發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學之美論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
流媒體技術屬于網絡傳輸技術的一種新的發(fā)展形式，這一技術所涉及的領域是比較廣泛的，比如解碼、傳輸、數(shù)據采集等，在網絡教學中應用流媒體技術能夠使教學過程更加靈活，它不再受網絡寬帶的限制，使學生在學習中能夠隨時隨地地進行視頻或者音頻的點播，通過網絡進行答疑解惑以及作業(yè)的批復也會更加方便，中職網絡教學也應該對這一技術進行更加積極的應用。
二、流媒體技術概述
流媒體是基于流式傳輸技術進行傳輸?shù)囊环N連續(xù)實時媒體數(shù)據流，主要包含音頻及視頻數(shù)據流等內容，流式傳輸技術是流媒體得以順利應用的關鍵技術。在以往的網絡應用中，多媒體文件需要先下載然后進行播放，這屬于非實時的播放，也就是說播放與下載是分開進行的，兩者所要求的速率也是不同的，相互之間不存在聯(lián)系；文件傳輸與播放在時間上也是不相等的，如果網速慢，下載的時間就會相應的加長，而播放的時間則取決于文件自身的大小，這種網絡傳輸方式，需要用戶在文件下載完成之后在進行播放，對音頻或視頻的直播是沒有辦法完成的。而流媒體技術就與這種傳統(tǒng)的方式存在很大的差別，它可以實現(xiàn)文件的邊下載邊播放，這樣就大大減少了用戶的等待時間，使網絡文件的傳輸效率得到了非常顯著的提升。在中職網絡教學中應用流媒體技術能夠使教學過程更加靈活，在教學中上傳到網絡的視頻或者音頻能夠進行直播，也可以進行點播，這樣使教學在時間上更加自由，學生在學習時如果遇到沒有掌握的部分也可以進行重復的觀看或收聽，對自身需要鞏固的知識也可以再次進行點播，這樣教學過程就會更好地滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)單播、組播以及廣播等形式的自由切換，促進網絡教學質量的提升。
三、流媒體技術在中職網絡教學中應用的必要性
（一）增強網絡教學的多樣性。在以往的網絡教學過程中，教學方式顯得比較單調，通常所呈現(xiàn)的模式就是文本資料與部分靜態(tài)圖片的搭配組合，這種教學內容對學生來說缺少吸引力，長期單一的學習也會使學生感到枯燥乏味，其所包含的信息內容也不能很好地表達出來，教學效果較差。另外，利用多媒體制作的課件存在體積大的特點，這就阻礙了其在網絡上進行流暢的傳輸，使教學價值得不到有效的發(fā)揮。一部分多媒體課件能夠通過網絡進行下載播放，但在實際的交互上還存在很大的困難，學生在學習中也只能被動地獲得其中的知識內容，這對學生的積極性、主動性的發(fā)展是不利的，也限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在流媒體技術的應用基礎上，上述問題能夠得到較好的解決。將原有的多媒體資料轉變?yōu)榱髅襟w文件，而且利用相關的采集設備還能夠實現(xiàn)音頻、視頻的現(xiàn)場采集，在存儲到流媒體服務器上之后，就能夠進行隨時的點播或者廣播了，不會占用很大的緩存區(qū)就能夠對多媒體進行播放了。（二）增強師生之間的交互性。在傳統(tǒng)的教學中，師生之間進行的交互是比較貧乏的，僅有的交互方式也已經變得比較落后。經過長期的教學積累，教師手中已經掌握了較多優(yōu)秀的網絡教學資源，而網絡傳輸?shù)牟煌〞匙璧K了這些優(yōu)秀資源的傳播與推廣，使這些資源難以發(fā)揮其自身真正的價值，師生之間也不能很好地進行知識信息的交互?，F(xiàn)代學校教學中發(fā)展起來的教育網絡也已經比較完善，帶寬也符合信息傳輸?shù)囊?，但是在實際的教學中，其具備的網絡教學優(yōu)勢還沒有得到很好的開發(fā)。在流媒體技術的支持下，相應服務器與播放器之間能夠實現(xiàn)雙向的交流，能夠接收數(shù)據，也能實時收到相關的反饋，這樣在網絡教學中，師生之間就能夠進行第一時間的交互溝通，在相關的文件播放過程中，還可以對其播放的流程進行操控，對已經掌握的部分快進或者直接跳過，對理解較為困難的部分則可以選擇后退進行重復播放學習。
