發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的我班級管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高師生；頂崗實習(xí)；班級管理能力
一、頂崗實習(xí)高師生班級管理能力
班級管理（classmanagement）是圍繞班級目標所進行的組織管理、活動管理和制度建設(shè)等方面的總和〔1〕。教師的班級管理能力是教師的重要能力之一，美國的《威斯康辛州教師資格專業(yè)標準》中規(guī)定,教師應(yīng)“具有管理課堂的能力,理解個人和群體動機及行為,以便創(chuàng)造一個鼓勵積極的社會交往、主動參與學(xué)習(xí)與自我激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境”〔2〕。鑒于頂崗實習(xí)生僅在實習(xí)學(xué)校工作數(shù)月，其參與的班級管理工作具有漸進性、局限性和特殊性〔3〕〔4〕。頂崗實習(xí)高師生班級管理能力是頂崗實習(xí)高師生在原有班級建制基礎(chǔ)上，快速進入角色，協(xié)調(diào)各項教育資源，采取恰當(dāng)方式，有計劃地推進課堂管理、組織活動管理、學(xué)生心理教育等工作，并完成教育任務(wù)的能力，見下圖。
二、頂崗實習(xí)高師生班級管理能力培養(yǎng)方略
頂崗實習(xí)開展以來，為優(yōu)化實習(xí)效果，提高頂崗實習(xí)高師生的教育教學(xué)能力，諸多專家學(xué)者獻計獻策，提出了很多卓有成效的頂崗實習(xí)培養(yǎng)方略〔5〕〔6〕。筆者結(jié)合自身頂崗實習(xí)經(jīng)驗及訪談?wù){(diào)查結(jié)果，在原有培養(yǎng)方略的基礎(chǔ)上創(chuàng)新培養(yǎng)思路、改善培養(yǎng)方法，并利用駐縣管理工作的方便，在頂崗實習(xí)高師生中實施培養(yǎng)方略。方略一：搭建平臺。利用QQ群、微博、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介，搭建獨具特色功能的長效網(wǎng)絡(luò)平臺，定期進行問題答疑和主題討論，邀請管理專家答疑解惑，及時解決班級管理問題，不留問題死角。建立如此之多的網(wǎng)絡(luò)平臺看似冗贅，但利用多元網(wǎng)絡(luò)平臺進行交互，可以使頂崗實習(xí)高師生積極工作，快速找到自己所需、對號入座，及時解決問題。方略二：專家引領(lǐng)。為頂崗實習(xí)高師生和國培教師之間搭建橋梁，充分利用“國培計劃”資源，在頂崗實習(xí)中，邀請年輕“國培教師”對頂崗實習(xí)高師生進行班級管理經(jīng)驗交流和問題解答。定期邀請管理專家（心理學(xué)專家、教學(xué)論教師、優(yōu)秀班主任）對頂崗實習(xí)高師生進行理論和實踐的引導(dǎo)，督促他們快速進入角色，明晰班級管理相關(guān)事宜，增強班級管理洞察力，先讓其“敢管”，而后再通過針對性的指導(dǎo)，達到“會管”和“管好”。方略三：多元活動。一方面，組織頂崗實習(xí)高師生進行獨具地方特色的頂崗實習(xí)班級管理經(jīng)驗分享，使他們互相學(xué)習(xí)、互相促進，每月經(jīng)自我舉薦或同學(xué)推舉，選出班級管理能力突出的頂崗實習(xí)高師生為大家撰寫經(jīng)驗分享報告；另一方面，組織頂崗實習(xí)高師生進行以班級管理為主題、以情境模擬為形式的競賽，在競賽中增長能力。
三、頂崗實習(xí)高師生班級管理能力的培養(yǎng)效果探析
本研究遴選河北師范大學(xué)45名頂崗實習(xí)高師生分兩個階段（頂崗實習(xí)前、頂崗實習(xí)后）進行問卷調(diào)查。本研究基于測評目標具體化、結(jié)構(gòu)化的訴求，參照成熟班級管理相關(guān)量表〔7〕，依據(jù)頂崗實習(xí)高師生班級管理能力要素，整合生成了《頂崗生班級管理能力測量量表》。該量表由26個項目組成（2項測謊題），其中課堂管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理教育能力分別由8個項目進行測量。調(diào)查對象根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)符合程度（符合程度賦值規(guī)則為：非常不符合=1，不符合=2，一般=3，符合=4，非常符合=5）。量表采用積分法，分數(shù)越高，說明能力越強。本次調(diào)查于頂崗實習(xí)初期、末期分別發(fā)放問卷45份。頂崗實習(xí)初期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷43份，問卷有效回收率為95.56%；頂崗實習(xí)末期回收問卷45份，回收率為100%，其中有效問卷42份，問卷有效回收率為93.33%。經(jīng)篩選，形成42個配對。使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對頂崗實習(xí)高師生班級管理能力測試分數(shù)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，按照95%的置信區(qū)間，測量頂崗實習(xí)對高師生班級管理能力的影響。
