衽無領(lǐng)短衣，包大頭巾。女子上穿大襟無領(lǐng)無扣上衣，下穿百褶裙或長褲，束腰帶、裹腿，包頭帕或戴銀冠及各種銀飾等。
2服裝專業(yè)畢業(yè)設計開發(fā)
根據(jù)院校的辦學理念和人才培養(yǎng)目標，《畢業(yè)設計綜合實訓》一致認為是服裝專業(yè)課程中重中之重［2］，做好畢業(yè)規(guī)劃設計需遵循課程標準、教學內(nèi)容設計、考核評價標準三大原則。
2．1制定課程標準
課程標準規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、設計思路和課程目標（包括知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標），核心內(nèi)容包括課程內(nèi)容和要求，設計了教學方法、合理利用教學資源、綜合教學評價，全面體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能。對加強學校課程建設、提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)全面、富有創(chuàng)造性的人才起到了推動、儲備作用。
2．2教學內(nèi)容設計
根據(jù)服裝畢業(yè)設計課程的教學需要，《畢業(yè)設計綜合實訓》對服裝設計的重要性、畢業(yè)設計的前期組織和選題、實用裝、創(chuàng)意裝的設計方法和設計流程、畢業(yè)設計作品匯展以及畢業(yè)生求職技能指導等進行輔導［3］。
2．3考核評價標準
課程教學評價遵循整體性、全面性原則，注重教學的“多元化、多方式”評價，改變以考試成績一錘定音的評價方式，注重學生設計制作全過程中的學習態(tài)度、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的整體評價。改革傳統(tǒng)單一的評價方式，注重T臺展示和靜態(tài)展示相結(jié)合方式進行評價。讓低年級的學生、學校其他科室的教師和學校的領(lǐng)導作為評價主體，以投票的方式作為畢業(yè)設計作品評分的標準，一改以前師傅帶徒弟，一切師傅說了算的應試教育的評價模式，改由更加公平、更加公正和更加合理的民主投票評選方式，更激發(fā)學生對畢業(yè)設計的積極性，以及對行業(yè)的熱愛。
3《畢業(yè)設計綜合實訓》課程實踐
3．1實施新的課程標準
課程標準內(nèi)容包括課程性質(zhì)、設計思路和課程目標（包括知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標），核心內(nèi)容包括課程內(nèi)容和要求，教學方法、教學資源和教學評價。
3．2校本教材《服裝專業(yè)款式設計》中民族服裝進行推廣應用
深入了解廣西民族特色服裝，記住壯族、瑤族、苗族和侗族各族服裝每個細節(jié)，找出各族服裝精髓進行分析、提煉。結(jié)合系列服裝要求，設計出屬于自己的畢業(yè)設計服裝，為自己的學業(yè)又增一彩。
3．3運用多媒體對畢業(yè)設計展開教學
多媒體技術(shù)使知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音和影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，例《畢業(yè)設計綜合實訓》課程在課堂教學中就非常需要借助多媒體技術(shù)，如系列設計的形式、面料的效果、模特表演、T臺展示及流行趨勢的掌握、各時裝會等，沒有直觀地觀看效果是無法想象出來的。只有通過多媒體展示才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果［4］。
3．4教學學習評價
學習評價，是根據(jù)了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題明確目標，采用及時、有效的方法讓學生自我評價、自我總結(jié)，達到目標進步。3．4．1問題歸納收集、歸納學生在畢業(yè)設計中可能出現(xiàn)的個別問題和普遍問題，為以后教學提供有價值的的信息。3．4．2教學評價對學生兩年的學習成果進行檢驗，并讓學生自主地經(jīng)歷一次服裝從設計到制作完成，再到T臺展示的服裝設計制作的完整流程，為學生今后在各個工作崗位上清晰自己的工作任務打下良好基礎(chǔ)。3．4．3教學反思對本課采用的教學方法和手段是否最佳，還能否采用更為有效的教學方法做更進一步的思考和探索。
4結(jié)語
要學好服裝設計并不容易，同學們需要掌握好學習方法并為之付出努力，才能學有所成。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了三個入門的小訣竅，為喜歡服裝設計的同學開啟這扇設計之門。
【老師簡介】
王琳，安鄉(xiāng)縣職業(yè)中專服裝設計專業(yè)教師。2013年，論文《面向管理的服裝設計探討》獲省級二等獎。
學好畫畫，
為學好服裝設計加分
服裝設計的一般流程是，先根據(jù)要求構(gòu)思，并繪制效果圖、平面圖，再根據(jù)圖紙進行制作，最終完成設計。這其中，將自己構(gòu)思繪制出來是最重要的部分，所以，學好畫畫能為學好服裝設計加分不少。
初學服裝設計的同學可以多練習畫畫。一方面，美術(shù)基礎(chǔ)是服裝設計專業(yè)的硬性要求；另一方面，練習畫畫能增強學生對色彩的敏感度，提高學生的審美能力，激發(fā)學生的藝術(shù)感，進而提升學生們的服裝設計水平。
賞風景、看電影，
也是學習課程
服裝設計師要設計出漂亮、獨特的服裝，必須擁有較好的審美能力。所以，要學好服裝設計這門學科，學生們需要提高自己的審美水平。
學服裝設計的學生可以多聽音樂、看藝術(shù)展覽、看經(jīng)典電影，通過這些優(yōu)秀藝術(shù)作品的感染、熏陶，來加深對美的理解和認識，提升審美水平。另外，讀書、旅游也能開拓視野，激發(fā)設計靈感。不少優(yōu)秀的服裝設計作品，其設計靈感都來自大自然。
做設計，就要喜新厭舊
可以說，好的設計師都是從學習他人的優(yōu)秀作品開始的，這就如同練習書法時要先臨摹一樣。剛開始學著設計作品時，同樣可以借鑒別人的設計風格。但是，借鑒不是抄襲，在學習他人設計的基礎(chǔ)上，必須融入自己的設計理念。
[關(guān)鍵詞]高職院校 服裝專業(yè) 畢業(yè)設計
[作者簡介]廖燦（1982- ），女，湖南長沙人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學院藝術(shù)與設計學院服裝專業(yè)負責人，講師、高級技師，研究方向為服裝設計與工藝教育。（廣東 廣州 510000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0172-02
畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。它既是對學生三年學習的總結(jié)，也是學生就業(yè)前的一次演習。畢業(yè)設計直接反映學生在校學習的全過程，直接檢驗學生對所學知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一份好的畢業(yè)設計作品，也是學生進行就業(yè)展示的一個良好機會。
一、服裝專業(yè)畢業(yè)設計的重要性
