發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:00:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的優(yōu)秀教育技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
10 年間中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人員的科研績(jī)效進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)選得到了“1998 至 2007 年段中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù) 學(xué)領(lǐng)域最具科研績(jī)效的前 30 位研究人員”，并對(duì) h 指數(shù)與其他評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析。分析結(jié)果表明，利用 h 指數(shù)來(lái)評(píng)價(jià) 研究人員的科研績(jī)效，一定程度上可以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次”三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，h 指數(shù)可以 說(shuō)是一項(xiàng)更為綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
【關(guān)鍵字】h 指數(shù)；教育技術(shù)學(xué)；研究人員；科研績(jī)效評(píng)價(jià)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-051 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）01―0021―07
一 問(wèn)題的提出
h 指數(shù)是美國(guó)加州大學(xué)圣迭哥分校的物理學(xué)家 J．E．Hirsch 教授在 2005 年提出的一項(xiàng)旨在評(píng)價(jià)科學(xué)家個(gè)人績(jī)效的指標(biāo)。h 指數(shù)的定義是：一個(gè)科學(xué)家的分值為 h，當(dāng)且僅當(dāng)在他（她） 發(fā)表的 Np 篇論文中有 h 篇論文每篇獲得了不少于 h 次的引文 數(shù)，科學(xué)家剩下的（Np-h）篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于h 次。[1]根據(jù) h 指數(shù)的定義，假如一個(gè)研究人員的 h 指數(shù)為 9，則意味著他發(fā)表了至少 9 篇論文，并且僅有 9 篇論文的被引次 數(shù)不少于 9 次。在計(jì)算某位研究人員的 h 指數(shù)時(shí)，可以將這位 研究人員的論文按照其引文數(shù)降序排列，然后從排序最高的論 文開(kāi)始向下逐條計(jì)數(shù)，一直到某篇論文的排序號(hào)大于該篇論文 的引文數(shù)，則該篇論文的序號(hào)數(shù)減 1 就是該位研究人員的 h 指 數(shù)數(shù)值。Hirsch 討論了 h 指數(shù)在評(píng)價(jià)研究人員個(gè)人績(jī)效中的應(yīng) 用，并且提出了他們晉升應(yīng)達(dá)到的門(mén)檻。例如，他認(rèn)為研究型 大學(xué)教師晉升為正教授的指數(shù)的典型值應(yīng)約為 18。[2]
在 h 指數(shù)的基礎(chǔ)上，中國(guó)科技大學(xué)的吳強(qiáng)提出一種新的科學(xué)家個(gè)人績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)――w 指數(shù)。[3]w 指數(shù)與 h 指數(shù)類(lèi)似， 但做了些巧妙的修改。舉例來(lái)說(shuō)，假如一個(gè)研究人員的 w 指數(shù) 為 9，意味著研究者發(fā)表了至少 9 篇論文，并且僅有 9 篇論文 的被引次數(shù)不少于 90 次。吳強(qiáng)指出，w 指數(shù)是對(duì) h 指數(shù)的重要 改進(jìn)，因?yàn)樗案鼫?zhǔn)確的反映了一個(gè)科學(xué)家的高質(zhì)量論文的影 響”，并且他也承認(rèn)這一指數(shù)“可以被稱(chēng)為 10h 指數(shù)”。根據(jù) 吳強(qiáng)的研究，研究人員的 w 指數(shù)為 1-2 意味著他“已經(jīng)具備了 某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)”。w 指數(shù)為 3-4 意味著這位研究人員已經(jīng)掌 握了“科學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)”，而“杰出的研究者”屬于那些 w 指數(shù)為 10 以上的人。吳強(qiáng)把“頂尖科學(xué)家”留給了通過(guò) 20 年工作 w 指數(shù)達(dá)到 15 或者通過(guò) 30 年工作達(dá)到 20 的科學(xué)家。
在 h 指數(shù)提出之前我們通常是采用信息計(jì)量學(xué)的方法來(lái) 評(píng)價(jià)研究人員，從信息計(jì)量的角度定量地對(duì)研究人員進(jìn)行評(píng) 價(jià)，其結(jié)果比較客觀、比較準(zhǔn)確。在信息計(jì)量學(xué)中，研究人 員的學(xué)術(shù)成就和對(duì)學(xué)科貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量和文 獻(xiàn)被引次數(shù)兩個(gè)方面，其中文獻(xiàn)數(shù)量說(shuō)明作者生產(chǎn)的文獻(xiàn)產(chǎn) 量或科研能力，而文獻(xiàn)被引頻次則更能說(shuō)明作者生產(chǎn)的文獻(xiàn) 的質(zhì)量，交流程度和學(xué)術(shù)水平。因此，一般從論文數(shù)量和被 引頻次兩個(gè)方面考察作者的影響力。路秋麗、田雨等人（2008） 曾從論文數(shù)量、總被引頻次、篇均被引頻次三個(gè)方面考察中 國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人員的科研績(jī)效，并評(píng)選出了 16 位教 育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者。[4]然而，正如 J．E．Hirsch 教授 所指出的，應(yīng)用“論文數(shù)量”、“總被引頻次”、“篇均被 引頻次”等單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在一定的缺陷。他認(rèn)為“論文數(shù) 量”的缺點(diǎn)是不能測(cè)度論文的重要性和影響力；“總被引頻 次”的缺點(diǎn)是作者的影響力會(huì)被少數(shù)重要的合作論文夸大； “篇均被引頻次”缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)不容易獲得，容易造成獎(jiǎng)少懲 多。[1]J．E．Hirsch 教授認(rèn)為 h 指數(shù)能夠測(cè)度科學(xué)家個(gè)人工作 的主要影響力，并能夠避免上述指標(biāo)的一系列缺點(diǎn)。 J．E．Hirsch教授進(jìn)一步指出，即使兩個(gè)科學(xué)家的論文數(shù)或 引文數(shù)量有很大差別，但假如他們具有相似 h 指數(shù)，那么仍 然可以認(rèn)為他們的整體科學(xué)影響力是可比的。反之，科學(xué)生 涯相同的兩個(gè)科學(xué)家，即使具有相近的論文或引文數(shù)量，假 如他們的 h 指數(shù)有很大差別，同樣可以認(rèn)為具有較高指數(shù)的科學(xué)家是一位更加“優(yōu)秀”的科學(xué)家。因此，本研究將采用 h 指數(shù)作為主要指標(biāo)來(lái)對(duì)中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究 人員進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)（這里“中國(guó)大陸地區(qū)”用于限定研 究人員的學(xué)術(shù)活動(dòng)范圍，而不是限定研究人員的所在研究機(jī) 構(gòu)），并輔之以 w 指數(shù)的計(jì)算，同時(shí)與“論文數(shù)量”、“總被 引頻次”、“篇均被引頻次”等三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比 較，以發(fā)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的差異。
二 研究方法
本文的研究對(duì)象是中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究 人員，我們可以從中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)期 刊中獲得該領(lǐng)域研究人員的信息以及論文被引用的 信息，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展對(duì)研究人員科研績(jī)效的評(píng)價(jià)。筆者參 考《CSSCI 來(lái)源期刊(2006-2007)》[6]，選取該引文索引來(lái)源期 刊中屬于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊包括《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（上）》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》等六個(gè)期刊（后文簡(jiǎn)稱(chēng) 為“六大學(xué)術(shù)期刊”），并獲得這六大學(xué)術(shù)期 1998 年至 2007 年 所刊發(fā)的論文及其引文信息以作為分析數(shù)據(jù)（盡管在《CSSCI 來(lái)源期刊(2008-2009)》[5]中，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》已經(jīng)不在其中， 但這并不影響對(duì)該期刊 2007 年以前的論文的分析）。本研究所 選擇的期刊范圍較路秋麗、田雨等人（2008）選取的期刊范圍 更廣，可以對(duì)中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究人員科研績(jī) 效做出一個(gè)更為客觀的評(píng)價(jià)。研究的具體過(guò)程包括利用中國(guó)知 網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)[7]完成“六大學(xué)術(shù)期刊”論 文基本信息下載與整理、利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)引文數(shù) 據(jù)庫(kù) 0完成“六大學(xué)術(shù)期刊”被引用信息下載與整理、研究人 員所的數(shù)量、總被引頻次與平均被引頻次計(jì)算、研究 人員的 h 指數(shù)和 w 指數(shù)計(jì)算、各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合比較等環(huán)節(jié)。