（一）課堂管理能力
表1顯示，頂崗實習(xí)高師生課堂管理能力提升顯著，頂崗實習(xí)前后的課堂常規(guī)管理能力、課堂事件處理能力、課堂秩序維護能力、課堂活動開展能力均值差分別為-2.23810、-2.57143、-2.42857、-2.07143，T值分別為-14.396、-16.035、-17.211、-13.802，Sig（雙側(cè)）為0.000。由此可見，課堂事件處理能力提升最為顯著。課堂管理指為實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程〔8〕。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力。雖然，頂崗實習(xí)高師生在高師院校學(xué)習(xí)過很多相關(guān)理論知識，但由于沒有直接課堂管理經(jīng)驗，在頂崗實習(xí)初期就顯得尤為無助和迷茫，特別是處理課堂突發(fā)事件時易出現(xiàn)手忙腳亂等尷尬局面。而頂崗實習(xí)后，經(jīng)歷了一個學(xué)期的培養(yǎng)，加之指導(dǎo)教師的熏陶和自己的探索，頂崗實習(xí)高師生已經(jīng)基本了解中學(xué)生心理發(fā)展特點及個性特征，在預(yù)設(shè)課堂活動及處理課堂事件時基本能夠考慮全面，可以較為輕松地維持課堂秩序并開展課堂活動。此時，頂崗實習(xí)高師生可以將更多精力用于學(xué)科教學(xué)及其研究，以提升自己的課堂教學(xué)能力。
（二）溝通協(xié)調(diào)能力
表2顯示,頂崗實習(xí)高師生溝通協(xié)調(diào)能力提升較為顯著，頂崗實習(xí)前后的快速樹立威信能力、處理學(xué)生矛盾能力、融洽親師關(guān)系能力、組織學(xué)生活動能力均值差分別為-0.59542、-1.04762、-2.16641、-1.29200，T值分別為-5.803、-5.814、-13.307、-6.916，Sig（雙側(cè)）為0.000。由此可見，頂崗實習(xí)高師生融洽親師關(guān)系能力提升最為顯著。溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調(diào)動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力〔9〕。訪談發(fā)現(xiàn)，部分頂崗實習(xí)高師生在實習(xí)初期不能迅速轉(zhuǎn)換角色，導(dǎo)致失去個人威信、師生關(guān)系緊張、親師關(guān)系不和諧。在組織學(xué)生集體活動時往往考慮不周、顧此失彼，導(dǎo)致“領(lǐng)導(dǎo)急、學(xué)生亂”的局面出現(xiàn)。經(jīng)過一個學(xué)期的培養(yǎng)和鍛煉后，頂崗實習(xí)高師生已經(jīng)基本完成角色轉(zhuǎn)換，在與人溝通協(xié)調(diào)方面也基本能顧全大局，能站在他人的角度做人、行事，在面對家長時也能以教師身份與之輕松相處、交談。可見，頂崗實習(xí)對頂崗實習(xí)高師生協(xié)調(diào)溝通能力具有正影響，但是，相比課堂管理能力而言，此項能力得分增長幅度不是很大。溝通協(xié)調(diào)能力受個人先天綜合素質(zhì)影響較大,其能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。
（三）心理教育能力
表3頂崗實習(xí)高師生心理教育能力測試分數(shù)統(tǒng)計表3顯示,頂崗實習(xí)高師生心理教育能力有所提升，頂崗實習(xí)前后學(xué)生心理狀況能力、感受學(xué)生心理變化能力、數(shù)到學(xué)生心理障礙能力、培養(yǎng)學(xué)生健康心理能力均值差分別為-0.26190、-0.47619、-1.02381、-1.66667，T值分別為-3.122、-5.594、-6.805、-7.083，Sig（雙側(cè)）為0.000。由此可見，頂崗實習(xí)高師生培養(yǎng)學(xué)生健康心理能力提升最為顯著。心理教育能力是一種綜合能力，是順利完成心理教育活動所需的操作技能和個性心理特征的綜合〔10〕。頂崗實習(xí)后，高師生的心理教育能力平均提升較低。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)高師生在高師院校學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識時，多數(shù)高師生沒有引起重視，從而導(dǎo)致理論匱乏，頂崗實習(xí)之初容易出現(xiàn)想干預(yù)卻不知學(xué)生心理狀況、想教育卻不懂輔導(dǎo)方法的尷尬局面。經(jīng)過班級管理能力培養(yǎng)后，頂崗實習(xí)高師生往往會主動向?qū)嵙?xí)學(xué)校指導(dǎo)教師了解狀況，研究診斷策略并制定專屬教育方案。隨著頂崗工作的深入，頂崗實習(xí)高師生的心理教育能力有了普遍提升，能夠基本了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們疏導(dǎo)心理障礙，特別是對學(xué)生進行心理健康教育時，能夠結(jié)合所學(xué)和自身體驗對學(xué)生進行初步教育。訪談中，很多頂崗實習(xí)高師生表示：要珍視自己的學(xué)生生涯，認真學(xué)習(xí)每一門課，提高自己的綜合素質(zhì)。
