發(fā)布時間：2023-03-23 15:14:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)概論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
文學(xué)概論復(fù)習(xí)方法如下：
1、首先認(rèn)真聽講，緊跟老師的講課復(fù)習(xí)思路，從中鞏固自己以前有遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
2、根據(jù)老師復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行做題，通過做題鞏固復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。
3、對記憶不深刻的知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)記憶，并且做好筆記進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)牢記。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
于兩種傾向之上，保證人的生命活力對翻譯的奠基作用。
關(guān)鍵詞：元翻譯；反翻譯；非翻譯
緣起
筆者曾在提交給“第二屆亞洲翻譯家論壇”的論文里提出“元翻譯”、“反翻譯”和“非翻譯”這三個概念(Cai,1998)。經(jīng)過幾年的思考，仍然覺得它們對翻譯學(xué)研究會產(chǎn)生一定的作用，所以再作此文，重新對它們進(jìn)行了界定和探討。盼方家正之。
精神改變自我的可能性：“元翻譯”
人們用言語的多元性建構(gòu)語言的單一性及完整性。言語的現(xiàn)實(shí)總是因此背離語言的理想或概念狀態(tài)，但在語言那里存在著人們對一種集體意識的寄托——文化在語言的統(tǒng)一性中成為整體，并且印證著人們在整體中的那種身份標(biāo)記，即擁有共同語言的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。這樣，擁有共同語言首先意味著已經(jīng)進(jìn)入一種共同的文化，即處于共同的思想傾向的意向化現(xiàn)實(shí)中；其次，這樣的意向化現(xiàn)實(shí)消除任何偏離它的思想動態(tài)，即它將人們的精神運(yùn)動收縮在它自身的范圍中，并且試圖用這個范圍代替人們的精神的運(yùn)動范圍；再次，由于語言總是以理念、理想或理性取代復(fù)雜的言語表現(xiàn)和多元狀態(tài)、或簡化這樣的表現(xiàn)或狀態(tài)，人們的精神運(yùn)動總是處于語言的簡化與言語的多重性之間存在的張力和矛盾之中；最后，精神在其根本處則總是傾向于一種對自身的不同性的印證，即它總是不斷更新、或以不同形態(tài)來表現(xiàn)它自身及其更新。除了它自身之外，它不認(rèn)同的態(tài)度對一切都一貫有效。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議
1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革
首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
1．2理論課教學(xué)方法的改革
首先，使用啟發(fā)式教學(xué)。授課教師應(yīng)該在課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動。啟發(fā)式教學(xué)相比傳統(tǒng)單純由教師講課的教學(xué)方式更具有優(yōu)勢，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)不但注重知識的傳授，更注重能力培養(yǎng)，因此，啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。其次，使用多媒體教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中有很多細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和分子機(jī)制圖需要制作成動畫，以使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的視頻課件資料并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣既可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然后，使用案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在事實(shí)案例基礎(chǔ)上的一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，還應(yīng)該熟悉細(xì)胞的病理改變與疾病發(fā)生發(fā)展的關(guān)系。但是由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，所以任課教師應(yīng)該積極探索案例式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1．3理論課考試方式的改革建議
首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。任課教師可以通過以下幾點(diǎn)優(yōu)化理論課程的考試內(nèi)容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據(jù)本院開設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的考試題目;(3)指導(dǎo)學(xué)生撰寫綜述性論文或科研標(biāo)書，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)新意識。其次，優(yōu)化考試形式。任課教師可以通過以下方法優(yōu)化理論課程的考試方式:(1)構(gòu)建綜合豐富的考試方式。建立平時成績和期末考試成績相結(jié)合的考試體系;(2)增加創(chuàng)新能力考試的比重。任課教師讓學(xué)生按照要求寫出科研標(biāo)書并進(jìn)行打分;(3)增加平時表現(xiàn)考試的比重。平時表現(xiàn)考試主要是在課堂上對學(xué)生回答問題的情況予以評分并記錄。然后，優(yōu)化評價方案。任課教師可以通過調(diào)整期末閉卷考試及平時表現(xiàn)考試優(yōu)化評價方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績占理論課總成績的70%，試題從考試題庫中隨機(jī)抽取。同時理論課考試中也包含學(xué)生的平時成績，這一部分占總成績的30%，包括學(xué)生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學(xué)生完成綜述性論文的情況。
2提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的建議
2．1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革建議
首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。由于受到課堂學(xué)時及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容僅僅局限在一些驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。任課教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增開一些與理論課程密切相關(guān)并且與學(xué)科前沿緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。任課教師可以在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之外開設(shè)一些探索性及創(chuàng)新性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，例如細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞凋亡實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞免疫組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫熒光實(shí)驗(yàn)等。培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生初步具備進(jìn)行設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然后，設(shè)置開創(chuàng)綜合實(shí)驗(yàn)。任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論課內(nèi)容及相關(guān)臨床應(yīng)用，修改完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)增加一些開放性強(qiáng)且創(chuàng)新性強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究設(shè)想，培養(yǎng)獨(dú)立科研工作的能力。
2．2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革建議
