發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
幫助學(xué)生建立自信心的方式多種多樣，教學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)踐性的工作，只有在不斷的探索中才能找到適合自己和學(xué)生的教育方式。經(jīng)過多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種培養(yǎng)學(xué)生自信心的方式：
（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍不論是教育心理學(xué)的研究證明，還是在教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際表現(xiàn)，都證實(shí)了學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)、心理壓力和情緒飽滿、心情舒暢的狀態(tài)下，思維最為活躍，實(shí)踐能力也最強(qiáng)。因此，輕松、愉快的課堂氛圍是幫助學(xué)生建立起自信心的必備條件。經(jīng)過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐也證明，當(dāng)學(xué)生在一個(gè)良好的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，心中是毫無壓力和放松的，不會(huì)出現(xiàn)膽怯、焦慮、自卑等情緒，而是表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，思維能夠自由發(fā)散，師生之間、學(xué)生之間也能形成良好的互動(dòng)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心。自信心促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，良好的成績又會(huì)在學(xué)生內(nèi)心生出更大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自信心，從而形成良性循環(huán)，并為學(xué)生將來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)，在知識的接受能力上也是如此，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，老師不應(yīng)表露出焦慮、生氣、厭煩等不良情緒。師者應(yīng)牢記自己的職責(zé)和使命，對于學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)和贊許，保持課堂的輕松氛圍，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，從而逐漸樹立起自信心。
（二）采取多樣的教學(xué)方式眾多心理學(xué)的研究案例證明，一個(gè)人自信心的建立與其行事成功的多少成正比關(guān)系，即成功的事情越多，自信心就會(huì)越強(qiáng)；反之遇到的挫折越多，自信心就會(huì)因受到打擊而削弱。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的過程，單純的將所學(xué)知識羅列在學(xué)生面前，無形中加大了學(xué)習(xí)難度，不易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的喜悅感。因此，在實(shí)際的教學(xué)中引用豐富多彩的教學(xué)樣式，將邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程直觀化，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生在容易接受的過程中建立起自信心。針對不同階段的小學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方式。例如面對低年級的學(xué)生，可以多引用童話故事的內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識融入其中，既能活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，幫學(xué)生建立初學(xué)數(shù)學(xué)的自信心；面對高年級的學(xué)生，可以多引用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
（三）編排彈性的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生具有不同成長背景和知識接受能力，而面對一個(gè)由具有不同特質(zhì)的眾多學(xué)生組成的班級，簡單、統(tǒng)一的將所授知識灌輸于每一個(gè)學(xué)生，其效果往往是產(chǎn)生了三六九等的學(xué)習(xí)成績，并最終使在學(xué)生中間產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，學(xué)前教育良好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績可能會(huì)很好，并因此產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；而因種種原因接受能力稍差的學(xué)生，由于不能完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績不理想，并可能因此喪失自信心和產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了使班級內(nèi)的學(xué)生都能很好的獲取知識和取得學(xué)習(xí)的自信心，從而在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師必須將教學(xué)內(nèi)容編排的富有彈性，兼顧到每個(gè)層次學(xué)生的要求。例如，可以將一道較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題改編為由若干道由淺至深的小問題組成的數(shù)學(xué)題，在完成簡單問題的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都能獲得成就感、建立自信心，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終曲完成較為有難度的下一個(gè)問題。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代教育正在逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程不應(yīng)再是單純的知識的傳授，更多的幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識和獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心。通過有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是單純的依靠記憶和模仿，更多的是通過實(shí)踐、探索、合作及交流的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，可以通過安排不同層次的學(xué)生共同組成學(xué)習(xí)小組，讓其自行交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在共同的探索和實(shí)踐中去真正理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在這個(gè)過程中，每一位學(xué)生都能更加積極的思考問題，通過討論、交流、研究培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)自信心。這樣的學(xué)習(xí)過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，最終幫助學(xué)生建立起勇于獨(dú)自面對問題的自信心。
