序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工科大學化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 工科大學生 實踐能力 實踐教學環(huán)節(jié) 課程設(shè)置

一、地方工科大學生工程實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題

當今地方工科大學生工程實踐能力不強的現(xiàn)象已引起了社會廣泛關(guān)注。該現(xiàn)象的具體表現(xiàn)有：一是學校、學生在觀念上對工程實踐能力的重要性認識不足；二是受制于學制以及課程設(shè)置等，學生對工程實踐的專業(yè)知識儲備不足，對專業(yè)實踐設(shè)備、工具了解、掌握得比較少，操縱程序、操作技能知識儲備不夠；第三，學生個人實踐技能欠缺。由于缺乏專人指導進行科學的定期實物操作，導致學生操作不熟練，無法深入理解各項具體工藝，致使學生上崗后，不能迅速根據(jù)實際情況按要求完成操作。造成以上問題的原因有：

1.高校實踐教學資源緊張，實踐教學體系建設(shè)不力。

我國的高等工程教育是在學習和借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上建立起來的，改革開放以后又受到歐美國家的影響?？蓵r至今日，在人才培養(yǎng)目標和方式、方法上仍然未能形成一套既符合時代特征又適應(yīng)國情需要的現(xiàn)代工程實踐人才培養(yǎng)體系。在現(xiàn)實操作中，相當多的工科院校甚至在按照培養(yǎng)科學家的模式培養(yǎng)工程師。對工程師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的忽視，培養(yǎng)權(quán)責的混沌，導致工程教育的質(zhì)量要求得不到保證。

全國高校的地理分布和設(shè)施規(guī)模在1999年“高校擴招”前，幾乎仍然延續(xù)著二十世紀五六十年代形成的總體格局。但是伴隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，“高校擴招”使在校學生數(shù)量急劇增長，原有的校園已經(jīng)很難滿足急增的需求。這種供需矛盾在2002年的時候顯得尤為突出：各地高校宿舍緊張，教室擁擠，原有的實驗室面積以及實驗設(shè)備量面對龐大的學生數(shù)量顯得嚴重不足。由此直接造成了實踐教學經(jīng)費緊張、實踐教學課時數(shù)驟減等問題。更有甚者，個別高校直接將學生實習和實踐教學環(huán)節(jié)合并、裁減，很多的實踐教學課程也被課堂多媒體演示所取代。一些高校在實踐設(shè)備有限的情況下，很多必須通過親手操作才能獲得的感性認知，不得已只能由教師做現(xiàn)場演示，學生也只能一看了之、一聽了之。正因為在接受實踐教育的過程中缺乏足夠的操作技能訓練，目前工科大學生的實踐操作水平下滑相當明顯。

眾所周知的一個現(xiàn)象，現(xiàn)在工科大學生的下廠實習已經(jīng)成了“走馬觀花”式的參觀。至于畢業(yè)實習，因為臨近大四，迫于學生數(shù)量眾多以及就業(yè)人數(shù)考核等指標的壓力，學校往往放手讓學生自行尋找實習單位，因此實習單位的資質(zhì)，實習質(zhì)量便無從保證。當今社會，高等教育已經(jīng)日益普及，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式和高等教育精英式培養(yǎng)的思維定勢引導下，我國的高校普遍存在重視課堂教學而輕視實踐教學的情況，實踐教學內(nèi)容設(shè)計不科學、重點不突出、層次不明顯。囿于學校經(jīng)費不足、學生人身安全、實踐合作單位的自身的難處等客觀原因，高校在各合作單位建立的實踐基地經(jīng)常是形同虛設(shè)，學生的實踐活動往往也是形式主義盛行。

