發(fā)布時(shí)間：2023-03-24 15:14:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師專業(yè)素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 影響
六所國(guó)家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設(shè)文學(xué)批評(píng)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史等一系列專業(yè)課程。語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐步形成，成為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必備基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的文學(xué)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語(yǔ)文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學(xué)專業(yè)知識(shí)有較大不同。對(duì)比高校中文系師范生所用教材與人教版中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識(shí)的文學(xué)常識(shí)、文體特征的部分和文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響深淺不一。
一.文學(xué)常識(shí)和文體特征部分在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)效性突出
不同于美國(guó)語(yǔ)文以歷史線索收錄文章入中學(xué)教材的模式，中國(guó)使用最廣泛的人教版中學(xué)語(yǔ)文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學(xué)體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成詩(shī)歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學(xué)理論中文體特征部分與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識(shí)滲透在課后習(xí)題的設(shè)置中
人教版中學(xué)語(yǔ)文課本必修第四冊(cè)第一單元為戲劇單元。在中學(xué)必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)其他文體更為集中。對(duì)戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的戲劇部分是如何與大學(xué)中文專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》的觀點(diǎn)，戲劇的一個(gè)重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺(tái)時(shí)空限制，矛盾沖突相對(duì)集中，不同于小說有條件在漫長(zhǎng)的篇幅里展現(xiàn)一個(gè)緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對(duì)更強(qiáng)，具有較強(qiáng)的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生對(duì)戲劇的感知。中學(xué)戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。
《竇娥冤》課后習(xí)題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個(gè)提示。其一為“竇娥的不幸命運(yùn)”，竇娥遭遇的不幸對(duì)應(yīng)的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災(zāi)難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對(duì)比”，竇娥的經(jīng)歷對(duì)應(yīng)的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢(shì)力壓倒，在斗爭(zhēng)中付出重大代價(jià)”一條。其三為“竇娥強(qiáng)烈的抗?fàn)幘瘛?，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭(zhēng)的激情展示了美的理想”一條對(duì)應(yīng)。三條提示層層推進(jìn)，由悲劇突出特征的災(zāi)難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對(duì)抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗?fàn)幘窈兔篮闷焚|(zhì)給我們的觸動(dòng)，形成對(duì)悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學(xué)理論中悲劇的理論闡釋以對(duì)具體的文學(xué)作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢(shì)力張?bào)H兒一方的矛盾沖突使學(xué)生對(duì)戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進(jìn)一步介紹文學(xué)理論中戲劇沖突的特點(diǎn)。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點(diǎn)”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動(dòng)激起內(nèi)心活動(dòng)。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點(diǎn)反映在《雷雨》課后習(xí)題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導(dǎo)致了事件的發(fā)生的外在的動(dòng)作。對(duì)應(yīng)在課后習(xí)題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應(yīng)？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點(diǎn)”，“沖突原因在于人物性格、命運(yùn)和利益之間的特點(diǎn)”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習(xí)題的前三個(gè)問題對(duì)文學(xué)理論中戲劇沖突的特點(diǎn)的兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。學(xué)生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個(gè)方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點(diǎn)。
戲劇單元三篇課文的課后習(xí)題設(shè)置的表層結(jié)構(gòu)是學(xué)生能通過問題進(jìn)一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學(xué)生感知作為戲劇這種文學(xué)體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個(gè)主要特點(diǎn)，又進(jìn)一步用《哈姆萊特》再次強(qiáng)調(diào)矛盾沖突必然性的特點(diǎn)。同時(shí)介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡(jiǎn)單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個(gè)人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對(duì)抗：竇娥和張?bào)H兒善惡雙方的對(duì)抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)文學(xué)理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》在詳細(xì)闡述戲劇沖突后，又設(shè)置一節(jié)戲劇語(yǔ)言的內(nèi)容。其中重點(diǎn)闡述人物語(yǔ)言的特點(diǎn)。“人物語(yǔ)言是表演的基本手段，”是劇本這一文學(xué)體裁主要的敘事方式，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，并富有潛臺(tái)詞。
中學(xué)課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)言的個(gè)性化是指人物語(yǔ)言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境。”[1]尤其是語(yǔ)言符合人物身份和性格的觀點(diǎn)[2]，在《竇娥冤》的課后習(xí)題二中清楚點(diǎn)明：“關(guān)漢卿劇作中人物語(yǔ)言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W(xué)生通過一系列對(duì)人物語(yǔ)言的分析，能夠體會(huì)到語(yǔ)言符合人物身份和性格的特點(diǎn)。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語(yǔ)言具有豐富潛臺(tái)詞的特點(diǎn)。其課后習(xí)題二設(shè)為“戲劇人物的語(yǔ)言往往有潛臺(tái)詞。揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問題，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝?duì)周萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對(duì)自己多年未見的兒子周萍的復(fù)雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認(rèn)他，又無(wú)奈不滿于他的惡行[3]。對(duì)該題四個(gè)句子的分析，學(xué)生能夠感受到戲劇里人物語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。
內(nèi)容摘要：本文通過調(diào)查法，探究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與高等師范院校語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)的差異，證明語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有直接影響。其中文學(xué)常識(shí)和文體特征部分對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響較大，因此，高校中文系師范生應(yīng)重點(diǎn)掌握文學(xué)常識(shí)和文體特征部分。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 影響
六所國(guó)家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設(shè)文學(xué)批評(píng)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史等一系列專業(yè)課程。語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐步形成，成為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必備基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的文學(xué)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語(yǔ)文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學(xué)專業(yè)知識(shí)有較大不同。對(duì)比高校中文系師范生所用教材與人教版中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識(shí)的文學(xué)常識(shí)、文體特征的部分和文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響深淺不一。
一.文學(xué)常識(shí)和文體特征部分在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)效性突出
不同于美國(guó)語(yǔ)文以歷史線索收錄文章入中學(xué)教材的模式，中國(guó)使用最廣泛的人教版中學(xué)語(yǔ)文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學(xué)體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成詩(shī)歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學(xué)理論中文體特征部分與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識(shí)滲透在課后習(xí)題的設(shè)置中
人教版中學(xué)語(yǔ)文課本必修第四冊(cè)第一單元為戲劇單元。在中學(xué)必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)其他文體更為集中。對(duì)戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的戲劇部分是如何與大學(xué)中文專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》的觀點(diǎn)，戲劇的一個(gè)重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺(tái)時(shí)空限制，矛盾沖突相對(duì)集中，不同于小說有條件在漫長(zhǎng)的篇幅里展現(xiàn)一個(gè)緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對(duì)更強(qiáng)，具有較強(qiáng)的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生對(duì)戲劇的感知。中學(xué)戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。
《竇娥冤》課后習(xí)題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個(gè)提示。其一為“竇娥的不幸命運(yùn)”，竇娥遭遇的不幸對(duì)應(yīng)的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災(zāi)難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對(duì)比”，竇娥的經(jīng)歷對(duì)應(yīng)的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢(shì)力壓倒，在斗爭(zhēng)中付出重大代價(jià)”一條。其三為“竇娥強(qiáng)烈的抗?fàn)幘瘛保@與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭(zhēng)的激情展示了美的理想”一條對(duì)應(yīng)。三條提示層層推進(jìn)，由悲劇突出特征的災(zāi)難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對(duì)抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗?fàn)幘窈兔篮闷焚|(zhì)給我們的觸動(dòng)，形成對(duì)悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學(xué)理論中悲劇的理論闡釋以對(duì)具體的文學(xué)作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢(shì)力張?bào)H兒一方的矛盾沖突使學(xué)生對(duì)戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進(jìn)一步介紹文學(xué)理論中戲劇沖突的特點(diǎn)。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點(diǎn)”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動(dòng)激起內(nèi)心活動(dòng)。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點(diǎn)反映在《雷雨》課后習(xí)題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導(dǎo)致了事件的發(fā)生的外在的動(dòng)作。對(duì)應(yīng)在課后習(xí)題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應(yīng)？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點(diǎn)”，“沖突原因在于人物性格、命運(yùn)和利益之間的特點(diǎn)”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習(xí)題的前三個(gè)問題對(duì)文學(xué)理論中戲劇沖突的特點(diǎn)的兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。學(xué)生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個(gè)方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點(diǎn)。
戲劇單元三篇課文的課后習(xí)題設(shè)置的表層結(jié)構(gòu)是學(xué)生能通過問題進(jìn)一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學(xué)生感知作為戲劇這種文學(xué)體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個(gè)主要特點(diǎn)，又進(jìn)一步用《哈姆萊特》再次強(qiáng)調(diào)矛盾沖突必然性的特點(diǎn)。同時(shí)介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡(jiǎn)單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個(gè)人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對(duì)抗：竇娥和張?bào)H兒善惡雙方的對(duì)抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)文學(xué)理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》在詳細(xì)闡述戲劇沖突后，又設(shè)置一節(jié)戲劇語(yǔ)言的內(nèi)容。其中重點(diǎn)闡述人物語(yǔ)言的特點(diǎn)?！叭宋镎Z(yǔ)言是表演的基本手段，”是劇本這一文學(xué)體裁主要的敘事方式，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，并富有潛臺(tái)詞。