（五）構(gòu)建新型的評價(jià)機(jī)制小學(xué)階段的學(xué)生自主判斷能力較弱，老師的一言一行都對其影響至深，老師的評價(jià)更是會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并成為其自我評價(jià)的主要依據(jù)。介于正面評價(jià)對學(xué)生自信心建立的積極意義，教師不能再如傳統(tǒng)教學(xué)那樣簡單的對學(xué)生的表現(xiàn)作出程式化的評價(jià)，如考分排名如何、聽話不聽話、是否認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)積極不積極等。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生采取肯定的語言對其進(jìn)行評價(jià)，而對于表現(xiàn)暫時(shí)欠佳的學(xué)生更多是對其采取激勵(lì)性的語言對其進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都能在老師那里找到自己自信的源泉，這樣也就是學(xué)生更加喜歡老師所教授的課程，在學(xué)習(xí)過程中也更加的積極和主動(dòng)，這就是所謂的期待效應(yīng)。老師一個(gè)微笑的種子，會(huì)在學(xué)生幼小的心靈里扎個(gè)發(fā)芽，促使學(xué)生朝更好的方向前進(jìn)，成為有能力、有自信心的人才。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；語感
語感能力是人類學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言進(jìn)行交際的最根本基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。表現(xiàn)在語文教學(xué)中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實(shí)踐；追求講深講透，忽視語感的培養(yǎng)。因此語文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。
一、什么是語感呢
“語感”是主體對語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進(jìn)行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據(jù)語境理解各種言語與按照交際需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)。學(xué)生語感的培養(yǎng)需要進(jìn)行長期有效的訓(xùn)練。其過程就是操作和重復(fù)，通過這樣的過程讓學(xué)生能感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達(dá)到對語言文字的默契和領(lǐng)悟。這個(gè)語感的定義揭示了語感的性質(zhì)，使我們準(zhǔn)確地把握了語感的本質(zhì)特征，可以有效地實(shí)施語感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。本人結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z感培養(yǎng)的途徑和方法。
二、讓學(xué)生深情朗讀，觸發(fā)他們的語感
對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，就是要以讀為本，讓書聲朗朗進(jìn)入課堂。盡可能多地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀，逐步讀出情、讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出語感不是空洞地讓學(xué)生這兒讀出感情，那兒要讀出語氣，而是通過教師精心的點(diǎn)撥，學(xué)生感悟、理解之后，把自己的感受用語言表達(dá)出來。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。
三、語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法
根據(jù)語感培養(yǎng)的途徑，我們共同來探討語感培養(yǎng)的方法：
（1）激活生活體驗(yàn)。生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過自己的生命活動(dòng)獲得某種對生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。
葉圣陶是這樣表述生活體驗(yàn)對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力?！睋Q句話說，對于語言文字，才會(huì)有靈敏的感覺，這脫離了生活體驗(yàn)的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)。這樣學(xué)生對言語的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。
（2）在積累中培養(yǎng)語感。廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗(yàn)、知識的一個(gè)重要途徑。閱讀同時(shí)涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個(gè)方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，主體所感知的不是孤立零碎的單個(gè)文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標(biāo)點(diǎn)符號）所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。主體在進(jìn)行速讀時(shí)，有時(shí)不必逐個(gè)破譯每個(gè)文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。有了速讀作基礎(chǔ)，能促進(jìn)廣泛瀏覽。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語言直覺。
