發(fā)布時間：2023-03-20 16:17:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)人類課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在醫(yī)療實踐中，敬業(yè)和倫理行為是核心，作為醫(yī)學(xué)學(xué)生，不僅要有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識與臨床技能，還需要具備較高的職業(yè)價值以及倫理態(tài)度[1]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求的提升，醫(yī)務(wù)工作者的素質(zhì)水平也面臨著的較高的要求。在醫(yī)學(xué)教育中需要將科技教育與人文教育相融合，這是極為重要的，將科技教育與人文教育放到同等重要的位置上，培養(yǎng)出新時期的醫(yī)學(xué)生，這是當前醫(yī)學(xué)高職教育需要解決的重要問題。
1 醫(yī)學(xué)高職教育中科技與人文教育融合的意義
1.1 滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育需要
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)精湛，有較高醫(yī)德，創(chuàng)造和適應(yīng)能力較強的人才，要博學(xué)多才，有較強的合作以及團隊能力，尊重多元文化[2]，具備一定的溝通交流水平，這是普通專業(yè)技術(shù)教育無法實現(xiàn)的目標，需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)教育以及通識教育中滲透人文價值進而形成?？萍寂c人文教育融合能夠讓醫(yī)學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏和依戀，對醫(yī)學(xué)過度技術(shù)以及商業(yè)化產(chǎn)生對抗，能夠?qū)崿F(xiàn)對醫(yī)學(xué)人文的認知，提高自身的精神以及人格，能夠服務(wù)于人，學(xué)會觀察和理解社會。當前，合格的醫(yī)學(xué)人才需要具備較強的人文精神與素養(yǎng)，尊重個人以及社會需要，感悟生命價值，在醫(yī)學(xué)實踐中關(guān)心、理解人，形成自身的價值與目標，使人文價值追求成為醫(yī)學(xué)生的共識。
1.2 與醫(yī)學(xué)教育職責相適應(yīng)
醫(yī)學(xué)高職院校中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，對于人文社科類的學(xué)科課程了解并不多。其實醫(yī)學(xué)教育不是要將人塑造成承載知識的工具，而是要使其成長為為社會提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)的全面人才。當前醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)出的人才過分注重技術(shù)教育以及操作技能等，心智、策略性的人才培養(yǎng)并不理想[3]，注重技術(shù)輕視人文。高職院校經(jīng)過長期的發(fā)展具備了教學(xué)、科研、服務(wù)的職能，但是不同學(xué)校的表現(xiàn)形式是不同的，有些注重服務(wù)、有些注重科研和教育，但是如果學(xué)校只注重技能培訓(xùn)，強調(diào)就業(yè)率，這與高校本身的宗旨是相違背的，但是如果不能就業(yè)，也就無法將自己的知識服務(wù)社會，實現(xiàn)個人價值，這也是一個悖論。
1.3 能夠提高高職學(xué)生素質(zhì)
醫(yī)學(xué)高職學(xué)校的很多學(xué)生都是來自普通的基層家庭，父母的知識以及家中藏書等條件不足，很多家庭對于孩子比較寵愛，學(xué)生有比較嚴重的自我傾向，同情心和愛心缺少。加之我國高考制度的影響，長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生的知識面比較狹窄，語言能力以及表達和人際交流水平不佳。近些年來，醫(yī)學(xué)生的擴張增加，這可以說是醫(yī)學(xué)教育的“害處”，也給醫(yī)學(xué)界造成了一種潛在的“威脅”[4]。醫(yī)學(xué)擴招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平下降，醫(yī)學(xué)高職院校的教學(xué)水平也受到影響。
1.4 醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路
近些年來，我國的醫(yī)學(xué)教育不斷改革，但是依舊受到傳統(tǒng)理念的束縛，教育模式的改革并不全面和根本。新時期，醫(yī)學(xué)模式需要實現(xiàn)生物―心理―社會模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)務(wù)人員需要進入到家庭、社區(qū)中服務(wù)居民，因此需要醫(yī)護人員具備較高的素質(zhì)水平。當前醫(yī)學(xué)高職教育注重職業(yè)，輕視未來發(fā)展，注重技能操作，忽視素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展后勁不足，很難適應(yīng)社會發(fā)展需要。
所以必須要積極轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)高職教育的模式，轉(zhuǎn)變單一的人文課程設(shè)置，將現(xiàn)代化、國際化的科學(xué)知識與傳統(tǒng)的思想文化相結(jié)合，將公共性人文課程與專業(yè)性人文課程教育相結(jié)合，強化醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)。此外，還需要實現(xiàn)多向智能開發(fā)式的教育模式。先進社會不斷發(fā)展，新生科學(xué)知識也急速增長，單向的知識傳輸使醫(yī)學(xué)生的積極性、主動性受到極大的限制，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。
2 醫(yī)學(xué)高職教育中科技與人文教育融合的策略
2.1 樹立科技與人文教育融合的理念，實現(xiàn)高層次的素質(zhì)教育
在醫(yī)學(xué)高職教育中，為提高醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)水平，就必須要將醫(yī)學(xué)科技與人文教育相融合，在教育過程中需要將提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與強化科學(xué)精神相結(jié)合?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明，人類的很多疾病不只是與生理相關(guān)，還關(guān)系到心理、社會以及環(huán)境因素，所以只是從生物學(xué)的角度對疾病進行認識是不充分的[5]，還需要將心理學(xué)與社會學(xué)相結(jié)合進行綜合性的分析，進而得出科學(xué)的結(jié)論。所以醫(yī)學(xué)高職教育需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、陳舊的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育觀念，強化醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，強化學(xué)生的科學(xué)精神以及人文精神，使科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，使醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到全面的提升。
2.2 完善教育體系建設(shè)，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)
要優(yōu)化課程體系建設(shè)，結(jié)合醫(yī)學(xué)高職教育的人才培養(yǎng)方案對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，整合學(xué)科，形成多學(xué)科、多層次的人文與醫(yī)學(xué)結(jié)合的體系，增加人文社會科學(xué)的課程比重，將醫(yī)學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)以及醫(yī)學(xué)史等作為醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的必修課程[6]。同時注重醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)的滲透，將醫(yī)學(xué)人文教育與相關(guān)的人文社會科學(xué)交叉學(xué)科課程，比如醫(yī)學(xué)法學(xué)、心理學(xué)以及溝通技巧等融入到醫(yī)學(xué)教育課程體系中，強化人文社會學(xué)科的選修課程建設(shè)，使其更急制度、規(guī)范發(fā)展。結(jié)合不同年級學(xué)生的需要以及特點等，開設(shè)文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、管理等選修課，使學(xué)生的求知欲望得到滿足，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對課程體系進行優(yōu)化改革，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的觀念，對醫(yī)學(xué)與社會、人們之間的關(guān)系進行正確的認識，強化服務(wù)病人、群眾的責任意識。
同時，做好實踐訓(xùn)練，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)理論教育與臨床實踐教育相脫節(jié)的情況，讓學(xué)生能夠盡早地進入到臨床中進行實踐，使其在與患者的接觸、?賢ㄖ行緯梢曰頰呶?中心的理念。并結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點，讓學(xué)生進入到社區(qū)、街道等，進行醫(yī)療衛(wèi)生知識的健康宣講以及義診等，通過多樣化的校外社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中增長知識，收獲能力，明確自身的責任與使命。
為了使醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維得到開發(fā)，提高學(xué)生的科學(xué)熱情，形成較高的醫(yī)學(xué)道德，在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育中，要積極鼓勵幫助醫(yī)學(xué)生開展醫(yī)學(xué)科研活動，建立醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新平臺，將學(xué)校的實驗室開放給學(xué)生，讓學(xué)生盡早地接觸實驗室。啟動“醫(yī)學(xué)生科研基金”[7]，醫(yī)學(xué)生組成團隊進行課題申報，答辯之后獲得醫(yī)學(xué)項目的資助。醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進行選題、調(diào)研、制作開題報告，進行實驗操作，處理數(shù)據(jù)，并進行論文進行寫作和答辯等訓(xùn)練。
此外，還需要對考試制度進行優(yōu)化改革，進一步完善考核評價體系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)高職教育中以分數(shù)定優(yōu)劣的做法，要做到知識與能力并重，理論與實踐相結(jié)合，在考核評價中增加醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，讓考試能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
2.3 做好校園文化建設(shè)，優(yōu)化人文環(huán)境氛圍
醫(yī)學(xué)高職院校需要定期開展人文教育方面的講座，開設(shè)人文社科講壇、時政論壇等，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野得到開闊，陶冶學(xué)生的情操，使其能夠健康的成長和進步。醫(yī)學(xué)高職院校還需要積極開展各種校園文化活動，并提高重視程度和支持力度，如開展校園春文化藝術(shù)節(jié)、開展書畫、攝影展，舉行演講、辯論賽以及征文比賽等，通過這些文化活動讓醫(yī)學(xué)生在活動中進行求知，并強化合作能力，使學(xué)生更好地做事、做人。在醫(yī)學(xué)高職院校的校園文化建設(shè)中，還需要強化人文氛圍的營造，在學(xué)校的雕塑、廣場、長廊以及亭臺等標志性建筑物上宣傳醫(yī)學(xué)人文精神，并通過學(xué)典范、傳校訓(xùn)、唱校歌等方式使學(xué)生的情感得到升華，強化學(xué)生的奉獻精神以及責任意識。此外，還可以建立校史展覽館、醫(yī)學(xué)標本陳列館、名醫(yī)事跡展等[8]，使以學(xué)生能夠積極認真地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文化知識，感受醫(yī)學(xué)科技與人文精神在醫(yī)學(xué)發(fā)展中是相融合和統(tǒng)一的。
2.4 打造高素質(zhì)教師隊伍，優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育效果
醫(yī)學(xué)高職院校需要積極強化教師的繼續(xù)教育，通過多樣化的方法使教師的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，比如外出進修、短期培訓(xùn)、攻讀學(xué)位等，使教師的綜合素質(zhì)水平得到提升。將醫(yī)學(xué)科技與人文社科教育相融合。要提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，不僅要人文課程教師的任務(wù)，是醫(yī)學(xué)高職院校所有教師共同的責任。醫(yī)學(xué)學(xué)科本身就有很豐富的人文價值，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在教學(xué)過程中也需要深入挖掘其中蘊藏的人文精神，比較教師為學(xué)生講解古今中外有重大影響的醫(yī)學(xué)大師、名師的成長等，鼓勵醫(yī)學(xué)生對自己的職業(yè)更加熱愛，使其形成較高的職業(yè)道德，樹立正確的思想方法，讓學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)以及哲學(xué)思辨能力得到提升。
關(guān)鍵詞：環(huán)境儀器分析 課程建設(shè) 課程實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0054-02