四、流媒體技術的網絡教學特點分析
流媒體技術在中職網絡教學中的應用，主要包含四個方面的特點：（1）實現(xiàn)了教學信息的實時性，通過網絡能夠實現(xiàn)教學視、音頻教學信息的實時直播。這樣學生就能夠及時地獲取教學的第一手資料，學生可以根據自己的需求在網絡上進行教學資源的點播，滿足學習中的各種需要。（2）教學信息具有了更強的交互性特點。在流媒體技術的支持下，學生在網絡教學過程中能夠進行相關信息的點播與廣播，對服務器上傳輸?shù)囊?、視頻進行隨意的進退選擇，也能夠暫?；蛘咧貜停慕换バ圆僮鞲屿`活多樣，通過這些方面的功能，能夠實現(xiàn)師生之間、生生之間以及學生與媒體之間的多層面互動，對學習效率與教學質量的提升是非常有幫助的。（3）增強了教學資源的多樣性，流媒體技術的應用使網絡教學中包含的相關資源更加多樣，學生在進行學習的時候可以利用其具備的直播或者點播的功能，在終端上不受時間地點限制地獲得自己想要的知識內容，更好地實現(xiàn)了教學資源的共享。（4）教學系統(tǒng)會變得更加開放，通過網絡進行的教學與學習不再受時空的約束，學生能夠按照自身的時間安排去選擇學習段，只要能夠連接網絡，學生就能夠打破地點的限制，而且教學內容也能根據自身的學習需要進行靈活的選擇，這樣學習過程更加自由，學習效率也會更高。
五、流媒體技術在中職網絡教學中的實際應用
（一）流媒體系統(tǒng)的實現(xiàn)技術。網絡教學的發(fā)展是對構建主義理論的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代學習體系得以構筑的支撐，它能夠實現(xiàn)教育機會的均等。流媒體技術的應用首先需要緩存置換功能的支持，服務器的緩存所具備的空間是有限的，在空間裝滿的情況下難以進行新內容的緩存，而通過緩存置換則可以及時將原有的緩存清除或者移走，實現(xiàn)對資源更合理的應用，優(yōu)秀的置換策略能夠實現(xiàn)對網絡流量的節(jié)省，實現(xiàn)服務器效率的提升。在流媒體技術應用中還需要選擇合適的算法，需要在實際的應用中根據技術上的要求對原有的算法進行改進或者綜合。最后就是前綴緩存技術的應用，一般的多媒體文件所占的內存都比較大，而磁盤所具備的容量又是有限的，將一些不必要的文件保存下來實際上是一種資源的浪費，分段緩存能夠解決這一問題，對媒體文件進行切割，對其中的部分片段進行緩存，就能夠留出很多的磁盤空間了，對文件分割后前面的連續(xù)片段進行緩存就是所謂的前綴緩存，在實際的資源播放中能夠顯著地減少啟動過程中的延時。（二）實現(xiàn)網絡教學的同步性。通過流媒體技術的應用能夠實現(xiàn)教學的實時性，它屬于網絡教學過程中的一個重要組成部分，主要是借助現(xiàn)代化通信技術對現(xiàn)場的授課進行實時的上傳，讓學生可以通過網絡對正在進行的教學進行收聽或者觀看，就像身臨現(xiàn)場一樣，實現(xiàn)了教學資源的共享，獲得的教學效果也是非常不錯的。而在一些熱門的課程教學中，這一方法能夠帶來更大的便利，熱門課程往往師資比較緊缺，通過網絡實時授課就能夠解決這一問題，學生通過流媒體技術就能夠接收到優(yōu)秀師資傳授的專業(yè)課程了。另外，在這一授課體系中主要包含有雙向交互及單向廣播這兩種形式的系統(tǒng)，雙向交互顧名思義就是教師能夠在教學中、能夠在現(xiàn)場與學生進行直接的交流，聽到、看到學生的聲音及表情、動作，這種模式獲得的效果會更好，而單向的廣播則具有比較廣的涉及范圍，但是交互性不足，所以在教學效果上比雙向系統(tǒng)要差。（三）形成交互的協(xié)作學習環(huán)境。