序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工科物理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1.1促進(jìn)中職學(xué)生今后的發(fā)展

事實(shí)上，中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，再加上現(xiàn)在的中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重的是專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)際操作能力，這也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后只能從事操作性的工作，而對(duì)于分析統(tǒng)計(jì)、綜合管理等任務(wù)卻顯得力不從心。因此，這也無(wú)疑為學(xué)生的未來(lái)起到了一定的阻礙作用。如果學(xué)生想要從事其他工作，那么這樣的教學(xué)方式將不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。而高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其理論分析與方案設(shè)計(jì)的能力明顯要高于中職學(xué)生，因此其在今后的個(gè)人發(fā)展上，就擁有比高職生有利的條件。開(kāi)展科學(xué)的物流管理專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接，有利于促進(jìn)中職學(xué)生今后的工作生涯和拓寬道路方向。

1.2根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，有必要開(kāi)展銜接課程

就目前我國(guó)物流行業(yè)的基本情況而言，因物流管理行業(yè)屬于勞動(dòng)密集型的企業(yè)，勞動(dòng)強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于年齡尚小的中職生來(lái)說(shuō)，難以適應(yīng)這種高難度的工作。由此，很多中職學(xué)生在選擇物流管理專(zhuān)業(yè)后，畢業(yè)后并沒(méi)有從事與此相關(guān)的工作，也使得物流管理專(zhuān)業(yè)人員流失率大。因此，開(kāi)展必要的中高職課程銜接，積極鼓勵(lì)中職學(xué)生繼續(xù)高職教育，以培養(yǎng)學(xué)生心理和生理上吃苦耐勞的能力。

2當(dāng)前物流管理專(zhuān)業(yè)的中高職課程銜接存在的問(wèn)題

2.1缺少一個(gè)相對(duì)合理的中高職課程銜接方案

因高職院校的招生對(duì)象主要是普通高中畢業(yè)生，這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力不強(qiáng)，甚至幾乎為空白。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)中擁有較強(qiáng)的物流管理基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)簡(jiǎn)單的物流管理基礎(chǔ)課程可能會(huì)使他們逐漸失去興趣，在似懂非懂的狀態(tài)下難以有效掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能;而對(duì)于一開(kāi)始就進(jìn)行大跨度的物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，會(huì)使得沒(méi)有基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生產(chǎn)生“畏難情緒”，打擊學(xué)生的信心最終可能導(dǎo)致學(xué)生放棄專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。原因就是因中高職專(zhuān)業(yè)銜接課程缺乏合理的銜接培養(yǎng)方案。

2.2中高職課程銜接體系不合理

就目前很多中高職院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)講，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的關(guān)于物流管理專(zhuān)業(yè)的課程相似度很高，這也足以說(shuō)明高職的課程不能完全滿足中職學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的真正需求。而前面說(shuō)到，因缺乏合理的中高職課程銜接培養(yǎng)方案，生源的基礎(chǔ)實(shí)力參差不齊，這也給中高職專(zhuān)業(yè)銜接課程的開(kāi)展帶來(lái)了極大的困難。因沒(méi)有考慮到高職教學(xué)各類(lèi)生源的素質(zhì)差異，中高職銜接課程也存在很大的而艱巨性與復(fù)雜性，生源結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，其起點(diǎn)不同，素質(zhì)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容重疊、斷檔且不適應(yīng)。

2.3中高職銜接課程開(kāi)展存在滯后性

近幾十年來(lái)，我國(guó)中職教育的改革力度在不斷加大，但其教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有完全擺脫學(xué)科本位的框架，課程改革的腳步還是相對(duì)滯后，且存在很大的不完善性。然而，對(duì)于中高職課程的建設(shè)卻沒(méi)有停止過(guò)。尤其是在就業(yè)壓力大的情況下，中職教育為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，在課程設(shè)置上彈性較大，這無(wú)疑為銜接課程的設(shè)置帶來(lái)了不確定性，很多中高職銜接課程為避免這樣的情況，依然開(kāi)展老舊的教學(xué)模式和內(nèi)容。

3基于工作過(guò)程的物流管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程開(kāi)發(fā)研究

3.1基于工作過(guò)程的銜接課程開(kāi)發(fā)思路

基于工作過(guò)程的課程銜接應(yīng)滿足社會(huì)的實(shí)際需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。以具體的范例性工作任務(wù)為內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得可遷移的知識(shí)。因此在開(kāi)設(shè)中高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程銜接時(shí)，應(yīng)充分根據(jù)市場(chǎng)的變化，將工作是為教學(xué)的一部分，并將其作為一個(gè)整體，采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、創(chuàng)新的人才。

3.2基于工作過(guò)程系統(tǒng)性的課程實(shí)踐

充分分析市場(chǎng)對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)的人才需求情況，基于工作過(guò)程原理開(kāi)發(fā)出具有系統(tǒng)性的實(shí)踐銜接課程。按照物流企業(yè)的工作設(shè)置環(huán)節(jié)，將工作過(guò)程引入銜接課程的教學(xué)中，讓學(xué)生清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)都有著重要的作用。這樣的實(shí)踐引入方式，不僅能夠鍛煉對(duì)于基本知識(shí)的運(yùn)用，更能促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，包括良好的公共關(guān)系協(xié)調(diào)能力、操作和管理能力以及一定的商務(wù)談判和營(yíng)銷(xiāo)能力。

3.3制定合理的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為實(shí)現(xiàn)有效的物流管理專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接，就應(yīng)針對(duì)銜接課程開(kāi)展過(guò)程中教師的表現(xiàn)、學(xué)生的反饋等因素進(jìn)行充分分析，以掌握銜接課程存在的問(wèn)題，并深入挖掘課程設(shè)置存在的不合理性和不完善之處，因而進(jìn)一步對(duì)中高職銜接課程進(jìn)行調(diào)整分析。合理的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課程開(kāi)展效率、效果以及真正作用的最佳途徑。因此，通過(guò)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面促進(jìn)中高職課程銜接的開(kāi)展。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇

