發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師政治論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在對中職生進行思想政治教育的過程中，注重個人發(fā)展，對于缺乏自信的中職學生來說，進行主體意識教育。積極地鼓勵學生的個人發(fā)展，喚醒學生的內(nèi)在。所以中職學校的政治教育上，進行授課的過程中應當尊重每一位學生，從賞識的角度出發(fā)，針對學生的不同差異，積極進行鼓勵與引導，強化學生的個體，對學生其他方面的能力進行深入挖掘，尊重學生的生活方式，從學生的角度出發(fā)理解學生。
二、積極鼓勵學生向多元化方向發(fā)展
隨著中職生對價值觀的多元化方向發(fā)展，在言行與對事物的評判上有了自己獨到的見解，這就與教師的思想產(chǎn)生了不一樣的判斷，是教師在思想理論上過于傳統(tǒng)，還是學生對事物的判斷過于片面，如何辯證的判斷兩種情況，就需要教師從多方面的角度出發(fā)，綜合考慮，不能僅靠自己的主觀意識直接否定?，F(xiàn)如今，在市場經(jīng)濟的不斷快速的發(fā)展下，單純依靠對與錯已經(jīng)是能評判事物的標準了。所以這就要求中職學校的思想政治教師要考慮多方面的因素，積極接受新事物的出現(xiàn)，對自身存在的問題及時進行改正，深入探究，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，完善自己的文化修養(yǎng)。
三、根據(jù)每個人的差異，采用區(qū)別對待的方式進行教育
在中職學校的政治教學過程中，采取賞識教育要根據(jù)每個學生的不同，允許存在不同的見解。正處在中職教育過程中的學生，對人生觀與價值觀都有著不同的認識，在興趣愛好與個人能力上都存在著差異，如果還是沿用統(tǒng)一的賞識教育，就會起到相反的作用，所以在實際上課過程中，要求教師要主動的了解每一位學生，根據(jù)學生的主觀意識與思想道德觀念，區(qū)別對待，積極采用賞識教育，注意對度的掌握，因人而異。
四、深入挖掘?qū)W生的潛能并激發(fā)學生的潛能
從教育的角度來說，賞識教育就是對學生進行表揚與贊賞。賞識被分為兩種，一種是對已經(jīng)發(fā)生的事物提出贊揚，這種贊揚是對學生的肯定。另一種是對沒有發(fā)生的事物先提出贊揚，這種贊揚是對學生的鼓勵。在實際過程中，通過對學生進行全面的分析，從學生感興趣的方面入手，挖掘?qū)W生的潛能，并激發(fā)學生的潛力，最終實現(xiàn)學生成才目的。在進行教學過程中，借助成功的理論基礎(chǔ)，把對學生進行的賞識教育看作為對學生的激勵教育，向?qū)W生介紹他們自身與達到目標之間的差距。教會學生承擔責任，激發(fā)學生在學習過程中的積極性，在不斷的展示自己的過程中，接近目標，最終實現(xiàn)目標。
五、致力于學生的內(nèi)心世界，引導學生積極思考
在對中職生進行政治教育的過程中，要堅信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。始終確信每一個學生都擁有潛在的能力，都是極具創(chuàng)造力的學生。在發(fā)現(xiàn)學生的潛能后，積極鼓勵學生，贊賞學生的個人興趣，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長、鼓勵學生在面對教材中的誤區(qū)進行大膽的質(zhì)疑，制定目標，不斷的進行自我超越。且在中職教師對學生進行中職教育的同時，探索學生的內(nèi)心，在學生面對問題時及時進行引導，把對學生的賞識教育看做對學生的激勵教育。
六、提升中職學校思想政治教育教師的綜合素質(zhì)與人格魅力
一個具有人格魅力的教師，對中職生的影響也是十分重要的，它是在人與人的實際交往過程中所逐漸建立起來的，它對于學生有著號召力與吸引學生的能力。在對學生進行賞識或者評判時把握好尺寸，依然可以讓學生在接受批評的過程中的自信心不受到任何的損傷，在與學生進行交流的過程中對學生達到思想政治教育。在不斷地對學生進行培養(yǎng)的過程中，身為中職學校的思想政治教師也要不斷的提升自己的專業(yè)水準以及自己的文化素養(yǎng)，要通過在于學生交流的過程中達到相互信任，不斷地提升自己的教學水平，在學生心中建立起威信，且身為中職學校的思想政治教師，還應當要掌握心理學、社會學等方面的知識，讓自己始終高于學生，在學生提出問題時，教師要能夠及時的解答出學生疑惑，讓學生對教師產(chǎn)生崇拜的思想，吸引學生，感召學生。
七、改變傳統(tǒng)的思想政治教育，增加師生合作
在教學工作中，賞識教育方法的運用對于提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生素質(zhì)、塑造學生健全人格以及全面挖掘?qū)W生的潛能有著重要意義。但就目前的教學工作而言，賞識教育的作用并不明顯，這主要是由于這一教學觀念未曾形成一套完整、科學的教學體系，使得教師在教學工作中常常結(jié)合自我情況去進行籠統(tǒng)教學，教學效果事與愿違，如學習不積極；無法承擔挫折和面對失??；缺乏合作精神和協(xié)調(diào)能力等等。
