發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的通識(shí)課程論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 通識(shí)課程 任課教師修養(yǎng)
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，給大學(xué)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了沖擊，顯而易見(jiàn)，在市場(chǎng)的引導(dǎo)下，大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)更加注重于知識(shí)的實(shí)用性、操作性和技術(shù)性，注重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)，而割裂了知識(shí)間的整體聯(lián)系，從而忽視了對(duì)人的人文素養(yǎng)、生活意義的培養(yǎng)，忽視了教育的本質(zhì)：大學(xué)之道。很多人把教育的本質(zhì)和教育的功能性混為一談，事實(shí)上教育的本質(zhì)在于對(duì)人的培養(yǎng)，而教育的功能性更在于教育培養(yǎng)人才的實(shí)用性。而大學(xué)就應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)于發(fā)展“人”的靈性、智慧和美德的任務(wù)。因此，通識(shí)教育成為當(dāng)前大學(xué)教育的正確選擇，得到了越來(lái)越多人的肯定和贊同，其中最重要的是通識(shí)教育所秉承的理念。
一、何謂通識(shí)教育？其目的是什么？
關(guān)于通識(shí)教育的概念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早是由偉大的教育家亞里士多德提出的liberal education，即所謂的文雅教育，或博雅教育。最初的文雅教育以修習(xí)七藝（文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)）為主，后來(lái)經(jīng)由美國(guó)高校的繼承而發(fā)展壯大。對(duì)于通識(shí)教育的概念和定義也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。有學(xué)者說(shuō)，“通識(shí)教育作為整體大學(xué)教育的一環(huán)，其旨在于培養(yǎng)學(xué)生作為知識(shí)分子，具備思維能力和意向，以理解人類(lèi)及現(xiàn)代社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)視野，認(rèn)識(shí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理念和價(jià)值，提升對(duì)人類(lèi)共同關(guān)心問(wèn)題的觸覺(jué)，簡(jiǎn)歷判斷力及價(jià)值觀，理解不同學(xué)科之間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)融匯發(fā)展的可能，及發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力”。哈佛大學(xué)第23任校長(zhǎng)康能在《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中對(duì)通識(shí)教育有較好的論述。該書(shū)“宣示通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)‘完整的人’，此種人具備四種能力：1.有效思考的能力；2.能清晰地溝通思想的能力；3.能做適切明確判斷的能力；4.能辨識(shí)普遍性?xún)r(jià)值的認(rèn)知能力，并認(rèn)為通識(shí)課程應(yīng)包括人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)三大領(lǐng)域”。［1］這四個(gè)目的論也成為當(dāng)前被引用最多且最知名的關(guān)于通識(shí)教育的論述。
中國(guó)也有很多的專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)通識(shí)教育的觀點(diǎn)看法。中山大學(xué)著名的甘洋教授對(duì)通識(shí)教育的定義是這樣的：“通識(shí)教育本身不是一個(gè)功利性的實(shí)用性的教育，不是讓你去找一個(gè)工作，不是為了培養(yǎng)你今后可以在一個(gè)復(fù)雜的市場(chǎng)當(dāng)中有多少靈便性；通識(shí)教育是要你回到人之為人的根本去?！秉S坤錦說(shuō)道：“溝通和整合便是通識(shí)教育的精義和價(jià)值所在?！币虼耍ㄗR(shí)教育的理念其實(shí)是打破了傳統(tǒng)的“唯專(zhuān)業(yè)主義”的界限，強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的一種整合和貫通，它不是教授學(xué)生掌握一門(mén)知識(shí)、一種技術(shù)，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生傾注一種濃厚的人文關(guān)懷和道德情操的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)揮，完成一種完整的人格塑造。那么這樣的教育只有通過(guò)通識(shí)教育來(lái)完成。［2］
社會(huì)的發(fā)展要求大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)的人才，中國(guó)的高等教育也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，在一些重點(diǎn)高校，如：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校開(kāi)展了通識(shí)教育課程的實(shí)踐。但是由于中國(guó)的通識(shí)教育也是借鑒外國(guó)的模式而來(lái)，因此當(dāng)前中國(guó)的通識(shí)教育還發(fā)展得不夠完善，存在很多的問(wèn)題，不同的學(xué)校對(duì)于通識(shí)課程采取的措施也是不一樣的。
二、通識(shí)教育課程在浙江大學(xué)的情況如何？學(xué)生的反映是怎么樣？
國(guó)內(nèi)一流的重點(diǎn)大學(xué)――浙江大學(xué)率先進(jìn)行了高等教育的改革。浙江大學(xué)的通識(shí)課程一共53個(gè)學(xué)分，占畢業(yè)所達(dá)標(biāo)的總學(xué)分的約三分之一。其中的必修學(xué)分是38分，其內(nèi)容也豐富多彩，包括思政類(lèi)、軍體類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)和導(dǎo)論類(lèi)；選修學(xué)分15分，分為歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與和社會(huì)、溝通與領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)與研究、技術(shù)與設(shè)計(jì)等6個(gè)課題組，學(xué)生在各類(lèi)中選擇課程修讀。［3］對(duì)于課程的選擇是軟規(guī)定性的，學(xué)生自己從六大類(lèi)中選擇課程，最后修夠?qū)W分就可以。
包羅萬(wàn)象的課程設(shè)置豐富了學(xué)生們的知識(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于所感興趣課程的學(xué)習(xí)，但是也存在一些問(wèn)題。我參與了浙江大學(xué)關(guān)于《大學(xué)新生適應(yīng)性研究》的課題研究，針對(duì)浙大通識(shí)課程設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)大二年級(jí)的兩名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程任課教師的選擇是從這幾個(gè)方面來(lái)考慮的：1.通識(shí)課程任課教師要具備廣博的知識(shí)，能夠在不同的學(xué)科和不同的知識(shí)領(lǐng)域之間架起聯(lián)系的橋梁，在知識(shí)的講授中尋找到知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思維，引發(fā)思考，舉一反三。2.通識(shí)課程任課教師要具有人格魅力。對(duì)于人格魅力，我的訪談對(duì)象主要指的就是這位通識(shí)課程任課教師的課堂氣氛要活躍，在一個(gè)輕松互動(dòng)的課堂當(dāng)中，師生互相交流、互相溝通，在知識(shí)和學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)“融通”。3.同學(xué)們選擇某門(mén)通識(shí)課程，主要通過(guò)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們對(duì)于某位通識(shí)課程任課教師的評(píng)價(jià)來(lái)選擇的，主要還是看這門(mén)課的任課教師的講授是否有水平。
從對(duì)幾位訪談對(duì)象的訪談當(dāng)中，我也了解到學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的看法，以及他們選擇通識(shí)課程的驅(qū)動(dòng)力最重要的還是來(lái)自通識(shí)課程任課教師。在通識(shí)課程的選擇相對(duì)比較有韌性的情況下，如何完成通識(shí)課程的任務(wù)和使命，對(duì)于通識(shí)課程任課教師的要求非常高，對(duì)通識(shí)課程的任課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
三、通識(shí)課程任課教師的應(yīng)具備哪些方面的素養(yǎng)？
從理論與實(shí)踐的角度來(lái)看，事實(shí)上課程與教師是一對(duì)“矛盾”，為什么這么說(shuō)呢？一方面，課程文本本身是靜態(tài)的，要把課程這種靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的課程，教師就是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)者和操作者。另一方面，課程“預(yù)設(shè)”著教師的工作，是教師教學(xué)工作的重要依據(jù)，規(guī)定著教師工作的向度。但是作為具有主觀能動(dòng)性的教師來(lái)說(shuō)，他可以創(chuàng)造性地對(duì)課程有著自己的解讀，也會(huì)悄然地改變課程原來(lái)的設(shè)定，這樣就在課程與教師之間形成了一種“對(duì)抗”。本文著重來(lái)談?wù)剬?duì)于通識(shí)課程任課教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。
從前面所論述關(guān)于通識(shí)教育的定義、目的等方面來(lái)看，通識(shí)課程不同于專(zhuān)業(yè)課程，它更注重于不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)之間知識(shí)間的一種聯(lián)系和“貫通”，所以通識(shí)課程任課教師要具備不同于專(zhuān)業(yè)課教師的一些專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。
首先，通識(shí)課程任課教師要具備“課程意識(shí)”。意識(shí)是個(gè)哲學(xué)概念，在哲學(xué)里面意識(shí)是指人腦的機(jī)能；是頭腦中產(chǎn)生的對(duì)客觀世界的反映，是在實(shí)踐中形成的；意識(shí)揭示客觀世界的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)著實(shí)踐。
那么通識(shí)課程任課教師必須具備一種“課程意識(shí)”。何為“課程意識(shí)”？有人是這樣說(shuō)的：“課程意識(shí)就是指教師在履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)，完成專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)的過(guò)程中，基于一定的教育理論與職業(yè)理想，通過(guò)與周?chē)h(huán)境，特別是與職業(yè)工作環(huán)境相互作用過(guò)程中，所形成的能夠指導(dǎo)自身課程實(shí)踐的關(guān)于課程的本質(zhì)、規(guī)律及特征的體認(rèn)。”通識(shí)課程是一種傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)之上的“再創(chuàng)造”。它是要完成一種知識(shí)的“貫通”，打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的界限，在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)部尋求一種知識(shí)之間的聯(lián)系，通識(shí)課程任課教師要理解和把握通識(shí)課程的本質(zhì)，達(dá)到一種正確的通識(shí)教育的體認(rèn)。［4］