（3）在訓(xùn)練中培養(yǎng)語感。語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時(shí)代的語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語感訓(xùn)練。通過聽、讀、抄、背、講、寫的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。朗讀是直覺感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。培養(yǎng)語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，不同的語調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會(huì)其義自現(xiàn)，入情明理的。
四、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動(dòng)。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。表述的準(zhǔn)確性，語言人類用于傳情達(dá)意、交流思想情感的載體。教學(xué)中教師語言的準(zhǔn)確性是指教師運(yùn)用的語言進(jìn)行表述時(shí)，應(yīng)該是準(zhǔn)確、恰當(dāng)、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教學(xué)語言?！皽?zhǔn)確性是對教師教學(xué)語言的基本要求，是教師教學(xué)語言科學(xué)性的體現(xiàn)。如果語言不準(zhǔn)確，表意自然模糊不清、言不達(dá)意，造成交際的困難?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，注重教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，不但傳達(dá)的思想情感準(zhǔn)確，而且給學(xué)生接受知識、思考問題、理解問題等帶來一定明晰性，同時(shí)感受知識的美，語言美，有效提高語感能力了。
五、養(yǎng)成積累的習(xí)慣
實(shí)踐探究能力對一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用
1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個(gè)號碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請同學(xué)們幫其解決這個(gè)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長者的兩個(gè)號碼，再通過分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)模膫€(gè)是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題相連
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時(shí)候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面
雕塑家羅丹說過：“生活中不缺少美，缺少的只是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄盎貧w生活世界”是現(xiàn)階段教育界的熱切呼聲，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育以美育為目的，作為教育工作者，要培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，首先讓學(xué)生在生活中尋找素材。工作中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對美術(shù)課的興趣非常濃厚，他們能從美術(shù)創(chuàng)作中獲得審美的愉悅。但鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生、特別是低年級學(xué)生，相對城市的學(xué)生而言，動(dòng)手能力及審美能力稍弱，這與他們生活的環(huán)境相關(guān)，但我們可以利用鄉(xiāng)村生活更貼近大自然的優(yōu)勢，在鄉(xiāng)村生活中尋找素材，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在生活中發(fā)現(xiàn)美。例如在人教版小學(xué)一年級美術(shù)第一冊第一課《讓大家認(rèn)識我》中，要求學(xué)生利用彩紙制作一片樹葉名片，我將學(xué)生帶到教室外，讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然，讓他們觀察，感受生活當(dāng)中不同樹木葉子的形狀，更利于自己的制作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生帶入真實(shí)的大自然世界中，讓他們感受不同葉子的形狀，而不是在教室中，用幾張圖片讓學(xué)生認(rèn)識。回歸生活，在生活中尋找素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。
二、回歸生活，將生活化教學(xué)情境引入教學(xué)
教育家烏申斯基說過：“兒童是形象、聲音、色彩、感覺和思維的。”將生活化教學(xué)情境引入到課堂中，是學(xué)生最感興趣的，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。作為一名小學(xué)教師，我們要將生活化的教學(xué)情境引入到小學(xué)課堂當(dāng)中去，讓學(xué)生對美術(shù)課堂更有興趣。在人教版小學(xué)美術(shù)一年級第三課《圓的世界》的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備了餅干、鬧鐘、盤子、地球儀等等各種各樣生活中圓形的東西以及其他形狀的東西作為教具，將這些東西布置在教室當(dāng)中，并結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村特色，將當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)大閘蟹也帶到課堂當(dāng)中，讓他們找找在這些事物中哪些是圓形的，在課堂中創(chuàng)設(shè)“圓的世界”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對一些外地學(xué)生也可讓他們在美術(shù)課堂當(dāng)中了解當(dāng)?shù)匚幕?/p>
三、回歸生活，讓課外活動(dòng)與生活鏈接