在流媒體技術中應用其具備的音、視頻交互功能，處于不同位置的師生能夠利用攝像頭與麥克風實現(xiàn)直接的探討與溝通，進而完成協(xié)作學習。流媒體技術所具備的這種文件信息的交互性，為師生創(chuàng)造了一種交互協(xié)作學習的可能，學生可以在網絡教學中選擇一個問題進行集體探討，還能夠就自身的學習體會進行互相交流，在學習中遇到不懂的地方也可以及時地進行求助，學生之間實現(xiàn)了對知識的探求與分享，達到了互相學習的效果，每一位學生也都成為知識的生產者及傳播者，更是知識的享受者，在整個協(xié)作交流的過程中，學生的知識能夠得到更好的重構，在原有知識的基礎上生成新的知識，達到不斷學習的目的，促進學生學習能力的提升。
六、結束語
流媒體技術在中職網絡教學中的應用能夠使教學內容及形式更加豐富多彩，為網絡教學注入新的活力。現(xiàn)代人的工作生活已經與網絡緊密地聯(lián)系在了一起，因此，在中職教育的發(fā)展中也應該認識到網絡教學的重要性，將流媒體技術應用其中，使教學過程更加多樣化，促進教學質量的提升，使廣大學生在學習中能更快、更好地獲得更加先進的知識，成為優(yōu)秀的新型社會人才。
參考文獻：
［1］李春源.淺談流媒體技術在中職網絡教學中的應用［J］.湖北成人教育學院學報，2011（3）：114-115.
［2］馬健.流媒體技術在網絡教學中的應用［J］.中國西部科技，2011（21）：40-41.
［3］何昭青.流媒體技術在網絡教學中的應用與探討［J］.長沙大學學報，2008（2）：104-106.
［4］李楊.流媒體技術的研究及在網絡教學中的應用［D］.河北科技大學，2010.
高職院校中，目前有很多同學數(shù)學基礎較差，由此為數(shù)學課程的教學帶來了一定的困難，如何有效提升學生對于數(shù)學這門課程的興趣，是當下急需研究的課題。愛美之心人皆有之，學生對于美好的事物接受更快，這對于課程也是一樣的，數(shù)學本身就是一種美的體現(xiàn)，數(shù)學之美不僅體現(xiàn)在它美麗的符號與圖形，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的世界觀，進而提升思維以及邏輯能力。本文簡單探討數(shù)學美在當前高職數(shù)學教育中的應用。
關鍵詞：數(shù)學美；高職數(shù)學教育；應用
我們的數(shù)學教學中，總是重視了教學，卻往往忽視了其實數(shù)學中的美是客觀存在的。比如，我們經常會感嘆對稱的函數(shù)表達式，也會被美麗的三維立體圖形而折服，歸根結底數(shù)學美主要借助于美麗的數(shù)學結構加以具體呈現(xiàn)，其四大特征在于其簡潔性、對稱性，還有統(tǒng)一性以及奇異性。實際的數(shù)學教學中，倘若教師能挖掘出并能夠恰當運用課程中的數(shù)學美，明確其特征與規(guī)律，就能夠在很大程度上增強學生的學習積極主動性，進而推動素質教育改革，提升自身創(chuàng)造力。本文主要針對數(shù)學美在數(shù)學教學中的應用進行研究。
一、數(shù)學美的內涵與提出背景。
職業(yè)教育相對于普通本科院校出現(xiàn)較晚，因此許多人對職業(yè)教育不能給出一個全面的定義，再加之經驗的不足，所以在相應的人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來諸多不足之處。高職教育的數(shù)學課程，在很長一段時期內只是普通本科數(shù)學課程的精簡與壓縮，教學模式也是遵循數(shù)學課程本身的傳統(tǒng)模式，卻沒有針對專業(yè)崗位進行具體的分析。高職院校的學生普遍數(shù)學基礎差，因此在進入高職院校后，對數(shù)學課程本身就產生了一種排斥心理，大部分學生學習數(shù)學課程只是為了應付考試，也有很多學生不懂得如何學習數(shù)學，依然延續(xù)中學的學習方式“題海戰(zhàn)術”，消耗大量時間及精力來研究題型與解法，學生學得非常茫然，不知道究竟學數(shù)學有何用，更不要談如何將數(shù)學應用到生活，應用到專業(yè)，對于學生的數(shù)學素養(yǎng)與邏輯思維能力培養(yǎng)更無從談起。