隨著工業(yè)化進程的加快，環(huán)境污染已經(jīng)由點源污染轉(zhuǎn)向面源污染，由單一的環(huán)境介質(zhì)轉(zhuǎn)移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質(zhì)，發(fā)生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀80、90年代，又發(fā)生了一些突發(fā)性的嚴重公害事件，如印度博帕爾農(nóng)藥事件和前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無疑給人類的生產(chǎn)生活帶來了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環(huán)境問題直接或間接的與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。究竟哪些是污染物質(zhì)、有毒物質(zhì)？這些物質(zhì)從何而來？其進入環(huán)境之后會發(fā)生什么變化？可靠的儀器分析技術(shù)能為上述系列問題的正確解答提供依據(jù)，也能為環(huán)境標準的制定和科學(xué)研究、環(huán)境管理提供技術(shù)支持。
1 課程開設(shè)的必要性
在現(xiàn)代分析化學(xué)和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現(xiàn)的今天，伴隨著全球環(huán)境問題、污染事件頻發(fā)，大型分析儀器在污染源解析、污染擴散途徑追蹤、污染與健康關(guān)系以及在環(huán)境污染治理效率評價、工藝技術(shù)路線改進等多領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，先進高效的化學(xué)、生物分析手段已成為環(huán)境分析科學(xué)的重要工具。這些技術(shù)手段涵蓋了微量和痕量污染物的識別、污染物形態(tài)、價態(tài)、結(jié)構(gòu)分析（表面和微區(qū)）分析。因此，培養(yǎng)具備先進儀器分析能力是環(huán)境教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院承擔著國家、省部級重點科研攻關(guān)項目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立完成某個研究方向上的論文實驗研究。為了使學(xué)生能夠順利開展論文研究并提升論文質(zhì)量，掌握分析方法的基本原理和應(yīng)用技能十分重要，這也是在研究生學(xué)習(xí)階段開設(shè)環(huán)境儀器分析課程的重要原因。
2 課程建設(shè)的特點
“環(huán)境儀器分析”是同濟大學(xué)環(huán)境類專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)位課程，始于1999年。伴隨著環(huán)境科學(xué)研究的需求，經(jīng)過十多年課程內(nèi)容和形式的與時俱進，2011年成為同濟大學(xué)首批研究生精品課程。本課程重點介紹如何運用現(xiàn)代儀器分析和樣品預(yù)處理的理論與技術(shù)來鑒別和測定環(huán)境介質(zhì)中化學(xué)物質(zhì)的種類、含量、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生依據(jù)待測環(huán)境樣品中各組分的物理、化學(xué)性質(zhì)的不同，選擇合適的儀器分析方法進行目標物的分離與富集，建立起準確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關(guān)的基本理論、測定原理及實驗技術(shù)，為后繼的論文科研和質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。另一方面，研究生在學(xué)習(xí)本課程后，可以增強對近代儀器分析的發(fā)展趨勢以及新方法、新技術(shù)的理解，掌握環(huán)境分析方法和技術(shù)的研發(fā)技能。
2.1 組建教學(xué)團隊，豐富教學(xué)資源
該課程教學(xué)團隊有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實驗教師2人。教師學(xué)歷、年齡及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)任務(wù)分工明確，理論教學(xué)與實驗教學(xué)人員配備合理，為理論教學(xué)和實驗教學(xué)的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。各位任課教師的研究領(lǐng)域各具特色，兼顧環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科融合，因此，在教學(xué)中能夠突出重點。
污染控制與資源化研究國家重點實驗室擁有各種光譜類、色譜類和生物類大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實時熒光定量PCR等，并且擁有網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為學(xué)生提供相關(guān)課件以及實驗室儀器的操作、維護及實驗講解錄像。實驗教學(xué)課程由骨干教師承擔，開設(shè)有光譜實驗、色譜實驗和生物實驗，可以滿足教學(xué)需求。由研究生可依據(jù)今后論文研究方向選擇實驗內(nèi)容，共享國家重點實驗室的各類分析儀器的豐富資源，實現(xiàn)了學(xué)有所用，學(xué)有專用。該課程深受學(xué)生歡迎，成為論文實驗研究的“預(yù)備”課，學(xué)生們受益匪淺。
2.2 理論應(yīng)用相結(jié)合
依托同濟大學(xué)污染控制與資源化研究國家重點實驗室的豐富資源，該課程的教學(xué)按理論授課和實踐相結(jié)合的方式進行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點以及在環(huán)境科學(xué)研究、環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域的應(yīng)用價值。
在學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)儀器分析理論后，學(xué)生有機會面對分析儀器，訓(xùn)練操作技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握儀器基本操作技術(shù)和基本實驗技能。通過實踐課程的開展，讓同學(xué)親身體驗各種分析儀器的功能，以理論指導(dǎo)實踐，彰顯理論的重要性。動手實踐，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識的積極性，讓學(xué)生更有目的地進行理論學(xué)習(xí)[2～3]。這樣的教學(xué)方法，不但減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時的盲目感，也大大提高了學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的動手能力也是很好的培養(yǎng)。
2.3 尊重自主，注重實效
鑒于學(xué)生興趣點的不同以及論文研究的需要，該實驗課程分光譜、色譜和生物分析技術(shù)三個模塊供學(xué)生自主選擇。這在一定程度下，實現(xiàn)了小班教學(xué)，使得每個學(xué)生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學(xué)生自主性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在大方向區(qū)分的基礎(chǔ)上，又進行了小組模式，使得每位同學(xué)參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。
通過本課程的學(xué)習(xí)，使研究生對儀器分析這一領(lǐng)域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類方法，初步具備根據(jù)分析對象選擇合適的分析方法及理解相應(yīng)問題的能力，從而順利開展科學(xué)研究。據(jù)研究生反饋，該課程強化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生自主分析設(shè)計實驗的能力，并且減少了研究生論文研究中實驗方面的問題。
2.4 撰寫教材重實用
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來越短，但是目前教材內(nèi)容的更新遠遠落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進的內(nèi)容和教學(xué)科研的需求和特色相結(jié)合，我們在自編實驗講義的基礎(chǔ)上，撰寫并于2008年由科學(xué)出版社出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》，并于2013年6月更新出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》（第2版）。環(huán)境分析涉及的分析儀器種類多，面對的環(huán)境樣品也十分繁多和復(fù)雜。因此，該教材根據(jù)我國環(huán)境領(lǐng)域的實際需求和應(yīng)用現(xiàn)狀，重點圍繞環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用范圍廣、理論與技術(shù)相對成熟的方法，具體包括四個方面的內(nèi)容：（1）環(huán)境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應(yīng)用；（2）環(huán)境樣品預(yù)處理技術(shù)的基本原理及其應(yīng)用，如高效富集、分離方法等；（3）多種儀器和方法的聯(lián)合技術(shù)；（4）環(huán)境分析技術(shù)的發(fā)展，包括新理論、新方法和連續(xù)自動化技術(shù)等。教材編寫過程中注重先進方法的理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，科學(xué)性、適用性強，更貼近學(xué)生的實際需求。
2.5 學(xué)習(xí)考核多方位
考核是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗，而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展[5]。本課程的期終考核成績由平時參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過學(xué)生課堂表現(xiàn)（隨堂考試、課堂提問）或?qū)嶒炃闆r（實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理等）等各方面綜合評定。針對目前大學(xué)課程知識容量大，容易出現(xiàn)滿堂灌，老師又很難及時、準確了解每一個學(xué)生對當堂課所授知識點的掌握情況的現(xiàn)狀，我們在隨堂考試中引入了同濟大學(xué)自主研發(fā)的“智能交互反饋系統(tǒng)”。該系統(tǒng)可以在課堂上即時了解學(xué)生對知識點掌握程度，以減輕學(xué)生在學(xué)期末的考試壓力。期末考試包括基礎(chǔ)理論知識考試和實驗部分考試?；A(chǔ)理論知識考試旨在考查學(xué)生對儀器分析基礎(chǔ)理論知識的掌握情況；實驗部分考試重在考查學(xué)生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評體系，更加注重評價學(xué)生主動參與的過程、善于思考的能力，可以科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實水平。
3 結(jié)語
針對環(huán)境類專業(yè)研究生開設(shè)的“環(huán)境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質(zhì)量的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。“師資隊伍多元化，教學(xué)模式多樣化”是課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實驗平臺，為教學(xué)服務(wù)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué)教學(xué),多層次醫(yī)學(xué)人才,人才培養(yǎng)需求
神經(jīng)病學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中目前發(fā)展最為活躍的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門重要的臨床課程，也是學(xué)生們普遍反映難以學(xué)懂、難以掌握的一門學(xué)科。在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中，我們針對多層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求進行了一些教學(xué)探索。
1 神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中注重臨床與基礎(chǔ)的緊密結(jié)合
在神經(jīng)系統(tǒng)疾病的教學(xué)過程中，我們通常通過對神經(jīng)解剖學(xué)、病理生理、免疫等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生們對神經(jīng)系統(tǒng)疾病的理解和掌握。也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與神經(jīng)病學(xué)課程的學(xué)習(xí)在時間上間隔過久，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)神經(jīng)免疫性疾病時，基礎(chǔ)課程的知識有所淡忘，感到授課內(nèi)容非常生澀，難以掌握。這就要求臨床教師綜合相關(guān)各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識，通過神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理、神經(jīng)免疫及免疫病理知識的聯(lián)想和綜合復(fù)習(xí)，自然地過渡到相關(guān)疾病，進而講授神經(jīng)疾病的臨床表現(xiàn)、診療原則，加強臨床與基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系和相互滲透，從而真正達到融會貫通，以滿足多層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求[1]。