小學(xué)美術(shù)與生活的鏈接，除了到生活中尋找素材，將生活化的教學(xué)情境移入課堂之外，學(xué)生的課外活動(dòng)也應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂之外感受生活中的美。我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課外活動(dòng)不應(yīng)過分注重活動(dòng)的形式性，而是要將美術(shù)活動(dòng)融入進(jìn)生活中去，通過生活化的美術(shù)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受豐富多彩的生活世界，在生活化的課外活動(dòng)中獲得愉悅。美術(shù)課外活動(dòng)可以與當(dāng)?shù)靥厣Y(jié)合，課外活動(dòng)不僅僅可以在教室中進(jìn)行，戶外操場、田間、悠久的老街等都可以成為美術(shù)課外活動(dòng)的場所。生活化的課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，在活動(dòng)中得到教育。
1．美術(shù)課外活動(dòng)融入人文元素
美術(shù)課外活動(dòng)可結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，將有人文特色的事物展現(xiàn)給孩子們，讓孩子們在貼近生活的課外活動(dòng)中了解當(dāng)?shù)匚幕?，讓孩子們熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美。巴城是一個(gè)有著2500多年歷史的美麗小鎮(zhèn)，擁有悠久的歷史與文化，它的蟹文化舉世聞名。所以，在組織美術(shù)課外活動(dòng)時(shí)，我們可以結(jié)合實(shí)際情況，將這種文化融入進(jìn)課外活動(dòng)中。帶領(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)?shù)匚幕^，讓學(xué)生參觀了解本地特色文化，走進(jìn)生活，帶學(xué)生實(shí)地參觀一次蟹養(yǎng)殖基地，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中感受到美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，將人文元素融入課外活動(dòng)。
2．美術(shù)課外活動(dòng)融入教育元素
經(jīng)常聽父親講，他有個(gè)同伴，正當(dāng)年輕力壯的時(shí)候，追著狐貍跑了兩道山溝，差一點(diǎn)就逮住狐貍的尾巴了。再說，民間的油漆畫家也比比皆是。這些都足以說明，農(nóng)村是可以培養(yǎng)出藝術(shù)人才的。況且，藝術(shù)教學(xué)并不是單純要孩子一定在藝術(shù)方面取得多么大的成就，作為人生修養(yǎng)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，身心健康的需要，這些教育也是非常必要的。如果只強(qiáng)調(diào)語數(shù)外等的教育教學(xué)，試想，一個(gè)成年人僅靠這些課程知識成家立業(yè)的又有幾人？
一個(gè)人光知道讀書算數(shù)，人生會(huì)是多么的枯燥乏味、沒有生氣?。∧敲匆粋€(gè)本來就應(yīng)該生龍活虎的少年兒童，只學(xué)習(xí)文化課，不知道娛樂、運(yùn)動(dòng)，對他們的身心將是多大的摧殘??！退一萬步講，和大人們的休閑娛樂并不一定影響工作一樣，孩子們的運(yùn)動(dòng)娛樂并不會(huì)影響他們對文化課程的學(xué)習(xí)。在音體美的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，他們精神愉快，興趣高漲，大腦興奮，這種狀態(tài)也會(huì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，結(jié)果會(huì)出人意料。這些課程既豐富了學(xué)生生活，增添了樂趣，使他們熱愛學(xué)校生活，喜歡學(xué)習(xí)，無形中也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，何樂而不為？這種情形比單純進(jìn)行習(xí)題演練是不是效果更佳？人人都懂勞逸結(jié)合，只有良好的休息才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)，沒有好的休息就沒有好的學(xué)習(xí)。一個(gè)人只有精神愉快，大腦才容易興奮，學(xué)習(xí)也才容易長進(jìn)，思想情操也容易得到陶冶。反之，活動(dòng)單調(diào)重復(fù)，人就會(huì)疲勞，甚至產(chǎn)生厭煩。精神高度緊張，還會(huì)造成心理問題。因此，我認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校教育應(yīng)該開齊開足課程，組織豐富多彩的活動(dòng)，以使同學(xué)們精神愉快、輕松活潑投入到有意義的學(xué)校生活當(dāng)中，而從不感到索然寡味。那么，在我們藝術(shù)教育觀念淡薄，音體美教師極度缺乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，怎樣才能實(shí)施應(yīng)有的藝術(shù)教學(xué)，我想談幾點(diǎn)看法。
首先，轉(zhuǎn)變觀念。我們培養(yǎng)的不是解題的機(jī)器，不是精神不振的書呆子，我們要的是興趣廣泛，有真才實(shí)學(xué)且生動(dòng)活潑的有用人才，音體美教育是必要的、必須的。教育主管部門在吸收教師時(shí)要充分考慮農(nóng)村學(xué)校缺少音體美教師的實(shí)際情況，多吸收，給農(nóng)村中小學(xué)多派這方面的專業(yè)教師，切實(shí)重視起來。其次，學(xué)校要有效利用僅有的教師資源。有專業(yè)老師的充分利用，缺專業(yè)教師的可大力發(fā)掘現(xiàn)有教師中在藝術(shù)方面有一技之長的，用派出去學(xué)習(xí)和請進(jìn)來指導(dǎo)等辦法提高他們的能力，利用這些教師把一所學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)起來，再等更好的結(jié)果。
另外，學(xué)校可成立興趣小組。打破分班教學(xué)的局限，成立興趣小組讓各年級同學(xué)之間能夠互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。也能充分發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，對小組進(jìn)行指導(dǎo)，以最少的教師教最多的學(xué)生。當(dāng)然，我們還希望上級有關(guān)部門和社會(huì)各界有志之士，能積極關(guān)心農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)教育，在教學(xué)設(shè)施上能給予投資支持，作為一名農(nóng)村教師當(dāng)是不勝感激。總之，藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對于豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，意義重大。今天我們國家已經(jīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力倡導(dǎo)音體美藝術(shù)教育教學(xué)，我們農(nóng)村學(xué)校不得不更新觀念，充分利用現(xiàn)有資源，努力改變教育現(xiàn)狀，爭取更多更優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)教師，再創(chuàng)我農(nóng)村教育的新時(shí)代。