一、基層文物保護(hù)管理工作的現(xiàn)狀

（一）缺少一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的文物保護(hù)和管理工作隊(duì)伍?；鶎拥奈奈锕ぷ麝?duì)伍，人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化程度參差不齊，業(yè)務(wù)素質(zhì)存在著差別，這使得基層文物工作者對(duì)自己所肩負(fù)的歷史使命的認(rèn)識(shí)和判斷事物的能力存在著極大差別。加之長(zhǎng)期缺乏必要的文物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和深造，缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的自覺(jué)性，造成目前難以適應(yīng)日益發(fā)展的文物保護(hù)和管理工作的新形勢(shì)。因此，要避免基層文物保護(hù)和管理工作中的不規(guī)范性、不科學(xué)性和不完備性等情形的發(fā)生，就要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量和知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）工作環(huán)境無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。許多基層文物管理機(jī)構(gòu)的辦公條件簡(jiǎn)陋，沒(méi)有必要的經(jīng)費(fèi)保證，沒(méi)有暢通的通訊工具和交通工具，甚至沒(méi)有相對(duì)安全的庫(kù)藏條件和安全預(yù)防設(shè)施。文物安全隱患無(wú)法及時(shí)排除，工作難以正常開(kāi)展。

（三）機(jī)構(gòu)不健全和體制不順。由于各地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同和領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不同，致使基層的文物管理機(jī)構(gòu)所肩負(fù)的任務(wù)繁多，絕大多數(shù)肩負(fù)著“一攬子挑”的任務(wù)。由于各種事務(wù)繁多，基層的文物工作就更需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，而恰恰是因?yàn)榛鶎拥奈奈锕芾頇C(jī)構(gòu)是作為當(dāng)?shù)匾粋€(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)核定的，盡管?chē)?guó)家在文物保護(hù)工作上制定了許多政策，但在實(shí)際工作中，各地政府在執(zhí)行文件的過(guò)程中大打折扣，在經(jīng)費(fèi)投入、人員編制等諸多方面，文物工作都會(huì)受到各方面的影響和制約。

（四）宣傳力度與重視程度不夠?；鶎游奈锕芾韱挝挥捎诮?jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，往往導(dǎo)致在《文物保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳方面力度欠佳。正是由于宣傳力度不夠，一是難以得到當(dāng)?shù)卣母叨戎匾暫椭С?二是難以得到廣大人民群眾的重視，難以形成群防群治的網(wǎng)絡(luò)。宣傳力度和重視程度不夠，往往出現(xiàn)法人單位不經(jīng)過(guò)文物保護(hù)和勘探調(diào)查的基本建設(shè)擅自開(kāi)工;文物保護(hù)單位的保護(hù)范圍被侵占和破壞;政府職能部門(mén)的審批混亂，難以把關(guān);司法部門(mén)難以有效配合打擊文物犯罪的行為和活動(dòng)等一系列的問(wèn)題。

（五）開(kāi)發(fā)與保護(hù)失調(diào)。應(yīng)該說(shuō)，文物保護(hù)單位的開(kāi)發(fā)利用是體現(xiàn)文物價(jià)值的重要內(nèi)容，但目前隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和旅游開(kāi)發(fā)的熱潮，對(duì)基層文物保護(hù)管理工作卻造成了新的問(wèn)題。在基層的文物管理工作中，往往受到地方政府經(jīng)濟(jì)建設(shè)總體目標(biāo)的影響和行政的干預(yù)，往往是文物保護(hù)為開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)讓道，文物法規(guī)難以有效實(shí)施，文物保護(hù)難以有效落實(shí)，管理工作造成失控。

二、對(duì)基層文物保護(hù)管理工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

針對(duì)當(dāng)前基層文物保護(hù)管理工作中所面臨和存在的諸多問(wèn)題，作為文物工作者應(yīng)認(rèn)真分析、冷靜思考。在認(rèn)真貫徹執(zhí)行？“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、加強(qiáng)管理” 的文物工作方針和原則的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是提高廣大人民群眾對(duì)文物及其重要性的認(rèn)識(shí)，這是搞好基層文物保護(hù)管理工作的基礎(chǔ);二是提高領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)文物工作的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是搞好基層文物管理工作的關(guān)鍵;三是加強(qiáng)對(duì)文物工作者自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)的提高，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)敬業(yè)精神，這是做好基層文物保護(hù)管理工作的保證。

（一）加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理職能?；鶎游奈锕芾砺毮苤饕憩F(xiàn)在行政執(zhí)法管理和業(yè)務(wù)監(jiān)督管理上?；鶎游奈锕芾聿块T(mén)要加強(qiáng)業(yè)務(wù)管理，加大監(jiān)管力度，認(rèn)真履行保護(hù)職責(zé)及有關(guān)管理措施，將文物保護(hù)單位納入科學(xué)、正規(guī)的管理體系，使業(yè)務(wù)管理、監(jiān)督真正落到實(shí)處。

（二）正確處理好開(kāi)發(fā)與保護(hù)的問(wèn)題。對(duì)文物保護(hù)單位進(jìn)行純粹的保護(hù)是沒(méi)有意義的，但片面地進(jìn)行開(kāi)發(fā)也是有危害性的。所以仍需堅(jiān)持“有效保護(hù)，合理利用，加強(qiáng)管理”的原則進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。但針對(duì)一個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)，眾多的文物保護(hù)單位，全面開(kāi)發(fā)利用也不現(xiàn)實(shí)，而要結(jié)合實(shí)際，二者兼得，走出適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展要求的路。因此，開(kāi)發(fā)利用應(yīng)有主次，要貫徹“重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，全面保護(hù)”的原則，先以一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)為突破口，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)整個(gè)地區(qū)文物保護(hù)單位工作的開(kāi)展。

（三）理順基層文物機(jī)構(gòu)的管理體制。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和地區(qū)重視的差異，往往導(dǎo)致基層文物工作現(xiàn)狀的差異和各種不平衡。所以對(duì)文物工作的垂直管理，進(jìn)行上劃管理，筆者認(rèn)為是體制改革的良好出路。對(duì)文物工作進(jìn)行上劃管理，集中了行政管理、人事管理、財(cái)、權(quán)、物管理，有以下幾個(gè)好處：一是便于推行統(tǒng)一的政策標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理;二是便于進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)一調(diào)配;三是便于財(cái)力的統(tǒng)一平衡調(diào)配使用;四是免受地區(qū)差異帶來(lái)的各種沖擊和地方政令的干擾。最大的益處是便于統(tǒng)一的行政領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一的業(yè)務(wù)指導(dǎo)及監(jiān)督。如此，就會(huì)使基層文物工作有一個(gè)統(tǒng)一的工作思路，打破小框框，放開(kāi)手腳，統(tǒng)一思想，發(fā)展有序。這種機(jī)制的改革，將會(huì)解決許多基層文物工作中面臨的問(wèn)題，有利于國(guó)家文物事業(yè)整體的健康發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞：固體物理;課程教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0158-02