服裝設計專業(yè)屬實踐性強的專業(yè)，該專業(yè)的學生畢業(yè)后大多進入相關(guān)設計公司或企業(yè)從事設計工作，因此對學生的專業(yè)設計技能和動手能力、創(chuàng)新意識和團隊精神均有很高的要求。畢業(yè)設計對于學生來說是其就業(yè)前非常關(guān)鍵的學習內(nèi)容，也是服裝設計專業(yè)高職教學過程中的核心課程和重要教學實踐環(huán)節(jié)，是對服裝設計專業(yè)三年專業(yè)教學的一次全面回顧和梳理。
通過畢業(yè)設計的完成，要培養(yǎng)學生的綜合運用知識點的能力和分析解決實際問題的能力，使學生成為具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的獨立動手能力的應用技能型人才。同時，讓學生了解服裝設計行業(yè)的趨勢，讓課堂上的知識與市場良好地結(jié)合起來。
二、服裝專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)存的問題
一直以來，透視服裝設計專業(yè)的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)設計”在高職教育中已經(jīng)不是新的概念，而且已經(jīng)形成了習慣性的章法。不論是本科的服裝畢業(yè)設計還是高職的服裝畢業(yè)設計，從各個方面看幾乎都大同小異，基本上沿用了一套“規(guī)則章法”。內(nèi)容基本包括諸如開題確定設計主題、市場調(diào)研、自我創(chuàng)作與設計、服裝打板、服裝制作、畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯和靜態(tài)、動態(tài)服裝展示這樣一個流程。而對于這樣一個“章法”是否適應高職教育的特點，能否將高職學生就業(yè)的實際工作崗位與所完成的畢業(yè)設計對應起來，學生的綜合設計能力能否在這樣的一個“章法”中真正地提煉出來，是我們值得深思的問題。不管怎樣，探索“能真正突出各個院校具有自身服裝專業(yè)培養(yǎng)特色的綜合畢業(yè)設計”的內(nèi)容、指導模式和方法改革就顯得尤其重要。而改變服裝專業(yè)畢業(yè)設計這個墨守成規(guī)的教學環(huán)節(jié)，有效地增強服裝專業(yè)畢業(yè)設計市場性，讓學生通過畢業(yè)設計更快適應企業(yè)，同時讓企業(yè)更多了解學生，就需要我們重新審視如何避免老問題再出現(xiàn)，如何采取新應對措施，就相當重要。尤其是在明確提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”的精神指導下，解決和協(xié)調(diào)好服裝專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)顯得非常重要，否則，畢業(yè)設計只能沿襲老路，年復一年沒有特色。
另外，以往在進行服裝設計專業(yè)的畢業(yè)作品的選題中，為了讓動態(tài)展演舞臺效果豐富，形式多樣，藝術(shù)造型突出，往往強調(diào)學生的個性化。故在選題中只規(guī)定大的方向，不限指定的形式，做禮服的、做成衣的、做童裝的都可以，但最終學生的畢業(yè)作品成了收藏品，畢業(yè)作品缺少市場價值，更缺少商業(yè)性。每年，看到一堆的畢業(yè)作品展演完后只能看不能穿，更激起了我們強烈改革畢業(yè)設計的愿望。眾所都知，服裝設計是離不開人和市場的，就如魚和水一樣，脫離了人的服裝是沒有生機的，如何有效地將畢業(yè)設計的市場價值利用起來，就成了改革的重心。
三、改革服裝專業(yè)畢業(yè)設計的建議
基于服裝專業(yè)畢業(yè)設計在進行過程中出現(xiàn)的各種問題，我院服裝專業(yè)針對高職教育的特色，構(gòu)建畢業(yè)設計的新模式，讓學生通過畢業(yè)設計，實現(xiàn)與就業(yè)的接軌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.合理安排時間，提升設計作品質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，在省內(nèi)眾多的高職院校中，畢業(yè)設計的時間安排在第5學期，即在第4學期將全部的課程上完之后，第5學期進行畢業(yè)設計，第6學期進行頂崗實習。根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗以及學生畢業(yè)作品的市場性特點，認為合理地安排畢業(yè)設計的時間具有重要的意義。服裝專業(yè)的畢業(yè)設計與其他專業(yè)有所不同，學生除安排畢業(yè)論文之外，還要求完成系列作品的設計到制作，其中包括設計稿、面料選擇、紙樣、服裝工藝、服裝成品、拍攝和畫冊。這一過程可以說是相當復雜，且需要學生在全面掌握本專業(yè)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上完成。以往我們在進行畢業(yè)設計的安排上，一方面第5學期安排了授課任務，另一方面課程結(jié)束后即進行畢業(yè)創(chuàng)作。這樣的安排，時間緊，且由于學生沒有在企業(yè)實習的過程，導致學生完成的畢業(yè)設計作品沒有質(zhì)量上的保證，而且很多學生為了省事，不自己進行設計，在網(wǎng)上摘抄相關(guān)作品和資料，以致完成的作品含金量低，完成的作品也沒有實際意義。
（一）實行學分制的優(yōu)勢分析
在許多人眼里大學教師是一份很輕松的職業(yè)，承擔的課程較為單一且工作量少，對著教科書和一成不變的教案重復著教學工作，事實上在很多高校里確實如此。隨著社會不斷發(fā)展變化，現(xiàn)在的學生自我意識增強，倘若教師在教學過程中不順應時代變化而墨守成規(guī)，是得不到學生認可的。學分制的推行有利于進一步增強教師的責任心，促使教師去研究社會需求，研究學生、教學內(nèi)容和教學方法、改革教學，不再照本宣科。教師的教學吸引不了學生，學生不選擇他，自然會被淘汰出局，這樣的優(yōu)勝劣汰有利于增強教師的競爭意識，提高教學質(zhì)量，最大的受益者當然是學生。實行學分制改革不僅是對教學制度的革新，也是對教學管理和學生管理的一場革命。以教學管理改革為主，涉及課程設置、學科建設、學生思想的種種變化，學校各個行政管理部門都要配合并進行相應配套的改革。此舉可改變各學院、各部門間各自為政、互不相干的現(xiàn)狀，增進部門間的溝通交流、資源共享，有利于學科間的交叉和優(yōu)化組合，避免教學資源的浪費。在學費的收取方面也更加透明化，每一個學分“明碼實價”，克服學校亂收費的問題。學生根據(jù)自身實際情況制定適合自己的學習量和學習年限，在修滿規(guī)定學分的情況下允許提前畢業(yè)，尋找合適的工作，有利于緩解就業(yè)壓力。
（二）學分制的不足之處
首先，學分制在課程設置方面要求必修課與選修課各占一半的比例，這就意味著要有足夠多的教師開出足夠多的選修課，并配備更多硬件設備來滿足學生選課的需求，同一門課程要由多名教師來開設，讓學生有選擇教師的自由，然而事實上，這些問題正成為許多院校的困擾。其次，在教學管理方面學生面對修學計劃上的改變和自由，一開始往往會因選課經(jīng)驗不足，沒有規(guī)劃好而錯選、漏選，影響了后期的學習，這便需要在選課前后配備專門人員給予指導。在學生管理方面群體性活動的減少，容易導致其缺乏集體榮譽感，對學生的行政管理工作不利。學分制對學生學習過程的約束力變小，學習過程完全靠自覺，需要學生有較強的自我管理和約束力，但現(xiàn)狀并非如此，選課“湊學分”的現(xiàn)象大量存在，這更增加了學分制的執(zhí)行難度。再次，教師競爭上崗、優(yōu)勝劣汰，使得部分教師的教學積極性被打擊，課程的減少、教學任務的不達標、課酬的降低都會給教師職業(yè)帶來影響，促使教師改變教學態(tài)度，尋求第二職業(yè)、更加不專心教學等，這樣的現(xiàn)象比比皆是。