二、賞識教育對思想政治教育工作的意義
1.賞識教育可以維護學生的自尊心。
賞識教育的本質(zhì)之一就是要尊重學生、理解學生、寬容學生。教師要尊重學生的人格，寬容學生所犯的錯誤。學生犯錯誤了，教師要充分了解認真分析學生所犯的錯誤，是故意的還是無意的，用寬容之心，幫助學生改正錯誤，不當眾批評學生，對學生勇于承認錯誤，要當眾表揚其勇氣，鼓勵其改正。
2.賞識教育可以增強學生的自信心。
自信是成功的基礎(chǔ)，學生的自信心被老師給淹滅了，何來談成功？詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%至30%，而當其受過激勵后，其能力的發(fā)揮是激勵前的3～4倍。賞識教育就是用贊賞的眼光看待學生，不論學生成績的優(yōu)劣，平等地對待，要看到學生點滴的進步，即使沒有進步也要努力為其創(chuàng)造機會，讓其進步，給予激勵表揚。
三、賞識教育在思想政治教育工作運用的策略
1.教師要用真誠的愛去賞識學生。
愛是人之本性，沒有愛就沒有賞識，也談不上賞識教育。當我們還在蹣跚學步之時，是父母的愛、父母的鼓勵讓我們邁出了人生的第一步；當我們還在咿呀學語之際，是父母的愛、父母的表揚使我們學會說出來人生第一個字。同樣，我們要學生進步，教師就要給學生父母般的愛，博大的愛，無私的愛，平等對待每一個學生；在教師的眼里應該是沒有差生，只有差異。只有在愛的熏陶下，才能為學生創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的環(huán)境，才能用伯樂般的眼光有意識、耐心地尋找、挖掘?qū)W生的閃光點，從而賞識學生。但愛學生不是縱容學生，也不是無原則地遷就學生，科學的、真誠的愛應該是以熱愛、尊重、信賴、鼓勵、期望和嚴格要求為內(nèi)涵的。
2.教師要細心觀察、深入了解學生。
羅丹說過“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師要賞識學生，就必須了解學生。教師要深入學生中間，與學生平等的交談，細心觀察學生，對學生的長處、不足要了如指掌，才能對不同愛好、不同性格、不同基礎(chǔ)的學生采用不同的鼓勵方式和原則，從而實現(xiàn)有針對的賞識教育。
3.教師要講究方法，遵循賞識教育的原則。
首先，遵循因材施教的原則。賞識教育要從學生的具體實際出發(fā)，針對不同學生的性格、特征、興趣愛好采用不同的賞識方式，而不是一味言不由衷大眾化地說“你這行”、“你真聰明”、“你真了不起”。其次，遵循真誠、實事求是的原則。對學生的賞識要本著是則是、不是則不是的真實賞識。
4.教師要尊重學生之間的差異，因材施教。
因材施教，尊重差異對于賞識教育有著至關(guān)重要的作用。教師在教學過程中面對的主體是學習能力、自身素質(zhì)都不相同的學生，受成長環(huán)境和知識背景等因素的影響，學生之間存在著明顯的差異，針對這種情況，教師在思想政治教學工作中進行賞識教育時首先要承認學生之間是存在差異性的，教師要尊重學生之間的差異性，根據(jù)每個人的具體情況，實行分層教學，因材施教，逐步縮小學生之間的差距，引導學生實現(xiàn)均衡發(fā)展，同時也使每個學生都能在教學過程中得到鍛煉的機會。只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，促進思想政治教學工作的進展，充分賞識教育的作用，收獲事半功倍的教學效果。
5.教師要立足實際，做到賞罰分明。
【關(guān)鍵詞】政治課；有效教學；問題設(shè)計
question of design related political lesson teaching effective teaching
li shaobing
【abstract】the political lesson teaching is always an arid work, the student, the guardian does not take seriously, the teacher teaches very much laboriously, the student studies very much painfully. in order to break the classroom instruction the sad phenomenon, the optimization classroom instruction, improves the student quality, transfers the student to study the enthusiasm, it is necessary to carry on the effective teaching to the political lesson the question design. specially in comprehensive advancement education for all-around development today, when new round elementary education curriculum reform arrival, appears is urgent and is essential.
