發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)寫作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著科學研究日益全球化，很多研究機構(gòu)都將英文科技的質(zhì)量和數(shù)量作為科研水平的重要評價指標。眾多高校也將提高英文學術(shù)論文寫作能力作為研究生英語教學的一項重要內(nèi)容。但是，科技論文教學課程尚無法完全滿足研究生科研階段的需求，學生在科技論文撰寫過程中依然存在很多困難。
研究生科技論文寫作課堂教學與自主探究學習的結(jié)合是提高學生科技論文寫作水平的有效途徑[1]。針對高校英文科技論文寫作教學現(xiàn)狀和學生在論文寫作中的切實需求，提出將在線免費網(wǎng)絡(luò)語料庫資源作為學生科技論文寫作的輔助資源，提高學生在英文科技論文方面自主學習、主動探究的能力，積極探索提高英文論文寫作水平的新模式。
2 英文科技論文特點分析
不同于口語、小說、純文學類文體的文章，學術(shù)類文章的語言準確精煉，流暢易懂。其特點可以歸納為以下幾點。
專業(yè)性特點，科技論文中包含很多專業(yè)詞匯和與專業(yè)相關(guān)的表達。例如植物學方面論文中出現(xiàn)的諸如“self-compatible”（自花授粉）、“biennial”（兩年生植物）、“rosette stage”（蓮座期）等專業(yè)性很強的詞匯。
在詞匯層面，當代英語科技論文用詞力求簡潔、規(guī)范、準確。例如：“aim”和“objective”是一組近義詞，但是二者在語義上有差別，“objective”的用法是“目標”，在描述“研究目的”時，使用“aim”比“objective”更準確；表達數(shù)字“大約”時，使用proximity較about更規(guī)范[2]；表達原因時，更傾向使用“because”而非“in view of the fact that”，因為這樣使文章表達更簡潔。
在語法層面，當代英語科技論文在詞法、時態(tài)、語態(tài)、標點符號等方面嚴格遵循約定俗成的語法規(guī)則，嚴謹規(guī)范。例如，在論文的材料和方法（materials and methods）部分和結(jié)果部分（result），描述材料準備、實驗過程及實驗結(jié)果時，通常使用第三人稱的被動語態(tài)，將動作執(zhí)行者放在次要位置或忽略不寫，目的是突出實驗器材、步驟等客觀的東西而非作者本人。另外，由于實驗操作以及數(shù)據(jù)分析等工作是論文撰寫之前的工作，所以這些章節(jié)的表達中多使用過去時態(tài)。
在句法層面，英語科技論文也存在獨特的特征，如大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、分詞短語、介詞短語，而不習慣使用太多定語從句、狀語從句[3]。
在篇章層面，科技論文要求條理清楚，邏輯嚴密，所以，科技論文非常注重轉(zhuǎn)折詞和連接詞的使用。如similarly、furthermore等表示平行或遞進關(guān)系；thus、due to等詞表示因果關(guān)系。
時效性特點，英語科技論文通常能迅速反映出科技界最新學術(shù)動態(tài)與研究成果，在時效性方面往往走在學術(shù)專著、教材等其他英語科技文體的前面，有很強的時代感。
3 網(wǎng)絡(luò)語料庫應(yīng)用到科技論文寫作中的可行性
網(wǎng)絡(luò)語料庫可以突破時間和空間的限制，強調(diào)寫作過程與結(jié)果相結(jié)合，可以幫助學生解決在科技論文學習、撰寫以及修改過程中遇到的語言問題，提高自主學習能力。其可行性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）免費使用在線語料庫。語料庫的建庫模式正在從一般語料庫向?qū)ｉT用途或?qū)W科專業(yè)語料庫發(fā)展[4]。但是國內(nèi)專門的科技英語語料庫只有上海交通大學的科技英語語料庫（JDEST），大部分高校學生都不具備使用權(quán)限。幸而，互聯(lián)網(wǎng)有不少在線語料庫如BNC（英國國家語料庫）、COCA（美國當代英語語料庫）等可以通過申請注冊后免費使用。
2）根據(jù)學科分類的學術(shù)期刊子語料庫。不同學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文寫作要求有所不同，這種差異在文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言運用方面都有所體現(xiàn)。這就要求學生根據(jù)自己的專業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)各自學科領(lǐng)域論文寫作的規(guī)范，包括核心內(nèi)容要素及語言特點[1]。上文提到的免費在線語料庫可以根據(jù)文章內(nèi)容區(qū)分出不同專業(yè)的學術(shù)論文子庫。以美國當代英語語料庫COCA為例，它涵蓋了美國同一時期的口語、小說、流行雜志、報紙和學術(shù)期刊五大類型的語料，并且這五個類型方面呈均勻平衡分布[5]。使用者可以在全庫中查找，也可以將查詢范圍限定為特定類型（如學術(shù)期刊）。在學術(shù)期刊語料庫下，又細分出9個子語料庫，包括Education、Geog/SocSci、History、Humanities、Law/Polsci、Medicine、Misc、Phil/Rel、Sci/Tech，這就為不同研究方向的學生查找語料提供了方便。
3）語料庫可應(yīng)用于學生日常的科技論文學習、撰寫以及修改。語料庫具有的同近義詞搜索、詞頻統(tǒng)計、相關(guān)度排列、詞性限定、詞性列表、上下文限定等一系列功能，可以在詞匯、句法模式、時態(tài)、語態(tài)、寫作規(guī)范、語篇邏輯等方面對學生的日常學習給予幫助。
另外，學生可以對查找的語料進行年代的限定，這有助于學生緊跟時展，學習科技界最新學術(shù)動態(tài)與研究成果。更重要的是，語料庫可以呈現(xiàn)包括本例句出現(xiàn)的年代、出版的信息、文章標題、作者信息和語料庫分類等詳細內(nèi)容。因此，語料庫還可以為學生在相關(guān)論文查找和搜索方面提供便利。
4 網(wǎng)絡(luò)語料庫在英文科技論文寫作中的應(yīng)用
基于英文科技論文的語言和結(jié)構(gòu)特點，本文以美國當代語料庫（COCA）為例，從4個方面展示網(wǎng)絡(luò)語料庫在科技論文寫作中的應(yīng)用。
通過語料庫發(fā)現(xiàn)與專業(yè)相關(guān)的搭配框架及表達模式 Marco發(fā)現(xiàn)某些普通詞匯對該專業(yè)語篇的搭配框架特別有選擇性，并且會拓展為專業(yè)性短語單位，還有一些半專業(yè)詞匯則通過這些搭配框架呈現(xiàn)出專業(yè)詞匯的使用模式，并且與該類語篇的具體話步或篇章功能直接掛鉤[6]。學生在語料庫中輸入關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)與專業(yè)相關(guān)的搭配框架及表達模式。例如，以動物作為實驗對象的醫(yī)學專業(yè)的文章，在論文的實驗材料和方法部分，通常需要交代“本實驗遵守了動物協(xié)會的相關(guān)規(guī)定（institutional animal care）”等內(nèi)容，這些表達通常有固定的表達模式。如果在查詢框（WORD（S））中輸入“institutional animal care”，選定SECTIONS中的“ACADEMIC”，并選擇按照頻率排序，搜索結(jié)果如圖1所示，通過上下文功能即可找到相關(guān)表達模式作為參照。如圖1中所示：