這里筆者沒(méi)有采用 CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)，因?yàn)閺?CSSCI 數(shù)據(jù) 庫(kù)中下載相關(guān)數(shù)據(jù)效率較低。當(dāng)然，CSSCI 的引文數(shù)據(jù)庫(kù)更 具權(quán)威性，其引文來(lái)源僅限于 CSSCI 為數(shù)不多的來(lái)源期刊。 而中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)的引文來(lái)源則更為廣 泛，其來(lái)源包括中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù) 據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等，相比于 CSSCI 引文數(shù)據(jù)庫(kù)，更能反映論文的影響范圍。兩個(gè)引文數(shù)據(jù)庫(kù)各 具特色，在本研究中筆者選用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)引文 數(shù)據(jù)。感興趣的讀者可以采用 CSSCI 的引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)分析。
1期刊論文基本信息下載與整理
中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)提供專(zhuān)業(yè)檢索界面，可編寫(xiě)檢索語(yǔ)句，于是筆者編寫(xiě)了如下檢索語(yǔ)句，如圖 1 所示。
經(jīng)檢索（檢索時(shí)間為 2008 年 9 月 2 日），返回 14102 條 記錄，其片段如圖 2 所示。
在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的初級(jí)檢索系統(tǒng)中不能進(jìn)行每個(gè)作者所發(fā)論文數(shù)量的分類(lèi)匯總計(jì)算，我們需要將這些結(jié)果逐頁(yè)復(fù)制到 Microsoft Excel 軟件的表格中， 并清除所有格式，可得到如圖 3 所示的 Excel 表格。
在這個(gè)表格的基礎(chǔ)上我們便可以進(jìn)行分類(lèi)匯總計(jì)算了。由于具有 10000 行以上記錄的 Excel 表格操作起來(lái)非常緩慢， 于是筆者將 Excel 表格中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到 SQL SERVER 2000 數(shù) 據(jù)庫(kù)中，得到“論文數(shù)據(jù)表”，其片段如表 1 所示。
通過(guò) T-SQL 語(yǔ)言對(duì)論文數(shù)據(jù)表進(jìn)行查詢分析，可對(duì)“六大學(xué)術(shù)期刊”的所有作者及發(fā)表文章情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。經(jīng)對(duì)“論 文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類(lèi)字段（這里忽略同名作者 的干擾），以論文計(jì)數(shù)作為匯總方式進(jìn)行分類(lèi)匯總，得到“作 者-論文分類(lèi)匯總表”，共有 6462 名作者（這里指第一作者， 下同）以及每位作者的數(shù)量，其片段如表 2 所示。
然而，僅僅依據(jù)“論文數(shù)量”進(jìn)行排名，大量來(lái)自“六 大學(xué)術(shù)期刊”的編輯將進(jìn)入前列（如表 2，論文數(shù)量位居前 5 位的就有 4 位期刊編輯），這就會(huì)大大影響研究人員在“論文 數(shù)量”上的排名。這里，筆者將借助下文提到的“引文數(shù)據(jù) 表”（因?yàn)橥ㄓ嵏寤蛟u(píng)論等文章的被引頻次往往很低），先查 詢“引文數(shù)據(jù)表”得到“總被引頻次”居于前 100 位的作者 列表，再查詢“論文數(shù)據(jù)表”得到“論文數(shù)量”排名居于前100 位的作者列表，然后取這兩個(gè)列表的交集，發(fā)現(xiàn)“論文數(shù) 量”排名居于前 100 位的作者列表中有 34 位作者不在交集 中。通過(guò)查詢這 34 位作者的單位信息，發(fā)現(xiàn)有 16 位是期刊編輯。這 16 位編輯的文章需要從“論文數(shù)據(jù)表”中剔除出去。 另外，筆者發(fā)現(xiàn)，編輯所撰寫(xiě)的文章在論文記錄的“單位”信 息上均有“本刊記者”的字樣，于是筆者先查詢論文記錄的 “單位”字段包含“本刊記者”的記錄，并對(duì)這些記錄中的作 者字段進(jìn)行分類(lèi)匯總，發(fā)現(xiàn)共有 40 位作者。將前后兩次得到 的編輯名單加以合并，并將這些編輯發(fā)表的論文從“論文數(shù)據(jù) 表”中剔除。然后對(duì)“論文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類(lèi) 字段，以論文計(jì)數(shù)作為匯總方式再次進(jìn)行分類(lèi)匯總，并以“論 文數(shù)量”逆序排列，得到新的“作者-論文分類(lèi)匯總表”，其 中數(shù)量居前 50 位的研究人員列表如表 3 所示。
2期刊被引用信息下載與整理
筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)的專(zhuān)業(yè)檢 索界面，編寫(xiě)如圖 4 所示檢索語(yǔ)句。經(jīng)檢索（檢索時(shí)間是 2008 年 9 月 2 日下午 3 時(shí)），共得到 7927 條記錄，結(jié)果如圖 5 所示。
同樣，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)中無(wú)法進(jìn) 行每位研究者的被引頻次求和計(jì)算，也需要將這些結(jié)果逐頁(yè) 復(fù)制到 Excel 表格中，在去除標(biāo)記并對(duì)一些列如“被引文獻(xiàn)作 者”、“被引文獻(xiàn)來(lái)源”進(jìn)行分列操作后，如圖 6 所示。
為方便計(jì)算，筆者將這個(gè) Excel 表格導(dǎo)入到 SQL SERVER 2000 的數(shù)據(jù)庫(kù)中，得到“引文數(shù)據(jù)表”，其片段如表 4 所示。
然后通過(guò) T-SQL 語(yǔ)言對(duì)引文數(shù)據(jù)表進(jìn)行查詢分析。通過(guò)SQL SERVER 的查詢分析器，可以對(duì)每位作者的“總被引頻 次”、“平均被引頻次”、“被引文獻(xiàn)數(shù)”等三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行 計(jì)算。經(jīng)對(duì)“引文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類(lèi)字段， 以“被引頻次”求和作為匯總方式進(jìn)行分類(lèi)匯總，接著再以 論文計(jì)數(shù)作為匯總方式進(jìn)行分類(lèi)匯總，并計(jì)算每位作者的“篇均被引頻次”，最后以“總被引頻次”逆序排列，得到“作者-引文分類(lèi)匯總表”（這里忽略同名作者的干擾），該 表共有 4211 名作者（這里的作者指的是第一作者，下同）以 及每位作者的“被引文獻(xiàn)數(shù)”、“總被引頻次”和“篇均被 引頻次”。其中，“總被引頻次”居前 50 位的研究人員列表 如表 5 所示。
3研究人員的 h 指數(shù)和 w 指數(shù)計(jì)算
按照 h 指數(shù)和 w 指數(shù)的定義，筆者利用 SQL SERVER的查詢分析器編寫(xiě)相關(guān)算法對(duì)“引文數(shù)據(jù)表”中所有作者進(jìn)行兩個(gè)指數(shù)的計(jì)算，并將計(jì)算結(jié)果按 h 指數(shù)逆序排列，得到“作者-h 指數(shù)-w 指數(shù)數(shù)據(jù)表”，其中 h 指數(shù)不小于 7 的作者 共有 36 位，如表 6 所示。
筆者認(rèn)為，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人員 h 指數(shù)偏低的原因有兩個(gè)：一是本研究選取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，只有 10 年，相對(duì)于一個(gè)研究人員的科研生涯還是比較短暫的；二是國(guó) 內(nèi)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量普遍偏低，根據(jù)張偉遠(yuǎn)（1999）的一項(xiàng) 比較研究[9]，中國(guó)大陸地區(qū)有參考文獻(xiàn)的文章中，60%的文章只有 1 到 4 份參考文獻(xiàn)，在英美兩國(guó)的期刊中，60%的論文有9 份以上的參考文獻(xiàn)，45%的論文有 20 份以上的參考文獻(xiàn)。
前文已經(jīng)提到，w 指數(shù)為 3-4 意味著這個(gè)研究者已經(jīng)掌握了“科學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)”。表 6 是依據(jù) h 指數(shù)排名得來(lái)，可能會(huì) 將一些發(fā)文量較少、然而“篇均被引用頻次”卻很高的作者排除在外。下面筆者再以 w 指數(shù)為條件，選取 w 指數(shù)不小于 3 的作者名單，仍然按 h 指數(shù)逆序排列，得到如表 7 所示結(jié)果。
表 7 中灰色區(qū)域部分的作者是表 1 中未曾出現(xiàn)的作者， 這些作者雖然較少，但論文的被引頻次卻很高，如 李克東教授 1998 至 2007 年間在“六大學(xué)術(shù)期刊”以第一作者名義 8 篇，有 5 篇論文的被引頻次在 50 次以上。