在大多數(shù)學生的眼中，數(shù)學屬于一門理論知識較強、且十分枯燥乏味的科目。在數(shù)學課程上也提出了很多改革，比如項目化教學，比如轉變教學方法與手段，比如分層教學，都是為了提高學生對數(shù)學課程的興趣，增強學生自身的學習積極性，進而提高課堂效果，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。實際上，有句話說的非常好，愛美之心人皆有之，對于美好的事物與人總是更喜歡多看兩眼，對于課程是一樣的，喜歡的課程自然更喜歡學，課堂效果自然相對較好。數(shù)學本就是一門處處存在著美的學科。數(shù)學美憑借其自身獨有的內涵以及多變的內容體系培養(yǎng)了一批又一批杰出的數(shù)學家，如果我們能帶領學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的美，并將美的內涵與實質貫徹落實于高職數(shù)學教學中，進而懂得如何運用這種美，那么在一定程度上一定能提高學生對數(shù)學課程的興趣，這也不失為一種數(shù)學課程的改革舉措。
二、數(shù)學美在高職數(shù)學課程中的體現(xiàn)。
1、數(shù)學的簡潔美。
數(shù)學的簡潔美體現(xiàn)的是本身的簡單與易懂，簡潔而生動的數(shù)學符號更能夠有效的提升學生的理解能力。有學者曾說過：“符號常常比發(fā)明它們的數(shù)學家更能推理”。舉個簡單的例子，函數(shù)求和符號“∑”的產生，包括積分號“∫”就是從Sum中的首個字母“S”進行轉化的，這一符號看起來既簡單明了，同時又十分的形象。
除此之外，數(shù)學美的簡潔性也體現(xiàn)在針對命題的表述，包括相應的論證以及邏輯體系中。比如微分公式，以y為因變量，來求關于u的導數(shù)，不管u是自變量，亦或是因變量，微分公式的這一形式均不會由于這些變化而改變，這也是我們微分中的一個非常有用的性質：一階微分形式的不變性。這個公式的出現(xiàn)，一方面使得復合函數(shù)微分法則更加的簡單易懂，同時又對積分計算中的換元法的理解與分析提供了有力的依據。
2、數(shù)學的對稱性。
數(shù)學的教學要結合實際生活的例子，適當借助生活中的例子來促進數(shù)學的教學。在職專數(shù)學教學中引入多媒體技術，能夠有效地將生活中的數(shù)學帶入課堂帶，提高學生的學習效率。讓學生從聽覺來聽老師講這些形狀的特點，而且還從視覺方面感受數(shù)學的魅力，加深學習印象。讓學生多感官學習數(shù)學。這樣多感官的刺激，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。
二、多媒體技術在職專數(shù)學教學中應注意的問題
1.職專數(shù)學多媒體課件要注重實用性。多媒體技術引入到職專數(shù)學課堂教學中，能夠有效地提高學生的興趣。但是在職專數(shù)學教學的課件設計時不能只注重課件形式性，注重吸引學生的注意力，更重要的是要幫助學生高效率地學習知識內容，所以，在進行課件設計時不能光注重課件的形式，還要注重內容教學內容的詳實。
2.職專數(shù)學教學要注重多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合。多媒體引入職專數(shù)學課堂雖然能夠極大地提高學生的學習興趣，但是在職專數(shù)學課堂教學中也不能光依靠多媒體課件。要知道多媒體僅僅是一個輔助教學工具，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式，教師在數(shù)學課堂上也要相應地進行板書。況且，多媒體課件是教師在課前的準備，不能夠預料到課堂上的突況，教師要及時在黑板上進行板書才能夠達到良好的教學效果。
