發(fā)布時間：2023-03-20 16:17:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的碩士專業(yè)學位論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 創(chuàng)新型人才 工程碩士 專業(yè)實踐 學位論文 考核體系
一、加強工程碩士專業(yè)實踐和學位論文環(huán)節(jié)考核是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求
為更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設置工程碩士專業(yè)學位。工程碩士專業(yè)學位主要面向工礦企業(yè)和工程建設部門，培養(yǎng)掌握某一工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決工程問題的先進方法和現(xiàn)代技術手段，獨立擔負專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應用型復合型高層次工程技術和工程管理人才。
在工程碩士培養(yǎng)中，專業(yè)實踐和學位論文兩個環(huán)節(jié)尤其重要。2009年教育部頒布的《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學質(zhì)量。學位論文是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，是評價工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標，通過解決專業(yè)實踐過程中遇到的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業(yè)素養(yǎng)的目標。
因此，加強對工程碩士專業(yè)實踐和學位論文環(huán)節(jié)的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進工程碩士重視專業(yè)實踐和論文寫作，促進工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進工程碩士工程意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。
二、構(gòu)建全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)考核體系
專業(yè)實踐貫穿課程教學和學位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，加強對實踐環(huán)節(jié)的考核，才能使學生在實踐過程中真正將理論與實踐、學術與工程結(jié)合起來，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學目標。
然而，目前工程碩士實行校內(nèi)課程學習和企業(yè)專業(yè)實踐分段式培養(yǎng)，受限于企業(yè)導師的責任心、重視度等因素，學生專業(yè)實踐存在指導不力、監(jiān)管不足、考核缺失等問題。特別是專業(yè)實踐考核，形式化現(xiàn)象較突出，一般是由學生在實踐結(jié)束時撰寫一份實踐報告，校內(nèi)外導師根據(jù)報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經(jīng)驗和實踐能力。因此，亟須構(gòu)建科學有效的專業(yè)實踐考核體系。
1.嚴格專業(yè)實踐考核，凸顯專業(yè)實踐重要性。
對工程碩士專業(yè)實踐考核以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為導向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內(nèi)容，重點考核學生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學知識和技能進行專業(yè)工作的能力等。對專業(yè)實踐的成績評定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應學分，成績不合格者，必須重新參加實踐學習。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學位論文答辯。
2.明確校內(nèi)外導師考核職責，加強實踐監(jiān)管。
專業(yè)實踐環(huán)節(jié)實行“雙導師制”，校內(nèi)外導師成立聯(lián)合指導小組，共同研究和解決專業(yè)實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮校內(nèi)導師在理論知識、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和企業(yè)導師在工程實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，使工程碩士在學術水平和實踐水平上得到全面提高。在專業(yè)實踐過程中，校內(nèi)導師和企業(yè)導師之間應建立常態(tài)溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環(huán)節(jié)指導和監(jiān)管機制。研究生根據(jù)企業(yè)實踐情況，按時填寫實踐周志，總結(jié)實習經(jīng)驗和心得，并按月提交給校內(nèi)導師和企業(yè)導師評閱；兩位導師根據(jù)實踐周志對學生進行考評，全面了解實踐過程，及時調(diào)整實踐內(nèi)容及進度，共同完成高質(zhì)量的實踐教學任務。
3.過程考核與終期考核相結(jié)合，提高考核全面性。
對專業(yè)實踐的考核應由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習周志、工作表現(xiàn)及態(tài)度等為考核依據(jù)；終期考核主要以實踐報告、企業(yè)導師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據(jù)，校內(nèi)組織實踐學習成果匯報會，校內(nèi)外導師及同行專家參照研究生詳細記錄的實踐內(nèi)容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進行最終的考核。通過對工程碩士實踐環(huán)節(jié)的過程考核和終期考核相結(jié)合，既可以加強對研究生的監(jiān)管，強化實踐效果，又可以充分保證專業(yè)實踐考核的全面性、科學性、合理性。
三、構(gòu)建全日制工程碩士學位論文環(huán)節(jié)考核體系
學位論文是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力的主要環(huán)節(jié)。作為一種檢驗手段，學位論文評價既是對工程碩士學習成果和創(chuàng)新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經(jīng)驗及職業(yè)素養(yǎng)的全面測評。因此為保證學位論文的質(zhì)量，應加強質(zhì)量把關。
1.加強論文工作監(jiān)督，實行全程考核。
由于工程碩士學位論文研究工作分企業(yè)專業(yè)實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學位論文質(zhì)量，必須加強論文工作的監(jiān)督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環(huán)節(jié)進行全程考核。
高校應通過組織開題報告論證會，成立由校內(nèi)外導師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內(nèi)容、研究方案等進行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進入論文撰寫階段。其后，高校應組織考核專家針對論文工作進展情況開展中期檢查，針對研究生在學位論文工作中遇到的問題和困難提出指導意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應組織同行業(yè)專家進行論文評審，根據(jù)對研究生綜合運用理論解決工程技術問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結(jié)論。論文答辯環(huán)節(jié)，高校應邀請其他高校、企業(yè)具有深厚理論和豐富工程實踐經(jīng)驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據(jù)研究生實際答辯情況，對論文學術水平進行鑒定，并給出是否通過答辯的結(jié)論。
2.制訂論文評價指標，明確考核標準。
制訂科學、合理的工程碩士學位論文評價指標，有利于規(guī)范學位論文考核標準，從而提高學位論文質(zhì)量。對工程碩士學位論文的評價，應重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內(nèi)容和方法的先進性進行評價，對研究成果的經(jīng)濟效益和社會價值進行鑒定。
表一 學位論文評價指標及權重
工程碩士學位論文可采取產(chǎn)品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應各有側(cè)重。
表二 不同學位論文形式的評價觀測點
3.明確考核職責，確保考核力度。
在對工程碩士學位論文的考核中，應明確學校、培養(yǎng)學院、導師的考核職責。學校、培養(yǎng)學院負責對研究生學位論文的進度和形式進行督促和檢查，校內(nèi)外指導教師負責對研究生學位論文的質(zhì)量進行檢查指導和評審。通過建立起學校、培養(yǎng)學院、校內(nèi)外導師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學位論文質(zhì)量和水平，進而促進工程碩士研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
參考文獻：
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關鍵詞城市設計碩士；專業(yè)學位；必要性；可行性
1概述
為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，豐富人才培養(yǎng)類型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建議依托建筑學一級學科，針對已經(jīng)獲得建筑學學士或建筑學碩士專業(yè)學位的建筑從業(yè)人員，設置城市設計碩士專業(yè)學位。
2必要性
首先，設置城市設計碩士專業(yè)學位是積極響應國家建設亟須和研究生教育改革精神的具體體現(xiàn)。2012年，黨的十提出建設“美麗中國”的發(fā)展目標。2015年12月，時隔37年的中央城市工作會議在北京舉行。會議報告中提出，要加強城市設計，提倡城市修補，加強控制性詳細規(guī)劃的公開性和強制性。要加強對城市的空間立體性、平面協(xié)調(diào)性、風貌整體性、文脈延續(xù)性等方面的規(guī)劃和管控，留住城市特有的地域環(huán)境、文化特色、建筑風格等“基因”。會議報告中還提出，要全面開展城市設計，完善新時期建筑方針，科學謀劃城市“成長坐標”。目前，我國共有39種碩士專業(yè)學位，其中包括建筑學碩士（1993年設置）、風景園林碩士（2008年設置）、城市規(guī)劃碩士（2010年設置）3個人居環(huán)境科學領域的碩士專業(yè)學位。設置城市設計碩士專業(yè)學位可以依托建筑學一級學科下的“城市設計及其理論”二級方向。這已經(jīng)成為國家建設中刻不容緩的需求。其次，設置城市設計碩士專業(yè)學位有助于大力培養(yǎng)具有城市設計意識和水平的專業(yè)人才。今天，中國的城鄉(xiāng)建設對城市設計人才的需求越來越大。設置城市設計碩士專業(yè)學位（非全日制和全日制）已成為當務之急。這樣的專業(yè)學位設置方式也與世界上大部分建筑院校建筑系中設置的、作為非評估類第二碩士學位的城市設計碩士專業(yè)學位接軌。目前，在職職業(yè)建筑師獲得碩士學位大多以建筑與土木工程領域的工程碩士專業(yè)學位（非全日制）為途徑。這樣的方式部分滿足了行業(yè)需求。但是，由于工程碩士學位設置的專業(yè)針對性不強，無法滿足培養(yǎng)城市設計專業(yè)人才的需求。設置城市設計碩士專業(yè)學位可以通過授予非全日制城市設計碩士專業(yè)學位的方式，大幅度提升獲得建筑學學士專業(yè)學位在職建筑師的學位層次，在較短時間內(nèi)輸送國家建設所急需的城市設計專業(yè)人才。而針對已獲得建筑學碩士專業(yè)學位的職業(yè)建筑師，也可以將城市設計碩士專業(yè)學位（非全日制）作為其第二專業(yè)碩士學位。事實上，不少已獲得國內(nèi)建筑學碩士專業(yè)學位的畢業(yè)生選擇了去國外攻讀城市設計碩士專業(yè)學位。針對獲得建筑學學士專業(yè)學位的應屆畢業(yè)生，可以通過設置城市設計碩士專業(yè)學位（全日制），系統(tǒng)地培養(yǎng)應屆畢業(yè)生成為職業(yè)建筑師中的城市設計專業(yè)人才。最后，設置城市設計碩士專業(yè)學位可以徹底解決我國建筑學專業(yè)學位重復頒發(fā)的問題。我國在學士層次上設置的專業(yè)學位僅有一個，即建筑學學士。大部分立志成為職業(yè)建筑師的建筑學專業(yè)學生在獲得建筑學學士學位后，如果希望獲得更高層次的學位，只能選擇繼續(xù)攻讀建筑學碩士專業(yè)學位。隨著建筑學專業(yè)教育評估工作的持續(xù)開展，越來越多的建筑院校獲得了建筑學本科和建筑學碩士的專業(yè)學位授予資格。這意味著，越來越多的畢業(yè)生同時獲得建筑學學士和建筑學碩士兩個專業(yè)學位。這部分畢業(yè)生既包括連續(xù)攻讀本科和碩士的學生，也包括在本科畢業(yè)一段時間后再攻讀碩士學位的學生。這是學位資源浪費的一種表現(xiàn)。近年來，部分建筑院校免試推薦碩士研究生的名額增加，使得畢業(yè)生在同一所建筑院校獲得建筑學學士和建筑學碩士兩個專業(yè)學位的現(xiàn)象越來越普遍，專業(yè)學位重復頒發(fā)，造成學位資源浪費的狀況日趨嚴重。因此，設置城市設計碩士專業(yè)學位，可以豐富碩士學位類型設置，徹底解決建筑學專業(yè)學位重復頒發(fā)問題。
3可行性