4各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合比較
為了比較研究人員科研績(jī)效評(píng)價(jià)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的差異，下面筆者把按照三項(xiàng)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)即“論文數(shù)量”、 “總被引頻次”、h指數(shù)分別得到的“作者-論文分類(lèi)匯總 表”（取前 50 條記錄，記為數(shù)據(jù)表 T1，其內(nèi)容即文中的表 3）、 “作者-引文分類(lèi)匯總表”（取前 50 條記錄，記為數(shù)據(jù)表 T2， 其內(nèi)容即文中的表 5）、“作者-h 指數(shù)-w 指數(shù)數(shù)據(jù)表”（取 h 指數(shù)不小于 7 的記錄，記為數(shù)據(jù)表 T3，其內(nèi)容即文中的表 6） 進(jìn)行整合，把這三個(gè)表中所包含的所有作者的三項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算 出來(lái)，并對(duì)作者是否在 T1、T2、T3 等三個(gè)數(shù)據(jù)表出現(xiàn)加以標(biāo) 識(shí)（1 表示出現(xiàn)，0 表示未出現(xiàn)），并按 h 指數(shù)為主關(guān)鍵字， “總被引頻次”為次關(guān)鍵字，“論文數(shù)量”為第三關(guān)鍵字， 三個(gè)關(guān)鍵字均為逆序排列，得到“作者-三項(xiàng)指標(biāo)綜合數(shù)據(jù) 表”。筆者將在 T1、T2、T3 等三個(gè)數(shù)據(jù)表均出現(xiàn)的作者選擇 出來(lái)，形成如表 8 所示的研究人員列表，共 30 位作者。筆者 將這 30 位作者界定為“1998 至 2007 年段中國(guó)大陸地區(qū)教育 技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最具科研績(jī)效的前 30 位研究人員”。
關(guān)于表 8，這里需要做一些說(shuō)明：
（1） 列“T1”用于表示該作者是否在數(shù)據(jù)表 T1 出現(xiàn)，
1 表示出現(xiàn)，0 表示未出現(xiàn)；列“T2”用于表示該作者是否在 數(shù)據(jù)表 T2 出現(xiàn)，1 表示出現(xiàn)，0 表示未出現(xiàn)；列“T3”用于表 示該作者是否在數(shù)據(jù)表 T3 出現(xiàn)，1 表示出現(xiàn)，0 表示未出現(xiàn)。
（2）每位作者在“作者-論文分類(lèi)匯總數(shù)據(jù)表”中的排 名在列“論文數(shù)量排名”中給出，在“作者-引文分類(lèi)匯總數(shù) 據(jù)表”中的排名在列“被引總頻次排名”中給出。讀者可以 比較表 8 中的三個(gè)不同排名以了解不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異。
（3） “作者單位”根據(jù)每位作者最新發(fā)表的論文的署 名單位得來(lái)。
（4） 表 8 中，有兩位作者是例外，即張倩葦和胡小勇， 這兩位作者由于論文數(shù)量的關(guān)系未能在 T1 中出現(xiàn)，但是由于 這兩位作者的 h 指數(shù)較高，因此筆者仍然將這兩位作者納入 到“1998 至 2007 年段中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最具科研 績(jī)效的前 30 位研究人員”行列。
以表 8 為基礎(chǔ)，筆者對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析， 以進(jìn)一步了解不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系。筆者采用 SPSS 15.0 For Windows 的 Pearson Correlation 相關(guān)性計(jì)算方法對(duì)四項(xiàng)評(píng) 價(jià)指標(biāo)即 h 指數(shù)、“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均 被引頻次”兩兩之間的相關(guān)性進(jìn)行計(jì)算，其結(jié)果如表 9 所示。
從表 9 中我們可以看出，h 指數(shù)與其他三項(xiàng)指標(biāo)均呈顯 著的正相關(guān)，且與“總被引頻次”的相關(guān)性系數(shù)非常高，達(dá) 到了 0.906；論文數(shù)量與篇均被引頻次的相關(guān)性系數(shù)為 0.038， 相關(guān)性不顯著。以上相關(guān)性分析表明，利用 h 指數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)研究人員的科研績(jī)效，一定程度上可以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次”三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，h 指 數(shù)可以說(shuō)是一項(xiàng)更為綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，在使用 h 指數(shù)作 為評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，仍然需要結(jié)合其他評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)具有相同 h 指 數(shù)的作者進(jìn)行內(nèi)部排名。
為進(jìn)一步了解大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域科研機(jī)構(gòu)的科研績(jī) 效情況，筆者對(duì)表 8 以“作者單位”作為分類(lèi)字段，以“第一 作者”計(jì)數(shù)作為匯總方式進(jìn)行分類(lèi)匯總，得到如表 10 所示結(jié)果：
如表 10 所示，上述 30 位作者中，有 7 位來(lái)自北京師范大學(xué)，4 位來(lái)自華南師范大學(xué)，占總?cè)藬?shù)的 36.7%，說(shuō)明這兩 所學(xué)校在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)實(shí)力。
三 研究結(jié)論
本研究采用 h 指數(shù)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，并輔之以 w 指數(shù)，對(duì)中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域 1998 年至 2007 年 10 年間研 究人員的科研績(jī)效進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得出了“1998 至 2007 年 段中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最具科研績(jī)效的前 30 位研究 人員”，這是對(duì)路秋麗、田雨等人（2008）評(píng)價(jià)得出的“中 國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者”的一次較大調(diào)整，有助于對(duì) 當(dāng)前階段中國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究人員狀況有一個(gè)更為客 觀的認(rèn)識(shí)；并與其他評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析，分析結(jié)果 表明利用 h 指數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)研究人員的科研績(jī)效，一定程度上可 以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次” 三項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以說(shuō)是一項(xiàng)更為綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)， 一定程度上改進(jìn)了路秋麗、田雨等人（2008）采用的科研績(jī) 效評(píng)價(jià)方法。當(dāng)然，本研究所作出的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果并不 能完全真實(shí)的反映當(dāng)前中國(guó)大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究人 員科研績(jī)效，究竟此次得出的“1998 至 2007 年段中國(guó)大陸地 區(qū)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最具科研績(jī)效的前 30 位研究人員”是否客 觀還需交由教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的廣大研究人員一起來(lái)評(píng)議。
本研究所采用的論文和引文數(shù)據(jù)的持續(xù)時(shí)間只有 10 年， 這對(duì)于一個(gè)研究人員的科研生崖和研究人員 h 指數(shù)的計(jì)算都 顯得過(guò)于短暫，這可以說(shuō)是本研究的主要缺陷。由于國(guó)內(nèi)的 期刊數(shù)據(jù)庫(kù)起步較晚，許多期刊雖然創(chuàng)刊較早，但是期刊數(shù) 據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)卻只存儲(chǔ)了近十幾年的數(shù)據(jù)，而不是全部的數(shù) 據(jù)。以《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》為例，兩個(gè)雜 志創(chuàng)刊于 20 世紀(jì) 80 年代初，中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù) 中所收錄的這兩個(gè)期刊的論文卻是從 1994 年開(kāi)始的。因此， 要利用 h 指數(shù)對(duì)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的某一代研究人員作出 更為全面的評(píng)價(jià)，還需等待 15 到 20 年時(shí)間。