其次，通識(shí)課程任課教師應(yīng)是“精神導(dǎo)師”。教育是一種道德性的實(shí)踐。而通識(shí)課程任課教師要更注重學(xué)生道德情操的養(yǎng)成，那么通識(shí)課程的任課教師就要言傳身教，以自己的人格魅力去影響學(xué)生、感染學(xué)生。就如我的訪談對(duì)象所說(shuō)的那樣，對(duì)于一門(mén)通識(shí)課程的學(xué)生的肯定與贊成，多數(shù)因素是來(lái)自于任課教師本人的人格感染力。通識(shí)教育任課教師從倫理的、方法的、效率的角度反思和批判自己的教育觀念、教育思想和教育行為，追求觀念上的更新和行為上的改善，才能不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人格境界和教學(xué)能力。［5］通識(shí)課程的任課教師通過(guò)通識(shí)課程的講授，使得學(xué)生形成一種對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)知識(shí)的理解從而建構(gòu)自身的一種獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立的價(jià)值判斷和思維能力。這就需要教師對(duì)于學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心靈滋潤(rùn)，精神感化。
最后，通識(shí)課程任課教師應(yīng)該是人文精神的通達(dá)者。通識(shí)教育是素質(zhì)教育的重要部分，素質(zhì)教育課分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中，思想道德是根本，而文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。［6］換句話說(shuō)在人才培養(yǎng)上融合道德的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的形成，需要教師具備通達(dá)的知識(shí)，最重要的是要具有濃厚的人文精神。原因在于，只有通識(shí)課程任課教師是人文精神的通達(dá)者，才能在專(zhuān)業(yè)化教育的同時(shí)更加關(guān)注人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；才能在知識(shí)化教育的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心靈世界，建構(gòu)美麗的心靈世界；才能在實(shí)證化教育的同時(shí)更加關(guān)注人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。［7］
四、結(jié)語(yǔ)
一種較新的教育思潮，通識(shí)教育給我們通識(shí)課程任課教師提出了更高的要求，也帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)橥ㄗR(shí)課程要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“貫通”，［8］但是這種“貫通”不是說(shuō)對(duì)不同的學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)都知道，單純只是知道的話，那就是一種對(duì)于不同知識(shí)的博學(xué)或者多見(jiàn)罷了，但是不一定很精深，通識(shí)課程任課教師要精深各種相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)和學(xué)科之間建立起能影響學(xué)生“完整”發(fā)展的系統(tǒng)脈絡(luò)，是一種對(duì)于學(xué)生靈性的潛移默化的引導(dǎo)和影響。［9］
因此，通識(shí)課程任課教師要具備其他專(zhuān)業(yè)教師所不具有的素養(yǎng)，除了上面提到的幾種素養(yǎng)之外，通識(shí)課程任課教師要不斷地學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，自主更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)訴求，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的。通識(shí)教育的步伐在中國(guó)的高等教育之路上邁開(kāi)不久，存在很多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，作為學(xué)校教育的重要組成部分的教師的素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育成功的十分關(guān)鍵的條件，因此要加強(qiáng)通識(shí)課程任課教師的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［8］Graham Good.Humanism Betrayed.Montreal & King
摘要從信息溝通的角度分析了科技成果產(chǎn)業(yè)化程度不高的原因，提出了在科技成果轉(zhuǎn)化的不同階段如何通過(guò)加強(qiáng)信息溝通來(lái)促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，探討構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以研究為基礎(chǔ)、以產(chǎn)品為紐帶、以產(chǎn)業(yè)化為目的的科技成果轉(zhuǎn)化新模式。
關(guān)鍵詞科技成果產(chǎn)業(yè)化信息溝通轉(zhuǎn)化模式
和平崛起的中國(guó)，正在世界舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色，國(guó)際地位的提高和鞏固，取決于國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力快速而穩(wěn)定的進(jìn)步?？萍几?jìng)爭(zhēng)力則是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力最重要的組成之一。整體上講，科技競(jìng)爭(zhēng)力由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，一是科技創(chuàng)新能力，一是技術(shù)傳播與轉(zhuǎn)化能力。
1現(xiàn)狀分析
我國(guó)每年都取得數(shù)以萬(wàn)計(jì)的科技成果，其中高校科技成果每年就達(dá)3萬(wàn)多項(xiàng)，但轉(zhuǎn)化率卻不到20%、專(zhuān)利實(shí)施率不到15%，而發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)70%、80%。同時(shí)，在為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)方面與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，也存在相當(dāng)大差距。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化后，能為企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的只占被轉(zhuǎn)化成果的30%，而真正形成產(chǎn)業(yè)的還不到5%。國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局2003年對(duì)高校和科研機(jī)構(gòu)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的調(diào)查資料顯示，高校為獨(dú)占市場(chǎng)而申請(qǐng)專(zhuān)利的動(dòng)機(jī)比重不足1/3。目前，在高校明顯存在著專(zhuān)利申請(qǐng)量年年上漲，但成果轉(zhuǎn)化情況令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀，這樣勢(shì)必影響到技術(shù)進(jìn)步。面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和人口多、底子薄、人均資源相對(duì)短缺的國(guó)情，加快實(shí)現(xiàn)科技成果的快速而有效的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，是促進(jìn)科技進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，也是有效落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。
國(guó)家對(duì)科技成果產(chǎn)業(yè)化耗資巨大并出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，但收效與期望相差甚遠(yuǎn)。問(wèn)題的癥結(jié)在于“基礎(chǔ)理論研究、工程研究、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作實(shí)施”三者嚴(yán)重脫節(jié)，造成國(guó)家投入的巨額研究資金回報(bào)甚低，科研成果束之高閣。隨著時(shí)間的推移，科研成果走入“先進(jìn)落后淘汰重新研究”的命運(yùn)怪圈。
2科技成果轉(zhuǎn)化難的原因
科技成果轉(zhuǎn)化難的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是高?？萍兼満彤a(chǎn)業(yè)鏈之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，科技成果與產(chǎn)業(yè)化之間缺乏有效的信息溝通。一方面高校對(duì)企業(yè)的科技成果需求不甚了解，而企業(yè)對(duì)高校的研究能力和水平又知之甚少；另一方面高校擔(dān)心成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)得不到應(yīng)有回報(bào)，而企業(yè)則擔(dān)心高校的科技成果能否帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。
作為理論研究一方的高校，是產(chǎn)學(xué)研的源泉，它承受科技創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，而不承擔(dān)經(jīng)濟(jì)生存風(fēng)險(xiǎn)，否則它無(wú)法全身心地進(jìn)行創(chuàng)造性研究。創(chuàng)造性是形成產(chǎn)學(xué)研源泉的第一動(dòng)力，它與高?？蒲屑夹g(shù)源源不斷地創(chuàng)新與重組、人才源源不斷地吸收與重組的氛圍密不可分。失去了它，人才源、技術(shù)源、實(shí)驗(yàn)源、國(guó)際一流信息源將不復(fù)存在，后勁將斷送。
作為企業(yè)投資方，是產(chǎn)學(xué)研的主體。它需要不斷獲得新的適應(yīng)市場(chǎng)需求的成熟產(chǎn)品，利用其資金雄厚、擁有各類(lèi)生產(chǎn)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等人才資源，在承擔(dān)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、效益風(fēng)險(xiǎn)、人員組織風(fēng)險(xiǎn)和產(chǎn)業(yè)化投資風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，將技術(shù)導(dǎo)向風(fēng)險(xiǎn)與產(chǎn)品定位風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)加給了產(chǎn)品研制者。
作為產(chǎn)品研制者，是產(chǎn)學(xué)研的紐帶與橋梁。他們承受著經(jīng)濟(jì)與生存風(fēng)險(xiǎn)，以生存需求確定技術(shù)向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。在這樣的生存壓力下，他們必須使創(chuàng)造性服從于實(shí)用性，因此不能要求他承受科研風(fēng)險(xiǎn)，因而他只能把科研風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)向高校，否則他們無(wú)法長(zhǎng)久持續(xù)地進(jìn)行技術(shù)向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，從而中斷了產(chǎn)學(xué)研的紐帶。
由于科研開(kāi)發(fā)規(guī)律與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)律間的矛盾，科研工作者只能不問(wèn)經(jīng)濟(jì)效益，在國(guó)家經(jīng)費(fèi)的支持下致力于創(chuàng)新活動(dòng)，科研成果大多只能走到鑒定就宣告結(jié)題，然后再度進(jìn)入“申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)科研鑒定”的循環(huán)。企業(yè)只能在原有產(chǎn)品中發(fā)展，難以推出滿(mǎn)足市場(chǎng)的新產(chǎn)品，期盼高新技術(shù)產(chǎn)品卻尋路無(wú)門(mén)。而在科研成果與產(chǎn)業(yè)化實(shí)施之間起著橋梁作用的工程技術(shù)人員，他們承擔(dān)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、生存壓力，或因信息渠道不暢或因成果不適應(yīng)市場(chǎng)需求等原因，很難找到適合的產(chǎn)品進(jìn)行開(kāi)發(fā)，最后導(dǎo)致科技人才的流失，使科技成果與實(shí)施產(chǎn)業(yè)化間的溝通更加不暢。
