發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的澆筑技術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
實踐能力是設計人員把其思維創(chuàng)新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐能力也是研究能力中最關鍵的一項。要求大學生能對設計活動中出現(xiàn)的問題進行合理分析，并提出解決問題的方案，實現(xiàn)設計創(chuàng)新的目的。通過實踐設計與思維創(chuàng)新的互動與調試，判斷設計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設計思維與實踐的正確性與時代性。
二、注重研究能力培養(yǎng)的藝術設計實踐教學體系的建構
實踐教學體系包括三大部分實踐教學內容、實踐教學隊伍和實踐教學平臺?；谘芯磕芰ε囵B(yǎng)的藝術設計教學體系的優(yōu)化構建必須從以上三個部分著手。
1.制定科學正確合理的教學內容體系。
教學內容體系包括教學目標的制定、教學形式的選擇和教學內容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個信息社會，知識的更新?lián)Q代如此之快，教學內容體系還需要有一定的前瞻性。藝術設計具有很強的時代性，閉門造車是無法適應社會的需求的，教學內容體系的制定必須要密切關注社會的動態(tài)。以景觀建筑設計專業(yè)為例，要培養(yǎng)學生的研究能力，就不能在教學計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學》、《計算機輔助設計》等一系列培養(yǎng)學生設計技能的專業(yè)課程，應同時開設《中外設計史》、《園林美學》、《生態(tài)學原理》、《景觀空間概念設計》等拓展學生專業(yè)視野、加深學生專業(yè)理解的學術性課程，并通過不定期舉行設計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，為大學生涉獵學術前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設計專業(yè)的大學生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應用型人才，為大學生日后參與設計項目具備一定的實踐能力奠定基礎。
2.建設高素質的藝術設計專業(yè)教師隊伍。
教師是教學體系的實踐者，是教學活動的引導者，是優(yōu)化課堂教學質量的關鍵。藝術設計專業(yè)教師只有學位、文憑，擁有專業(yè)理論知識是不夠的，應積極外出參加專業(yè)學術會議，保持跟專業(yè)前沿的對接、對學術思潮的理解，并定期邀請知名設計人員或專家學者為教師做講座、開展培訓，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學府繼續(xù)培養(yǎng)，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關注設計的前沿動態(tài)，其設計理念和工藝技術就缺乏先進性；另一方面，如果不能對設計實踐加以深度分析和總結，其設計成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術設計專業(yè)教師與設計行業(yè)、設計企業(yè)、優(yōu)秀案例的對接，與專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了避免專業(yè)教師知識固化，高校建設校外實踐基地，不應只為學生提供實習、實踐場所，更要引進一批走在設計實踐前沿的知名設計企業(yè)、設計研究院所著名設計師、一線施工技術人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設計專業(yè)教師開展技術交流活動，不但促進人才交流和資源共享，而且可以補足設計專業(yè)教師的能力短板，為提升學生研究能力奠定基礎。
3.建設優(yōu)質實踐教學平臺。
實踐出真知。要提高藝術設計專業(yè)大學生的研究能力，實際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學的藝術設計專業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結合的教學方式，教室更類似于一種實訓室和工作室的作用，為學生提供實踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業(yè)實驗室、工作室與校外實踐基地等基礎設施的投入，使教學活動以工藝實踐活動為基礎，進而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學成果，培養(yǎng)掌握具有一定工藝技能、創(chuàng)新思維和研究能力的復合型人才。
三、基于研究能力培養(yǎng)的教學實踐改革
1.開展大學生研究能力訓練。
課堂教學是實施素質教育的平臺，應在注重知識滲透教育的基礎上，注重對學生研究能力的訓練和培養(yǎng)。實踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學生研究能力訓練，重點在項目調研、設計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進行多維度的課堂教學改革設計。①設計主題教學。比如在課堂中，教師可以選擇一些設計主題讓學生互相討論，并制定出設計思路，還可以針對這一主題展示知名設計師的設計示范，讓學生能從中受到啟發(fā)。通過觀察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學生在已有設計形式的基礎上不斷突破和創(chuàng)新，有助于學生逐漸構建成自己的設計理念，形成自身的風格。值得注意的是，設計主題的選擇，一定要充分考慮學生的已有知識經(jīng)驗水平，并且有針對性，且與所學內容相關。②項目調研參與。項目調研是研究能力的重要構成。教學過程是全方位的，應該囊括藝術設計的各個環(huán)節(jié)。在藝術設計理論課上，教師要注意項目調研分析方法的滲透，要求學生學會收集相關資料，能夠對設計作品的設計環(huán)境和市場背景做出合理分析，并指導學生做一些相關的項目調研活動。讓學生走出課堂，了解本專業(yè)的市場動態(tài)和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進行學習。③科研項目滲入。高校的藝術設計專業(yè)教師往往承擔著一些科研項目，可以這些把科研活動滲入課堂教學中，讓學生能更多地參與到其中。教師可以根據(jù)學生的已有知識和技能，把科研項目中大學生能完成的板塊交給學生去做，通過深化課堂作業(yè)對學生的研究能力進行培養(yǎng)和訓練。