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任現(xiàn)職以來(lái)，我主要負(fù)責(zé)學(xué)校的電化教學(xué)工作，經(jīng)歷了學(xué)校電化教學(xué)的起步、發(fā)展到初具規(guī)模整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)校的電化教學(xué)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在，我就任現(xiàn)職以來(lái)的表現(xiàn)和績(jī)效作出如下總結(jié)：
一、熱愛(ài)教育，敬業(yè)愛(ài)崗
我從小就喜歡教師這一職業(yè)，認(rèn)為只有教書(shū)才是最有意義的工作。作為一名人民教師，我深知?dú)v史賦予我“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命，我將不辱使命，把一輩子的熱情和精力投入到默默無(wú)聞而又轟轟烈烈的教育事業(yè)中去。
多年來(lái)，我始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，忠于教育事業(yè)。認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想，為人師表，敬業(yè)愛(ài)生。在工作中具有高度的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)。熱愛(ài)本職工作，和全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同關(guān)心培育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，科學(xué)的世界觀。每天按時(shí)上下班，沒(méi)有因私事而缺勤。嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校安排，按學(xué)校要求做好各項(xiàng)工作。具有不計(jì)個(gè)人得失的奉獻(xiàn)精神，個(gè)人利益服從于集體利益。
作為一名電教教師，我深刻地認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)的地位越來(lái)越重要，認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)是新課程改革順利實(shí)施的重要手段，認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。因此，我深知自己責(zé)任之重大，對(duì)自己嚴(yán)格要求，工作一絲不茍、精益求精。每年都出色地完成崗位工作，給學(xué)生和同事留下較好的教師形象。
二、傾心工作，卓有成效
1997年，隨著教學(xué)改革的逐漸深入，學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，儀器設(shè)備由原來(lái)的二類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，“兩機(jī)一幕”進(jìn)課室，學(xué)校建起了電腦室和語(yǔ)音室述職報(bào)告，正式拉開(kāi)了電化教學(xué)的序幕，同年我被學(xué)校任命為科學(xué)樓館長(zhǎng)，肩負(fù)起電化教學(xué)的管理重任。現(xiàn)在，為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)，我校大部分教室都安裝了多媒體電教平臺(tái)，我與信息技術(shù)教師一道，早出晚歸，踏踏實(shí)實(shí)，以滿腔熱情投入到工作中去，管理好硬件設(shè)備和軟件資源。
我配合學(xué)校制定出課件制作室和電教室管理制度，讓教師在規(guī)章制度的約束下自覺(jué)工作。在課件制作備課室，我與科任教師共同探討教學(xué)方式方法，撰寫(xiě)教學(xué)腳本設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)或幫助科任教師制作內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的多媒體課件。為開(kāi)展豐富多彩、意義深刻的課堂教學(xué)服務(wù)。剛開(kāi)始述職報(bào)告，由于很多教師尚未掌握課件制作手段，而又迫切需要現(xiàn)代化教學(xué)，我便不辭勞苦述職報(bào)告，幫助科任教師制作公開(kāi)課、說(shuō)課、上課課件，并獲得了較好的效果。我制作的課件協(xié)助科任教師參賽，均獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。例如：2000年吳日權(quán)老師化學(xué)說(shuō)課比賽，獲市三等獎(jiǎng)；同年王榮清老師獲市地理說(shuō)課二等獎(jiǎng)；2001年康文利教師獲市上課比賽一等獎(jiǎng)；2003年胡瓊德老師區(qū)公開(kāi)課獲得好評(píng)；2004年陳紅秀老師獲區(qū)語(yǔ)文上課比賽二等獎(jiǎng)；同年陳驥老師獲市新課標(biāo)語(yǔ)文比賽二等獎(jiǎng)；朱灝老師獲市新課標(biāo)生物課比賽二等獎(jiǎng)，等等。此外，我還幫助很多教師制作和修改大量公開(kāi)課或日常教學(xué)課件，協(xié)助科任教師取得課堂教學(xué)的良好效果。
我由于制作多媒體課件的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，技術(shù)較為成熟，引起了區(qū)內(nèi)外校的注意。每年一遇到區(qū)級(jí)或市級(jí)說(shuō)課、上課比賽的情況，很多中小學(xué)教導(dǎo)主任都找上門(mén)來(lái)，紛紛要求幫助制作課件。幾年來(lái)，我已幫助本區(qū)十多間中小學(xué)制作過(guò)二十多個(gè)比賽課的課件，均獲得了較好的效果。
為了做好本校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)述職報(bào)告，我除開(kāi)動(dòng)手制作課件外，還致力于課件的下載和收集工作。2002年我校安裝了寬帶網(wǎng)，2003年后改為光纖接入，這些網(wǎng)絡(luò)資源極大地促進(jìn)了我校信息化教學(xué)的發(fā)展。我利用這一便捷條件，下載收集了各科課件幾百個(gè)，充實(shí)了學(xué)校課件資源庫(kù)，促進(jìn)了學(xué)校多媒體教學(xué)。
同時(shí)，我又注意做好多媒體教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)工作，和其他信息教師一道及時(shí)排除各班多媒體教學(xué)平臺(tái)的故障，定時(shí)維護(hù)各硬件設(shè)備，使電教設(shè)備隨時(shí)處于正常可用狀態(tài)。
三、校本培訓(xùn)，提高技能
我自任現(xiàn)職伊始，本校大部分教師均不懂課件制作知識(shí)，更不懂上網(wǎng)搜集資料。作為比別人先學(xué)一步，走在現(xiàn)代教育技術(shù)前面的教師，我意識(shí)到責(zé)任重大，深知單憑一兩個(gè)人的力量是難以順利開(kāi)展多媒體教學(xué)活動(dòng)的，要達(dá)到理想的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效果，必須大面積提高全體教師的認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這樣唯一的辦法是對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。在學(xué)校的支持鼓勵(lì)下，自2001年至2003年三年間，我在學(xué)校電腦室先后開(kāi)展了五期電腦知識(shí)培訓(xùn)，自編教材與購(gòu)買(mǎi)教材相結(jié)合，利用晚修和周末對(duì)全體教師無(wú)償培訓(xùn)，使廣大教師逐漸懂得辦公軟件的使用，懂得用powerpoint、flash、authorware、方正奧思、凱迪多媒體制作工具等工具制作課件。到目前為止，我校90%以上教師均能獨(dú)立制作課件上課。學(xué)校已形成了廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的局面，充分體現(xiàn)出電教在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)越性。我校的電化教學(xué)也為學(xué)校順利評(píng)上省一級(jí)學(xué)校，順利通過(guò)省高中教學(xué)水平優(yōu)秀等級(jí)評(píng)估作出了貢獻(xiàn)。
四、完善自我，潛心教研
由于我的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)是物理，而工作是電化教學(xué)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)工作，1999年以來(lái)，我多次參加市電教站組織的課件制作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；2002年作為區(qū)中學(xué)的唯一代表到華師大參加首批省電腦骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)，2005年參加了《未來(lái)因特網(wǎng)教育》學(xué)習(xí)。我購(gòu)買(mǎi)大量的電腦書(shū)和光盤(pán)進(jìn)行自學(xué)，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由于我勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，我的電腦水平逐年提高，到2003年已掌握了各類(lèi)課件制作技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和一般程序的編寫(xiě)，成為本校信息技術(shù)方面的領(lǐng)頭羊。2003年我參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并合格，獲vb二級(jí)證書(shū)。同年被聘為湛江市信息技術(shù)學(xué)會(huì)理事，2004年被聘為坡頭區(qū)信息技術(shù)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，2005年被聘為坡頭區(qū)信息技術(shù)兼職教研員。