【key words】political lesson; effective teaching; question design
1 有效教學的概念及提出
中學思想政治課有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，只有對學生進行有效教學，才更有利于培養(yǎng)學生對知識學習的主動性，積極性，和創(chuàng)造性。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
有效教學理念的提出源于20世紀中葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們認識到教學也是科學，不僅應該具有科學的理念，也應該具有科學的教學方法。有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率。所謂”有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
因此，注重政治課教學中的問題設(shè)計，對于政治課的教學是否有效，也是一個十分重要的問題。
2 有效教學的關(guān)鍵在于把握住“雙主體”的關(guān)系
根據(jù)現(xiàn)代教育教學現(xiàn)實，在教學活動中的教與學是雙邊活動，存在著“雙主體”，即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；而在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。主體是指認識者，客體是指同主體對立的客體世界，是主體的認識和活動對象，媒體是主體和客體的橋梁。三者相輔相成，既對立又統(tǒng)一。只有認清三者之間的關(guān)系，才能有效地在政治課教學中，達到很好的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(1)在“教”的過程中，主體(教師)媒體(知識)服務(wù)于客體(學生)：在一堂好的政治課教學中，傳統(tǒng)教學手段“一言堂”應該徹底擯棄，而代之以有效教學的新理念。在教學中，教師(主體)可以通過提示性的知識提綱(媒體)，幫助學生(客體)進行自主學習。通過這樣的學習，幫助學生掌握基礎(chǔ)的知識，教師再通過一些有趣的課堂設(shè)計，比如學生探討式，辯論式，甚至小品式，來幫助學生創(chuàng)造性地學習。例如：在上九年級第三課“我國的基本國情”這一節(jié)時，我先給學生20分鐘看書，并附有相應的問題提綱，讓學生邊看書邊解答。這些問題有：我國現(xiàn)在國際地位怎樣?我國是發(fā)達國家嗎?我國是否還存在主要矛盾?我國的國情到底是什么?它的特征有那些?表現(xiàn)在那些方面?這段時間有多長等。通過這種學習方式，不僅讓學生知道了要掌握的知識點，而且讓學生在學習的過程中學會了思考，學會了主動學習。然后，在剩余的時間里，教師再作簡單的歸納和總結(jié)，并留時間讓學生進行互動探討，這樣，一節(jié)課的容量遠遠超出了常規(guī)的40分鐘。
這樣的學習，不僅減輕了教師的勞動，最大的益處是能使學生充分發(fā)揮學習主動性，提高教學質(zhì)量，有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，真正達到了政治課的有效教學。
(2)在“學”的過程中，媒體(教師)，客體(知識)服務(wù)于主體(學生)：當學生(主體)在教師(媒體)的引導下進入學習狀態(tài)后，他就會發(fā)現(xiàn)自己所需要了解的東西是那么的多，他就會想辦法去弄清楚。他會通過經(jīng)常向老師探討，或者與同學溝通，甚至于自己查閱資料等等方式去主動學習，這時，媒體(教師)，客體(知識)服務(wù)于學生。例如：還是上面的例子，很多學生提出了各種各樣的問題，諸如“社會主義初級階段和發(fā)展
（1）清晰授課：我的認識是，教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯順序逐步理解。
（2）多樣化教學：我的認識是：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果(多媒體的畫面、實驗演示)等。（3）任務(wù)導向：我的認識是：教師授課應有明確的任務(wù)目標，讓學生在迫切要求下學習。因為“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>
（4）引導學生投入學習過程：我的認識是：教師要引導學生主動參加教學活動(積極思考、動手操作、討論交流)，沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。
（5）確保學生成功率：我的認識是：教師要在有限時間內(nèi)，讓學生獲得更多發(fā)展。在教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。
3 教學過程中教學問題的設(shè)計
(1)問題教學模式的構(gòu)建
1）指導思想。思想政治課問題教學要以學生為主體，以問題為中心，以活動為基礎(chǔ)開展教學，學生變被動學習為主動學習，變被動接受為主動建構(gòu)，強調(diào)教學的探索性，學生的主體性，師生的互動性，強調(diào)學生主動建構(gòu)知識和應用，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生自主地發(fā)展。
2）模式的基本結(jié)構(gòu)。在相關(guān)理論的指導下，經(jīng)過不斷實踐，探索，改進和完善，筆者在實踐中建立了初中思想政治課實施問題教學模式的基本結(jié)構(gòu)：
教學程序—問題呈現(xiàn)—問題闡釋—問題討論—問題深化—問題解決
教師活動—創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣—組織討論引導方向—反饋調(diào)節(jié)監(jiān)控過程—問題變式鞏固理解—評價引導提煉結(jié)果
學生活動—進入情景產(chǎn)生疑問—明確目標嘗試探究—自主探究體驗過程—交流合作深化認知—梳理概括建構(gòu)結(jié)構(gòu)
(2)問題教學的實踐：當然，在政治課教學中，學生主觀上想不想學好，是最關(guān)鍵的因素。世界上沒有救世主，學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發(fā)展。學習的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養(yǎng)學生自主性的教學策略。為此，教師應掌握有效教學的四條基本原理，即：
1）情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。
2）序進原理：來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應地轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。
3）活動原理：學生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。
4）反饋原理：學生的心理和行為向預期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。
總之，只有優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，調(diào)動學生的學習積極性，才能提高學生素質(zhì)，鍛煉學生動手動腦能力，為國家多輸送合格人才。希望我們教育工作者，積極投身到有效教學中來。
參考文獻
[1] 鮑里其.《有效教學方法》.
[2] 朱錫明.《有效教學的五種教學行為》.