2.教師重視科學研究而忽視工程實踐，本身缺乏實踐經(jīng)驗。

當今中國大學教師的科研水平越高，各類著作的產(chǎn)量和質(zhì)量就越高，教師在學校和社會上的地位也就越高，能爭取到的科研經(jīng)費和企業(yè)項目也就越多。所以，現(xiàn)有的高校教師工作績效評價體系迫使教師們自覺不自覺地把主要精力和時間投入到了科研或者教學方面而對學生的工程實踐能力培養(yǎng)則是有心無力。

由于連續(xù)多年的高校擴招，導致師生比例嚴重失調(diào)。部分地方工科院校的應(yīng)急措施便是招募應(yīng)屆的碩士、博士畢業(yè)生直接進入高校從教。這些新進的教師因為沒有在企業(yè)工作過，也就沒有了在生產(chǎn)一線的工程實踐經(jīng)驗。嚴重缺乏實踐經(jīng)驗的教師培養(yǎng)出來的學生，在走進實踐現(xiàn)場后暴露的問題已經(jīng)有目共睹。部分用人單位在參觀學校的現(xiàn)場教學后反映，一些教師現(xiàn)有的知識儲備與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，嚴重缺乏操作中的標準化知識，對實現(xiàn)產(chǎn)品圖樣要求的加工方法知之甚少。實戰(zhàn)經(jīng)驗的匱乏直接制約了教學質(zhì)量也造成了工程教育發(fā)展的最大瓶頸。反觀發(fā)達國家的高等工科專業(yè)教師的組成，大多由來自企業(yè)的工程專家兼職擔任教師工作，這些人往往具有豐富的工程實踐經(jīng)驗。他們通過言傳身教，幫助學生在掌握理論知識的同時，也能更多地授予多年來積累的操作技巧。

3.工科大學生工程實踐能力基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識儲備匱乏。

高等工程教育體系建設(shè)完善的國家在招收的新生中，總?cè)藬?shù)的近一半是有相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷的。這些新生有一定的專業(yè)工程理論背景和實踐基礎(chǔ)。而招收的沒有工程職業(yè)經(jīng)歷的學生則需要接受為期半年的預(yù)科教育。在德國，中學畢業(yè)生進入工業(yè)大學深造前要進行一段時間的工業(yè)實習；法國工程師院校的學生必須接受2年的預(yù)科教育，通過全國性統(tǒng)一的工科筆試和口試，才有資格接受工程師專業(yè)教育。

與這些國家相比，我國地方工科大學的生源基本是高中畢業(yè)生，很少有工程實踐經(jīng)歷，因而工程實踐能力差。來自“老少邊窮”地區(qū)的學生，更是對基本的工程實踐設(shè)備、工具知識、操作流程缺乏專業(yè)入門所必備的感性經(jīng)驗。以上種種，在教學成果評價中直接反映為工科大學新生低層級的專業(yè)實踐知識的嚴重匱乏。而生源實踐基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀又直接制約著高校的教學內(nèi)容和教學方法。相當多的工科大學在教學過程中還不得不給學生們補上其在中學階段就應(yīng)掌握的基本工程實踐知識和技能。

4.傳統(tǒng)的教學觀念與現(xiàn)實需要脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式缺乏市場導向。

我國的教育傳統(tǒng)是：重科學輕工程，重理論輕實踐，重課內(nèi)輕課外，重視邏輯思維訓練、輕視實踐經(jīng)驗的運用和綜合能力的培養(yǎng)。我國的高等工程教育把自己限制在科學教育的框框內(nèi)，仍舊延續(xù)著“學術(shù)化”、“泛科學化”的老路。這樣的自我定位已經(jīng)與當前國民經(jīng)濟的發(fā)展需要，工程實踐領(lǐng)域變革的實際相脫節(jié)。在教學過程中，一味強調(diào)知識的理論深度而忽視理論知識的實踐運用。在中國傳統(tǒng)教育理念里，學校的教師和學生應(yīng)當是每日沉浸在書山墨海中，到生產(chǎn)實踐現(xiàn)場去解決工程問題的人是在校門外的。受此傳統(tǒng)觀念的影響，我國的地方工科院校的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程、單科性課程過多，知識分析學時過多，單一學科的系統(tǒng)性和完整性被過分強調(diào)。相反，培養(yǎng)學生綜合的工程實踐能力的課程少，培養(yǎng)學生的直觀判斷力和傳授工程經(jīng)驗的教學環(huán)節(jié)少，突出學科知識間交叉性和綜合性的課程少。