我雖然年近不惑，但興趣廣泛，樂(lè)于接受新生事物，對(duì)教研情有獨(dú)鐘。特別是掌握了一定信息技術(shù)知識(shí)后，我更關(guān)心信息技術(shù)與課程的整合。2001年我在區(qū)教育局電教站站長(zhǎng)李智明的幫助下，撰寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)校成功申報(bào)了市級(jí)研究課題《運(yùn)用多媒體技術(shù)述職報(bào)告，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高物理教學(xué)效果和質(zhì)量》述職報(bào)告，當(dāng)時(shí)該課題是校唯一一個(gè)市級(jí)研究課題。圍繞著課題研究述職報(bào)告，我制作出了一系列相關(guān)課件供科任老師進(jìn)行課堂實(shí)踐述職報(bào)告，其中有部分課件參加市展評(píng)并獲獎(jiǎng)。例如：《簡(jiǎn)諧振動(dòng)》、《熔解和凝固》、《高一物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)》分別獲湛江市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件展評(píng)優(yōu)秀獎(jiǎng)；課件《力的合成和分解》獲市三等獎(jiǎng)；課件《初中物理實(shí)驗(yàn)》、《物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)》分別獲教學(xué)軟件展評(píng)二等獎(jiǎng)。此外，我制作其他科目的課件也獲獎(jiǎng)，如生物課件《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》獲市優(yōu)秀獎(jiǎng)，美術(shù)課件《外國(guó)繪畫(huà)作品欣賞》獲市二等獎(jiǎng)。
此外，我還結(jié)合實(shí)踐，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，并有多篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。例如，2003年，我撰寫(xiě)的教學(xué)研究論文《淺談信息技術(shù)與課程的整合》獲湛江市教育技術(shù)發(fā)展研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。2004年，論文《高中信息技術(shù)課的教學(xué)策略》獲湛江市高中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《教師的cai心態(tài)淺析及對(duì)策》發(fā)表于坡頭區(qū)《教育教學(xué)論文集》；《妙用powerpoint制作交互式課件》發(fā)表于省級(jí)刊物《教育信息技術(shù)》第11期。每年學(xué)校召開(kāi)的教學(xué)論文研討會(huì)，我都有文章宣讀。
今年，我校被定為省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我又被學(xué)校委派為省級(jí)研究課題的負(fù)責(zé)人，我認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，目前我已寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)研究方案，定出研究課題為《信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合研究》，并做好了網(wǎng)上填報(bào)工作。等審批過(guò)關(guān)后，將組織有關(guān)教師積極按計(jì)劃開(kāi)展研究工作，并力爭(zhēng)在取得較好的實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上，制作出大量教學(xué)軟件、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和發(fā)表一定量的研究論文。
1、全體信息技術(shù)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的工作精神，積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)。教師要加強(qiáng)自身思想、能力方面的學(xué)習(xí)，不斷提高自己。
2、按照教學(xué)大綱的要求，保質(zhì)保量開(kāi)好信息技術(shù)課，為6月份的信息技術(shù)會(huì)考做好充分的準(zhǔn)備，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都順利通過(guò)信息技術(shù)會(huì)考。
3、加大競(jìng)賽輔導(dǎo)的工作力度。計(jì)算機(jī)奧賽一直是我校的薄弱項(xiàng)目，為了取保2011年能取得理想的成績(jī)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我們將制定周密的培訓(xùn)計(jì)劃，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)工作，并提高對(duì)獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4、加強(qiáng)軟件和硬件建設(shè)工作，充實(shí)教學(xué)資源。對(duì)于電教專(zhuān)項(xiàng)資金，要做到合理投入、科學(xué)使用；購(gòu)買(mǎi)電教設(shè)備要嚴(yán)格執(zhí)行審批制度；對(duì)現(xiàn)有軟、硬件設(shè)備要科學(xué)使用、規(guī)范管理，以提高設(shè)備的使用效率，延長(zhǎng)使用壽命。
5、加強(qiáng)潛件建設(shè)工作。繼續(xù)做好師資培訓(xùn)工作，讓全校教師都能及時(shí)掌握先進(jìn)的教育技術(shù)理論，與時(shí)俱進(jìn)。繼續(xù)舉辦講座、培訓(xùn)班，提高老師獲取、分析、加工、儲(chǔ)存和傳遞信息的能力。
6、加強(qiáng)科研工作的力度，鼓勵(lì)并幫助全校教師積極參加論文、課件評(píng)比活動(dòng)，爭(zhēng)取在獲獎(jiǎng)?wù)撐?、課件的質(zhì)量與數(shù)量方面同往年相比有所突破。
7、做好省級(jí)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程》的結(jié)題工作。
8、我校的校園網(wǎng)于年獲得安徽省優(yōu)秀示范校園網(wǎng)。校園網(wǎng)是我校對(duì)外展示的窗口，也是我校為教育教學(xué)和管理提供服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)，今年，我們將繼續(xù)做好網(wǎng)站建設(shè)，提高硬件性能，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)校園信息。
9、進(jìn)一步完善東校的校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，要建立自己的網(wǎng)站，并爭(zhēng)取兩校聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)“校校通”工程。
論文摘要:本文從促進(jìn)校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)出發(fā)，歸納出當(dāng)前學(xué)校在校園文化建設(shè)中存在的普遍問(wèn)題，以北京工業(yè)大學(xué)教育技術(shù)中心對(duì)校園文化建設(shè)的具體實(shí)施為例，介紹了利用信息技術(shù)促進(jìn)校園文化建設(shè)的一些具體經(jīng)驗(yàn)。
校園文化是課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是整個(gè)社會(huì)教育的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)校園文化建設(shè)最重要的傳播和建構(gòu)載體是校園媒體，離開(kāi)校園媒體，大學(xué)校園文化建設(shè)就會(huì)失去輿論陣地和導(dǎo)向，對(duì)校園文化的內(nèi)涵而言也是重大缺失。
高校校園文化建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題
如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)整合多種媒體資源的優(yōu)勢(shì)，使校園文化建設(shè)走上健康發(fā)展的道路，是我們教育技術(shù)工作者需要研究解決的一個(gè)新課題。目前，高校校園文化建設(shè)中普遍存在如下問(wèn)題。
1.重硬件建設(shè)，輕氛圍營(yíng)造
把校園文化片面地理解為現(xiàn)代化的設(shè)施與裝備，而在重視科學(xué)教育的片面影響下，一些現(xiàn)代化的設(shè)施和裝備功能單一，不能很好地為師生的文化生活服務(wù)。例如，片面追求多媒體教室的數(shù)量與檔次，只用于單純的教學(xué)卻不對(duì)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)放。
2.重制度管理，輕文化熏陶
有的學(xué)校在加強(qiáng)校園文化建設(shè)，特別是在抓精神文明建設(shè)時(shí)片面地強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，而不注重營(yíng)造文化氛圍去引導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有把制度管理提高到文化層面來(lái)建設(shè)，導(dǎo)致管理工作只能是管得了表面，管不了實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有真正從思想上解決問(wèn)題，反而對(duì)應(yīng)該執(zhí)行的制度生抵制、反感的心理。
3.重單向灌輸，輕雙向互動(dòng)
將校園文化推廣的方法局限在聽(tīng)報(bào)告、受教育的狹小圈子里，學(xué)生缺乏主動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的要求和愿望常常被壓抑，不少學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)校園文化的淡漠。