固體物理，作為高等學(xué)校本科課程計(jì)劃中一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程。它是以固體的組成結(jié)構(gòu)以及組成粒子（原子、離子、電子等）之間相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主要研究對(duì)象，闡明其各自相關(guān)的性能與用途[1]，是材料相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也在當(dāng)代科學(xué)研究中起著重要的基礎(chǔ)理論作用。材料學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握一定的固體物理知識(shí)及其研究方法，有助于開(kāi)闊科學(xué)視野，為今后的發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。因此，國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校以及許多工科院校的理工科專(zhuān)業(yè)均普遍開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。以此認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，筆者圍繞材料學(xué)科各專(zhuān)業(yè)固體物理教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合固體物理課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面提出了一些改革措施與探索，以期待為推動(dòng)高等學(xué)校固體物理課程教學(xué)的改革、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

一、材料學(xué)科固體物理教學(xué)現(xiàn)狀

高等學(xué)校材料學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠了解材料相關(guān)學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)，具有從事科學(xué)研究工作和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的基本能力。因此，在材料學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃中，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。固體物理課程就是其中一門(mén)重要的課程，它要求學(xué)生初步具備高等數(shù)學(xué)、普通物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)和量子力學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為固體物理課程學(xué)習(xí)的前提，其主要目的是研究固體物質(zhì)（主要以晶態(tài)物質(zhì)為主）的基本物理性質(zhì)、構(gòu)成物質(zhì)的各種粒子的運(yùn)動(dòng)形式及其相互關(guān)系[2]。作為工科材料學(xué)科的固體物理課程，其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與高等師范院校有明顯的差別。固體物理與材料學(xué)科的其他課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，工科學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有大學(xué)物理和材料科學(xué)基礎(chǔ)等方面的知識(shí)，但是固體物理課程開(kāi)設(shè)的前提要求學(xué)生具備有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)、以及分析力學(xué)和群論的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)是工科學(xué)生沒(méi)有學(xué)到也不具備的。另一方面，工科材料學(xué)科在固體物理教學(xué)的學(xué)時(shí)方面安排的較少，一般為32學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)，因此，不可能在有限課堂上系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)該方面的內(nèi)容，學(xué)生也更沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去自學(xué)，更何況統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)等本身就有相當(dāng)?shù)碾y度[3]。綜合以上各方面的原因與現(xiàn)狀，工科材料學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生的固體物理課，容易導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)的不具備而跟不上固體物理的理論推導(dǎo)過(guò)程，造成教師很難順利將課程的主要內(nèi)容進(jìn)行完整而系統(tǒng)的講授，學(xué)生也聽(tīng)不懂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和制定教學(xué)計(jì)劃等方面時(shí)，必須考慮學(xué)生對(duì)本課程的接受能力。

二、固體物理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革措施

針對(duì)上述工科材料學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況和現(xiàn)狀，以及考慮到固體物理課程的特點(diǎn)，筆者結(jié)合近幾年工科材料學(xué)科固體物理課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)固體物理課程的教學(xué)進(jìn)行探索，提出以下關(guān)于本課程的改革措施。

（一）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，選用與本學(xué)科相適應(yīng)的教材

選擇一本好的教材，是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的基礎(chǔ)。對(duì)于固體物理來(lái)說(shuō)，不乏經(jīng)典的教材，如黃昆先生的教材[1]。但是，固體物理教材基本上是為物理專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生而編寫(xiě)的，現(xiàn)有的教材鮮有專(zhuān)門(mén)為工科材料等學(xué)科編寫(xiě)的教材，對(duì)只有學(xué)習(xí)過(guò)普通物理和材料科學(xué)基礎(chǔ)等的工科本科生來(lái)說(shuō)，本課程難度非常大。因此，對(duì)于工科材料學(xué)科的固體物理課程，在選擇教材時(shí)，盡量選擇能系統(tǒng)地包含固體物理的經(jīng)典內(nèi)容，同時(shí)要求容易理解和知識(shí)程度較淺的。選擇好一本教材時(shí)，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇適合本專(zhuān)業(yè)章節(jié)，同時(shí)也要兼顧固體物理的系統(tǒng)性。

（二）制定符合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，合理選取教學(xué)內(nèi)容

固體物理內(nèi)容龐大，針對(duì)工科材料專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在制定教學(xué)大綱和選取教學(xué)內(nèi)容方面，保證固體物理教材系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)與工科材料學(xué)科的聯(lián)系，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將固體物理實(shí)用而且精髓的部分講授給學(xué)生，就必須精選教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)固體物理最重要的是清楚基本概念，物理原理和物理模型。針對(duì)材料學(xué)科學(xué)生固體物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，盡量避免過(guò)于煩瑣的公式推導(dǎo)，如必須公式推導(dǎo)，要針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)，講清公式的來(lái)龍去脈，細(xì)化推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生真正理解并掌握相關(guān)知識(shí)。

此外，還有考慮材料專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科的內(nèi)容與固體物理相關(guān)章節(jié)的聯(lián)系性。像晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷等雖屬于固體物理的內(nèi)容，但該部分內(nèi)容已在材料科學(xué)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課程中涉及到，沒(méi)有必須再去重復(fù)講述。對(duì)于一些涉及量子力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的章節(jié)，如能帶理論部分，是必須要講清楚，學(xué)時(shí)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，但是，仍要在有限的學(xué)時(shí)中抽出時(shí)間補(bǔ)習(xí)這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代多媒體結(jié)合，選擇最佳教學(xué)方式

多媒體技術(shù)是指使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶(hù)可以通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)，可以有效的地利用到課程教學(xué)當(dāng)中。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)方式具有直觀性、圖文聲像并茂、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，能幫助學(xué)生多角度地理解掌握基本概念和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化。例如，使用Diamond或Flash軟件，對(duì)晶體結(jié)構(gòu)進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)模擬，立體展示晶體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