作者：杜仕澤
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活元素的必要性
首先，由小學(xué)數(shù)學(xué)知識源于生活所決定，小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活性較為明顯，教師可以在日常生活發(fā)現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)知識，通過精心設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣；教師可以實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的描述形式，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本；教師只有走進(jìn)實(shí)際生活才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多都是數(shù)理性、抽象的知識，只有與生活元素相結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，由小學(xué)生的自身特點(diǎn)所決定，對于小學(xué)生來說，他們的理解能力、思維能力與認(rèn)知能力較差，并且天真爛漫、活潑好動(dòng)，對于學(xué)習(xí)機(jī)械枯燥的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。另外，小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與好奇心，比較喜歡趣味性的知識，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用生活元素，就能夠幫助其熟悉數(shù)學(xué)知識，拉近教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離，從而提升學(xué)習(xí)效率。
二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相連。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生活元素，需要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的性格、年齡、習(xí)慣與愛好等較為特殊，教師應(yīng)該給予充分認(rèn)識和高度重視，緊扣小學(xué)生的身心特點(diǎn)，把他們在日常生活中興趣比較高的事例引入到數(shù)學(xué)課堂中，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)性與積極性。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，在《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程中，教師可以把日常生活中的人民幣帶到課堂之上，讓學(xué)生接觸到各個(gè)面值的人民幣，與其實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與動(dòng)力。另外，針對小學(xué)生喜歡動(dòng)畫片這一特點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課件中穿插部分小動(dòng)畫，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在圖文并茂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2.教師重視對生活元素的選擇。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活元素時(shí)，需要重視選擇，應(yīng)該仔細(xì)斟酌、精心設(shè)計(jì)，充分根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目選擇生活元素，所選擇的生活元素需要對教學(xué)效果幫助較大，具有一定的教學(xué)價(jià)值。假如教師所選擇的生活元素較為冷門，大部分小學(xué)生都不了解，或者是沒有接觸過，那么就極有可能會(huì)造成冷場或卡殼現(xiàn)象，不僅無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還有可能會(huì)引發(fā)其抵觸情緒，對數(shù)學(xué)知識難以接受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇生活元素時(shí)，應(yīng)該選擇那些小學(xué)生在日常生活中較為常見的元素，容易接受且比較感興趣，例如鳥蟲魚獸、花草樹木、趣味游戲等，大多數(shù)小學(xué)生都能夠接觸到，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)容易接受。另外，需要注意的是，教師在選擇生活元素時(shí)也不能過于常見或普通，要具有一定的針對性，尤其應(yīng)該把握好度。
3.培養(yǎng)學(xué)生對課外作業(yè)的興趣。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對生活元素的運(yùn)用，不能夠僅僅局限于課堂上，還應(yīng)該廣泛的應(yīng)用到課外作業(yè)中，課外作業(yè)與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系更加密切，并且小學(xué)生還具有較強(qiáng)的好奇心，對不少新鮮事物都比較感興趣，所以應(yīng)該豐富小學(xué)生的課外作業(yè)，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)教材知識，同時(shí)還需要精心設(shè)計(jì)一些與其日常生活相貼近的課外作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持開放性與多樣化原則，不能夠過于局限或模式化，只要是學(xué)生感興趣且與生活關(guān)系密切的，都可以作為課外作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完《年、月、日》數(shù)學(xué)知識之后，教師所設(shè)計(jì)的課外作業(yè)內(nèi)容就是讓小學(xué)生自己制作一個(gè)日歷，促使小學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