二、服裝設計與營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)及專業(yè)方向特點
本專業(yè)包含兩個方向，一個是服裝設計，一個是服裝營銷，主要培養(yǎng)能從事服裝設計與策劃和營銷管理方面的專業(yè)人才。要求學生具備較強的設計創(chuàng)造能力和動手制作能力，具備較強的市場設計及把控意識，掌握服裝企業(yè)、服裝市場的基本運作知識，能在服裝藝術(shù)設計與服裝市場營銷領(lǐng)域從事設計和營銷管理等方面工作。服裝設計和服裝營銷這兩個方向相輔相成，學生既要懂設計，更要了解市場，結(jié)合市場需求進行設計創(chuàng)作。要求本專業(yè)學生掌握服裝設計的專業(yè)技能和方法，具有各類服裝款式設計、服裝結(jié)構(gòu)設計及成衣制作的能力；能夠獨立進行服裝設計實踐、服裝商品展示設計；熟悉有關(guān)經(jīng)濟、文化、藝術(shù)事業(yè)的政策和法規(guī)，具有服裝生產(chǎn)、經(jīng)營管理及市場預測初步能力；了解國內(nèi)外服裝設計的發(fā)展動態(tài)，掌握服裝歷史、服裝美學及社會心理學知識，具有較強的時尚審美能力，同時注重對學生溝通、組織、策劃、創(chuàng)造、表現(xiàn)等綜合能力的培養(yǎng)開發(fā)。
三、學分制下服裝設計與營銷專業(yè)的課程設置及優(yōu)化組合
江漢大學的服裝設計與營銷專業(yè)屬于高等教育本科教育中的藝術(shù)設計學科，在滿足服裝設計和服裝營銷兩個方向并行不悖的情況下，同時還需將創(chuàng)造性思維和方法訓練注入其中。課程類別主要分為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、其他課程（跨學院和跨專業(yè)）和集中性實踐環(huán)節(jié)，每個類別所占總學分比例都經(jīng)過權(quán)衡和反復斟酌，以確保學生的“營養(yǎng)均衡”，每門課程都規(guī)定了學時、學分、周學時及開課學期，對修讀的學期也給出了建議，指導學生選課。以專業(yè)課程為例，經(jīng)過前期學生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，掌握并強化了設計專業(yè)的造型基礎(chǔ)、色彩應用、多媒體技術(shù)，對相關(guān)設計史論知識也有一定的掌握。專業(yè)課程的設置主要是以“模塊式”來確定的。針對服裝設計與服裝營銷兩個方向，本專業(yè)2011級和2012級的專業(yè)課程均分為模塊Ⅰ—1和Ⅰ—2、模塊Ⅱ—1和Ⅱ—2，模塊1主要滿足服裝設計方向人才的培養(yǎng)需求，以服裝效果圖、服裝色彩與圖案、服裝結(jié)構(gòu)、中外服裝史、服裝設計、服裝材料、服裝工藝、服裝立裁等課程作為重點展開教學；模塊2主要滿足服裝營銷方向人才的培養(yǎng)需求，以服裝畫技法、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝材料肌理、服裝設計、品牌設計與營銷、服裝商品企劃、服裝陳列與展示、服裝店鋪經(jīng)營管理等課程作為重點展開教學。
【關(guān)鍵詞】服裝教育；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
“人才培養(yǎng)模式”是按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。創(chuàng)新型藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)模式是適應新時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設計人才所制定的培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別。
服裝藝術(shù)設計專業(yè)，作為藝術(shù)設計的一個重要專業(yè)，其培養(yǎng)模式也需要隨著時代的發(fā)展、社會的進步而不斷創(chuàng)新。近年來，服裝類高校一直強調(diào)服裝設計類人才的培養(yǎng)要滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型服裝人才。隨著服裝教育與社會的聯(lián)系越來越緊密，服裝教育不能只注重理論教育，而是應該加大對服裝設計教學課程的改革，強調(diào)以實踐與社會需求為主的新型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)服裝企業(yè)需要的應用型、創(chuàng)新型人才為目標。
一、知己知彼——當前服裝藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新
我國現(xiàn)行的服裝藝術(shù)設計教育在培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素質(zhì)和文化底蘊、掌握扎實的設計理論知識和設計技能的人才方面具有一定的優(yōu)勢。然而長期以來，我國高校的服裝藝術(shù)設計專業(yè)的教育重理論、輕實踐，造成了學生動手能力差、創(chuàng)新能力弱、綜合素質(zhì)低。但是，通過對服裝設計公司、品牌策劃公司、生產(chǎn)第一線的服裝企業(yè)進行深入調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)市場對服裝設計人才的需求是全方位和多層次的。實際上，企業(yè)與市場還急需大量的具有較高綜合素質(zhì)，既掌握一定的理論知識又具有較強設計能力；既有實踐能力又懂得團隊合作及管理的應用型、創(chuàng)新型服裝設計人才。實踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應當前社會對人才的要求，服裝設計人才的培養(yǎng)模式必須進行改革創(chuàng)新。
二、他山之石——國外服裝藝術(shù)設計教育管窺
世界各國的服裝藝術(shù)設計教育都在不斷進行著改革與創(chuàng)新，也涌現(xiàn)出了許多特色鮮明的新模式。在培養(yǎng)模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，有許多國家的經(jīng)驗都值得我們借鑒。例如法國的服裝設計專業(yè)教育的代表——巴黎國際時裝藝術(shù)學院。該學院是上世紀 80 年代，由巴黎時裝界的幾位著名人士發(fā)起成立的。學院的宗旨是將學生培養(yǎng)成既擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，又具有實際操作能力的時裝設計師和制作師。因此，學院聘請了在法國時裝界各方面都非常著名的人才作為教師，他們既擁有名牌時裝企業(yè)豐富的實際工作經(jīng)驗又有時裝教學的實踐經(jīng)驗，他們以其自身非凡的能力給予了學生最好的專業(yè)培養(yǎng)。同時，學校與巴黎的各大名牌時裝企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，它們每年按約定向?qū)W生提供一定數(shù)量的實習崗位。這種校企緊密合作的教學模式，為學生的成長提供了非常良好的平臺。