首先，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比，在啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師應(yīng)該在講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砗?，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，然后分析研究最后得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以探索實(shí)驗(yàn)原理。采用啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考慮問題，期提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。其次，使用多媒體教學(xué)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地方便課堂教學(xué)工作。多媒體教學(xué)形象生動、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實(shí)驗(yàn)。另外對于某些受條件所限而不便親自操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀看教學(xué)演示片，全面了解這些前沿實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、性能和用途。然后，開展研究型教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程與科研工作相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。任課教師在實(shí)驗(yàn)課堂上采用開放式的研究型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。開放式研究型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，為以后申報、參與以及實(shí)施各種創(chuàng)新性科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
2．3實(shí)驗(yàn)課考試方式的改革建議
首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。為全面、科學(xué)地考察學(xué)生的實(shí)際動手能力以及科研創(chuàng)新能力，改革后的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考試內(nèi)容應(yīng)該以核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平為主，以考試學(xué)生的理論知識水平為輔。這種改革模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)在臨床應(yīng)用中的思考。其次，優(yōu)化考試形式。建立完善的成績評定體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的考試應(yīng)是一個全方位、多角度、全時段的綜合評測，包括平時課堂考試及綜合實(shí)驗(yàn)考試，平時課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報告完成情況，綜合實(shí)驗(yàn)考試包括實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、開放性及探索性實(shí)驗(yàn)考試等。然后，優(yōu)化評價方案。實(shí)驗(yàn)課的考察應(yīng)該以考察學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主，包括以下幾點(diǎn):(1)考察學(xué)生的平時成績，包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)報告完成情況等，占實(shí)驗(yàn)課總成績的20%;(2)考查學(xué)生的理論水平，包括實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)操作方法等，占實(shí)驗(yàn)課總成績的20%;(3)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，占實(shí)驗(yàn)課總成績的60%。綜上所述，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程。在這個過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質(zhì)，認(rèn)真做好科研工作并積極學(xué)習(xí)本課程最先進(jìn)的理論知識與最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其次，任課教師也需要精心把握課程內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，并將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、交叉運(yùn)用。同時，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教案和課件的內(nèi)容，在上課時適量引入案例教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，任課教師也需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采用多種教學(xué)手段，建立完善評價體系，并不斷探索研究新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課堂更富有學(xué)術(shù)氣氛。以上這些舉措是提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的具有較強(qiáng)的綜合能力和科研素質(zhì)，具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
作者:鄭皓 單位:鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系
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1中醫(yī)藥院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀
1.1康復(fù)醫(yī)學(xué)是中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)教育體系中重要的組成部分生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的建立，使醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個全新的時代，醫(yī)學(xué)所涵蓋的范圍增廣了，人們對于醫(yī)學(xué)的要求提高了，尤其是康復(fù)醫(yī)學(xué)，一個國家或地區(qū)的康復(fù)醫(yī)學(xué)水平可以從一個側(cè)面反映這個國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會文明程度，同樣，一個醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科的水平可以反映醫(yī)院管理者的管理理念和管理水平[1]。因此來說，一個合格醫(yī)學(xué)院校的全面發(fā)展的優(yōu)劣也和該院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)科的水平密切相關(guān)。同時隨著醫(yī)療條件水平的進(jìn)步和改善，人們對健康的需求隨之也被提升到了前所未有的高度，如何有效地改善和提高病者的生存狀態(tài)，如何盡可能地恢復(fù)其健康，正是康復(fù)醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢和不可替代的地方。因此中醫(yī)藥院校在學(xué)科設(shè)置，教育模式和教學(xué)方式上更應(yīng)該在發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢的前提下，給予康復(fù)醫(yī)學(xué)更大的空間和條件，發(fā)展和改進(jìn)傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐觀念與模式。
1.2康復(fù)醫(yī)學(xué)教育在中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)教育體系中的現(xiàn)狀與問題目前，在中醫(yī)藥高等院校大都開設(shè)有中醫(yī)學(xué)（康復(fù)方向）專業(yè)，培養(yǎng)著所謂的康復(fù)專業(yè)人才，就筆者單位的該專業(yè)而言，在其學(xué)科的課程設(shè)置上，存在著康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識課程教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐條件匱乏，教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)踐操作技能及動手能力差的諸多問題和不足。例如，康復(fù)醫(yī)學(xué)課程僅限于上述極少數(shù)專業(yè)，就該課程而言，所涉及到的概論，殘疾醫(yī)學(xué)，康復(fù)理論基礎(chǔ)，康復(fù)治療方法、康復(fù)評定、臨床康復(fù)學(xué)等等如此專業(yè)而復(fù)雜的知識僅用一門課程的時間上完，不論對于老師的教學(xué)還是學(xué)生的理解和吸收，都是有很大的難度的；在師資隊伍的建設(shè)上，無論是專業(yè)教師隊伍數(shù)量，還是教師隊伍的梯隊建設(shè)，亦或是教師隊伍本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)上都存在著亟待解決的問題；教學(xué)形式上仍主要以口授的傳統(tǒng)方式，即使配上“多媒體”，也只是形式上的幻燈片，沒有真正發(fā)揮多媒體的功能和作用；最嚴(yán)重的問題是缺乏專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地和專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其后果勢必導(dǎo)致理論和實(shí)際的脫節(jié)，一方面不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而達(dá)到教學(xué)效果和要求；另一方面則時無法滿足實(shí)際專業(yè)人才的用人需求。