然而，并不意味使用多媒體進(jìn)行教學(xué)這是萬(wàn)能的，多媒體教學(xué)在某些方面也存在著局限性，它并非適合固體物理的所有章節(jié)和內(nèi)容，而是有一定的范圍的，每一部分內(nèi)容對(duì)多媒體教學(xué)的要求是不同的。如，固體物理的晶體結(jié)構(gòu)、能帶結(jié)構(gòu)等部分，使用多媒體可以直觀、形象演示其內(nèi)容，學(xué)生也容易理解和掌握，但對(duì)于理論較強(qiáng)的部分，如倒格空間、晶格振動(dòng)、能帶理論等，需要黑板板書(shū)與多媒體課件相結(jié)合，板書(shū)推導(dǎo)為主，多媒體演示為輔。因此，傳統(tǒng)的“板書(shū)的固體物理教學(xué)方式并不過(guò)時(shí)，而先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)亦非萬(wàn)能，它們是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，只有當(dāng)我們把這兩種教學(xué)方式巧妙的捏合在一起的時(shí)候，課堂教學(xué)效果才能達(dá)到最佳狀態(tài)。這對(duì)于別的課程教學(xué)也具有借鑒意義。

（四）教學(xué)過(guò)程引入學(xué)科前沿知識(shí)

固體物理學(xué)雖是一門(mén)基礎(chǔ)理論很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它與當(dāng)今最活躍的凝聚態(tài)物理以及新型材料科學(xué)緊密聯(lián)系在一起。固體物理其內(nèi)容豐富、體系龐大、理論性較強(qiáng)，同時(shí)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，還要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論方面的解釋。但是，該方面也是最容易出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的狀況。針對(duì)這一方面的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的固體物理教學(xué)中，將固體物理中相關(guān)的知識(shí)與本專(zhuān)業(yè)的其他課程相互聯(lián)系，也非常重要。

這就要在講授傳統(tǒng)固體物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)匕雅c本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。本學(xué)科相關(guān)前沿知識(shí)的引入，一面強(qiáng)化了固體物理的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊了科學(xué)研究的視野;另一方面也可以因材施教，滿足不同知識(shí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（五）重視課后作業(yè)

固體物理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課程，絕大部分學(xué)生尚不能在課堂上理解并掌握所學(xué)知識(shí)，這就需要課后作業(yè)。課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加深理解和掌握的有效手段之一。課后作業(yè)同時(shí)也是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行鞏固發(fā)展的有效途徑，也是課堂教學(xué)的一個(gè)延續(xù)。如果學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)，就會(huì)很好地鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí);如果課后作業(yè)沒(méi)有充分發(fā)揮作用，則會(huì)直接影響到教學(xué)效果。對(duì)于材料專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，固體物理是一門(mén)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程。在布置課后作業(yè)時(shí)，一方面要考慮到教材的習(xí)題中相對(duì)應(yīng)的題目作為學(xué)生的課后作業(yè);另一方面，為了加深課程中公式的推導(dǎo)的理解，可以將部分的公式推導(dǎo)安排在作業(yè)中，加深對(duì)課堂教學(xué)的理解。此外，針對(duì)某一些研究熱點(diǎn)，通過(guò)撰寫(xiě)小論文，讓學(xué)生從固體物理的角度發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要從固體物理課程的課堂內(nèi)容選擇、教學(xué)方式、教學(xué)形式以及課后作業(yè)等方面進(jìn)行了探索。材料學(xué)科的固體物理課程有其自己的特點(diǎn)，應(yīng)做到精選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，有的放矢。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，就能大大提高固體物理的教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昆，韓汝琦，固體物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1997.

第4篇

工程科學(xué)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著非常重要的位置，從人民的衣食住行到國(guó)家的富強(qiáng)，幾乎都離不開(kāi)它?？梢哉f(shuō)工程科學(xué)是整個(gè)社會(huì)前進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，中國(guó)90%的本科院校開(kāi)設(shè)有工科專(zhuān)業(yè)，工科專(zhuān)業(yè)本科招生占全國(guó)本科總招生數(shù)的近1/3，從這個(gè)意義上看，稱(chēng)我國(guó)是“高等工程教育大國(guó)”并不為過(guò)。但是，跟中國(guó)工業(yè)規(guī)模的快速擴(kuò)大相比，合格的工程技術(shù)人員數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求，尤其在機(jī)械制造業(yè)，一線工程技術(shù)人員的缺乏已經(jīng)阻礙了我國(guó)生產(chǎn)工藝水平的發(fā)展。

培養(yǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才之所以艱難，首先是因?yàn)楣こ炭茖W(xué)的知識(shí)覆蓋面廣。工程科學(xué)按大專(zhuān)業(yè)劃分涵蓋了20多個(gè)學(xué)科方向，而一個(gè)專(zhuān)業(yè)就可能包括十幾項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程，比如一個(gè)工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及繪圖、測(cè)量等科目。因此，對(duì)于工科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力非常大。

此外，工科畢業(yè)生從學(xué)生成長(zhǎng)為一名成熟的工程技術(shù)人員的周期很長(zhǎng)，并且沒(méi)有捷徑。畢業(yè)生首先要到一線進(jìn)行4～5年的工程實(shí)踐方能初具獨(dú)立作業(yè)的能力，成為助理工程師后須再經(jīng)過(guò)3～5年的磨煉才有資格當(dāng)上真正的工程師，而欲成為一名正高級(jí)別的高級(jí)工程師則至少需要15年。在國(guó)外，培養(yǎng)工程師的道路更艱難，由于其職稱(chēng)評(píng)定更為嚴(yán)格，正高級(jí)高工數(shù)量非常少。目前，以德國(guó)為首的許多歐洲國(guó)家也面臨著工程師嚴(yán)重短缺的問(wèn)題，德國(guó)未來(lái)10年將缺少數(shù)萬(wàn)名工程師。