1.重視程度不夠，沒有擺到應有的地位。《意見》明確要求各高校要重視思政課的地位和作用，要加強實踐教學。但多數(shù)高職院校在實際運作過程中，只注重思想政治教育課理論性教學，而忽視了實踐性教學，沒有將實踐性教學擺到應有的地位，從而導致實踐性教學在思政課教學中的作用和功能沒有充分發(fā)揮出來。不少高職院校的思想政治教育理論課教學仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式中，就是教師在課堂上對著教材以教師為中心“填鴨式”地說教、灌輸，而對學生接收程度及反應情況全然不顧。這必然造成思想政治教育理論課的實效性不強。因此，高職院校要增強思政課的實效性，就要充分認識到實踐性教學的價值和重要作用，高度重視實踐性教學，將抽象的理論和活生生的現(xiàn)實結(jié)合起來，用事實說話，用事實驗證理論。
2.實踐性教學與理論性教學各自為政，割裂傾向明顯。當前很多高職院校都沒有形成大思政教育格局，實踐性教學和理論性教學存在著各自為政，嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。思政部教師多以思政課的課堂理論教學為主，課堂以外的實踐性教學活動雖有參與，但次數(shù)較少。大多實踐性教學活動多由非思政課專任教師的學工人員來負責組織，如“踐行社會主義核心價值觀”、“凝聚中國力量，實現(xiàn)中國夢”、“緬懷革命先烈弘揚革命傳統(tǒng)”等主題社會實踐活動。這樣，無形中就造成了思政課教學理論和實踐相分離的問題。有著深厚理論功底和扎實學科專業(yè)知識的思政課專業(yè)教師往往只注重理論性課堂教學，而忽略實踐性教學活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論性教學的大好時機，制約了理論教學的實效。由于學工人員的專業(yè)知識和思想政治教育理論水平?jīng)]有專業(yè)教師高，盡管轟轟烈烈地開展了各種各樣的思想政治教育方面的社會實踐活動，但由于缺乏專業(yè)理論教師明確目標的引導和科學理論的指導，造成開展的實踐性教學活動往往處于分散和割裂的狀態(tài)，活動彼此之間缺乏有效的銜接和統(tǒng)一，從而使得實踐性教學活動處于一種孤立的處境，這必然影響思政課的教學實效，也不利于學生德育素質(zhì)的提高。
3.實踐性教學支撐條件保障不足，教學實施隨意性普遍。受思政課在整個高職院教育教學體系中沒有得到足夠重視的不利影響，開展思政課實踐性教學的各種支撐條件，如教學課時、實踐教學場所、實踐性教學經(jīng)費、教師隊伍等都無法得到充分保障，從而導致了實踐教學實施的隨意性比較大，教學效果難以得到有效保證。這種隨意性首先表現(xiàn)在排課上面，多數(shù)高職院校的課程安排上沒有固定的實踐性教學課時，有的想排就排，不想排就不排，對實踐性教學課時的規(guī)定缺乏一個統(tǒng)一的標準和硬性的要求。高職院校開展思政課實踐性教學的師資隊伍既有思政部的專業(yè)教師，也有輔導員、班主任以及團委、就業(yè)指導中心、學生處的老師，整個教學隊伍成分復雜，來源多樣，存在很多不穩(wěn)定因素。在教學方式上，思政課教師開展實踐性教學的隨意性較大，大多根據(jù)自身的喜好、興趣和專業(yè)特長，有的根本沒有任何教學設(shè)計、教學目標、實施方案和考評標準。在實踐性教學經(jīng)費的保障上面，雖然實踐性教學同理論性教學具有同等的地位和作用，在大學生思想修養(yǎng)和德育素質(zhì)的提升上負有同樣重要的使命，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，學院相關(guān)部門大多看重理論教學，輕視實踐教學。在經(jīng)費安排上能省就省，從而使實踐性教學因經(jīng)費不足而流于形式，沒有充分發(fā)揮實踐性教學真正的功效。
4.實踐性教學考評監(jiān)督制度缺失，師生參與積極性不高。由于受“重理論、輕實踐，重教材、輕現(xiàn)實，重教師、輕學生”等傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的實踐性教學課程地位沒有得到應有的重視，實踐性教學的考評監(jiān)督制度嚴重缺失。目前，大多數(shù)高職院校都沒有制定專門的實踐性教學考評監(jiān)督制度，開展的實踐性教學活動如何考核，如何評定等級則缺乏統(tǒng)一的標準和依據(jù)，甚至有的高職院校至今沒有把實踐性教學納入學生的學科成績評定范圍之內(nèi)?？荚u制度的缺失直接影響了實踐性教學主導方教師和主體方學生的參與積極性。再加上思政課實踐性教學的許多活動是在課外校外進行，更有許多實踐教學活動安排在假期，在沒有建立完善的實踐性教學監(jiān)督制度的狀況下，實踐性教學就很容易流于形式，如果再存在考核不當、評價隨意，很可能就使得思政課實踐性教學被教學雙方應付了事，從而失去開展實踐性教學的真正意義。
二、提升高職院校思政課實踐性教學組織和運行質(zhì)量的對策分析
近年來，高職院校在思想政治理論實踐性教學方面進行了積極的探索，取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗，但至今沒有形成一套適應當今形勢特點的高職院校思政課實踐性教學組織和運行模式。因此，務(wù)必要在加強對《意見》精神深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，正確理解思政課實踐性教學的內(nèi)涵，深刻剖析實踐性教學在組織和運行上出現(xiàn)的主要問題，著手構(gòu)建一套適合高職院校思政課實踐性教學組織和運行的基本模式。
1.糾正認識誤區(qū)，拓展思政課實踐性教學內(nèi)容。在確立實踐性教學內(nèi)容之前，高職院校一定要糾正對實踐性教學的目的和意義方面存在的認識上的偏差，嚴格按照教育部“05方案”的要求重視并加強實踐性教學，將實踐性教學在高職學生道德教育教學體系中擺到其應有的位置。在堅持學生自主性與教師指導性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在學習和生活中發(fā)現(xiàn)實踐的具體內(nèi)容，開展調(diào)查研究。同時，教師要加強相關(guān)指導，幫助學生確立有價值、有創(chuàng)意的實踐性教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的實踐性教學往往是在理論性課堂教學完成后，開一個專題研討會、組織同學們?nèi)ゼt色旅游景點接受一下愛國主義教育。內(nèi)容單一和刻板，難以滿足學生的實際需要。因此，高職院校在開展思政課實踐性教學方面，要不斷圍繞其實踐性教學目的拓展其內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，可立足于思政課理論性教學活動，結(jié)合大學生社會實踐、社團活動、安全教育等活動，結(jié)合高職院校自身特點、學生個性和能力差異等主體因素，制定適合學生實際情況，且針對性強、重點突出的實踐性教學內(nèi)容規(guī)劃。結(jié)合周邊相關(guān)教育資源，合作共建一批社會實踐教育基地，并把基地資源拉進課堂，成為實踐性教學的重要內(nèi)容。