班級管理能力是教師必備的教育教學(xué)能力之一。通過對河北師范大學(xué)頂崗實習(xí)高師生的調(diào)查、比較和統(tǒng)計得出：頂崗實習(xí)對高師生班級管理能力具有正影響。其中課堂管理能力提升最為顯著，溝通協(xié)調(diào)能力次之，心理教育能力有待進一步提高。誠然，班級管理能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜并艱巨的工程，它的發(fā)展不僅與外在的教育、培養(yǎng)方式有關(guān)，也與自身的綜合素質(zhì)、目標追求休戚相關(guān)，單靠頂崗實習(xí)是遠遠不夠的。但是，頂崗這一平臺助推頂崗實習(xí)高師生的班級管理能力是顯在的。實踐中，需要實習(xí)學(xué)校、頂崗實習(xí)高師生本著雙贏目標，從實際出發(fā)，投入熱情、付出精力，才能把頂崗實習(xí)建設(shè)成為一項真正提升高師生綜合能力的職前培訓(xùn)。
作者:楊 震 王勇鑫 張麗萍 單位:河北師范大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院
參考文獻：
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第一、從嚴要求，培養(yǎng)習(xí)慣。
這學(xué)期學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的各種規(guī)章制度，但總是有些同學(xué)不自覺；另外從寒假回來，很多學(xué)生還迷戀于各種各樣新奇的網(wǎng)絡(luò)游戲，不能很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，我制定了“三嚴”管理法，即制度上要嚴格，管理上要嚴格，執(zhí)行上要嚴格。一開學(xué)就利用班會課和學(xué)生們共同制定了班級文明公約，班級衛(wèi)生公約和班級管理條例，在班級所有同學(xué)認可的情況下，每位同學(xué)都簽定了責(zé)任狀，并由五名優(yōu)秀的班干部監(jiān)督執(zhí)行，對課堂上講話，擾亂課堂秩序，課間追逐打鬧的同學(xué)做好監(jiān)督登記工作，讓學(xué)生時時提醒自己要遵守學(xué)校和班級的各種規(guī)章制度。自從規(guī)章制度執(zhí)行以來，大家互相監(jiān)督，嚴格自律，慢慢的同學(xué)們較好地完成了由刻意約束自己到良好習(xí)慣養(yǎng)成的過度。
第二、施展愛心，取信學(xué)生。
小學(xué)生身心處在發(fā)展階段，需要老師從各個方面去關(guān)愛。為了對每個學(xué)生進行全面了解，經(jīng)常同他們個別談心，從學(xué)習(xí)、心理、愛好、家庭等處了解學(xué)生，利用晚上經(jīng)常和同學(xué)電話溝通、同家長溝通，通過各種方式和途徑去教育幫助他們，讓他們體會到老師真心的愛。例如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了某位家長由于孩子不聽話而打其耳光，我就會趕到這個學(xué)生家中，做家長的思想工作，調(diào)節(jié)家長與孩子的關(guān)系，讓那位家長認識到了錯誤，也使那位學(xué)生對我產(chǎn)生了好感與信任。再如碰到學(xué)生生病后住院我第一時間趕去看望及問候，讓學(xué)生感到親切如父母。我堅信愛心是教育最好的良方。只要你注重和學(xué)生進行思想交流，對學(xué)生以誠相待，使他們知道你這個班主任處處在為他們著想，你的愛是無私的付出，就一定能取得他們的信任。
第三、發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
五六年級學(xué)生開始在思想上出現(xiàn)了極大的變化，特別是很多學(xué)生已經(jīng)進入“反叛”時期，他們常常會自認為自己已經(jīng)長大，不再需要這些條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作為一名班主任老師，我及時抓住學(xué)生點滴的情緒變化，了解學(xué)生的思想狀況和存在的問題，和他們輕松聊天中，讓他們及時對自己和班級有一個新的認識。同時抓住日常學(xué)習(xí)生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業(yè)甚至出現(xiàn)與教師頂嘴的現(xiàn)象等行為，對同學(xué)進行“換位”思考，并及時進行積極教育，讓學(xué)生在反省中受教育，得真知，約束和規(guī)范自己行為習(xí)慣。