中學(xué)課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。“語(yǔ)言的個(gè)性化是指人物語(yǔ)言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語(yǔ)言符合人物身份和性格的觀點(diǎn)[2]，在《竇娥冤》的課后習(xí)題二中清楚點(diǎn)明：“關(guān)漢卿劇作中人物語(yǔ)言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格。”中學(xué)生通過一系列對(duì)人物語(yǔ)言的分析，能夠體會(huì)到語(yǔ)言符合人物身份和性格的特點(diǎn)。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語(yǔ)言具有豐富潛臺(tái)詞的特點(diǎn)。其課后習(xí)題二設(shè)為“戲劇人物的語(yǔ)言往往有潛臺(tái)詞。揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問題，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝?duì)周萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對(duì)自己多年未見的兒子周萍的復(fù)雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認(rèn)他，又無(wú)奈不滿于他的惡行[3]。對(duì)該題四個(gè)句子的分析，學(xué)生能夠感受到戲劇里人物語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。
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文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語(yǔ)言兩個(gè)方面，以對(duì)文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個(gè)有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點(diǎn)。在戲劇語(yǔ)言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的個(gè)性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺(tái)詞。一個(gè)戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識(shí)系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語(yǔ)言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個(gè)戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩(shī)歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語(yǔ)言的藝術(shù)兩個(gè)方面統(tǒng)攝詩(shī)歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點(diǎn)，闡述文學(xué)形象，鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)。
在詩(shī)歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊(cè)第一單元現(xiàn)代新詩(shī)主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬(wàn)山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會(huì)這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國(guó)詩(shī)歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會(huì)其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對(duì)詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者形象。在現(xiàn)代詩(shī)歌單元中，對(duì)詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時(shí)要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩(shī)側(cè)重感知其語(yǔ)言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩(shī)歌使用的句式，語(yǔ)言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個(gè)詩(shī)歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊(cè)第一單元為寫景狀物散文單元。《荷塘月色》課后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫心理感受的語(yǔ)句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對(duì)荷塘景物及其特點(diǎn)的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會(huì)伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點(diǎn)。《故都的秋》和《囚綠記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對(duì)文本中景物的選取，景的特點(diǎn)，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
對(duì)寫景狀物散文的語(yǔ)言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅ǎ约斑x用動(dòng)詞和疊音詞的特點(diǎn)，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點(diǎn)?！肚艟G記》要求學(xué)生品味文本中精美的語(yǔ)句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對(duì)散文的語(yǔ)言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上。《紅樓夢(mèng)》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場(chǎng)分析。《祝?！分袑?duì)祥林嫂形象中分析，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點(diǎn)放在人物形象的不同方面，形成一個(gè)系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語(yǔ)言藝術(shù)在《紅樓夢(mèng)》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語(yǔ)言；在《老人與海》中體現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子洗練的獨(dú)特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對(duì)先驗(yàn)主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國(guó)人教版中學(xué)語(yǔ)文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識(shí)流小說《墻上的斑點(diǎn)》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語(yǔ)文必修篇目。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)中相關(guān)部分在教學(xué)中運(yùn)用不多。
三.語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)的不同版塊與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，即學(xué)生能通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對(duì)文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩(shī)歌，關(guān)注意象的特點(diǎn)、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報(bào)告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對(duì)中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對(duì)西方文學(xué)的解讀。中國(guó)中學(xué)課本收錄中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國(guó)文學(xué)作品較少。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點(diǎn)，不宜于作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識(shí)中文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對(duì)文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。
[本文為2011年校級(jí)科研項(xiàng)目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁(yè)。
2.參見袁行霈：《中國(guó)文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁(yè)。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁(yè)。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)婦女出版社2008年版，第335頁(yè)。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國(guó)語(yǔ)文.中國(guó)婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語(yǔ)文（1—5冊(cè)）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文（1—6冊(cè)）.人民教育出版社，2003。
李雅詩(shī)，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。
文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語(yǔ)言兩個(gè)方面，以對(duì)文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個(gè)有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點(diǎn)。在戲劇語(yǔ)言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的個(gè)性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺(tái)詞。一個(gè)戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識(shí)系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語(yǔ)言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個(gè)戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩(shī)歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語(yǔ)言的藝術(shù)兩個(gè)方面統(tǒng)攝詩(shī)歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點(diǎn)，闡述文學(xué)形象，鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)。
在詩(shī)歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊(cè)第一單元現(xiàn)代新詩(shī)主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意象。《沁園春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬(wàn)山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會(huì)這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國(guó)詩(shī)歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會(huì)其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對(duì)詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者形象。在現(xiàn)代詩(shī)歌單元中，對(duì)詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時(shí)要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩(shī)側(cè)重感知其語(yǔ)言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩(shī)歌使用的句式，語(yǔ)言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個(gè)詩(shī)歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊(cè)第一單元為寫景狀物散文單元。《荷塘月色》課后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫心理感受的語(yǔ)句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對(duì)荷塘景物及其特點(diǎn)的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會(huì)伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點(diǎn)。《故都的秋》和《囚綠記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對(duì)文本中景物的選取，景的特點(diǎn)，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
對(duì)寫景狀物散文的語(yǔ)言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動(dòng)詞和疊音詞的特點(diǎn)，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點(diǎn)?！肚艟G記》要求學(xué)生品味文本中精美的語(yǔ)句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對(duì)散文的語(yǔ)言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上。《紅樓夢(mèng)》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場(chǎng)分析。《祝?！分袑?duì)祥林嫂形象中分析，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點(diǎn)放在人物形象的不同方面，形成一個(gè)系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語(yǔ)言藝術(shù)在《紅樓夢(mèng)》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語(yǔ)言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子洗練的獨(dú)特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對(duì)先驗(yàn)主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國(guó)人教版中學(xué)語(yǔ)文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識(shí)流小說《墻上的斑點(diǎn)》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語(yǔ)文必修篇目。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)中相關(guān)部分在教學(xué)中運(yùn)用不多。
三.語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)的不同版塊與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，即學(xué)生能通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對(duì)文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩(shī)歌，關(guān)注意象的特點(diǎn)、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報(bào)告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對(duì)中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對(duì)西方文學(xué)的解讀。中國(guó)中學(xué)課本收錄中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國(guó)文學(xué)作品較少。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點(diǎn)，不宜于作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識(shí)中文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對(duì)文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。
[本文為2011年校級(jí)科研項(xiàng)目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁(yè)。
2.參見袁行霈：《中國(guó)文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁(yè)。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁(yè)。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)婦女出版社2008年版，第335頁(yè)。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國(guó)語(yǔ)文.中國(guó)婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語(yǔ)文（1—5冊(cè)）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文（1—6冊(cè)）.人民教育出版社，2003。