2.改變傳統(tǒng)觀念，豐富思政課實踐性教學形式。內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。實踐性教學形式是實踐性教學內(nèi)容的組織形式。目前高職院校思政課實踐性教學組織形式仍然比較單一，主要以社會調(diào)查參觀為主。這種局面的長期存在不利于思政課實踐性教學的有效組織和運行。因此，高職院校要一改過去“以教學為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”的實踐性教學組織和運行的傳統(tǒng)觀念，千方百計形成“以學生為主體，以實踐為中心，以社會為平臺”的開放式立體化實踐教學方式，進而形成現(xiàn)代思政課實踐性教學的組織和運行模式。課內(nèi)實踐教學可以開展課堂討論、學生模擬教學、經(jīng)典影視賞析、團隊輔導教育等活動；社會實踐教學可以進行參觀調(diào)查、閱讀研究實踐、校園文化活動、“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)等活動；虛擬實踐教學可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)包含網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上論壇管理、開設(shè)主題博客、創(chuàng)建課程聊天室、網(wǎng)上紅色基地網(wǎng)站考察等教學形式。點面結(jié)合，既有依據(jù)教學內(nèi)容開設(shè)的主題教育實踐活動，又有社會研修基地的拓展探究。課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，現(xiàn)實生活與虛擬空間相結(jié)合，形成立體化的實踐教學體系，教學形式也就豐富多彩、種類繁多。
3.完善組織管理，加大思政課實踐性教學保障力度。當前，許多高職院校在進行思政課實踐性教學時面臨教學經(jīng)費嚴重缺乏、教學資源相對短缺、教學組織實施困難的窘境。要擺脫這種局面，就要不斷完善組織管理，在組織機構(gòu)、經(jīng)費投入、師資隊伍建設(shè)、課時保證、實踐基地建設(shè)等方面加大支持和保障力度。當前高職院校在思政課實踐性教學方面出現(xiàn)的很多問題就是缺乏有效的機制，甚至有不少高職院校還沒有成立由校黨委書記或副書記任組長的“思政課建設(shè)領(lǐng)導小組”。有的高校雖然早已成立了領(lǐng)導小組，但形同虛設(shè)，很少開展實質(zhì)性的工作，實踐性教學保障經(jīng)費不足的問題更是無人問津，涉及到多部門合作開展實踐性教學活動的工作更是相互推諉、扯皮，導致實踐性教學難以順利開展。因此，劃撥專項經(jīng)費用于思政課實踐性教學的組織和運行勢在必行。除此之外，還需要建立一支相對穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，為實踐性教學活動的有效開展提供師資保障。
（一）優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質(zhì)
教師資格制度作為一種職業(yè)準入制度，它通過嚴格的考核與認定程序，嚴把教師進入的關(guān)口，只向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書，從而提高教師隊伍的素質(zhì)水平。
（二）有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點，提高教師的地位，促進教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展
國家實行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，進一步確認教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師的社會地位，增進全社會對教師職業(yè)的尊重，也有利于各級政府制定有關(guān)保障教師待遇的法律法規(guī)，使教師待遇逐步得到改善，從而使教師素質(zhì)、教育教學質(zhì)量進一步提高。
（三）促進教師來源多元化，形成高質(zhì)量的教師儲備隊伍
教師資格制度構(gòu)筑了教師入門的關(guān)隘，既是嚴格的，也是開放的。使有志于從事教師職業(yè)的非師范院校畢業(yè)生和其他行業(yè)的優(yōu)秀人員可以通過教師資格認定的途徑來獲得教師資格，加入到教師預備隊伍的行列中來。這對于改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)的單一性局面、豐富教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的類型、優(yōu)化教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用。
二、存在的問題
（一）教師準入制度不夠完善
首先，師范類院校開設(shè)的教育類課程占總課程的25%左右，包括教育學、心理學、教育行政管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論知識和各種實踐活動。而對于非師范類院校畢業(yè)生，卻只考試教育學、心理學兩門科目，而且據(jù)調(diào)查，這樣的考試在一些地方從出題到組織和考試，情況并不令人滿意，突出表現(xiàn)在態(tài)度不夠端正，工作不夠認真，而且從目前教師資格證書獲得較為容易的現(xiàn)狀也可以看出，我國對教師從業(yè)資格的實際要求還是比較低的，經(jīng)過參加考試人員的倉促準備，絕大多數(shù)都能通過，教師資格認證變成了走過場，完全流于形式主義不足以保障教師質(zhì)量。
（二）教師資格認定標準不夠靈活
教師資格認定標準是有關(guān)職業(yè)必備條件的條例性文件，它是進行教師資格認定的依據(jù)。同其他發(fā)達國家一樣，我國教師資格認定的主要缺陷是認定過程建立在靜態(tài)的標準基礎(chǔ)之上，諸如申請人的學歷，專業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)等，而忽視了對教師更新知識，更新技能等動態(tài)方面條件的要求，而這卻難以適應不斷發(fā)展變化的學校教育以及繼續(xù)教育和終身教育對教師所提出的要求。
（三）教師資格證書的有效期限