在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中，是以學(xué)科為中心，各學(xué)科都過于強調(diào)本學(xué)科知識的完整性和重要性，往往不同程度上忽略了單一學(xué)科教學(xué)目標與整體醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)一性[2]。臨床教師如果沒有來自基礎(chǔ)理論知識的有力支撐、深化和充實，對一些與臨床教學(xué)有密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科的重要進展知之甚少，必然會造成基礎(chǔ)與臨床教學(xué)相脫離的狀況。而且，理解是掌握和記憶的保證，在學(xué)習(xí)一種臨床疾病的時候，只有理解了該疾病的病理生理基礎(chǔ)、解剖學(xué)基礎(chǔ)以及發(fā)病機制，才能掌握其臨床表現(xiàn)、治療原則等。因此，在臨床課程的授課過程中，加強與基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系，將相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進行較好的整合，是搞好臨床教學(xué)的關(guān)鍵。這樣才能達到新世紀醫(yī)學(xué)教育的要求，培養(yǎng)出既有豐富的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識又有精深的專業(yè)水平的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
2 神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中注重交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式
“跨學(xué)科”是指跨出學(xué)科界限，在學(xué)科之間發(fā)生相互交叉、滲透、融合所形成的新學(xué)科或新理論，由于其是應(yīng)用2門及以上學(xué)科的概念、理論和方法所形成的新學(xué)科或新理論，故亦稱“交叉學(xué)科”[3]。國家多層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求研究型人才要具有獨立獲取國際前沿知識、分析專業(yè)問題以及進行科學(xué)研究的能力。醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)一般分2個階段，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實驗研究階段。實驗教學(xué)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，而單一科目的實驗學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)跨學(xué)科、交叉滲透、觀念創(chuàng)新及技術(shù)創(chuàng)新等綜合實驗內(nèi)容，往往缺乏實驗整體性、先進性、實用性和研究性。目前綜合性實驗項目常常將各個部分的實驗優(yōu)化組合，是集生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)和免疫學(xué)等多學(xué)科相互滲透、交叉、補充的綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程，用以提高研究生的科研技能。論文開題報告范文一方面可以改善單一科目實驗的不足，另一方面有助于提高綜合實驗技能，為之后的跨學(xué)科創(chuàng)新實驗打下實驗技能基礎(chǔ)。加強交叉學(xué)科的培養(yǎng)方法包括：開展跨學(xué)科創(chuàng)新型課題的申報；構(gòu)建跨學(xué)科課程體系；構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)術(shù)交流平臺；定期開展跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇，邀請不同領(lǐng)域的學(xué)者、專家，根據(jù)學(xué)科中的前沿熱點問題提出研討專題及方向，促進各學(xué)科專家之間及導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流。此外，還可以構(gòu)建跨學(xué)科綜合性實驗教學(xué)項目；鼓勵并開展跨學(xué)科創(chuàng)新型課題。
3 神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中注重科研能力和創(chuàng)新能力的提高
隨著循證醫(yī)學(xué)模式的普及和深入，對臨床醫(yī)師科研能力的要求亦越來越高。醫(yī)學(xué)生除了需要掌握疾病診療的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能外，更為重要的是需要培養(yǎng)臨床科研創(chuàng)新、分析、處理、應(yīng)用、實踐能力?，F(xiàn)如今，如何在學(xué)習(xí)期間，依托學(xué)校強大的理論及實驗支撐、臨床醫(yī)院豐富的病例資源、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)及人格魅力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把其培養(yǎng)成具備一流科研能力的臨床醫(yī)師，值得探討。
科研能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，我們通過近幾年的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)加強對以下方面的重視：（1）重視加強研究生道德品質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)：科學(xué)精神的培養(yǎng)是研究生整體素質(zhì)的核心組成部分。（2）重視拓寬知識渠道，完善知識結(jié)構(gòu)：只有在寬厚知識的基礎(chǔ)之上，才可能在專業(yè)上有創(chuàng)新和突破，這就要求學(xué)生還要充分了解自然的人和社會的人，知道自然界的發(fā)展規(guī)律、人類社會發(fā)展方向等等。（3）重視動手訓(xùn)練，提高臨床/科研業(yè)務(wù)水平：研究生臨床技能與科研能力培養(yǎng)相輔相成，研究生通過臨床和實驗的培訓(xùn)。使其動手能力得到訓(xùn)練和提高，為其科研能力的形成奠定了基礎(chǔ)。（4）重視文獻綜述能力培養(yǎng)：提高文獻綜述能力，首先需使其學(xué)會如何實時準確獲取高質(zhì)量的科研信息，圍繞本專業(yè)廣泛查閱文獻，追蹤該領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，是提高臨床醫(yī)師專業(yè)技能水平和科研思維的重要途徑。（5）重視培養(yǎng)多種能力，全面提高科研素質(zhì)：這些能力不僅包括臨床能力、實驗?zāi)芰?，還包括觀察、選題、設(shè)計、討論、數(shù)據(jù)分析及論文寫作能力，通過這一系列的具體實踐活動，促使學(xué)生在信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思維表達能力等方面得到培養(yǎng)，科研素質(zhì)得以提高[4]。
此外，研究生階段正是人生中精力最充沛、思想最活躍、創(chuàng)新精神最旺盛的階段，是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性研究的最佳時期。因此，導(dǎo)師要善于適時鼓勵研究生對科學(xué)問題大膽設(shè)問，深入探索；幫助研究生與成功研究者接觸，培養(yǎng)科研精神，分享成功經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造條件，多途徑培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力[5]。
4 結(jié)語
在21世紀醫(yī)學(xué)教育不斷深化改革的大背景下，許多醫(yī)學(xué)院校都已建立了包括本科、碩士、博士、博士后及留學(xué)生教育等完整的人才培養(yǎng)體系，目前國家針對五年制本科學(xué)生的主要培養(yǎng)目標是優(yōu)秀的臨床工作者，我們在教學(xué)中強調(diào)神經(jīng)病學(xué)基本原理及基本技能的掌握，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才；專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標是高級臨床工作者，除了在教學(xué)中注重與臨床的結(jié)合外，我們加大了對專業(yè)外語的要求，重視臨床與基礎(chǔ)緊密結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才；對于學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)的定位是研究型醫(yī)學(xué)人才，在神經(jīng)病學(xué)的教學(xué)中無疑將加大科研思維及科研能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校對臨床醫(yī)學(xué)八年制的培養(yǎng)模式也在逐步試行[6]，更重視基本科研能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，意在為國家提供高層拔尖創(chuàng)新人才。因此，神經(jīng)病學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)多層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求是神經(jīng)科臨床教師不斷進行教學(xué)探索改革的方向。
【參考文獻】
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論文摘 要：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)劣直接影響著教學(xué)水平的發(fā)揮，只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能滿足不斷發(fā)展的社會對高校教學(xué)的要求。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，必須合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，不斷充實課程知識信息量，保證教學(xué)內(nèi)容的先進性和實用性，同時合理優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，強化理論聯(lián)系實際，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合。
教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要知識信息，是教員在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)目的而有意識的對學(xué)員傳授的各種素材和有用信息。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)劣直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)效果，只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)教學(xué)目標的提高，才能滿足不斷發(fā)展的社會對高校教學(xué)的要求。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究營養(yǎng)、食品安全與人類健康關(guān)系的科學(xué)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，也是專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)員獲取本課程基礎(chǔ)知識和技能，重點訓(xùn)練學(xué)員發(fā)現(xiàn)和處理常見營養(yǎng)與食品安全問題的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。為實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，要求必須不斷充實和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)員對基本理論和技能的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，確保教學(xué)的先進性和實用性。本文探討和總結(jié)本科室在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，如何不斷充實和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以促進全面發(fā)展的創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。
一、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，不斷充實課程知識信息量
教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，信息量要充足，知識點要求能系統(tǒng)的反映本學(xué)科領(lǐng)域的全貌。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程包括營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩個部分，前者應(yīng)包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、各類食物的營養(yǎng)價值、合理膳食、營養(yǎng)狀況評價、特殊營養(yǎng)保障、營養(yǎng)與疾病6大內(nèi)容，涵蓋營養(yǎng)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的各主要分支和知識點。在此基礎(chǔ)上，我們在普通人群營養(yǎng)學(xué)框架之上，著重強調(diào)了高原、寒冷、濕熱、低照度、電子對抗、航天、航海等特殊作業(yè)條件下的營養(yǎng)保障，以及野外供膳、營養(yǎng)教育等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，結(jié)構(gòu)更加合理。食品衛(wèi)生學(xué)部分主要介紹食品安全衛(wèi)生問題、突發(fā)食品安全事件和食品安全控制技術(shù)，應(yīng)包括食品污染、各類食品的主要衛(wèi)生問題、食物中毒及其預(yù)防與處理、食品法規(guī)、食品安全控制技術(shù)、食品中常見化學(xué)毒物和病原微生物及其毒素的檢測等。我們在保證以上教學(xué)內(nèi)容的前提下，特別對重大活動或戰(zhàn)時食品安全問題、食品衛(wèi)生的快速檢驗方法與制式裝備等內(nèi)容做了詳細論述，進一步充實了課程的知識信息量。