李雅詩(shī)，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。
存入我的閱覽室
文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語(yǔ)言兩個(gè)方面，以對(duì)文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個(gè)有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點(diǎn)。在戲劇語(yǔ)言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的個(gè)性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺(tái)詞。一個(gè)戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識(shí)系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語(yǔ)言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個(gè)戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩(shī)歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語(yǔ)言的藝術(shù)兩個(gè)方面統(tǒng)攝詩(shī)歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點(diǎn)，闡述文學(xué)形象，鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)。
在詩(shī)歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊(cè)第一單元現(xiàn)代新詩(shī)主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬(wàn)山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會(huì)這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國(guó)詩(shī)歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會(huì)其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對(duì)詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者形象。在現(xiàn)代詩(shī)歌單元中，對(duì)詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時(shí)要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩(shī)側(cè)重感知其語(yǔ)言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩(shī)歌使用的句式，語(yǔ)言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個(gè)詩(shī)歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊(cè)第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？找出文中描寫心理感受的語(yǔ)句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對(duì)荷塘景物及其特點(diǎn)的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會(huì)伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點(diǎn)?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對(duì)文本中景物的選取，景的特點(diǎn)，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元。
對(duì)寫景狀物散文的語(yǔ)言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動(dòng)詞和疊音詞的特點(diǎn)，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點(diǎn)?！肚艟G記》要求學(xué)生品味文本中精美的語(yǔ)句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對(duì)散文的語(yǔ)言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢(mèng)》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場(chǎng)分析?！蹲８！分袑?duì)祥林嫂形象中分析，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點(diǎn)放在人物形象的不同方面，形成一個(gè)系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語(yǔ)言藝術(shù)在《紅樓夢(mèng)》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語(yǔ)言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子洗練的獨(dú)特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對(duì)先驗(yàn)主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國(guó)人教版中學(xué)語(yǔ)文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識(shí)流小說《墻上的斑點(diǎn)》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語(yǔ)文必修篇目。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)中相關(guān)部分在教學(xué)中運(yùn)用不多。
三.語(yǔ)文教師專業(yè)理論知識(shí)的不同版塊與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，即學(xué)生能通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對(duì)文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩(shī)歌，關(guān)注意象的特點(diǎn)、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報(bào)告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對(duì)中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對(duì)西方文學(xué)的解讀。中國(guó)中學(xué)課本收錄中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國(guó)文學(xué)作品較少。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點(diǎn)，不宜于作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識(shí)中文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對(duì)中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對(duì)文學(xué)體裁、文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。
[本文為2011年校級(jí)科研項(xiàng)目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁(yè)。
2.參見袁行霈：《中國(guó)文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁(yè)。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁(yè)。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)婦女出版社2008年版，第335頁(yè)。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國(guó)語(yǔ)文.中國(guó)婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語(yǔ)文（1—5冊(cè)）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文（1—6冊(cè)）.人民教育出版社，2003。
李雅詩(shī)，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。 識(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。
[本文為2011年校級(jí)科研項(xiàng)目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁(yè)。
2.參見袁行霈：《中國(guó)文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁(yè)。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁(yè)。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國(guó)語(yǔ)文》，中國(guó)婦女出版社2008年版，第335頁(yè)。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國(guó)語(yǔ)文.中國(guó)婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語(yǔ)文（1—5冊(cè)）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文（1—6冊(cè)）.人民教育出版社，2003。
摘要：高等師范院校承載著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎(chǔ)教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問題。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑
中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0051-03
一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。
（二）教師專業(yè)素質(zhì)
我國(guó)對(duì)于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點(diǎn)。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”。■可以看出，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無(wú)論從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時(shí)期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專業(yè)實(shí)踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。
為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個(gè)別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對(duì)薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。
二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位
寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。
學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。
（二）學(xué)生缺少專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確
學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識(shí)教育必修課程中設(shè)置了《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開設(shè)，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間，共2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過對(duì)該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專業(yè)時(shí)給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念
首先，理論課程偏多，專業(yè)實(shí)踐與實(shí)用性課程偏少。其次，個(gè)別課程開設(shè)的學(xué)分過大、學(xué)時(shí)太多，嚴(yán)重?cái)D壓了專業(yè)課程。第三，開設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識(shí)素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時(shí)間不合理，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。
（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)理論性知識(shí)偏多，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)等學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐的內(nèi)容匱乏、實(shí)踐的形式單一，學(xué)生無(wú)法得到有效的實(shí)踐鍛煉。學(xué)?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個(gè)師范類院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開放時(shí)間不夠，無(wú)法滿足學(xué)生需求。學(xué)校實(shí)施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實(shí)習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中的重要任務(wù)。
三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)
1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅(jiān)持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特色”的設(shè)計(jì)思路。即遵循國(guó)家的教育方針，以國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力；學(xué)科專業(yè)特色就是在實(shí)現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彰顯專業(yè)特色。
2.加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和師德修養(yǎng)。為此，從一年級(jí)開始，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹立職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級(jí)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級(jí)開設(shè)《思想政治教育專業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會(huì)責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。
3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識(shí)素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，增加專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》在一年級(jí)作為必修課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，通過學(xué)年考試完成《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)；二年級(jí)將《大學(xué)英語(yǔ)》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生開設(shè)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過四、六級(jí)考試的學(xué)生，確認(rèn)實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對(duì)西北民族的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國(guó)民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國(guó)目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學(xué)合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級(jí)主要課程設(shè)置通識(shí)教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級(jí)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，四年級(jí)適當(dāng)開設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實(shí)際設(shè)置教師教育類課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計(jì)》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。
4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過程；實(shí)踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個(gè)層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、教育見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、通識(shí)必修課程實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個(gè)模塊。強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋：
（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（1）：12-16.