首先，我國建筑院校已擁有充足的師資力量，可以開展城市設計碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)工作。目前，我國建筑院校從事城市設計課程教學的教師呈逐年增長的態(tài)勢。他們在城市設計教學、研究以及設計實踐等方面取得了豐碩成果，積累了指導建筑學碩士研究生進行城市設計理論和設計方法研究的豐富經(jīng)驗。在通過建筑學碩士專業(yè)教育評估的38所建筑院校中，特別在具有博士學位授予權的建筑院校中，相當一部分建筑學專業(yè)碩士研究生導師的研究領域?qū)儆诔鞘性O計范疇或與城市設計相關聯(lián)。這為設置城市設計碩士專業(yè)學位提供了充足的師資保障。其次，我國建筑院校已開設大量城市設計相關專業(yè)課程。今天，我國大部分建筑院校特別是通過評估的建筑院校已將城市設計課程作為碩士研究生的必修課程。城市設計引論、城市設計理論與方法等課程成為建筑學碩士培養(yǎng)方案中不可缺少的必修環(huán)節(jié)。2009年全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式推行以來，在貫穿整個培養(yǎng)過程的設計課程中，城市設計課程更是其中的必要環(huán)節(jié)?？梢哉J為，已開設的大量城市設計專業(yè)課程，為設置城市設計碩士專業(yè)學位奠定了基礎。最后，我國建筑設計行業(yè)已擁有成熟的實踐基地，可以提供城市設計碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)所要求的實習培養(yǎng)環(huán)節(jié)。我國的專業(yè)學位設置對實踐基地有著明確要求。在過去的幾十年中，越來越多的建筑設計領域的設計院、境內(nèi)外建筑事務所等設計機構(gòu)將學生的設計實踐作為其發(fā)展的重要平臺，形成了一大批既具有豐富工程設計經(jīng)驗，又掌握教學規(guī)律的高水平建筑師。特別是2009年全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式推行以來，體制化的設計實踐基地快速成長。這為設置城市設計碩士專業(yè)學位搭建了實踐平臺。在新時期，設置城市設計碩士專業(yè)學位，既是積極響應國家建設亟須和研究生教育改革精神的直接體現(xiàn)，又具備很強的可操作性。通過這一專業(yè)學位的設立，建筑院?？梢院托袠I(yè)共同協(xié)作，大力培養(yǎng)城市設計專業(yè)人才，為提升我國城市設計專業(yè)水平奠定堅實的基礎。
4附錄
4.1城市設計碩士專業(yè)學位設置方案（草案）
（1）為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，依托建筑學一級學科，針對已經(jīng)獲得建筑學學士或建筑學碩士專業(yè)學位的建筑從業(yè)人員，設置城市設計碩士專業(yè)學位。（2）城市設計碩士專業(yè)學位英文名稱為MasterofUrbanDesigninArchitecture，簡稱MUDA。（3）城市設計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握城市設計的理論、方法和技術，熟悉相關學科的理論和知識，能夠勝任城市設計相關行業(yè)工作的高層次、應用型專門人才。（4）城市設計碩士專業(yè)學位的招生對象，一般為建筑學學士學位獲得者，或已獲得建筑學碩士專業(yè)學位的職業(yè)建筑師。城市設計碩士專業(yè)學位學制為2年，分為全日制和非全日制兩種培養(yǎng)模式。（5）城市設計碩士的課程設置要充分反映城市設計實踐領域?qū)ｉT人才知識與素質(zhì)的要求，注重以城市設計的思路、理論和方法創(chuàng)造性地解決實際問題能力的培養(yǎng)。課程體系應體現(xiàn)整體性、綜合性、實用性和一定的前瞻性，應以設計課程為重點，貫穿整個培養(yǎng)過程。（6）城市設計碩士的培養(yǎng)過程須突出城市設計實踐導向，增加實踐教學。研究生進行城市設計實習的時間不少于半年。（7）城市設計碩士專任教師須具有較強的專業(yè)實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自城市設計實踐領域的專業(yè)人員承擔專業(yè)課程教學，構(gòu)建多樣化的師資結(jié)構(gòu)。城市設計碩士專業(yè)學位指導教師宜由建筑院校教師和設計機構(gòu)實踐基地的建筑師擔任。（8）城市設計碩士專業(yè)學位論文（設計）選題應與城市設計實踐緊密結(jié)合。學位論文（設計）應有一定前瞻性、難度及必要的工作量，其形式可以為城市設計理論研究或城市設計專題。學位論文（設計）必須由攻讀城市設計碩士專業(yè)學位者獨立完成，能體現(xiàn)其綜合應用城市設計理論和方法解決實際問題的能力。（9）城市設計碩士專業(yè)學位論文（設計）評閱人和答辯委員會成員中，均需有城市設計實踐領域具有高級專業(yè)技術職務的專家。（10）修滿規(guī)定學分、完成城市設計實習并通過論文（設計）答辯者，由國家批準的研究生培養(yǎng)單位授予城市設計碩士專業(yè)學位。（11）根據(jù)2015年7月國務院學位委員會、教育部印發(fā)關于《學位證書和學位授予信息管理辦法》的通知，城市設計碩士專業(yè)學位證書由學位授予單位自行印制。
4.2城市設計碩士專業(yè)學位簡介（草案）
（1）城市設計碩士專業(yè)學位教育的性質(zhì)與特點。城市設計碩士專業(yè)學位是為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而設置的。城市設計碩士專業(yè)學位的目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎、適應城市設計行業(yè)和職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與工學學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。工學學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)學術研究人才；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。城市設計碩士專業(yè)學位教育的特點在于突出城市設計實踐導向，課程設置充分反映城市設計實踐領域?qū)ｉT人才的知識與素質(zhì)要求；加強實踐教學，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)；課程體系應體現(xiàn)整體性、綜合性、實用性和一定的前瞻性。（2）城市設計碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握城市設計與設計的理論、方法和技術，熟悉相關學科的理論和知識，能夠勝任城市設計工作和城市設計管理工作的高層次、應用型城市設計專門人才。（3）城市設計碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)方式。城市設計碩士專業(yè)學位教育采用全日制和非全日制兩種學習方式；學制一般為2年；采用課程學習、設計實習和學位論文（設計）并重的培養(yǎng)方式。城市設計碩士專業(yè)學位教育采用學校導師和實踐基地導師“雙導師”培養(yǎng)，或?qū)W校導師負責的指導方式?！半p導師”培養(yǎng)模式中，城市設計碩士專業(yè)學位研究生導師由本單位相關學科具有高級職稱的教師擔任，并聘請設計機構(gòu)實踐基地中具有高級職稱的專業(yè)人員擔任聯(lián)合導師。（4）城市設計碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)特色。城市設計碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)城市設計領域中具有堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。第二，在培養(yǎng)方式上，專業(yè)學位課程設置以設計實踐為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和設計能力的提高為核心。教學內(nèi)容強調(diào)理論性與實踐性課程的有機結(jié)合，突出設計實踐課程；教學過程重視運用設計專題教學方法；注重培養(yǎng)學生分析和解決實踐問題的意識和能力。在整個培養(yǎng)過程中，要求有為期至少半年的實踐環(huán)節(jié)。（5）專業(yè)碩士研究生教育的培養(yǎng)方式。學位培養(yǎng)計劃包括3個主要環(huán)節(jié)：第一，專業(yè)課程學習1年，以城市設計專題為主干課程；各專業(yè)課程重視和加強與城市設計實踐的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生的城市設計能力和城市設計管理能力。第二，專業(yè)實習0.5年，確保每位學生都能夠在城市設計機構(gòu)進行至少為期6個月的專業(yè)實習，并由相關單位出具專業(yè)實習證明。第三，學位論文（設計）工作0.5年，學位論文（設計）應當針對城市設計實踐中的理論問題和設計問題開展研究，或與較為重要的城市設計項目相結(jié)合。學位論文（設計）應有一定前瞻性、難度及必要的工作量，其形式可以為城市設計理論研究或城市設計專題。學位論文（設計）由兩位具有高級專業(yè)技術職稱的專家評閱，其中必須有一位來自校外的設計機構(gòu)或管理部門中具有高級專業(yè)技術職務的專家。學位論文的答辯委員會由至少3位具有高級專業(yè)技術職稱的專家組成，其中至少包含一位來自校外的設計機構(gòu)或管理部門中具有高級專業(yè)技術職務的專家。（6）城市設計碩士專業(yè)學位教育的招生。招生對象主要為獲得建筑學學士專業(yè)學位的應屆畢業(yè)生和已獲得建筑學碩士專業(yè)學位的職業(yè)建筑師。城市設計碩士專業(yè)學位研究生需參加碩士生全國統(tǒng)一入學考試，擇優(yōu)錄取?？荚嚳颇繛椋赫卫碚?，全國統(tǒng)考。英語一，全國統(tǒng)考。城市設計基礎，由招生院校組織命題和考試?？荚噧?nèi)容包括：城市設計理論、建筑學基礎知識、中外建筑史、中外城市規(guī)劃史等。以簡答題、論述題為主要題型，考卷滿分為150分。城市設計考試內(nèi)容：以快題設計形式完成2~5公頃范圍地段的城市設計。考試時間為3小時，考卷滿分為150分。（7）城市設計碩士專業(yè)學位教育的就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展方向。城市設計是一門實踐性很強的學科，城市設計碩士研究生畢業(yè)后選擇的主要用人單位是從事建筑設計、城市設計、城市規(guī)劃等領域的相關機構(gòu)和管理部門。今天，中國城市發(fā)展的重點已經(jīng)由規(guī)模和數(shù)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)槠焚|(zhì)和質(zhì)量的提升。城市設計關注空間的形式與風格，其目標在于創(chuàng)造美好的城市風貌。從國際上看，幾乎所有的境外建筑事務所，包括著名的建筑師事務所都把城市設計作為其主要的設計領域。也就是說，建筑師是建筑行業(yè)中城市設計領域的主力軍。目前，中國越來越多的建筑設計研究院設立了城市設計所、城市設計中心等專業(yè)部門，在城市設計的理論研究和實踐創(chuàng)作方面取得了大量優(yōu)秀成果。不少建筑院校已經(jīng)設置了城市設計研究所等教學和科研機構(gòu)，并為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的、在本地區(qū)和本行業(yè)中有影響力的城市設計人才。同時，很多高校的建筑設計研究院在城市設計實踐中同樣取得了豐碩成果。新時期建設“美麗中國”的發(fā)展目標，意味著中國未來的城鄉(xiāng)建設對城市設計人才的需求將越來越大。
4.3城市設計碩士專業(yè)學位授權點申請基本條件（草案）
【論文摘 要】公共管理碩士是為適應社會公共管理現(xiàn)代化、科學化和專業(yè)化的要求而設立的，其培養(yǎng)目標是為政府部門及公共機構(gòu)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。本文就當前我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀做出分析和研究，提出改進和加強我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的對策。
一、我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析
（一）我國公共管理碩士專業(yè)學位教育發(fā)展的歷史沿革
自1998年始，我國國務院學位辦就組建設置公共管理碩士專業(yè)學位教育的專家論證組，展開了公共管理碩士專業(yè)學位教育的前期論證工作。1999年5月，國務院學位委員會第17次會議審議通過了《公共管理碩士（MPA）專業(yè)學位設置方案》，并從2000年8月起，國務院學位委員會決定在我國開展公共管理碩士專業(yè)學位教育的試點工作，2001年公共管理碩士專業(yè)學位教育在我國開設，全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點高等院校擴大到47所?，F(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專業(yè)學位教育的院校。
（二）我國公共管理碩士專業(yè)學位教育存在的問題
1. 教學方式重理論輕實踐
公共管理教育強調(diào)案例教學、情景教學、研討式教學、實習式教學等方法。我國公共管理碩士教育對案例教學雖然重視，也將案例教學融入課程中，然而總體來說，沒有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫，缺乏對公共管理實際工作經(jīng)驗的深刻理解，沒有建立案例開發(fā)與研究的激勵機制。在教學方法上，仍以課堂講授為主，情景教學、社會實踐不足，導致課程教學過于理論化，與實踐結(jié)合不緊密，多種教學手段和方法的運用仍不成熟，難以達到MPA教育的目標。
2. 課程設置不夠合理
根據(jù)各高校招生簡章顯示，在全國100所有招生資格的試點院校中，絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開設的課程數(shù)量有限，各院校課程設置基本雷同。由于課程豐富性的相對欠缺，也就是選擇空間小，使學生無法行使選擇權。為了適應加強專業(yè)之間這種趨勢，課程設置也逐漸拓寬思路，一些跨專業(yè)課程被開發(fā)出來。然而在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于高校的這種作為力度不夠滿意，課程設計中跨學科思想不足，加之跨專業(yè)課程資源有限，遠遠不能滿足他們的需要。缺乏跨學科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和研究意識，對于專攻于學術的普通碩士來說，會導致其在學術研究的道路上可能會越走越窄。
3. 學位授予制度不夠嚴密
首先，我國對于公共管理碩士專業(yè)學位論文的選題，內(nèi)容沒有緊密結(jié)合經(jīng)濟全球化與信息化的時代步伐，并且對于學科的實踐性和復合性沒有予以足夠的重視。其次，在學位論文答辯的環(huán)節(jié)，有些承辦院校流于形式，沒有使論文答辯真正起到作為整個公共管理碩士教育總結(jié)驗收的作用。從答辯審議專家組的組成，到學位論文答辯的各個環(huán)節(jié)，MPA學員對于專家所提問題的回答質(zhì)量，都需要進一步提高和改進。
二、改進和加強我國公共管理碩士教育質(zhì)量的對策
（一）完善課程設置
高校要精選或采用激勵措施鼓勵教師開發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程，必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源，除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外，還要進行課程設置的優(yōu)化。筆者認為有必要和可能將部分學科、專業(yè)必修的課程作為精品課程進行培育，這樣既有利于穩(wěn)定課程體系，更有利于通過這些課程幫助學生建立牢固的專業(yè)基礎。以充分了解學生需要和教師教學能力的作為基礎規(guī)范課程開發(fā)。把好課程開發(fā)關，對新課程開發(fā)的必要性和可能性作以科學論證是規(guī)范課程開發(fā)、加強課程建設的關鍵之一。
（二）加強學位授予環(huán)節(jié)的管理