現(xiàn)在很多的高校對教師的獎勵還是側(cè)重于對理論教學環(huán)節(jié)的評估，而對實踐教學的成果獎勵以及對實踐教學先進個人的獎勵則很少。學校在引導方向上的偏差直接導致了高校教師放棄了對工程實踐工藝革新的關(guān)注以及對具體工程項目中操作技能的忽視。這一教育理念下培養(yǎng)出來的學生往往很難勝任實際的工程實踐崗位。

二、國外工科大學生工程實踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗介紹

1.德國模式。

從1970年代開始，德國就致力于創(chuàng)辦不同于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型——應(yīng)用科技大學，其辦學定位是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”而非“學術(shù)型人才”。四十年來的成功經(jīng)驗表明，該類型大學培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才為德國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了突出的貢獻，德國的成功也正為更多的國家在學習和借鑒。德國工程教育的根本目的就是培養(yǎng)工程師。因此，整個工程教育的課程和實踐設(shè)計就圍繞著一個合格工程師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)展開。具體表現(xiàn)在：理論教育與實踐訓練一體化。任何一名合格的工程師必須具備學識、技能和經(jīng)驗。德國工程教育將大學教育與工業(yè)訓練進行有機整合，在明確劃分基礎(chǔ)學習和專業(yè)學習兩個基本學習階段后，通過嚴格的理論教學和充分的工程實踐來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。與此同時，德國還高度注重培養(yǎng)學生的動手能力和嚴謹務(wù)實的精神。除了充分保證學生的實踐時間，努力幫助其積累實際經(jīng)驗外，畢業(yè)設(shè)計或論文的選題均來源于實際的科研課題或生產(chǎn)中急需解決的問題。

德國的企業(yè)將參與工程師后備力量的培養(yǎng)視為其應(yīng)盡的社會義務(wù)，校企合作主要表現(xiàn)有為學生提供就業(yè)實習的崗位，有的企業(yè)還給實習生發(fā)放現(xiàn)金補貼。企業(yè)實習是德國高等工程教育的核心部分，學生在企業(yè)接受準工程師的相關(guān)訓練。企業(yè)為學生實習和畢業(yè)設(shè)計提供指導意見并出具評價實習生的證明文件。另一方面企業(yè)也從這種合作機制中受益良多。學校能為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，與企業(yè)合作開發(fā)和研制新產(chǎn)品、新技術(shù)，或是幫助解決生產(chǎn)上的技術(shù)難題等。德國的企業(yè)在培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的過程中，無論是從自身的需要還是社會的利益角度出發(fā)，都承擔了一定的責任，這樣也保證了學校的培養(yǎng)內(nèi)容符合企業(yè)界的實際發(fā)展需求，也就使得工程教育不會局限于象牙塔之內(nèi)。

2.新加坡模式。

新加坡結(jié)合自身特殊的地理環(huán)境和產(chǎn)業(yè)設(shè)置，提出了“教學工廠”理念。在新加坡的工程教育領(lǐng)域，“教學工廠”不是一個從事教學又生產(chǎn)產(chǎn)品的實體，而是伴隨著新加坡經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而逐步形成的一種教育理念，是理論教育與企業(yè)生產(chǎn)過程高度融合，注重培養(yǎng)學生實踐技能，通過學校和學生參與企業(yè)項目而獲得今后工作能力的一種教育理念。