二、保證教學(xué)內(nèi)容的先進性和實用性
保證教學(xué)內(nèi)容的先進性和實用性是教學(xué)工作的核心，是保證教學(xué)水平先進性的前提和保障。教員在教學(xué)工作中，應(yīng)及時把教學(xué)、科研及社會實踐成果引入教學(xué)，體現(xiàn)新理論、新技術(shù)、新裝備和新理念教學(xué)。要密切關(guān)注本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，緊扣社會發(fā)展需要，注重科研與教學(xué)的融合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。我們在教學(xué)課程的安排上，各章節(jié)原則上安排在本領(lǐng)域具有一定研究優(yōu)勢和背景的教員授課，保證其教學(xué)內(nèi)容與科研方向的一致性，要求在教學(xué)過程中，教員應(yīng)盡力追蹤國際研究前沿，及時總結(jié)和撰寫本學(xué)科相關(guān)熱點領(lǐng)域的進展綜述和研發(fā)動態(tài)，并實時將本科室的研究方向和成果進行必要的介紹，努力將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如在營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)部分，對近期研究熱點植物化學(xué)物及其生物學(xué)效應(yīng)，特別是其抗腫瘤、抗心血管疾病活性及機制，我們做了最新綜述和講解；在特殊人群營養(yǎng)部分對高寒、濕熱、低照度等特殊作業(yè)人員營養(yǎng)保障問題做了最新國內(nèi)外研究概述；同時注重對本學(xué)科在相關(guān)研究領(lǐng)域所取得的成果進行介紹，將本室長期從事的科研及取得的優(yōu)秀成果恰當?shù)匾氲浇虒W(xué)內(nèi)容當中，如脂肪酸與乳腺癌、?；撬崤c視覺保護、植物化學(xué)物的生物學(xué)效應(yīng)、特殊環(huán)境(高原低氧、低照度作業(yè)等)下的營養(yǎng)保障措施等。這些措施不僅提高了教學(xué)的先進性，也增強了教學(xué)的特色性。
三、合理優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性
在教學(xué)內(nèi)容的安排上要重視優(yōu)化組合，各知識點要順序展開，符合學(xué)員的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。教材是教學(xué)內(nèi)容的基本載體，但課程教學(xué)內(nèi)容不能完全照搬教材內(nèi)容的框架體系，首先需要對教材內(nèi)容進行合理的優(yōu)化重組。如在講授各種營養(yǎng)素的內(nèi)容時，對于教材中的營養(yǎng)素代謝內(nèi)容可以舍去，因為學(xué)員在生物化學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)，而有關(guān)營養(yǎng)素攝入量標準的內(nèi)容又可以并入到后面專門講授的膳食營養(yǎng)素參考攝入量標準這一節(jié)當中。其次是要正確處理好基本理論、基本知識和新內(nèi)容的關(guān)系，在注重教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的前提下，也要兼顧前沿性，充分反映當代營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)發(fā)展的新理論和新技術(shù)。此外，在教學(xué)過程中，要正確處理教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的教與學(xué)關(guān)系，運用啟發(fā)式課堂教學(xué)，形成有利于培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，同時堅持發(fā)揮教員作為課程教學(xué)主講人的作用，要求教員從每節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，通過合理編排和生動講解，啟迪學(xué)員的思維，掌握分析問題和解決問題的方法。
四、強化理論聯(lián)系實際，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容要深入淺出，理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)最突出的特點之一是與日常現(xiàn)實生活關(guān)系非常密切，本課程的教學(xué)內(nèi)容大多與人民的生活和健康息息相關(guān)，容易引起學(xué)員的關(guān)注和興趣，在教學(xué)過程中把理論知識與現(xiàn)實生活的種種事例相結(jié)合，使課堂教學(xué)變得更加生動、形象、活潑，竭力避免“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式，力求“不憤不啟，不悱不發(fā)”，著重于啟發(fā)式教學(xué)。在每章節(jié)授課前應(yīng)設(shè)置“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，以近期熱點問題或生活中鮮明的事例為引線，引發(fā)學(xué)員對本次課程內(nèi)容的關(guān)注和相關(guān)問題的思考；在講授各知識點過程中盡量引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的各種問題；在布置課后作業(yè)時，以現(xiàn)實存在的問題為主，不設(shè)標準答案，鼓勵學(xué)員獨立提出解決問題的具體方法和步驟。例如，在講蛋白質(zhì)含量測定時，我們以三鹿奶粉摻假三聚氰胺事件為案例進行講解，讓學(xué)員來分析討論這種化工試劑為何添加進了奶粉里？傳統(tǒng)的凱式定氮法檢測蛋白質(zhì)含量的弊端在哪里？現(xiàn)實中如何避免此類事件的發(fā)生？在講授各類食物營養(yǎng)價值時，拋出曾經(jīng)叫囂一時的“牛奶有毒”、“紅薯排毒”、“綠豆治病”論等，鼓勵學(xué)員獨立思考和判斷，批判盲從和無主見，鼓勵他們相互討論和爭論，引導(dǎo)學(xué)員課下查閱相關(guān)文獻和報道，形成自己獨立的判斷并提出合理的證據(jù)支持，教員只作為其中平等一員參與討論，不做是非判斷，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會辯證的、批判的思考問題，能夠從正反兩面看問題，對同一事物能夠發(fā)現(xiàn)其中的積極因素和消極因素，避免片面的、極端的思維觀。在學(xué)習(xí)平衡膳食內(nèi)容時，要求學(xué)員在課外時間開展實踐應(yīng)用，在周圍同學(xué)中開展平衡膳食的健康宣教活動和膳食營養(yǎng)調(diào)查工作。這些措施都很大程度的促進了學(xué)員能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 閱讀 人文素質(zhì) 全面發(fā)展
一、當前大學(xué)生的人文精神現(xiàn)狀
為了證實“熊的嗅覺敏銳、分辨東西能力強”這句話的正確性，受了十幾年教育的大學(xué)生劉海洋竟將硫酸潑向了北京動物園的5只熊身上。
一份《大學(xué)生思想現(xiàn)狀調(diào)查》也顯示：當前我國大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，人文素質(zhì)教育嚴重缺失。表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會公德意識、素質(zhì)意識淡薄，心理承受能力差，不善于處理人際關(guān)系；部分學(xué)生精神生活空虛，生活品位很低，熱衷于港臺流行音樂，崇拜歌星影星，對經(jīng)典名著漠然，對世界名曲充耳不聞。
這些材料嚴正的警示：大學(xué)生的人文素質(zhì)極度缺失！大學(xué)生的人文素質(zhì)亟待提高！
審視教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的生活色調(diào)仍是機械、平板和乏味，他們每天在題海里、實驗室和單詞堆中生活，無窮的演算和英語單詞占去了他們絕大部分的時間和空間，耗盡了他們的主要精力。他們根本無暇和莎士比亞、普希金展開心的對話、與貝多芬、柴可夫斯基展開情的交流，與黑格爾、馬克思展開思的唔對；他們失去了許多心靈震撼、美的熏陶、善的啟迪和真的領(lǐng)悟的絕好機會，從而導(dǎo)致一些大學(xué)生的個性和獨特性被禁錮，天性和愛心被扭曲，對社會的觀察力和判斷力、對困難的競爭力和承受力、對生活的駕馭力和創(chuàng)造力、對是非善惡美丑的理解力也在日益減退，精神和心靈的家園漸趨荒蕪、沉重和干枯。這是人文素質(zhì)缺失的警示。
二、人文精神的含義
“人文”泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象，包括人文文化和人文精神?！叭宋乃刭|(zhì)”指人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?！叭宋木瘛笔且环N普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度，對一種全面發(fā)展理想人格的肯定和塑造。人文精神包括人性（對人的尊重）、理性（對真理的追求）、超越性（對生命意義的追求）三個元素，其核心是對作為社會主體的人的價值、人格尊嚴和個性品質(zhì)的尊重，對人的教育、自由、發(fā)展的追求，對人的心靈、需要、渴望與思想的關(guān)注，對人的是非判斷力、道德判斷力和審美判斷力的培養(yǎng)。對大學(xué)生而言，人文精神教育的目的不在于熟識作品名稱、文人姓氏、文章內(nèi)容，而在于引導(dǎo)學(xué)生邁進價值、人生、思想的角斗場，將學(xué)生引領(lǐng)到廣袤的時空中，讓他感受博大、豐富和深邃，領(lǐng)悟真、善、美，惟其如此，人文精神教育才有望養(yǎng)成。目前大學(xué)人文教育的主要任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養(yǎng)學(xué)生辯證分析和解決問題的能力，以及辨是非、識真假、懂美丑、知榮辱的道德判斷和審美能力，使他們在生活中自覺去追求真善美，反對假丑惡；培養(yǎng)學(xué)生受挫能力、自我反思能力和創(chuàng)新能力，使他們具有健全的人格和高尚的情操。
三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)
人文教育的途徑眾多，閱讀是最重要途徑。“三更有夢書當枕”、“半床明月半床書”，書——自古是高潔之士的寫照，明月雖然清寒，書卻因博大精深而濕潤生命，因此書是提高人文素養(yǎng)最豐沃的土壤。美國芝加哥大學(xué)校長赫欽斯發(fā)起的延續(xù)半個多世紀的“名著閱讀”運動，主要內(nèi)容就是閱讀好書，正如朱永新教授所說：“閱讀雖不能增加生命的長度，卻能改變?nèi)松膶挾群蛷V度，沒有閱讀的教育不能稱之為真正的教育?！?/p>
讀書的過程是“物我回響交流”的過程，是個人生活閱歷豐厚的過程，它能喚起學(xué)生對永恒和偉大的渴望，使學(xué)生受到一次次感動，又會在感動之后更深切地洞察生活的真諦，所謂“高山仰止，景行行止”。這是可貴的創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動力，是人格個性塑造的基石。因此，讀書應(yīng)納入學(xué)校整個教育氛圍之中，從而營造一種大知識、大智力的閱讀環(huán)境，使教育籠罩著高屋建瓴式的人文精神，使學(xué)生從中獲得真正的精神的體驗、人格的陶冶、創(chuàng)造的啟迪和生命的幸福。
書海茫茫，人生有限。因此大學(xué)生的閱讀應(yīng)是有選擇性的。中國古語說得好：“取法乎上，僅得其中”；歌德也說：“鑒賞力不是靠中等作品，而是靠欣賞最好的作品才能培育成”；美國的圣約翰大學(xué)將全部課程置于對155位作家作品進行精細分析的基礎(chǔ)上，世界名著是這所大學(xué)提供訓(xùn)練和開闊視野的最重要也是唯一的工具和手段；美國芝加哥大學(xué)校長赫欽斯發(fā)起的延續(xù)半個多世紀的“名著閱讀”運動，主要內(nèi)容就是閱讀好書，他認為只有那些千百年傳承的世界名著能把人類的最重要的普世價值傳遞給莘莘學(xué)子。所以大學(xué)生閱讀書應(yīng)以古今中外經(jīng)典名著為首選。因為經(jīng)典是古圣先賢偉大心靈的結(jié)晶，經(jīng)典里活著一個民族的精魂，體現(xiàn)著人類的一致性，閃爍著人性的光彩，并把無盡的思索空間留給讀者，催人聯(lián)想和深思，使人振奮、自勵、反省和陣痛，因而它對任何一個時代人來說都是文化瑰寶，都是取之不盡的財富。
引導(dǎo)學(xué)生選擇名著，走進名著世界，讓學(xué)生在自我與書本的相互擁抱中去感悟生命的偉大、人性的美好以及人生的創(chuàng)造之美和奮斗之美，去激發(fā)和推動他們追求比生活更高遠、更有價值的東西，正如有位學(xué)者說：“書籍蜿蜓伸入我們的心靈，詩人的詩句在我們的血流里舒緩地滑行，我們年輕時誦讀它們，年老時銘記它們，它用強大的能量構(gòu)筑起巨大的思維空間，使我們永久地徜徉其中，潛移默化地凈化心靈，陶冶情操，升華自我?！?/p>
教師，尤其是語文教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要大力弘揚人文精神，通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。課外通過專家學(xué)者推薦等形式，開展人文教育講座，舉辦讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、好報，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊。教師要指導(dǎo)學(xué)生全方位參與到讀書閱讀過程中，要求學(xué)生做到一細二快三參照。即閱讀世界經(jīng)典名著要認真、仔細、不求多，但求精。葉圣陶先生說：“要認真閱讀，在閱讀中要研究考察，”用探究的目光去欣賞名著，形成一個雄厚、開闊的閱讀背景，打開一扇扇通向世界、通向歷史、哲學(xué)、文學(xué)的窗戶；閱讀現(xiàn)當代名著要及時，重在攫取充足的文學(xué)信息量，增添自己的生活閱歷和人生厚度；把閱讀其它經(jīng)典作品作為一個參照系，在比較中認識文學(xué)、認識社會和人生，培養(yǎng)學(xué)生健全、高品位的審美素質(zhì)。課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生通過文學(xué)作品中大量美的人物、美的思想這一最豐富的資源，進行有關(guān)好與壞、對與錯、正義與邪惡、文明與野蠻、真理與謬誤、美與丑的討論、辨識和領(lǐng)悟，使學(xué)生獲得全面的道德和審美熏陶，從而懂得什么是正義、什么是真理、什么是高尚、什么是邪惡、什么是卑鄙、懂得什么是正確的價值觀、道德觀、人生觀和審美觀，造就學(xué)生自己的道德判斷、是非判斷和審美判斷的眼睛和心靈，陶冶和凈化學(xué)生的情操，培養(yǎng)健全的、高品位的人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的真正價值。
參考文獻：
[1]王紀人.文藝學(xué)與語文教育.