2.競賽與實操相結合的方式。
藝術設計競賽引入實踐教學中，是鍛煉學生研究能力的有效方式。將學生放到一個競爭環(huán)境中，不僅會激發(fā)學生設計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學習，還可以了解當今時代的流行特色，學習優(yōu)秀作品的設計思路和制作工藝，使學生的設計能力和水平在短時間內快速得到提升。實踐操作是藝術專業(yè)設計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎，而競賽的督促又讓學生反過來更加認真和有針對性地進行實踐操作。因此，通過競賽與實操相結合的方式可以培養(yǎng)大學生研究能力，夯實學生專業(yè)基礎。
四、結語
紡絲粘膠計量泵電機轉速，每秒采集1個數(shù)據(jù)，表2為連續(xù)30s計量泵電機轉速的統(tǒng)計結果。從表2可以看出，紡制2.5/2型竹節(jié)絲時，計量泵電機轉速CV值較大，其隨運行時間的波動幅度也較大且節(jié)奏明顯。而紡制2.5/1、4.0/1型竹節(jié)絲時，計量泵電機轉速隨運行時間的波動節(jié)奏不明顯。另外，紡制竹節(jié)絲時，計量泵電機轉速平均值都比設定的基準值偏小，而最大值和最小值與設定的基準值相差很大，且兩者較為接近。
2竹節(jié)絲性能及單絲截面參數(shù)
2.1絲條物理機械性能
從表3可以看出，三種粘膠竹節(jié)絲的變頻技術平均線密度都比設計基準值低，這與計量泵電機轉速達不到設計基準值有關;絲條強度低于常規(guī)絲，伸長率特別是濕伸率較高，說明其纖維素大分子結構不緊密，分子間作用力較小。竹節(jié)絲物理指標的均勻性明顯比常規(guī)絲差，這表明其纖維結構不均勻。從表4看出，當竹節(jié)倍數(shù)(C)一定時，隨著節(jié)長(L)的增加，絲條線密度、伸長增加，強度下降，各CV值增加;當節(jié)長(L)一定時，隨著竹節(jié)倍數(shù)(C)的增加，絲條線密度、強度、伸長都下降，各CV值增加。說明分別提高竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長，都有利于竹節(jié)絲結構特點的體現(xiàn)，但提高節(jié)長效果顯得更加明顯。
2.2單絲纖度和直徑
從表5的測試結果可以看出，竹節(jié)絲軸向單絲纖度CV值隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長的增加而加大，但其極值遠沒有達到設計要求。這是由于竹節(jié)絲在紡絲成形時單絲的纖度存在“均化效應”。產(chǎn)生“均化效應”的原因主要有以下幾個方面:(1)計量泵自身的脈沖與變頻產(chǎn)生的脈沖的疊加;(2)機械傳動部分的間隙造成的反應滯后與轉速傳遞效率的損失;(3)粘膠細流的粘彈性;(4)計量泵之后粘膠管道的阻力作用。隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長的增加，竹節(jié)絲軸向單絲纖度波動幅度加大，進一步說明這是計量泵自身脈沖疊加作用的結果;當竹節(jié)倍數(shù)一定時，竹節(jié)周期變化基本與設計相吻合，并隨著節(jié)長的增加竹節(jié)絲“時粗時細”的結構特點表現(xiàn)得更加鮮明;當節(jié)長一定時，隨著竹節(jié)倍數(shù)的增加單絲纖度提高、節(jié)長延長，說明“均化效應”較強。從表6的測試結果可以看出，竹節(jié)絲軸向單絲直徑基本與單絲纖度相吻合，且軸向單絲直徑波動幅度隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長增加而加大。
2.3單絲截面積
從表7所示竹節(jié)絲的單絲截面積比較可以看出，粘膠竹節(jié)絲的單絲截面積明顯不均勻，隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長的增加，單絲截面積的極值差異加大，說明竹節(jié)結構特點表現(xiàn)得愈發(fā)突出;2.5/2規(guī)格的竹節(jié)絲單絲截面積的CV值為最大。
3結論
在這個工程中我們可以簡要分析一下沉降差異的問題，這種問題的解決方法很多，例如我們采用柱基之間的交錯布置法，它能使高層柱基和低層柱基在一般的情況下均可布置得下，從基礎的屋蓋全部斷開，形成沉降縫兼抗震縫。在裙房基礎法中我們可利用挑梁的做法與主樓基礎完全斷開。我們一般的正常做法就是待主樓施工完畢后，再施工裙房基礎，裙房基礎部分壓在主樓的基礎上，上部梁支承于主樓柱或梁伸出的架上，這種做法似脫開而又不完全脫開。在施工中，我們的溫差也能影響這個工程的質量，在后澆帶溫度差引起構建收縮，就會對各種已經(jīng)建成的混凝土結構產(chǎn)生影響，如果是在溫度較低的季節(jié)施工建造的，那么隨著季節(jié)的變化，一旦溫度升高，混凝土結構的內部就會產(chǎn)生溫度的應力，對構建物形成向外的擠壓力量。一旦超過限度，混凝土構建中就會出現(xiàn)裂縫。在混凝土結構建成之前對溫度應力的考慮能夠事先進行裂縫的預留，再在混凝土內部硬結收縮完畢后進行后澆帶的澆筑，就可以實現(xiàn)保護構建整體性的作用。
2施工后澆帶的做法