第四、協(xié)調(diào)關(guān)系，建立溝通。
我適時召開家長會，加強學(xué)校和家長之間的聯(lián)系，通過溝通讓家長了解了學(xué)校和學(xué)生的情況。期中考試之后，又根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，班主任及任課教師對學(xué)生進行了萬師訪萬家的家訪活動，通過家訪，教師對學(xué)生在家的情況、學(xué)生的家庭情況有了更為深入的了解，此舉也獲得了家長的好評。對于后進生，我們更是主動通過電話、家訪等多途徑充分調(diào)動家長的積極性，讓他們配合學(xué)校教育好孩子。班里也有的是一些行為習(xí)慣不太好的學(xué)生，做事主動性較差，成績極不穩(wěn)定，在家長的輔導(dǎo)教育后，學(xué)習(xí)主動了一點，成績也有了一定的進步。班主任管理工作，涉及的問題會很多，但所有任課老師能否形成和睦共處、齊心協(xié)力的工作環(huán)境，對班級工作起著至關(guān)重要的作用。在我班擬定班務(wù)工作計劃，選配班干部與科代表，教育違規(guī)學(xué)生等工作中，我們的科任老師都提出了寶貴的建議和支持。正是我們科任老師關(guān)心班級工作的熱情，正是他們那些可行的建議，才讓我能夠更加全面的了解班級情況，迅速消除潛在的隱患，讓班主任工作更加得心應(yīng)手。
第五、安全教育，真抓實干。
一、任務(wù)驅(qū)動與合作
在美國課堂中，講授法仍然是重要的教學(xué)方法，但與國內(nèi)相比，師生的溝通更多，目的是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，即多以任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)為主。筆者所觀察到的語言類、社會文化類、科技類課程都采用了這種學(xué)習(xí)方式。
教師通常在課堂開始布置任務(wù)，接下來的講授、閱讀、實踐等都將為了完成這一任務(wù)服務(wù)，任務(wù)的完成情況通過小組或個人成果展示來表現(xiàn)?？梢钥闯鰧W(xué)生在這類活動中積極性很高，同時為了更好地完成任務(wù)，往往會主動遵守集體行為準則，形成了共同的行為契約。行為契約是美國課堂管理行為主義控制派的管理方法之一，用以矯正學(xué)生的行為，可以分成單方契約、雙方契約、集體契約三種，具有導(dǎo)向、預(yù)防、監(jiān)督、教育的功能[1]。美國課堂倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)和初中階段的教室中，同一小組的成員面對面或圍坐在桌旁，更加便于學(xué)生相互交流、相互觀察和相互監(jiān)督。行為契約是成員間共同遵守的準則，往往是在活動前已經(jīng)達成共識，而在活動中，學(xué)生為完成共同任務(wù)而產(chǎn)生的密切合作與榮譽感又強化了這種契約，同時提高了學(xué)習(xí)的動機。
與教師單向制定規(guī)則要求學(xué)生遵守的課堂管理不同，美國學(xué)校中師生共同創(chuàng)立行為規(guī)范，這使學(xué)生更愿意接受與遵守，并把課堂紀律和規(guī)范內(nèi)化，有利于形成良好的課堂秩序。
二、信息技術(shù)的應(yīng)用
美國科學(xué)促進協(xié)會于1985年正式啟動的“2061計劃”，旨在大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，特別強調(diào)了應(yīng)培養(yǎng)公民具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力[2]。在美國的基礎(chǔ)教育課程中，運用了各種形式的多媒體技術(shù)，并有豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括視頻、音頻以及各種教學(xué)、管理軟件。在班級管理中，教師會建立學(xué)生的網(wǎng)上資料庫，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、作業(yè)等方面的完成情況，給出加分或減分的評價，形成有一定競爭性的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性。這種形成性評價很具體，有很強的操作性，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。每位學(xué)生都有自己的電腦，小組成員內(nèi)和師生之間實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，教師可以看到學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進度，并會及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答伵c指導(dǎo)。學(xué)校會引進不同形式的軟件以供不同科目、不同年級的教師選擇，如小學(xué)低年級的輸入法游戲、中學(xué)語言文學(xué)課上的語法游戲等，這些軟件易學(xué)易用，操作簡便，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又可提高學(xué)生的注意力，保證了課堂效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也獲得了與時代相適應(yīng)的信息技能。