為了實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，中國對高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求日益迫切，對人才培養(yǎng)提出了更高要求；同時，受社會發(fā)展和科技進步的影響，社會對環(huán)境科學(xué)人才的需求趨于多元化。因此，在新形勢下，社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的要求在改變，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力已成為相關(guān)院校面臨的迫切問題[2]。我國環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)大部分設(shè)置于地方高校，在建設(shè)過程中，普遍存在專業(yè)設(shè)置時間較短、專業(yè)建設(shè)良莠不齊[3]、專業(yè)理論體系不完善、學(xué)生實踐能力薄弱、課程設(shè)置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合不緊密等問題[7]。
本文分析了環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)科與人才需求特點，結(jié)合內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和學(xué)科優(yōu)勢，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，基于區(qū)域環(huán)境問題探討了提高環(huán)境科學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的必要舉措。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才就業(yè)和需求狀況
自20世紀70年代，我國已向社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才，但是，目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀不甚理想。環(huán)境科學(xué)專業(yè)與社會需求間存在脫節(jié)現(xiàn)象[4]、出現(xiàn)專業(yè)不對口以及就業(yè)難的問題[6]，其原因除了社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的需求在地域和行業(yè)間存在差異、與潛在用人單位的交流及對專業(yè)的宣傳不足外[6]，也與其作為新興交叉學(xué)科的特點、培養(yǎng)模式和社會、經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)。
環(huán)境制約性使世界經(jīng)濟、社會發(fā)展對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求日益迫切和多元化[2]，對人才的培養(yǎng)提出了更高要求[4]。我國未來對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求將呈增加趨勢，對環(huán)境保護投入持續(xù)加大，拉動對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的需求[4]：一是舊環(huán)保項目的末端治理；二是擬建項目、規(guī)劃的環(huán)境防控管理；三是環(huán)境管理部門、相關(guān)企業(yè)的環(huán)境管理、污染控制與治理；四是伴隨轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式及大規(guī)模產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而來的環(huán)境服務(wù)業(yè)[4，6]。
二、內(nèi)蒙古環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點分析
內(nèi)蒙古多所高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)（表1），除此之外，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)還設(shè)置有資源環(huán)境等相關(guān)專業(yè)。同全國狀況一樣，目前內(nèi)蒙古環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科專業(yè)分布于綜合性大學(xué)、理論研究型大學(xué)、工程科技類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型的高校中[4]。
內(nèi)蒙古大學(xué)和內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)同時招收環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生，專業(yè)設(shè)置完整。環(huán)境科學(xué)專業(yè)所屬院系有所差異（表1），在一定程度上可以說明在國家規(guī)定的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)自身的優(yōu)勢、特點和所處環(huán)境，培養(yǎng)目標會有所差異。通過調(diào)查，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)和呼倫貝爾學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)主干課程基本相同，培養(yǎng)目標相近。根據(jù)專業(yè)介紹，內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適合在科研機構(gòu)、企事業(yè)單位及行政部門從事科研、教學(xué)、環(huán)境保護和環(huán)境管理等工作的（高級）專門人才。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)和呼倫貝爾學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠在上述單位從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境保護和環(huán)境規(guī)劃與管理等工作的高級應(yīng)用型人才。內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)環(huán)境保護和資源可持續(xù)利用方面的高層次人才。僅從培養(yǎng)目標來看，一些院校，如內(nèi)蒙古師范大學(xué)，由于依托化學(xué)學(xué)科辦學(xué)平臺，傾向于培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測類人才，而內(nèi)蒙古大學(xué)強調(diào)生態(tài)學(xué)的重要性，傾向于培養(yǎng)資源環(huán)境類本科生。
三、內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系分析
1.課程體系結(jié)構(gòu)
內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程由公共必修課、專業(yè)必修課（一）、專業(yè)必修課（二）、專業(yè)選修課和實踐環(huán)節(jié)組成（表2）。專業(yè)必修課（一）開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課2門（高等數(shù)學(xué)、普通物理）和專業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程，共9門課，上課時間為1-3學(xué)期。專業(yè)必修課（二）開設(shè)專業(yè)必修核心課6大模塊，共10門課，上課時間為4-7學(xué)期。專業(yè)選修課上課時間主要分布在4-7學(xué)期。實踐環(huán)節(jié)由專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、課程設(shè)計、學(xué)年論文和畢業(yè)論文組成。專業(yè)必修課（一）應(yīng)為開設(shè)環(huán)境科學(xué)所需要的基本理論課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)必修課（二）應(yīng)為開設(shè)環(huán)境科學(xué)類的基礎(chǔ)課程，主要是讓學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)類的基本理論和基礎(chǔ)知識，通過學(xué)習(xí)，初步具備分析和解決環(huán)境問題所需要的知識和理論。在專業(yè)必修課基礎(chǔ)上，根據(jù)辦學(xué)條件和背景開設(shè)專業(yè)選修課。由于化學(xué)學(xué)科為環(huán)境科學(xué)專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)平臺，專業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程（專業(yè)必修課（一））均為化學(xué)，專業(yè)必修課（二）和專業(yè)選修課中化學(xué)類也占較大的比重。此外，通識教育類課程在一定程度上擠占了專業(yè)課學(xué)時。
2.課程體系存在問題
（1）環(huán)境科學(xué)專業(yè)定位模糊，理念滯后
環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究人才需求日益突出，課程體系設(shè)置是環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[14]，也可能成為造成畢業(yè)生就業(yè)窘境的原因。由于化學(xué)專業(yè)的辦學(xué)背景，內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程均為化學(xué)，開課時間早，加上環(huán)境科學(xué)的基本理論課和選修課中的化學(xué)類課程占較大比重，化學(xué)知識先入為主，畢業(yè)生化學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)雄厚，但難以與環(huán)境“軟科學(xué)”知識融合，“軟、硬”科學(xué)兩層皮。環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案雖多次調(diào)整，但由于專業(yè)理論體系理解不到位和師資力量、知識結(jié)構(gòu)的限制，沒有實質(zhì)性改變。現(xiàn)實行類似英國環(huán)境科學(xué)本科生培養(yǎng)的導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)[15]，但導(dǎo)師作用膚淺，學(xué)生自由度沒有增加，模塊化教學(xué)形同虛設(shè)，培養(yǎng)目標近于“職業(yè)技術(shù)型”。和中國許多高校一樣，環(huán)境科學(xué)專業(yè)理論體系不完善，課程設(shè)置相對混亂，環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識架構(gòu)破碎，專業(yè)知識難以融合；學(xué)生雖有環(huán)境保護意識，但環(huán)境科學(xué)核心理論知識淡薄，不利于環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級研究、應(yīng)用和管理專門人才培養(yǎng)。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的理論體系不完善，對分析和解決環(huán)境問題到底需要哪些理論知識不夠清楚[7]，學(xué)生培養(yǎng)模式化。環(huán)境科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，融合了經(jīng)濟學(xué)、化學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)等多方面的科學(xué)知識，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有科學(xué)與人文交融的素質(zhì)。環(huán)境科學(xué)的核心是生態(tài)學(xué)，但必須了解人類習(xí)俗制度及社會科學(xué)的作用，庫寧漢姆指出環(huán)境科學(xué)包括的重要領(lǐng)域為全球問題、環(huán)境公正原則及環(huán)境問題的人性尺度[8]。美國高等環(huán)境類專業(yè)設(shè)置種類數(shù)量多、面廣且多元化；人文社會科學(xué)型專業(yè)的比例較大；設(shè)置了培養(yǎng)環(huán)境教育師資人才的專業(yè)；環(huán)境健康領(lǐng)域在專業(yè)設(shè)置中得到了高度重視；“綜合型”人才培養(yǎng)目標在專業(yè)設(shè)置中更為突出[9]。目前，我國進入經(jīng)濟、社會發(fā)展的快車道，要實現(xiàn)環(huán)境友好型社會，勢必需要大量優(yōu)秀的環(huán)境類專業(yè)人才，這離不開課程體系的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的控制。大多數(shù)高等院校仍采用傳統(tǒng)的綜合型大學(xué)或工科大學(xué)課程體系、教育模式和實踐教學(xué)，不利于環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性和復(fù)合型人才的培養(yǎng)[2]。專業(yè)課程體系的設(shè)置對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)[10]和成功就業(yè)[11]起著關(guān)鍵性作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)人才素質(zhì)和提高教育質(zhì)量的核心[12]。為此，諸多學(xué)者深入探討了環(huán)境科學(xué)課程體系的設(shè)置、改革與實踐環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)模式，提出了“厚基礎(chǔ)、重實踐”的要求和模式[2]；針對社會崗位需求，構(gòu)建立“以崗位為平臺”的“理工融合”課程體系[13]，以推動環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（2）專業(yè)方向定位缺乏辦學(xué)特色
專業(yè)培養(yǎng)特色也是環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[14]，環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究型人才需求日益突出。內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)改革目標不明確，目前采取導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)為綜合類大學(xué)辦學(xué)方式，如南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，因?qū)W科門類齊全，環(huán)境學(xué)科方向齊全，課程開設(shè)上采取分方向開設(shè)，不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)不同的專業(yè)選修課[2]；而內(nèi)蒙古師范大學(xué)由于師資力量缺乏、知識結(jié)構(gòu)不完備，加之化學(xué)專業(yè)辦學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和背景開設(shè)的專業(yè)選修課，無法在專業(yè)必修課基礎(chǔ)上進一步深化，模塊教學(xué)無法實現(xiàn)，在現(xiàn)有條件下，模塊化教學(xué)只能凸顯化學(xué)學(xué)科重要性。專業(yè)方向模塊和專業(yè)任選課程設(shè)置，難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，不利于從事環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究、應(yīng)用和管理專門人才培養(yǎng)。