首先是正確把握專業(yè)學位論文的規(guī)格和標準。專業(yè)學位的論文形式可靈活多樣；論文選題應有現(xiàn)實針對性、應用性、創(chuàng)新性；論文內(nèi)容強調(diào)理論在實踐中的應用；論文要綜合反映學生運用知識分析問題和解決問題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴格進行學位論文答辯。為保證學位論文的質(zhì)量，使學位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進行，學位論文的指導教師和答辯委員會成員中，應至少有一位在公共管理方面具有高級專業(yè)技術職務的專家。在學位論文答辯環(huán)節(jié)，應對學位論文的質(zhì)量加以正確合理的評價。只有課程考試合格和學位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業(yè)學位。
（三）加強國際間的交流與合作，學習借鑒成功經(jīng)驗
從國際上看，美國等西方發(fā)達國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異，但僅從公共管理碩士作為一種專業(yè)教育形式著眼，借鑒其相對成熟的經(jīng)驗和思路對我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來說，不無裨益。因此，應從公共管理碩士教育的各個角度，展開國際比較與交流，取其精華，以之為我們提供啟示。要加強國際間的交流與合作，學習、借鑒國際上在培養(yǎng)高層次、復合型應用專門人才方面的成功經(jīng)驗和有益做法，促進我國公共管理碩士專業(yè)學位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高，加強研究探索，廣泛交流、合作。
參考文獻
［1］杜寶貴. 我國公共管理碩士教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實問題及對策研究. 中國高教研究，2004（1）：21-23．
［2］朱立言. 公共管理碩士課程設置與公務員能力建設.
【關鍵詞】專業(yè)學位 教育改革 全日制工程碩士 培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G643【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0073－02
隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，尤其是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國戰(zhàn)略的提出和實施，傳統(tǒng)的側(cè)重學術型研究生培養(yǎng)的研究生教育模式已經(jīng)難以適應和滿足社會對不同類型高層次專門人才的需求。在國民經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，社會對從事工程項目或工程技術開發(fā)工作的技術人員需求量越來越大。教育部在2009年研究生招生文件中推行了一項重要改革舉措，部署增招全日制專業(yè)學位研究生的工作，這是研究生教育實現(xiàn)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的需要。［1］
西安理工大學是由中央和地方共建，以地方管理為主的一所以工為主，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的教學研究型大學，1997年獲得工程碩士專業(yè)學位授權，現(xiàn)有水利工程、電氣工程、機械工程、材料工程等13個領域工程碩士專業(yè)學位授予權。從2009年起，學校開始招收全日制工程碩士專業(yè)學位研究生，09年招生30人，2010年招收66人，覆蓋了7個專業(yè)領域。按照學校發(fā)展規(guī)劃，今后將會逐年擴大工程碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模和比例，大力加強專業(yè)學位特別是全日制專業(yè)學位研究生教育被列為“十二五”期間學校研究生教育工作的重點。為了適應國家中長期人才需求，迫切需要對原有專業(yè)學位研究生教育方式進行改革，構(gòu)建全日制工程碩士培養(yǎng)的新模式。
一、工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況
我校水利、電氣工程領域從1997年開始招收工程碩士專業(yè)學位研究生，在10多年的培養(yǎng)實踐過程中，注重實踐基地建設，突出實踐能力培養(yǎng)，強化全過程管理，保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)形成了具有自身特點的培養(yǎng)模式和制度保證體系。根據(jù)學校與行業(yè)聯(lián)系緊密的特點，發(fā)揮校友紐帶作用，開展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)工程專業(yè)學位研究生，已與中國東方集團、黃河上游水電開發(fā)公司、中國水電第三工程局等單位合作建立實踐基地45個，依托青海、新疆、甘肅、寧夏、陜西、黑龍江、深圳等地的國有大中型企業(yè)地開辦教學點19個。
13年來累計招生781人，授予學位600余人，培養(yǎng)的工程碩士在西部裝備制造業(yè)及水利水電行業(yè)生產(chǎn)和管理一線發(fā)揮了重要作用，為行業(yè)科技進步、國家經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。我校畢業(yè)的工程碩士有的獲得全國“五一”勞動獎章；有的被評為全國首屆“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”；有的擔任國家大型水利水電工程項目的總指揮，主持南水北調(diào)中線工程多個專題和項目；由我校畢業(yè)工程碩士負責承建的漢江城市橋閘工程獲2008年國家優(yōu)質(zhì)工程最高獎“魯班獎”；還有的獲得“2008陜西建設行業(yè)十大新聞人物。用人單位對我們畢業(yè)生的總體評價是：下得去、吃得苦、留得住、頂?shù)蒙稀?/p>
雖然我們在工程碩士專業(yè)學位研究生教育中取得了豐富的經(jīng)驗和一定的成績，為全日制工程碩士培養(yǎng)奠定了基礎，但全日制工程碩士與在職工程碩士有所不同，［2］其一是學制不同，全日制工程碩士學制一般為兩年，在職工程碩士學制為3～5年；其二學生來源不同，全日制工程碩士生源主要來自于應屆畢業(yè)生，缺乏工程實踐能力和對企業(yè)的了解，在職工程碩士全部來源于企業(yè)；其三培養(yǎng)與管理方式不同，全日制工程碩士作為全日制學生納入學校統(tǒng)一管理，在職工程碩士培養(yǎng)方式是進校不離崗。所以，我們不能完全照搬現(xiàn)有的專業(yè)學位培養(yǎng)模式來培養(yǎng)全日制工程碩士，需要在課程體系、管理機制、培養(yǎng)模式等方面進行調(diào)整改革，以適應全日制工程碩士培養(yǎng)的需要。
二、工程碩士專業(yè)學位研究生課程體系改革
課程學習是工程碩士獲取知識的主要途徑，是工程碩士能力培養(yǎng)的基礎和重要環(huán)節(jié)，全日制專業(yè)學位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應用型專門人才，因此，在課程設置上應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，教學內(nèi)容突出案例分析和實踐研究，教學過程加強運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，課程學習與實踐課程緊密銜接。［3］
2010年初我?；谌罩乒こ檀T士的培養(yǎng)特點和目標，組織全校工程碩士授權學科制定了全日制工程碩士培養(yǎng)方案，構(gòu)建了科學合理的課程體系。例如，我校水利工程學科的全日制工程碩士研究生課程設置上，學科課程體系由學位課、模塊必修課、選修課、專業(yè)實踐課組成，將學科的主要培養(yǎng)方向劃分為幾個培養(yǎng)模塊，每個模塊根據(jù)就業(yè)方向設置模塊必修課，學生入校后根據(jù)培養(yǎng)方向進入相應的模塊課程，按模塊培養(yǎng)，以方便畢業(yè)后在相應的領域就業(yè)。
全日制工程碩士課程設置為：總學分為30學分，其中學位課11學分，選修課8學分，模塊必修課6學分，實踐教學5學分。
三、工程碩士專業(yè)學位研究生管理體制改革
1．進一步完善校院二級管理體系，不斷健全組織管理機構(gòu)。
組織管理機構(gòu)是改革的基本保障，我校目前工程碩士管理體系分為學校和院系兩個層級。學校層面主要由研究生學院負責全校工程碩士的管理工作與相關的協(xié)調(diào)工作，學生的日常培養(yǎng)與管理主要依托基層二級學院。具體運行時學校層面由研究生學院統(tǒng)管，學院層面由設立的工程碩士管理機構(gòu)分管，主管院長全權負責工程碩士研究生工作，日常工作中的一般問題由主管院長負責，重要問題由院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學院及主管校長批準的管理體系，各院根據(jù)各自特點建立相應的管理運作體系。
為了適應全日制工程碩士培養(yǎng)改革的需要，在已有機構(gòu)基礎上將成立以下機構(gòu)：①學校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)領導小組；②培養(yǎng)質(zhì)量專家監(jiān)督小組；③校企聯(lián)合導師指導小組。
2．建立健全各項規(guī)章制度
為了規(guī)范全日制工程碩士的管理，保證培養(yǎng)質(zhì)量，需建立健全各項規(guī)章管理制度。按照全日制工程碩士培養(yǎng)目標的要求，我校修訂了《西安理工大學關于工程碩士專業(yè)學位論文的有關規(guī)定》，我們還將陸續(xù)制定或修訂以下管理制度與規(guī)定，如校企聯(lián)合培養(yǎng)管理辦法、專業(yè)學位碩士研究生學位工作細則、專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)定、企業(yè)實踐基地管理辦法、校企聯(lián)合技術難題攻關科研管理辦法等，以滿足新形勢下的要求。
3．加強信息化建設，研發(fā)并使用計算機信息管理系統(tǒng)。
現(xiàn)代化的管理手段對提高管理質(zhì)量發(fā)揮著越來越重要的作用，自主研制開發(fā)一套適合工程碩士專業(yè)學位研究生教育特點的管理信息系統(tǒng)，建立多個數(shù)據(jù)庫，涵蓋招生、學籍、培養(yǎng)與學位授予的所有環(huán)節(jié)，保證工程碩士教育管理的電子化、規(guī)范化與即時化。
四、構(gòu)建全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式
1．以實踐教學為主線，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)有效機制。
以人才需求和科技合作為基礎，以訂單式培養(yǎng)為著力點，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，成立校企聯(lián)合“訂單式培養(yǎng)”指導委員會，企業(yè)負責提出人才規(guī)劃及能力要求，解決研究生的實習實踐，提供技術難題供學生選題并進行相關企業(yè)文化教育。學校負責調(diào)整招生規(guī)模，建立課程體系，組織課堂教學，指導技術攻關，進行論文考核，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)校企雙贏。
2．以實際應用和行業(yè)需求為導向，優(yōu)化培養(yǎng)方案。
根據(jù)行業(yè)對人才知識與能力的需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案，制定面向企業(yè)的課程體系；根據(jù)工程技術難題，確定論文選題；采取校企聯(lián)合指導小組模式，指導學生開展論文研究工作；論文采取企業(yè)和高校雙盲審制度，保證培養(yǎng)質(zhì)量。
3．以能力素質(zhì)提高為核心，改革專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式。
以企業(yè)需求為導向，以訂單式培養(yǎng)為主線，在招生中，加大與企業(yè)的聯(lián)系，獲取企業(yè)人才需求信息，實行雙向選擇，校企聯(lián)合考核能力，企業(yè)參與復試錄取工作，企業(yè)、學校、學生三方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實行訂單式招生；在理論實踐與教學過程中，實行模塊式培養(yǎng)，半年在學校學習基礎理論與專業(yè)知識，夯實基礎；半年在企業(yè)、實驗室和實踐基地完成實踐環(huán)節(jié)，提高實踐能力。在論文研究階段，結(jié)合企業(yè)技術難題進行論文選題，在企業(yè)開展論文研究工作，校企導師小組對論文進行指導，培養(yǎng)質(zhì)量專家指導小組進行過程考核，一年時間在企業(yè)完成論文工作，畢業(yè)后訂單企業(yè)審核并就業(yè)。
經(jīng)過對專業(yè)學位研究生教育方式的探索與改革，我們統(tǒng)一了思想，明確了目標，堅定了做好全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育的信念。但在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的過程中還有很多問題需要解決，包括研究生實習實踐基地的落實與建設，實踐課程的組織與考核，企業(yè)導師的聘任與管理，學位論文的評審與把關等等，這些問題需要在今后的工作中不斷探索、不斷實踐，并采取有力措施加以完善。
參考文獻
1 教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研（2009）1號
關鍵詞： 全日制碩士 專業(yè)學位 研究生 “三方聯(lián)動”
自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。2010年3月，國務院學位委員會下發(fā)了金融碩士等19種新增專業(yè)學位設置方案，專業(yè)學位增加到38種，2012年專業(yè)學位達到40種。我國計劃到2015年左右，授予的專業(yè)學位碩士占碩士總量的60%，超過現(xiàn)在的30%。隨著專業(yè)學位研究生錄取人數(shù)和學位種類的增加，對于高等院校的挑戰(zhàn)不僅僅是招生人數(shù)的增加，而且是在具體的教學、培養(yǎng)過程中如何充分調(diào)動各方資源，構(gòu)建適合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。
一、全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教育部相關文件的定位，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才”[1]。全日制碩士專業(yè)學位研究生是國家緩解行業(yè)就業(yè)壓力和適應社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對各類高層次應用型專門人才需要的產(chǎn)物。與學術型研究生側(cè)重科學研究的培養(yǎng)目標相區(qū)別，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更強調(diào)應用能力的培養(yǎng)。但是伴隨著其培養(yǎng)目標的特殊性及培養(yǎng)規(guī)模的增強和擴大，全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育培養(yǎng)也出現(xiàn)了培養(yǎng)理念相脫節(jié)、培養(yǎng)模式不匹配等現(xiàn)狀。