另外，康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育程度不高，康復(fù)理念培養(yǎng)的重視程度不夠也是非常突出的問題，筆者認(rèn)為就綜合性中醫(yī)藥大學(xué)今后專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必要性而言，康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是必不可少的一部分，而中醫(yī)藥院校目前仍未將康復(fù)醫(yī)學(xué)作為中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)展的一個支點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置避“輕”就“重”，康復(fù)醫(yī)學(xué)仍處于中醫(yī)藥大學(xué)整體醫(yī)學(xué)中的“邊緣學(xué)科”，其后果是醫(yī)學(xué)生普遍缺乏康復(fù)意識，醫(yī)學(xué)生的頭腦無法建立和形成全面醫(yī)學(xué)的意識和康復(fù)理念。
2中醫(yī)藥院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)的教育改革與實(shí)踐
2.1廣泛開展康復(fù)醫(yī)學(xué)教育既然康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)科地位和對臨床實(shí)踐的要求和范圍越來越高，越來越廣，一個醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者，尤其是中醫(yī)類的人才，更應(yīng)當(dāng)從思想上、從實(shí)際應(yīng)用上注重康復(fù)意識的培養(yǎng)，注重康復(fù)臨床實(shí)踐的掌握，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將康復(fù)醫(yī)學(xué)作為一門臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課程加以實(shí)施，當(dāng)然可以針對專業(yè)方向區(qū)別授課內(nèi)容及學(xué)時多少，通過課程的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)在醫(yī)學(xué)生的意識形態(tài)中牢固樹立康復(fù)理念，正確認(rèn)識到全面醫(yī)學(xué)的真正含義。筆者在現(xiàn)有的教學(xué)工作中，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，利用不同的形式和機(jī)會以及在不同的課程教學(xué)中，隨時以各種形式向?qū)W生傳達(dá)康復(fù)意識和理念，灌輸全面醫(yī)學(xué)的體系，取得了一定的成效，通過學(xué)生課后的反饋和交流，確實(shí)從一定程度認(rèn)識到了康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要性。當(dāng)然僅靠這樣個別零星的教育方式還遠(yuǎn)不能達(dá)到全面覆蓋和牢固樹立的目的，只能靠真正意義上的改進(jìn)教學(xué)課程體系的設(shè)置，根本上解決這一問題。
2.2努力改變傳統(tǒng)教育觀念和模式作為傳道授業(yè)解惑的教師，在康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中起著十分重要的作用，為針對一門高年級醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床課程，專業(yè)教師應(yīng)該在不斷豐富和提高知識水平的同時，要與時俱進(jìn)，積極改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面構(gòu)建和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、操作技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會需求的中醫(yī)康復(fù)人才。這就要求教師們在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)由單一注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績向注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，由知識的單向灌輸向注重啟發(fā)式教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變[2]。筆者研究發(fā)現(xiàn)，通過一定程度地改變教學(xué)方法（視頻、案例教學(xué)）和教師的教學(xué)思維理念，真正把學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變死記硬背為靈活掌握，理論聯(lián)系實(shí)際，積極思考，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，這也說明教師應(yīng)當(dāng)積極努力地改變自身的傳統(tǒng)教育觀念和模式，敢于嘗試新的教育模式和方法，適應(yīng)目前現(xiàn)有的教育環(huán)境和條件，爭取最大程度地培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。
2.3積極嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)方式和方法康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門跨專業(yè)的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涉及解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物力學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境改造學(xué)、殘疾學(xué)、人體發(fā)育學(xué)等多個學(xué)科的知識和研究成果。由于學(xué)科內(nèi)容涉及廣泛，專有名詞和特定內(nèi)容多，而教學(xué)時數(shù)有限，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶、理解困難，給教學(xué)帶來較大的難度，學(xué)生普遍反映課時少、內(nèi)容多、概念和方法太抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和教學(xué)要求[3]。筆者在教學(xué)中積極探討和研究康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的新途徑和新方法，特別是對于多媒體技術(shù)以及實(shí)踐教學(xué)結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了摸索和嘗試，通過進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的課程平均成績高于對照組，根據(jù)課堂出勤率，課堂學(xué)習(xí)氛圍等以及課后的調(diào)查反饋意見來看，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性存在一定的差異性，出勤率也存在一定的差別，實(shí)驗(yàn)組明顯好于對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反饋認(rèn)為多媒體及實(shí)踐的教學(xué)模式能使他們更有學(xué)習(xí)的興趣，改善課堂的教學(xué)氛圍，能夠發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的作用，說明新的教學(xué)方法和方式能夠使課堂形式生動、增加學(xué)生趣味性和積極性等[4]。其實(shí)就康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，還有很多新的教學(xué)方式和方法可以進(jìn)行研究和探索，譬如運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動式等多種教學(xué)方法，改變過去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法和模式，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，而不僅依賴于傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式和方法，可以更好地適應(yīng)新形勢下和現(xiàn)有條件下康復(fù)醫(yī)學(xué)教育和合格中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。
（一）教學(xué)模式改革