出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因可以歸納為三方面：一是目標(biāo)不一致。研究人員追求先進(jìn)性，開(kāi)發(fā)人員考慮如何獲得開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)，并不真正關(guān)心產(chǎn)品。企業(yè)關(guān)心產(chǎn)品，但卻難以得到適合市場(chǎng)的產(chǎn)品；二是信息不通暢。有的企業(yè)希望投資，卻找不到投資方向；有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)換，即使最終實(shí)現(xiàn)結(jié)合，也不一定是最佳搭配，或者由于時(shí)間的浪費(fèi)而失去市場(chǎng)商機(jī)；三是沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研三者的利益脫節(jié)，沒(méi)有構(gòu)成閉合回路，形成不了良性循環(huán)的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，加強(qiáng)信息溝通，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以共同利益為驅(qū)動(dòng)的科技成果產(chǎn)業(yè)化的長(zhǎng)效運(yùn)行體制和機(jī)制，使產(chǎn)學(xué)研一體化，是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。
3信息溝通在科技成果產(chǎn)業(yè)化不同階段的作用方式
第一階段：完成原理性開(kāi)發(fā)——形成科研成果。一般情況下，研發(fā)工作在高校中獨(dú)立進(jìn)行，企業(yè)很少參與，其結(jié)果是產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)室成果。加強(qiáng)此環(huán)節(jié)的信息溝通，可以增強(qiáng)知識(shí)生產(chǎn)的創(chuàng)新活力，為科技成果轉(zhuǎn)化增強(qiáng)針對(duì)性。信息溝通的先導(dǎo)性作用方式表現(xiàn)在對(duì)研究領(lǐng)域的深刻了解和對(duì)企業(yè)市場(chǎng)迫切需求的掌握，需要研發(fā)者和技術(shù)潛在用戶(hù)之間的信息交流和互動(dòng)。
第二階段：對(duì)科研成果進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)——工程化研究。此階段重點(diǎn)解決第一階段形成的科研成果存在的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)性、性能可靠性及生產(chǎn)加工工藝性等方面的問(wèn)題，要勇于在技術(shù)力量和資金方面進(jìn)行投入，進(jìn)行中試和成果孵化，孵化的成功與否是產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵。需要科研人員與企業(yè)的交流、合作，其目標(biāo)是通過(guò)有效地交流使兩者對(duì)技術(shù)的功能和評(píng)價(jià)達(dá)成某種共識(shí)；使技術(shù)的潛在使用者能夠采納或比較了解該技術(shù)。
一、語(yǔ)文教育在傳統(tǒng)文化中的地位
相當(dāng)專(zhuān)家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育是語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用 ，是讓學(xué)生對(duì)世界有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文是一種中華民族在長(zhǎng)期的歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造性想象的沉淀 。作為中華民族文化的延續(xù)紐帶，語(yǔ)文是我們生存生活的一種方式 ，是根植于我們血液之中的一種民族基因。而文化始終通過(guò)語(yǔ)文潛移默化維系著我們的民族文化、禮儀社交、文化教育價(jià)值等諸多方面?？墒?，現(xiàn)在一些學(xué)者認(rèn)為要貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，就必須破除舊的傳統(tǒng)理念 ；認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方式保守落后，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是非常危險(xiǎn)的。傳統(tǒng)只是時(shí)間問(wèn)題而不是落后的代名詞，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育并不矛盾 ，對(duì)現(xiàn)代教育有著基礎(chǔ)性的重大意義可以說(shuō) ，沒(méi)有傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng) ，今天新課程理念就失去參照和基礎(chǔ)。
二、新課程理念下，做好語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展
陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深人人心，其實(shí)和現(xiàn)在常說(shuō)的 “大語(yǔ)文教育”的思想是不謀而合的。在實(shí)施新課程教學(xué)的過(guò)程中，忽視語(yǔ)文教育這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的血脈聯(lián)系是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺(jué)性的回歸。
1.關(guān)于知識(shí)與能力。從總體上說(shuō) ，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái) ，絕大部分教師改變了傳統(tǒng)教育中只注重知識(shí)傳授的不足 ，而將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提到了一個(gè)嶄新的高度 ，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一大突破。確實(shí)，在千年的 “學(xué)而優(yōu)則仕”應(yīng)試教育思想的束縛下 ，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育這一塊出現(xiàn)了 “繁、難 、偏 、舊”的局面，老師實(shí)施的是 “題海戰(zhàn)術(shù)”，有的是 “頭懸梁 ，錐刺骨”的精神 ，搞的是“口舌生瘡”、 “皓首窮經(jīng)”的苦學(xué)。而且在訓(xùn)練的內(nèi)容上，傳統(tǒng)語(yǔ)文重讀重寫(xiě)而輕視聽(tīng)說(shuō) ，甚至以 “沉默是金”、“口訥不能言”為美德，強(qiáng)調(diào)灌輸 ，這些當(dāng)然已經(jīng)和現(xiàn)在新的社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)。但是，我們更應(yīng)該注意到語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的巨大影響意義。新課程三維目標(biāo)之一就是 “知識(shí)與能力”，反觀我們的課堂 ，學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽評(píng)議 ，整個(gè)課堂氛圍濃烈，這的確有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育死氣沉沉的不足，給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力 。但是 ，大部分課堂學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)字 、沒(méi)有練習(xí)，呈現(xiàn)出虛浮的熱鬧。華中師范大學(xué)教授楊再隋指出：這些語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí) 、不到位的課堂很 “虛”?，F(xiàn)在學(xué)生識(shí)字效率低，學(xué)生字也普遍不好，在家也沒(méi)有練字習(xí)慣 ，如果老師在課堂上再不指導(dǎo)練習(xí)，結(jié)果就無(wú)法想像了。我國(guó)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)有一套訓(xùn)練認(rèn)字識(shí)字方法，應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)重新放到應(yīng)有的地位 ，否則能力就失去了基礎(chǔ) 。
2.關(guān)于過(guò)程與方法 。在 “過(guò)程與方法”這一塊 ，可以說(shuō)這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。 傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)結(jié)果 、輕視過(guò)程 ，教學(xué)方法單一。新課程理念下 ，教師更新了觀念 ，提升了課程意識(shí) ，學(xué)生 “自主 、合作 、探究學(xué)習(xí)”，多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣 ，不能不說(shuō)這比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育進(jìn)步了些。但是 ，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn) 》，我們發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、和教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育繼承了更多 ，或者就是換了另外一種說(shuō)法。
(1)關(guān)于個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的 “因教施教”早已成為教師學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ) 了。古代私塾中更有利于因材施教 ，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級(jí)授課制和培優(yōu)補(bǔ)差結(jié)合 ，怎樣組織課外活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新課程理念下要進(jìn)一步大力倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。
(2)師生關(guān)系。新課程要求每一位教師進(jìn)行民主教學(xué) ，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而才有良好教學(xué)的氛圍。孔子說(shuō) ：“三人行必有我?guī)熝?。”他提倡“不恥下問(wèn)”、韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師 ，師不必賢于弟子” ，這種傳統(tǒng)的思想可以說(shuō)對(duì)后代特別是現(xiàn)在具有深遠(yuǎn)的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學(xué)相長(zhǎng)”思想的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015
Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform
ZHAO Zhenkuan
（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）
Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.
Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform
應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在教師指導(dǎo)下本科畢業(yè)生進(jìn)行四年學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的總結(jié)，也是對(duì)本科畢業(yè)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一項(xiàng)綜合考察，同時(shí)又是培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生從業(yè)能力的一項(xiàng)重要手段。但是，目前各應(yīng)用型本科院校均出現(xiàn)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量嚴(yán)重下滑的客觀事實(shí)。筆者多年來(lái)一直在從事應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，提出了以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革策略：一是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí);二是，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值;三是，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容;最后，采取適合論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)需要。