從研究生個人角度來說，大部分學生報考全日制碩士專業(yè)學位研究生時，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式一知半解，甚至在入學以后尚未真正體會到與學術型研究生的區(qū)別，造成個人發(fā)展方向不明確、學習計劃無針對性。與全日制學術型研究生相似，全日制碩士專業(yè)學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業(yè)生。在校期間的第一學年同樣是在學校修完培養(yǎng)方案要求的一定學分的課程的時期。但是，這一階段的課程學習與本科階段的學習并不相同，其自主學習的時間更多，由此帶來的學習效果兩極分化現(xiàn)象也更明顯。自覺性較強、對自身要求較高的學生有目標、有計劃地制訂自己的學習計劃，并結(jié)合自身專業(yè)學習的特點，為下一學年的學習奠定基礎。而一些被動學習的學生可能第一學年并不能按時完成規(guī)定學分，造成學習進程拖緩，甚至耽誤正常學制年限畢業(yè)。與學術型研究生相比，專業(yè)學位研究生第二學年進入實習基地實習，在理論學習的基礎上參與到實踐工作中，使得他們的學習遷移力有機會得到較大的提高。但是，機遇往往與挑戰(zhàn)并存，正是由于走出學校學習的固定模式，不再嚴格受限于學校管理的各項規(guī)定，更加考驗專業(yè)學位研究生的學習自主性和自覺性。
首先，從學校教育管理層面來說，全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與全日制學術型研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標已經(jīng)截然不同，如何結(jié)合培養(yǎng)目標有效制訂教學培養(yǎng)方案？是培養(yǎng)人才的首要命題。其次，全日制碩士專業(yè)學位研究生第二學年進入基地實習，在此期間高校現(xiàn)行的集中管理模式已無法適應這種新形勢，使全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理開始進入盲區(qū)。如何創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理有章可循、有據(jù)可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，學術型研究生導師的遴選指標已不再完全適用于專業(yè)學位研究生導師的遴選，導師隊伍的建設也不盡相同。導師作為研究生學習期間的第一責任人，如何指導全日制碩士專業(yè)學位研究生達到培養(yǎng)目標的要求，成為高層次應用型專門人才，成為一個新的挑戰(zhàn)。
二、“三方聯(lián)動”促進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
隨著全日制碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模的不斷擴大，高等學校針對全日制學術型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不再適應前者，并且這種不適應帶來的培養(yǎng)方面的問題日益凸顯。針對這種現(xiàn)狀，本文提出“三方聯(lián)動”的培養(yǎng)理念，希望充分調(diào)動資源，有效促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)理念中，“三方”分別是指學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方，三方整合資源、共同聯(lián)動、完善體制、踐行機制，有效促進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。
（一）學校教育管理方
作為教育管理方的高等學校，首先，承擔著全日制碩士專業(yè)學位研究生第一年的課程安排任務。一年的課程學習將為實際應用和綜合素質(zhì)的提高打下堅實理論基礎，這就要求教育管理方在有限的時間內(nèi)為學生有計劃地安排針對性的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標制訂合適的培養(yǎng)方案。其次，應當激發(fā)學生的自我求知欲，引導學生自我完善，幫助學生全面發(fā)展。全日制碩士專業(yè)學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業(yè)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗而又急需要過渡到社會實踐中去。為此，教育管理方有責任、有義務指導學生在有限的時間內(nèi)做好充足的準備，不僅理論知識過硬，而且具備較強的分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力和終身學習能力。再次，遴選一支學風優(yōu)良、學術過硬、作風嚴謹、品德高尚的導師隊伍，培育一支責任意識和服務意識較強、業(yè)務素質(zhì)較高的輔導員隊伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無論研究生導師還是教育管理人員，在教育教學過程中都應充分體現(xiàn)教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導師是研究生教育的基本實踐者，承擔著教書育人的根本使命，研究生在導師的指導下確定研究方向、進行相關文獻閱讀、論文選題，直至完成論文寫作和答辯。在此過程中，導師應加強引導、監(jiān)督和管理，指導學生樹立良好的科學研究風氣，掌握有效的科學研究方法。輔導員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導員的個人素質(zhì)和管理能力，更新知識儲備，創(chuàng)新管理模式，以高度的責任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育管理工作中。
（二）企業(yè)實習基地方
行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)作為三方聯(lián)動中的實習基地方，出于行業(yè)的發(fā)展需要，越來越多地開始尋求高等學校的理論支持和技術資源補給，使其產(chǎn)品效益最大化。出于自身發(fā)展對人才的需求和儲備培養(yǎng)，與高等學校簽訂基地協(xié)議，吸納一定規(guī)模的學生進入企業(yè)實習，挖掘優(yōu)秀的學生作為儲備人才培養(yǎng)。要達到這種預期的目標，首先，需要建立合理的選拔機制，選拔一些專業(yè)對口、崗位需求的全日制碩士專業(yè)學位研究生進入實習基地，并且配備良好的培養(yǎng)資源。要清楚地認識到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業(yè)學位研究生不是簡單的企業(yè)臨時工，而是擁有一定學術資源需要重點培養(yǎng)的儲備人才。其次，要建立和完善的培養(yǎng)機制，包括基地導師的遴選機制、學生在基地期間的管理機制、表現(xiàn)評價機制等。遴選一支不僅具備一定工程經(jīng)驗，而且具備完善人格品質(zhì)的基地導師隊伍，參照學校管理體制的基本要求和內(nèi)容，加強學生在基地期間的綜合素質(zhì)教育和實踐經(jīng)驗積累。將學生實習期間的表現(xiàn)評價量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵學生主動學習，努力提高。
（三）學生本人主體方
全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一大特點是學校和實習基地在培養(yǎng)過程中互相合作、共同提供資源，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。全日制碩士專業(yè)學位研究生充分利用現(xiàn)有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個方面：一是理論知識扎實。在校一年期間，認真學習專業(yè)課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實掌握專業(yè)知識才能靈活運用到實踐工作中去。把握在校學習的一年寶貴時間，根據(jù)校內(nèi)導師的建議多閱讀專業(yè)相關文獻，學有余力的情況下能夠提前了解一兩個實踐項目，嘗試運用所學知識去解決實際問題，過程中再對理論知識進行查漏補缺，為投入到實踐中去做好充足準備。二是積極投入實踐。全日制碩士專業(yè)學位研究生在進入實習基地前缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正參與過整個實踐項目，要充分利用實習基地的資源，把握實習機會，積極參與基地導師的實踐項目，主動了解和熟悉項目各階段的操作，多提問題、多做摸索和總結(jié)，使理論知識和實際應用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質(zhì)提升。全日制碩士專業(yè)學位研究生有機會走出學校，進入實習基地如同進入社會，在將理論知識學以致用的同時，學會與團隊成員溝通協(xié)作，學會與同事建立穩(wěn)定和諧的關系，學會承擔責任和義務，努力提升自己的人際交往能力、團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。
三、建立健全管理機制，真正實現(xiàn)“三方聯(lián)動”
對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，要真正實現(xiàn)學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方的“三方聯(lián)動”，就要有健全的管理機制，落實到實處，才能避免流于形式、有名無實。由此提出三方交流機制，過程管理機制和綜合評價機制。
（一）三方交流機制
三方交流機制主要體現(xiàn)在全日制碩士專業(yè)學位研究生第二學年進入基地實習期間，教育管理方與實習基地方和學生本人主體方之間的交流。
首先，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，實行“雙導師制”的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導師側(cè)重指導研究生進行理論知識學習，在研究生學術論文選題和科研過程中給予適當引導和點撥，并為學生提供科學研究方法的支持。基地導師則由企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師等專業(yè)人員擔任，為學生提供具體實踐環(huán)境并進行實踐指導。學校和基地共同建立平臺將校內(nèi)導師及基地導師雙方教育力量結(jié)合起來，共同提升全日制碩士專業(yè)學位研究生的綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)有效的結(jié)合，就要雙方導師就所帶研究生的培養(yǎng)問題進行定期交流，共同商討出培養(yǎng)建議和解決方案。鼓勵校內(nèi)導師深入實習基地，考察研究生在基地期間的各項表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)出謀劃策。
其次，全日制碩士專業(yè)學位研究生在基地實習期間，高?，F(xiàn)行的集中管理模式已不再適用，需要創(chuàng)新管理模式。建議實施信息化管理，由學院以班級為單位建立QQ群、飛信群等系統(tǒng)，將研究生管理中的各類信息通過網(wǎng)絡，并采取網(wǎng)絡化集中管理形式，利用網(wǎng)絡處理日常管理事務。采用網(wǎng)絡定期匯報制度和請銷假制度對全日制碩士專業(yè)學位研究生在基地期間的學習、生活情況進行實時掌握和調(diào)控。學生請銷假可向基地申請、相關文件掃描后通過網(wǎng)絡傳輸?shù)綄W校審批備案。經(jīng)由基地導師審核過的本階段學習進展和下階段學習計劃需定期通過郵件等形式向?qū)W校導師匯報，并由輔導員備案以作日常表現(xiàn)參考依據(jù)。如此，實現(xiàn)對全日制碩士專業(yè)學位研究生的有效管理。
（二）過程管理機制
教育管理方對全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理切忌流于形式、只求結(jié)果，應做好過程管理。
首先，輔導員作為研究生基層管理的踐行者應做到以下幾點。
1.積極參與全日制碩士專業(yè)學位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學生的特點，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過程中能夠有的放矢，培養(yǎng)“好苗子”成為榜樣型學生，在學生中樹立標桿，增強向心力，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。
2.日常管理工作規(guī)范有序。由于遠程管理的特殊性，對全日制碩士專業(yè)學位研究生的日常管理較易出現(xiàn)一些疏忽和錯漏，比如黨員發(fā)展問題、組織生活問題、生源報送問題、檔案管理問題等，這就需要點對點的信息溝通，輔導員要有著高度的責任心和規(guī)范有序的工作流程。
3.關心全日制碩士專業(yè)學位研究生的全面發(fā)展。鼓勵學生在校學習期間參加各類學術活動，積累豐富的理論知識。在基地實習期間積極參與企業(yè)組織生活，加強集體歸屬感，提升綜合素質(zhì)。
最后，導師對全日制碩士專業(yè)學位研究生的科學研究應實施過程控制，保證全日制碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量。首先，論文開題質(zhì)量是保證論文質(zhì)量的基礎，必須予以高度重視?；貙熃Y(jié)合實習項目提供素材，校內(nèi)導師嚴把學術關。其次，嚴守論文中期檢查制度，避免論文出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會結(jié)構(gòu)要合理，必須由相關領域?qū)＜医M成，評審程序規(guī)范，嚴把質(zhì)量關。
（三）綜合評價機制
建立一套全面考核的綜合評價機制，是進行科學管理的重要基礎，它對研究生的學習動機和發(fā)展傾向起著風向標的作用。應結(jié)合全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，區(qū)別于學術型研究生有針對性地優(yōu)化評價指標和方法，進行科學評價。
在綜合評價機制中，獎勵機制是極為重要的一部分。各類評優(yōu)評獎和獎助學金的評定需要公平公正的評價指標，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與學術型研究生不同，如果采用同一評價指標將有失公正，就不利于激勵和促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的自我提高。對學術型研究生的獎勵機制中學術研究成果占有相當比重，而對全日制碩士專業(yè)學位研究生的獎勵機制中更多地應該體現(xiàn)參與實踐項目過程中的表現(xiàn)。應當綜合考慮全日制碩士專業(yè)學位研究生在校期間的表現(xiàn)和基地實習評價進行合理評估，評價指標應量化、客觀化。在日常管理過程中對學生的表現(xiàn)實時記錄，保證各項獎勵有章可循、有據(jù)可依。
四、前景展望