在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動中以教師為中心的局面，真正將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)安排教學(xué)活動、組織教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學(xué)英語屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開展醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性及主動性，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)活動參與熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正參與到教學(xué)活動中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，并在學(xué)習(xí)過程中充分開展生生互動、師生互動，加強(qiáng)交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，全面開展針對醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動開始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動，教師在學(xué)生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動中所采用的語言上來，同時對學(xué)生在語言應(yīng)用過程中所存在的問題及不足進(jìn)行及時糾正和點(diǎn)評。與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學(xué)模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為最后評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而促進(jìn)自身英語實(shí)際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。
（二）教學(xué)方法改革
1.任務(wù)型教學(xué)法基本內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中引入任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革。任務(wù)型教學(xué)法主要涉及以下四部分內(nèi)容：
（1）任務(wù)目標(biāo)，主要是教師根據(jù)教學(xué)活動開展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對性的教學(xué)任務(wù)，通過指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所希望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及自信心為任務(wù)目標(biāo)，也可以鍛煉學(xué)生某一語言技巧為目標(biāo)。
（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實(shí)有效，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)、自然的交際情境，激發(fā)學(xué)生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設(shè)計任務(wù)；
（4）任務(wù)中隱含的教師及學(xué)生作用。教師指引學(xué)生利用其現(xiàn)有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵學(xué)生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進(jìn)一步強(qiáng)化對英語的理解及運(yùn)用能力。
2.任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施步驟在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中全面踐行任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)按照以下步驟開展。第一步，設(shè)計。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中踐行任務(wù)型教學(xué)法的第一個步驟就是根據(jù)教學(xué)活動的需要設(shè)計任務(wù)，這也給醫(yī)學(xué)英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費(fèi)更多的時間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最具針對性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面的個體化差異，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動逐步過渡，在此基礎(chǔ)之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說，就是前一項(xiàng)任務(wù)的順利完成是后一項(xiàng)任務(wù)開始的前提和基礎(chǔ)，后一項(xiàng)任務(wù)的開始有賴于前一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，為新知識的學(xué)習(xí)做好更加充分的思想準(zhǔn)備，奠定更加堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識以及需要做的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認(rèn)識。第四步，任務(wù)的具體實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施階段，主要活動是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并安排具有針對性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式或個人形式來完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報及點(diǎn)評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報，教師對各個小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中的教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點(diǎn)評，并且在任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成情況點(diǎn)評更加提倡學(xué)生開展自我點(diǎn)評、小組點(diǎn)評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中所涉及到的語言語法等知識點(diǎn)進(jìn)行深入解讀和練習(xí)，確保學(xué)生對這些重點(diǎn)知識真正掌握，并可以靈活加以運(yùn)用。
3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中引入任務(wù)型教學(xué)法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)對課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學(xué)手段及措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性及主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是確保學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并以此為中心開展工作，有助于對學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性及主動性，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。
二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果
關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式;改革;創(chuàng)新
一區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),研究國內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。不同于其他課程,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性在于該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個方面:一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實(shí)踐評估,并在學(xué)科發(fā)展過程中日益擴(kuò)展政策參與的領(lǐng)域;另一方面,表現(xiàn)在不斷拓展的國際化視野,即從全球化的角度審視中國的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題,從全球競爭的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他以單一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,而是以特定的空間為研究對象,并且所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會在這一空間發(fā)揮作用,必須研究在各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的交互作用下,區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個相對獨(dú)立整體的一般發(fā)展規(guī)律。