“教學工廠”理念有以下幾個要點：（1）將工廠概念應(yīng)用到學校，實現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的有序銜接；（2）將現(xiàn)實的企業(yè)運營環(huán)境引入教學情境中，并將兩者高度融合；（3）以企業(yè)項目和研發(fā)項目為基本載體，幫助學生將所學的知識和技能應(yīng)用于實際的工作環(huán)境里?！敖虒W工廠”的專業(yè)和課程開發(fā)方面：（1）在新專業(yè)設(shè)置前，既緊密圍繞國民經(jīng)濟發(fā)展需要、結(jié)合學校的現(xiàn)有資源，同時也認真分析企業(yè)和學生的需要；（2）在新專業(yè)設(shè)置計劃提出后，需要取得專業(yè)咨詢委員會通過，才能交由學校學術(shù)委員會討論；（3）在新設(shè)課程的反饋與改進方面，不但注重學生與老師的反饋，還注重企業(yè)的反饋。

以新加坡南洋理工學院為例，該校的教學內(nèi)容主要有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專向培訓、全日制項目、企業(yè)實習等。第三年則采用“雙行安排”配合企業(yè)項目的需要，根據(jù)真實的項目，以專業(yè)科技中心為環(huán)境依托，任命擁有豐富的實際工作經(jīng)歷的老師為項目經(jīng)理，將老師和學生整合成一個有效的團隊，共同參與到項目工作中。學校持有大量真實項目讓老師和學生去運作，這也是“教學工廠”的有效的載體。因此，學校內(nèi)雖然并沒有工廠，但學生和老師均真實地從事企業(yè)的實際項目工作。

三、促進我國工科大學生工程實踐能力培養(yǎng)的改革措施和方法——以南京工業(yè)大學為例

伴隨著高等工程教育日益國際化、大眾化的必然趨勢，中國的高等工程教育迎來了難得的歷史發(fā)展機遇。近年來中國由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉(zhuǎn)型的時代需要更加迫切，社會對高等工程教育所培養(yǎng)的人才要求也越來越高。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)工程實踐人才，已成為中國高等工程教育必須要面對的嚴峻挑戰(zhàn)。為適應(yīng)變革，南京工業(yè)大學積極進行教育改革，承擔起了培養(yǎng)與造就一批高質(zhì)量、有特點的工程技術(shù)人才的歷史使命，為提高地方工科大學生工程實踐能力進行了積極、有效的探索和嘗試。

1.實踐教學環(huán)節(jié)的有益嘗試。

（1）以思想引導為基礎(chǔ)。實踐技能的培養(yǎng)是評價工科大學生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素之一。地方工科大學受制于自身的不足，如建校時間較短，實踐儀器、設(shè)備相對短缺等，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)這一課題始終難以取得突破性進展。對此，南京工業(yè)大學以思想引導為切入點，加強學生的認識，將不斷提高學生的工程實踐能力作為在校大學生四年學習生涯的恒久目標。在日常的教學過程中，任課教師與輔導員不斷強調(diào)，面對金融危機的沖擊，國內(nèi)外就業(yè)形勢日益嚴峻；在大批工科大學生無法及時就業(yè)、不斷失業(yè)的同時，很多企業(yè)無法找到合適人才的現(xiàn)象也十分普遍；而堅實的工程實踐能力將是工科大學生未來擇業(yè)、就業(yè)的核心競爭力。

（2）以實驗室建設(shè)為抓手。通過長期的思想引導，目前該校絕大部分學生都有提升自身工程實踐能力的熱情。但過去受制于實驗場地和儀器設(shè)備的數(shù)量，很多學生在預(yù)期的時間內(nèi)不能夠獲取充足的實踐機會，最終滿腔熱情化為烏有。盡管該校近年來實驗室建設(shè)從硬件和軟件方面都得到了很大改善，實驗儀器、設(shè)備數(shù)量都大大增加了，資金更是每年以固定的比例增加，但是實驗室的利用率卻不高，實驗室開放程度不夠。針對這一情況，學校采取了以教師為主導，整合各學科的公共實驗室的方法組織教學，取得了一定的效果?！伴_放實驗室預(yù)約模式”：學生可以通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)對自己感興趣的實驗項目、實驗指導教師、實驗場地等進行選擇和預(yù)約，然后進入實驗室進行實驗。由此提高了實驗效率，充分利用了教學資源。學生的積極性和好奇心也極大地得到了滿足。