三、手勢語言
在美國的課堂上，師生之間的溝通形式不僅限于口頭言語和書面文字，每個教師和學(xué)生之間都有一些約定的手勢語言。在課堂討論過于熱烈而失控的時候，教師會通過一個手勢使學(xué)生立刻安靜下來；在判斷類的問題中，學(xué)生可以用手勢來表示觀點；在學(xué)生發(fā)言后，會有不同類型的鼓勵方式……手勢語言成為課堂管理的重要輔助手段，教師減少了耳提面命，以一種師生普遍接納的標志形式使課堂管理更高效。師生之間高頻率地使用手勢語言極大地減少了教師維持課堂秩序所花費的精力和時間，也減少了學(xué)生在課上的違規(guī)次數(shù)。
四、教室環(huán)境陶冶
教育家夸美紐斯認為，課堂紀律應(yīng)該建立在人性的基礎(chǔ)上，要尊重生命的要求，給予一定的人文關(guān)懷，而不是在壓抑學(xué)生個性基礎(chǔ)上的外部控制[3]。這一點在美國中小學(xué)的教室布置中有所體現(xiàn)。通常教室布置體現(xiàn)了每位教師的不同風(fēng)格，個性鮮明，同時也有共性，如一般都會包括教師辦公區(qū)、學(xué)生活動區(qū)、教師答疑區(qū)（多用于個別輔導(dǎo)）、作業(yè)區(qū)、知識展示區(qū)、行為道德宣傳區(qū)等不同的功能區(qū)，并體現(xiàn)出濃厚的人本主義色彩。人本主義認為每個人都有自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的潛能，追求從自我角度解釋學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判，這在美國教室布置的很多方面都有所體現(xiàn)。比如：教室墻面上有學(xué)生個人信息的展示，信息卡由學(xué)生自己制作，全班學(xué)生的信息卡都集中在某個區(qū)域里，既是學(xué)生自我教育的一部分，也有助于培養(yǎng)集體意識；教室墻面上會有關(guān)于時事、社會形態(tài)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解社會規(guī)范，但并不強制性地要求學(xué)生恪守，只是潛移默化地向?qū)W生傳遞價值觀、滲透審美教育和情感教育，通過環(huán)境無聲地引導(dǎo)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
除了物質(zhì)環(huán)境外，美國教師非常重視心理環(huán)境的建設(shè)，并在課堂管理中發(fā)揮著重要作用。教師會營造自由平等、相互尊重的氛圍，與學(xué)生建立友愛和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生的需要都能得到關(guān)注和理解，使教師提出的要求不會引起學(xué)生的排斥和反感。
五、問題處理
以恰當(dāng)合理的方式處理問題是課堂管理的重要組成部分。美國教師堅持一種積極的人性觀，對學(xué)生的行為多持鼓勵態(tài)度。當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差時，教師不會對學(xué)生的人格和品性進行攻擊，而是認為每個學(xué)生都有一些基本的需要；當(dāng)學(xué)生的需要得不到滿足時就容易出現(xiàn)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式滿足自我需求來改善其不當(dāng)言行。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在睡覺，就會去詢問他的身體情況，如果確認學(xué)生沒有生病，就給他一些時間休息，以便他能夠更好地投入后面的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的行為問題采取非強制性的方法來解決，可以防止或減少學(xué)生對規(guī)范、紀律、約束產(chǎn)生反感和抵觸情緒，從長遠來看，教育效果更好。
美國的課堂管理以學(xué)生內(nèi)在的自我控制為基礎(chǔ)，教師只是學(xué)生自我管理的引導(dǎo)者。這種做法符合了美國課堂管理學(xué)家高爾頓的觀點：唯一有效的管理方法，是學(xué)生個人發(fā)自內(nèi)心的自制[4]。
參考文獻
[1]周小宋，李美華.美國課堂管理中的新方法：行為契約[J].比較教育研究，2004（5）：76-80.