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法,深入理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐,具有對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行綜合分析研究的能力,制訂和實(shí)施區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策的能力,從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理工作的能力,為學(xué)生今后更好地從事相關(guān)科研及管理工作奠定理論基礎(chǔ),為進(jìn)一步推動我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做更大的貢獻(xiàn)。因此,如何在教學(xué)中改革和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式,使學(xué)生更好地理解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法,將是從事本課程教學(xué)的教師必須面臨的主要問題之一。
二域經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題
1.教學(xué)內(nèi)容滯后化。
根據(jù)我們對全國15所重點(diǎn)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生授課情況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,當(dāng)前我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要,具體表現(xiàn)在:一是習(xí)慣采用相對穩(wěn)定不變、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材。在所調(diào)查的15所高校中,有11所高校7年內(nèi)沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀(jì)90年代末在國內(nèi)流行的那些版本。二是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架。由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大多是圍繞實(shí)際問題與任務(wù)進(jìn)行對策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學(xué)長期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學(xué)內(nèi)容界定不清。對于不同教學(xué)對象的教學(xué)內(nèi)容安排過于籠統(tǒng),造成授課重點(diǎn)不明確,教學(xué)內(nèi)容選擇存在較大的隨意性。
2.教學(xué)方法和手段單一化。
在教學(xué)方法和手段上,大多數(shù)教師習(xí)慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來一直沿續(xù)著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng),而學(xué)生則全盤接受甚至死記硬背,其結(jié)果是“學(xué)生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導(dǎo)致上述情形的原因固然有學(xué)生的主觀因素,但更多地出自教師教學(xué)中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作僵化的教條和現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對每一章、每一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授,缺乏將不同章節(jié)的內(nèi)容融合貫通,導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對課本規(guī)定內(nèi)容的分析,較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題,教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。
3.教學(xué)考核方式片面化。
盡管建立教學(xué)考核制度已得到普遍共識,但是現(xiàn)有考核方式卻存在許多問題:一是教學(xué)考核目標(biāo)錯位。對教師往往簡單采用一系列量化指標(biāo)給教師“打分”、“排序”,很少關(guān)心教學(xué)過程中存在的問題和原因、優(yōu)勢與潛能等方面;對學(xué)生則只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學(xué)考核主體單一。對教師的教學(xué)考核只看學(xué)生的意見,對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核則是教師一個人說了算,雙方博弈的結(jié)果往往是在基于共同利益下達(dá)成互利串謀,從而使教學(xué)考核結(jié)果失真。三是教學(xué)考核過程簡單化。考核方式基本上是通過期末考試形式進(jìn)行的,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)成績的考評。
三區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體途徑
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
精心設(shè)計和合理安排教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括以下三大部分。
(1)理論基礎(chǔ)。綜合20世紀(jì)80年代以來國內(nèi)外最新研究成果,現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論主要包括:規(guī)模收益遞增與不完全競爭;非均衡力及循環(huán)累積因果律;市場開放度強(qiáng)化要素流動性;經(jīng)濟(jì)增長方式選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)生化理論;產(chǎn)業(yè)份額決定國民收入地區(qū)分配;二元結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)聯(lián)系理論等。同時,在教學(xué)過程中,應(yīng)特別關(guān)注博弈論、內(nèi)生的增長理論、后福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果,不斷充實(shí)和建構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿,以深化課堂教學(xué)的理論價值。
(2)應(yīng)用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是為了解決實(shí)際中區(qū)域問題而產(chǎn)生的。20世紀(jì)90年代以后,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長以及改革開放的不斷深入,區(qū)域經(jīng)濟(jì)所面臨的深層次問題逐步凸顯出來,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。宏觀、中觀領(lǐng)域里的研究已經(jīng)深入到包括區(qū)域發(fā)展模式、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、地方產(chǎn)業(yè)集群、區(qū)域創(chuàng)新體系、城市競爭力、地區(qū)之間收入差距、區(qū)域分工與合作以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多方面;微觀領(lǐng)域研究則涉及企業(yè)區(qū)位選擇、企業(yè)遷移、企業(yè)組織以及跨地區(qū)跨行業(yè)的聯(lián)合與合作等經(jīng)濟(jì)活動,使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來中央政府陸續(xù)制定的西部大開發(fā)、東北等老工業(yè)基地振興、中部崛起、改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等一系列區(qū)域性政策措施,也使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。
(3)方法。自20世紀(jì)80年代以來,隨著官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)的大量公布和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究逐步走向計量化,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)理模型方法對區(qū)域活動進(jìn)行定量分析,特別是隨著空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的大發(fā)展,近年來區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中空間計量分析的應(yīng)用越發(fā)增多。同時,決策科學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)理論、計算機(jī)信息處理和智能化技術(shù)等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析之中。