三、探索實踐——服裝設計人才培養(yǎng)的新模式
筆者所在的時尚設計學院，主要是培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力、先進的設計理念、豐富的創(chuàng)新思維和藝術(shù)表現(xiàn)力以及相當?shù)姆b制作能力和解決問題能力，能從事服裝設計、設計管理及相關(guān)專業(yè)工作的服裝專門人才。因此在服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)上，根據(jù)國家需要為前提、社會需求為導向、學院定位為關(guān)鍵的原則，制定了服裝藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式強調(diào)知識教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是目的，高素質(zhì)是保證，突出創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的核心作用，制定了相應的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學質(zhì)量評價標準等環(huán)節(jié)要素，為完成應用型、創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)提供了可靠的保證。我院的服裝藝術(shù)設計專業(yè)結(jié)合國內(nèi)外服裝藝術(shù)類高校的教學經(jīng)驗以及市場對人才的需求，對人才培養(yǎng)的模式做出了以下幾個方面的探索。
1.項目制教學，提升實踐能力
利用項目制教學強化創(chuàng)新性思維和實踐能力，即將一個真實的項目融合到具體的教學過程中。學生在老師的帶領(lǐng)下，通過具體的項目去理解設計要求，確定設計應從哪個角度入手，運用哪些知識，通過哪些的技巧完成設計。通過這樣的實例教學，學生能夠很好地把握服裝設計的原理，認識到服裝設計的過程里，除了構(gòu)思服裝本身，還要依據(jù)穿著的對象、穿著的目的，面料性質(zhì)、市場條件、人們的消費心理及流行趨勢的分析等諸多方面的問題進行綜合思考。
例如：我院與某童裝品牌合作，確定了一個具體的童裝開發(fā)項目，然后專業(yè)教師將該項目融合到具體的教學中，學生分小組合作，進行產(chǎn)品開發(fā)。學生在老師的帶領(lǐng)下，以已有的知識為基礎(chǔ)，針對童裝的特點進行了研究、設計、打樣，與企業(yè)不斷溝通，最終設計出了符合企業(yè)和市場需求的童裝新款。通過項目制教學我們發(fā)現(xiàn)，它是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法，對于激發(fā)學生創(chuàng)新思維、增強其實際分析、解決問題的綜合實踐能力和學習的主動性有促進作用。
2.專業(yè)大賽，增強創(chuàng)新意識
學生參加專業(yè)比賽也是一個學習過程，是培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、開發(fā)創(chuàng)造潛能、激發(fā)創(chuàng)新精神的過程。每一個完整的參賽過程，都是對參賽學生的一次真正考驗和能力的提升。學生一旦參加比賽，就會全身心地投入到創(chuàng)作的過程中，主動收集一切相關(guān)信息，來完成作品的創(chuàng)意，也會更與老師、同學等進行交流探討，充分調(diào)動設計思維、完善設計理念。因此，學生利用課余時間，積極參加專業(yè)類的設計比賽，不僅能將平時所學的知識進行充分的融合與運用，提升自己的綜合能力與素質(zhì)，更能在參賽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在今后的學習中更有目標和動力，為此，鼓勵學生積極參加專業(yè)類的設計比賽，是一個很好的創(chuàng)新教育模式。
例如：我院的服裝藝術(shù)設計專業(yè)非常鼓勵學生參加各級各類比賽，在幾年時間里，學生取得了一定的成績。2012年我們組織學生參加“中央電視臺創(chuàng)意星空服裝設計大賽”，根據(jù)競賽命題進行設計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)造出突出個性的服裝設計作品，經(jīng)過師生的集體努力，不斷突破創(chuàng)新，最終獲得了6名同學進入全國30強、3名同學進入全國20強、1名同學進入全國5強的好成績。
3.工作室教學，訂單式培養(yǎng)
現(xiàn)代服裝市場面臨著瞬息萬變的流行趨勢和越來越高的品質(zhì)要求，因此在人才培養(yǎng)過程中，應以市場需求為導向、突出學生能力的應用性和創(chuàng)新性，加大對服裝設計教學課程的改革，強調(diào)以實踐與市場運作為主的新型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型服裝人才。我院出于對學生今后就業(yè)問題的考慮，創(chuàng)立了校企合作的工作室教學模式，讓學生可以一邊學習理論基礎(chǔ)，一邊在服裝企業(yè)中把所學知識進行實踐，讓學生能夠慢慢地了解服裝企業(yè)的需求，在學習的過程中調(diào)整好學習重點，讓自己成為既能把握市場動向，又能運用專業(yè)知識處理相關(guān)技術(shù)問題的復合型人才。
例如：我院與某上海老牌的西服公司合作，建立了以企業(yè)名字命名的工作室，工作室與市場緊密結(jié)合，進行真實的項目開發(fā)與學研產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。企業(yè)派出資深的設計師、項目經(jīng)理等專業(yè)人士，與學校的專業(yè)教師一起，對學生開展專題培養(yǎng)，帶領(lǐng)學生進行某一具體項目的研發(fā)設計甚至投產(chǎn)，而學生從低年級開始，就可以參與工作室的項目，隨著能力的提升，參與項目的深度與廣度也隨之提升，真正實現(xiàn)了學生與企業(yè)的“無縫”對接。這種基于學校導師與學生和社會相結(jié)合的新型高效培養(yǎng)模式，能讓學生盡早接觸實際的服裝設計和生產(chǎn)，更早地明確市場需求，以興趣為前提發(fā)揮學生的專業(yè)特長。通過在工作室學習和實踐，學生更好地培養(yǎng)和鍛煉了自身的實際操作能力和綜合素質(zhì)，成為了應用型復合型人才。畢業(yè)后，學生在就業(yè)市場上獲得了很大的認同，企業(yè)爭相競聘。
4.合作辦學，培養(yǎng)國際型人才
引入優(yōu)質(zhì)教學資源，積極開展中外合作辦學，以國際化的視野培養(yǎng)高質(zhì)量人才。合作辦學帶來的好處是多方面的，不僅提高了學生的綜合能力，促進了他們的成功就業(yè)，更為重要的是對傳統(tǒng)辦學理念形成了沖擊，使辦學模式得到創(chuàng)新，從而帶動了學校整體辦學水平的提高。