1）Approvals from the Institutional Review Board and...were obtained.
2）This study was approved by the Institutional Animal Care and use committee.
通過詞頻統(tǒng)計排序查找符合科技論文風格的表達 同義詞之間除了有定性差異外，在使用頻率以及不同語域詞頻分布上都有較明顯的差異，這種差異可以幫助判斷應(yīng)優(yōu)先考慮哪個詞[7]。以“cause”和“give rise to”為例，這兩個詞在COCA語料庫各文體中的頻率及每百萬詞次的宏觀分布情況分別如圖2-a和圖2-b所示。
根據(jù)上圖所示的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在學術(shù)領(lǐng)域的文章中，“cause”出現(xiàn)12 962次，每百萬詞次的分布為142.34；而“give rise to”的出現(xiàn)次數(shù)僅為450次，每百萬詞次的分布為4.94。由此看見，在一般寫作中，考慮到用詞的多樣性和復雜性，學生可能會更傾向于使用give rise to，但是在科技論文寫作中，“cause”為更合適的選擇。
通過相關(guān)性分析和積累最相關(guān)搭配 語料庫語言學中搭配的概念不只是固定詞組，設(shè)計的搭配是一組開放的詞匯總和，而這些詞匯總和也不是任意的，是受語義制約的，它們之間是“互相期待”的[8]。以“effect”一詞為例，在查詢框（WORD（S））中輸入′effect.[n*]′，在（COLLOCATES）中輸入′*′，選定SECTIONS中的′ACADEMIC′，與其搭配的高頻詞匯列表如圖3所示。
由此看見，在科技論文中，“significant”是與“effect”搭配頻率最高的詞匯，接下來，還可查看兩個詞匯搭配的例句，搜索結(jié)果如圖4所示。
由以上的例句可以分析得出，“significant”多作為“effect”的定語使用，形如“significant effect”。
由此可見，學生可以通過語料庫尋找科技論文專業(yè)詞匯的固定搭配，積累高頻寫作詞匯。
通過語料庫進行驗證和修訂 在論文寫作過程中，學生可以通過語料庫確認語言使用是否得當，從而幫助學生強化正確的語言假設(shè)，錯誤的語言假設(shè)，發(fā)現(xiàn)符合科技論文慣有表達，寫出地道的學術(shù)文章。比如在使用問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析時，要表達“回收率”（a response rate of）時無法確定前面的介詞，有的誤以為是“in a response rate of”或者“with a response rate of”。這時可以在查詢框（WORD（S））中輸入′a response rate of′，在（COLLOCATES）中輸入′[i*]′，選定SECTIONS中的′ACADEMIC′，檢索其前置介詞的搭配情況，如圖5所示。
結(jié)果顯示，“in a response rate of”和“with a response rate of”并不是慣用表達，而應(yīng)該是“for a response rate of”。由此可見，通過使用語料庫，可以幫助學生在寫作過程中進行自我檢查，避免語法錯誤的發(fā)生，提高論文的準確性和專業(yè)性，寫出符合規(guī)范的科技論文。
5 結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)語料庫應(yīng)用于科技論文寫作可以幫助學生接觸更多的真實語料，查找更為精確的用法，歸納更多的專業(yè)詞匯和表達模式。它的使用不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。雖然理論和實踐都表明語料庫在科技論文寫作中起到促進作用，但是它并不能取代科技論文寫作課，而應(yīng)該將其視為協(xié)助學好這一課程的工具。筆者確信，隨著語料庫的發(fā)展和更新，它將在英文科技論文學習和撰寫方面發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點,充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學術(shù)水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項重要的任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級,使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程,學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構(gòu)自己的學術(shù)研究理念和實踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的特點,發(fā)揮建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學的指導作用,整合網(wǎng)絡(luò)教學理論與實踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導向的教學方法勢在必行。
2 建構(gòu)主義理論指導下的評價體系
基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強調(diào),在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用,學生是學習的主體,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性,最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式,促進自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學生的學習不是被動的,而應(yīng)是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學中的終結(jié)性評價,關(guān)注的是整個階段的教學結(jié)果,不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結(jié)性評價的缺陷和不足,在新的教學模式下,要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學地、理性地、全面地對學生進行評價,從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略,激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡(luò)學習這個大環(huán)境中。
3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式