[2]李潔芳.中美信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程整合的比較研究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；德育；現(xiàn)狀；問題；對策
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0045-02
一、中小學(xué)德育工作現(xiàn)狀實踐調(diào)查
1.實踐調(diào)查的初衷和目標。近年來，有關(guān)中小學(xué)德育問題引發(fā)的校園安全及社會案例時有發(fā)生，教育部2015年工作要點及袁貴仁部長在2015年全國教育工作會議上的講話中都提到要切實加強和改進中小學(xué)德育，開展“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”系列教育活動和“圓夢蒲公英”農(nóng)村學(xué)生看縣城活動，繼續(xù)做好義務(wù)教育德育、語文、歷史教材編寫、修訂、審查工作，把社會主義核心價值觀落小落細落實，培養(yǎng)具有堅定理想信念的社會主義建設(shè)者和接班人。
為了解中小學(xué)德育現(xiàn)狀，利用大學(xué)生寒假返鄉(xiāng)時機，作者組建大學(xué)生團隊通過實地考察、網(wǎng)絡(luò)查詢、特定訪談等方式展開有關(guān)中小學(xué)德育實踐的調(diào)查。調(diào)查對象包括公立和私立學(xué)校，采訪對象覆蓋老師和學(xué)生，調(diào)研區(qū)域為江蘇省南京市、廣西壯族自治區(qū)玉林區(qū)、山西省太原市、湖北省宜昌市、咸寧市、十堰市等地的部分中小學(xué)。在調(diào)查中設(shè)計了一份包含42道題目的調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生、老師、自由職業(yè)者、政府部門人員及其他職位人員分別有相對應(yīng)的問題，共回收有效問卷有140份。學(xué)生填寫有116人，占回收有效問卷的82.86%，老師和其他職位人員占17.14%。
2.德育活動調(diào)查的初步發(fā)現(xiàn)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，老師授課時在注重理論聯(lián)系實際及對學(xué)生進行道德教育和引導(dǎo)方面效果不突出，而學(xué)生們除了平時的課程學(xué)習(xí)，對于身邊發(fā)生的事及時事的關(guān)注度不高。廣大師生對于“德育”的概念或多或少有所了解，但也有48.14%的人對“德育”的概念僅有模糊的認識。而學(xué)生在對于德育教育途徑的選擇時，大部分同學(xué)傾向于社會實踐活動的方式，反映出學(xué)生愿意通過實踐，來認識和理解德育教育的概念。但結(jié)合實地調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校并未開展一系列的德育活動，只是沿襲應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教授相關(guān)課程，大部分的學(xué)校表示對德育很重視，但時效性卻一般。
隨時了解新聞的變更，關(guān)注時事新聞也是學(xué)習(xí)和理解德育的必要途徑，然而調(diào)查結(jié)果反映，不到半數(shù)人時常關(guān)注新聞的變化。實地調(diào)查中，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都很重視德育工作，但是對比問卷的結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校德育教育活動開展得并不多，而且德育工作的時效性也不明顯。對于這個現(xiàn)狀，老師和大多數(shù)非老師的人卻一直認為靠實踐活動就可以提升學(xué)生的德育效果。
二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)德育工作中的問題