我國《教師資格條例》規(guī)定在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣”的情況下，應取消教師資格。否則他們?nèi)〉玫慕處熧Y格證就終身有效。?2?教師資格的終身制嚴重影響教師培訓或繼續(xù)教育的質(zhì)量。
三、政策建議
（一）提高教師資格標準，嚴把入口關(guān)
提高教師資格標準可以從兩個方面入手，首先在學歷上，要提高教師的學歷層次。對于非師范類畢業(yè)生進入教師隊伍，仍要嚴格其準入標準，應當盡快建立非師范類畢業(yè)生要獲得教師資格必須到相應的教師教育機構(gòu)接受一年的教育專業(yè)培訓制度。當然，教師資格標準的提高，不僅表現(xiàn)在學歷要求上，更要注重教師的專業(yè)化素質(zhì)上。教師資格制度的嚴格執(zhí)行，首先要強化教師專業(yè)水平和教育能力的要求，并在標準面前人人平等。因此，建議盡快制定一套國家教師專業(yè)標準，從而使得教師資格制度真正具有裁決教師資格的法律效力。
（二）健全準入制度，使其更具靈活性
教師的思想品質(zhì)和道德水準必須是一流的，在教師資格認證工作中，應該嚴格把好思想品德關(guān)。思想品德的把關(guān)不應該是通過考試答題的形式來衡量，而應該通過觀察和調(diào)查的方式來解決，特別是通過對申請者畢業(yè)的學校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關(guān)單位的調(diào)查來確定。
在教師資格認證工作中，原有的僅僅通過《心理學》課程的考試是遠遠達不到對教師心理健康審查的要求的。為了進一步加強心理健康方面的考核，在教師資格認證工作中可以將心理健康從身體健康檢查的項目中分離出來，作為一項獨立的項目單獨列項。聘請心理學家和心理醫(yī)生等有關(guān)方面的專家組成心理健康審查小組對申請人進行審核。
加大教育教學實際能力的考核力度。特別是在當前面向全社會的教師資格認證已全面展開，社會人員普遍缺乏教育教學實際經(jīng)驗的情況下，這一措施顯得
尤其重要。
（三）取消資格制度的終身制
取消資格制度的終身制是目前發(fā)達國家教師資格制度改革的趨勢。許多國家規(guī)定資格證要定期更換，有效期一過必須重新確認。而我國資格條例只規(guī)定“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣”情況下才取消教師資格，也就是說不違反以上規(guī)定資格證就具有終身合法性。終身制對教師專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育缺乏激勵作用。因此，應進行定期更新制度，規(guī)定在有效期內(nèi)獲得一定的繼續(xù)教育學分才能更換，但不能一刀切，對有特殊貢獻的可以頒發(fā)終身資格證。
（四）完善現(xiàn)有的關(guān)于教師資格制度的法律規(guī)定
從目前教師資格制度實施的現(xiàn)狀來看，我們對于教師資格的認定缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，教師資格證書制度缺乏可操作性和嚴密性。因此，我們有必要立足于中國國情，學習借鑒國外的先進經(jīng)驗，以盡快健全和完善現(xiàn)有的教師資格制度的法律規(guī)定，對于不同層次師資在專業(yè)學科與教育學科上應達到的水平、教學實踐的能力、資格證書的有效期限等方面都做出嚴格的規(guī)定并確保其有效落實。
參考文獻：
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(一)物質(zhì)層面的關(guān)系
民生問題涵蓋人民群眾生活的方方面面，在這些內(nèi)容中，衣食住行方面就是物質(zhì)層面，這一層面問題解決的根本辦法就是促進經(jīng)濟的發(fā)展，提高人們的收入水平，從而滿足人們的日常生活所需。而在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，思想政治教育的作用是非常重要的，經(jīng)濟發(fā)展中最為重要的主體就是人，人具備自主意識、自主思想，通過思想政治教育的開展，幫助人們樹立促進經(jīng)濟發(fā)展的競爭意識、道德品質(zhì)等，進而實現(xiàn)物質(zhì)層面民生問題的解決。物質(zhì)層面的民生問題解決之后，有利于提升人們對思想政治教育的信心，進而提升思想政治教育的教育效果。
(二)精神層面的關(guān)系
最基本的衣食住行問題解決之后，我國的經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展，不過，民生狀況及公共福利發(fā)展的水平卻明顯的落后于經(jīng)濟水平。當前，社會上比較突出的就業(yè)問題、教育問題、醫(yī)療問題等都是民生問題精神層面的范疇，這些問題的存在導致人們的心理狀態(tài)、人際關(guān)系都受到了比較嚴重的影響，也限制了人們在精神方面需求的發(fā)展。只有物質(zhì)需求與精神文化需求共同發(fā)展，才能保證人的全面健康發(fā)展，思想政治教育的開展有利于幫助人們正確的認識當前比較突出的時代民生問題，并通過恰當?shù)恼{(diào)整來形成正確的思想意識，來指導和規(guī)范自身的行為。
(三)政治層面的關(guān)系
盡管民生問題關(guān)注的是人民群眾生活的方方面面，但還是需要在政府的領(lǐng)導下來解決這些存在的民生問題，由此，民生問題也屬于政治層面的問題。民生問題解決的好與壞直接反映了政府的公共服務(wù)能力與政府的行為，為了提升民生問題解決的有效性，就需要政府轉(zhuǎn)變觀念，重視民生問題，明確自身承擔的解決民生問題的責任。思想政治教育工作的開展不僅僅是幫助人民群眾形成正確的社會主義價值觀，同時，黨和人民的關(guān)系也需要利用其進行調(diào)節(jié)，從而將社會穩(wěn)定在安定團結(jié)的狀態(tài)中，進而使民生問題在一個安穩(wěn)的政治環(huán)境中解決。
二、時代民生視角下思想政治教育的措施
(一)堅持大眾化的工作
所謂大眾化的工作，就是指在開展思想政治教育的過程中，要結(jié)合民生問題來進行，具體說來，工作理念、工作內(nèi)容、工作方法以及工作語言都要堅持大眾化。大眾化的工作理念，就是堅持群眾觀點、站在群眾的立場，以群眾的視角來解決實際的民生問題，滿足人們的民生需求，同時，在解決這些問題的過程中將思想政治教育滲透進去，提升人們的思想政治覺悟;大眾化的工作內(nèi)容，在進行思想政治教育時，要以群眾的生活實際相連接，避免單純的講政治、講理論;大眾化的工作方法，在進行思想政治教育工作時，不能只是宣講、灌輸，而是要結(jié)合群眾的實際特點，通過情理結(jié)合的方式來提升教育的效果;大眾化的工作語言，思想政治教育的語言要通俗易懂，避免理論化的語言，通過對話式的平民化語言來進行思想政治教育工作。
(二)在民生工作中滲透思想政治教育