以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的,其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:
(1)以自我評價為主,結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構(gòu)主義主張自主學習,鼓勵學生積極參與學習、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實現(xiàn)自我反饋學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng),使學生由評價客體成為評價主體,提高了學習的參與性,增強了學生的評價能力。同時,我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導,科學、更合理、更客觀。
(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。建構(gòu)主義重視個性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)willis的任務(wù)教學模式,我們可以把選題分為前期寫作任務(wù),搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導,幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學,內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時,教師自己填寫其中檢查表,對自己的進度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。
4 實施畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的選題。學生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計選題表,并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點,符合本專業(yè)教學大綱的要求。設(shè)計不應(yīng)該只是單一的語言技能,更應(yīng)該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學科知識相結(jié)合。此外,題目難度應(yīng)適宜學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成,同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網(wǎng)絡(luò)對選題進行審批。
其次是對設(shè)計過程的管理。畢業(yè)設(shè)計前期,管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況,提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進度要求,學生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進行評閱,通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計中期,學生網(wǎng)上提交設(shè)計稿并匯報設(shè)計情況。教師通過檢查工作進度,了解畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題,以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量,可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度,對學生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出,并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò),教師可全面審閱學生的書面材料,指導學生形成正確的表達思路,能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進行指導時,指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計后期,指導教師可檢查各項工作的完成情況,對進度緩慢的學生要根據(jù)實際情況提出改進意見,督促學生按進度完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù),同時決定畢業(yè)設(shè)計答辯的具體安排等。
5 建立評估體系,導向規(guī)范評價
建立質(zhì)量評估體系應(yīng)具有科學性與可行性。評估指標體系應(yīng)具有一定的導向性,能充分調(diào)動教師、學生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要素,依據(jù)科學性、可操作性、導向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素,細分為18個評估項目(見表1)。
6 畢業(yè)設(shè)計教學管理、評估體系的實施效果
我系學生畢業(yè)設(shè)計始于2006年,幾年以來,我系實施畢業(yè)設(shè)計教學管理與評估體系,取得了如下成效:
(1)進一步完善了畢業(yè)設(shè)計工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作的教學管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設(shè)計工作提供了制度保障,使畢業(yè)設(shè)計工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計有目標管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對高職英語專業(yè)特點,加強了對畢業(yè)設(shè)計的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設(shè)計工作的相關(guān)細則。