與“上海裝苑文化服裝學院”及“東華大學——拉薩爾國際設計學院”的請進來的合作模式不同，我院開展的是走出去的合作辦學模式。我院積極拓展國際視野，尋求國際合作辦學的新方向，與美國FIT、香港理工大學等學校積極合作，通過學分互認的模式，派學生出國研修；與韓國靈山大學互派留學生，并每年進行交流訪問。國際合作辦學讓學生在國際設計思維的沖擊下，接受多元設計教育理念的熏陶。學生在國外不僅能接收最新的服裝設計教育，還能提升語言能力和視野，成為優(yōu)秀的復合型人才，更為今后學生的國際化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，紡織與服裝行業(yè)是中國最具有國際競爭力的產(chǎn)業(yè)之一。中國服裝業(yè)正在由簡單的加工仿制向開發(fā)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，數(shù)以萬計的服裝企業(yè)和設計公司所需要大量的專業(yè)人才，對人才的設計能力和國際化程度有更高的要求。合格的畢業(yè)生必須能充分適應未來國內(nèi)外服裝行業(yè)的需求，才能有良好的就業(yè)前景。因此，服裝設計的人才培養(yǎng)必須順應時代和社會的需求，不斷探索不斷創(chuàng)新，時刻以最新的培養(yǎng)模式為社會培養(yǎng)最新最優(yōu)的人才。
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作者簡介：周 穎（1977—），女，江蘇吳江人，復旦大學上海視覺藝術(shù)學院時尚設計學院，講師，學士。研究方向：思政教育。
自八十年代初，隨著改革開放的進程，世界范圍的經(jīng)濟、文化、科學、技術(shù)對我國的全面滲入，服裝設計這一新興的文化形式很快受到國人的矚目和青睞。各類層次的服裝設計專業(yè)教育如雨后春筍般在全國各地紛紛建立起來，服裝專業(yè)畢業(yè)生也陸續(xù)走上了工作崗位。這無疑是為我國服裝行業(yè)的發(fā)展奠定了可貴的基礎(chǔ)。然而，隨著畢業(yè)生社會信息反饋，服裝專業(yè)教育方面存在的一些問題也開始顯露出來。
這表現(xiàn)在：專業(yè)教育重藝術(shù)，輕技術(shù)，重紙面效果，忽視服裝的內(nèi)涵本質(zhì)等。由于許多院校初期的服裝教學是由搞繪畫藝術(shù)的美術(shù)教師或搞染織的工藝美術(shù)教師擔任，學生所接受的訓練多是美術(shù)基本功和服裝畫的描繪技法，而服裝設計所涵蓋的藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系沒被更多地意識到。造成了學生只會畫，不會裁，也不會做(特別是對有變化的結(jié)構(gòu))，無法使設計意圖得到完整體現(xiàn)。進入九十年代，服裝教學經(jīng)過前一階段的發(fā)展與反思，教學上有了較大改進，服裝的制圖、剪裁、工藝縫制的比重加大，對學生強調(diào)動手能力，學生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯提高。
不過，對服裝工藝技術(shù)的重視并不等于就是抓住了專業(yè)教學的本質(zhì)，對于怎樣能使服裝設計中藝術(shù)與技術(shù)相互交融，仍然還是教學中所要探討的一個主要問題。目前設計教學上，款式造型與結(jié)構(gòu)設計相分離現(xiàn)象還較普遍。結(jié)構(gòu)制圖課教學仍然較多地注重在常規(guī)服裝上，對于款式造型設計及所對應的結(jié)構(gòu)變化分析缺少必要的教學環(huán)節(jié)。要確實做到藝術(shù)與技術(shù)的有機結(jié)合，筆者認為，應從以下幾個方面去努力改進。
一、引導學生樹立正確的設計觀念
設計藝術(shù)與繪畫藝術(shù)不同，設計藝術(shù)不僅具有繪畫藝術(shù)形式的美學原理法則，更主要的它是以不同于繪畫藝術(shù)的思維理念傳達視覺形式并體現(xiàn)自身的實用價值。本世紀二十年代，德國現(xiàn)代建筑設計學校提出“藝術(shù)與工業(yè)技術(shù)相結(jié)合”，首創(chuàng)包豪斯體系，翻開現(xiàn)代設計領(lǐng)域新的一頁［1］。由此，西方國家的設計藝術(shù)教育得到了迅速發(fā)展。在我國，設計藝術(shù)遠比繪畫藝術(shù)引進的晚，國內(nèi)的設計藝術(shù)教育多年來一直受繪畫藝術(shù)教育所左右，致使各類設計觀念局限在繪畫藝術(shù)的思維定式中。因而，在服裝設計教學中如何處理好藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，確立對服裝設計本質(zhì)的認識，將主導著教學的發(fā)展方向和思路。
時下，我國各類服裝賽事頻頻，學生通過參與這些表演展示，自然是天闊了眼界，得到了鍛煉。但由于這些賽事多數(shù)是注重體現(xiàn)創(chuàng)新的理念與藝術(shù)形式，具有先導性文化特征，與作為商品的服裝尚有很大距離，故服裝本身的內(nèi)在品質(zhì)性因素往往不被參賽學生所重視，以致時常出現(xiàn)學生參賽獲獎，但卻搞不好日常生活中的時尚服裝，到企業(yè)也勝任不了設計工作，究其原因就是學生對服裝設計的理解認識不夠，對服裝本身實質(zhì)性的技術(shù)技能掌握不到位，因此這就要求教師對學生在專業(yè)認識上要給予正確引導。
一方面，提倡學生要有較強的創(chuàng)新精神和藝術(shù)修養(yǎng)，積極參與專業(yè)大賽，注重培養(yǎng)學生對形式美及前衛(wèi)時尚的敏銳感受力，使其具有超前的設計意識、設計理念。另方面，要強調(diào)學生對服裝本質(zhì)的認識，立足于學習服裝結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)方面所表現(xiàn)出的美，做到用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價值；以得體的穿著效果展示高品位的內(nèi)涵，樹立起正確的設計意識及理念。
二、改進繪畫基礎(chǔ)教學模式
服裝設計作為設計藝術(shù)范疇，自然離不開繪畫基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)的訓練不僅是為了畫好服裝畫和設計圖，還關(guān)系到對學生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。國內(nèi)服裝院校的繪畫基礎(chǔ)教學，以往沿襲的多是美術(shù)院校傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)教學模式，由幾何形體、靜物到石膏像、頭像，再到人體、半身像、全身像，由淺入深逐步進行的訓練。
但服裝設計的繪畫并不需要如此縝密、嚴謹?shù)幕竟τ柧?/p>
一是時間不允許，因為服裝繪畫只是服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，大部分應該是對服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的研究。
二是服裝繪畫表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識，對物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業(yè)，則是繪畫基礎(chǔ)訓練的主體內(nèi)容。縱覽國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；常常給人留有深刻印象。
三、服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學