（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.
參考文獻(xiàn)：
一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧
1.地理課程研究
2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢姡撎捉炭茣趦?nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學(xué)研究
（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。
②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。
（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測(cè)評(píng)研究
地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向
1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究
突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。
2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。
欣喜的同時(shí)，筆者也深為當(dāng)前幼兒園教師方法論素養(yǎng)整體不太高這一突出現(xiàn)實(shí)問題而憂心。甚至，毫不夸張地講，方法論素養(yǎng)的缺失或缺陷已成為當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要絆腳石?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第30條要求幼兒園教師應(yīng)“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”，第53條要求幼兒園教師能“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”?；趦和l(fā)展與學(xué)習(xí)的科學(xué)保教和游戲，應(yīng)該是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共有的核心要義。具體而言，采用科學(xué)適宜的方法對(duì)兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)、保教和游戲的特點(diǎn)規(guī)律及其潛在機(jī)制進(jìn)行探究和解釋，是進(jìn)行科學(xué)保教和有效游戲的基礎(chǔ)和前提，進(jìn)而也是幼兒園教師具有不可替代性的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，從筆者評(píng)閱的這些論文和參與的這些研討來看，標(biāo)準(zhǔn)的要求與現(xiàn)實(shí)的水平之間依然相距較甚。至少，從方法論角度來講，絕大多數(shù)幼兒園教師(也包括準(zhǔn)幼兒園教師)的專業(yè)性都亟待提升。即使對(duì)于諸如觀察、訪談、作品分析等這些常用的教育心理學(xué)研究方法，老師們使用起來也往往是捉襟見肘或力不從心，甚至?xí)媾R邯鄲學(xué)步或張冠李戴的尷尬之局。就如觀察不等于觀看、談話不等于聊天一樣，任何一個(gè)被稱為方法的事件，都有其約定俗成的構(gòu)成要素、操作程序、科學(xué)指標(biāo)、分析技術(shù)和表述語(yǔ)系，不能被隨意制造，也不能被任意刪減，更不能被亂用瞎扯。然而，就筆者所體驗(yàn)而言，這些“不能”似乎已成為一個(gè)普遍的實(shí)然困境。
方法論素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際幼兒園教師培養(yǎng)的通用目標(biāo)，也是我國(guó)卓越幼兒園教師培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，重融合”的內(nèi)在追求。所謂方法論素養(yǎng)，通?？梢岳斫鉃橐粋€(gè)人在科學(xué)研究方法方面的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、操作技能和分析解釋等方面的綜合表現(xiàn)。方法論通常包含三個(gè)層面的維度結(jié)構(gòu)。一是研究范式，二是研究方法，三是研究技術(shù)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究范式通?？煞譃橘|(zhì)性研究和量化研究?jī)纱箢?。研究方法是一套針?duì)具體問題而采取的具有獨(dú)自特征的可操作性問題解決程序，通常包括目的、取樣、工具、過程等具體要素與標(biāo)準(zhǔn)。研究技術(shù)通常是指資料、樣本和數(shù)據(jù)等的采集、編碼、統(tǒng)計(jì)、分析等所依托的硬件和軟件，如用于數(shù)據(jù)采集的音像設(shè)備，用于腦電研究的ERP、EEG、fMRI等設(shè)備和軟件，用于質(zhì)性分析的NVivo軟件以及用于量化分析的SPSS軟件等。此外，廣義的方法論素養(yǎng)還包括問題提出、批判論證等更綜合的能力。
從2001年中小學(xué)普及信息技術(shù)教育開始至今，信息技術(shù)教師經(jīng)過十余年的成長(zhǎng)，已成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的一支重要力量。為了更好地落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，有效促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)2001-2012年以來公開發(fā)表的文章從發(fā)表數(shù)量、作者類型、研究主題等方面進(jìn)行了梳理與分析，并結(jié)合信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，提出從專業(yè)發(fā)展主體、途徑和保障三個(gè)方面指導(dǎo)今后信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師；內(nèi)容分析；信息技術(shù)教育
【中圖分類號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）04―0066―04
2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的承擔(dān)者――信息技術(shù)教師，經(jīng)過十余年的成長(zhǎng)與發(fā)展，已成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的一支重要力量。那么在十余年的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)教師經(jīng)歷過什么？在專業(yè)發(fā)展中遇到過哪些問題？有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？今后走向如何等需要去總結(jié)和思考。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》落實(shí)之際，有必要系統(tǒng)總結(jié)和梳理十余年來信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而更好地推動(dòng)今后教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。
一、信息技術(shù)教師研究進(jìn)展與問題
為了全面獲得國(guó)內(nèi)十余年來對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)歷程研究進(jìn)展，本文采用一種適合對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)狀分析或意向分析的研究方法――內(nèi)容分析法來開展研究。
1. 研究設(shè)計(jì)
（1）研究對(duì)象
在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)CNKI鏡像站點(diǎn)，采用“篇名”為檢索項(xiàng)，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001―2012年間學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。
（2）研究方法
運(yùn)用內(nèi)容分析法開展研究，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)分析維度，進(jìn)行評(píng)判記錄。在設(shè)計(jì)分析維度上，根據(jù)樣本內(nèi)容分析和目前有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有關(guān)理論來確定分析維度。通過仔細(xì)分析，最終確定按照文章發(fā)表的時(shí)間與數(shù)量、文章內(nèi)容主題兩大類。依據(jù)時(shí)間與數(shù)量，分析十余年學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注程度與趨勢(shì)。依據(jù)論文內(nèi)容主題，分析信息技術(shù)教師在成長(zhǎng)與發(fā)展中受到了那些方面的重視，以進(jìn)一步展望未來信息技術(shù)教師的走向。在量化分析材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已確定的維度，統(tǒng)計(jì)分析單位在每個(gè)維度中出現(xiàn)的頻率并做好評(píng)判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時(shí)候，進(jìn)一步分析討論并請(qǐng)另外的研究者一起商定，以確保內(nèi)容分析結(jié)果的可靠性。評(píng)判記錄的結(jié)果采用Excel2003進(jìn)行分析。
2. 研究進(jìn)展
（1）數(shù)量
從數(shù)量上看，近10余年學(xué)者對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注并不穩(wěn)定，變化比較明顯（見表1）。
表1關(guān)于信息技術(shù)教師方面的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)
[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&總計(jì)\&數(shù)量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期刊發(fā)表的論文數(shù)量。在這12年里，核心期刊（含教育技術(shù)專業(yè)核心期刊）共發(fā)表的有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文為44篇，占總篇數(shù)的17%；教育技術(shù)專業(yè)期刊共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術(shù)教師并沒有得到更多權(quán)威人士的關(guān)注，而在教育技術(shù)學(xué)研究中，信息技術(shù)教師成為關(guān)注的對(duì)象之一，并受到一定程度的重視。
（2）作者類型分布
對(duì)論文作者的統(tǒng)計(jì)分析可以從側(cè)面反映出關(guān)注信息技術(shù)教師群體的相關(guān)情況，具體見表2所示。
表2作者類型分布情況
[\&高等院校及科研院所\&中小學(xué)校\&中專、中師、職校\&各級(jí)電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心\&中小學(xué)與高校全作\&單位不明\&合計(jì)\&數(shù)量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&頻率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]
從表2可以看出，在254篇文獻(xiàn)中，有145篇的作者來自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來自普通中小學(xué)校；7%的作者來自各級(jí)電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心等；4%的作者來自中小學(xué)與高校的合作；4%的作者來自中專、中師或職校。由此可見，來自高校的研究者是關(guān)注信息技術(shù)教師的主要群體，而來自一線中小學(xué)及中小學(xué)與高校合作的工作者占得比重較小。
（3）研究主題的特征及分布
根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和近十余年有關(guān)信息技術(shù)教師方面的文獻(xiàn)資料，將研究?jī)?nèi)容分為10個(gè)主題：① 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展；② 基礎(chǔ)教育課程改革；③ 職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)；④ 職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)；⑤ 信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面；⑥ 信息技術(shù)教師角色、地位、作用；⑦ 信息技術(shù)教師教學(xué)或科研；⑧ 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查；⑨ 信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)；⑩ 其他方面（主要是一些有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論壇等）。