2.強(qiáng)化實(shí)踐型教學(xué),綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。
作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程,成功的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型教學(xué),注重互動教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
互動教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是由傳統(tǒng)單向被動的灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動交流與研討,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所授知識去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和驗(yàn)證理論模型的合理性。開展互動式教學(xué),不僅可以督促學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),學(xué)會從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質(zhì)疑的能力,而且也可以檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和把握程度,適時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
案例教學(xué)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法。在具體運(yùn)用中,一方面,要注意教學(xué)案例選擇的現(xiàn)實(shí)性、典型性、綜合性和動態(tài)性,其案例應(yīng)該是對現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題和學(xué)生們普遍關(guān)心問題的提煉和總結(jié);另一方面,案例教學(xué)互動的組織形式可多樣化。既有安排學(xué)生獨(dú)立完成的個人案例,也有學(xué)生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報告,也有口頭的案例討論等。
模擬教學(xué)近年來在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開始得到關(guān)注。通過模擬教學(xué)使學(xué)生學(xué)會如何確立區(qū)域發(fā)展目標(biāo),如何捕捉區(qū)域發(fā)展非均衡狀態(tài)下可能產(chǎn)生的有利或獲利機(jī)會,如何有效率、低成本地去廣泛組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所需要的資源,以便最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),讓學(xué)生如同身臨其境地體驗(yàn)區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律,進(jìn)而靈活地做出區(qū)域決策,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、判斷決策能力和合作協(xié)調(diào)能力,在一定程度上彌補(bǔ)了其他方法的局限性。
3.實(shí)施教學(xué)手段多媒體化,著力提升教學(xué)效果。
開展多媒體教學(xué)對提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分明顯的作用,即可以運(yùn)用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學(xué)內(nèi)容,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學(xué)方式,使教師在教學(xué)方法上具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間;可以通過多媒體圖形、動畫的屏幕演示,將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來,有利于加深學(xué)生對知識的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內(nèi)進(jìn)行的板書工作通過課前制作的教學(xué)軟件演示出來,課堂的課余時間增加,使教師有更多的時間進(jìn)行講授和組織教學(xué)活動。
但是,多媒體教學(xué)的運(yùn)用并不等于完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段,需要在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自所長,彌補(bǔ)各自之短。具體來說,一要遵循目的性、最優(yōu)化原則。即多媒體手段和內(nèi)容的選擇,必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選定,當(dāng)用則用,不適則棄,講究實(shí)效,切不可為追求時尚,不顧教學(xué)的實(shí)際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術(shù)選擇與組合的最優(yōu)化。即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容去選用合適的多媒體技術(shù),既要注意選擇效果最好的來運(yùn)用,也要考慮它們能否優(yōu)化組合的效果,充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的最大效能,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。三要注意多媒體教學(xué)的反饋。即教師必須控制多媒體教學(xué)過程的各種因素,及時準(zhǔn)確地接受學(xué)生的反饋信息,適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度,優(yōu)化教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。
4.完善教學(xué)考核方式,保障教學(xué)效果。
教學(xué)考核應(yīng)涵蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面,二者都不可偏廢。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法上,應(yīng)建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ),以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn),以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學(xué)生對教學(xué)基本內(nèi)容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),考核方式中應(yīng)特別加入社會實(shí)踐的環(huán)節(jié),通過組織學(xué)生參加社會調(diào)查、承擔(dān)校內(nèi)外的科研、設(shè)計、調(diào)研、咨詢和服務(wù)活動,培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識解決實(shí)際問題的能力,真正做到學(xué)以致用。
在對教師教學(xué)的考核方法上,則要著力改變目前簡單地由學(xué)生給教師教學(xué)打分的做法,注意結(jié)合其他一些方式如教師互評、教研室集體聽課、督導(dǎo)組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準(zhǔn)確性。
同時,在考核過程中,應(yīng)注重營造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協(xié)商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學(xué)中存在問題以及未來改進(jìn)措施。
參考文獻(xiàn)
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1.1重理論知識理解與驗(yàn)證，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識的獲取與驗(yàn)證，忽視大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．
1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．
1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為輔
目前我國各高校開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報告．
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較為被動
目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式相對固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補(bǔ)性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時比較被動消極．
1.5強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時間．但是，目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，嚴(yán)重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五維一體改革