南京工業(yè)大學化學化工學院設(shè)立的“創(chuàng)新基金”項目注重加強學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、科學素質(zhì)的培養(yǎng)，是為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而開展的校級創(chuàng)新專項活動，項目至今已經(jīng)成功開展了四屆。每一年該學院的研究生導師都會輪流拿出自己的一部分研究課題，供符合條件的本科生選擇。選定項目后，學生們便可以利用周末、晚上、節(jié)假日以及寒暑假等時間進入導師的實驗室，進行科學研究。這樣的措施大大拓寬了實驗時間和空間，使學生有更充足的時間進到實驗室，做更多的實驗，通過與研究生的共同操作，學習實驗經(jīng)驗，激發(fā)了學生學習的自主性和積極性。對于在創(chuàng)新基金項目中表現(xiàn)卓越并取得省部級獎項的學生，學院還配套出臺了“推薦免試攻讀研究生”的激勵措施。整個項目學生完整地做下來后，實踐能力得到了很大的提升。

（3）以實習基地建設(shè)平臺。南京工業(yè)大學的領(lǐng)導充分認識到，為了讓學生經(jīng)歷完整的實踐教學過程，就必須充分利用社會資源為教學服務(wù)，進行校外實習基地的建設(shè)是非常必要的。龐大的應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)，愿意提供實習機會的企業(yè)有限，面對這樣的現(xiàn)實，地方工科大學不可能挑剔地選擇實習單位。但是該校多年來堅持選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信譽好、品牌佳、技術(shù)優(yōu)、實力過硬的單位作為學生的實習基地。校外實習基地是校內(nèi)實踐教學條件的重要補充，是學校理論教學和社會實踐工作的重要橋梁。為加強校企合作，充分釋放南京工業(yè)大學現(xiàn)有的科技人才資源，學校讓教師通過學校與南京高新區(qū)共建的綠色通道，帶著成果到高新區(qū)創(chuàng)業(yè)，在高新區(qū)的政策、服務(wù)、金融的合力支持下，加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動科技創(chuàng)業(yè)，最大限度地釋放大學的人才與科技資源。教師不僅帶去了技術(shù)，而且?guī)チ丝蒲袌F隊。目前，越來越多的教師正通過這種途徑帶領(lǐng)該校的學生進入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)一線。借助良好的校企關(guān)系，目前已有高新區(qū)的企業(yè)向?qū)W校主動提供畢業(yè)論文課題，一些技術(shù)含量高的畢業(yè)設(shè)計課題也與企業(yè)的生產(chǎn)實踐緊密掛鉤。

2.課程設(shè)置與課堂教學方面的改革措施

（1）完善課程設(shè)置和教學計劃。工程專業(yè)具有實踐性、應(yīng)用性突出等特點，因此在課程設(shè)置上，實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)比理論教學環(huán)節(jié)安排更多的時間、投入更多的精力。但事實上，實踐教學環(huán)節(jié)在我國長期被忽視，這體現(xiàn)在學分比例、系統(tǒng)性等方面，實踐教學環(huán)節(jié)實際上處于理論教學的從屬地位。所以在盡量提高實踐教學環(huán)節(jié)比例的同時，應(yīng)當改變以“課堂”和“書本”為中心的教學方式，將與實踐密切聯(lián)系的課程放入實踐中教學，創(chuàng)造真實的環(huán)境，讓學生有機會進行體驗式教學。