一般高層主樓與低層裙樓的基礎同時施工，這樣的話在回填土后的場地也較為平整，便于高層上部結構的施工建筑。對于上部的結構來說無論是先高后低，還是高低同時進行都要求按照施工圖預留出相應的施工后澆帶。在施工過程中一般選擇在應力較小的部位進行后澆帶施工，一般在一定的變形縫拐點附近，曲面的位置，這里的距離不大，削波動力較少；或可選在板的中心，彎矩雖大，但剪力很小。再施工后澆帶，后澆混凝土，這樣鋼筋不容易出現(xiàn)斷裂，如果材料之間的跨度不大，可一次充分加固；如果跨度較大，可以根據(jù)相關的規(guī)定斷開，在填充混凝土前應焊接好。鋼筋混凝土，一般在差異沉降和內力后能夠承受混凝土的壓力，這樣就可以通過內部力差異沉降變形計算，加強加固后澆帶的寬度。為了方便施工，并根據(jù)結構的要求而定，一般寬度以700～1000毫米為宜。
3施工后澆帶的技術分析
我們在進行后澆帶的施工中，必須要嚴格按照要求進行施工，在確?；炷恋馁|量以后我們才能進行澆筑，這樣才能防止出現(xiàn)漏漿的現(xiàn)象。我們在振動的過程中也要進行振動密實，不能出現(xiàn)不夠密實的現(xiàn)象。在后澆帶的兩側，要進行相應隔離。在地下室的施工中，防水施工一定要做到最好，地下室的防水性比較差，我們要把地下室的防水施工作為一個重點，在后澆帶相應的施工中一定要防止預先鋪設好的鋼筋被踩壓和被浸水的腐蝕。我們在施工的時候也要把后澆帶的地方進行清理，提前做好防銹的工作，在澆筑的時候，我們采用的也是強度比周邊高一級的混凝土。我們在混凝土中要加入適量的膨脹劑，這樣才能增強澆筑之后的混凝土收縮變形能力。一般普通混凝土的收縮結構將會在兩個月內完成。在解決超長混凝土溫度收縮裂縫、不均勻沉降等建筑鋼筋混凝土結構設計中，常采用后澆帶施工方法。施工后澆帶是為了防止結構的變形，促使斷裂結構能更好地發(fā)揮作用，通常用于解決高層主樓與裙房沉降差異下，鋼筋混凝土收縮變形問題的識別和降低溫度應力。后澆帶混凝土澆筑時間一般是越晚越好，但它不可能無限期推遲，所以對混凝土主體結構設計的一般要求是完成鑄造了一定數(shù)量后再進行澆筑。在這一點上，變形的主要結構達到70%，混凝土澆筑后澆帶的結構變形的應力通過建筑本身的傳播產(chǎn)生后，使結構的裂縫或裂紋少。對混凝土澆筑后澆帶又稱“澆筑溫度應低于混凝土澆筑溫度”的主要結構的建筑物，由于施工季節(jié)的不同和施工材料不同，一些需要經(jīng)過思考后在設計圖紙規(guī)范出來。為了使后澆帶的強度高于所連接的施工壓力，在保持兩側的后澆帶表面濕潤24小時以上的前提下，選擇的材料必須無收縮混凝土，膨脹水泥或添加普通水泥混凝土膨脹劑的混凝土。施工前必須加入早期堿劑，對混凝土進行認真的配置和調和。預設模板應以施工圖紙為參照。在澆筑混凝土前，應對鋼絲網(wǎng)模板進行預設，使鋼絲網(wǎng)模板的鋼絲網(wǎng)格粗細均勻統(tǒng)一；使模板強度，剛度及穩(wěn)定性得以保證。堵頭板應按鋼筋間距上下設置專用模板及支撐，防止混凝土漏漿，在基礎后澆帶墊底層施工時，應將后澆帶處基礎墊層做加強處理和防水處理措施。對于鋼筋的處理應根據(jù)后澆帶的類型采取不同的施工工藝和措施。伸縮后澆帶與溫度后澆帶一般采取斷離法處理，即通過后澆帶的板，墻鋼筋斷開搭接，以便兩部分混凝土各自自由伸縮；沉降后澆帶一般不采用斷離法，直接澆筑。在實際施工中為了便于清理工作，沉降后澆帶可根據(jù)實際情況適當斷開鋼筋，在澆筑前將斷開部位鋼筋按斷離法的施工工藝和質量要求進行焊接。要保證鋼筋和墊塊的位置無錯誤，不得踩樓板、樓梯的彎起鋼筋，不碰動預埋件和插筋。已澆筑的樓板、樓梯踏步上的表面混凝土要加以保護，必須在混凝土強度達到1.2MPa以后，方可在面上進行操作及安裝結構用的支架和模板混凝土的再起養(yǎng)護主要是表面適時收面。大體積后澆帶混凝土收面后需養(yǎng)護，以減少溫差，防止裂縫。使用微膨脹混凝土澆筑的后澆帶更需濕潤養(yǎng)護，澆水濕潤時間不少于14天，養(yǎng)護時間不少于28天，以獲得理想膨脹率。后期后澆帶的養(yǎng)護工作也是必不可少的，對后澆帶施工縫的施工應避免長時間的雜質和水堆積，通常通過在后澆帶的兩端縫兩側或使用設定的或在涂抹后澆帶的防水砂漿來完成保護內墻的澆磚；待施工縫施工后進行處理和清理后，在頂部用木模板或鐵塊和砂漿封號，還有在設置臨時圍欄的維護以建筑鋼過程中應該避免污染和垃圾。
4施工注意事項
現(xiàn)在大多數(shù)后澆帶施工圖設計研究院設計是一樣的，現(xiàn)在的標準技術規(guī)范是《高層建筑混凝土結構》《地下防水工程技術規(guī)范》以及對建筑結構的不同版本圖像的描述，一般后澆帶的結構都有詳細的規(guī)定。由于這些規(guī)范和標準是由不同的專家撰寫，內容和要求是不同的，各有偏重，不可避免地存在一些差異。我們在后澆帶地區(qū)進行澆筑的時候要嚴格按照設計的要求進行預留，在施工前我們只要場地清理和充分潤濕。后澆帶的接縫形式有平頭縫、階梯縫、槽口縫和X形縫四種形式。后澆帶內的鋼筋，有全斷開再搭接，有開發(fā)性的補強規(guī)則。后澆帶砼的補澆時間，有的規(guī)定不少于14天，有的規(guī)定不少于42天，有的規(guī)定不少于60天。上述差異的存在給施工過程中帶來很多不便的，但也有大量的可擴展性，所以只有認真了解不同專業(yè)和規(guī)范，根據(jù)項目的性質、特點、規(guī)律和靈活可靠的適用規(guī)則可以有效地保證工程質量。
5結語
關鍵詞:“產(chǎn)學”一體化教學模式;畢業(yè)設計;教學改革
1問題的提出
畢業(yè)設計是高職建筑設計技術專業(yè)最后一次理論與實踐相結合的重要教學環(huán)節(jié)，是適應當前社會需求，培養(yǎng)學生畢業(yè)后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設計在高職建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)設計教學中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設計畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。
1．1學生畢業(yè)設計意識淡薄