服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)一，在服裝設計中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是服裝設計教學中的主干內(nèi)容。只會畫紙面效果，不能依此產(chǎn)生合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，設計是“紙上談兵”，相反只學那些已定型的常規(guī)服裝結(jié)構(gòu)，而不能靈活變化應用，那么也不能算是學會設計。就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設計稿裁一些有特別變化的時裝則感到困難。
服裝設計教學的重點，就是要針對上述情況強化服裝款式造型設計與結(jié)構(gòu)對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。以此為目的的教學，從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術(shù)水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何如何精致，但對起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結(jié)構(gòu)的設計、分析，要有很強的能力。
不僅常規(guī)服裝的結(jié)構(gòu)、裁制要懂，還要能運用服裝結(jié)構(gòu)原理，隨意變化出新的結(jié)構(gòu)形式。做到能以繪畫表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來設計結(jié)構(gòu)，再以結(jié)構(gòu)驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養(yǎng)學生款式造型與結(jié)構(gòu)變化的能力。
日本著名服裝設計師，君島一郎先生來中國紡大講學時，曾作過這樣一個演示：他請身著基礎(chǔ)衫連衣裙的模特小姐站到臺上，拿起剪刀從連衣裙擺處分幾個不同位置向上剪到臀位，然后讓人同時把剪開的裙擺拉起展示給眾人。君島先生告訴大家，若把展開后的裙形用面料再重新縫制，就產(chǎn)生了一種新裙款式。以此原理，基礎(chǔ)裙形可以變化出許多的裙裝樣式。
君島先生用此實例說明：對服裝款式造型的設計，也就是對其結(jié)構(gòu)的設計。因此說，服裝設計課教學必須是一種藝術(shù)與技術(shù)相交融的一體化模式，那種設計課是設計課，工藝技術(shù)課是工藝技術(shù)課，設計課不管工藝技術(shù)的事兒，工藝技術(shù)不能有效地體現(xiàn)款式造型的分離式教學，看似分工明確合理，實則是專業(yè)教學中的誤區(qū)。因此，在教學中必須要有把二者統(tǒng)一起來的環(huán)節(jié)。
總之，服裝設計教學經(jīng)過近二十年的探索和實踐，已有了可喜的成績，這一新興專業(yè)已為我國服裝業(yè)輸送了大批本論文由整理提供
設計骨干。但設計教學中存在的問題和觀念上的錯誤傾向也是不容忽視的。特別是當今社會對畢業(yè)生的選擇越來越挑剔，越來越注重其專業(yè)技能的熟練程度，因此，只有在教學中不斷修正偏差，不斷完善，讓專業(yè)體系的內(nèi)部環(huán)節(jié)密切相聯(lián)，才能使服裝設計教學有更高水平的發(fā)展和進步，才能為服裝行業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的設計人才。
論服裝設計教學中的幾個問題
【關(guān)鍵詞】服裝設計制作；發(fā)展；服務產(chǎn)業(yè)；策略
1引言
服務產(chǎn)業(yè)社會發(fā)展是我國高等院校肩負的一項重任，也是高水準院校價值的重要表現(xiàn)形式，更是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的重要尺度。日前，在我國教育體制改革推進之后，高等院校在學生教育模式研究方面已經(jīng)有了長足的進步。但是之于服務產(chǎn)業(yè)方面還需要進一步加強。長期以來，各高等院校一直都在不斷探索服裝行業(yè)的設計方向和服務趨勢，但是能夠在真正意義上接觸到核心內(nèi)容的學生卻寥寥無幾。服裝設計制作行業(yè)對于學生在天賦、創(chuàng)新、溝通等方面均具有較高的要求，而其之于服務產(chǎn)業(yè)能力的合作空間卻比較廣泛。并且及時創(chuàng)收的效益也是可觀的，因此，本文就服裝設計專業(yè)建設以及強化產(chǎn)業(yè)服務方面進行詳細探討。
2服裝設計與制作專業(yè)建設的核心要素
2.1堅持服務和發(fā)展相結(jié)合。專業(yè)建設必須立足于服務之上，決不能只重視服裝設備的引進和校內(nèi)指標的完成而輕視服裝產(chǎn)業(yè)服務能力、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及人才的培養(yǎng)。應發(fā)揮專業(yè)的影響能力，輻射專業(yè)群和促進高校內(nèi)部整體的提升[1]。以服裝設計專業(yè)為例，應有效搭建全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)體系，如服裝工藝、制版、營銷等所有服務方面，在人才培養(yǎng)上打破空間壁壘，做出改革表率，以市場實際需求為風向標，強化服裝行業(yè)之于社會的服務能力。2.2堅持學校主體和社會多方參與相結(jié)合。堅持以學校為主導，通過和當?shù)卣膮f(xié)調(diào)合作，與區(qū)域企業(yè)積極建設專業(yè)聯(lián)動機制，以此為服裝設計制造行業(yè)帶來發(fā)展契機，以企業(yè)為基礎(chǔ)，多方聯(lián)系社會力量，激發(fā)服裝行業(yè)人才在實踐工作中的就業(yè)積極性。并且要統(tǒng)籌規(guī)劃，進行合理布局，利用服裝設計行業(yè)的固有優(yōu)勢，積極延伸和拓展社會市場的服務渠道和途徑，一舉攻克限制服裝行業(yè)發(fā)展的壁壘，獲得產(chǎn)權(quán)并提升工作效益，最終取得累累碩果。
3服裝設計與制作專業(yè)建設的目標與內(nèi)容
3.1建設目標。以學校為發(fā)起人，聯(lián)合政府扶持，增加企業(yè)聯(lián)動，共同架建出合理的人才培養(yǎng)方案，例如，技術(shù)共享、就業(yè)平臺等，形成培養(yǎng)人才的合力，創(chuàng)新內(nèi)部人才的管理機制和結(jié)構(gòu)，以此達成服裝設計專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的深度融合，將目標落實在發(fā)展服務產(chǎn)業(yè)之上[2]。并且可以利用此次合作，重點落實服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的細節(jié)之處，并且可以構(gòu)建校中企業(yè)等校企合作新模式。以企業(yè)職業(yè)崗位的任職模式為基礎(chǔ)，制定“雙主體”的人才培養(yǎng)方案，用企業(yè)的實際需求帶動高校服裝專業(yè)的實際發(fā)展，用具體的工作內(nèi)容為專業(yè)學生制定學習內(nèi)容，用專業(yè)的工作標準要求專業(yè)學生執(zhí)行，以企業(yè)中切實的工作任務為教學驅(qū)動，依據(jù)現(xiàn)展需求對傳統(tǒng)教育模式進行大刀闊斧的改革，把以項目為導向的教學模式落實到人才的培養(yǎng)之上，并且逐漸推向全國的其他高校[3]。