然而，從目前的就業(yè)形勢(shì)看，工程技術(shù)人員的待遇不及從事社會(huì)科學(xué)的人員，工作強(qiáng)度和壓力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者，這也導(dǎo)致了年輕人不愿意選擇工程專(zhuān)業(yè)。目前，工科畢業(yè)生中雖有90%基本選擇對(duì)口專(zhuān)業(yè)，但在未來(lái)，由于改行帶來(lái)大量人才的流失。因此，最終可能成為合格工程師的數(shù)量還不到工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一半。

當(dāng)前的大學(xué)教育過(guò)分重視理論學(xué)習(xí)，但是對(duì)于工程科學(xué)而言，光懂設(shè)計(jì)不懂生產(chǎn)工藝，最終只會(huì)阻礙工業(yè)發(fā)展的水平，因此，工科學(xué)生必須在現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)，遺憾的是，當(dāng)前的大學(xué)生動(dòng)手能力太弱。

第5篇

（呼倫貝爾學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

摘要：電磁學(xué)是物理學(xué)的重要組成部分，是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。在大學(xué)階段的物理相對(duì)于中學(xué)物理來(lái)說(shuō)深度加大，廣度更寬，要求處理問(wèn)題更一般化，現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)不再滿足和適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式及考核方式，因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。以考試改革為主的教學(xué)改革，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：考試改革；教學(xué)改革；過(guò)程學(xué)習(xí)；電磁學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0059—02

電磁學(xué)是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是很多工科專(zhuān)業(yè)的必修課。電磁學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程必備的基礎(chǔ)，例如，電動(dòng)力學(xué)、原子物理、量子力學(xué)等課程都需要電磁學(xué)知識(shí)。除了物理學(xué)相關(guān)課程需要電磁學(xué)知識(shí)以外，其他專(zhuān)業(yè)也需要電磁學(xué)知識(shí)，例如，電子科技專(zhuān)業(yè)方面電路分析等課程就需要電磁學(xué)知識(shí)來(lái)分析，電磁學(xué)的基本原理在科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)生活中也有著廣泛的應(yīng)用，因此，學(xué)習(xí)電磁學(xué)、學(xué)好電磁學(xué)非常重要。但是，電磁學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多，公式定理抽象，難于理解。因此，在日常教學(xué)中不能只講授理論知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，既要全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是現(xiàn)代教學(xué)面臨的一大難題。因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。但教學(xué)改革要找到切入口，而考試對(duì)于教和學(xué)具有導(dǎo)向作用，因此，進(jìn)行考試改革對(duì)于提高整體教學(xué)水平具有重要的意義。

一、傳統(tǒng)考試形式的弊端

考試一直都是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。受應(yīng)試教育思想的影響，教師為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)。教師的教是為了期末學(xué)生考出好成績(jī)，學(xué)生的學(xué)是為了過(guò)關(guān)能拿到畢業(yè)證，忽視了考試的診斷功能。

現(xiàn)在高校大多采用期末閉卷考試方式，有些學(xué)校會(huì)加入平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)很模糊，沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下教師就是給一個(gè)印象分，這樣就有失公平?？荚囆问降木窒迣?dǎo)致學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中松懈，期末復(fù)習(xí)階段緊張，采用死記硬背的突擊式學(xué)習(xí)方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并沒(méi)有很好地掌握，僅僅是為了考試而學(xué)。這種為考而學(xué)的現(xiàn)象勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)功底不扎實(shí)，考過(guò)便忘，應(yīng)用能力較差的后果。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，考試基本都集中到期末，因此，每到期末，學(xué)生便急于應(yīng)對(duì)各門(mén)課程的考試，搞突擊復(fù)習(xí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和探討。而考試絕大部分采取筆試的方式，考核內(nèi)容只限于書(shū)本知識(shí)或者老師在課上講的習(xí)題、例題，尤其對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是基本理論的考核。對(duì)于基本理論知識(shí)的應(yīng)用和基于基本理論的創(chuàng)新都沒(méi)有體現(xiàn)，這樣的考核方式使得學(xué)生只是單純地背定理、背典型題，只注重書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到全面考核學(xué)生能力的目的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等能力的發(fā)展。

二、電磁學(xué)考試改革實(shí)踐

電磁學(xué)是物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得這門(mén)課程難，學(xué)習(xí)效果差。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，就要采取一些改革措施，而改革考試方式無(wú)疑是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

（一）認(rèn)真選擇考試內(nèi)容，適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象

電磁學(xué)的授課對(duì)象是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)和工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)學(xué)生，因此，應(yīng)該根據(jù)兩類(lèi)不同學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱選擇教材，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，在內(nèi)容上要覆蓋教學(xué)大綱的所有知識(shí)點(diǎn)，在試題的細(xì)節(jié)上對(duì)物理專(zhuān)業(yè)和工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有所差別，工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)主要是為本專(zhuān)業(yè)服務(wù)，因此，出題時(shí)要結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行。而對(duì)于物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則要求試題更專(zhuān)業(yè)化，適當(dāng)?shù)丶尤肱c物理學(xué)相關(guān)的不同研究方向的科學(xué)前沿研究試題，考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、科學(xué)研究創(chuàng)新等綜合能力，還可以將學(xué)生特別感興趣的課題延伸到畢業(yè)論文寫(xiě)作當(dāng)中，例如，2009級(jí)學(xué)生就把“高斯定理的證明”延展到畢業(yè)論文，不但掌握了基本理論，更提高了科學(xué)研究能力，加深了對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，為走上工作崗位以后的科研、教研打下基礎(chǔ)。

（二）考核次數(shù)由一次改為多次、多種形式

只進(jìn)行期末一次考試容易導(dǎo)致學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的考核不夠全面。因此，應(yīng)該把一次考核改為多次考核，以多種方式進(jìn)行考核，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)形式的單元考核，具體分為平時(shí)、階段、期末三個(gè)階段的考核，提高了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了一次考核的不足。

電磁學(xué)的定律定理較多，公式較多，因此，必須通過(guò)課下作業(yè)來(lái)鞏固對(duì)課程內(nèi)容的掌握，課后作業(yè)能夠反映學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此，應(yīng)該把平時(shí)作業(yè)計(jì)入總評(píng)成績(jī)。學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)該選擇具有代表性的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┻x做題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，加入回旋加速器的內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