因為社會就業(yè)的壓力，一些學生在畢業(yè)設計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設計成果利用網(wǎng)絡下載拼湊而成。此外，還有一部分學生認為畢業(yè)設計課程不再有新穎的知識可學，不如到校外的建筑設計院去學的想法，等到相關建筑頂崗實習和畢業(yè)設計時，他們對畢業(yè)設計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設計技術專業(yè)建筑設計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內容進行修改，近幾年，很多建筑設計規(guī)范都做了相應的修改與調整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關建筑法律、建筑規(guī)范教學內容的明顯缺陷。
1．3畢業(yè)設計選題與工程實踐脫節(jié)
在畢業(yè)設計選題設置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學生主觀能動性、放飛學生的思路，不能很好地和學生的就業(yè)方向相結合，這樣做嚴重地阻礙了學生的個性發(fā)展，約束了學生創(chuàng)作激情，促使學生消極應對畢業(yè)設計。
1．4指導形式單一、教師力量薄弱
指導形式單一，都是校內實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔任畢業(yè)設計指導，畢業(yè)設計教學與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學歷的設計人才，難以形成有效的畢業(yè)設計指導梯隊。
1．5畢業(yè)設計成果評價體系不清晰
在畢業(yè)設計最后考核既沒有相應標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學。對未能達到畢業(yè)設計教學要求的學生降低要求，都給予“放水”，對學生畢業(yè)設計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設計質量達不到預期效果。
1．6畢業(yè)答辯缺導向性
答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設計思想、對自己畢業(yè)設計過程的設計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學成果僅是讓學生簡單、初步地了解了整個建筑設計階段的過程，卻與建筑設計院實際工程的建筑設計要求具有很大的差距，致使一些學生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設計技術專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。
2解決問題———教學改革
在畢業(yè)設計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設計的教學進行探索和改革，提出“產(chǎn)學”一體化畢業(yè)設計教學模式，即將畢業(yè)設計教學與實際工程相結合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉換為與業(yè)主、合作單位、相關職能部門等多方共同參與設計的教學模式，在真實的設計過程中，增強學生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎。
2．1畢業(yè)設計教學內容市場化
畢業(yè)設計教學內容順應市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設計崗位，較快進入建筑崗位角色。
2．2畢業(yè)設計選題真實化、工程化
對畢業(yè)設計選題進行改革，打破學生按假定任務書設計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學模式。畢業(yè)設計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設計選題，激發(fā)學生學習熱情，尊崇學生建筑夢想憧憬，為學生留有足夠的設計發(fā)揮空間，拓展學生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達到畢業(yè)設計教學目標。
2．3“雙師制”和“邀約制”教學模式合作化
畢業(yè)設計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學模式。，聘請校外建筑設計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內教師一同參與畢業(yè)設計教學的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設單位)共同參與設計，使畢業(yè)設計過程教學中業(yè)主(建設單位)、建筑院建筑師、校內教師、其它相關專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設計中，使學生能在畢業(yè)設計過程中完成崗前的職業(yè)培訓，實現(xiàn)從學生到建筑院設計人員的實踐能力轉換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應用型人才的需求［1］。
2．4畢業(yè)設計評價體系標準化
為激活畢業(yè)生學習能動性，提高教學質量，充實學生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學”教學模式，結合實際工程，對畢業(yè)設計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業(yè)設計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。
2．5畢業(yè)設計答辯規(guī)范化