1 目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題
一是，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，有些學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上抄襲或者使用百度百科等網(wǎng)絡(luò)文章拼湊成論文;也有的學(xué)生找人論文;還有的學(xué)生直接改用本專(zhuān)業(yè)往屆學(xué)長(zhǎng)的合格畢業(yè)論文上交等。這些做法，論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)老師都很難左右。有些情況可以通過(guò)論文檢驗(yàn)出來(lái)，有些則很難查出。但是，這些學(xué)術(shù)不端行為會(huì)敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使得學(xué)校安排學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的培養(yǎng)計(jì)劃失去了應(yīng)該發(fā)揮的作用和意義。
二是，選題問(wèn)題：有些學(xué)生所選題目陳舊過(guò)時(shí)，有些題目范圍過(guò)大或過(guò)小不利于論文寫(xiě)作，或者學(xué)生所選題目的寫(xiě)作可行性較差。學(xué)生思想惰性強(qiáng)，所選題目陳舊過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離時(shí)代，缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)論文要求學(xué)生選題新穎，要有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，尤其是對(duì)于以往反復(fù)研究過(guò)的題目，要從新的視角挖掘出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。但很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的重要意義，而是挑選以前學(xué)長(zhǎng)寫(xiě)過(guò)的題目來(lái)寫(xiě)，認(rèn)為可以照著別人的寫(xiě)法來(lái)模仿完成。
也有些學(xué)生認(rèn)為，選擇較大題目會(huì)有的可寫(xiě)，也容易寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)。實(shí)際上，題目過(guò)大，在寫(xiě)作過(guò)程中難以駕馭和把握。當(dāng)然，還有些學(xué)生認(rèn)為，選擇較小題目會(huì)容易寫(xiě)具體，但是所選題目過(guò)小，在寫(xiě)作過(guò)程中只能寫(xiě)一些具體操作流程，無(wú)法形成具有一定理論深度的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文選題要確定合理的范圍，學(xué)生盡量選擇與學(xué)過(guò)的課程相關(guān)，寫(xiě)作熟悉一些的內(nèi)容，能夠保證在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成畢業(yè)論文。
再者就是所選題目是否具備寫(xiě)作的可行性問(wèn)題，由于一些學(xué)生缺少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在選題時(shí)沒(méi)有注意到題目?jī)?nèi)涵及外延，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據(jù)及寫(xiě)作素材，導(dǎo)致學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程出現(xiàn)無(wú)法繼續(xù)或中途更換論文題目的問(wèn)題。
三是，論文（設(shè)計(jì)）出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)不合理及寫(xiě)作不規(guī)范問(wèn)題。從歷屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯稿件來(lái)看，存在的問(wèn)題主要有：邏輯上出現(xiàn)前后矛盾、條理不清、缺乏科學(xué)的論證方法、研究方法不規(guī)范、創(chuàng)新點(diǎn)不明確、語(yǔ)言表達(dá)不清楚等問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，甚至于影響學(xué)生能否順利通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。
2 應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平不高的主要原因
一是，學(xué)生對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。一方面，由于教師在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的后果強(qiáng)調(diào)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面，一些學(xué)生畢業(yè)了忙于找工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作不夠重視，應(yīng)付了事;還有一些學(xué)生在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事，或是請(qǐng)人完成應(yīng)付交差。這些做法都形成了應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，最終影響到學(xué)生能否如期畢業(yè)。
二是，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間溝通不夠，學(xué)生缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)選題偏差。教師在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)中，由于課時(shí)量問(wèn)題，沒(méi)有足夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生與指導(dǎo)教師對(duì)選題溝通的重要性，更沒(méi)有進(jìn)行足夠的選題指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練;同時(shí)，在應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師往往把大部分精力放在科研和教學(xué)上，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題方向重視不夠。開(kāi)題并進(jìn)入初稿寫(xiě)作過(guò)程以后，才發(fā)現(xiàn)要么由于指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)生論文方向差距較大而無(wú)力指導(dǎo)，要么學(xué)生選題問(wèn)題較大而無(wú)法繼續(xù)寫(xiě)作。
三是，由于課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助不大。由于學(xué)校論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理，不能夠使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)掌握論文與設(shè)計(jì)的寫(xiě)作區(qū)別、論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作要求、寫(xiě)作規(guī)范，以及開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作要點(diǎn)以及定量、定性研究方法的使用等內(nèi)容。最終導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)論文邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題及寫(xiě)作不規(guī)范等問(wèn)題。
3 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革對(duì)策
應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)要進(jìn)入各行業(yè)從事具體工作崗位的實(shí)踐活動(dòng)，因而高校對(duì)學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。大學(xué)生應(yīng)具備的從業(yè)能力應(yīng)包括：具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心及責(zé)任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)能力等等。①可以看到，嚴(yán)格的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作訓(xùn)練能夠起到綜合訓(xùn)練和提升學(xué)生未來(lái)從業(yè)能力的作用。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作應(yīng)建立以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文寫(xiě)作課程教學(xué)改革策略：一是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí);二是，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值;三是，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容;四是，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。
首先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型本科教育在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求來(lái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。②應(yīng)用型本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作過(guò)程，既是檢驗(yàn)本科生綜合運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)知識(shí)的重要手段，同時(shí)又是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯寫(xiě)作能力的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。因此，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作過(guò)程是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐并與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通來(lái)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題及后續(xù)寫(xiě)作。
必須堅(jiān)決杜絕學(xué)生采取的各種學(xué)術(shù)不端行為，如在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事、請(qǐng)人完成應(yīng)付交差等行為。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程中，教師可以結(jié)合一些學(xué)校處理過(guò)的學(xué)術(shù)不端案例來(lái)教育學(xué)生，使其對(duì)學(xué)術(shù)不端的后果有清醒的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不端做法對(duì)學(xué)業(yè)以及將來(lái)職業(yè)發(fā)展的巨大危害性。
第二，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向。應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)必須首先讓學(xué)生能夠區(qū)分論文與設(shè)計(jì)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確論文（設(shè)計(jì)）選題的實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向。應(yīng)按各學(xué)院按專(zhuān)業(yè)建立各論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程授課導(dǎo)師組，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制選擇授課教師，使得論文（設(shè)計(jì)）課程中師生能夠就講解的案例做到專(zhuān)業(yè)上的充分溝通，使學(xué)生接受針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練，以保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性。