(3)加強了畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設(shè)計教學管理與評估體系過程中,學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間,選題從第五學期開始,學生提前進入畢業(yè)設(shè)計準備階段,并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作,增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動,在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結(jié)果表明,提前選題時間,更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時,學生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻資料,提前進入角色,為第六學期開展畢業(yè)設(shè)計工作奠定較扎實的基礎(chǔ)。2)加強了對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教學文件,了解設(shè)計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計指導用書,規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束后,教務(wù)處對當年的畢業(yè)設(shè)計進行抽查、審閱,了解當前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及存在的不足,評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。5)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束時,組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設(shè)計工作進行評分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時改進,不斷提高。
畢業(yè)設(shè)計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設(shè)計的成績分布合理,設(shè)計優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 議論文教學 有效性
長期以來，高中議論文教學陷入一種教師講授、學生寫作、教師評改的封閉、枯燥而呆板的循環(huán)模式。筆者認為，真正的議論文教學應(yīng)該是一種喚醒潛能的多元體驗，一種燃燒激情的親歷還原，一種開啟心智的交互感悟，一種沉淀哲思的協(xié)作探究。
借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以強化課堂的開放性，使學習方式合作、探究化，在平等對話的過程中激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在寫作過程中進行體驗、還原、交互、協(xié)作，實現(xiàn)議論文教學的高效運轉(zhuǎn)。
一.多元體驗：大力拓寬寫作外延
語文的外延等于生活的外延，議論文寫作更不能囿于課堂。古人亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！碑斚伦h論文教學面臨的最大問題是囿于教材傳播和課堂傳授，視野狹隘，平臺殘缺，學生吸取寫作營養(yǎng)的途徑單一。
網(wǎng)絡(luò)平臺能幫助學生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。借助互聯(lián)網(wǎng)的快速、便捷，學生在網(wǎng)上可隨意閱讀經(jīng)典小說、名家傳記、優(yōu)美散文、時事評論等各類文章，積累素材。
例如，創(chuàng)作以“沉靜”為話題的議論文，就可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源搜尋到大量有關(guān)的素材，如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀伯倫、沃爾特?肯等人文類素材，關(guān)于“微博控”、“手機控”、“游戲控”現(xiàn)象等現(xiàn)實類素材以及名人名句、陌生化哲理語段等語言素材，以資參考。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學，既可以結(jié)合教材，以落實重點訓練項目為經(jīng)線，使學生掌握寫作方法，又可以借助網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)秀課外讀物為緯線，引導學生積累作文素材，由此構(gòu)建經(jīng)緯交錯的議論文教學網(wǎng)絡(luò)，使課內(nèi)外相得益彰。通過教與學的多元體驗，大力拓寬寫作外延，使學生視野更開闊，議論寫作時能夠做到信手拈來、縱深推進。
二.親歷還原：充分燃燒創(chuàng)作激情
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，但長期以來，枯燥、程式化、低效的議論文教學模式，不但長期困擾著教師，也使很多學生怕寫甚至厭寫議論文。
為什么會產(chǎn)生這種狀況？是因為寫作是一個動態(tài)的的過程，而課堂作文大都側(cè)重于結(jié)果的評價。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時、鮮活特點，在學生的寫作意識還未離場之際，教師進行鼓勵和點撥，同學進行觀摩和評價，就可以做到還寫作以過程，把結(jié)論型教學還原至動態(tài)性寫作。
例如，基于網(wǎng)絡(luò)，我們可以設(shè)置“T型展臺”，師生、生生之間相互觀摩，讓其成為學生競相表演的舞臺；可以設(shè)立“構(gòu)思交流區(qū)”和“素材評點庫”，單獨為師生、生生提供及時互動、提升的平臺；甚至還可以提供視頻、動畫、游戲等形式輔助教學。豐富化的動態(tài)寫作過程，會使學生愛討論、評價和創(chuàng)作議論文。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動感議論文教學，能夠創(chuàng)設(shè)激情氛圍，拓展創(chuàng)作空間，挖掘?qū)懽鳚摿Α亩呦蚋咝Ф嗄苣Ｊ?，還原至寫作的動態(tài)過程，教學充滿平等氣氛，形式生動活潑，過程新奇刺激，使創(chuàng)作分層次、有秩序地推進。
三.交互感悟：強力彰顯主體地位
如果在議論文教學中，學生能真正成為主體，語感在賞析中生成，情感在體驗中喚醒，感知在思考中獲得，能力在探究中提高……這才是真正充滿了經(jīng)歷過程、自主生成的和諧的教學過程。
英國哲學家約翰?密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。基于網(wǎng)絡(luò)的議論文教學，能夠營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛。師生的交互昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是互相提升，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
傳統(tǒng)議論文教學中，作文評價的“生死大權(quán)”只決定在教師之手。教師評改的滯后性、評價的單一化、評語的同一性使學生寫作議論文的積極性大為挫傷。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺、QQ群、電子信箱等平臺，充分彰顯學生主體地位，通過智慧交鋒，情感碰撞，心靈激蕩，思想交流，使寫作成為一種富有激情的動感之舞。
筆者曾上過一堂“寫作文如何有文采”的市級網(wǎng)絡(luò)公開課，通過聊天室評論、修改學生習作，充分調(diào)動了學生參與的積極性；而通過博客平臺進行現(xiàn)場作文比賽，激發(fā)了學生的求勝意識；通過QQ流，讓師生之間、生生之間完全處于平等地位，拉近了師生教學的距離……總之，教師的“教”盡量離場，學生的主體地位盡量凸顯，讓師生的交互、感悟成為教學的主旋律。
四.協(xié)作探究：不斷提升作品內(nèi)涵