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設計答辯在畢業(yè)設計中扮演重要的引導和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學生自己制作畢業(yè)設計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責人和建筑設計院專家組成)，以促使學生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓練學生口頭表達自己設計思想的能力，加快學生適應工作崗位。通過答辯可以了解學生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設計成果質量。在考核學生畢業(yè)設計成果時，堅持標準，以設計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學生真實的設計水平。對于部分學生未完成畢業(yè)設計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。
3結語
“產(chǎn)學”一體化教學模式，相當程度上鼓舞了學生的學習熱情，提升了學生綜合分析問題的能力，增強了學生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學校與企業(yè)間聯(lián)合辦學的新思路。與以往內容單一的畢業(yè)設計教學相比較，“產(chǎn)學”一體化教學模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學改革，積累了一定的教學經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。
作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設職業(yè)技術學院建筑系
參考文獻:
師生角色的變化，也就意味著教師在教學過程中應采用全新的教學方法、教學手段。現(xiàn)代信息技術就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學手段?，F(xiàn)代信息技術是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術。一般學校普遍使用的現(xiàn)代信息技術以四種方式為主：單一電子、多媒體、網(wǎng)絡、多媒體網(wǎng)絡。不管使用何種方式，只要與課堂教學有機地整合起來，就能在突出學生自我建構意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時，也更好體現(xiàn)教師的主導地位，即變講師為導師，變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。
教師的主導作用主要表現(xiàn)為以下幾種：引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術，能加強教師的誘導作用。語文學習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對語言文字的接受，結合自己的生活實際，展開豐富的聯(lián)想，進入到作品的情境中，與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選入中學課本的古典文學作品，由于脫離了學生的生活經(jīng)驗，教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景，學生無法進入到對文本的理解中去，這時可運用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境，調動學生的生活積累，誘導學生主動參與到學習過程中來。
古典文學存在生活體驗缺乏的問題，說明文同樣存在不能理解的問題。說明文是客觀地說明事物的文體，目的在于給人以知識。正因為如此，大部分知識對于學生而言是陌生的，難以理解的。即使文章的語言再準確，也不可能在每個學生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時，運用多媒體技術，教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學生面前，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又使學生獲取了準確的知識。例如：在學習《中國石拱橋》一文時，老師播放以課文內容為基礎，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學生真正體會到了趙州橋設計的科學，施工的巧妙，而且糾正了學生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足。之后，我又組織學生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關資料，開展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。
如果說多媒體技術使用粉筆在黑板上的涂抹，變成文字、圖片、影視資料在屏幕上的展示，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生學習的興趣，使課堂教學的內容更豐富、生動，提高了課堂教學的效率。那么，計算機網(wǎng)絡技術為教學提供了更廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，更好地發(fā)揮了為學生提供學習資源，幫助學生解決學習困難的輔導作用。教師在備課時，可先輸入關鍵詞，從網(wǎng)上搜索與之相關的材料，再進行分類制成一個完整的課件，在指導學生學習的過程中，根據(jù)需要，一點鼠標，迅速調出，方便快捷。資料的調用，可以是老師，更可以是學生，根據(jù)自己的需要，或按照自己的興趣去提取。這樣，在真正實現(xiàn)了學生學習的主動性同時，也使老師真正成為了學生學習的幫助者、促進者。
關鍵詞：教師 激勵機制 構建 問題
所謂激勵，就是激發(fā)人的行為動機的心理過程。激發(fā)人的行為動機就是通過各種刺激措施，既可以是物質方面的，也可以是精神方面的，來增強人的行為內驅力，促進個體有效地完成組織目標的管理手段。而激勵機制，是指在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)地運用多種激勵手段，并使之規(guī)范化和相對固定化，與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規(guī)律的總和。