此外，由于受師資和辦學(xué)條件的限制與本?；瘜W(xué)專業(yè)課程設(shè)置上有較大的重疊，在就業(yè)上也存在一定的競爭，因為事實上環(huán)保相關(guān)部門的環(huán)境監(jiān)測人員多為化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。從辦學(xué)特色上，目前內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測型人才。環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)多元化，各地方高校應(yīng)在教育部頒布的基本框架下，結(jié)合自身特點和所處環(huán)境，從有利于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手。目前，普通高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)考研率超過50%；但是環(huán)境科學(xué)專業(yè)理科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不完備，本科畢業(yè)生普遍對研究生數(shù)學(xué)入學(xué)考試信心不足，影響學(xué)生繼續(xù)深造，不利于環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)。事實上，我國環(huán)境評價方面人才匱乏，環(huán)境評價方面應(yīng)用型人才缺口很大，環(huán)境監(jiān)測理論型人才較多，而應(yīng)用型人才極其缺乏，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測才剛剛起步，土壤環(huán)境監(jiān)測更是被人們忽視[4]。
（3）環(huán)境科學(xué)核心理論課程能力建設(shè)不足
在環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用不同于“教學(xué)型”大學(xué)和“職業(yè)技術(shù)型”大學(xué)，堅持基礎(chǔ)理論與實踐訓(xùn)練并重，要求學(xué)生既能掌握環(huán)境學(xué)科的基本理論和技能，又能掌握包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識；既具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)應(yīng)用，又能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題[16]，才能在環(huán)境科學(xué)理論和技術(shù)上占領(lǐng)制高點，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
由于尚未形成本校環(huán)境科學(xué)課程體系系統(tǒng)，缺乏相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的合理安排、組織和選擇。課時和條件的限制等使學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰^強，實踐教學(xué)單一化；環(huán)境科學(xué)核心理論課程實踐能力的培養(yǎng)薄弱，重理論輕實踐，學(xué)生解決實際問題的能力較弱，不能很好地適應(yīng)社會的要求[7]，不利于具備環(huán)境科學(xué)核心理論知識的創(chuàng)新型高級專業(yè)研究和管理人才的培養(yǎng)。由于環(huán)境科學(xué)理論體系不完善，化學(xué)與環(huán)境“軟科學(xué)”知識難以融合，畢業(yè)生不具備完整的環(huán)境科學(xué)知識體系，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動手能力弱，難以提高專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。同時由于環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)多元化，環(huán)境專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道也應(yīng)是多元化的，目前環(huán)保部門、事業(yè)單位編制大多處于飽和狀態(tài)，而企業(yè)的需求則呈緩慢上升的趨勢；學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一化必然導(dǎo)致就業(yè)單一化，學(xué)生就業(yè)面試缺乏自信，使畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇時一臉茫然。此外，由于課程設(shè)置不合理，沒有發(fā)揮導(dǎo)師制在學(xué)生能力建設(shè)中應(yīng)該起到的作用[17]。同時，受社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步影響，環(huán)境科學(xué)不斷向前發(fā)展，新理論、新工藝等的不斷涌現(xiàn)都需要學(xué)生經(jīng)歷充分的自我能力建設(shè)的鍛煉。
（4）課程設(shè)置與地方社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不緊密
內(nèi)蒙古存在典型的環(huán)境問題，如草原生態(tài)環(huán)境演變、荒漠化、沙塵和資源開發(fā)對環(huán)境的影響等，而這些環(huán)境問題的研究又多需借助遙感和地理信息系統(tǒng)等技術(shù)手段，同時需要具備植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和逆境生理學(xué)等理論基礎(chǔ)，而這些是內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的弱項或缺失項（表2）。事實上，目前環(huán)境保護部門從事環(huán)境監(jiān)測工作的多為物理、化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，而內(nèi)蒙古上述典型環(huán)境問題的研究、監(jiān)測和治理等亟需大量環(huán)境專業(yè)人才。同中國諸多高校一樣，設(shè)置環(huán)境科學(xué)時缺乏社會生產(chǎn)實際所需知識和能力的考量，辦學(xué)“專家化”；結(jié)果，按照教師狹窄的研究方向設(shè)置課程，使學(xué)生完成了4年本科的學(xué)習(xí)后感覺到很空洞，到了工作崗位上感覺知識和能力缺乏，不能很快進入工作角色[7]，難以為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
四、提高內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的建議
在新形勢下，目前社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才要求不斷變化，對環(huán)境保護人才的需求越來越趨于多元化；另一方面畢業(yè)生面臨專業(yè)不對口、就業(yè)難、專業(yè)與社會需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”等狀況，如何將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和競爭能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，進一步提高學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為各大高校面臨的最為緊迫的問題[2]。
1.面向未來行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)計劃，明確培養(yǎng)目標
完善高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的理論體系，避免“千‘?！宦伞钡恼n程設(shè)置和教學(xué)模式，準確定位人才培養(yǎng)目標，才能從根本上解決環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才供給的結(jié)構(gòu)性失衡問題[4]。目前環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)窘境，與專業(yè)培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標趨同，環(huán)境科學(xué)知識“博而不精，廣而不?！庇嘘P(guān)[4，6]，難以滿足具體崗位對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求[4]。應(yīng)了解環(huán)境科學(xué)的學(xué)科特點、把握環(huán)境問題、環(huán)境科學(xué)人才需求狀況，隨著根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求進行適當?shù)恼{(diào)整。
2.借助學(xué)科平臺，提煉專業(yè)特色，準確專業(yè)定位
環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“沒有專業(yè)特色和優(yōu)勢”，影響了學(xué)生個人的發(fā)展[4]。如何在專業(yè)建設(shè)過程中，結(jié)合地方實際，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，提煉專業(yè)特色和準確專業(yè)定位，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中急需解決的問題[3]。內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)目前主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測型人才，但環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生受到化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn)；環(huán)境科學(xué)人才必須具備扎實的環(huán)境科學(xué)核心思想理念，并高度融合環(huán)境科學(xué)理論與技術(shù)，才有可能在就業(yè)競爭中占得先機，在可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論與環(huán)境科學(xué)技術(shù)的高度上為我國經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。目前環(huán)境保護部門從事環(huán)境監(jiān)測工作的多為化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，而內(nèi)蒙古典型的環(huán)境問題亟需大量環(huán)境專業(yè)人才，把環(huán)境科學(xué)專業(yè)擅長的點源監(jiān)測、研究擴展到面源，面向區(qū)域環(huán)境問題、科研需求和就業(yè)市場，不拘泥于教材，以發(fā)展的眼光注重能力培養(yǎng)，才能提高就業(yè)競爭力。
3.優(yōu)化課程架構(gòu)，提高實踐落實程度，注重能力培養(yǎng)
環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出的分析、處理問題能力不足等問題說明學(xué)校能力性課程設(shè)置力度不夠，不僅影響了學(xué)生個人的發(fā)展，也不利于高層次、創(chuàng)新型研究和管理人才的培養(yǎng)。由于主客觀條件的影響，如學(xué)校自身師資和科研實踐能力等綜合因素的限制，通識教育類課程擠占專業(yè)課學(xué)時、能力性課程設(shè)置力度不夠、專業(yè)基礎(chǔ)課程實習(xí)與核心理論課程脫節(jié)等問題，說明傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式無法達到專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在當前形勢下，針對當前社會對專業(yè)人才的需求，可以探索聯(lián)合或合作培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)（環(huán)保相關(guān)部門）的實際需求，制訂共同合作培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具備扎實的理論知識、較強的實踐和科技創(chuàng)新能力、良好的科學(xué)素質(zhì)和環(huán)境意識的高層次、高素質(zhì)人才[18]。同時，從有利于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手，增強數(shù)學(xué)實力，基礎(chǔ)與應(yīng)用并重，充分滿足個人發(fā)展需求。
4.基于導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)，培養(yǎng)不同層次人才
在多變的就業(yè)壓力下，需要結(jié)合新形勢下環(huán)境問題和環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢和人才需求特點，立足社會經(jīng)濟發(fā)展與市場需求，基礎(chǔ)、前沿和應(yīng)用教學(xué)并重，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)人才。隨著新形勢下社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才要求的改變，內(nèi)蒙古師范大學(xué)可以基于導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)，培養(yǎng)不同層次人才：培養(yǎng)具有環(huán)境科學(xué)核心思想的高級分析監(jiān)測人才；培養(yǎng)能夠從事環(huán)境影響評價、環(huán)境管理與規(guī)劃等工作的高層次應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠從事區(qū)域環(huán)境問題遙感監(jiān)測、模擬和預(yù)測的創(chuàng)新型應(yīng)用人才；培養(yǎng)具有環(huán)境科學(xué)核心思想理念，高度融合環(huán)境科學(xué)理論與技術(shù)的高級研究型人才等。
五、結(jié)語
中國社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步需要高素質(zhì)、多元化的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才，然而畢業(yè)生又面臨專業(yè)不對口、就業(yè)難、與社會需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”的窘境。如何培養(yǎng)具備科學(xué)與人文交融的素質(zhì)、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力成為相關(guān)院校面臨的迫切問題。在總結(jié)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科與人才需求特點的基礎(chǔ)上，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，分析了環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，提出了提高區(qū)域環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的建議：面向未來行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)計劃，明確培養(yǎng)目標；借助學(xué)科平臺，凝煉專業(yè)特色；優(yōu)化課程架構(gòu)，注重能力培養(yǎng)；基于導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)，培養(yǎng)不同層次人才。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；無機化學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方法
作者簡介：楊昱（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，講師；徐雅琴（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150030）