1.中小學(xué)德育工作意識淡薄。無論是公立還是私立學(xué)校，學(xué)校為發(fā)展形成的分工管理制度，使得許多教師對于自己學(xué)生課程的優(yōu)秀率的重視高于德育教育的效果，致使教師的德育意識相對匱乏。許多學(xué)校會組織學(xué)生進行德育方面的實踐性活動，但是老師更加重視外界對其的關(guān)注，使之流于形式，德育責(zé)任意識淡漠。許多家庭對于學(xué)生成績的關(guān)注遠高于學(xué)生的德育教育，尤其是在農(nóng)村及偏遠地區(qū)，監(jiān)護人對于自己孩子德育方面的普及較少，學(xué)生對于德育概念模糊。社會過于的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，雖然有綜合素質(zhì)測評，等等，但其流于形式的評價無形之中在學(xué)生身上壓了一座“學(xué)習(xí)當(dāng)先”的大山，使得學(xué)生坦言，雖然知道德育的重要性但卻更加重視自己的成績排名，對于德育的關(guān)注少之又少。
2.中小學(xué)德育內(nèi)容單一化。目前中小學(xué)德育工作常常由班主任承擔(dān)，而隨著農(nóng)村民辦小學(xué)的合并，城區(qū)中小學(xué)的城鎮(zhèn)化擴張，每班的學(xué)生數(shù)劇增，一般超過50人，兼任德育工作的教師不堪重負，往往只能疲于應(yīng)付，在德育目標的設(shè)計，德育實踐的落實上大打折扣。為了能夠讓學(xué)生在德育上有所提升，常常是通過一周一次的班會課進行訓(xùn)話或者總結(jié)點評，更多的時候是將道德教育等同于智育教育，將其當(dāng)作一種知識進行傳授。德育內(nèi)容缺乏新意，難以抓住成長中的不同個性的中小學(xué)生的需求。
3.中小學(xué)德育活動缺乏實效性。德育工作中常常容易犯一個簡單的邏輯錯誤，即德育目標內(nèi)容在具體教育過程中的設(shè)置上脫離了學(xué)生身心發(fā)展的特點，“一刀切、一鍋煮”的現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)實的中小學(xué)德育工作缺乏落實性。學(xué)校習(xí)慣性地把中小學(xué)德育目標定位在理想化的虛幻的境界中，脫離學(xué)生的道德實際認知水平，學(xué)生膚淺地理解，使德育目標指向的負載過重、過空、過高，達不到理想化目標，一味地唱高調(diào)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。名義上的“加強”，實際上的“淡化”；名義上的“落實”，實際上的“落虛”現(xiàn)象，最終影響德育的實效性。
4.中小學(xué)德育工作師資配備滯后。大部分學(xué)校只開展了與思想品德、政治相關(guān)的課程，學(xué)校德育的教導(dǎo)主要以班主任和思想品德老師的課堂傳授為主，其他學(xué)科的課程目標與德育教育的課程目標的兼容性不高。教育本身是用語言和文字讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，然而德育教育被固定的模式所桎梏，缺少生命力。部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)德育師資力量薄弱，德育師資設(shè)備嚴重滯后，無法為學(xué)生塑造良好的德育文化。
三、優(yōu)化中小學(xué)德育工作的對策及建議
1.激發(fā)學(xué)生自主德育的意識。學(xué)生不能被動的依靠社會、家庭、學(xué)校的思想灌輸，還需要自身的主動性。首先自身要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從自己的思想上開始重視德育在生活中的重要性。不僅如此，還要改變以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯淖晕以u價思維定式，積極的配合學(xué)校和教師工作，從態(tài)度上改變自己，積極主動地了解德育，并真正的融入到生活的點點滴滴中，使自身的德育意識提升。當(dāng)然這個自主德育的過程還需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)，從班級管理的制度設(shè)計及學(xué)年考評的獎勵措施中予以系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌，提高學(xué)生德育認知度。