時(shí)，積極主動(dòng)運(yùn)用和探索數(shù)學(xué)知識，通過發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散性數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；師生；交往互動(dòng)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是探討和交流，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中教師更應(yīng)注意師生之間的交往互動(dòng)，以便教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，但師生間在進(jìn)行交往互動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)教師就應(yīng)分析存在的問題找出解決方法，讓師生間的交往互動(dòng)順利進(jìn)行。
1發(fā)現(xiàn)互動(dòng)問題，認(rèn)識互動(dòng)實(shí)質(zhì)
很多教師在數(shù)學(xué)課上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，僅僅采取提問的方式：教師在講臺(tái)說問題學(xué)生舉手回答或者教師點(diǎn)名回答，師生間進(jìn)行的互動(dòng)并沒有起到理想的效果，而且在一定程度上來講延遲了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。只采取這種互動(dòng)方式，學(xué)生既不能積極參與互動(dòng)，教師也不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，數(shù)學(xué)課本就枯燥無味，教師可以設(shè)計(jì)一些新穎的互動(dòng)方式來吸引學(xué)生的注意力。教師安排互動(dòng)大多是為了課業(yè)需求、流于形式、目的性不強(qiáng)，例如數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生做50以內(nèi)的加減法時(shí)，只是要求學(xué)生之間進(jìn)行搶答并沒有和學(xué)生之間分析做題和方法心得，學(xué)生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級學(xué)生人數(shù)較多教師不可能做到與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師是沒有辦法了解的，所以師生在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的交流目的和交流方式從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)課堂45分鐘有的教師在進(jìn)行師生間交流互動(dòng)時(shí)，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生和教師進(jìn)行彼此思考和分享，隨著下課鈴的響起師生間的交流互動(dòng)草草收場。有的數(shù)學(xué)教師對交流互動(dòng)看的不是很重要，整節(jié)數(shù)學(xué)課大部分的時(shí)間教師在講課，剩下不足十分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流。究其原因，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，而且不能很好的把握講課和交流的時(shí)間，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)不能順利進(jìn)行。師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)存在的問題不止這幾個(gè)，還存在互動(dòng)環(huán)境較差、互動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)等問題。教師應(yīng)找準(zhǔn)問題的所在認(rèn)清互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，解決存在的問題，進(jìn)行交往互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生更好的融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性激發(fā)學(xué)生的求知欲，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)需要教師結(jié)合不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，使互動(dòng)達(dá)到更好的效果。
2尋求互動(dòng)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
低年級的小學(xué)生由于年齡比較小學(xué)習(xí)能力比較差，在進(jìn)行數(shù)學(xué)互動(dòng)時(shí)教師可以將數(shù)學(xué)問題帶入生活情景，例如在講10以內(nèi)的加減法時(shí)：教師可以帶上事先準(zhǔn)備好的糖一個(gè)同學(xué)發(fā)5塊然后進(jìn)行提問，教師問學(xué)生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊？”學(xué)生通過數(shù)糖的個(gè)數(shù)就能得出最后結(jié)果，這樣學(xué)生很容易的學(xué)會(huì)了加法和減法，數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合使得學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)，教師也可以讓學(xué)生扮演生活中的場景進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也學(xué)會(huì)生活。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只有師生之間的互動(dòng)是不夠的，因?yàn)橛械膶W(xué)生懼怕老師不愿意與老師進(jìn)行交流，相對于和教師進(jìn)行交流大部分學(xué)生還是愿意學(xué)生之間探討學(xué)習(xí)和方法，所以教師還應(yīng)讓學(xué)生之間進(jìn)行交往互動(dòng)，在互動(dòng)的過程由于學(xué)習(xí)成績的不同，學(xué)生會(huì)形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，可以分享自己的學(xué)習(xí)方法取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，相比單一的師生之間的交流互動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)效果更好一些。