把學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入期末總成績(jī)中，激發(fā)學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，杜絕了學(xué)生上課睡覺(jué)的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)也督促了教師課下認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性，教師的教學(xué)水平也隨之提高，教學(xué)效果顯著。例如，在講授電磁感應(yīng)定律時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解電與磁的關(guān)系，教師收集了大量相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，讓學(xué)生不僅了解了定律，更知道了定律的由來(lái)、應(yīng)用、現(xiàn)電的基本原理及其給人類(lèi)乃至整個(gè)地球帶來(lái)的影響。教師以發(fā)散思維講授課程，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。

在一個(gè)單元知識(shí)結(jié)束時(shí)加入階段考核，考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和掌握。另外，除去階段考核外，還加入小組協(xié)作學(xué)習(xí)考查，學(xué)生在課下自學(xué)老師指定的題目，老師在課上再給學(xué)生們講解，這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施時(shí)效果很好，可以加大在總評(píng)成績(jī)中的比例。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力等，為以后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

在期末結(jié)課考試中采取開(kāi)卷筆試的方式。在階段考核中，學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)用基本理論解決問(wèn)題的能力，因此，在結(jié)課試卷中出一些和所學(xué)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容和少數(shù)學(xué)科前沿的試題，讓學(xué)生在課下查找相關(guān)資料，帶著相關(guān)資料來(lái)考場(chǎng)進(jìn)行解答。例如，可以結(jié)合電磁波的預(yù)言和發(fā)現(xiàn)對(duì)麥克斯韋方程組進(jìn)行講解，由于這部分內(nèi)容較難，在考核時(shí)先讓學(xué)生在課下查找有關(guān)電磁波應(yīng)用方面的內(nèi)容，然后帶著有關(guān)資料來(lái)考場(chǎng)作答，既杜絕了相互抄襲的現(xiàn)象，鍛煉了學(xué)生查閱資料、進(jìn)行科學(xué)研究的能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)原子物理的興趣，開(kāi)拓了視野。如果學(xué)生對(duì)該問(wèn)題興趣濃厚，也可以將此問(wèn)題延展到畢業(yè)論文，進(jìn)行深入探討。

三、改革中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施

考試改革更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)，改善了師生關(guān)系，改變了老師只管講、學(xué)生只管考的局面。老師在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、筆試、作業(yè)、小組考核等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生素質(zhì)。

在以后的教學(xué)中還要改進(jìn)考試方法，使工作更加細(xì)致化、人性化，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)不要給學(xué)生增加更重的負(fù)擔(dān)，把學(xué)生的考和老師的教變成有效的互動(dòng)活動(dòng)，從而不斷地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合時(shí)展需求的高質(zhì)量人才。

［

參考文獻(xiàn)］

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第6篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)；論文質(zhì)量

本科畢業(yè)論文是在大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，是本科生在四年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步達(dá)到讓學(xué)生可以獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的目的。近年來(lái)，由于各大高校進(jìn)行大幅擴(kuò)招學(xué)生，在校本科生人數(shù)逐年增加，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，尤其是在一些非985、211的普通二本學(xué)校，此現(xiàn)象尤為明顯。此外，有些學(xué)校還存在師生比例嚴(yán)重失調(diào)、教學(xué)資源緊張的問(wèn)題，這些因素導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下降[1]。對(duì)于本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題，已有部分報(bào)道[2-4]。本文根據(jù)作者所在學(xué)校的應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合作者指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，對(duì)如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行初探。

1應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀

1．1完成畢業(yè)論文時(shí)間不足

我校應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期3月至6月份進(jìn)行，短短的3個(gè)月時(shí)間學(xué)生要完成查閱大量的文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)畢業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)、分析、撰寫(xiě)論文。其間部分學(xué)生還要去找工作、面試（工作、考研面試等），真正完全投入實(shí)驗(yàn)的有效時(shí)間約為1個(gè)多月。因此，要想取得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是比較困難的。

1．2對(duì)畢業(yè)論文課程了解不足

根據(jù)對(duì)2012級(jí)應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程非常了解的為0，了解的為43.5%，不了解的為56.5%，占到一半以上。對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)格式非常熟悉的為0，基本熟悉的為39.1%，不知道的占61.9%。對(duì)畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)不了解的高達(dá)73.9%。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文課程的認(rèn)識(shí)不足必然會(huì)影響撰寫(xiě)論文質(zhì)量。此外，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無(wú)關(guān)，沒(méi)有必要在畢業(yè)論文中投入過(guò)多的時(shí)間和精力，而把大部分時(shí)間都投入在考研和就業(yè)的事情上。甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要找到工作或考上研究生，學(xué)校在畢業(yè)論文上會(huì)為他們開(kāi)綠燈，完全忽略畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題。因此，學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

1．3學(xué)生撰寫(xiě)論文能力差

大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少、甚至沒(méi)有閱讀科學(xué)論文，也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)論文的撰寫(xiě)方法，因此在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候必然會(huì)導(dǎo)致一些抄襲、語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)、格式不規(guī)范等問(wèn)題。

1.4學(xué)生對(duì)論文選題不感興趣

我校的畢業(yè)論文題目一般都是由指導(dǎo)老師擬定，然后讓學(xué)生選擇。有些題目擬的過(guò)大，超出了本科生研究的范圍；有的題目擬的過(guò)窄，無(wú)法開(kāi)展實(shí)際研究；有的選題與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密，學(xué)生對(duì)選題不感興趣。最終，學(xué)生為了畢業(yè)，隨便選取一個(gè)論文題目，應(yīng)付差事，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量降低。

2提高應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與探索

我校是一所以工科為主的高等學(xué)校，致力于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)我校應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文存在的以上問(wèn)題，我們主要開(kāi)展了一些實(shí)踐措施以期提高應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。具體措施如下：

2．1鼓勵(lì)學(xué)生提前開(kāi)始畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作

目前，我校應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)四年級(jí)上學(xué)期的必修課程只有《固體物理》和《近代物理實(shí)驗(yàn)（4）》兩門(mén)課程和其它選修課程。因此，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提前完成選修課程的學(xué)習(xí)，在四年級(jí)上學(xué)期有一定的空閑時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)論文的前期工作，從而延長(zhǎng)畢業(yè)論文執(zhí)行時(shí)間，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2．2提前開(kāi)展與畢業(yè)論文相關(guān)的宣傳工作