考慮到信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的最大變革，因此我們又對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料又作了進(jìn)一步細(xì)化，具體結(jié)果見表3所示。
表3研究主題分布情況
[研究主題\&數(shù)量
（篇）\&百分比
（%）\&合計(jì)
（%）\&信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展\&專業(yè)發(fā)展本身的研究\&專業(yè)認(rèn)同\&6\&2.4\&22.1\&專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀\&7\&2.8\&專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略\&30\&11.8\&專業(yè)發(fā)展多角度審視\&10\&3.9\&專業(yè)發(fā)展影響因素\&3\&1.2\&促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究\&教師知識(shí)\&8\&3.1\&8.2\&教師能力\&9\&3.5\&教師效能、信念\&4\&1.6\&基礎(chǔ)教育課程改革\&心理調(diào)適方面\&3\&1.2\&8.7\&專業(yè)素質(zhì)方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&課改認(rèn)同方面\&3\&1.2\&沖突與挑戰(zhàn)方面\&3\&1.2\&職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技術(shù)教師教學(xué)或科研\(zhòng)&\&31\&12.2\&12.2\&信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技術(shù)教師角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查\&\&23\&9.1\&9.1\&職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&總計(jì)\&\&254\&100\&100\&]
由表3可見，在這十余年的成長(zhǎng)與發(fā)展中，學(xué)者們從多個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行了關(guān)注和探索。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)教師的關(guān)注程度存在不平衡性，關(guān)注度從高到低依次為：專業(yè)發(fā)展30.3%、職后培訓(xùn)12.6%、教學(xué)與科研12.2%、素養(yǎng)與素質(zhì)10.2%、角色與地位9.1%、現(xiàn)狀調(diào)查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養(yǎng)1.6%、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)1.6%。
從數(shù)據(jù)上看，最受關(guān)注的就是關(guān)于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，占到30.3%。由此可以認(rèn)為，受教師專業(yè)化發(fā)展大潮的影響，學(xué)者們積極從信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的角度開展了大量研究，既有從專業(yè)發(fā)展本身出發(fā)，探討有關(guān)專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展影響因素及多角度審視專業(yè)發(fā)展的問題，也有從有利于教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教師知識(shí)、能力與效能等方面開展的研究。其中圍繞教師專業(yè)發(fā)展本身開展的研究最多，占到22.1%，并且從內(nèi)容上進(jìn)一步分析，主要集中在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專業(yè)發(fā)展開展的研究較少，占到8.2%，并且從內(nèi)容上看關(guān)注信息技術(shù)教師能力方面的相對(duì)比較多，占到3.5%。
信息技術(shù)教師相對(duì)其他的教師群體來說，比較年輕，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而關(guān)于職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)、信息技術(shù)教師教學(xué)與科研、應(yīng)具備的素質(zhì)、承擔(dān)的角色與地位等文獻(xiàn)相對(duì)比較多。另外，從2000年開始實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給中小學(xué)教師帶來了很大的沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)者們充分注意到這一點(diǎn)并圍繞新課改開展了相關(guān)研究，旨在提高信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。
3. 存在的主要問題
（1）從文獻(xiàn)數(shù)量看，關(guān)于信息技術(shù)教師方面的研究總體上比較少，對(duì)信息技術(shù)教師的探討主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教師的探討比較少。信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注信息技術(shù)教師的發(fā)展。
（2）從作者類型分布上看，高等院校是研究信息技術(shù)教師的主力軍。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展盡管離不開理論上的探討與分析，但缺少來自中小學(xué)一線信息技術(shù)教師的參與，會(huì)導(dǎo)致研究缺乏實(shí)效性，也會(huì)影響到一線信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展主體性。應(yīng)該多調(diào)動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師開展研究的主動(dòng)性和積極性，積極倡導(dǎo)高校教育技術(shù)（信息技術(shù)）學(xué)科專家和中小學(xué)信息技術(shù)教師開展合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，共同分析和研究信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。
（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)核心問題開展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻(xiàn)梳理的結(jié)果看，真正關(guān)乎到信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)并不多，沒有提出有效的專業(yè)發(fā)展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀逐漸被邊緣化，沒有受到應(yīng)有的重視，但很少?gòu)娜殖霭l(fā)去分析和解決邊緣化問題，更沒有從專業(yè)發(fā)展保障上去考慮。
二、未來信息技術(shù)教師發(fā)展路徑的思考
已有的研究對(duì)信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展起了很大的指導(dǎo)性作用。在當(dāng)前國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》以及《中國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實(shí)施的大背景下，信息技術(shù)教師該何去何從？筆者結(jié)合十余年來信息技術(shù)教師已取得的研究進(jìn)展、存在的問題以及目前信息技術(shù)教師展專業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，認(rèn)為未來信息技術(shù)教師的發(fā)展與走向應(yīng)該在國(guó)際教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)下，立足實(shí)際，著重從發(fā)展主體、發(fā)展途徑和發(fā)展保障三個(gè)方面去促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
（一）從專業(yè)發(fā)展主體看――提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主體性與適切性
從專業(yè)發(fā)展主體看，傳統(tǒng)發(fā)展觀習(xí)慣于把教師作為一個(gè)外在于發(fā)展的客體，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性[1]。當(dāng)前主體性教育理論的發(fā)展已有由主體性向主體間性擴(kuò)展[2]，因而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注不能僅停留在“主客體”關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，還應(yīng)該進(jìn)一步深化與拓展，不能把教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)客體對(duì)待，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。
中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育課程至今雖然已經(jīng)十余年了，但相比其他的課程來看，仍然是一門年輕的學(xué)科，各方面的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，再加上課堂教學(xué)具有情境性與多變性的特點(diǎn)。因而，對(duì)于信息技術(shù)教師來說，就是要從自身出發(fā)，多關(guān)注和研究信息技術(shù)課程，在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、多學(xué)習(xí)、多反思，針對(duì)問題積極開展課堂行動(dòng)研究，從而增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的主體性和適切性。
（二）從專業(yè)發(fā)展途徑看――加快信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐
提到教師專業(yè)發(fā)展途徑，很容易想到合作教學(xué)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學(xué)習(xí)共同體、建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個(gè)教師群體的，對(duì)于作為教師專業(yè)群體中重要組成部分的信息技術(shù)教師來說未必完全合適，還要充分考慮到信息技術(shù)教師群體的特殊性。筆者根據(jù)前期的調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)該從信息技術(shù)教師的自我效能感、專業(yè)知識(shí)與技能以及加強(qiáng)反思三個(gè)方面抓起。
1. 提升信息技術(shù)教師的自我效能感
教師的自我效能感是關(guān)系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長(zhǎng)，對(duì)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術(shù)教師來源看，多數(shù)是由學(xué)習(xí)其他專業(yè)的人員轉(zhuǎn)過來的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的欠缺，自然會(huì)影響他們的自我效能感。近年來隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來越多的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或信息技術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任信息技術(shù)教師，但基礎(chǔ)教育課程改革給信息技術(shù)教師帶來了不小的沖擊，尤其是新的教與學(xué)的方式會(huì)在課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與上對(duì)信息技術(shù)教師造成影響，進(jìn)而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與方面多探索和研究，盡可能增強(qiáng)信息技術(shù)教師的自我效能。