南京工業(yè)大學的課程設(shè)置與教學計劃堅持以用人單位的需求為導向，目前學校正在推進人才培養(yǎng)模式的改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。該?；瘜W化工學院也正在制訂更加切合實際的專業(yè)課程體系，將課程與就業(yè)緊密聯(lián)系起來。目前學院已與塞拉尼斯等國內(nèi)外知名企業(yè)就訂單式人才培養(yǎng)方案達成了一致。學院將針對企業(yè)的需求重點研究、提出具體方案，盡最大可能為企業(yè)服務(wù)。未來的教學將更多地面對企業(yè)需要，將更多的學生送到企業(yè)中去培養(yǎng)，去鍛煉。讓學生有機會在實際工作中學習，在工程實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）提高工科教師的實踐能力和工程實踐經(jīng)驗。推進教學改革的動力是市場，基礎(chǔ)是學校，關(guān)鍵是師生。其中，提高學生實踐能力更是離不開教師的關(guān)鍵作用?，F(xiàn)在的工程項目涉及的學科日益龐雜，在實際教學過程中，教師僅僅精通所教的本門學科是不夠的。為了提高學生的實踐能力，提升自我的工程理論與實踐知識，教師本人必須主動參加到專業(yè)知識及應(yīng)用的學習與探索中去，了解市場的要求，掌握本領(lǐng)域科技的發(fā)展動向，了解相關(guān)行業(yè)工程的建設(shè)與運行情況。如果有機會的話教師還應(yīng)該積極參與到工程實踐的全過程中去，把最新研究成果和實踐經(jīng)驗綜合到教學過程中去，避免一味講解理論知識的枯燥無味。目前南京工業(yè)大學已與南京中圖數(shù)碼有限公司等企業(yè)展開合作，將教師送往生產(chǎn)一線進行培訓，通過教師的實習更好地指導學生的實踐。

在實踐教學過程中，該校還要求廣大教師充分利用實踐教學環(huán)節(jié)，力爭做到實習前課堂介紹，實習中現(xiàn)場講解，實習后討論總結(jié)三步，并希望借此扭轉(zhuǎn)重視理論教學與筆試，輕視實習的狀況。

地方工科大學生工程實踐能力培養(yǎng)的研究還在不斷發(fā)展，實踐能力相關(guān)領(lǐng)域的研究還將不斷深入。南京工業(yè)大學對工科大學生工程實踐能力培養(yǎng)的舉措和設(shè)想還將在實踐中進一步完善和充實。

參考文獻：

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第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè) 實驗課程建設(shè) 開設(shè)模式

一、經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課程開設(shè)意義

實驗課是現(xiàn)代學校教育非常重要的環(huán)節(jié)和形式，從小學到大學，尤其在自然科學領(lǐng)域，實驗課將理論聯(lián)系實際，對學生進行科學訓練，提高學生觀察分析能力、動手能力，是幫助學生形成科學思維、提高科學素養(yǎng)的重要途徑。

實驗課程是理工類課程的重要組成部分，比如基礎(chǔ)性課程有《大學物理》、《普通化學》等，專業(yè)性課程有《電子技術(shù)》、《電工技術(shù)》、《材料力學》、《機械設(shè)計》和《可編程控制》等。理工科大學生通過實驗課程的實驗過程能夠幫助自身對理論形成非常直觀的認識，培養(yǎng)良好的實驗求證思維模式，從而形成良好的研究和設(shè)計工作習慣。