本文提出學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方“三方聯(lián)動”的教育理念，意在以聯(lián)合培養(yǎng)為切入點，充分調(diào)動三方資源，應用管理機制，實現(xiàn)“三方共贏”。真正實現(xiàn)這一目標，需要在明確全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點的基礎上，充分認識各自扮演的角色，踐行“三方聯(lián)動”的管理機制，真正促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的健康培養(yǎng)。
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關鍵詞：臨床醫(yī)學；專業(yè)學位；研究生教育；“5+3”人才培養(yǎng)模式；
作者簡介：汪玲，復旦大學研究生院副院長，上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)合工作小組組長，教授，上海200433。
我國1998年開始試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育，經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成績，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了數(shù)以萬計的高層次應用型醫(yī)學人才。但是，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育在實踐過程中也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中一個突出問題是臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業(yè)素養(yǎng)和臨床技能難以勝任臨床崗位的實際需求。同時，醫(yī)學專業(yè)學位制度與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統(tǒng)籌醫(yī)學教育與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式和體制機制，提升醫(yī)學生職業(yè)道德水平和臨床實踐能力，上海市2010年正式啟動臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)合的改革試驗。2010~2012年，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海中醫(yī)藥大學等試點高校已經(jīng)招錄了三屆共計1112名臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方式和管理體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng)新性、實踐性和示范性的成功經(jīng)驗。
一、我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育面臨的制度困境
長期以來，我國醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學教育實行醫(yī)學本科教育，授予醫(yī)學學士學位；1978年我國開始招收醫(yī)學研究生，授予醫(yī)學碩士和博士學位；1988年，試辦七年制醫(yī)學教育；1998年，試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育，授予臨床醫(yī)學碩士和博士專業(yè)學位；2001年起，教育部批準北京大學、清華大學等高校試辦八年制醫(yī)學教育。實施臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育是我國醫(yī)學教育的一項重大改革，旨在培養(yǎng)適應臨床工作需要的應用型人才。但是，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與我國現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度之間卻一直存在著矛盾，導致其發(fā)展受到很大的限制。
一方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和現(xiàn)行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學研究生進行臨床能力訓練面臨違法行醫(yī)風險。1999年5月我國正式實施《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動”。醫(yī)學生在獲得醫(yī)學學士學位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權。所有醫(yī)學本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，由于沒有處方權，不可獨立處置病人和進行手術，無法獨立擔任住院醫(yī)師工作，導致臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床能力訓練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進行。
另一方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學教育的一個特有階段，是指醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認定的培訓醫(yī)院接受以提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓的階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生成長為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準和醫(yī)療服務質(zhì)量具有重要作用。我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在讀期間會有一年以上的時間在醫(yī)院參加臨床實踐訓練，其訓練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基本相同。但是由于我國醫(yī)學教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導致臨床醫(yī)學研究生臨床實踐訓練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準不統(tǒng)一，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生接受的臨床技能培訓得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓部門的認可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成教育與醫(yī)療資源的浪費，同時也導致醫(yī)學院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學科學學位研究生培養(yǎng)的做法，偏離了臨床醫(yī)學專業(yè)學位設立的初衷。
二、臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新
2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學生畢業(yè)后進入醫(yī)院的前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“X”就是專科培訓，最后達到專科醫(yī)師準入的水平，這個“X”時間長短隨各臨床?？茖I(yè)知識技能的要求而不同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準入、統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，并將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書作為全市各級醫(yī)療機構(gòu)臨床崗位聘任和臨床專業(yè)技術職務晉升的必備條件之一，全市各級醫(yī)療機構(gòu)從當年開始即不能再聘用未經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)學院校畢業(yè)生從事臨床工作。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓全行業(yè)覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動了教育部批準實施的23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓緊密結(jié)合。
1.模式創(chuàng)新，構(gòu)建了以臨床實踐能力為核心的“5+3”人才培養(yǎng)模式
為適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養(yǎng)為核心的臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床醫(yī)學本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在國內(nèi)首次構(gòu)建了將醫(yī)學院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有機銜接的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。
在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學生完成5年的醫(yī)學院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學科學學位，但絕大部分將進入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地進行為期3年的培訓，考核通過后，取得普通?？茍?zhí)業(yè)資格，稱為?？漆t(yī)生，其中一部分醫(yī)師直接進入社區(qū)或者二級醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細”的專科醫(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)束后，進入亞?？埔?guī)范化培訓基地繼續(xù)學習，這被稱為“5+3+X”。
2.觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生的“雙重身份”
上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓對象是以“行業(yè)人”身份接受培訓，與培訓醫(yī)院簽訂培訓及勞動合同，勞動關系委托市衛(wèi)生人才交流服務中心管理，培訓結(jié)束后合同自然終止，培訓對象自主擇業(yè)；培訓期間計算工齡，按培訓醫(yī)院同類人員標準發(fā)放基本工資和績效工資，其水平高于當年高校畢業(yè)生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會保障。
在上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改革試點中，對于那些參加全國統(tǒng)考被高校錄取的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)，在被招錄為“住院醫(yī)師”的同時，以定向身份獲得研究生學籍，即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。
這種雙重身份突破了醫(yī)學本科畢業(yè)生只能在就業(yè)(住院醫(yī)師)和在讀(研究生)之間“非此即彼”的傳統(tǒng)觀念，為本項目在試點過程中的培養(yǎng)機制和管理體制創(chuàng)新奠定了理論基礎，從而實現(xiàn)了臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個結(jié)合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合、專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度相結(jié)合。
3.機制創(chuàng)新，實現(xiàn)了全過程“三個結(jié)合”的有效銜接
醫(yī)學教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎。醫(yī)學教育改革既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學人才成長的特有規(guī)律。從臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)經(jīng)驗來看，臨床醫(yī)師作為對理論知識和實踐技能要求很高的專業(yè)人才，其培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識學習、輔以臨床實踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實踐技能培訓，并通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓等制度加以落實。
因此，將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在招生招錄、培養(yǎng)培訓、學位授予與醫(yī)師準入等方面實施有效銜接，切實提高醫(yī)學生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動臨床醫(yī)學教育改革的重要突破口。
(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂研究生招生計劃時，按照“需求導向”原則，根據(jù)上海市每年參加住院醫(yī)師培訓人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計劃數(shù)。2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓醫(yī)院能力，采取醫(yī)學畢業(yè)生自行申請、培訓醫(yī)院擇優(yōu)錄用的招錄方法，實際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生517人(占28.2%)，碩士生1105人(占60.4%)，博士生208人(占11.4%)。因此，上海市確定在2010~2012年之間每年臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計劃數(shù)為500名；并且計劃2013年擴大該項目招生計劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項目的住院醫(yī)師培訓招錄計劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓醫(yī)院結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學復試。推免生直接進入復試；對參加全國統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試成績和個人材料確定差額復試名單。復試主要考察專業(yè)綜合知識與技能、專業(yè)英語、綜合素質(zhì)(醫(yī)德醫(yī)風、心理素質(zhì)、思維表達)等。