由此可見(jiàn)，校園文化建設(shè)不僅要明確基本的目標(biāo)，更要伙哈當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩揭龑?dǎo)全體師生的積極參與，一點(diǎn)一滴地積累，這樣才能慢慢形成健康活潑、積極向上的文化氛圍。
促進(jìn)校園文化建設(shè)的具體實(shí)施
1多媒體教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新思維
多媒體技術(shù)具有教學(xué)信息顯示的多媒體化、教學(xué)信息的超文本方式、教學(xué)過(guò)程的交互性、教學(xué)信息的大容量?jī)?chǔ)存等優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)分支在學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了質(zhì)的飛躍。它不但能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能大量地減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能騰出更多的時(shí)間，采用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，注重多向交流，適時(shí)反饋，及時(shí)矯正，充分發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。
2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大傳播范圍
利用教育技術(shù)手段對(duì)每年的新生人學(xué)教育提供網(wǎng)上直播是北京工業(yè)大學(xué)的一個(gè)慣例。新生人學(xué)教育時(shí)，學(xué)校安排部分師生在主會(huì)場(chǎng)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，其余師生到各個(gè)多媒體教室中，以網(wǎng)絡(luò)直播的形式同步聽(tīng)報(bào)告。這種網(wǎng)絡(luò)直播的方式，很好地解決了聽(tīng)報(bào)告時(shí)人數(shù)眾多和空間相對(duì)不足的矛盾，擴(kuò)大了傳播范圍，提高了傳播效率。此外，將這種方式應(yīng)用到學(xué)校的一些大型會(huì)議上，也起到了良好的宣傳效果。 轉(zhuǎn)貼于
為“工程大師論壇”提供網(wǎng)絡(luò)直播和點(diǎn)播服務(wù)是北京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心(簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)中心)的重要任務(wù)之一。為了將工程大師們的優(yōu)秀思想和先進(jìn)的學(xué)術(shù)理念更有效地傳播到廣大師生身邊，技術(shù)中心不僅提供了現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)直播服務(wù)，而且把大師論壇的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)以供廣大師生隨時(shí)點(diǎn)播。這樣，“工程大師論壇”的影響就會(huì)在學(xué)校的學(xué)術(shù)建設(shè)中經(jīng)久不衰，在引領(lǐng)本科生進(jìn)人高端工程領(lǐng)域、拓展師生視野、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新教育、活躍校園學(xué)術(shù)氛圍等方面，起到了積極的推動(dòng)作用。
推廣“教育在線”，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)?！敖逃诰€”是技術(shù)中心研發(fā)部獨(dú)立開(kāi)發(fā)的一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，師生可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。例如，教師可以上傳教學(xué)課件以及有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。再如，運(yùn)用此平臺(tái)能很好地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力提供了肥沃的土壤。
3.整合媒體資源，傳播優(yōu)秀文化
人與環(huán)境存在認(rèn)知整合作用，它們發(fā)生這種作用是相輔相成的。一方面，校園里人的思想、理念、情感和精神通過(guò)-，定時(shí)期的積累會(huì)物化到校園的環(huán)境里;另一方面，人又是環(huán)境的產(chǎn)物，大學(xué)的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的影響。因此，校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響是潛移默化的，是持久而巨大的。
技術(shù)中心在校園文化建設(shè)中整合了視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等多種宣傳渠道，傳播優(yōu)秀文化，對(duì)提高師生文化品位、陶冶情操起到了重要作用。視頻方面以第三教學(xué)樓教務(wù)信息顯示系統(tǒng)為依托，以促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧不同年級(jí)的受眾需求，在播出學(xué)校重要的通知、信息之外，重點(diǎn)播放一些高質(zhì)量人文類(lèi)節(jié)目。音頻方面，以校園廣播臺(tái)為陣地，固定時(shí)間段播放英語(yǔ)、新聞、音樂(lè)、文化類(lèi)節(jié)目，深受廣大學(xué)子的喜愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)以“教育在線”為平臺(tái)，開(kāi)通校園博客以及優(yōu)秀影片點(diǎn)播等服務(wù)。
4.開(kāi)放媒體平臺(tái)，促進(jìn)文化交流
技術(shù)中心充分開(kāi)放各類(lèi)媒體資源，提供給學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的各類(lèi)環(huán)境，多方位促進(jìn)校園文化建設(shè)。
學(xué)校多媒體教室從最初設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮到開(kāi)放性、多功能性，充分發(fā)揮媒體展示優(yōu)勢(shì)，提高使用效率，課余時(shí)間支持學(xué)生各社團(tuán)舉辦各類(lèi)文化活動(dòng)，對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)，豐富大學(xué)生校園生活起到不可忽視的作用。
校園廣播臺(tái)具有傳播快捷的優(yōu)勢(shì)，在課間或者飯后有較大的覆蓋面。技術(shù)中心組織部分學(xué)生成立校園廣播臺(tái)。學(xué)生自行采集素材，力求兼顧師生的不同口味，體現(xiàn)欄目與內(nèi)容的豐富性及多樣性，倡導(dǎo)一種健康高雅的藝術(shù)品位，營(yíng)造出了一份濃濃的校園文化氛圍。
我們利用網(wǎng)絡(luò)傳播方便快捷的優(yōu)勢(shì)，將一些優(yōu)秀的專(zhuān)家講座、大師論壇等節(jié)目以流媒體的方式上傳到“教育在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生點(diǎn)播，以擴(kuò)充他們的知識(shí)面，滿足學(xué)生的求知欲。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：
我分管儀器電教、社會(huì)力量辦學(xué)、自學(xué)考試、女工工作、計(jì)劃生育工作、聯(lián)系工會(huì)工作至今已有十個(gè)年頭了。因?yàn)殚L(zhǎng)期分管這些工作，在業(yè)務(wù)上雖談不上精通，但可以說(shuō)比較熟悉。所以年在局黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，我和股室的同志一道，堅(jiān)持黨的教育方針，內(nèi)抓管理，外樹(shù)形象，較好的完成了各項(xiàng)工作。
一、錦上添花，現(xiàn)代教育技術(shù)花紅葉肥
分管儀器電教工作時(shí)，我就明確提出了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的工作思路，那就是描準(zhǔn)一點(diǎn)，即現(xiàn)代教育技術(shù)的至高點(diǎn)；抓住兩線，即實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才這兩條主線；建好三件，即硬件、軟件、潛件（教師隊(duì)伍）；促進(jìn)四化，即教育網(wǎng)絡(luò)花、管理現(xiàn)代化、培訓(xùn)制度化、研究科學(xué)化。這么多年來(lái)，我們一直按照這個(gè)思路在工作。近幾年，我們走全全省前列，年，儀器電教站被評(píng)為省現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)單位。
1、強(qiáng)力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和“校園網(wǎng)”工程建設(shè)
截止年底，我區(qū)有7所學(xué)?？缛胧 ⑹鞋F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，有6所學(xué)校實(shí)施了“校園網(wǎng)”的建設(shè)。完成了10個(gè)模式一、48個(gè)模式二、9個(gè)模式三的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的設(shè)備發(fā)放，安裝調(diào)試工作。在教育技術(shù)裝備的投入上。我們指導(dǎo)、支持、配合基層安裝多媒體教室60個(gè)，監(jiān)控點(diǎn)37個(gè)，采購(gòu)筆記本電腦150臺(tái)。三中順利通過(guò)了省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的復(fù)查驗(yàn)收。
2、大力開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)教研工作。