應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)、能力和技能是否與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求相適應(yīng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③應(yīng)用型本科院校應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題方面強(qiáng)調(diào)其具有一定的實(shí)踐意義，能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作，達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，最好強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師和學(xué)生的反復(fù)溝通，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐背景，在老師研究方向范圍內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的合理性，又能夠使得指導(dǎo)教師能夠有效參與到學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程之中結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的積極性。
第三，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容。采用專(zhuān)題講解來(lái)講授撰寫(xiě)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程，要在教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫(xiě)作進(jìn)度，如何做好寫(xiě)作過(guò)程中的師生溝通，怎樣避免學(xué)術(shù)不端的做法等方面。 授課過(guò)程中要明確論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)授課教師職責(zé)，依照學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)手冊(cè)要求將撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的每一步驟內(nèi)容分解到每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)中，包括：論文（設(shè)計(jì)）選題、擬定論文（設(shè)計(jì)）提綱、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設(shè)計(jì)）修改要求、定稿要求及學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范等內(nèi)容。
授課教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守學(xué)校要求的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作進(jìn)度，即從選定導(dǎo)師、確定選題、列出寫(xiě)作提綱、完成開(kāi)題報(bào)告、再到初稿寫(xiě)作、論文修改、定稿等這樣一個(gè)完整的論文寫(xiě)作過(guò)程。授課教師要結(jié)合自己的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)需要與指導(dǎo)老師主動(dòng)溝通的要點(diǎn)以及沒(méi)有做好這些溝通工作容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以確保整個(gè)論文（設(shè)計(jì)）的高質(zhì)量完成。
第四，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。充分運(yùn)用多媒體，通過(guò)圖片展示、視頻講解，讓學(xué)生結(jié)成小組共同進(jìn)行案例討論，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而提高學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）的綜合寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心及創(chuàng)新精神。在授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館等進(jìn)行查找和使用期刊等文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的從業(yè)能力。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才必須進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)改革。尤其要遵循以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革策略，即強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。最終，通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作訓(xùn)練，提高應(yīng)用型本科學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型實(shí)踐人才。
注釋
① 王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業(yè)生從業(yè)能力的選擇與設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.
1．學(xué)生不重視畢業(yè)論文
由于在職的特點(diǎn)，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的態(tài)度。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)不足和主觀態(tài)度不認(rèn)真。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，投入的時(shí)間極其有限，花費(fèi)的精力少之又少。在部分學(xué)生看來(lái)，論文成績(jī)不會(huì)影響其畢業(yè)，在這種功利之心的支配下，產(chǎn)生一種應(yīng)付的心態(tài)；另外，一些學(xué)生認(rèn)為自己已是成年人，指導(dǎo)老師不會(huì)太嚴(yán)格，老師一定會(huì)讓過(guò)關(guān)的，只要應(yīng)付一下就行了，這就導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)消極的情緒，畢業(yè)論文問(wèn)題較多。
2．學(xué)生盲目選題
選題缺乏科學(xué)性，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。學(xué)生在選題時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的一時(shí)興趣來(lái)定題，而且學(xué)生選題時(shí)對(duì)課題的了解不夠充分，也沒(méi)有一定的資料積累，只是很表面地根據(jù)題目來(lái)判斷是否自己感興趣的話題，因此這樣盲目選題，導(dǎo)致論文寫(xiě)到一半后發(fā)現(xiàn)寫(xiě)不下去了，想要更改課題，或者只能勉為其難，硬著頭皮往下寫(xiě)。還有個(gè)別學(xué)生選題時(shí)特別被動(dòng)，沒(méi)有自己感興趣的課題，選題時(shí)舉棋不定，最后甚至要求指導(dǎo)教師直接給他命題。
3．學(xué)生缺乏撰寫(xiě)論文的相關(guān)知識(shí)和能力
由于不少學(xué)生對(duì)如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文知之甚少，平時(shí)又不注重對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課題的思考、鉆研，直到要畢業(yè)時(shí)才匆匆上陣。既不了解畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義，也不知曉畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程和畢業(yè)論文的基本格式，更談不上查找資料、運(yùn)用資料，盲目地選題、定題，這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。
4．學(xué)生論文的書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范
學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)了解不到位，導(dǎo)致論文的格式不夠規(guī)范。不少學(xué)生把論文的大寫(xiě)、縮寫(xiě)、斜體、字體、標(biāo)題、序號(hào)、列舉、著錄等都當(dāng)作枝節(jié)小事，無(wú)關(guān)緊要，完全忽略了這些方面的要求。因此，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如論文的標(biāo)題空泛，旨意不明，擬寫(xiě)的提綱、摘要、關(guān)鍵詞不具備應(yīng)有的功能；列出的參考文獻(xiàn)不夠規(guī)范，其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量很難達(dá)到教學(xué)要求。
5．學(xué)生語(yǔ)言基本功差
較突出的問(wèn)題是言語(yǔ)的表達(dá)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）學(xué)生缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辨能力，不會(huì)借助相應(yīng)的理論知識(shí)對(duì)其論點(diǎn)予以邏輯分析，也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點(diǎn)，這就使得論文思路不清晰，論證層次欠分明。（2）英語(yǔ)語(yǔ)言功底差，用詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，有的學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，只好借助電子工具，結(jié)果機(jī)器翻譯的東西，內(nèi)容可想而知?？梢?jiàn)，語(yǔ)言基本功成了影響論文質(zhì)量的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。
6．與指導(dǎo)教師配合不力
大多數(shù)學(xué)生根本不清楚如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的困難不清楚，甚至是毫無(wú)計(jì)劃。即使是在這種情況下，很少有學(xué)生能夠及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通并請(qǐng)教老師，很大部分因素是學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是隨便寫(xiě)寫(xiě)，于是我行我素，東拼西湊將就了事。結(jié)果是指導(dǎo)老師經(jīng)常抱怨老是聯(lián)系不到他們的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生總是以工作太忙為借口。
二、導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
很多學(xué)生表明自己讀書(shū)就是為了增加就業(yè)砝碼，說(shuō)白了就是“混文憑”。這樣不純的入學(xué)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏研究意識(shí)。安心學(xué)習(xí)、靜心做學(xué)問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不可能的事。他們的主要注意力不在學(xué)習(xí)和科研上，而在于其結(jié)果；其努力的目標(biāo)不在于如何去完成任務(wù)，而在于完成任務(wù)的回報(bào)。為了文憑而學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。因此，此類(lèi)學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)尋求用最少的時(shí)間完成學(xué)業(yè)，以最小的努力獲得足夠的學(xué)分和完成粗制濫造的畢業(yè)論文。
2．學(xué)校的課程設(shè)置