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師能夠做到以語言為載體，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，以課堂為常態(tài)，從而充分設(shè)置探究性情境，網(wǎng)絡(luò)博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺有利于學生探究的順暢和深入。
議論文教學探究的形式有“自饋”和“他饋”，而探究的內(nèi)容則包含寫作技技藝、道德體驗、文化反思、人文關(guān)懷和哲理哲思。通過小組探究，不但深入探討議論文寫作技術(shù)層面的問題，還能積極引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生，構(gòu)建寫作的精神家園，使議論文寫作超越人文和思辯的貧庸。
例如議論文教學探究中的“自饋”，可以先由各組學生推薦“代表作”，師生集體探究、討論后，確定文章的優(yōu)劣標準，生生自由討論，師生交流，競相在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)言，表達觀點，評點得失。這樣，不但拓寬了交流的空間，而且加大了思疑辯理的力度，使師生的作文素養(yǎng)一起得以自我提升。
“一事一議”的議論文是冀教版八年紀下冊的寫作實踐。主要針對初中生初學議論文需要一個過程，一開始，可先寫“一事一議”的文章，即就一件事發(fā)表議論，“即事說理，有感而發(fā)”，從而逐步提高自己的說理能力，為進一步寫好議論文打下基礎(chǔ)。如何掌握這種寫法，我想通過這節(jié)課的師生互評上次作文讓學生掌握這幾個環(huán)節(jié)：如何概括材料，如何論證，尤其如何舉例，并且會把論點論據(jù)有機結(jié)合。主要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，更直觀，讓學生人人參與，激發(fā)學生的學習興趣，并發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高寫作水平。
[學習目的]
本次作文是學生初次學寫“一事一議”的作文，如何在講評中讓學生掌握最基本的寫作方法，主要決定于教師制訂目標時的深入思考。
因此我確定了本課三個目標：
[1]學會概括材料
[2]論證過程中如何圍繞中心論點論證
[3]舉例論證時注意的問題
（三個目標的確定都是基于教學大綱對學生的寫作要求。大綱指出：“敘”，既要清楚，以便于議論，又要簡約，要根據(jù)說理的需要對有關(guān)材料做適當?shù)娜∩帷！白h”，能針對事情談見解。）
[教學用具] 互聯(lián)網(wǎng)
[課時安排] 一課時
[教學過程]
一、導入
回憶“一事一議”作文的格式，即概括材料-――發(fā)表見解――擺出依據(jù)――概括總結(jié)。然后在互聯(lián)網(wǎng)平臺出示作文材料一，提煉中心論點。
（這個環(huán)節(jié)主要是要學生回憶“一事一議”議論文的基本格式，在網(wǎng)絡(luò)上出示材料，讓學生回憶上次作文內(nèi)容，能結(jié)合這一點來為下面互評學生習作打基礎(chǔ)。）
二、網(wǎng)絡(luò)上出示學生習作，互相點評
a)學生習作――在網(wǎng)絡(luò)上，師生互評主要針對概括材料來評，發(fā)帖。
（“一事一議”材料作文第一步是概括材料，在規(guī)定篇幅內(nèi)，圍繞確定的中心論點，概括材料就為下文嚴密充分的論證開了個好頭。因此借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生直觀地參與，既能發(fā)現(xiàn)別人的問題，也能在自己寫作時避免出現(xiàn)這樣的問題，調(diào)動學生參與的積極性。）
b)在網(wǎng)絡(luò)上出示學生習作，師點評，主要就概括材料與論證過程來評，并發(fā)帖。
（這個環(huán)節(jié)主要針對學生習作中普遍出現(xiàn)的問題，就是論證過程中舉例不恰當，或舉例時沒有緊扣中心論點來敘述而設(shè)置的，通過這個典型事例來學會如何舉例，如何圍繞論點來敘述，而且在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示并參與評價，讓學生在評價中真正掌握寫議論文時應(yīng)如何舉例，如何論證。）
c)針對以上問題，出示“寫作指南”。
（這個環(huán)節(jié)只要是針對學生習作中存在的問題，概括材料之后不分析材料并提出論點或論點不夠明確，舉例不夠恰當，不能證明觀點來進行一點指導。）
d)網(wǎng)絡(luò)上出示美文佳作，師生互評發(fā)帖。
（這個環(huán)節(jié)主要是想讓學生通過在網(wǎng)絡(luò)上獎鑒賞學生佳作來學習并掌握“一事一議”議論文的寫法，尤其是如何提出觀點，論證觀點，舉事例等等。在網(wǎng)絡(luò)上鑒賞比教師給學生讀佳作更直觀，更能夠體會到佳作的妙處，以便學生學習。）
e)網(wǎng)絡(luò)上出示素材加油站。
（針對學生沒有素材來補充一些與本文有關(guān)的論據(jù)讓學生積累，而且可以存到自己的文件中，運用網(wǎng)絡(luò)更便捷。）
三、在網(wǎng)絡(luò)上出示新的作文材料
a)學生讀材料，并從材料中提煉出話題，然后再根據(jù)話題確定中心論點。
b)圍繞論點在網(wǎng)上查找證明觀點的論據(jù)，事例和名言，并把它們發(fā)到老師的博客中來資源共享，下去完成作文。
（這個環(huán)節(jié)只要是利用網(wǎng)絡(luò)這個大資源庫來積累素材，想讓學生學會上網(wǎng)查資料，掌握更多的素材學會寫“一事一議”議論文，為以后寫議論文打下堅實的基礎(chǔ)。）
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【摘要】教學組織形式是教師和學生在人員、程序、時空關(guān)系上的組合方式。不同的教學組織形式， 反映了不同的教學理念和社會客觀條件。隨著現(xiàn)代科技的進步， 計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會中大量普及和應(yīng)用， 網(wǎng)絡(luò)教學開始作為一種全新的教學形式， 出現(xiàn)在我們的面前。
【關(guān)鍵詞】教學組織形式 教師和學生在人員、程序、時空關(guān)系上的組合方式
不同的教學組織形式
反映了不同的教學理念和社會客觀條件
【本頁關(guān)鍵詞】學術(shù)期刊征稿 職稱論文投稿 職稱
【正文】
教學組織形式是教師和學生在人員、程序、時空關(guān)系上的組合方式。不同的教學組織形式， 反映了不同的教學理念和社會客觀條件。隨著現(xiàn)代科技的進步， 計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會中大量普及和應(yīng)用， 網(wǎng)絡(luò)教學開始作為一種全新的教學形式， 出現(xiàn)在我們的面前。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于中等專業(yè)學校的《機械制圖》教學， 可促進《機械制圖》教學方法的改進， 擴大課堂知識容量，優(yōu)化教學過程， 提高教學效率。