在師資團隊上也要充分把握，要打造出一支專業(yè)能力強、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師團隊，并且要將其理論知識和實踐應用的教師分開選擇，以此組建雙師型的教育隊伍，保證學生在課堂之上的教育成效。以提升學生的就業(yè)質(zhì)量為核心目標，構(gòu)建公平公正的人才評價體系，配合高校和企業(yè)雙重開展的人才培養(yǎng)新模式進行衡量，形成獨具特色的品牌效應。將學工一體的模式推廣出去，并強勢帶動服裝專業(yè)其他學生的共同發(fā)展，使得專業(yè)建設達到國際一流水平，對同類院校也可以起到示范作用，對于促進服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展來說更是事半功倍。3.2建設內(nèi)容。3.2.1建立校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。由高校和企業(yè)共同發(fā)起，共同承擔學生的教育工作，但是其具有明確的教育任務，高校的服裝專業(yè)教師負責為學生提供理論知識的普及和傳授，而企業(yè)負責學生在工作技能方面的提升，以此為同時完成不同板塊的設計和制造任務。學生通過實際理論知識的學習，并在企業(yè)課堂上可以直接檢驗，也可以說企業(yè)的實踐課堂建立于產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)一線之上，學生可以充分地感知未來就業(yè)的工作氛圍和實際內(nèi)容。按照具體的實施步驟將課本上生硬的知識運用到操作當中，使得知識可以更加多元化，把教學過程與一線生產(chǎn)相融合，使得以往虛擬化的教育課堂變得觸手可及。這對于教師的授課手法和教學內(nèi)容都可以變得更加直觀，以此在教學上實現(xiàn)了教學成果產(chǎn)品化的教育目標。3.2.2加強教學條件建設。以校中企業(yè)為形式，對企業(yè)與學校的培養(yǎng)模式進行定位，重點建設研發(fā)中心、服裝設計中心以及網(wǎng)絡化銷售中心等，企業(yè)對學校進行專業(yè)設備的投放，為學校的硬件設施應用提供專業(yè)指導，可以切實利用校內(nèi)空間進行技術(shù)服務，以此體現(xiàn)出校中企業(yè)的具體思路和實施目標，將教和學落實到一體化的教學環(huán)境中。企業(yè)也可以為學生提供真實的服裝訂單，創(chuàng)建真實的崗位實習情境，使該專業(yè)的學生在校內(nèi)就可以清晰地體會到職場的工作氛圍和企業(yè)文化環(huán)境。在硬件設施一應俱全之后，通過軟件的輔助加持，從而凸顯出示范作用，改變當前服裝人才缺口大的現(xiàn)狀。3.2.3落實第三方評價機制。具體明確第三方評價機制的建設思想和原則，對教師的教學活動和學生的管理實現(xiàn)信息化和高效化，分析學生和教師在教學活動中的信息數(shù)據(jù)，以此查漏補缺提升教學質(zhì)量和學生的管理水平，并且將其依附于網(wǎng)絡化統(tǒng)籌方式，搭建信息平臺，并和企業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會共同形成第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。根據(jù)信息平臺的搭建，將服裝專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向、就業(yè)質(zhì)量記錄在冊，在日后的發(fā)展軌跡中及時跟蹤，以此為基礎(chǔ)，建立人才數(shù)據(jù)庫，將該學生在行業(yè)內(nèi)的行為記錄分析出來，其具體的數(shù)據(jù)就是日后專業(yè)人才培養(yǎng)改革的輔助依據(jù)。
4提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的路徑
根據(jù)目前服裝行業(yè)的發(fā)展局勢來說，真正限制行業(yè)發(fā)展的主要原因還是人才的短缺，生產(chǎn)成本較高、研發(fā)技術(shù)落后等現(xiàn)象都說明了人才的供不應求。以此為實際問題根源，切實明確人才培養(yǎng)的目標和內(nèi)容，這對于人才培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義，以此深化工學結(jié)合模式，開展校企聯(lián)合都是為了發(fā)展服務行業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值。4.1與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該方案既要滿足學生的學制要求，還要實現(xiàn)行業(yè)崗位的實際對接，以此推行雙體制度，實現(xiàn)書本知識和職業(yè)標準的精準銜接，企業(yè)為學校學生引進設備資源和前沿的服裝工藝。落實校企合作的人才培養(yǎng)模式，讓學生盡早地融入產(chǎn)業(yè)中來，為學生日后進入企業(yè)工作做好準備。并且企業(yè)花費大量的人力、物力、財力定向培養(yǎng)學生，就是希望專業(yè)的學生能夠深入企業(yè)發(fā)展中去，所以在享受企業(yè)定向培養(yǎng)的同時，要和企業(yè)簽訂就業(yè)合約，其合約時限可根據(jù)學校、學生、企業(yè)三方的實際條件擬定，以此提升服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能力。4.2學生參與訂單制作。在實際學習過程中，學校教師會將設計方法和操作方法等盡數(shù)教給學生，例如，產(chǎn)業(yè)一線的工程技術(shù)、服裝CAD設計軟件的應用等，在學生實際掌握之后，可以在企業(yè)訂單中挑選自身可以勝任的服裝設計工作或者制作工作等，幫助企業(yè)完成訂單的進度，可以通過這種實際的應用工作，發(fā)揮出定向?qū)W生服務產(chǎn)業(yè)的功能。這種做法不但能夠幫助企業(yè)解決燃眉之急，能夠鍛煉學生的實踐動手能力，強化知識記憶，還可以增加收入進而強化從事本行業(yè)的信心和決心。這種教育起點高的學生通過良好的培養(yǎng)機制，日后就是幫助產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍，并且根據(jù)自身實力也可以在企業(yè)之內(nèi)完成行業(yè)認證證書的獲取。
5結(jié)語
各大高校應該主動提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，堅持工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展雙師型教育團隊，以此全面提升各大高校服裝設計與制造專業(yè)的服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，為社會和企業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才，以此推動服裝行業(yè)的良性發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來更多人才資源的助力。完善社會服務功能，更好地為社會和國家貢獻力量。
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【2】高磊.多元面料拼接下的藏式針織服裝設計與制作[J].紡織報告,2020,39(11):51-52+58.