目前我校成人教育課程設(shè)置上存在一些問(wèn)題，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)課相對(duì)較多，綜合實(shí)踐課少；課程設(shè)置隨意性較大，“因人設(shè)課”現(xiàn)象較普遍。這就導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠?qū)捄瘢瑢?duì)基本概念的理解十分膚淺，在論文寫(xiě)作過(guò)程中缺少問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多知識(shí)要通過(guò)實(shí)踐才更有意義和價(jià)值，而理論課多，實(shí)踐課少會(huì)影響學(xué)生的科研實(shí)踐能力，從課堂上學(xué)到的知識(shí)僅停留在課本上，不能通過(guò)相應(yīng)的科研實(shí)踐使其變成自己的知識(shí)，同時(shí)阻礙了學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，我國(guó)大部分成人教育培養(yǎng)缺少論文寫(xiě)作課程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)階段很少參與科學(xué)研究，沒(méi)有科研論文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入寫(xiě)作階段也是從模仿論文寫(xiě)作起步的，由于缺少論文寫(xiě)作方法和技巧，到了寫(xiě)論文的時(shí)候就難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。
三、解決對(duì)策
為了加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者提出以下建議：
1．強(qiáng)化學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)
無(wú)論是學(xué)校還是指導(dǎo)教師，都應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，要求學(xué)生把畢業(yè)論文寫(xiě)作放到一個(gè)重要的位置上，認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文寫(xiě)作是完成本科教學(xué)內(nèi)容的重要步驟，是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的主要手段，是學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的內(nèi)在需求。從以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的情況看，即便將來(lái)畢業(yè)生不是主要從事研究工作，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱同樣會(huì)影響到其擇業(yè)和未來(lái)的職業(yè)生涯。
2．完善課程設(shè)置，改革教學(xué)方式
關(guān)鍵詞：高職；工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)；課程論文；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)主體
《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》是一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，特點(diǎn)是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對(duì)《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過(guò)增設(shè)論文改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實(shí)踐，有利于加強(qiáng)師生的雙向交流及學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐漸過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動(dòng)了全局，一改可以推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面改革
促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變長(zhǎng)期以來(lái)，一種舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種舊的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是單純傳授知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為有了知識(shí)就有了能力，把知識(shí)與能力等同起來(lái)；二是教書(shū)不教人，把教書(shū)與教人割裂開(kāi)來(lái)。在課堂教學(xué)中增加課程論文體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導(dǎo)的思想，突出了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。
在教學(xué)內(nèi)容上原來(lái)是書(shū)上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過(guò)的不講；陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)不講；單純闡述性的不講；學(xué)生自學(xué)就能掌握的不講。四增加是：增加新知識(shí)，新技術(shù)；增加科學(xué)論文講座；增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想相比較，這是一套全新的教學(xué)方法舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于極為被動(dòng)的地位，改革這些方法勢(shì)在必行。增設(shè)課程論文則注重四個(gè)為主，即學(xué)生為主，自學(xué)為主，讀書(shū)為主，訓(xùn)練為主。以啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，采用講授、課堂討論、習(xí)題和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與各種課外訓(xùn)練，開(kāi)闊思路，掌握知識(shí)，鍛煉能力。
促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的改革原來(lái)實(shí)驗(yàn)是聽(tīng)、看、抄。聽(tīng)是學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學(xué)生照著教師的示范動(dòng)作做一遍，大多數(shù)學(xué)生圍著看；抄是實(shí)驗(yàn)之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告?，F(xiàn)在改為自始至終讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。
改變單一的考試方式原來(lái)是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒(méi)有參加撰寫(xiě)課程論文或課程論文不合格的學(xué)生不能參加考試，考試成績(jī)改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力
過(guò)去單純的課堂教學(xué)法一個(gè)突出的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)看書(shū)，不會(huì)作學(xué)習(xí)筆記，不會(huì)整理數(shù)據(jù)，也不會(huì)把新學(xué)到的知識(shí)有條理地講出和寫(xiě)出來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也很差。通過(guò)課程論文的鍛煉，學(xué)生減少了對(duì)教師的依賴(lài)性，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力會(huì)大大增強(qiáng)。增設(shè)課程論文是寫(xiě)畢業(yè)論文前的一次預(yù)演和鍛煉；是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效手段；可以鍛煉學(xué)生歸納、綜合、分析問(wèn)題的能力；可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在寫(xiě)論文的過(guò)程中，學(xué)生自行尋找參考資料，自學(xué)讀書(shū)，自己處理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查證問(wèn)題，教師輔導(dǎo)。這樣學(xué)生和書(shū)本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)?、深方面發(fā)展，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以不吃力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在教師充分的個(gè)別指導(dǎo)下完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生各得其所，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，因而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學(xué)生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學(xué)生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，從而可使教師把省下的時(shí)間用于備課，鉆研教材、研究問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過(guò)查閱參考書(shū)，也擴(kuò)大了知識(shí)面。這種教學(xué)方式不僅可以極大地提高教學(xué)效果，也為師生的發(fā)展帶來(lái)了活動(dòng)空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實(shí)驗(yàn)自己驗(yàn)證的方式，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流，錯(cuò)誤及時(shí)糾正，教訓(xùn)及時(shí)吸取，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要靠自己鉆研獲得知識(shí)和技能，因而理解更加深刻，運(yùn)用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進(jìn)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學(xué)水平
過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)，一本教材講到底，一個(gè)講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時(shí)隨地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這就迫使教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征，盡快用新知識(shí)充實(shí)自己。這樣在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的情況下，教學(xué)內(nèi)容也能做到與時(shí)俱進(jìn)，這無(wú)疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提高是個(gè)極大的促進(jìn)。
增設(shè)課程論文的實(shí)施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫(xiě)論文階段、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段、質(zhì)量考核階段四個(gè)步驟。
（一）布置階段
在課程教學(xué)中，增設(shè)課程論文是一個(gè)新想法，在學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級(jí)作一個(gè)通報(bào)，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時(shí)可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡(jiǎn)練，能較為正確地反映國(guó)內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來(lái)源較可靠，分析見(jiàn)解基本正確，有一定的技術(shù)情報(bào)價(jià)值或?qū)嶋H指導(dǎo)意義。完成時(shí)間在課程講授到三分之二時(shí)為宜。過(guò)早，學(xué)生知識(shí)面太窄；過(guò)晚，學(xué)生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)。考核方法：采用學(xué)生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)定，將學(xué)生意見(jiàn)與教師批閱相結(jié)合，其成績(jī)按20％計(jì)入該課總成績(jī)。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫(xiě)論文階段