隨著國家對職業(yè)技術教育投入的不斷加大，職業(yè)技術學校硬性設施普遍得到了較大的改善，優(yōu)秀教師已成為學?！白顚氋F的資源”，優(yōu)秀教師的數(shù)量及他們的工作積極性，是一所職業(yè)技術學校辦學水平高低的關鍵，如何調動教師的工作積極性，激發(fā)出他們極高的工作熱情與創(chuàng)造性，是衡量一所職業(yè)技術學校管理水平的重要指標。職業(yè)技術學校建立一套較為完整的符合當前學校實際的的激勵體系，使教職工主動、自愿從事專業(yè)教學工作，不僅可以穩(wěn)定教師隊伍、調動教師積極性和形成凝聚力、提高辦學效益，而且對整體提升學校的管理水平具有十分重要的意義。然而，激勵機制也可以說是一把雙刃劍，制度設計得當，可以大幅度調動教職工的積極性，促進職業(yè)技術學校的建設與發(fā)展；制度設計如果不恰當，則必然會引發(fā)不良后果。所以，在激勵機制構建過程中，就必須注意以下幾個問題。
1.防止激勵過頭
激勵過頭是指被激勵對象在激勵目標的驅使下，過度追求個體目標的實現(xiàn)所采取的過激行為而造成的不良后果。
例如，某校號召全體教職工捐獻衣物。一教師先交了一些，比別人多。隨即得到了校領導的表揚。過了幾天，他又交來了幾件衣物，再次得到了校領導的稱贊。然而，時間不長，鄰居反映，他是把別人的衣服偷出來捐獻了。這種情況就是激勵過頭的表現(xiàn)。
個體頻繁發(fā)生同樣的行為，應引起管理者注意，要查明原因，及時教育糾正。激勵過頭的另一種表現(xiàn)是造成個體性格缺陷：驕傲、目中無人、以自我為中心、缺少合作精神等。發(fā)現(xiàn)這種情況，學校的管理者應該對其進行批評教育，糾正其行為偏差，取消近期能實現(xiàn)的激勵目標，設置遠期的激勵目標，讓這樣的職工在心理上有一個緩沖期，進行自我調適，以求新的適應。
2.激勵目標的設置應具有等級性
激勵要設置目標，個體達到了目標，才能享受激勵。如果設置的目標太高，實現(xiàn)的希望就會很小，難于引發(fā)個體積極追求的行為動機，就達不到激勵的目的，反而會引起個體情緒低落。因此，設置的目標應該具有等級性。使得不同的個體都能夠根據(jù)自身特點獲得激勵。否則，就會使得多數(shù)教職工“望洋興嘆”，甚至會引起部分自制力比較差的教職工放棄努力，工作中做一天和尚撞一天鐘，混日子。這是學校管理者構建激勵機制時要十分注意的。因此，要全面激勵，變換方法和目標，當教職工個人某種獨特的需要滿足后，就要設置新目標。如果總在一個目標上周旋，則起不到應有的激勵作用。
3.運用激勵方法應具有間歇性
從理論上講，通過激勵能使人始終處在一種興奮狀態(tài)之中，從而引起個體積極的行為。所以，對人的激勵過程也就是我們通常說的調動人的積極性的過程。如果將激勵過程描述為這樣的方式：激勵一一激勵――激勵……。中間無間歇，顯然具有連續(xù)性，從理論上講是對的。但在具體運用時，卻不能如此套用。如果這樣，它會使人超過極限，對激勵失去興趣。因此，激勵在方式上應注意間歇性。所謂間歇性，就是指在一個激勵目標實現(xiàn)后，安排一定時間讓個體自我調節(jié)一下，然后再激勵。其方式是：激勵――間歇――激勵……。這樣運用激勵方法，它的效果將會更好。在特殊情況下，可以采用“激勵――激勵――間歇――激勵――激勵”這樣的方式，但仍然要注意回避無間歇的激勵。因為，那樣的激勵是不會取得好效果的。
4.注意公平激勵
學校中的管理者是指揮者，指揮是否靈敏，在很大程度上取決于制度建設是否公平，制度的執(zhí)行是否有保障。俗話說得好“得道多助，失道寡助”待人處事公平，才能得人心，服人心。作為學校的管理制度，在激勵機制構建中要特別注意公平，只有公平，才能服眾，并且產(chǎn)生積極效果。在實踐中，公平激勵是一個帶有普遍意義的理論和實際問題。
美國心理學家亞當斯在1967年就提出了“公平理論”。這一理論認為：人們總是把自己的努力和所得到的報酬，與一個和自己條件相等的人的努力與報酬進行比較，如果這兩者之間的比值相等，雙方就都有公平感。如果一方的比值（貢獻或努力與報酬相比）大于另一方，另一方就會產(chǎn)生不公平感，反之亦然。
由此可見，公平理論是假設人們在分配上的公平性，即人們需要保持一種分配上的公平感。如果人們感到不公平，就會影響其工作的積極性。因此，教職工工作的動機不僅受其所得的絕對報酬的影響，而且也會受到相對報酬的影響，這種社會現(xiàn)象普遍存在與教職工中。所以學校的管理者在構建激勵機制時，要特別注意公平激勵。
一、設計素描與色彩基礎課程訓練
在五年制建筑專業(yè)美術課程中，我們把美術教學的重點放在了素描、色彩與速寫的基礎訓練上，這里體現(xiàn)了對基礎課素描、色彩與速寫課程的重視程度。
在建筑專業(yè)素描教學與繪畫實踐中，要結合建筑學專業(yè)學生特點發(fā)揮其優(yōu)勢，建筑專業(yè)招生是文理兼招，學生入學文化課考試分數(shù)高，他們理性邏輯思維能力較強，具有一定的理解與分析問題的能力，富有研究與探索精神，但相對來說學生缺少形象思維能力。因此，教師根據(jù)建筑學專業(yè)學生的特點，以嚴謹較科學的設計素描為主全因素素描為輔。設計素描是以設計概念為先導的素描造型形式。它是以建筑設計為教學目的進行各種素描寫生和素描創(chuàng)作的實踐活動。即以形的本質為結構，排除物象的明暗色調關系，集中對物象形體結構進行研究，將對物象的觀察、分析與綜合貫穿干作畫的始終，利用線的粗細、曲直、強弱、疏密的表現(xiàn)，運用穿插、重疊等手段來體現(xiàn)物體的形體結構。學生在作畫時可以大膽地發(fā)揮分析和想象的空間，不受某些條條框框的束縛，使學生在大量的設計素描訓練中發(fā)現(xiàn)其造型變化規(guī)律，并學到各種獨特的表現(xiàn)技法，有助于學生對建筑設計的理性與空間認識和藝術表現(xiàn)手法。與此同時，為培養(yǎng)學生多種藝術表現(xiàn)形式與手法，還要學習以面為主用明暗調子來表現(xiàn)的全因素素描。WWW.133229.cOm