論文摘要： 設計是服裝企業(yè)跳動的脈搏，設計師是服裝企業(yè)的關(guān)鍵。本文從設計理念的視角，分析專業(yè)教育中服裝設計的教育方向，從而推動教育及服裝設計的發(fā)展。
我國紡織服裝以貼牌加工（oem）起步發(fā)展成為一個世人矚目的紡織服裝大國，以至于歐盟美國針對中國不斷掀起紡織品貿(mào)易戰(zhàn)。而中國服裝企業(yè)面臨的并非是發(fā)達國家所想象的金礦、銀礦，而是重重困境：越來越低的加工費，越來越短的交貨期，越來越多的競爭者，越來越復雜的貿(mào)易政策，越來越少的利潤……我國服裝業(yè)的困境是重數(shù)量不重質(zhì)量，重競爭不重秩序，重外向型激勵不重內(nèi)在改革的縮影。
這些困境的根源是我們對服裝生產(chǎn)沒有主動權(quán)。我們是oem中的接單方，而非發(fā)單方。其實很多企業(yè)在早幾年就意識到這一點，他們也嘗試著去創(chuàng)造自己的品牌、中國的品牌或成為oem中的發(fā)單方。目前，國內(nèi)已有80萬至90萬個服裝品牌，但沒有一個在國際上叫得響，在未來競爭中，也無力與洋品牌抗爭。中高檔市場，總是洋品牌在一路領(lǐng)跑，洋品牌的服裝滿足消費者追求時尚的心理，換句話說，消費者更喜歡“洋設計”。國外的市場也是擯棄中國的設計，而只許中國生產(chǎn)。所以，創(chuàng)立我國服裝品牌的根本在于提高設計水平。
服裝是個文化消費產(chǎn)品，科技、時尚、審美是時裝品牌的三大要素，設計是服裝企業(yè)跳動的脈搏，設計師是服裝企業(yè)的關(guān)鍵。在樹立起我國的世界知名服裝品牌過程中，設計師將起著決定作用，為此我們必須大力提高學生的綜合素質(zhì)，只有這樣，才能吸收世界先進文化，緊跟時尚潮流，縮小與知名服裝品牌的差距。
首先，企業(yè)品牌是企業(yè)無形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)價值的表現(xiàn)。它是一個包括產(chǎn)品的功能要素（如用途，品質(zhì)，服務，價格，包裝等），廠商和產(chǎn)品的形象要素（如圖案，色調(diào)，廣告，音樂等），消費者的心理要素（如對企業(yè)及其產(chǎn)品和服務的認知，感受，態(tài)度，體驗等）的綜合體。長期以來我國服裝企業(yè)缺乏品牌意識，沒有把品牌看作影響企業(yè)長期競爭力的有價值的無形資產(chǎn)，這種品牌觀念的落后，往往比產(chǎn)品技術(shù)落后更可怕。
品牌的建設是一種長期的文化建設，而不是急功近利的短期利益。我國服裝企業(yè)要發(fā)展，一定要克服急于求成的心理，靜下心來，踏踏實實打好根基，扎扎實實做品牌，一位著名的美國咨詢顧問曾針對中國服裝自身的品牌問題這樣說——“品牌化是一場馬拉松，而不是短距離疾跑”。隨著我國市場與國際市場相互融合的速度在加快，程度在加深，面對強大的競爭對手，我國服裝企業(yè)只有建立起能夠凸顯民族特色，附著企業(yè)文化的高品質(zhì)，高信譽的服裝品牌，才能被世界市場廣泛認可和接受。我們必須加大對學生品牌意識的力度，讓學生在校內(nèi)先熟悉了解一些品牌，逐步深入品牌，為走入社會打下良好的基礎(chǔ)。
其次，要提高學生的文化內(nèi)涵。我國服裝和國外真正的差距是設計師文化內(nèi)涵的距離，是市場觀念和品牌規(guī)劃以及企業(yè)管理方面的差距。世界上著名的服裝設計大師都是從深厚的傳統(tǒng)文化的背景中成長起來的。他們從各個歷史時期和各國的民俗風情中發(fā)掘創(chuàng)作靈感，為人們呈現(xiàn)出紛繁多樣的風格迥異的時裝作品。他們常常將民族的式樣和傳統(tǒng)的裝飾要素進行解構(gòu)和重新組合，提取精神實質(zhì)，再來創(chuàng)造現(xiàn)代，使傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合得天衣無縫，并成為服裝流行的主導趨勢，向世界傳播。我國很多服裝企業(yè)設計人員不能在服裝文化內(nèi)涵上下功夫，不能把我國源遠流長的文化融入到服裝設計中。而耐人尋味的是世界服裝流行款式，在許多原理及造型上，與我國的傳統(tǒng)服裝極為相似。如立領(lǐng)、盤扣、團花錦、斜門襟時常出現(xiàn)在t型臺上。因此，作為教育工作者的我們要讓歷史文化得到一種延續(xù)，使傳統(tǒng)的服飾文化必須得到繼承和發(fā)揚。
再者，要培養(yǎng)學生的主人翁精神。從設計的職業(yè)化開始，設計師和企業(yè)家尋找最合理的合作方式的嘗試就從來沒有停止過。國外知名的服裝品牌絕大部分都是設計師自己創(chuàng)立的，當時的設計師都是公司的股東。換句話說，設計師都直接對自己設計的服裝銷售負責，直接和市場打交道。這樣設計師有創(chuàng)新上進的意識，而且其設計風格也會傳承下來，成為企業(yè)積累的財富。比如皮爾·卡丹，他的服裝所蘊含的就是他本人的那種高貴典雅的氣質(zhì)，反映了他的那種文化層次。每個學生都希望能在自己服務的企業(yè)里有一番作為，希望自己不僅能為企業(yè)帶來效益，同時也能為企業(yè)的品牌運作做出一定貢獻。為此，就要求我們從事職業(yè)教育的教師進一步培養(yǎng)學生的主人翁精神和文化氣質(zhì)，使他們將市場與設計有機結(jié)合。
二十一世紀是文化的世紀，人們對文化具有更為迫切的需求。優(yōu)秀的傳統(tǒng)服飾是人類文化的寶貴財富，是現(xiàn)代服裝設計的巨大源泉。對于服裝的文化內(nèi)涵更要繼承民族傳統(tǒng)，尋覓中華民族傳統(tǒng)文化之魂，尋覓中華民族生生不息的民族精神。專業(yè)教育要結(jié)合學生素質(zhì)，在學生綜合素質(zhì)提升的同時，逐步積淀自己的文化，才能逐漸地走向成熟，走向世界。
參考文獻：
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［2］http：//chinafashion.net.cn/school/detail.asp？class=2&id=134.
［3］http：//51fashion.com.cn/businessnews/2005-8-5/67689.html.