2.德育實踐活動多元化。德育實踐活動要像空氣一樣無處不在、無時不有，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程，讓學(xué)生在志愿服務(wù)、社會實踐中去感悟。要善于用身邊事教育身邊人，從學(xué)生熟悉的師生中選樹典型，發(fā)揮榜樣人物的帶動作用，讓學(xué)生學(xué)有榜樣、比有參照，見賢思齊、不斷進步。同時，德育實踐活動目標制定要有一定的伸縮性，根據(jù)實踐的結(jié)果對德育目標進行修正與調(diào)整，使實踐的結(jié)果與原本制定的德育實踐目標不背離?？梢宰寣W(xué)生自行舉辦班級關(guān)于德育方面的實踐活動，獨立設(shè)計，自行組織，通過更多的實踐與體悟?qū)W生加強對于德育的認識與理解。
3.推進德育目標落地生根。在制定德育工作的內(nèi)容時，要充分尊重學(xué)生的意見，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的個性，使以后德育工作的展開更加貼近學(xué)生的生活。在遵循德育大綱的前提下，要充分考慮德育的時代性和地域性，各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況制定德育內(nèi)容。例如，農(nóng)村和城市學(xué)校的差異，沿海學(xué)校和西部地區(qū)學(xué)校德育實踐目標的差異，在不同的年級完成不同的培養(yǎng)目標，并貫穿到整個教學(xué)中去。同時，社會各界亦需加大資金的投入，把教材資料上的投入放在首位，加快義務(wù)教育德育、語文、歷史教材編修，推進普通高中課程標準修訂和“馬工程”教材編審，有機融入社會主義核心價值觀。這樣不僅為廣大學(xué)生提供更好的實踐教育平臺，而且可以讓學(xué)生有條件從書本中汲取知識的力量，直接有利于學(xué)生德育目標的落地實施。
4.加強德育陣地環(huán)境建設(shè)。學(xué)校是進行系統(tǒng)道德教育的重要陣地，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的主要場所，也是加強中小學(xué)生道德教育的主要防線。對于德育陣地，不僅僅體現(xiàn)在美麗整潔的校園外部環(huán)境，同時需要一些活動和制度來鋪墊德育的軟環(huán)境。學(xué)校應(yīng)深入實施《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)愛國詩詞、名家名篇提升文化修養(yǎng)，提升對核心價值觀的文化體察和精神共鳴。組織實施校園文化創(chuàng)新項目，充分挖掘校規(guī)、校訓(xùn)育人內(nèi)涵，充分發(fā)揮教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的育人作用。而教師作為中堅力量應(yīng)挖掘教材中的德育并與自己的課程相結(jié)合，將德育的真正內(nèi)涵以通俗易懂的方式融入課堂中。
5.促進德育師資與時俱進。發(fā)揮老師在德育工作中的重要指導(dǎo)作用，首先是要教師自身不斷提升德育素質(zhì)，加強對于德育界定的了解，真正成為學(xué)生的楷模與表率，并以此為基石在教學(xué)中滲透德育教育，而教師作為德育教育的主要承擔(dān)者更要與時俱進，改變教學(xué)方式。學(xué)?？梢詳M請省內(nèi)著名的德育研究專家來校進行有關(guān)德育工作的講座和輔導(dǎo)報告，也可以組織各學(xué)校的德育骨干到先進地區(qū)學(xué)習(xí)交流，舉辦面向?qū)W生政治、心理輔導(dǎo)相關(guān)的培訓(xùn)，開辦心理健康教師資格證培訓(xùn)班。學(xué)校還可配合市教育局實行的相關(guān)德育教育規(guī)定，有效引導(dǎo)教師向更專更精的方向發(fā)展，提高德育隊伍的理論水平和統(tǒng)籌駕馭工作的能力。
6.保障全面育人工作的中心地位。中小學(xué)應(yīng)努力把德育放在首要位置，人人重視德育，人人參與德育，加強校紀校風(fēng)建設(shè)，把學(xué)生的道德教育滲透到學(xué)校教育的各個層面、各個環(huán)節(jié)，徹底改變以智育代表全優(yōu)的局面。廣大中小學(xué)要把道德教化和法律規(guī)范結(jié)合起來，制定完善教育行業(yè)規(guī)范守則，使廣大師生內(nèi)心有尺度，行為有準則；要完善修正中小學(xué)生守則，改進評價制度，發(fā)揮好綜合素質(zhì)測評的作用，健全學(xué)生誠信檔案，將核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動，全面推進學(xué)校的德育工作。
參考文獻：
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