民生工作人員每天都會與群眾接觸，因此，他們十分熟悉群眾，基于這兩個方面的優(yōu)勢，在日常的民生工作中，應該滲透進思想政治教育。民生工作人員并沒有思想政治教育工作方面的知識和技能，政府應該加強對民生工作人員的培訓和教育，從而使他們具備較高的思想政治教育意識，從而在工作中滲透進思想政治教育的內(nèi)容，這樣一來，不僅能夠解決群眾的民生問題，還能夠提升群眾的思想政治水平。
(三)加強對官員的教育和引導
對于民生問題的重要性，官員要充分的重視，尤其是基層官員，更是應該十分注重民生問題的解決，通過對不同社會群體的了解，有針對性的將他們所關(guān)心的問題解決，在解決問題的過程中，要堅持以理服人，情理結(jié)合，提升民生工作的有效性?；鶎庸賳T在解決民生問題時，要放下身上的“架子”，真正的融入到人民群眾當中，想群眾所想，急群眾所及，與群眾同呼吸、共命運，從而真正的幫助群眾解決問題。為了提升官員工作的有效性，就需要通過思想政治教育展開教育和引導，督促官員樹立群眾意識，把群眾的困難和需求放在工作的首位，切實的解決各種群眾問題。
(四)做好對民眾的教育和引導
教師在上課之前都要備課，但是，除了備課之外，教師還要做一個非常重要的準備工作，那就是備學生。備學生就是要深入了解學生，因為學生都是各不相同的，他們的性格各異，每個人都有自己獨特的興趣愛好。遵循“因材施教”的原則，教師一定要對每個學生的情況都有一定的理解，這樣才能夠制定相應的教學方式，讓自己所備的課能夠適用于大部分學生，面向全體，兼顧個別，讓所有學生都能從課堂中受益。如果我們的課堂不能面向全體，那么教師所備的課堂就是失敗的，無效的。和小學生相比，中學生的精力更加旺盛，個性也更強。他們都希望能夠?qū)⒅R學好，但是他們對知識的接受程度受教師影響的方面比較多，如果教師講課時語氣和藹，教學模式新穎，課堂氣氛愉快而熱烈，學生的興趣就能夠被迅速調(diào)動起來，接受知識也更輕松。反之，如果教師面色陰沉，言辭之間多有批評之語，教學方法陳舊，就很難激發(fā)學生的興趣，他們對知識也是消極接受，效果自然不佳。因此，在進行教學準備時，教師備學生是很有必要的，結(jié)合學生的特點，找到適合他們的教學方法，在討論、分析的過程中激發(fā)學生的興趣。教師也可以帶領(lǐng)學生走出教室，走出校園，利用生活中的實例去調(diào)動學生參與的熱情。
二、讓學生擺脫教材的羈絆
我們的教學離不開教材，教材是我們進行課題教學的一個很重要的道具，但是，我們不能受到教材的羈絆，因為教材本身是死的，而人是活的，教師要做的就是將死的知識講活，讓學生擺脫教材的固定模式，能夠活學活用，靈活地掌握知識。和其他科目的教材不同，政治課的教材可以不按照教材順序來講解，教師可以結(jié)合學生的生活實際來對教材進行一定的編排，也可以對教材規(guī)定的教學大綱做一些適當?shù)恼{(diào)整。并且，中學生都有很強的逆反心理，違背教材的、形式新鮮的編排能夠吸引學生的眼球，讓他們的好奇心充分被激發(fā)起來，在某種程度上也調(diào)動了學生的思維。在編排教材順序時，教師要結(jié)合教學需要和學生的生活實際進行整理，切不可為了改編而改編，只是單純地打亂順序，那樣是沒有任何效果的。有的時候，為了教學的需要，我們可以將不同單元的內(nèi)容連著上。如八年級上冊中的第一單元成長根據(jù)地中第二課《家庭劇場》與第二單元青春自畫像中第五課《我們不是水晶人》就可以聯(lián)系在一起，因為這兩課的內(nèi)容都是與秘密和隱私有關(guān)的，將他們連在一起，能讓學生更好地理解課文內(nèi)容，同樣，教材也就用得更加靈活了。我們正處于一個信息技術(shù)極度發(fā)達的時代，因此，我們可以將多媒體技術(shù)引入課堂，利用多媒體聲音、視頻、圖畫并茂的優(yōu)點來講解政治知識，讓我們的政治有理可循，有例可證，幫助學生更好、更透徹地理解知識，接受知識。
三、與學生的實際生活緊密相連
論文摘要：高中政治新課程中運用“生活化”教學模式，讓學生在學習中體驗生活、在生活中學習、在學習生活中發(fā)展自我。從而提高學生的學科素質(zhì)和在社會中的競爭能力。
長期以來，普通高中思想政治課的教學只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養(yǎng)正確的品德行為。一堂課的教學都是從外到內(nèi)，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學內(nèi)容與學生實際生活發(fā)生嚴重脫節(jié)．導致課程內(nèi)容脫離了學生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到厭倦，無法感受到學習的樂趣。這樣造就出來的學生往往是在課堂上和生活中表現(xiàn)出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發(fā)生命力的首要前提。
構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?？梢?，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎(chǔ)設(shè)置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內(nèi)容設(shè)計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計和要求，體現(xiàn)了思想政治課的獨特性質(zhì)和內(nèi)在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關(guān)切，從而提高課堂教學質(zhì)量．讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力呢?
一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義
高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用政治經(jīng)濟哲學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實的社會問題，去解決日常生活中的問題。
二、高中思想政治教學“生活化”實施策略”
（一）課前準備生活化
1．教師：立足生活，改造教材
創(chuàng)設(shè)生活化的學習內(nèi)容是實施生活化教學的前提。建構(gòu)主義理論認為：學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設(shè)計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與政治學科知識的聯(lián)系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結(jié)點．以此來誘發(fā)學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現(xiàn)的案例有的與本地區(qū)學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會教材編者意圖的基礎(chǔ)上．從學生的現(xiàn)有經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內(nèi)容，與課本的相關(guān)內(nèi)容有機整合。