為了落實(shí)新課程的新思想、新觀念，提高所有任課老師的教學(xué)研究水平，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我們開(kāi)展了“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”（優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件）的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)收上的電教論文，我們組織有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)選，并將優(yōu)秀作品送省、市參評(píng)，其中獲省一等獎(jiǎng)的有8篇，二等獎(jiǎng)的有13篇。年年10月，我們?cè)谌薪M織了“XX區(qū)中學(xué)生物教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”，通過(guò)緊張激烈的角逐，我們把獲區(qū)一等獎(jiǎng)的二中曾偉老師、三中童桃仁老師送市參賽分獲特等獎(jiǎng)。另外，6所省級(jí)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有省級(jí)立項(xiàng)的課題研究。其中三中的“信息技術(shù)與初中課程整合研究”評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課題。信息技術(shù)教育在全區(qū)已經(jīng)普及，對(duì)各校的開(kāi)課年級(jí)，課時(shí)安排、教材使用、教學(xué)進(jìn)度、教師備課、作業(yè)批改、成績(jī)考核、學(xué)生上機(jī)，以及學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的管理等情況，我們進(jìn)行不定期的檢查指導(dǎo)，促進(jìn)了信息技術(shù)教育的進(jìn)一步開(kāi)展。
3、切實(shí)抓好遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程建設(shè)。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是新形勢(shì)下加快農(nóng)村教育發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，惠及廣大農(nóng)村人民群眾的民心工程，任務(wù)光榮而艱巨。為此，我們高度統(tǒng)一思想。一是加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)目工程的領(lǐng)導(dǎo)，成立遠(yuǎn)教工程領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)；二是制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案；三是積極籌措資金，做好安裝前的一切準(zhǔn)備工作；四是成立施工工作組，負(fù)責(zé)整個(gè)工程的安裝、調(diào)試；五是組織項(xiàng)目培訓(xùn)；六是發(fā)揮工程應(yīng)用。從項(xiàng)目設(shè)備發(fā)放到安裝完畢，至省級(jí)驗(yàn)收，我們共進(jìn)行54天緊張的工作。54天里，工作組共下到67所學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)三百余次，從天線的安裝地點(diǎn)、電視機(jī)的擺放位置、電腦桌的設(shè)計(jì)、防盜窗門(mén)的安裝到施工工藝的設(shè)計(jì)、硬件的安裝、軟件的運(yùn)行，都一一落實(shí)到位。施工完成后，我們按省廳要求對(duì)模式二學(xué)校的骨干教師在大科中心學(xué)校進(jìn)行了為期五天的培訓(xùn)。我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)校提出了“領(lǐng)導(dǎo)要懂、項(xiàng)目管理員要精、教師要會(huì)”的總體要求，采取骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，使所有教師會(huì)運(yùn)用，從而最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目工程效益。為此，我要求各項(xiàng)目學(xué)校建立制度，規(guī)范管理，確保運(yùn)行，營(yíng)造氛圍；強(qiáng)化效益。
二、負(fù)重打拼，民辦教育工作上臺(tái)階
經(jīng)過(guò)幾年的努力，我區(qū)民辦教育工作雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在不容忽視的問(wèn)題。突出表現(xiàn)在人們對(duì)民辦教育的主要意義和相關(guān)政策認(rèn)識(shí)不清，民辦學(xué)校自身發(fā)展過(guò)程中的不規(guī)范和不完善也十分明顯。于是我們?cè)凇靶麄鳌?、“管理”、“指?dǎo)”上下功夫。
強(qiáng)化宣傳，營(yíng)造良好氛圍。一是利用媒體宣傳。我們要求各民辦學(xué)校訂閱《湖南民辦教育》雜志，從雜志里去了解民辦教育的法律法規(guī)、方針政策和發(fā)展動(dòng)態(tài)。在婁底電視臺(tái)、婁底晚報(bào)對(duì)民辦學(xué)校的文藝匯演、大勢(shì)宣傳、營(yíng)造聲勢(shì)。二是利用會(huì)議宣傳。每年我們召開(kāi)兩次以上民辦教育負(fù)責(zé)人會(huì)議，在會(huì)上，我們都強(qiáng)調(diào)民辦教育管理的規(guī)范性和民辦教育發(fā)展的重要性。三是向領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士個(gè)別宣傳，讓人們對(duì)民辦教育有一個(gè)全面的了解和正確的認(rèn)識(shí)，從而贏得全社會(huì)的理解和支持。
依法管理，規(guī)范辦學(xué)行為。一是嚴(yán)格審批關(guān)。對(duì)年年新申報(bào)的民辦教育機(jī)構(gòu)提出了新的要求，如任職教師的學(xué)歷、學(xué)識(shí)，教育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備都必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)舉辦者申請(qǐng)、實(shí)地考察、審查材料、審批發(fā)證等程序。今年審批發(fā)證的民辦教育機(jī)構(gòu)的整體水平有所提高；二是依法年審。年年10月，我們對(duì)全區(qū)58個(gè)民辦幼兒園和25個(gè)民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了年審
為獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的教師，鼓勵(lì)教師從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，制定本制度。
一、考核加分：
1、教學(xué)技能：一等獎(jiǎng)：全國(guó)級(jí)40分，省級(jí)20分，市級(jí)10分、校級(jí)3分；
二等獎(jiǎng)：全國(guó)級(jí)32分，省級(jí)16分，市級(jí)8分、校級(jí)2分；
三等獎(jiǎng)：全國(guó)級(jí)24分，省級(jí)12分，市級(jí)6分；
2、經(jīng)驗(yàn)成果：（1）凡在教育主管部門(mén)組織的比賽（或主辦的刊物）中，論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表均按以下標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分：（其中“”均算該級(jí)別的一等獎(jiǎng)）
一等獎(jiǎng)：全國(guó)級(jí)10分，省級(jí)6分，市級(jí)3.5分；
二等獎(jiǎng)：全國(guó)級(jí) 8分，省級(jí)5分，市級(jí)3 分；
三等獎(jiǎng)：全國(guó)級(jí) 7分，省級(jí)4分，市級(jí)2.5分；
3、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)（憑證書(shū)原件）
（1）個(gè)人榮譽(yù)稱(chēng)號(hào) 指“先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀班主任”等。（2）獎(jiǎng)勵(lì)辦法： 全國(guó)級(jí)8分，省級(jí)5分，市級(jí)4分、局級(jí)2分、校級(jí)1分
（3）個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)（指在某次活動(dòng)中獲得的榮譽(yù)，如“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀師德論文”等）按以上獎(jiǎng)勵(lì)辦法的一半計(jì)算。
4、交流展示：（1）由學(xué)?；蛑鞴懿块T(mén)安排，教師承擔(dān)校級(jí)及以上教研課、觀摩課、示范課等，展示課堂教學(xué)水平，但未評(píng)等級(jí)（或未發(fā)證書(shū)）的，每次按“教學(xué)技能”的一等獎(jiǎng)加分，即校級(jí)3分、市級(jí)10分、省級(jí)20分、國(guó)家級(jí)40分。（2）由本人獨(dú)立備課、撰稿并擔(dān)任某專(zhuān)題的培訓(xùn)、交流的（必須是上臺(tái)發(fā)言），每次均按“教學(xué)技能”的一等獎(jiǎng)加分，即校級(jí)3分、市級(jí)10分、省級(jí)20分、國(guó)家級(jí)40分。（3）在學(xué)校迎接檢查、驗(yàn)收工作中，被挑選來(lái)參加測(cè)試、座談且表現(xiàn)良好、為校爭(zhēng)光的，根據(jù)重要性和難易度，每人次加0.5—2分。
二、發(fā)放獎(jiǎng)金：
1、對(duì)于正面宣傳學(xué)校新人新事登報(bào)入刊的文章，對(duì)作者給予獎(jiǎng)勵(lì)。在縣市級(jí)、地市級(jí)、省級(jí)、全國(guó)報(bào)刊雜志發(fā)表的文章500字以下每篇分別獎(jiǎng)給作者20元、50元、100元、200元。500字以上的每篇分別獎(jiǎng)給作者30元、60元、150元、300元。
2、對(duì)各類(lèi)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)如下：教師輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)組織的競(jìng)賽，可獲以下獎(jiǎng)金。