通過實驗課程提高動手能力不應(yīng)該是理工科課程的專利，對于經(jīng)濟管理專業(yè)大學階段的學生而言，動手能力和實踐能力的培養(yǎng)也相當重要。尤其在今天計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使用，使得各個層面的經(jīng)濟管理工作者都要面臨業(yè)務(wù)的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，就業(yè)市場對復合型人才的需求加劇。經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生不僅需要具有靈活的思維、方法和模型，而且要具有業(yè)務(wù)實踐的再現(xiàn)能力，要能運用現(xiàn)代技術(shù)條件和理論知識服務(wù)于自己的工作實踐。許多大學經(jīng)濟管理專業(yè)的教師也正在為學生思考和開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，比如《計算機文化基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》、《管理信息系統(tǒng)》、《會計電算化》、《會計ERP系統(tǒng)電子沙盤》和《數(shù)據(jù)庫原理》等直接與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的課程，還有《財務(wù)管理》、《物流管理》、《國際貿(mào)易》等?！陡叩葦?shù)學》、《數(shù)理統(tǒng)計》和《心理學》也都在實驗課程建設(shè)之列。實驗課程的開設(shè)不僅培養(yǎng)學生動手實踐能力，也增強了學生的學習興趣和知識應(yīng)用方面的深度和廣度，從而增強經(jīng)濟管理專業(yè)學生在職場上的競爭力。

二、經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課程開設(shè)模式

不論是理工科還是經(jīng)濟管理學科，開設(shè)實驗課程的共同點就是培養(yǎng)大學生動手能力和靈活思維能力，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課程的培養(yǎng)目標是經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生不僅能夠從事金融、貿(mào)易、人力資源、物流、企業(yè)管理、信息化、運籌優(yōu)化等方面的經(jīng)濟和管理工作，而且能夠使用現(xiàn)代經(jīng)濟管理工具使得工作更加高效和準確。目前經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)實驗課程有這樣的幾種模式。

1.獨立課程模式。實驗課作為一門完整的課程列示在課表中，這種情況在理工科比較普遍，經(jīng)濟管理專業(yè)也有一些課程是獨立實驗課程，比如計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，培養(yǎng)學生現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識能力，完全可以在機房內(nèi)，通過老師的演示和講解，然后由學生進行實踐，以達到良好的教學效果。還有現(xiàn)代常用的辦公軟件的使用也需要獨立課程來培養(yǎng)學生的文檔再現(xiàn)能力。在畢業(yè)論文寫作過程中一些畢業(yè)生不能做到論文的規(guī)范化，就很能說明這樣實驗課程的重要性。

2.輔助課程模式。在這種模式下，比較常見的情況是一門獨立的專業(yè)課包含理論內(nèi)容與實驗內(nèi)容兩部分，實驗課的內(nèi)容輔助于理論部分，學生通過實驗過程加深對相應(yīng)理論知識的進一步掌握，比如《會計沙盤實驗》、《物流管理》、《財務(wù)管理》、《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》、《運籌學》等。這類課程的實驗部分只占整個課時的一部分。根據(jù)不同課程的需要，實驗課程的時間占整個課程時間的比例會有差異，實驗課程的場地也會與理論教學有所不同。有些實驗也需要如理工科實驗一樣的場地，有比較多的設(shè)備和設(shè)施，比如物流管理一些自動化模擬裝置等。有些學校會與企業(yè)合作，讓學生到相關(guān)企業(yè)的場地做實驗，這通常對學生的相應(yīng)專業(yè)知識有較高要求。

3.課程體系。開設(shè)實驗課程主要是基于如下幾種需求：一是課程自身的需要，二是教師教學能力的開發(fā)，三是學科體系搭配。如果說前兩種方式是課程之內(nèi)的實驗要求，而學科體系內(nèi)的協(xié)調(diào)開設(shè)實驗課程則是課程之間的任務(wù)。比如信息管理專業(yè)，開設(shè)的實驗課程如果已經(jīng)有《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《高等程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫原理》等，則《管理信息系統(tǒng)》課程就可以不安排實驗課，關(guān)于系統(tǒng)開發(fā)方面課程如《系統(tǒng)分析與設(shè)計》等也可以不再開設(shè)實驗內(nèi)容。這樣就可以避免專業(yè)內(nèi)容學習任務(wù)上的重復等。在安排專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候，也要考慮課程之間的關(guān)系，比如時間上前修與后修、內(nèi)容上理論和實踐關(guān)系。如果有可能的話，還應(yīng)該考慮更加廣泛的跨學科學習內(nèi)容安排，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