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)人理解問題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數(shù)學(xué)問題的解決方法也不止一種，所以教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)應(yīng)精心設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行一些不同的數(shù)學(xué)互動(dòng)。例如數(shù)學(xué)成績稍微好一點(diǎn)的學(xué)生，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)可以要求學(xué)生分享一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，對于那些數(shù)學(xué)成績一般或者較差的學(xué)生，在互動(dòng)時(shí)讓他們掌握一些學(xué)習(xí)方法就可以了不必做出更高的要求。學(xué)生在進(jìn)行師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)方法而且還會(huì)學(xué)到一些書本上沒有的知識：團(tuán)結(jié)、合作、分享，而且也會(huì)改變對老師嚴(yán)肅形象的印象，由此可見在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)是很有必要的。
3完善互動(dòng)指導(dǎo)，提高互動(dòng)成效
與傳統(tǒng)的高校生物課堂教學(xué)相比，引入多媒體技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題，給高校生物教學(xué)帶來更高的效率，但是應(yīng)該客觀地看到，多媒體技術(shù)并不是萬能的鑰匙，其優(yōu)越性是有局限性的，只有清晰地認(rèn)識到多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)改革中的利弊才能真正做到揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
1.1多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)中的優(yōu)越性
相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在高校生物教學(xué)過程中多媒體技術(shù)能夠首先為課堂教學(xué)內(nèi)容帶來極大的豐富性。多媒體課件的使用可以讓課堂教學(xué)速度加快，教師不再依賴于粉筆板書，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以將上課內(nèi)容直觀便捷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就極大程度地增加了課堂教學(xué)的知識容量，有效提升了課堂教學(xué)效率。其次，多媒體教學(xué)還可以通過聲音、圖片、視頻等多種形式讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)、形象地感受到原本書本上刻板的生物知識，促進(jìn)學(xué)生在聲、光、電的綜合氛圍中更好地學(xué)習(xí)。
1.2多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)中的有限性
雖然多媒體技術(shù)能夠?yàn)楦咝Ｉ锝虒W(xué)提供方法論上的改革創(chuàng)新，但是其自身的不足也會(huì)在給高校生物教學(xué)帶來局限性。一方面，多媒體教學(xué)在給課堂教學(xué)帶來知識和信息極大豐富的同時(shí)也會(huì)在另一方面可能給學(xué)生的理解帶來影響。另一方面，多媒體教學(xué)多以幻燈片的形式展現(xiàn)，而幻燈片的版面有限，課程的大綱內(nèi)容不容易通過幻燈片展現(xiàn)出來，可能給學(xué)生的理解帶來障礙。并非所有教師都適合在課堂教學(xué)中采用多媒體技術(shù)。
2多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校生物教學(xué)改革中的對策
2.1提高教師的多媒體教學(xué)水平
多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)改革的過程中有著極大的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展空間，但是前提是教師要不斷提高使用多媒體技術(shù)的教學(xué)水平，只有這樣才能真正提高高校生物教學(xué)的改革水平及其與多媒體技術(shù)的整合技術(shù)。教師要深刻認(rèn)識到多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校生物教學(xué)改革中的目標(biāo)，不斷加強(qiáng)自身對于多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握水平，努力提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自身的人格魅力，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高校生物課程提供堅(jiān)實(shí)保障。
2.2把握多媒體技術(shù)應(yīng)用的原則
在高校生物教學(xué)改革過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)必須要充分把握目的性、結(jié)合性、可操作性、主導(dǎo)性、系統(tǒng)性等原則。只有充分把握使用原則才能更好地實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，推進(jìn)高校生物教學(xué)改革的有效開展。目的性原則要求教師在使用多媒體體技術(shù)時(shí)要充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，切忌在使用時(shí)盲目采用而忽視學(xué)生的接受能力，甚至造成學(xué)生過度依賴多媒體課件而忽視學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。結(jié)合性原則要求在高校生物教學(xué)改革過程中引入多媒體技術(shù)要充分尊重二者的獨(dú)立性，找到多媒體技術(shù)與高校生物教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，帶動(dòng)高校生物教學(xué)改革的深入開展。可操作性原則要求使用多媒體技術(shù)時(shí)必須要充分考慮可操作性，認(rèn)識到整合高校生物教學(xué)與多媒體技術(shù)的本質(zhì)是提升教學(xué)效果，因此通過多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)藝術(shù)性必須要注重可操作性。
3結(jié)語