(2)研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合。在課程體系、課程內(nèi)容和教學方式等方面，本項目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范化培訓的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業(yè)基礎和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡課程學習為主。其中，專業(yè)基礎課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目完全一致；專業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準細則要求，學習有關的專業(yè)理論知識，掌握本學科基本理論，了解相關學科的基礎知識。在臨床技能訓練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機結(jié)合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學習(脫離臨床培訓6個月以上)，有些醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生和醫(yī)學科學學位研究生課程設置和教學要求甚至完全相同，使得專業(yè)學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而本項目專業(yè)學位碩士研究生的臨床能力訓練必須嚴格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》進行，臨床培訓專業(yè)范圍包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復醫(yī)學科、麻醉科、醫(yī)學影像科、醫(yī)學檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學科等18個學科。在專業(yè)學位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學位論文基本要求和評價指標體系，許多醫(yī)學院校的導師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生去完成自己的基礎醫(yī)學研究課題，并要求專業(yè)學位研究生和科學學位研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項目專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案明確“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，學位論文應緊密結(jié)合臨床實際，以總結(jié)臨床實踐經(jīng)驗為主”。這樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士學位論文要求等同于醫(yī)學科學學位碩士學位論文要求的做法。
(3)專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度相結(jié)合。臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)完成課程學習，成績合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)，通過各培訓單位按照規(guī)范化培訓考核要求進行的各階段臨床能力考核(包括各科出科考核、年度考核和結(jié)業(yè)綜合考核)，取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書；完成學位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學位委員會評定，達到授予臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予標準者可以獲得臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書。本項目研究生在培訓期間如果未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓資格，取消臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生學籍。
4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。
在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓全過程“三個結(jié)合”的基礎上，本項目實現(xiàn)了“四證合一”，即臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)在項目結(jié)束時可以同時獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，實現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中的院校醫(yī)學教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓兩者的緊密結(jié)合，有利于切實提高醫(yī)學生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿足社會發(fā)展對高層次應用型醫(yī)學人才的需求。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓醫(yī)院將組織本項目臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行臨床能力訓練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風險；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓實現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床技能培訓完全達到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求(獲得培訓合格證書)，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。
三、臨床醫(yī)學課程體系、教學方式和培養(yǎng)方案的實踐創(chuàng)新
本項目改革重點是實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合，這就對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的課程體系、教學方式和培養(yǎng)方案提出了實踐創(chuàng)新的要求，即所有課程教學都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。
1.以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系
上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)課程由公共課程(政治、英語)、專業(yè)基礎課程(公共科目)和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎課程與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目教學結(jié)合，專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓大綱中規(guī)定的臨床專業(yè)理論教學結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學”專業(yè)碩士研究生(住院醫(yī)師)的課程設置。
2.以“網(wǎng)絡化課程”為主體的教學方式
按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求，本項目臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)的課程學習，需要在不少于33個月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生集中上課(脫離臨床規(guī)范化培訓)的傳統(tǒng)課堂教學方式，改革為以“網(wǎng)絡化課程”為主體的教學方式。
上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的實際出發(fā)，探索了以網(wǎng)絡化課程為主體的教學方式，將研究生課程制作成網(wǎng)絡課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)根據(jù)個人情況選擇學習時間和進程。
目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生、重點傳染病防治知識、有關法律法規(guī)、循證醫(yī)學等公共課和專業(yè)基礎課(公共科目)的網(wǎng)絡課件。目前正在建設臨床醫(yī)學18個二級學科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡課程(見表2)，每個臨床醫(yī)學二級學科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和學科前沿三門課，要求有教學視頻或音頻加PPT，技能課要有示范操作視頻。
本項目2010級和2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生通過以上“網(wǎng)絡化課程”的學習，共同的體會是本項目網(wǎng)絡課件和教學方式既適應了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓期間學習的特點，也保證了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。
3.以臨床技能訓練為重點的培養(yǎng)方案
本項目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓練為重點。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生必須嚴格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求進行臨床技能訓練，完成臨床培訓輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師資培訓，建立了培訓質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結(jié)業(yè)考核，以培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓結(jié)業(yè)考核的必備條件。
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、臨床實踐技能、專業(yè)理論知識、醫(yī)學倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)通過臨床能力訓練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風，掌握本專業(yè)及相關學科的基本診斷和治療技術；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學會門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。
四、臨床醫(yī)學教育管理體制和管理機制的協(xié)同創(chuàng)新
1.設立機構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新
上海市成立專門工作機構(gòu)負責實施臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛(wèi)生部門的良好合作機制，出現(xiàn)了教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改的生動局面。
機構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關高校、培訓醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學教育管理體制和管理機制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和專業(yè)學位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位辦、衛(wèi)生局科教處、大學研究生院、醫(yī)管處和培訓醫(yī)院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會議，具體制訂各項規(guī)章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。
2.建章立制，規(guī)范管理
由上海市教委立項、復旦大學牽頭、其他高校和醫(yī)院參與，2010年以來項目工作小組完成了4項課題研究：“上海臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革試點方案”、“上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革實施細則”、“上海市臨床醫(yī)學碩士(住院醫(yī)師)專業(yè)學位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學專業(yè)學位評價指標體系和論文標準”。
根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點方案》，準確把握研究生和住院醫(yī)師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實施細則》等規(guī)章制度。
《實施細則》由下列操作性管理文件組成并在項目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合試點項目全國統(tǒng)考招生簡章》、《上海市醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)定向培養(yǎng)協(xié)議書》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)指導性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)導師管理實施細則》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)管理實施細則》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)學位授予實施細則》。