在色彩課程訓練時，講授色彩的基本知識與變化規(guī)律，加強學生的形象思維能力。建筑專業(yè)的學生應重視學習與借鑒各種繪畫流派的色彩表現(xiàn)技巧與用筆技法。教師要柱重培養(yǎng)學生對優(yōu)秀色彩作品的學習與解讀，可將不同時代、不同時期作品進行比較分析，使學生真正領悟到繪畫大師高超的色彩運用能力與表現(xiàn)技法和創(chuàng)作熱情?？蓮脑缙诘奶嵯恪惒?、荷爾拜因，到晚期的安格爾、德拉柯涪瓦、米勒，還有近寫作實派懷斯、弗洛依德等畫家，從構圖、色彩的冷暖、色彩的筆觸逐一進行比較分析，引導學生去探求色彩發(fā)展演變的脈絡，并使學生對凡·高的鮮明色彩、塞尚的結構意識、畢加索的立體主義、高更的原始色彩風格有較深刻的認識，學生會將這所有的好奇與感受轉化為新的藝術嘗試與探索。”[1]
二、加強速寫訓練，快速提高學生造型能力
在五年制建筑學專業(yè)的速寫課程中，采用集中授課強化訓練的方法，它的執(zhí)導思想體現(xiàn)了美術基礎課程從技能灌輸轉向開發(fā)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在集中速寫訓練的授課中使學生強化學習，增強快速、準確地制作建筑設計方案的能力，達到事半功倍的學習效果。
對于建筑專業(yè)學生的速寫練習，畫面效果要體現(xiàn)高度的整體與概括精神，要自始至終以塑造形體為目的。例如畫復雜多變的樹冠，不應著眼于局部的、瑣碎的形體，需要用整體的眼光來觀察與表現(xiàn)，在整體上要把樹冠看成一個完整的球體，而這一球體是由不同形狀的局部塊面來構成的；又如在建筑中進行室內設計時房屋空間結構較復雜，把它可高度概括為一個大的形體空間，在其內部陳設的家具是由不同大小形狀的體塊構成的。我們視不同形體的家具為點、線、面最基本的構成要素。而這一整體的認識觀念是有賴于美術基礎課的長期訓練，培養(yǎng)學生在繪畫中正確的觀察與表現(xiàn)方法，有助于對建筑形體結構與空間的正確認識。
要使學生認識世界藝術大師的成功與他們堅持畫速寫是分不開的。世界著名畫家的速寫作品是一些風格化的線描，更加簡練注重神韻，或凝重質樸、或空靈秀麗、或夸張變形具有裝飾趣味。安格爾畢生注重并堅持速寫訓練，他的速寫線條優(yōu)美典雅，手法極度精煉，達到了出神入化的境界；法國的羅丹、馬約爾、布萊爾堪稱現(xiàn)代雕塑三巨匠。羅丹留下了五千多幅速寫和素描作品，其線條洗練飛動、造型生動精彩，有音樂般的節(jié)奏，有詩一般的韻律；馬約爾則用粗實的筆觸找到山野、大地、海洋、空氣般的造型力度；布萊爾則有浪漫主義氣質，其速寫具有強烈的動感。具有東方繪畫風格的日本浮士繪與西方的凡·高和馬蒂斯都有著強烈的裝飾繪畫風格，裝飾畫在用線上具有簡潔質樸的特點，它們用線來界定畫面的形象與結構，具有高度概括的抽象藝術表現(xiàn)力。著名大師的作品使學生收益很大。
三、在廣告設計課程中，贛悟現(xiàn)代設計理念
學生對美術基礎課程的選修課熱情高，此課既開闊學生的視野又豐富了建筑專業(yè)學生的藝術表現(xiàn)語言。廣告設計是一種信息傳播活動，在學習中，能體會與建筑設計課程的相似之處與內在的關系；而在pop平面廣告設計作業(yè)中，共五張作業(yè)：(1)pop字體練習；(2)pop服裝、食品廣告設計；(3)pop書畫展、博覽會廣告設計；(4)pop立體廣告設計；(5)pop房地產(chǎn)廣告設計。在作業(yè)過程中，學生領悟到pop廣告設計關鍵是簡潔鮮明、造型優(yōu)美、富有動人的感染力，在造型、構圖、色彩安排、pop字體、藝術美術字體等多方面，得到充分的認識與實踐，同時產(chǎn)生了一批優(yōu)秀廣告設計作品。老師還經(jīng)常組織學生觀看全國廣告設計作品獲獎展覽等活動，使學生增強了廣告設計課程的濃厚興趣，同時對建筑設計課程起到了潛移默化的作用。
四、開設中外美術史，提高學生審美情趣
中外美術史課程使建筑專業(yè)學生得到了更廣泛的美學和繪畫知識，學生了解中外美術史對于建筑系的學生來說是十分重要的。美術史課程在建筑專業(yè)學生的大一開始學習，此時學生正在進行素描與色彩和速寫的訓練，而中外美術史與基礎課同步教學，起到相互促進共同提高的作用，提高學生的審美情趣與藝術修養(yǎng)。在基礎課素描與色彩創(chuàng)作時學生所表現(xiàn)的能力和個性追求清晰在目。美術史教學是科學嚴謹?shù)牡灿行┛菰锖头ξ丁ｊP鍵在于授課老師的引導，其課上生動活潑精彩有內容，學生就能喜歡而產(chǎn)生興趣。例如在西方美術史的浩瀚海洋中，建筑有巨石建筑、羅馬式建筑、哥特式建筑、巴洛克與洛克克的建筑風格，這些都會對學生有重要的指導意義。[2]
通過美術基礎課教學的實踐，筆者認為美術基礎教學對建筑專業(yè)有著特殊意義，也是我們必須加以深入研究的。在建筑專業(yè)美術基礎教學中還要積累經(jīng)驗，認真探索，形成更科學合理的建筑專業(yè)美術基礎教學課程體系。
參考文獻：
關鍵詞：索塔承臺，施工技術，研究
1 工程主體概括濟寧運河某處大橋工程路線全長530m，其中跨河特大橋全橋長404.66m，主橋橋跨布置為40m+80m+156m+80m+40m五跨連續(xù)自錨式預應力混凝土懸索橋。
1.1主墩由矩形承臺和棱臺形塔座二部分組成，矩形承臺平面尺寸為12.5m（長）×12.5m（寬）×3.5m（高）；棱臺形塔座平面尺寸為8.0(5.0)m（長）×8.0(6.0)m（寬）×1.0m(高)，總高度達到4.5m,為深基坑工程，同時也是大體積混凝土結構工程。大體積砼對溫差變化比較敏感；承臺高度高帶來基坑的圍護、鋼筋定位、砼側壓力的平衡、以及砼溫度控制等一系列施工技術措施問題。
1.2承臺采用二次澆筑。承臺一次性連續(xù)澆筑完成，單個承臺混凝土澆筑總量達547m3，不留施工縫，對承臺鋼筋定位、模板安裝以及混凝土側應力的平衡帶來很大的難度，對施工技術、組織管理和現(xiàn)場監(jiān)控都提出了較高的要求。
1.3承臺屬于大體積混凝土結構工程，應嚴格控制水化熱而引起的內外溫差，采取相應的降低水化熱等一系列防裂措施，防止溫度應力、混凝土收縮徐變等引起的裂縫，同樣也是本工程的一個特點和施工難點。
2 鋼板樁圍堰施工2.1①挖基前測量放線，并由固定樁和護樁，放出邊坡。②基坑開挖尺寸比設計基礎結構邊長大100cm。③開挖至比設計基底標高高20cm 時，用人工清底，防止基底土體被擾動。④基底開挖至設計標高后，澆筑砼墊層。
2.2樁頭剔鑿
基坑開挖至設計標高后，采用人工剔除樁頭砼，嚴格控制剔除深度，同時又必須保證鑿至新澆、密實砼面而且達到樁頂設計標高。
2.3 鋼筋綁扎