一、傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡(luò)教學模式的比較傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)知識的有效性和便捷性， 走的是一條“授—受”的路線。由于教學安排嚴密有序、整齊劃一， 很難真正實施以學生為中心的教學模式， 所以， 教師一言堂、滿堂灌， 學生死記硬背成了傳統(tǒng)課堂教學的一種普遍現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教學是應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 通過多媒體教學信息的傳輸和共享， 以及師生遠程互動來實現(xiàn)學習目標的現(xiàn)代化教學形式。網(wǎng)絡(luò)教學是開放式的， 學生主動性學習成為一種必然現(xiàn)象。它的實質(zhì)是個別教學。在符合總體教學目標的前提下， 學生可以有針對性地開展學習; 課程和進度允許因人而異， 學生根據(jù)個人的情況， 可以反復學習、重點學習; 學生通過查找、探究的學習過程， 能夠提高認知和思辯能力， 有利于開發(fā)學生的智慧潛力。在目前尚未達到遠程教育普及的情況下， 現(xiàn)在部分學校已配備了功能齊全的計算機網(wǎng)絡(luò)教室， 網(wǎng)絡(luò)教學使得多媒體課件的運用更靈活、有效。學校內(nèi)部課堂教學的網(wǎng)絡(luò)化及網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的開通， 也能提高課程的整體教學效率。
二、《機械制圖》課程教學網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢《機械制圖》課程教學不同于其他課程， 它比較注重于形象思維。三維空間概念的建立在《機械制圖》學習中非常關(guān)鍵。在機械制圖教學中， 圖形的分析與講解貫穿于整個教學的全過程。在傳統(tǒng)教學方式中， 教師為了幫助學生建立空間概念， 就必須在課堂上用大量板書并輔助以模型掛圖進行講解、分析， 并在課后布置學生完成較多的作圖練習， 進行知識鞏固， 且為了更好的提高學生的實際繪圖技能技巧， 還要增加一定數(shù)量的繪圖課指導學生進行圖板練習， 教師的教學工作量較大， 學生的作業(yè)負擔較重， 學習比較被動。實際效果并不理想， 學生的空間思維建立達不到預期的效果， 兩極分化及其嚴重。1. 網(wǎng)絡(luò)最大限度地利用了各種教學資源， 集中優(yōu)秀課件， 優(yōu)化課堂教學隨著教學改革的不斷推進， 采用計算機多媒體輔助課堂教學的方式已經(jīng)比較普遍。根據(jù)《機械制圖》課程的教學特點， 多媒體課件制作一般圖形容量較大， 需使用多種圖形軟件制作完成，每個課件制作時間長， 且教學時靈活性較差。在教學中， 計算機系統(tǒng)不僅能將已有的大量的信息資料作為教學素材儲存起來(如必要的課堂教學圖片、例題及學生課堂練習題、課后的作業(yè)題、部分課件積件、錄象和VCD 教學片段等) ， 而且調(diào)用資料方便。另外由于多媒體課件、錄象和VCD 教學片段、圖片都可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不同的功能， 獨立的、適時適度播放或打開直接參與教學， 所以許多部分無需做在課堂教學的主課件內(nèi)， 縮短了課件制作的時間， 提高了課件制作的效率。教學內(nèi)容能根據(jù)上課的實際效果進行調(diào)整， 使用靈活， 使多媒體課件輔助教學能廣泛運用到教學中去。根據(jù)現(xiàn)有的教學體系， 網(wǎng)絡(luò)教學最大限度地利用了各種教學資源， 集中優(yōu)秀課件， 優(yōu)化課堂教學。2. 網(wǎng)絡(luò)最廣泛的利用課余的時間、地域， 單獨地進行課程的再學習教學效率的提高， 不僅在于課堂教學， 而且包括課前、課后學生的預復習和學生的自學， 網(wǎng)絡(luò)教學最廣泛的利用了學生課余的時間、地域， 充分發(fā)揮了學生的再學習潛力。這種模式是由教師將教學要求、教學內(nèi)容、以及教學評測等教學材料， 編制成相關(guān)文件， 存放在W eb 服務(wù)器上， 學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。當學生遇到疑難問題時， 便以電子郵件或主題討論等其他方式向教師和同學請教， 教師和其它同學對學生的疑難問題給予參與討論， 再通過電子郵件對學生的疑難問題給予解答。特別是《機械制圖》教學， 由于每個學生個體的空間想象能力差異很大， 要提高學生整體的學習能力， 就必須運用各種教學手段、方法及工具強化感性認識， IN T 網(wǎng)有強大的功能， 網(wǎng)絡(luò)教學能為學生提供多種學習方法， 激發(fā)學生主動參與的熱情， 提高學生的自學能力， 切實將以教師為主導， 學生為主體的現(xiàn)代教學思想貫徹到整個《機械制圖》課程教學中去。
【文章來源】/article/35/6658.Html
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人力資源管理專業(yè)）
時間：2014-06-30
一、寫作安排：
1、下載附件中相應(yīng)專業(yè)的論文分配名單的EXCEL表格，用準考證號查找到考生所分配的指導老師的聯(lián)系方式并記錄好論文編號（見附件論文分配名單表格中左側(cè)A列紅色數(shù)字）。
* 提醒：論文編號便于與老師聯(lián)系時以示甄別和答辯前查詢分組所用。 2、2014年7月8日前將考生須將論文提綱的電子版發(fā)給所分配的指導老師。郵件主題需注明“社會自考XX專業(yè)＋論文編號＋姓名”。 3、2014年7月20日前，指導教師將論文提綱的修改意見通過電郵反饋給考生。
*提醒：如果論文指導老師未能及時將論文提綱意見反饋給考生，請同學主動并迅速地與指導老師聯(lián)系。
4、2014年8月25日前考生須提交初稿（通過電郵并短信告知老師）。 5、2014年9月15日前老師反饋初稿修改意見。
6、2014年10月1日前，考生將修改后的論文二稿電郵給指導教師。
7、2014年10月20日前考生根據(jù)指導教師的意見反復修改論文（包括封面、目錄、正文、參考文獻等）并需將修改完成的終稿論文（格式完整）給指導老師審核，確認通過定稿后方可打印。
* 提醒：審核定稿后的論文打印一式三份，一份考生自留，另兩份在2014年11月15日來我校答辯報到時提交，勿需再寄來。未經(jīng)指導老師審核通過的將不予答辯。
二、答辯安排（暫定）
請考生攜帶準考證和身份證于 2014年11月15日（9：00－16：00）南京大學仙林校區(qū)政府管理學院（圣達樓）115室報到并提交定稿的兩份論文，11月16日8：30開始答辯。
特別提醒：
1、具體報到和答辯分組安排請11月11日（答辯前）務(wù)必登陸政府管理學院主頁查看具體事宜。
2、查詢分配名單需先下載附件再雙擊打開文件，點擊excel表格右上角的查找，輸入準考證號查找即可。寫作要求及模板下載后按要求撰寫論文。
3、如準考證號和姓名有誤的請及時與我們聯(lián)系。
4、畢業(yè)論文的寫作是一件十分嚴肅的事情，請大家通過自己的學習努力去完成，不要成篇幅的從互聯(lián)網(wǎng)下載與引用相關(guān)文章。如因個人原因
未按時完成論文或未按時參加答辯者，答辯費和報名材料將不退。所有答辯事宜均以南京大學政府管理學院繼續(xù)教育中心的通知為準。