獎(jiǎng)級(jí)
國(guó)家級(jí) xx省級(jí)
xx市級(jí)
xx市級(jí)
等級(jí) 獎(jiǎng)金 等級(jí) 獎(jiǎng)金 等級(jí) 獎(jiǎng)金
等級(jí) 獎(jiǎng)金
1 600
1
200
1 50
1 10
2 400
2 150
2 30
2 15
3 300
3 100
3 20
3 5
教師凡在省、市、鄉(xiāng)承擔(dān)觀摹課、示范課、公開(kāi)課、多媒體教學(xué)、課件制作等工作，并受到一致好評(píng)且受到表彰者及撰寫(xiě)論文，獲各級(jí)正規(guī)學(xué)術(shù)報(bào)刊雜志刊登者，可獲以下獎(jiǎng)金。
刊物級(jí)別
國(guó)家 xx省 xx市 xx市
獎(jiǎng)金
300
100
50
30
注：具體細(xì)則見(jiàn)科研計(jì)劃。
3、參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，熟練掌握多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，并能制作高水平課件和網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用于教育教學(xué)工作的教師，經(jīng)學(xué)校考核，由學(xué)校發(fā)100元作為獎(jiǎng)勵(lì)。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、專(zhuān)題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫(xiě)心得等形式，認(rèn)真開(kāi)展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
3學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對(duì)面》、《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評(píng)析·小學(xué)語(yǔ)文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過(guò)關(guān)”實(shí)踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實(shí)際出發(fā)采取多種形式，如上公開(kāi)課、示范課；或確定研究專(zhuān)題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動(dòng)；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或競(jìng)賽等活動(dòng)。通過(guò)組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動(dòng)，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，使自己在實(shí)踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計(jì)思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開(kāi)放思維、鼓勵(lì)交流、優(yōu)化過(guò)程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級(jí)骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫(xiě)。
4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作技能以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。
，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
一、思想認(rèn)識(shí)的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，使我更加堅(jiān)定了教書(shū)育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和
“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、專(zhuān)題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫(xiě)心得等形式，認(rèn)真開(kāi)展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛(ài)并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來(lái)始終秉持母校北師大“學(xué)為人師、行為示范”的校訓(xùn)為座右銘，能夠不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的老師。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來(lái)，我能夠協(xié)助教務(wù)處主任管理學(xué)校的教科研工作，特別是學(xué)校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學(xué)教育科研管理制度》和撰寫(xiě)教育科研年度工作計(jì)劃，認(rèn)真做好教科研工作總結(jié)，使學(xué)校的教育科研工作有條不紊的開(kāi)展。
在課題研究管理方面，20*年，我協(xié)助教務(wù)處申報(bào)并且立項(xiàng)了三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和一個(gè)省級(jí)樣本校課題，20*年作為工作負(fù)責(zé)人組織部分課題的階段成果申報(bào)和中期檢查評(píng)估，并且取得了優(yōu)秀的成績(jī)。例如負(fù)責(zé)組織選送參加中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式及其績(jī)效研究》課題成果評(píng)選，我校取得三個(gè)項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)；另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理。
20*年3月，學(xué)校成立聽(tīng)課中心小組。做為學(xué)校教育科研的骨干成員，我被學(xué)校列為聽(tīng)課小組的成員（共5名）；我還作為學(xué)校文科類(lèi)公開(kāi)課的評(píng)委，積極組織和參與學(xué)校公開(kāi)課教學(xué)的聽(tīng)評(píng)議活動(dòng)。此外，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處定期開(kāi)展教育科研學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，活躍學(xué)校教研氛圍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。目前正在籌建“養(yǎng)正中學(xué)青年教師研究者聯(lián)盟”。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來(lái)，本人負(fù)責(zé)編撰多期的《養(yǎng)正教研簡(jiǎn)訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負(fù)責(zé)《養(yǎng)正中學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動(dòng)宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準(zhǔn)備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。
教學(xué)之余，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養(yǎng)成教育科研反思的習(xí)慣，及時(shí)反思、總結(jié)和交流教育教學(xué)問(wèn)題，特別是新課程改革中遇到的問(wèn)題。目前博客已經(jīng)有31萬(wàn)人次訪問(wèn)，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強(qiáng)的教育科研能力和科研創(chuàng)新意識(shí)。任教以來(lái)所撰寫(xiě)的論文在《思想政治課教學(xué)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《中國(guó)德育》、《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》、《福建教育》、《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》、《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》.《中學(xué)政史地》、《教學(xué)隨筆》、《教學(xué)創(chuàng)新》、《福建教育督導(dǎo)與德育》和《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等CN刊物上發(fā)表近30篇文章；此外，10篇論文在全國(guó)省市評(píng)選中獲獎(jiǎng)，其中2篇論文在全國(guó)論文比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，2篇論文榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。制作的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站“關(guān)注三農(nóng)”榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，“福建高中政治課改網(wǎng)”獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。由于在教育科研方面的成績(jī)，特別是方面，因此學(xué)校在舉行教育科研學(xué)術(shù)論壇時(shí)特邀我做了教育教學(xué)論文寫(xiě)作的輔導(dǎo)講座。