基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報告改革維度和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評定改革維度這五個維度構(gòu)建形成一個綜合改革體．
2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運(yùn)用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性低，探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題，通過學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報告撰寫及實(shí)驗(yàn)成績評定方式改革等內(nèi)容）．加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生思維能力及動手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性，提高團(tuán)隊合作意識，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)．
2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
改變目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為輔的局面，過多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長選擇實(shí)驗(yàn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，通過座談會、問卷調(diào)查方式向?qū)嶒?yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計并確定適合本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革方案．開設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計研究實(shí)驗(yàn)”課程體系．開設(shè)的壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、電表的設(shè)計和改裝等綜合性及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．
2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革
目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點(diǎn)評→學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報告→教師批改實(shí)驗(yàn)報告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實(shí)驗(yàn)探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團(tuán)隊法和設(shè)計創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對教學(xué)方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實(shí)驗(yàn)時間、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，教師實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評定成績、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對創(chuàng)新意識及能力較強(qiáng)，且對科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示物理實(shí)驗(yàn)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)．
2.4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報告改革
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報告的撰寫是一個重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過大學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報告了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)報告也是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績評定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報告書寫格式相對固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對實(shí)驗(yàn)的體會就完成了實(shí)驗(yàn)報告的撰寫．有特色、有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)報告很難見到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對雷同的實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)驗(yàn)教師也很難給出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u定成績．要結(jié)合本校的條件和特色，對具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實(shí)驗(yàn)報告模板，采用形式多樣化的開放式實(shí)驗(yàn)報告形式，增加實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)提問、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)綜合和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實(shí)驗(yàn)報告．目前對于少部分設(shè)計性實(shí)驗(yàn)鼓勵有能力的學(xué)生采用開放式實(shí)驗(yàn)報告．以硅光電池特性研究實(shí)驗(yàn)及核磁共振實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并最終以小論文形式完成實(shí)驗(yàn)報告．這和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報告撰寫方式相比，能夠更多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實(shí)驗(yàn)報告完成方式有必要進(jìn)一步推廣擴(kuò)大，但這必須建立在實(shí)驗(yàn)教師隊伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴(kuò)充上．
2.5大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評定改革
目前我國多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評定一般分為平時成績和實(shí)驗(yàn)成績兩部分，平時成績考核參考出勤、預(yù)習(xí)報告等情況給出成績；實(shí)驗(yàn)成績的評定則根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報告撰寫等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問題能力的提高．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績的評定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報告中寫出自己對于本實(shí)驗(yàn)的理解，并提出自己思考的問題；（2）實(shí)驗(yàn)中可以4名學(xué)生組成一個實(shí)驗(yàn)小組（每位學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個實(shí)驗(yàn)），針對不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語言的表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識．實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的情況判斷學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績；（3）實(shí)驗(yàn)完成后，激勵學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)與自己專業(yè)的聯(lián)系、實(shí)際應(yīng)用鏈接、實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等寫入實(shí)驗(yàn)報告，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．目前，已進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績評定方式，針對不同層次的實(shí)驗(yàn)采取不同的方式評定成績．