2. 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)
從教育技術(shù)學(xué)或信息技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，就是要把信息技術(shù)教師培養(yǎng)成既懂教學(xué)又懂技術(shù)的專家，并且能注重綜合性知識(shí)的應(yīng)用。與其他專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，信息技術(shù)教師更需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等多方面的學(xué)習(xí)。從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)看，當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教師需要不斷了解前沿技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。從現(xiàn)有的信息技術(shù)教師培訓(xùn)看，已有的教師培訓(xùn)無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式都還無(wú)法滿足當(dāng)前信息技術(shù)教師的實(shí)際需求。因此，不管是從培養(yǎng)目標(biāo)還是信息技術(shù)學(xué)科本身以及教師培訓(xùn)，都需要信息技術(shù)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3. 加強(qiáng)反思
反思?xì)v來被看作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。筆者之前對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行過相應(yīng)的調(diào)查，多數(shù)信息技術(shù)教師年紀(jì)輕、職稱低，沒有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，再加上信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，教師梯隊(duì)還沒有形成，沒有現(xiàn)成可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且缺少像其他學(xué)科“傳、幫、帶”的教研活動(dòng)。這就決定了他們只有通過不斷加強(qiáng)反思，才能找出一條行之有效地教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)與方法[5]。
（三）從專業(yè)發(fā)展保障看――增強(qiáng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的安全感與成就感
1. 關(guān)心和支持信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)，解除后顧之憂
正在深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)教師隊(duì)伍本身及社會(huì)地位導(dǎo)致信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏應(yīng)有的安全感。由文獻(xiàn)和調(diào)查得知，信息技術(shù)教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)；另一方面還要充當(dāng)起學(xué)校教育信息化的重任，任務(wù)繁雜。另外，信息技術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有科班出身的，也有其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，這些都無(wú)形中加大了信息技術(shù)教師的壓力，缺少專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的安全感。因此，應(yīng)該多關(guān)心和支持信息技術(shù)教師，創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，實(shí)施人文關(guān)懷，增強(qiáng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的安全感[6]。
2. 提高信息技術(shù)教師的職業(yè)聲望與社會(huì)地位
受升學(xué)率的影響，目前信息技術(shù)課在中小學(xué)里多數(shù)被認(rèn)為是副課，沒有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師無(wú)法擺脫“副科情結(jié)”，被邊緣化，職業(yè)聲望低[7]。從社會(huì)地位看，信息技術(shù)教師承擔(dān)的角色多、任務(wù)雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，各種獎(jiǎng)金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，熱情沒有得到有效保護(hù)，社會(huì)地位低。這些都不利于激發(fā)信息技術(shù)教師工作的積極性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師缺乏應(yīng)有的成就感。因此，應(yīng)該像關(guān)心其他教師那樣關(guān)心信息技術(shù)教師，建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高其待遇和聲望，增強(qiáng)信息技術(shù)教師工作的積極性。
總之，信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。在過去的十年中，信息技術(shù)教師發(fā)展取得了很大進(jìn)步，但還存在不少問題，在當(dāng)前的實(shí)際情境下，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注和促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)化進(jìn)程，為我國(guó)教育信息化的深入開展做出積極努力。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：大賽；促進(jìn)；專業(yè)發(fā)展
促進(jìn)中職校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及重要意義
1.中職校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)水平由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)信念、專業(yè)動(dòng)機(jī)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)期望及專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面。
2.促進(jìn)中職校教師專業(yè)發(fā)展的意義
中職校教師專業(yè)發(fā)展是新課程改革的必然要求。我國(guó)第三次課程改革由試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)在在農(nóng)村中職校的全面推廣。新課程對(duì)教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法也提出了更高的要求。無(wú)論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還是從我國(guó)中小學(xué)教育、教師的實(shí)際看，進(jìn)入課程實(shí)施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有建設(shè)好一支能夠勝任新課程的師資隊(duì)伍，新課程才能在學(xué)校、在課堂得到最終的落實(shí)。
促進(jìn)中職校青年教師專業(yè)發(fā)展的具體抓手
雖然大家都知道提升教師專業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)校也一直在努力，也許是因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)?shù)仍颍Ч⒉幻黠@。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，我校創(chuàng)新了工作思路，根據(jù)青年教師進(jìn)取心強(qiáng)的特點(diǎn)，以大賽為抓手，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，取得了豐碩的成果。
為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)及管理，我校專門成立了“青年教師發(fā)展學(xué)?！焙汀把行薨唷保ê?jiǎn)稱青發(fā)校），由教科室主任擔(dān)任班主任，具體負(fù)責(zé)青發(fā)校的各項(xiàng)工作，各教學(xué)部門管教學(xué)的主任擔(dān)任副班主任，協(xié)助教科室主任開展工作，還成立了班委，協(xié)助班主任管理班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)。成立青發(fā)校的宗旨就是通過開展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。我校青發(fā)校在做好“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的同時(shí)，重點(diǎn)通過組織一系列的活動(dòng)為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。
1.通過開展校級(jí)“兩課”評(píng)比提升青年教師的教學(xué)能力
為了進(jìn)一步提高我校青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則及策略，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和可操作性；促進(jìn)多媒體信息化手段的運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；為省市“兩課”評(píng)比和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽做準(zhǔn)備。我校青發(fā)校開展了文化基礎(chǔ)課（德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和專業(yè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。全體學(xué)員積極參與，以飽滿的精神狀態(tài)投入到此次活動(dòng)中，認(rèn)真揣摩所選教材中蘊(yùn)含的教學(xué)思想和方法，積極探索教法，精心設(shè)計(jì)教案。很多老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都非常新穎、別致，老師們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂形式活潑多樣，氣氛輕松愉悅。說課時(shí)，各位老師盡情展現(xiàn)了自己的風(fēng)格和魅力，不論是對(duì)教材的地位和作用、三維目標(biāo)的確定、教法分析、學(xué)法分析還是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等都能言之有理，言之有據(jù)。此次活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)校青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的提高，推進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理制度創(chuàng)新，青年教師教學(xué)能力在“兩課評(píng)比”活動(dòng)中得以提高。
近兩年，我校有四名青年教師（都是青發(fā)校學(xué)員）在江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，另有多名青年教師在南京市“兩課”評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。2013年我校舉辦了教學(xué)開放日活動(dòng)，開放日當(dāng)天來自省內(nèi)十所院校和南京市職教教研室及溧水區(qū)教研室的六十六位老師和領(lǐng)導(dǎo)參加了聽課、研討活動(dòng)，他們對(duì)十九位教師（他們中有十二位是青發(fā)校學(xué)員）開設(shè)的公開課給予了高度評(píng)價(jià)。聽課老師普遍認(rèn)為：開課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)手段應(yīng)用豐富，媒體使用適時(shí)、適度，能很好地為教學(xué)服務(wù)；課堂組織形式新穎、流暢、自然；教師能將職業(yè)意識(shí)貫穿到教學(xué)內(nèi)容之中，三維教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成。