5、論文封面和寫作要求均可從public.nju.edu.cn網(wǎng)的“招生就業(yè)”欄里本通知附件中下載。
南京大學政府管理學院繼續(xù)教育中心
2014年6月30日
附件1：考生寫作要求及時間安排（網(wǎng)絡(luò)版）.doc（必須下載妥善保存至答辯結(jié)束）
附件2：201411自考行政管理學論文分配（網(wǎng)絡(luò)版）.xlsx
附件3：201411自考人力資源管理論文分配 （網(wǎng)絡(luò)版）.xlsx
附件4：本科生論文封面.doc
附件5：本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范及模板.doc（僅供參考）
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職；畢業(yè)設(shè)計（論文）
一、高職生畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀
2004年4月，教育部在《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識，進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”然而，由于高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作不到位、指導教師的水平不高和責任心不強、學生基礎(chǔ)差而且不重視等因素，導致學生畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容空洞、東拼西湊、泛泛而談、剽竊抄襲現(xiàn)象嚴重。
二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的突出問題
1.對畢業(yè)設(shè)計（論文）重視程度不足。主要因為高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐年增大， 再加上大三學生已經(jīng)走上實習崗位， 學生的主要精力都放在實習工作和尋找工作上， 而這一階段恰恰又是畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫的關(guān)鍵時期。由于現(xiàn)實中畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞對就業(yè)并無很大影響， 所以許多學生采取了消極應(yīng)付的態(tài)度， 往往在很短的時間內(nèi)就完成了畢業(yè)論文的撰寫，這在相當程度上影響了畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
2.偏離高職培養(yǎng)目標，畢業(yè)設(shè)計（論文）脫離就業(yè)實習。最近幾年，根據(jù)職業(yè)教育與普通教育的差異，在理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職培養(yǎng)目標的定位、高職的課程觀、教學方法等。然而，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題、撰寫要求等方面，仍然采用學科本位下的論文標準，強調(diào)畢業(yè)論文對學生科研能力的訓練功能，強調(diào)畢業(yè)論文的學術(shù)性、理論性、創(chuàng)新性。而高職院校在培養(yǎng)學生的過程中，應(yīng)是以就業(yè)為導向組織教學活動，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的學生。這就要求學生在指導教師的指導下，結(jié)合畢業(yè)實習，在進行相應(yīng)的實踐操作之后完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)。
3.學生畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作能力缺乏及異地實習等因素，教師指導難以達到理想效果。由于專業(yè)課程體系中很少設(shè)置有關(guān)的課程，學生文獻檢索能力、閱讀文獻能力、市場調(diào)研能力等畢業(yè)論文寫作所需能力無法通過有效的途徑得到，加上畢業(yè)設(shè)計（論文）與實習同步，學生異地實習，教師指導工作開展有一定困難。一方面，高職學生相對來講文化基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力、語言表達能力都較弱，加上大學期間相關(guān)課程的缺乏，讓高職生寫出有較高水平的畢業(yè)設(shè)計（論文）確實有些勉為其難。另一方面，老師受指導學生人數(shù)多、教學任務(wù)重，時間緊等因素影響，致使難以達到預期的指導效果。
三、解決措施
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）指導（以柳州城市職業(yè)學院外語與旅游系為例）針對目前高職畢業(yè)設(shè)計（論文）指導中出現(xiàn)的諸多問題，我院根據(jù)精品課程建設(shè)標準，建成了具備一定規(guī)模的“畢業(yè)設(shè)計（論文）”專業(yè)網(wǎng)站（省略），并自從2009年1月以來一直服務(wù)于外語與旅游系“畢業(yè)設(shè)計（論文）”課程教學。有利于切實、及時、有效地做好畢業(yè)設(shè)計(論文)各個環(huán)節(jié)的過程管理，保證了畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。
具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.畢業(yè)設(shè)計（論文）與畢業(yè)實習結(jié)合。一方面，畢業(yè)設(shè)計（論文）與畢業(yè)實習在時間上是同步的，將兩者結(jié)合起來，有效的避免了學生為參加畢業(yè)實習而缺少時間和精力做畢業(yè)設(shè)計（論文）這一矛盾。更重要的一方面是，畢業(yè)實習是學生獲得畢業(yè)設(shè)計（論文）第一手資料的有效途徑。因此，將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）兩個實踐環(huán)節(jié)并行實施，既可以讓學生有側(cè)重地根據(jù)個人研究方向及就業(yè)需求選擇實習單位，通過實習學生基本能夠適應(yīng)相關(guān)崗位的需求，解決學生就業(yè)問題；又可以在設(shè)計過程中同步進行畢業(yè)實習，對所設(shè)計的內(nèi)容作進一步檢驗，使畢業(yè)設(shè)計（論文）方案不斷完善，更趨合理，更具實際意義。如酒店管理專業(yè)采取畢業(yè)設(shè)計（論文）與畢業(yè)實習捆綁式管理方法，有利于學生結(jié)合實習工作選題，使得畢業(yè)設(shè)計（論文）更具實用價值，同時也有利于完成畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作任務(wù)和實習任務(wù)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，有利于資源共享，互助協(xié)作