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報告三個模塊評定成績；綜合性及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)則通過實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告或小論文和簡短答辯方式綜合評定實(shí)驗(yàn)成績．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛好學(xué)生的需求，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．小論文和答辯方式成績評定的進(jìn)一步大范圍推廣也有賴于實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴(kuò)充．從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報告撰寫和實(shí)驗(yàn)成績評定方式方面全面進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，并通過反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行改革——實(shí)踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對其他專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革起到輻射和推動作用．
3結(jié)論
第一：認(rèn)知階段———大學(xué)一、二年級。
實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對社會環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認(rèn)知，作為公共管理專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，對社會環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生為公共管理實(shí)踐打下牢靠的知識和技能基礎(chǔ)，組織學(xué)生對社會現(xiàn)象和新奇事物進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和分析能力對公共管理環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而在實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對公共事務(wù)和社會現(xiàn)象的基本認(rèn)知。
第二：掌握階段———大學(xué)三年級。
這一階段要求學(xué)生初步掌握一些專業(yè)實(shí)踐知識的具體操作和應(yīng)用，具體實(shí)施可從以下方面進(jìn)行：實(shí)踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補(bǔ)充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實(shí)踐課程進(jìn)行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導(dǎo)具體實(shí)踐，兩者結(jié)合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎(chǔ)。
第三：提升階段———大學(xué)四年級。
大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實(shí)踐目標(biāo)旨在查缺補(bǔ)漏，綜合運(yùn)用前兩個階段的成果。這時實(shí)踐需要通過專業(yè)實(shí)習(xí)完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關(guān)的公共管理部門進(jìn)行，實(shí)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)將理論知識和模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨(dú)立自主地完成工作要求，遇到困難能運(yùn)用所學(xué)知識和原理解決，熟練擔(dān)負(fù)公共管理工作任務(wù)，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)，并且運(yùn)用到實(shí)踐中，同時，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。
二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與體系
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為目標(biāo)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以目標(biāo)為依據(jù)，可分為四個階段和層次的內(nèi)容體系：校內(nèi)進(jìn)行課堂實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，校外進(jìn)行假期實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，這四種方式各完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且具有相應(yīng)的成果。具體如下：
（一）課堂實(shí)踐：成果形式———小組合作實(shí)踐報告
課堂實(shí)踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實(shí)施。理論分析方面可通過引進(jìn)經(jīng)典案例、熱點(diǎn)話題、實(shí)時政策、新近公眾事件等組織學(xué)生討論和分析，完成成果報告，可分成小組，進(jìn)行組間對比和探討，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步；具體操作方面可通過場景還原和模擬進(jìn)行，一人或數(shù)人操作，大家共同檢查問題，博采眾長，填補(bǔ)缺陷。最終分享學(xué)習(xí)成果，且形成書面化學(xué)習(xí)報告。當(dāng)然，這一過程也可以進(jìn)行拓展。
（二）假期實(shí)踐：成果形式———社會實(shí)踐報告
利用寒暑假期實(shí)現(xiàn)對專業(yè)和社會認(rèn)知的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)以印證理論知識和探究實(shí)踐目標(biāo)為目的。依托專業(yè)教師的相關(guān)課題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行社會調(diào)研，成果主要是與課題和項(xiàng)目相關(guān)的調(diào)研報告和論文。
（三）專業(yè)實(shí)踐：成果形式———學(xué)年論文
主要指課程實(shí)踐，如城市管理專業(yè)實(shí)踐和社區(qū)管理實(shí)踐等，專業(yè)實(shí)踐存在諸多困難：往往實(shí)踐人數(shù)多，實(shí)踐單位有限，且實(shí)踐時間相對比較分散，單位不愿意接收，根據(jù)現(xiàn)狀，現(xiàn)有兩個實(shí)踐課程盡可能多地以調(diào)研為主，實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)學(xué)生論文課題自行設(shè)定，如此不僅可以為論文寫作提供更多可行性素材，還可以用實(shí)踐成果。
（四）專業(yè)實(shí)習(xí)：成果形式———畢業(yè)論文
現(xiàn)狀是多數(shù)高校安排學(xué)生在大四開始前的暑期進(jìn)行實(shí)習(xí)，一般為期三個月，專業(yè)實(shí)習(xí)要求實(shí)踐單位和教學(xué)單位的指導(dǎo)老師同時到位，對指導(dǎo)教師有嚴(yán)格的職責(zé)要求，比較可行的做法是：在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，可進(jìn)行畢業(yè)論文選題，帶著選題實(shí)踐和實(shí)習(xí)，充分利用所學(xué)專業(yè)理論知識和實(shí)習(xí)過程中的收獲完成畢業(yè)論文，或者學(xué)生可以通過實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題自擬題目，進(jìn)行應(yīng)用型研究。
三、實(shí)踐教學(xué)的考核體系
建立比較完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系，強(qiáng)化教師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量意識，很好地檢測實(shí)踐教學(xué)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行優(yōu)化改善。
第一，社會實(shí)踐成果應(yīng)該有規(guī)范的文本或報告呈現(xiàn)。
報告和論文內(nèi)容及格式要有具體要求，格式要規(guī)范、條理，以便查詢和保存。內(nèi)容一定要理論和實(shí)際相結(jié)合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現(xiàn)案例觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)，做到有理有據(jù)。杜絕抄襲、挪用他人觀點(diǎn)、虛編捏造等現(xiàn)象發(fā)生。成果的展現(xiàn)應(yīng)該與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)一致。
第二，成果的展現(xiàn)應(yīng)區(qū)分優(yōu)劣等級，并給予相應(yīng)獎勵。