基金項目：本文系黑龍江省“十二五”高教學(xué)會課題“高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)化專業(yè)《無機化學(xué)》課程立體化教學(xué)體系的構(gòu)建”（課題編號：HGJXH C110459）、黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題“化學(xué)實驗無紙化網(wǎng)上考試系統(tǒng)軟件研制及應(yīng)用研究”（課題編號：GBC1211019）、黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)業(yè)院?！稛o機化學(xué)》課程體系整體優(yōu)化改革的研究與實踐”（課題編號：GBD1211010）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0089-02
步入21世紀，我國農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)能否跟上世界化學(xué)發(fā)展潮流，其關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才，因此高等農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)新世紀的特色及與農(nóng)業(yè)院校實際相結(jié)合?！盁o機化學(xué)”是相關(guān)專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)的第一門主干課，針對如何提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力，提高“無機化學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)觀念和教學(xué)方法兩方面對農(nóng)科“無機化學(xué)”課程進行了探索和實踐，取得了一些成果。
一、適時調(diào)整教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
1.重視元素化學(xué)
“無機化學(xué)”由基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)兩部分組成。元素化學(xué)部分基本上都是敘述性內(nèi)容，體系龐雜。教師在教學(xué)中一般是運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)、配位化學(xué)等基礎(chǔ)理論并以元素周期律為主線，向?qū)W生教授重要元素及其主要化合物的存在、制備、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和用途。雖然這部分內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)知識存在一定延續(xù)性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍感到十分難學(xué)。因此曾有人認為，隨著科技的發(fā)展，元素化學(xué)的內(nèi)容都可在資料上查到，甚至可通過電子數(shù)據(jù)庫進行檢索，就應(yīng)該在“無機化學(xué)”教學(xué)安排中去除元素化學(xué)部分。但我們認為，現(xiàn)代化學(xué)中的許多新發(fā)現(xiàn)、新理論都與元素化學(xué)有關(guān)，缺少了這一部分，學(xué)生對自然界中存在的元素及其重要化合物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律缺乏一個總體的了解，就不能很好地認識在工農(nóng)業(yè)、食品、能源、材料等領(lǐng)域中一些重要現(xiàn)象的本質(zhì)，無法了解在這些領(lǐng)域中采用的與化學(xué)密切相關(guān)的新技術(shù)、新方法、新材料，更談不上在這些領(lǐng)域中有所創(chuàng)新了。[1]此外，元素化學(xué)不斷地滲透到其他各學(xué)科之中，產(chǎn)生了許多新的邊緣學(xué)科，正在成為研究熱點，如有機金屬化合物化學(xué)、生物無機化學(xué)、固體無機化學(xué)、物理無機化學(xué)等。因此可以說元素化學(xué)在化學(xué)科學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，必須高度重視。
2.突出人本教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型化學(xué)人才
高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和個性發(fā)展的實用型人才，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是重中之重。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要在教學(xué)理念上確立以人為本的教學(xué)觀，即以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，把人的培養(yǎng)作為教學(xué)目標。以往的教學(xué)是以知識繼承為主，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，但是學(xué)生不是裝知識的布袋，教師也不是傳授知識的機器。正如科學(xué)史學(xué)家朱克曼在訪問了41位諾貝爾獎得主后總結(jié)的那樣：這些獲獎?wù)咧詴@得成功，主要得益于從導(dǎo)師那里學(xué)到的發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法，而不是從導(dǎo)師那里獲得的實際知識。作為農(nóng)業(yè)院校，許多教師所進行的科研活動都是與我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的?？梢宰寣W(xué)生一入學(xué)就進入一些教師的科研室，即使讓學(xué)生洗試管和燒杯，看管一些反應(yīng)，幫助教師做一些輔工作，對學(xué)生來說既是對動手能力的鍛煉，也初步了解了基礎(chǔ)化學(xué)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化下對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有一定促進作用。同時，我們在“無機化學(xué)”教學(xué)中將學(xué)科教育與培養(yǎng)學(xué)生自主成長相統(tǒng)一，嘗試教學(xué)“學(xué)為主導(dǎo)、教為輔助、同步訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)”模式，注重課堂上的互動、知識與心靈的雙向交流，尊重學(xué)生自主意識，注重學(xué)生個性化發(fā)展以及對學(xué)生意志品質(zhì)、道德規(guī)范、素質(zhì)全面的培養(yǎng)，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力
“自主研究”型人才培養(yǎng)符合全球經(jīng)濟一體化和信息化的要求。應(yīng)該嘗試由傳統(tǒng)的單向知識傳授的“教學(xué)型”模式向?qū)W習(xí)研究結(jié)合的“研究型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化?？梢酝ㄟ^優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂討論、課外閱讀、課程小論文和參與教師科研活動等手段，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提問，勇于創(chuàng)新。[2]此外，“無機化學(xué)”課程中體現(xiàn)前沿性、交叉性和應(yīng)用性的內(nèi)容可以嘗試進行小組學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分為若干小組，進行研究協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如“配位化合物應(yīng)用”一節(jié)，教師首先給出提綱，包括配合物應(yīng)用領(lǐng)域（各小組任意選擇，重點是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域）、案例說明、作用機理、發(fā)展前景等。學(xué)生通過查閱資料、協(xié)作討論，最后在課堂上展示學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生鞏固了配位化學(xué)基礎(chǔ)知識，了解了配合物最新應(yīng)用領(lǐng)域，還培養(yǎng)了他們綜合解決問題的能力，增強了學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新意識和合作意識，為后續(xù)課程以及今后從事的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4.嘗試綠色化學(xué)教育，增強環(huán)保意識
近些年，全球生態(tài)平衡破壞程度加劇，世界各國重大自然災(zāi)害頻現(xiàn)，嚴重威脅到人類的永續(xù)生存，其中很多都是與化學(xué)反應(yīng)或物質(zhì)相關(guān)的。為了實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標，綠色化學(xué)教育已不僅僅是科研戰(zhàn)線或化工戰(zhàn)線的任務(wù)，化學(xué)教育戰(zhàn)線承擔著普及、宣傳、教育、研究的重要任務(wù)。綠色化學(xué)是利用化學(xué)的技術(shù)與方法來降低或消除化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，使所設(shè)計的化學(xué)產(chǎn)品或過程與環(huán)境更加友好，是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，是未來化學(xué)發(fā)展的方向。[3]“無機化學(xué)”是化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，將綠色化學(xué)理念融入其中，使學(xué)生從大一開始就在潛移默化中受到綠色化學(xué)的教育，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，提高他們的環(huán)保意識和責任感有相當大的意義。[4]結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，我們把食品添加劑、植物源綠色農(nóng)藥、反滲透海水淡化技術(shù)、超臨界水的特性、有毒物質(zhì)的處理等內(nèi)容穿插于教學(xué)內(nèi)容中，采用課堂討論等多種教學(xué)方法與學(xué)生一起探討我國“綠色農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展前景，使他們逐步具備基本的“綠色”理念，能夠適應(yīng)21世紀農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為必不可少的輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象和直觀。此外，我們通過建設(shè)和使用“無機化學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，[5]把教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、習(xí)題、多媒體課件、章節(jié)習(xí)題、模擬試題、在線自測等豐富多彩的內(nèi)容材料上網(wǎng)開放，使學(xué)生不受時間空間限制，學(xué)習(xí)更加自由，突破只能上課聽講一種學(xué)習(xí)方法的限制，變被動為主動學(xué)習(xí)，有選擇、有重點學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不但實現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且把傳統(tǒng)的課堂從教室延伸到網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實驗室，既擴展了教學(xué)時空，同時擴大了教育平臺，為學(xué)生們自學(xué)提供了更為廣闊的空間，實現(xiàn)了全方位、立體化、多視角的課程教學(xué)新模式。
2.多向交流提高課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是大學(xué)教育的最基本途徑，對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，大多是教師對全班學(xué)生的單向交流，而教師對學(xué)生個體的交流以及學(xué)生間的交流則較少。學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)，沒有真正以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動投入到課堂教學(xué)中去，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性受到抑制。因此使用以師生共同的教學(xué)材料為載體，以對話為線索，以創(chuàng)造為主要活動方式的多向交流課堂教學(xué)模式是很有必要的。教師要在課前進行教學(xué)內(nèi)容和互動手段的準備，而學(xué)生則要復(fù)習(xí)舊知識，擴大閱讀面，對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和初步思考。師生通過課堂上的語言互動，課堂下的在線答疑、博客等網(wǎng)絡(luò)手段共同完成多向交流。多向交流教學(xué)方法可以提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的身心重新返回課堂。
3.總結(jié)教學(xué)內(nèi)容規(guī)律性，善用歸納和對比
“無機化學(xué)”內(nèi)容龐雜，計算公式繁多而易混淆，元素化學(xué)部分缺乏系統(tǒng)性，要想在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握，難度較大。因此在“無機化學(xué)”教學(xué)中要抓住重點和規(guī)律性的內(nèi)容，并適時歸納和對比，使學(xué)生較好地掌握課程內(nèi)容。例一，U、S、H和G四個狀態(tài)函數(shù)及其變化量是化學(xué)熱力學(xué)研究的重要內(nèi)容，怎樣記住狀態(tài)函數(shù)的特征并與W和Q等過程量進行區(qū)分？可以通過口訣幫助學(xué)生記住規(guī)律，即“狀態(tài)函數(shù)有特征，狀態(tài)一定值一定，殊途同歸變化等，周而復(fù)始變化零”。例二，“無機化學(xué)”的四大平衡其實都是化學(xué)平衡在不同體系溶液中的應(yīng)用，都是以化學(xué)平衡常數(shù)來表示反應(yīng)進行的程度，但針對每種不同體系的平衡特點，平衡常數(shù)有不同的含義，求解不同平衡體系各組分的濃度方法都各不相同，通過尋找共同規(guī)律，找出各自的特點，最終以圖表的形式列出公式，使學(xué)生一目了然。例三，元素化學(xué)教學(xué)一定要以元素周期律為主線，抓住同周期、同主族元素的單質(zhì)和化合物的性質(zhì)遞變規(guī)律。如對角線規(guī)則，含氧酸酸性，鹵化物的水解性，氫化物的熱穩(wěn)定性及酸堿性等，學(xué)生能相對容易地掌握這些內(nèi)容。此外非金屬元素的含氧酸種類繁多，如磷的含氧酸包括H3PO4、H3PO3、H4P2O7、HPO3、H3PO2等，學(xué)生很容易混淆它們的名稱，更不用談?wù)莆崭髯缘男再|(zhì)了，因此我們在教學(xué)中讓學(xué)生通過一些規(guī)律記憶，如“焦某酸”是兩個正酸分子脫掉一分子水得到，“亞某酸”比某酸少一個氧原子，“偏某酸”比某酸少一分子水，“次某酸”中心原子氧化數(shù)為+1等，這樣學(xué)生就能夠準確寫出各含氧酸的分子式。