2．學生：體驗生活．積累經(jīng)驗
學生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發(fā)點。如果教學中學生缺乏相應的生活經(jīng)驗，就無法建構(gòu)起知識與生活的聯(lián)系這就要求學生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以在教《經(jīng)濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內(nèi)容的前兩天給學生布置任務(wù)：到本區(qū)的證券交易所、銀行、保險公司收集有關(guān)資料；豐富了與課文相關(guān)的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。
(二)課堂教學“生活化”
“生活化”教學的關(guān)鍵是課堂教學的生活化。根據(jù)多年來政治學科教學實踐，筆者總結(jié)了政治課堂“生活化”教學的“三環(huán)節(jié)教學模式”。
1．激活生活經(jīng)驗，置疑導入
教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。例如：在學習高二年級《生活與哲學》模塊“意識的作用”一節(jié)時．教師提出問題：通過上一節(jié)的學習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質(zhì)要決定意識。那么大家思考我們學?，F(xiàn)在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據(jù)圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質(zhì)呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經(jīng)驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。
2．創(chuàng)設(shè)生活情境，探究新知
置疑導入使學生感受到已有的知識經(jīng)驗不能解決眼前的問題，從而產(chǎn)生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展．感受知識的本來面目．最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據(jù)知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。
第一，創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結(jié)論——體驗成功，學習終身發(fā)展所需的知識、技能、方法。在學習《小康社會的經(jīng)濟建設(shè)》一課時，我要求學生課前調(diào)查龍灣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發(fā)展狀況。學生通過查找資料、社會調(diào)查等方法，寫出調(diào)查報告。在課堂上我向?qū)W生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創(chuàng)設(shè)體驗性的生活情境。教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學生通過現(xiàn)場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯(lián)系的觀點看問題”時，教師可帶領(lǐng)學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區(qū)相關(guān)企業(yè)、領(lǐng)導干部和村民，調(diào)查本地環(huán)境變差的真正原因。“小記者”爭著向有關(guān)企業(yè)負責人和相關(guān)人員提問．比如：你們認為造成環(huán)境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環(huán)境進一步不受污染?環(huán)保局或政府來此調(diào)查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環(huán)境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調(diào)查資料，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，分析局部經(jīng)濟利益與社會全面發(fā)展的關(guān)系，給學生以無限的情趣。
3．總結(jié)升華知識，服務(wù)生活
總結(jié)能使所學的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結(jié)學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后．教師要為各層次的學生設(shè)計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時．掌握一定的學習方法，發(fā)展情感體驗，實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態(tài)度與價值觀”的共同發(fā)展。例如在學習了《經(jīng)濟生活》中“價值規(guī)律的作用”這一框以后，在同學生共同總結(jié)了課堂的內(nèi)容以后．讓學生去分析龍灣當?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養(yǎng)殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產(chǎn)?如何才能使養(yǎng)殖戶盡快地走出困境?這使學生在解決問題中明白了價值規(guī)律就存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結(jié)合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。
(三)課后延伸生活化