①本網(wǎng)站主要包含以下幾個板塊：（1）課程內(nèi)容。包括畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作、畢業(yè)設(shè)計（論文）案例、畢業(yè)設(shè)計（論文）視頻、畢業(yè)設(shè)計（論文）大綱、畢業(yè)設(shè)計（論文）教案等。（2）各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）模塊：包括畢業(yè)設(shè)計(論文)實施流程圖，提供優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)范文、畢業(yè)設(shè)計(論文)案例教程、論文寫作指導演示文稿等供學生學習。（3）畢業(yè)論文工作管理。畢業(yè)設(shè)計（論文）的檔案模板、成績匯總、選題統(tǒng)計等。（4）論壇。指導老師和學生可以隨時登陸論壇發(fā)帖，對各種焦點問題發(fā)表自己的見解和看法，這種透明化、大眾化的方式更有利于問題的快速解決。每一個學生的論文完成進度與過程都會在論壇上詳細體現(xiàn)，從選題、開題報告到論文一稿、二稿直至終稿都會提交到網(wǎng)站上，指導教師會在學生提交的帖子上進行回復與指導。
②資源共享，互助協(xié)作：實習學生不論身處何處，不需要指導教師面授，只要通過網(wǎng)絡(luò)訪問畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)站，就能自主學習和更新維護個人相關(guān)信息，可以展現(xiàn)出學生主動、協(xié)作、探索式的學習過程，極大地提高了學習的便捷性和高效性。
在高等學校,一方面學生要撰寫畢業(yè)論文,另一方面指導教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的,因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看,大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學、模仿或?qū)熤笇У姆绞蕉柧毇@得的。這種形式的能力訓練突出的是自我學習和總結(jié)。作為一種科技交流,科技論文的寫作有其自身的要求與特點,比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等,都有著與其他語言作品顯著的差別,而這方面的能力如果通過專門的訓練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文(特別是英文)已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),我國高校在英文科技論文寫作培訓方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織,且已有的培訓多注重形式,沒有考慮到實踐可行性,更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]最近幾年,由于職稱評定或者考核的要求,高校教師在教學、科研的同時,還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文,這種要求可能導致出現(xiàn)論文重復發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的,但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓也是其中的一個重要原因。而在國外大學寫作培訓項目中,通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復發(fā)表、抄襲等行為,從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(CSM)的語言培訓項目可以發(fā)現(xiàn),其培訓內(nèi)容主要包括:如何撰寫論文(包括學生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等)、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員(ESL)的語言培訓、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓的主要內(nèi)容是:科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學術(shù)規(guī)范知識。另外,CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養(yǎng)學生的交流能力,從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功,并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看,開展高校的寫作培訓項目目的明確、意義重大。
二、寫作培訓的形式與方法
當前國內(nèi)高校開展的寫作培訓項目還比較少,盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心推出了在線培訓課程,但課程只針對教師,且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓目的,因此對比美國高校的寫作培訓項目,探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓,講授與訓練必須相結(jié)合方能達到預期的效果,因此培訓首先應(yīng)該明確培訓的目的,根據(jù)目的制定培訓課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論(針對某一方面開展專題研討,如針對論文用詞、語法和表達等)、分散教學討論(針對某問題所涉及小群體開展的討論)等形式進行培訓。另外,還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓。從實踐情況來看,網(wǎng)絡(luò)在線培訓具有方便、靈活等優(yōu)點,但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點,因此建議綜合這兩種模式,開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓相結(jié)合的培訓形式,以達到高校教師寫作(包括學生寫作)能力培訓之目的。在具體培訓方法方面,由于培訓對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力,因此培訓以理論方法為輔,實例討論教學為主,并結(jié)合培訓進展以及教師正在準備的論文進行實際訓練點評,以達到事半功倍之效果。由于培訓內(nèi)容涉及的面較廣,因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓方面,除了討論辨別重復、抄襲的技術(shù)定義與方法外,更需要結(jié)合實例,辨明可能出現(xiàn)的學術(shù)不端等行為。另外,對學術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋,培養(yǎng)良好、嚴謹?shù)闹螌W與研究操守,這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。
三、寫作培訓機構(gòu)或平臺