3.質(zhì)量為本，加強督導
在臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改革項目實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養(yǎng)、學位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體系，即上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)課程質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)臨床技能考核評估體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)學位論文標準和評審指標體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)指導教師遴選和評價指標體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位論文基本要求及評價指標體系。
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓都必須堅持以質(zhì)量為本。上海市始終堅持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。如在項目實施過程中，對培訓醫(yī)院的指導教師、管理干部和行政領導定期進行培訓，提高各培訓醫(yī)院的管理和帶教水平；組織臨床學科專家和管理專家對培訓基地建設情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行檢查督導，確保各項管理制度落實到位。
關鍵詞：全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士；專業(yè)學位；研究生；就業(yè)
一、全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位教育特點
(一)農(nóng)推碩士專業(yè)學位特點
1 職業(yè)性
《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置方案》明確規(guī)定：“農(nóng)業(yè)推廣碩士(Master of Agricultural Extension MAE)專業(yè)學位(professionaI degree)具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系”?？梢娐殬I(yè)性是專業(yè)學位的基本屬性，是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)推碩士專業(yè)學位必須與社會主義新農(nóng)村建設領域緊密關聯(lián)才有她生命力。
2 實踐性
農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領域的堅實基礎理論和寬廣專業(yè)知識外，更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線中工作實際問題的能力，所以實踐性是專業(yè)學位的重要屬性。
3 研究性
農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生雖然是應用型研究生，但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力，如文獻查閱、實驗開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì)，更主要的是實際生產(chǎn)過程中的問題是不斷變化的，如果專業(yè)學位研究生不具備研究能力，其實際解決問題的能力必然膚淺。既然是研究生教育，研究性是其學位的本質(zhì)屬性。
(二)全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生生源特點
全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生的生源均是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調(diào)劑而來，且要繳納學費。顯然他們相對農(nóng)科學術型碩士生來說，生源質(zhì)量低，學生基礎差。另外相對大多數(shù)公費農(nóng)科學術型研究生來說，其教育成本大。但二者又都是從應屆本科生直讀研究生，年齡差距小，思想成熟度和基本價值觀、人生觀具有很多共同點，具有當代青年人主流價值取向和社會期望度。
三、基于職業(yè)生涯發(fā)展理論的全日制農(nóng)推專業(yè)學位研究生就業(yè)的SWOT分析
職業(yè)生涯發(fā)展理論認為職業(yè)發(fā)展是一種連續(xù)的、有序的、動態(tài)的過程，是自我觀念的不斷完善、發(fā)展和實現(xiàn)的過程，是自我與外界相互作用和調(diào)和的過程，一般由成長、探索、固定、維持和衰退5個階段構(gòu)成。職業(yè)發(fā)展具有可塑性，各個階段可以通過指導而加以完善，可以通過指導培養(yǎng)人的職業(yè)才能和職業(yè)興趣，幫助人進行職業(yè)選擇和決策，促進職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論發(fā)展而來，其要素是：知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中SWOT(StrengthWeakness Opportunity Threat)分析方法是最基本的一種方法，通過它能很容易知道研究生的優(yōu)點和弱點，可以詳細地評估研究生職業(yè)的機會和威脅。其中s代表strength(優(yōu)勢)，w代表weakness(弱勢)，O代表op-portunity(機會)，T代表threat(威脅)，s、W是內(nèi)部因素，O，T是外部因素。
結(jié)合上文對農(nóng)推專業(yè)學位的特點和生源情況的分析，我們不難知道，全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生的優(yōu)勢(strength)是其就業(yè)市場的明確性，具有經(jīng)過科學訓練和系統(tǒng)培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，能夠解決農(nóng)技推廣和農(nóng)村發(fā)展領域中的實際問題，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，同時他們的學習背景和高校人際關系有利于加強農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)的聯(lián)系，有利于加速農(nóng)業(yè)院?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化。所以實踐應用能力是其就業(yè)核心競爭力。劣勢(weakness)是其知識基礎和素質(zhì)相對學術型碩士研究生來說較差些，且學制短，綜合素質(zhì)提高的時間短、效果弱。由于是從本科生直讀研究生，缺乏實際工作經(jīng)驗，特別是實際一線工作現(xiàn)狀的感性認識，所以其學習過程及實踐階段都會難以深入、具體，更難創(chuàng)新。如果研究生惰性又大，其學歷質(zhì)量必然不高，難以滿足新農(nóng)村建設的工作需要。機會(opponunity)是國家對“三農(nóng)”問題的高度重視，對建設社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略方針不會改變。從國家層面上說，基層工作環(huán)境和條件的改善是必然的趨勢，隨著國家不斷對農(nóng)業(yè)加大投入，基層條件一定越來越好。而且目前的農(nóng)業(yè)科技隊伍現(xiàn)狀和科技成果轉(zhuǎn)化的要求都迫切需要高層次人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展已讓農(nóng)業(yè)變成了陽光產(chǎn)業(yè)，發(fā)展?jié)摿薮螅詮拈L遠上看，機遇大于挑戰(zhàn)。而其挑戰(zhàn)(threat)是社會上用人單位對他們的認同程度，以及基層組織環(huán)境的實際支持度不高，和就業(yè)成本回報期長、受社會物質(zhì)利益觀影響等因素所造成的研究生就業(yè)取向“功利化”。另外，在教學方面，目前雙導師制度中校內(nèi)校外導師的工作銜接非常不好，且部分導師對全日制農(nóng)推專業(yè)學位研究生需要繳納學費，就業(yè)難以預測，一般不愿意帶這些學生。還有一個重要的方面是全日制農(nóng)推專業(yè)學位研究生學位論文不再是以學術論文為主，而是發(fā)展為調(diào)研報告、畢業(yè)設計等多種形式，鑒于研究生的學術水平要求和缺乏這些形式的學位論文替代品的質(zhì)量評價標準，全日制農(nóng)推專業(yè)學位研究生的學術能力難以控制，不利于他們的就業(yè)。
四、當前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的就業(yè)訴求與市場需求目標難以一致
(一)理論上的市場需求大與現(xiàn)實組織環(huán)境支持度低的矛盾困境
建設社會主義新農(nóng)村是黨和國家重大戰(zhàn)略性舉措，是一項長期性的艱巨任務。建設好社會主義新農(nóng)村，關鍵是引導當前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村。根據(jù)經(jīng)濟增長理論，人力資本已成為經(jīng)濟增長的一個重要因素，而教育是人力資本一項主要的投資方式。按照當前我國研究生教育的規(guī)模來看，研究生數(shù)量還無法滿足“三農(nóng)”問題的需要。以農(nóng)業(yè)為例，我國的農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型時期。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是以農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、制造、運輸、儲藏、銷售和餐飲服務為中心，橫貫第一、二、三產(chǎn)業(yè)形成完整的具有特定功能的綜合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系統(tǒng)。可見，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對科技、管理、經(jīng)營等人才的要求顯然越來越高，越來越“復合”。
但是目前我國農(nóng)業(yè)科技貢獻率只有48％，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30％―35％。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。提高農(nóng)業(yè)科技的研究成果轉(zhuǎn)化，加強農(nóng)業(yè)科技推廣，主要是要培養(yǎng)高學歷、高能力的應用型、復合型農(nóng)業(yè)推廣和管理專門人才。因為目前農(nóng)業(yè)科技推廣隊伍的結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)已不適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。據(jù)2007年不完全統(tǒng)計，全國共有農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)189502個，雖然專業(yè)技術人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數(shù)僅占3.
1％，具有中級職稱也僅占18.7％。更主要的是在這些人群中接受過正規(guī)高層次教育的比例低，有研究生學歷的僅占0.42％，即使是省級推廣系統(tǒng)，也僅占4.4％，而同年美國的縣一級推廣機構(gòu)中有75％的人員具有碩士學位。所以高層次人才的缺失對農(nóng)業(yè)科技的提高具有一定的阻礙作用。
目前農(nóng)業(yè)科技推廣和管理的工作一線都是在基層，至少也是在縣一級的單位。那么全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)后能在基層良好就業(yè)嗎?實際情況是現(xiàn)實的組織環(huán)境對研究生在基層就業(yè)的支持度很低。國家可以引人才到基層，但基層根本留不住人才!其中一個重要的原因是待遇和工作環(huán)境的問題。比如目前部分地方政府因經(jīng)費不足，把一些地方農(nóng)業(yè)推廣服務部門推向市場，有的甚至被拍賣或撤銷，造成人員離崗和流失，這樣的環(huán)境和財力怎么能滿足高層次人才的需要呢?據(jù)說鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級農(nóng)技推廣站的工作環(huán)境還要差些。發(fā)展問題是基層無法留住高層次人才的另一個主要原因。從當前實施的大學生村官計劃、三支一扶計劃、農(nóng)村教育碩士計劃等結(jié)果來看，在基層就業(yè)的高校畢業(yè)生由于機會少，很難有良好的發(fā)展空間，這些畢業(yè)生大都以考公務員和回歸城市就業(yè)為結(jié)局。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)碩士生對到基層就業(yè)的發(fā)展前景充滿了擔憂。
(二)全目制學術型碩士生的就業(yè)價值取向、就業(yè)期望的規(guī)律與全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生就業(yè)訴求的聯(lián)系和傳導
研究生整體年齡處于成年階段，心智成熟，具備正確辨別是非的能力。思想上主要特點是：①獨立自主性。經(jīng)過本科階段學習生活的塑造，有的還經(jīng)過社會工作的鍛煉，研究生獨立生活能力強，對任何事情能夠有自己的審視力和判斷力，有自己的認識觀，自我管理、自我規(guī)劃的能力強。②現(xiàn)實性。研究生教育仍然被視為我國精英教育，研究生的社會期望值高，特別是家庭的期望很大，隨著就業(yè)環(huán)境的不斷變化，研究生的就業(yè)壓力也越來越大，基于自身利益的考慮，研究生在理想和現(xiàn)實的平衡上，偏好于現(xiàn)實利益。
因此全日制學術型碩士生在就業(yè)行為選擇上表現(xiàn)為：①在一定的約束條件下，努力實現(xiàn)個人利益最大化。所以研究生就業(yè)期望偏高是在對未來不確定性的約束下，為了實現(xiàn)利益最大化而主動選擇的結(jié)果，有著不可避免的客觀因素。②研究生就業(yè)取向受現(xiàn)實利益驅(qū)動。由于研究生讀書成本大，加上當前社會對物質(zhì)利益追求的風氣嚴重影響了研究生的價值觀，研究生就業(yè)取向“功利化”。所以目前研究生對“薪酬”的追求勝過對“理想”的追求，“條件和待遇”優(yōu)先于“專業(yè)合適及發(fā)展”。