2.通過開展校級(jí)論文評(píng)比提升青年教師的教科研能力
為了提升青年教師的教科研能力，青發(fā)校每學(xué)期都會(huì)開展教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。論文選題結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，供大家參考。在活動(dòng)中，學(xué)校聘請(qǐng)教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，特別優(yōu)秀的論文由學(xué)校負(fù)責(zé)推薦發(fā)表。同時(shí)，學(xué)校引導(dǎo)青年教師開展課題研究，就如何選題、申報(bào)、撰寫開題報(bào)告、開展課題研究……手把手地進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，并鼓勵(lì)全體學(xué)員積極申報(bào)各級(jí)各類課題，對(duì)結(jié)題的課題學(xué)校將給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
近年來，青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情空前高漲?，F(xiàn)在幾乎每位青年教師每年都會(huì)在各級(jí)各類刊物中，有的青年教師每年發(fā)表3篇以上。今年，我校有8位青年教師主持了南京市教科所立項(xiàng)的市級(jí)個(gè)人課題，有15位青年教師主持了區(qū)級(jí)個(gè)人課題，有23位青年教師主持了校級(jí)個(gè)人課題，還有很多青年教師參與了省市集體課題的研究。現(xiàn)在，我校教師參加課題研究已形成了良好的氛圍，這必將促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。
3.通過開展技能競(jìng)賽活動(dòng)提升青年教師的專業(yè)技能
我校針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)每位青年教師提出了明確的學(xué)科素養(yǎng)要求，特別對(duì)專業(yè)教師的動(dòng)手操作能力提出了嚴(yán)格的要求。為此，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練和培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)技能水平。一方面，學(xué)校組織專業(yè)教師有計(jì)劃參加各級(jí)各類的專業(yè)技能培訓(xùn)；另一方面，通過技能大賽引領(lǐng)專業(yè)教師的專業(yè)技能提升。
我校積極承辦區(qū)“技能節(jié)”，為師生搭建一個(gè)展示技藝的舞臺(tái)。學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)選手的獎(jiǎng)勵(lì)豐厚，并且優(yōu)先推薦優(yōu)秀選手參加更高級(jí)別的比賽，青年教師參與熱情高漲。目前，“帶技能”、“練技能”在青年教師中已經(jīng)蔚然成風(fēng)，他們的技能水平得到了整體提升。近年來，我校教師在各級(jí)各類技能大賽中屢獲大獎(jiǎng)，單招技能考試成績(jī)也是穩(wěn)步提高。
4.通過讀書競(jìng)賽活動(dòng)夯實(shí)青年教師的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；校本科研
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0020-02
首先在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會(huì)；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對(duì)的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬(wàn)，面對(duì)這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真思考。
一、背景分析
我們國(guó)家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。為了滿足社會(huì)各種人才的發(fā)展需要，國(guó)家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，而學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開教師的發(fā)展。
從哲學(xué)的角度看：對(duì)于同一層面上的兩個(gè)事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門應(yīng)該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。
二、概念分析
1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個(gè)人逐漸掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點(diǎn)不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個(gè)維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。
3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時(shí)積極關(guān)注教師自身成長(zhǎng)，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓起來，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。
三、發(fā)展策略分析
為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我們開展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點(diǎn)與農(nóng)村體育教師自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
1.基本思路
（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。
基本思路：結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過校本教研來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺(tái)，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。
（2）教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)：個(gè)人的發(fā)展離不開集體這個(gè)大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個(gè)領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺(tái)及科研模式，構(gòu)建隊(duì)伍文化及體育特色”三個(gè)方式來完成教研組建設(shè)。
基本思路：由學(xué)校組織競(jìng)聘選拔一名有責(zé)任心的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)確定團(tuán)隊(duì)口號(hào)及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊(duì)文化；再設(shè)若個(gè)備課組，協(xié)助教研組完成各項(xiàng)工作。
（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求有“人、口、才”幾個(gè)基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長(zhǎng)處，形成團(tuán)隊(duì)合力，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行。
基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號(hào)，形成團(tuán)隊(duì)文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項(xiàng)、特長(zhǎng)以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。
2.發(fā)展策略
基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個(gè)人特點(diǎn)，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，會(huì)使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開展具體的行動(dòng)研究。
（1）個(gè)人發(fā)展策略。制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個(gè)月進(jìn)行一次小結(jié)，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評(píng)價(jià)與考核，對(duì)照教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，看整個(gè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競(jìng)賽、論文撰寫、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、備課組活動(dòng)”幾個(gè)渠道來進(jìn)行。
主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺(tái)，全組教師就課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中所遇到的問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，形成以各項(xiàng)目為研究對(duì)象的課題研究小組；把教學(xué)過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項(xiàng)目研究帶動(dòng)教師個(gè)人科研能力的發(fā)展。
（2）團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長(zhǎng)應(yīng)該由一個(gè)負(fù)責(zé)任、有大局意識(shí)的體育人來?yè)?dān)任；一個(gè)好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校層面要做好教研組長(zhǎng)的選撥聘任工作。
主要措施：教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每?jī)芍芤淮危看我谢顒?dòng)主題，明確主持人；積極開展備課組活動(dòng)，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計(jì)的提升，學(xué)科問題的溝通，說課評(píng)課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。
3.學(xué)科建設(shè)策略
成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項(xiàng)目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺(tái)、教師科研模式、團(tuán)隊(duì)制度文化；制定發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個(gè)維度：課堂構(gòu)建意識(shí)及專業(yè)能力提升；教育科研意識(shí)及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)文化認(rèn)同。
主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的位置感與責(zé)任感；每次活動(dòng)中教師的個(gè)人感悟要及時(shí)共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對(duì)接，并形成定期的反饋機(jī)制。
四、總結(jié)與建議
教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆?dòng)的方法。挖掘本?；虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點(diǎn)與特色，分析體育教師隊(duì)伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問題，選好研究的突破口，將問題轉(zhuǎn)化成課題。