鼓勵(lì)各代課老師以及班主任提前對(duì)學(xué)生講解畢業(yè)論文課程的重要性，必要時(shí)可在三年級(jí)下學(xué)期末或四年級(jí)上學(xué)期初開(kāi)設(shè)關(guān)于畢業(yè)論文課程講解的課程或講座，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性、了解畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)能夠有備而戰(zhàn)、進(jìn)而保證畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。

2．3培養(yǎng)學(xué)生查找和閱讀論文的能力

學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文之前，閱讀專(zhuān)業(yè)論文量少，僅限于課本教材。因此，學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的方法、結(jié)構(gòu)和格式等了解不足。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要提前告知學(xué)生獲取文獻(xiàn)的途徑。例如，利用圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)（同方、知網(wǎng)、維普網(wǎng)、以及Elsevier等英文數(shù)據(jù)庫(kù)）查找相關(guān)的學(xué)術(shù)文章。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面、彌補(bǔ)課堂教學(xué)信息量的不足，又可讓學(xué)生了解論文撰寫(xiě)的結(jié)構(gòu)、格式等基本要求，為將來(lái)撰寫(xiě)合格的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

2．4指導(dǎo)教師提出高質(zhì)量畢業(yè)論文題目

指導(dǎo)教師應(yīng)該從自己在研課題中提出與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容相關(guān)或符合的題目作為畢業(yè)論文選題。只有指導(dǎo)教師提出高質(zhì)量的、學(xué)術(shù)性的、科學(xué)性強(qiáng)的、有理論價(jià)值的、應(yīng)用價(jià)值的題目，學(xué)生才會(huì)有完成其的興趣，才有可能寫(xiě)出高質(zhì)量的論文。這樣不僅能把科研和教學(xué)相結(jié)合，而且還能提高畢業(yè)論文質(zhì)量，同時(shí)還有可能為學(xué)生在將來(lái)的進(jìn)一步深造或工作中提供有益幫助。

3結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)向?qū)W生講解畢業(yè)論文課程的重要性、鼓勵(lì)學(xué)生提前開(kāi)始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作、培養(yǎng)學(xué)生查找和閱讀文獻(xiàn)的能力、提出高質(zhì)量的論文選題等措施，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

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第7篇

論文摘要;本文以作者和同事們的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為背景，通過(guò)對(duì)講授理工科基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展前景進(jìn)行分析和研究，指出了當(dāng)前理工科類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一些誤區(qū)和教師面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，提出了把理工科基礎(chǔ)課程應(yīng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結(jié)合、由各院系專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任這些課程的講授、并且將這些基礎(chǔ)課程逐步融入專(zhuān)業(yè)課程的想法，旨在為教學(xué)改革提出一些建議和參考。

1.研究背景

一般來(lái)說(shuō)，目前各個(gè)高校理工科類(lèi)的基礎(chǔ)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)類(lèi)課程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高校里的這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展呈了新的態(tài)勢(shì)。擔(dān)任這些課程的老師們往往承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)考核的重點(diǎn)對(duì)象。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)本科四年的學(xué)習(xí)之中，在低年級(jí)的時(shí)候就會(huì)面臨這些課程，而學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)不及格的課程往往是這些基礎(chǔ)類(lèi)的課程。也正是因?yàn)檫@些課程不及格，對(duì)大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了毀滅性的打擊。文獻(xiàn)[1]對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了非常詳盡的研究和分析，并且提出把計(jì)算機(jī)課程讓各院系的專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)的想法；文獻(xiàn)[2]也結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和同事們之間相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁們相互交流得出的結(jié)果，對(duì)如今高校的理工科類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出如下看法：這些課程應(yīng)該漸漸歸為由本院系的專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任，逐漸讓這些老師回歸到正常的教學(xué)研究上來(lái)。

2.大學(xué)理工科類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與分析

筆者對(duì)在高校從事理工科類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和研究背景，生存環(huán)境以及面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行了了解與研究，得出的結(jié)論是：這些教師付出了比其他教師多得多的勞動(dòng)，得到的卻是比大部分專(zhuān)業(yè)課教師少很多的待遇，并且面臨著巨大的心理生理問(wèn)題?，F(xiàn)在的情況嚴(yán)峻異常，急需改變。

2.1理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

擔(dān)任理工科類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師基本是科班出身：教數(shù)學(xué)類(lèi)課程的都是學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，教物理類(lèi)課程的都是學(xué)物理的，教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的都是學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的。部分專(zhuān)業(yè)因?yàn)槭腔A(chǔ)研究類(lèi)的，就業(yè)面窄，造成了以高學(xué)歷的教師為主。他們自身的研究?jī)?nèi)容往往是理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)研究，并非面向應(yīng)用型的或者技術(shù)型的。

2.2理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師面臨的各種問(wèn)題

2.2.1教學(xué)任務(wù)繁重，身體負(fù)擔(dān)重

現(xiàn)在各個(gè)高校都建立了新校區(qū)，新校區(qū)往往離原來(lái)的老校區(qū)都有相當(dāng)?shù)木嚯x，一般來(lái)說(shuō)，乘坐校車(chē)在兩個(gè)校區(qū)之間單程需要的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)之上。由于種種原因，新校區(qū)服務(wù)于教職工的一些項(xiàng)目往往滯后很多，比方說(shuō)教工宿舍、辦公室建設(shè)、幼兒園、教工食堂等。大部分的教師不得不往返于新舊兩個(gè)校區(qū)之間。這樣，單程花在路上的時(shí)間至少在一個(gè)半小時(shí)以上?，F(xiàn)在的高校很多把低年級(jí)的學(xué)生放在新校區(qū)而把高年級(jí)的和研究生放在老校區(qū)。而承擔(dān)理工科基礎(chǔ)課教學(xué)的老師往往是承擔(dān)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的，是學(xué)校教學(xué)的主力軍。并且教學(xué)任務(wù)極其繁重，上了一節(jié)課又一節(jié)課，從一個(gè)教室趕往另一個(gè)教室，由于教師工作的特殊性，教師們還往往是站著授課，擔(dān)當(dāng)這類(lèi)課程的教師每周平均上課在20學(xué)時(shí)以上。這樣極大地消耗了教師的精力和身體，很多中年女教師在上課到7-8周左右的時(shí)候往往就要到醫(yī)院解決身體的各種毛病了。而且對(duì)于家庭子女的照顧也變得很困難。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容單一，看不到發(fā)展前景