在本階段需要注意以下五點(diǎn)：
選好論文題目無(wú)論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力；有利培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?？偟膩?lái)說(shuō)就是要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來(lái)教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學(xué)術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學(xué)生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過(guò)程。這樣不僅把教學(xué)和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學(xué)生撰寫(xiě)論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學(xué)閱讀參考資料時(shí)，要求學(xué)生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡?shū)，要消化書(shū)上的知識(shí)，記下自己的理解和心得；“記問(wèn)題”：記下疑難問(wèn)題和糊涂概念，以便給教師輔導(dǎo)時(shí)提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實(shí)驗(yàn)的東西。
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中有目的地提出些有特點(diǎn)的工藝現(xiàn)象組織學(xué)生討論，如可以讓學(xué)生對(duì)機(jī)床主軸進(jìn)行分析，從其使用的特點(diǎn)引出力學(xué)性能要求是多方面的。通過(guò)對(duì)主軸所需的各個(gè)力學(xué)性能要求分析，可以逐步論證出機(jī)床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學(xué)的知識(shí)。即使學(xué)生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學(xué)生自己能主動(dòng)分析問(wèn)題，就可以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。
搞好輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)，教師要隨班輔導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題比過(guò)去上課后自習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題要多一些，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，比較容易的，給學(xué)生指出思路，啟發(fā)進(jìn)一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)有共性又較復(fù)雜的問(wèn)題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導(dǎo)質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段
課程論文有些可能是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課題，有的課題甚至需要依靠實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果來(lái)完成，這樣就可以讓學(xué)生由始至終親自動(dòng)手去做，并可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到以下幾點(diǎn)：（1）需要做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生首先向?qū)嶒?yàn)室和任課教師提出做實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。（2）由學(xué)生根據(jù)題目的需要和實(shí)驗(yàn)室的條件寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并和教師一道研究實(shí)施方案。（3）由學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)的全過(guò)程，然后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學(xué)生互相交流、班集體評(píng)選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級(jí)范圍內(nèi)交流。
在課堂教學(xué)中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準(zhǔn)備及對(duì)每個(gè)學(xué)生的足夠重視，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致考慮和對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學(xué)方式在以后的實(shí)施中還要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使其更趨完善。
參考文獻(xiàn)：
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(一)學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)
由于成人教育學(xué)生大多從事第一線的實(shí)務(wù)性工作，缺乏論文寫(xiě)作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，據(jù)我院對(duì)09級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，其中只有45%的學(xué)生在大專(zhuān)畢業(yè)時(shí)獨(dú)立完成過(guò)字?jǐn)?shù)為5000字左右的論文，還有55%的學(xué)生在大專(zhuān)畢業(yè)時(shí)未獨(dú)立完成過(guò)畢業(yè)論文。在課程論文方面，在15門(mén)專(zhuān)業(yè)中，僅有3門(mén)課程采用課程論文的方式考核。在學(xué)生對(duì)課程論文的態(tài)度方面，87%的學(xué)生認(rèn)為課程論文考核要比卷面考試容易，完成的壓力小。近70%的學(xué)生表示自己完成課程論文的態(tài)度不夠認(rèn)真。在完成工作報(bào)告方面，僅有5．2%的學(xué)生在過(guò)去的三年時(shí)間中獨(dú)立或參與過(guò)字?jǐn)?shù)在10000字以上的工作報(bào)告的撰寫(xiě)，其余學(xué)生均未獨(dú)立完成或參與。在論文和工作報(bào)告寫(xiě)作程序和要求的了解方面，近53%的學(xué)生表示對(duì)此方面知識(shí)十分缺乏，35%的學(xué)生表示略有了解，10%的學(xué)生表示有較多了解，2%的學(xué)生放棄表態(tài)。從上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)，成人教育學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)歷，對(duì)論文寫(xiě)作的要求程序方法都知之甚少，需要指導(dǎo)老師付出更多的精力和更為有效的方法加以指導(dǎo)。
(二)論文寫(xiě)作能力未能在課程教學(xué)中得以充分培養(yǎng)
論文體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)某一具體問(wèn)題的深入和全面的剖析的能力，這一能力的培養(yǎng)需貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但目前的教學(xué)在對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行剖析時(shí)，往往側(cè)重于解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)闡述以及如何選擇方案，而缺少對(duì)問(wèn)題本源及其演變過(guò)程的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于得到實(shí)用的結(jié)論，對(duì)于如何得出結(jié)論則關(guān)注不夠。造成這一現(xiàn)象的原因大致有三點(diǎn):一是對(duì)于問(wèn)題本源的解釋和闡述，需引用大量理論知識(shí)，因成人教育學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，為減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，很多教師簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程放棄對(duì)問(wèn)題本源的闡述。二是實(shí)用主義急功近利的風(fēng)氣影響教學(xué)過(guò)程，將成人教育重應(yīng)用性的理念演變成實(shí)用性，將高等教育演變成只教授學(xué)生“怎么做”，不闡述“為什么這么做”的短期職業(yè)培訓(xùn)。三是教師在對(duì)實(shí)踐問(wèn)題深入剖析時(shí)學(xué)生參與度很低。2012屆金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂討論，學(xué)習(xí)報(bào)告、課程論文等形式的作業(yè)準(zhǔn)時(shí)提交率只有35%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通題目形式作業(yè)的提交率。學(xué)生的低參與率阻礙了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。
(三)論文選題趨同化、熱點(diǎn)化
為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析能力和論文寫(xiě)作興趣，畢業(yè)論文選題采用“學(xué)生自行選題，指導(dǎo)老師提修改建議”的方式。2012屆畢業(yè)班學(xué)生中有近62%未從事金融業(yè)工作，對(duì)金融業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題缺乏直觀認(rèn)識(shí)和興趣，因此在選題時(shí)主要參考網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)信息，出現(xiàn)論文選題趨同化、熱點(diǎn)化的特征，而部分的熱點(diǎn)問(wèn)題帶有很強(qiáng)的時(shí)效性和政策性，深入研究的價(jià)值不大，作為畢業(yè)論文的選題有失恰當(dāng)。
(四)論文寫(xiě)作“搜索化”
我校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)科種類(lèi)齊全資料豐富，為學(xué)生的論文寫(xiě)作提供強(qiáng)大的資料支持。但學(xué)生論文寫(xiě)作出現(xiàn)“搜索化”，資料堆砌成文的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其原因，主要有三點(diǎn):一是，學(xué)生選取某些具有時(shí)效性和政策性的熱點(diǎn)問(wèn)題作為選題。對(duì)于這類(lèi)選題，學(xué)生受專(zhuān)業(yè)水平限制很難對(duì)其本源性進(jìn)行探討，而對(duì)政策方向的把握能力又不夠。出于寫(xiě)作成績(jī)的保險(xiǎn)性考慮，學(xué)生往往只能資料剪接堆砌成文。二是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息和資料的依賴(lài)，獨(dú)立思考能力下降，論文寫(xiě)作過(guò)程中極度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資料，由于資料分析刪選重組的能力有限，難免用資料堆砌成文。三是部分學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)力和精力有限，或者指導(dǎo)老師疏于對(duì)論文選題、成文的過(guò)程控制，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲網(wǎng)絡(luò)資料現(xiàn)象。據(jù)我院2011屆金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論文來(lái)看，抄襲率達(dá)到11%，都被判為不及格，以致影響正常畢業(yè)。
二、金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的改進(jìn)措施
(一)“循序漸進(jìn)”式指導(dǎo)