1.總結(jié)
（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)校或當(dāng)?shù)氐捏w育特色來進(jìn)行。
（2）教研組是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。
（3）有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)，構(gòu)建名師隊(duì)伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。
2.建議
（1）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重在心態(tài)的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來，持之以恒做一件事。
一、專業(yè)化的基本內(nèi)容
教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。它包括學(xué)科知識(shí)與能力的專業(yè)化和教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化兩項(xiàng)內(nèi)容。其核心是教師的教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，是培養(yǎng)人、發(fā)展職業(yè)能力的專業(yè)化。
當(dāng)前，中學(xué)歷史教師自我發(fā)展，應(yīng)立足于自身行為，努力提高自身的專業(yè)化水平。中學(xué)歷史教師的專業(yè)化應(yīng)包括以下兩方面內(nèi)容。
一是學(xué)科專業(yè)化。知識(shí)：具有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，不斷更新學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)與信息。它包括史學(xué)理論、史學(xué)結(jié)論和史學(xué)史實(shí)。教學(xué)：熟練運(yùn)用歷史教學(xué)理論、策略、方法，自主組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效益。它包括對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
二是教育素養(yǎng)專業(yè)化。師德：具有高尚的師德，具有教育的責(zé)任感與使命感，全面關(guān)心學(xué)生，把“愛”作為教育的追求。師能：具有先進(jìn)的教育理論，采取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、科學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，提高育人績(jī)效。它包括與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的溝通能力、班級(jí)管理能力、整合教育資源的能力等。
無(wú)論是學(xué)科專業(yè)化，還是教育素養(yǎng)專業(yè)化，都要求教師具有較強(qiáng)的科研能力，對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行研究，采取科學(xué)的方法與手段，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
二、專業(yè)化的主要途徑
中學(xué)歷史教師專業(yè)化的自我發(fā)展，其先決條件就是教師要有把自己塑造成具有高尚的師德、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)能力的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。只有具有這種內(nèi)動(dòng)力，才能在優(yōu)勢(shì)職業(yè)的誘惑下，才能在繁重的教學(xué)中，始終恪守自己的專業(yè)追求，促進(jìn)專業(yè)化的不斷自我發(fā)展。
在當(dāng)前情況下，教師的自我發(fā)展，應(yīng)遵循“自學(xué)―實(shí)踐一反思一提高”的模式，循序漸進(jìn)，螺旋式地上升。這種模式是指中學(xué)歷史教師根據(jù)自己實(shí)際制定的目標(biāo)，對(duì)自己以往的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，用教育科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題，提高自身的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的一種自我培訓(xùn)模式。
一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師必須掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)的基本知識(shí)與技能、教育的基本知識(shí)與技能等。因此，教師要把學(xué)科、教學(xué)、教育等方面的基本知識(shí)、技能作為自我發(fā)展的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師專業(yè)化的自我發(fā)展，必須做好以下四個(gè)方面的工作。
一要學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)教育教學(xué)行為。理念是行為的先導(dǎo)，要想求得專業(yè)化的發(fā)展，必須要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己。中學(xué)歷史教師可通過圖書館借閱、網(wǎng)上搜索、向?qū)＜艺?qǐng)教等多種方式，閱讀古今中外著名的教育著作。常讀不輟，勤于筆記，深刻領(lǐng)會(huì)每一種教育思想或理念的實(shí)質(zhì)，特別是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，樹立正確的師生觀、教育觀、教學(xué)觀。大膽運(yùn)用科學(xué)理論，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，反思自身的問題，提高自己的理論水平和教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。
二要積極參加學(xué)科活動(dòng)，樂于實(shí)踐，不斷提高學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，是中學(xué)歷史教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，也是自我專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。自我專業(yè)化發(fā)展不僅要求中學(xué)歷史教師不斷地更新知識(shí)與教學(xué)技能，而且要不斷地探究如何讓學(xué)生不斷地習(xí)得歷史知識(shí)與學(xué)科技能，如何去引導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。這些專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，教師除了自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思外，還要積極參加本地區(qū)、本校的公開課、論文評(píng)比、學(xué)科培訓(xùn)、教研組活動(dòng)、集體備課、課題研究等歷史學(xué)科活動(dòng)，拓展自己的視野，認(rèn)真借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷豐富和發(fā)展自己，認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)成為師生交往、共同發(fā)展的平臺(tái)。
三要切實(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷提高教育能力，用愛去澆灌學(xué)生生命之花。“教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生”，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的要求。教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，充分發(fā)展敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神；要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育事跡，用高尚的思想、品德來武裝自己，樹立“愛即師魂”的觀念，認(rèn)真研究教育方法和管理手段，創(chuàng)新教育與管理模式，建立新型的師生關(guān)系，使教育和管理服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教師的自身發(fā)展和價(jià)值。
四要認(rèn)真實(shí)踐“以校為本”的科研理念，勤于反思，不斷提高科研能力。新課程所倡導(dǎo)的多元化課程體系、新型教師觀、教學(xué)觀等，都要求教師和學(xué)生一起在歷史的海洋中，去求知、探索、研究，共同解決問題，共同完成課程目標(biāo)，共同發(fā)展。這就要求教師從學(xué)生出發(fā)、從教學(xué)出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)，更好、更快、更多地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。它不僅給中學(xué)歷史教師的科研能力提出了較高要求，而且規(guī)定著教師的科研活動(dòng)必須以校為本。教師在教學(xué)中不僅要研究歷史專業(yè)知識(shí)，而且要研究學(xué)生，研究教學(xué)改革和教育改革，要在實(shí)踐中不斷反思，不斷研究，在研究中不斷開闊自己的教育視野，豐厚自己的教學(xué)底蘊(yùn)。以教學(xué)實(shí)際問題為課題，在科研中不斷創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)化水平，這不僅是歷史教師專業(yè)化發(fā)展的方向，也是專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。
三、學(xué)校應(yīng)為專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件
學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、教師觀、評(píng)價(jià)機(jī)制、用人機(jī)制，所營(yíng)建的學(xué)校文化和教育教學(xué)氛圍，對(duì)教師專業(yè)化的自我發(fā)展影響很大。學(xué)校在積極促進(jìn)本校教師專業(yè)化的成長(zhǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用，然而，也有一些做法，如用“工程化”、“行政化”、“技術(shù)化”，來驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展，用“分?jǐn)?shù)主義”來評(píng)價(jià)教師的專業(yè)水平，這些在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，其阻礙作用也日益明顯。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，使校園成為教師自我發(fā)展的樂園。
學(xué)校首先應(yīng)確立“以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的管理理念，建立“校本”教師專業(yè)化培訓(xùn)體制和責(zé)任制度，積極加強(qiáng)與高等師范院校、教育科學(xué)學(xué)院、教育科研單位的合作，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。大力開展名師工程、青藍(lán)工程和教師升級(jí)發(fā)展工程，創(chuàng)建教師專業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，不斷強(qiáng)化教師專業(yè)化成長(zhǎng)的榮譽(yù)感與內(nèi)動(dòng)力。
其次，建構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展相適應(yīng)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和人事制度，徹底變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，變結(jié)果考核為過程考核，變“命令―控制”管理模式為“促進(jìn)一支持”的管理模式。大力倡導(dǎo)教師的“專業(yè)自律性”、“專業(yè)自主性”，盡可能為教師發(fā)展松綁，鼓勵(lì)教師大膽試驗(yàn)，允許教師失敗，使教師專業(yè)化發(fā)展成為教師“人格化”、“個(gè)性化”、“文化化”的過程。