鋼筋加工尺寸嚴格按照設計圖紙執(zhí)行，鋼筋綁扎，焊接等嚴格按照有關規(guī)范、標準執(zhí)行。鋼筋預先根據(jù)設計尺寸配好料，在墊層砼澆筑1天后可進行現(xiàn)場綁扎。免費論文參考網(wǎng)。鋼筋加工時，先綁扎底層鋼筋，鋼筋周邊所有節(jié)點必須全部綁扎，其余可采用50%交錯綁扎。底層鋼筋完成后搭設鋼筋定位支架，進行豎向鋼筋施工，豎向鋼筋與底層鋼筋應綁扎可靠，豎向鋼筋完成后進行頂層鋼筋和側面水平鋼筋的綁扎。鋼筋保護層根據(jù)設計保護層厚度采用預制砂漿墊塊，底層鋼筋完成后將墊塊墊于底層鋼筋網(wǎng)下，頂層鋼筋保護層用豎向筋高度控制，側向保護層采用預制砂漿墊塊。承臺鋼筋施工完成后，必須按設計位置預埋索塔塔柱預埋鋼筋，并用箍筋固定于鋼筋網(wǎng)上。
2.4 承臺模板
承臺模板采用鋼框竹膠板組合大模板進行拼裝，腳手架鋼管配拉桿加固，拉桿采用φ16鋼筋加工而成，拉桿間距為橫向600mm，豎向600mm，并用斜撐進行加固。模板的凈空尺寸必須符合承臺設計尺寸，模板安裝好后，經(jīng)監(jiān)理工程師對輪廓尺寸、標高驗收合格后，方能進行砼澆筑。
2.5 冷卻水管安置
承臺體積為12.5m×12.5m×3.5m，防止溫度應力、混凝土收縮徐變等引起的裂縫，是承臺施工關鍵工序施工控制技術。根據(jù)大體積混凝土結構的特點進行工藝技術設計,按施工工況計算大體積混凝土的內部溫度場及仿真應力場，根據(jù)承臺內部溫度分布特征，埋設冷卻水管，水管層距為0.7m，水平間距為1.1m。
冷卻水管采用外徑為φ33mm、壁厚為3.0mm、具有一定強度、導熱性能好的電焊鋼管制作，管間采用法蘭連接。
3 混凝土澆筑
3.1 澆注區(qū)域平面劃分
施工澆注區(qū)域平面劃分根據(jù)“分段定點、薄層澆注、逐漸覆蓋、局部補充”的薄層澆注原則,按混凝土自然流動半徑5m，混凝土采用混凝土泵車直接輸送入模澆筑施工。
3.2 混凝土澆筑工藝
（1）在混凝土澆筑前組織人員對混凝土供應、振搗準備工作進行檢查，并會同監(jiān)理對鋼筋、模板、預埋件等分項工程進行驗收，填寫各類資料,經(jīng)監(jiān)理簽認后填寫并審批，簽認后方可澆筑。
（2）混凝土澆筑自由傾落高度超過2m，應采用串筒、溜槽或軟管下料，以保證混凝土不致發(fā)生離析現(xiàn)象。免費論文參考網(wǎng)?；炷脸隹谔幉贾?～4 臺插入式振搗器，引導混凝土流向。
（3）澆筑過程采取全斷面分層澆筑，以釋放早期混凝土水化熱, 削減混凝土溫度峰值。全斷面分層法澆筑時，必須保證第一層全面澆筑完畢回來澆筑第二層時，第一層澆筑的混凝土尚未初凝，如此逐層進行，直至澆筑完成，分層厚度控制在30cm左右。
（4）混凝土澆筑前，搭設施工走道，所有支架不得與鋼筋相連，以免擾動鋼筋。機具預先認真檢查并試運轉。在混凝土澆筑期間，要保證水、電、照明不間斷，以防出現(xiàn)意外施工停歇縫。
（5）在混凝土澆筑前應檢查接觸面鑿毛情況，及時將碎碴異物清除干凈，檢查合格后才能開盤。
（6）澆筑混凝土時，采用振動棒搗實，保持移動間距不大于振動棒作用半徑30-40cm的1.5倍，約50cm左右，與側模保持5-10cm距離，插入下層混凝土5-10cm；且對每一部位混凝土必須振動到其停止下沉，不再冒氣泡，表面呈平坦、泛漿，但不得使混凝土產(chǎn)生離析，確保混凝土密實，提高混凝土與鋼筋握裹力，減小內部微裂縫和混凝土的徐變。
（7）大流動性混凝土在澆注、震搗過程中，泌水和浮漿順混凝土坡面下流到坑底，事先在北側預留匯水井，通過潛水泵排出。試驗人員應嚴格檢查混凝土的坍落度及離析、泌水情況，并及時處理。
（8）澆筑時模板看護人員應巡查模板及模板支撐構件是否有異常情況發(fā)生，一旦出現(xiàn)跑模情況，應及時予以加固處理。
3.3 施工技術措施
（1）通過混凝土配合比設計技術降低水化熱
主要采取在混凝土中摻入粉煤灰及外加劑的“雙摻”技術和選擇合理原材料的方法通過多次試配達到最低水化熱和最小收縮的效果。
（2）嚴格控制混凝土澆筑溫度
混凝土的內部溫度是水化熱的絕熱溫升、澆筑溫度和結構的散熱溫度等各種溫度的疊加;澆筑溫度越高,混凝土的內部溫度值也越高。免費論文參考網(wǎng)。同樣是引起大體積混凝土內部收縮開裂的一個不可忽視的重要因素,因此,施工過程中應嚴格控制混凝土的澆筑溫度。
在混凝土每次開盤之前，通過量測水泥、粉煤灰、砂、石子、水的溫度，以估算澆筑溫度，必要時采用對骨料進行噴淋水、加冰拌降溫等辦法控制混凝土溫度，但需注意加冰一定要拌和均勻，確保所有冰融化，以保證混凝土質量。
混凝土選擇在晚間和清晨進行澆筑施工，用麻袋包裹泵送管道并澆水降溫等辦法，控制混凝土的澆筑溫度。
（3）澆注措施
根據(jù)混凝土澆筑量越大，水泥水化熱溫升值越高的特點，在澆筑過程中采取以下措施：①對混凝土初凝時間嚴格控制在12h以上，以免混凝土內部水化熱過快產(chǎn)生溫度裂縫；②對混凝土分層澆筑，這樣間接的增加散熱面,避免溫度積聚；③混凝土進行二次收漿，有效防止混凝土表面發(fā)生龜裂；④減少混凝土內外溫差的技術措施
3.4 混凝土溫控監(jiān)測
（1）現(xiàn)場溫控監(jiān)測的目的
進行現(xiàn)場溫控監(jiān)測,實行信息化溫控工作，在承臺混凝土澆筑前，在承臺內部布置了幾個測溫孔，采用簡單可靠的測量方法，隨時控制混凝土內的溫度變化，若混凝土內外溫差超過25℃時，可及時調整保溫及養(yǎng)護措施，使混凝土的溫度梯度不至過大，以控制有害裂縫的出現(xiàn)。
（2）現(xiàn)場溫控監(jiān)測的方法
①現(xiàn)場溫控監(jiān)測通過在承臺預設的測控點，采用玻璃溫度計直接測量法，每個承臺測控點共10個：其中結構內部及結構表面各4個測點，即從平面中心至角上，每2.5m布設一點每一測點同時測量內、外溫度，計8個；室內、外溫度各1個測點。②結構內部測控點的布設要求。測控點采用φ48mm，鋼管預埋在混凝土里，預埋鋼管下端用鋼板封死，鋼管內灌滿自來水后用木塞塞牢。 鋼管預埋時下端距結構底面10cm，上端超出混凝土20cm左右。③測量溫度的方法 。測量儀器采用0～100℃玻璃溫度計，根據(jù)測量位置的要求，在玻璃溫度計上的吊繩做好位置標記。測量時,從面上往下到達不同標高測點位置,立即測量溫度數(shù)據(jù)。不能從下往上進行測量，以免造成誤差。測量數(shù)據(jù)修正，T實=T測-1.3(測量溫度－1.3溫度修正值等于測點實際溫度)。