我院金融專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本專(zhuān)業(yè)學(xué)制為三年，畢業(yè)論文工作一般被安排最后一學(xué)期，論文寫(xiě)作過(guò)程為期五個(gè)月。而全程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)提高論文質(zhì)量不能僅僅局限于這五個(gè)月，而應(yīng)貫穿于整個(gè)三年教學(xué)過(guò)程，采用循序漸進(jìn)指導(dǎo)方式。首先，在新生開(kāi)學(xué)教育時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的意義，它是綜合檢驗(yàn)學(xué)生三年學(xué)習(xí)狀況的重要環(huán)節(jié)，也有助于提高學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的闡述解釋能力。其次，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)課程，采用講座方式，每學(xué)期循環(huán)開(kāi)設(shè)，學(xué)生必須在論文開(kāi)題前選修完成。講座圍繞選題方法、數(shù)據(jù)庫(kù)使用與資料搜集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基本方法、論文寫(xiě)作格式、問(wèn)題討論交流方法五個(gè)主題展開(kāi)。第三，從第二學(xué)年開(kāi)始每學(xué)期至少有兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課需采用課程論文考試方式，課程論文要求從易至難，依據(jù)學(xué)習(xí)筆記———綜述———問(wèn)題闡述———完整論文，逐步提高要求。第四，配備輔導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)回復(fù)學(xué)生有關(guān)課程論文、工作報(bào)告寫(xiě)作方面的問(wèn)題。通過(guò)上述改進(jìn)方法，使學(xué)生在開(kāi)題之前具備基本論文寫(xiě)作素養(yǎng)，減小不同背景和基礎(chǔ)學(xué)生之間在寫(xiě)作知識(shí)掌握度上的差異，從而為最后一學(xué)期的論文寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。
(二)主導(dǎo)師與導(dǎo)師委員會(huì)相結(jié)合
2012屆前，學(xué)生畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生，全程負(fù)責(zé)學(xué)生論文的指導(dǎo)，此種模式在實(shí)踐中出現(xiàn)以下弊端:首先，指導(dǎo)老師受自身學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的限制，無(wú)法給學(xué)生提供最為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。其次，指導(dǎo)老師精力有限，同時(shí)指導(dǎo)10名學(xué)生的論文寫(xiě)作，質(zhì)量控制受限?；诖?，從2013屆開(kāi)始，金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)始采用主導(dǎo)師和導(dǎo)師委員會(huì)相結(jié)合的論文指導(dǎo)模式，該模式有如下特點(diǎn):選題及開(kāi)題報(bào)告答辯由導(dǎo)師委員會(huì)共同負(fù)責(zé)，導(dǎo)師委員會(huì)的三名導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選題的口徑、內(nèi)容及可駕馭性共同做出評(píng)判;學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有任何寫(xiě)作問(wèn)題，除了可向主導(dǎo)師尋求幫助之外，還可與導(dǎo)師委員會(huì)中任何一位導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞:音樂(lè)本科生;畢業(yè)論文;策略
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。撰寫(xiě)畢業(yè)論文,既可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本技能的訓(xùn)練。本文擬從分析音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā),探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并提出一些應(yīng)對(duì)的策略,以提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。
一、畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因
主要存在的原因有專(zhuān)業(yè)特殊性,其次是現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作能力薄弱。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)科的一個(gè)分支。在考入高校時(shí),文化課的錄取分?jǐn)?shù)線較低。而入校后,學(xué)生通常只注重演唱演奏技能和技巧的訓(xùn)練,在對(duì)《藝術(shù)概論》《中西方音樂(lè)史》《音樂(lè)教學(xué)法》《民族民間音樂(lè)概論》等這樣的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中,學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中,普遍理論功底不夠深厚和扎實(shí),同時(shí)又缺乏文字功力的訓(xùn)練,因而在畢業(yè)論文的寫(xiě)作上常常難以駕馭?，F(xiàn)在的教育方式和方法,導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)練筆的時(shí)間少,而教師灌輸為主要教學(xué)方式,必然導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力方面的欠缺。
二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的策略
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的重要性的認(rèn)識(shí)
“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、檢驗(yàn)學(xué)生是否具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段?！盵1]對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于專(zhuān)業(yè)課的特殊性,學(xué)生普遍出現(xiàn)重視技能技巧的訓(xùn)練而輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而一個(gè)只會(huì)演奏、演唱而不會(huì)表達(dá)文字的人,不能算合格的音樂(lè)教師或音樂(lè)科研工作者。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)不單單是一次簡(jiǎn)單的寫(xiě)作過(guò)程,重要的是通過(guò)撰寫(xiě)論文,可以使學(xué)生掌握如何收集、整理和利用資料,如何利用圖書(shū)館檢索文獻(xiàn)資料,使學(xué)生了解科學(xué)研究的全過(guò)程,是一次系統(tǒng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě),可以加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并使他們把專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,從而提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
2.結(jié)合實(shí)際合理選題
正確而又合適的選題是決定文章內(nèi)容和價(jià)值的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),往往直接決定論文的成敗。畢業(yè)論文的選題首先要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次畢業(yè)論文的選題要把握“適中”的原則。本科生在校期間掌握的多是基礎(chǔ)知識(shí),知識(shí)面和掌握的深度都有一定的局限,選擇的題目一般來(lái)說(shuō),宜小不宜大,宜窄不易寬,應(yīng)盡量結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐,并能體現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。另外,學(xué)生要充分考慮并確定自己感興趣的研究領(lǐng)域,興趣濃厚,研究的欲望就強(qiáng)烈,寫(xiě)作成功的可能性就越大。
3.夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),提高寫(xiě)作能力
對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)以外,還要積累豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和人文素養(yǎng)知識(shí)。作為教師,要在平時(shí)的教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探知熱情,有意識(shí)地加強(qiáng)科研方面知識(shí)的講授。在有些課程的教學(xué)過(guò)程中,例如音樂(lè)史課、教法課、欣賞課等等,可以采用寫(xiě)論文的形式進(jìn)行考核,訓(xùn)練學(xué)生提煉論題、組織材料、運(yùn)用論據(jù)、論證問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)等的論文寫(xiě)作能力。另外,在一些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式上,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,給學(xué)生留一些具有延伸性的,能融合相關(guān)課程的思考題,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力,這在很大程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力。
4.開(kāi)設(shè)“音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)課程”
針對(duì)畢業(yè)生在論文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)和技巧訓(xùn)練方面缺乏應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)課程,系統(tǒng)地向?qū)W生講述音樂(lè)論文從選題、資料收集和整理、撰寫(xiě)論文提綱、撰寫(xiě)初稿及論文修改到文論答辯的全過(guò)程,幫助學(xué)生全面地掌握撰寫(xiě)畢業(yè)論文的技能和方法,以解決畢業(yè)論文的寫(xiě)作和答辯中所遭遇的諸多問(wèn)題。
5.積極發(fā)揮教師指導(dǎo)作用
指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保障。首先要建立一支年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、師生比結(jié)構(gòu)均較為合理的教師隊(duì)伍,做到有足夠的指導(dǎo)教師以及指導(dǎo)教師有足夠的精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。其次,指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中,從審定論文題目,指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)參考資料,確定題目,擬定提綱,一直到初稿至終稿的寫(xiě)作,都應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)、啟發(fā)促進(jìn)的作用。通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的科研方法與思路,提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
撰寫(xiě)畢業(yè)論文既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解水平和運(yùn)用能力的檢驗(yàn),也是大學(xué)生開(kāi)始從事實(shí)際工作和科學(xué)研究實(shí)踐的初步嘗試。要提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量,首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重視畢業(yè)論文寫(xiě)作的教育;其次,要夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和人文素養(yǎng)知識(shí)的根基,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的寫(xiě)作和科研能力,對(duì)進(jìn)一步提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量將有非常重要的作用。
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