長(zhǎng)期從事這些課程教學(xué)的教師，課程內(nèi)容單一重復(fù)，經(jīng)過(guò)幾年、幾十年的打磨，他們除了感到身體疲勞，思想變得麻木，看不到發(fā)展前景。更何況這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要教師在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法上投入很多的時(shí)間，而這些投入與他們自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高并沒(méi)有直接的聯(lián)系。因此，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上研究成果少，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不管是評(píng)職稱(chēng)、申報(bào)項(xiàng)目都缺乏與同行之間競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

2.2.3教學(xué)考核多，心理壓力大

講授專(zhuān)業(yè)課的教師，往往教學(xué)壓力不大，大部分的精力可以用在科研項(xiàng)目和科研論文上。這樣出來(lái)的成果可以一眼看明白，極其容易獲得同行和校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。而對(duì)于講授基礎(chǔ)課程的老師來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果的難以量化性，各個(gè)學(xué)校非常喜歡用各種各樣繁瑣的細(xì)則來(lái)限制教師的教學(xué)工作。比方說(shuō)，上課要提前多長(zhǎng)時(shí)間到教室，不許提前下課，要改多少個(gè)學(xué)生的作業(yè)，要點(diǎn)多少次名，備課必須按什么標(biāo)準(zhǔn)，教案要按什么標(biāo)準(zhǔn)，考試要按什么標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)考按什么標(biāo)準(zhǔn)，改卷又該按什么標(biāo)準(zhǔn)，這些細(xì)節(jié)如果一一枚舉出來(lái)，恐怕讓人看得頭都暈。而制定這些條條框框的人，卻是根本不上講臺(tái)的人，何其可笑！而所有這些細(xì)則，與教師的教學(xué)質(zhì)量根本就沒(méi)有太多關(guān)系，君不見(jiàn)流傳歷史的名師有幾人是整天做這些細(xì)致繁瑣而沒(méi)有成效的工作的。所有這些教學(xué)的考核，除了增加教師的心理壓力，實(shí)在沒(méi)有什么幫助。這樣造成的結(jié)果是這些教師晚上睡不好，生怕大清早趕不上校車(chē)；上課的時(shí)候小心翼翼不敢發(fā)揮自己的特點(diǎn)，生怕哪里違反了某條規(guī)定；出卷的時(shí)候不敢出任何具有思考性和趣味性的題目，生怕大部分學(xué)生做不出而不得不讓這些學(xué)生不及格。

總之，教學(xué)考核多，考核準(zhǔn)則細(xì)致繁瑣，極大地限制了教師的教學(xué)自由和發(fā)揮空間，讓教師變成了機(jī)器人，失去了自身的風(fēng)格，也讓學(xué)生失去了聽(tīng)課的興趣。要是教學(xué)也能標(biāo)準(zhǔn)化，那還要教師做什么，不如直接播放視頻就得了！

2.2.4教師待遇低，不滿情緒嚴(yán)重

各個(gè)高校出臺(tái)了各種獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，大部分是針對(duì)科研的，獎(jiǎng)勵(lì)幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)屢見(jiàn)不鮮。很少有聽(tīng)到說(shuō)某位教師由于講課極其受學(xué)生歡迎，而得到校方獎(jiǎng)勵(lì)多少萬(wàn)元的，最多也就是得到講課比賽或者其他的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)而得到幾千元的獎(jiǎng)勵(lì)。這就造成了高校里普遍重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀。從事理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，由于大部分的精力都被得不到認(rèn)可的教學(xué)時(shí)間所擠占，在科研上落后于其他教師，因而待遇也往往低很多。這樣，從事這些課程教學(xué)的教師們，不滿情緒變得非常嚴(yán)重，心理變得極其不平衡。辛辛苦苦從事著第一線的教學(xué)工作，忍受著最多的考核，卻拿到最低的待遇！

3.解決方案與對(duì)策

如何提高這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，是最關(guān)鍵的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)思考，覺(jué)得最佳的方案是：把理工科類(lèi)的這些基礎(chǔ)課程分散到各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中去，讓各個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)承擔(dān)這些課程，把這些基礎(chǔ)課程融入專(zhuān)業(yè)課程之中。理由如下：

第一，在國(guó)外的很多高校里是沒(méi)有開(kāi)設(shè)工程數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的課程的。因?yàn)檫@些課程和應(yīng)用都聯(lián)系緊密，各個(gè)學(xué)科的老師對(duì)課程的理解完全超出了專(zhuān)職擔(dān)任這些課程講授的教師，并且可以結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)講授，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。

第二，各個(gè)學(xué)科的教師和自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往聯(lián)系緊密，他們來(lái)講授這些課程，更能聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，也更容易和學(xué)生交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好互動(dòng)。

第三，理工科的教師，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和教育，都具有深厚的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的功底，完全有能力來(lái)講授這些課程。

第四，強(qiáng)化了各學(xué)院學(xué)科主體辦學(xué)的思想。課程由各個(gè)學(xué)院自己設(shè)定，由自己學(xué)院的教師來(lái)講授，使得課程設(shè)置更符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)人才的需求。

4.結(jié)語(yǔ)

教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，他們主宰著教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)我們?cè)谔接懘髮W(xué)理工科類(lèi)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革時(shí)，尤其要重視教師本身的因素對(duì)該門(mén)課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實(shí)施的可能，才具備真正的意義。關(guān)于教學(xué)改革的方案，應(yīng)該尊重教師的想法，如何提高理工科類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該由擔(dān)任這些課程的教師自己做主，而不是由不上講臺(tái)的管理者來(lái)憑空想象做出規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神

我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

摘要：高校理工科專(zhuān)業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們?cè)趯?duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想品德教育中，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：理工科；專(zhuān)業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)

一、專(zhuān)業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上［3］，專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神

我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

2．學(xué)科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。

3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定

任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4．學(xué)科德育滲透的策略

專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略

理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。(2)教學(xué)組織形式的滲透策略

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。

(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略

學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書(shū)。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書(shū)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè)，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了，就可以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。

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