由于全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生也是應屆本科生直讀上來的，他們與全日制學術型碩士生年齡相近、思想相通，所以二者就業(yè)價值取向和就業(yè)期望基本相同、就業(yè)訴求基本一致。因此可以判定，全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生就業(yè)行為選擇仍然符合上述兩個結(jié)果。
綜上所述，雖然全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生是面向建設新農(nóng)村市場的需要而設置的，但是在研究生就業(yè)價值取向“功利化”的驅(qū)動下，研究生為了追求個人利益必然期望待遇好、發(fā)展好的工作環(huán)境，而這些工作只有城市才能提供。雖然這些農(nóng)推研究生是調(diào)劑生，可是他們中的有些人是抱著“騎驢找馬”的心態(tài)來讀專業(yè)學位的，即通過調(diào)劑后先讀上研究生再期望努力學習改變現(xiàn)狀，比如繼續(xù)攻讀博士研究生、改行就業(yè)、努力考取公務員等。鑒于目前基層工作環(huán)境、待遇條件、發(fā)展空間以及戶籍制度等，農(nóng)推研究生實際上不會主動愿意到基層就業(yè)。所以全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生的就業(yè)訴求與市場需求的目標難以達成一致。結(jié)果會是基層人才繼續(xù)缺失，而農(nóng)推研究生仍然集中在大城市、發(fā)達地區(qū)就業(yè)。從我校碩士生的就業(yè)流向情況也可以證明，研究生“寧在珠三角四處找，不愿到基層求溫飽”。
五、對策與建議
(一)制訂培養(yǎng)方案要與學生就業(yè)發(fā)展訴求有效銜接，特別是培養(yǎng)方案要留有彈性空間
比如雖然是定位全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生是應用型人才，但不能阻隔專業(yè)學位研究生希望走科研學術道路。對那些本身愿意且自我條件又適合的專業(yè)學位研究生，要在培養(yǎng)方案中彈性變化，同時鼓勵導師分類培養(yǎng)，鼓勵這些研究生繼續(xù)攻讀博士生。
(二)要改革制度，保障和支持全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生下基層，特別要建立實際可操作性的保障機制、激勵機制
比如要加大到基層就業(yè)的專業(yè)學位研究生教育成本的返還和補償力度，突破戶籍制度所造成的利益不平衡狀況，通過財政補助的辦法保障在基層就業(yè)的研究生待遇高于或不低于在城市就業(yè)的待遇。最主要的是要在技術職稱評定、干部選拔任用等實際激勵制度上，讓專業(yè)學位研究生有看得見的愿景。
(三)做好全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證的銜接和掛鉤
職業(yè)資格認證是目前就業(yè)比較流行的準人證，而專業(yè)學位教育也具有明顯的職業(yè)性。將專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證相結(jié)合，不僅可以減少教育的重復投資和學生的重復投入，而且可以提高學生素質(zhì)。所以要做好專業(yè)學位教育的課程和培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認證的考試要求相一致，最終提高了專業(yè)學位研究生的就業(yè)準入門檻。
(四)充分利用專業(yè)學位研究生與農(nóng)業(yè)院校的人際關系等社會資本，實現(xiàn)城市與農(nóng)村的良好溝通，提高農(nóng)業(yè)院校科技成果的轉(zhuǎn)化率
以迂回的方式逐步實現(xiàn)專業(yè)學位研究生人才從城市向農(nóng)村的伸延，以避免將全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學位研究生直接引導到基層工作的難度。
摘要：通過對藥學碩士專業(yè)學位研究生課程設置的調(diào)整，優(yōu)化師資隊伍建設，調(diào)整學位論文評定標準以及合理設定職業(yè)發(fā)展方向等手段，實現(xiàn)并優(yōu)化藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，達到真正適應該行業(yè)快速發(fā)展的目的，實現(xiàn)藥學碩士專業(yè)學位教育的創(chuàng)新。
關鍵詞：藥學；碩士專業(yè)學位；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0240-02
為了更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，調(diào)整優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，推動碩士研究生教育囊耘嘌學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了藥學碩士等19種碩士專業(yè)學位設置方案，決定在我國設置藥學碩士等專業(yè)學位。藥學碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標是：面向藥物技術轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等職業(yè)領域，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，較好掌握藥學及相關學科專業(yè)知識，具有較強的技術創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的高層次、應用型藥學專門人才。中山大學是全國較早開展全日制藥學專業(yè)學位研究生教育的高等院校之一，2008年9月，中山大學藥學院對碩士研究生按照學術研究型和應用型兩大類實行分類培養(yǎng)。藥學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是在我校藥學院多年培養(yǎng)學術型碩士研究生基礎上，根據(jù)近年來新藥研發(fā)的實際需求而進行的擴展。新建設的專業(yè)學位研究生在課程設置上與原有科學學位研究生具有很強的關聯(lián)性，相對來說專業(yè)學位的課程更偏向于新藥研發(fā)實踐，以優(yōu)質(zhì)高效完成新藥研發(fā)的需求而設定，但同樣要求具備與科學學位一樣的扎實理論基礎和熟練操作技能?？梢哉f專業(yè)學位與科學學位的研究生是建立在藥學院業(yè)已形成的較完備的研究生培養(yǎng)系統(tǒng)下，適用于不同需求的兩個重要分支，與我國培養(yǎng)高層次人才的總體目標是完全一致的?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式是根據(jù)專業(yè)建設的現(xiàn)狀以及企業(yè)所需要的人才規(guī)格，由雙方各自指定指導教師協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，安排好專業(yè)方向、課程設置和資格考核等教學工作，共同培養(yǎng)研究生的一種新模式。借鑒國內(nèi)外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，結(jié)合我院在應用型藥學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中已取得的前期總結(jié)，擬重點從以下6個方面就藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式展開深入探討。
一、優(yōu)化調(diào)整課程設置
課程設置是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。針對專業(yè)學位與科學學位碩士研究生培養(yǎng)目標的不同要求，應在藥學專業(yè)原科學學位碩士研究生課程體系基礎上進行調(diào)整優(yōu)化。一方面，在保證學生獲得藥學專業(yè)完整系統(tǒng)的基礎知識和臨床知識基礎上，強化學生的藥物合理使用和評價的能力。為此，在保留藥學專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎上，可對部分課程進行適當?shù)恼{(diào)整。此外如細胞培養(yǎng)課程，在授課時間安排上，應盡量在學生接觸相關實驗操作后，也可邊參觀實驗室邊講解相關知識，這樣起到的作用會很大，也符合藥學人才培養(yǎng)目標的要求。另一方面，應適當增加應用型藥學課程，完善學生的相關知識結(jié)構(gòu)，強化學生與相關人員的交流溝通能力，為今后可能從事的藥物研發(fā)服務工作打下堅實基礎，同時培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。如增加《新藥注冊與新藥研究指導原則解讀》課程主要講解新藥注冊的流程、法規(guī)及與注冊相關的部門和注意事項等，將理論與實際緊密聯(lián)系，結(jié)合實踐經(jīng)驗與學生一起探討新藥研發(fā)的思路、過程及方法。本課程的教學著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的醫(yī)藥科研技能，也可以使學生更適應社會和企業(yè)的需要，增加學生的就業(yè)適應力和競爭性，是提升學生綜合素質(zhì)的一種教學實踐。
二、強化學生文獻檢索與綜合應用能力的培養(yǎng)
文獻檢索課的教學目的不僅是要求學生具備運用各種檢索工具查找所需文獻的技能，更重要的是培養(yǎng)學生對信息的綜合分析和開發(fā)利用能力，進而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，應強化文獻檢索技能培養(yǎng)，并理順文獻檢索、閱讀與實驗方案設計和實施的關系。
三、優(yōu)化師資隊伍建設
師資隊伍的建設將是專業(yè)設置成功與否的關鍵。藥學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不僅需要研究生導師在學術研究方面具有高水平，還需要有熟悉市場并具有豐富經(jīng)驗的相關企業(yè)高級人員的輔助指導。對于以科學學位為基礎開設的專業(yè)學位而言，在師資隊伍方面，后者往往是短板。如何引進在新藥研發(fā)方面具有豐富經(jīng)驗的專家參與指導，并與相關企業(yè)的研發(fā)人員合作，進行從學術到研發(fā)的系列師資隊伍建設，是藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。師資隊伍的建設將是專業(yè)設置成功與否的關鍵。藥學院已有研究生導師在學術方面具有較強能力，與此同時，我們將聘請在新藥研發(fā)方面具有相關豐富經(jīng)驗的專家、企業(yè)高級人員參與指導，與國內(nèi)最著名的藥物安全評價機構(gòu)（北京昭衍新藥研究中心有限公司、國家上海新藥安全評價研究中心、國家北京新藥安全評價監(jiān)測中心、天津藥物研究院安評中心）簽訂了藥物評價方向研究生實踐基地協(xié)議，并與多個廣東本地企業(yè)（如中一藥業(yè)、珠海麗珠制藥集團、白云山制藥有限公司）等的相關研發(fā)人員進行合作，以增強在新藥研發(fā)實踐的能力。
四、建立藥學實踐教學單位
與5至10家藥廠和研究院（所）建立長期的藥學實踐教學合作關系，要求每個碩士專業(yè)學位研究生必須從事6-12個月的藥學實踐活動，使學習到的理論知識及實驗室的操作能力得到進一步的強化，為真正的應用打下堅實基礎。高校與高水平企業(yè)和研究院（所）聯(lián)合進行研究生培養(yǎng)，有利于研究生更好地了解社會，有利于提高研究生參與科技研究與生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的實踐能力，有利于加強企業(yè)與研究生就業(yè)需求間的相互溝通。并聘請藥廠和研究院（所）的專業(yè)人員承擔專業(yè)課程教學。通過藥學實踐合作關系的確立，進一步增強學校與企業(yè)的密切聯(lián)系，為雙方尋求更多層次的合作，求得共同發(fā)展。
五、調(diào)整學位論文評定標準
藥學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目的是實用性的高級人才，因此，在學位論文方面將不以學術創(chuàng)新為主要目的，而是以解決新藥研發(fā)中的問題或環(huán)節(jié)為突破口。學位論文的選題則應緊密結(jié)合藥學及相關領域在科技轉(zhuǎn)化、新藥注冊與申報、藥品生產(chǎn)與技術改造、藥品推廣與流通、藥學服務及藥品監(jiān)管等實際問題，并注重針對性和實用性。而學位論文將體現(xiàn)出研究生綜合運用科學理論和方法解決實際問題的能力。
六、設定職業(yè)發(fā)展方向
專業(yè)學位的研究生，從自身擁有的技能來看將更偏向于新藥研發(fā)的實踐活動，因此在職業(yè)發(fā)展方面，應側(cè)重指導他們在新藥研發(fā)企業(yè)、研究所等單位發(fā)展自己的事業(yè)。近年來，隨著新藥研發(fā)的成本不斷加大，外許多制藥企業(yè)正陸續(xù)向成本相對較低的國家轉(zhuǎn)移（如我國），此類與新藥研發(fā)相關的大大小小的企業(yè)如雨后春筍般在國內(nèi)產(chǎn)生，而這些企業(yè)對于藥學專業(yè)碩士的研究生來說將是很不錯的就業(yè)場所。當然，藥學專業(yè)學位的研究生就業(yè)并不僅限于制藥企業(yè)，而應適合于與新藥研發(fā)有關的任何單位。
專業(yè)學位是相對于學術性學位而言的，是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設立的學位類型，具有職業(yè)性與學術性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實貴踐依賴性等特征。藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)已成為一種重要產(chǎn)業(yè)，并在世界各主要國家的國民經(jīng)濟中占有重要地位。隨著新藥品的不斷研制與開發(fā)，對新藥的要求越來越高。安全、有效、創(chuàng)新是發(fā)展新藥的基本要求。但目前我國新藥研究水平、儀器設備及實驗條件、人才素質(zhì)、國際化程度與我國綜合國力和用藥需求很不相稱。特別是隨著我國加入WTO，以及諸如GMP、GSP、GCP、GLP、GAP等藥品管理規(guī)范的實施，給我國醫(yī)藥研發(fā)和生產(chǎn)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。依據(jù)新藥研發(fā)和注冊中的主要內(nèi)容，并從適應我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對藥學專門人才需求的角度，大力培養(yǎng)既具備扎實的藥學專業(yè)理論基礎知識，又具備在藥物研發(fā)實踐中具有豐富經(jīng)驗和熟練操作技能的能適應國際競爭的應用型、復合型高層次人才，已成為整個藥物研發(fā)（R&D）行業(yè)急切需求。為了滿足這種需求，進行藥學碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)體系研究很有必要并勢在必行。同時，從長遠發(fā)展來看，為了保證藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進而更好的服務于藥物研發(fā)行業(yè)，進行藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究也具有重要意義。
參考文獻：
[1]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.
收稿日期：2016-12-02