4.利用化學(xué)史、生活實例及化學(xué)前沿知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對化學(xué)史，化學(xué)領(lǐng)域新進展、新成就，化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系抱有濃厚興趣。為此，在“無機化學(xué)”教學(xué)中有意識強化了這些內(nèi)容，例如講授人們對原子結(jié)構(gòu)的認知過程時，可向?qū)W生介紹從古希臘德謨克利特臆測原子的存在到現(xiàn)在可以通過掃描隧道顯微鏡看到實空間的原子排布，32歲的德布羅意因在博士論文中闡述了著名的物質(zhì)波理論而成為第一個以學(xué)位論文獲得諾貝爾獎金的學(xué)者，年僅28歲的丹麥物理學(xué)家玻爾與愛因斯坦等學(xué)術(shù)前輩的大論戰(zhàn)促進了量子化學(xué)的發(fā)展等，使學(xué)生了解在科學(xué)的道路上總是充滿荊棘，只有腳踏實地、勤奮工作、不畏艱險、鍥而不舍，才能踏上成功之路。此外在講授配位化合物的應(yīng)用時可延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的作用機理；在酸堿反應(yīng)中介紹血液的pH值與人體健康的關(guān)系，土壤pH對農(nóng)作物種植的影響；在沉淀反應(yīng)中介紹含氟牙膏的奇妙作用；在氧化還原中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術(shù)；在鹵素中介紹感光材料、阻燃材料等的應(yīng)用；在碳族元素中介紹C60的結(jié)構(gòu)及原子簇的概念、溫室效應(yīng)和全球氣候變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大影響等。通過這些實例分析和深入淺出的講解，既滿足了青年人對化學(xué)世界的好奇心，又拓寬了他們的知識面，教學(xué)效果很好。
三、結(jié)束語
新的教學(xué)理念和方法在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“無機化學(xué)”理論教學(xué)中已實施5 年，取得了一些成效：充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新欲望，促進了創(chuàng)新思考；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的能力，后學(xué)課程教師普遍反映學(xué)生分析問題、解決問題的能力顯著提高。
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現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們的生活、交通、通訊提供了前所未有的方便。我們?nèi)〉昧苏鞣匀?、控制自然的極大自由，享有了思考的極大自由。科學(xué)教育，旨在以征服、改造自然，促進物質(zhì)財富增長和社會發(fā)展為目的，向人們傳授自然科學(xué)技術(shù)知識，開發(fā)人的智力教育，它是以科學(xué)主義的工具理性為教育價值取向、以社會發(fā)展需要為標準（社會發(fā)展本位）的功利性的教育價值觀。所謂人文教育，簡單地說，就是培養(yǎng)人文精神的教育，它通過把人類積累的人性精神、審美情趣與文化傳統(tǒng)傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到合適的生存方式。人文教育實質(zhì)上是一種人性教育，它是以個體的心性完善為最高目標、以個人發(fā)展需要為標準（個人本位）的非功利性的教育價值觀。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)人文教育是一個值得探討的問題，我自教學(xué)科學(xué)課以來，也比較注重科學(xué)與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)我就自己的經(jīng)驗初淺的談?wù)劇?/p>
1現(xiàn)代教育價值取向之偏誤
1.1過度地為實用和功利而教育和受教育。學(xué)校偏重于科學(xué)教育，疏忽于學(xué)生人文精神的培育和關(guān)懷，重視教會學(xué)生生存的手段，疏忽引導(dǎo)學(xué)生懂得生活的意義。多數(shù)學(xué)生選擇的是謀生意義上的熱門專業(yè)，而很少考慮自己的個性特長、興趣愛好和人性的養(yǎng)育。在學(xué)習(xí)中，偏重專業(yè)課、技術(shù)課和工具課，忽略基礎(chǔ)課和人文學(xué)科，如哲學(xué)、歷史、文學(xué)等，認為這些學(xué)了都是無用的。我自己上公共教育學(xué)課就有很深的體會，學(xué)生要求多教一些教育的技能、技巧，一講到這些實用的技術(shù)性的東西，學(xué)生也聽得專心。但講一些觀念性的、價值性的教育理論、理念的時候，相當多的學(xué)生就不感興趣，因為“沒有實用的價值”。
1.2片面注重人的社會性，漠視人的個性，為利用人、控制人而教育，人成為社會的工具，教育成了制造工具人的手段。當今社會，伴隨著信息化和經(jīng)濟全球化時代的到來，既加強了國際間的合作，也更激化了國際間的競爭。而不論是科技的競爭、還是知識資源的競爭，歸根到底還是人才的競爭。為了贏得競爭，不少國家拼命給教育施加壓力，要求教育為社會輸送各種高質(zhì)量的勞動力和科技英才，學(xué)生的情感、精神、心理、個性的需求和培育在強大的科學(xué)教育的壓力下淡化、萎縮了，教育的工具主義和國家主義傾向有增無減。
人們開始反省，開始感到僅僅依靠科學(xué)文化是不能給我們帶來完整幸福的，我們要獲得完整的幸福，還必須要有人文文化和人文精神。科學(xué)文化和人文文化猶如兩翼，缺其一，人類社會和人類個體就都是畸形的，不健全的，不幸福的。功利化的工具教育已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足人和社會對健全生活的向往和追求，時代呼喚著新教育：教育不僅要進行科學(xué)教育，還必須進行人文教育。因此，我也深刻認識到在科學(xué)教學(xué)中進行人文教育同樣重要。
2從自然科學(xué)教學(xué)目的上把握好人文素質(zhì)教育
當前自然科學(xué)教育中普通存在著重視科學(xué)知識的教育、忽視教育的人文性；重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體；重科學(xué)程序、輕靈活變通；重理論知識的傳播、輕情感經(jīng)驗的積累；重理智控制、輕情感溝通；這些現(xiàn)象都是沒有把提高人文素質(zhì)作為教學(xué)目標，勢必收不到很好的教學(xué)效果，因此要加強人文素質(zhì)教育，首先就要確立好正確的教學(xué)目標充分發(fā)揮自然科學(xué)的特點及其多元價值，重視學(xué)生知識、技能、心理、文化、審美等方面的差異，明確人文素質(zhì)教育目標，加強教學(xué)過程人文環(huán)境意識，使課堂教學(xué)努力轉(zhuǎn)到以學(xué)生活動為主導(dǎo)，注重發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)目標上，使科學(xué)教育與人文素質(zhì)有機融合。
3挖掘教材中的人文教育內(nèi)涵
3.1珍愛生命、關(guān)愛他人?？茖W(xué)教材中有許多關(guān)于動植物和人的生命現(xiàn)象的內(nèi)容，如動植物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、生長發(fā)育和繁殖，動植物的多樣性，珍稀動植物的保護，人的自身保護等等 ，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生命的孕育、生命發(fā)展的過程 ，讓他們懂得生命的意義，珍愛自己的生命，也對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度。
如在學(xué)習(xí)人的生殖和發(fā)育的內(nèi)容時，應(yīng)教育學(xué)生熱愛生命，愛自己的父母，孝敬父母。在學(xué)習(xí)人類對動物的利用和珍稀植物的保護時，讓學(xué)生討論如何與動物和諧共處，共同擁有一個地球，共享生命，學(xué)會善待動植物。在急救常識、艾茲病等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可進行愛心教育，培養(yǎng)學(xué)生對他人，尤其是殘疾人、病人、弱者的同情心和愛心，塑造學(xué)生關(guān)愛他人的美好的心靈。隨著科學(xué)技術(shù)特別是生物技術(shù)的發(fā)展，基因研究的深入，生命教育的內(nèi)容也會越來越廣，自然、宇宙生命的互動與倫理關(guān)系及生與死的尊嚴等方面的生命課題會更被人們重視。
3.2關(guān)注生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境。生態(tài)和環(huán)境問題是當今全球關(guān)注的重大課題，生態(tài)和環(huán)境觀的養(yǎng)成是科學(xué)教育的重要目標之一。在生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡知識的學(xué)習(xí)時可結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生從親身體會中，懂得生態(tài)平衡對社會的持續(xù)發(fā)展具有重要意義，養(yǎng)成正確的生態(tài)觀和環(huán)境觀，努力為保護生態(tài)環(huán)境作出自己力所能及的貢獻。如學(xué)習(xí)土壤污染后，組織學(xué)生調(diào)查農(nóng)用塑料薄膜的使用與回收情況，到小區(qū)宣傳廢電池的回收、垃圾的分類投放的意義；在學(xué)習(xí)了森林具有凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候、保持水土、防止土壤沙化等作用的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生積極參與種樹、種草，教師還可指出，當今社會競爭激烈，作為競爭的主體――人的心理壓力不斷增加，而綠色植物還具有放松神經(jīng)、調(diào)節(jié)心理等積極作用，使學(xué)生認識到綠色對環(huán)境對人類有多重要，進而自覺地愛綠、護綠。
再如通過人口調(diào)查的實習(xí)活動，可以深化學(xué)生對人口增長要符合生態(tài)平衡規(guī)律的認識，理解我國實施計劃生育的重要意義，對人與自然的關(guān)系有初步的辯證的認識。
還有資源問題，一定要讓每一個學(xué)生知道，合理使用和保護資源是每一個公民的責任，在學(xué)習(xí)了地球上的水循環(huán)和水的組成 、水的性質(zhì)和水的污染等知識后，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源和水污染現(xiàn)狀，上網(wǎng)搜索我國水資源資料，通過各種方式讓學(xué)生親身體驗并清醒地認識到我國水資源的緊缺，知道保護水資源的重要性，節(jié)約用水必須從我做起。
科學(xué)的本質(zhì)是真善美的統(tǒng)一，“真”是主體對客體的真實反映，“善”是主體對客體正確的價值判斷，“美”是主體對客體的一種美感。在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生追求真善美的境界，如在水的學(xué)習(xí)中，可對水作全方位的分析，從化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)角度剖析水，指出水是生命的源泉，它是綠色植物光合作用的原料之一，它具有調(diào)節(jié)氣候能力，是一種重要的資源和能源，水的流動能產(chǎn)生聲音和色彩變化，凝固的水能做成各種完美的造型，滿足人們對美的需求。但隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們對水需求越來越多，但水污染卻日趨嚴重，如何處理水污染，保護水環(huán)境中已成為當今科學(xué)界的熱門話題。
物質(zhì)性和物質(zhì)的運動性是辯證唯物主義的基本觀點，科學(xué)教材中能夠體現(xiàn)辯證唯物主義觀點的素材很多，如物質(zhì)的組成，原子構(gòu)成，運動和靜止，氧化還原反應(yīng)等，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)辯證的、聯(lián)系的、變化發(fā)展的、全面客觀的分析問題、解決問題的方法。結(jié)合閱讀材料，摻入一些自然科學(xué)史的知識，介紹古代和當今對人類文明作出重大貢獻的科學(xué)家，如沈括、詹天佑、李政道、楊振寧、袁隆平，錢學(xué)森等激發(fā)學(xué)生民族自豪感，學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的探究精神，立志為中華民族偉大復(fù)興而發(fā)奮學(xué)習(xí)。
4改進自然科學(xué)教學(xué)方法 注意體現(xiàn)自然科學(xué)中的人文價值
當前小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)中存在著偏重科學(xué)知識的實用價值，而忽視其內(nèi)在的人文價值，這無疑與素質(zhì)教育的目標相悖。因此有必要改進自然科學(xué)的教學(xué)，在傳授科學(xué)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體驗人類追求真善美的精神，去感受生命的意義和生活的真諦。自然科學(xué)教學(xué)中求“真”教育，主要體現(xiàn)為科學(xué)精神的培養(yǎng)和求真方法的教育，具體體現(xiàn)為科學(xué)探索的熱情、勇氣，相互之間合作精神和獻身于探索真理和捍衛(wèi)真理的精神，掌握探索 真理的方法、技能：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。自然科 學(xué)教學(xué)中求“善”教育主要是指通過對學(xué)生生 道德認識；道德情感和道德能力及道德責任 感的培養(yǎng)，使學(xué)維能自覺地養(yǎng)成善待生命、善 待自然、善待科學(xué)、善待技術(shù)的世界觀和方法 論。用人文精神中的“善”去抵御科移發(fā)展帶 來的“惡”用“可持續(xù)發(fā)展”的理念去追求人 與自然的和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展、在自然科學(xué)教 學(xué)中，教師還應(yīng)注意“美”的教育，一方面教 師應(yīng)善于從紛繁復(fù)雜的科學(xué)理論中發(fā)掘、提 煉出簡潔、整齊、對稱有序的科學(xué)美，對學(xué)生 進行審美教育：另一方面，應(yīng)讓學(xué)生明確美與 真的聯(lián)系，美可以引真、形式美可以成為科學(xué) 家的一種直觀判斷，有助于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，一定的審美觀可以促進科學(xué)創(chuàng)造。
5豐富人文環(huán)境，發(fā)揮隱形課程作用
在校園文化創(chuàng)建活動中，我們可把科學(xué)課程的人文精神教育，廣泛地深入到校園的每一個角落，如在實驗室張貼科學(xué)家畫像和名言，教室、走廊墻壁張貼名人的詩文，真正地“讓每一堵墻都張口說話”（蘇霍姆林斯基語），在樹上、草坪上掛放保護綠化的牌子，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的師生關(guān)系。在世界環(huán)境日、植樹節(jié)、世界愛滋病日、愛鳥周等各種節(jié)日到來之際張貼宣傳畫，舉行各種講座。例如開設(shè)講座：“你知道愛滋病嗎”，指出愛滋病的傳播途徑有三條，即母嬰傳播、血液傳播、性接觸傳播，使學(xué)生知道只要沒有傳播途徑，正常人可以與愛滋病患者共同生活、工作，給愛滋病人更多的關(guān)懷，切莫“談艾色變”。在校園中可設(shè)立學(xué)生科技作品與科學(xué)小論文之窗，給學(xué)生一個交流的平臺，展示成果，學(xué)習(xí)評價，分享他人成功的快樂。
愛因斯坦說過：“科學(xué)是一種強有力的工具，怎樣用它究竟給人們帶來幸福還是災(zāi)難，全取決于自己，而不是工具，刀子在人類生活上是有用的，但它也可用來殺人”。為了使“科學(xué)這把雙刃劍棄惡揚善”，科學(xué)教育也正在逐漸和人文教育融合，這是真、善、美的結(jié)合，理性與情感的結(jié)合，自然與人文的結(jié)合。相信只要我們更新觀念，潛心研究科學(xué)課程中的人文精神教育，找準科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合點，在科學(xué)教學(xué)中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于學(xué)生人格的完善，對學(xué)生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，定能全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)教學(xué)與人文精神教育雙贏。
總之，科學(xué)人文主義教育將給教育帶來新的希望。它既一反過去教育中的唯人性論，又一反教育中的唯科學(xué)論，避免了因輕實際而造成的空疏無用，或因輕人文而造成的道德、價值、人性的失落。它把兩者有機地結(jié)合起來，在科學(xué)教育中滲透著人文精神，在人文教育中滲透著科學(xué)精神。它根本的出發(fā)點就是人的全面、和諧的發(fā)展，它根本的目的就是人的幸福。在科學(xué)人文主義教育中，人將作為一個真正的人、而不是單純作為抽象的人和單純作為現(xiàn)實的勞動者而得到發(fā)展和滿足。我想，只要每一位教育工作者善于總結(jié)、善于挖掘，一定會找到更多更好的方法把人文教育融合到科學(xué)教育之中去的。
參考文獻
[1]陳思和、鄭克進.《人文知識讀本》，海南出版社，2001年8月