三、經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課程開設(shè)注意事項

經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)實驗課程需要注意以下情況，以樹立對實驗課程的重視而又不使其邊緣化，充分發(fā)揮教師和學生的積極性和創(chuàng)造力。

1.實驗課不等于簡單上機?，F(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)的確在經(jīng)濟和管理領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，但是實驗課絕對不完全等同于上機，現(xiàn)代化雖然與計算機和網(wǎng)絡(luò)有著密切關(guān)系，但是相應(yīng)專業(yè)的現(xiàn)代化設(shè)備和設(shè)施也可以是實驗的重要組成部分，比如國際貿(mào)易專業(yè)里面的電子數(shù)據(jù)交換，就可以在課程中使用模擬系統(tǒng)和環(huán)境，實現(xiàn)虛擬企業(yè)與海關(guān)、政府或其他企業(yè)的單證交換。

2.實驗課不等于另開課時。實驗課可以另外加長課時，但不等于必須要加長課時，而是實現(xiàn)分配或穿插的形式，讓實驗恰到好處的服務(wù)于教師對方法知識的傳授以及學生對課程知識的掌握。如果剛打算開設(shè)實驗課，可以先從較少課時逐漸增加到適度適量為止。

3.實驗課是動態(tài)的。實驗課作為培養(yǎng)學生動手能力的有效方法，需要緊密結(jié)合社會和科技的發(fā)展，做到內(nèi)容的及時更新和調(diào)整。當然也能夠給教師更大的發(fā)揮空間，畢竟每一個教師的擅長之處也不盡完全相同，應(yīng)該本著自由和信任的態(tài)度鼓勵教師開設(shè)實驗課程或課時。

4.根據(jù)需要靈活增設(shè)實驗和其他教學環(huán)節(jié)。實驗課開設(shè)也不是沒有原則，如果條件不允許，也不要勉強開設(shè)。實驗課只是教學方法一種，還有其他補充式的教學環(huán)節(jié)，比如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、校外職業(yè)培訓以及相關(guān)實習等。這就需要教師或輔導員為學生做好引導性工作，避免學生能力自我培養(yǎng)的盲目性。

四、問題討論

盡管實驗課程很重要，但是高校不同層次的管理者或不同教師的認識是不一致的。所以開設(shè)實驗課程也會遇到不少問題。教學是教師工作的一部分，也是學生取得學分的重要過程，實驗課會讓教師思考考核的問題，也會讓學生思考成績獲取的問題。

有些人認為在機房里或其他場地，教師只是前后走動進行指導，工作比較輕松，就認為工作量計算應(yīng)該減少些，甚至減半。開設(shè)2個學時的實驗，只核計1個學時的教分，教師就不樂意開設(shè)實驗課，學生也會感覺到耗費更多課堂時間，換取了不等時的學分。管理者就需要從中做好協(xié)調(diào)，減少教師和學生的抵觸情緒。

在實驗課過程中，常會將學生分組進行，這樣也可能會出現(xiàn)學生搭便車的情況，一個小組最終結(jié)果做得好，不等于小組內(nèi)每個成員都做得好，甚至還有偷懶的人。在安排任務(wù)的時候，可以安排每個人都有需要獨立完成的任務(wù)，也有大家共同合作的任務(wù)，這樣可以不僅培養(yǎng)學生的合作能力，也鍛煉了它們的獨立完成任務(wù)的能力。

當然實驗課的開設(shè)還有這樣或那樣的問題，基于實驗課的重要作用，需要高校管理者給予高度重視和大力支持，并提供良好的實驗場所和環(huán)境，鼓勵教師和學科層面的管理者多設(shè)計和開設(shè)實驗課程，以提高現(xiàn)代大學生業(yè)務(wù)實踐能力，進而有助于提交現(xiàn)代大學生的就業(yè)率及職場的競爭力。

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