3.多媒體課件的運用不能隨意增加課堂內容。多媒體技術走進職專數(shù)學課堂，使得多媒體展示的文字和圖形數(shù)量都大幅的增加，因此，在課堂教學中不免會增加一些額外的教學例題，這些額外例題的增加會使得數(shù)學課堂的教學任務和內容都大幅的增加，使得課堂效率并不理想。在職專數(shù)學課堂的教學中，我們應該清楚認識到，職專學生的學習基礎還是較為薄弱的，我們講授知識的速度和呈現(xiàn)知識的速度都不能過快。我們要適當調整講課速度，不能隨意增加學生的課堂學習負擔。
三、結語
1.1學生美術基礎知識薄弱
中等職業(yè)學校學生的知識層次是建立在初中文化基礎之上的，由于應試教育的負面影響，一些初中學校忽視與升學考試無關的美術科目，造成初中美術課有形無實，全然不顧美術教學的質量，也沒有合理有效的考核方法，導致學生美術知識的積累少，美術技能沒有得到相應的鍛煉。因此，中等職業(yè)學校園林美術仍需從握筆方法、觀察方法等最基本的技能開始教學，這是中等職業(yè)學校學生美術基礎客觀情況。
1.2課時量不足
中等職業(yè)學校園林美術課程設置72課時，素描部分20課時，而普通高等職業(yè)院校藝術系，僅素描課一般不低于300課時，課時數(shù)量不及高等職業(yè)學校藝術系的1/10，缺乏訓練量就成為園林專業(yè)學生學習素描課的客觀困難；因此，如何實現(xiàn)中等職業(yè)學校園林專業(yè)園林美術教學目標，長期困擾著園林美術教學。運用20課時訓練學生專業(yè)素描繪畫技能是不可能實現(xiàn)的，況且，與已具有堅實素描基礎的藝術系學生無可比性，園林專業(yè)的學生終究不是純藝術專業(yè)，他們需要的是理解素描的原理，明白素描的理念，進而把素描的理念知識（形體比例、空間明暗、透視角度等）轉化成園林空間的布局，把素描繪畫技能轉變?yōu)閳@林設計草圖繪制和景觀元素的繪圖和應用。因此，在園林美術課中，可以對素描教學做一些嘗試性的改變。
2改變程式教學
2.1傳統(tǒng)素描理論教學與園林專業(yè)實踐需求不符
傳統(tǒng)素描理論教學內容有素描概念、素描分類、素描要素等，通過欣賞素描作品逐步介紹素描概念、分類及訓練素描的作用等；沒有把素描與園林規(guī)劃設計相結合，也沒有從園林專業(yè)學習素描的應用范圍以及學習素描在園林設計中的意義的相結合，再者，缺乏園林景觀方面的素描作品展示，單一欣賞素描名作會造成沒有素描基礎的園林專業(yè)學生望而生畏，或錯誤認為，素描是藝術類的學科，與園林專業(yè)沒有關系，容易誘發(fā)學生的厭學情緒。依據園林專業(yè)的培養(yǎng)目標，可以改變思路，調整教學導入方法，利用景觀元素的形體、比例和光影關系與素描作品明暗關系作比較，逐步引導學生認識學習素描的意義，以及把素描的理念和方法應用于繪制景觀元素當中。采用與園林專業(yè)聯(lián)系緊密的圖片素材、類比分析法導學，可以幫助學生正確理解園林專業(yè)學習素描的重要性，從而起到調動學生學習素描的積極性和必要性。
2.2傳統(tǒng)素描實訓內容與園林設計聯(lián)系不夠緊密
傳統(tǒng)素描實訓包括素描幾何體和靜物素描兩部分訓練內容，通過幾何體素描教學，讓學生描繪立方體、圓球、棱錐等規(guī)則形體來理解物體的形體比例、結構明暗等一般素描原理；通過靜物素描來培養(yǎng)學生描繪物體質感和形體空間的繪畫技能；傳統(tǒng)的教學內容可以讓學生得到系統(tǒng)的學習和較全面的鍛煉，但需要充足的教學時間，僅素描靜物部分大約需要200余課時，因此，可以針對園林專業(yè)的實際需要，去掉靜物寫生部分，改為園林景觀元素，如石桌、石凳等元素的訓練，這樣在教學內容的選擇上與園林設計聯(lián)系更加緊密，為以后園林景觀設計元素繪制打下必要的基礎。
2.3傳統(tǒng)素描繪畫技法不適應短期訓練
傳統(tǒng)素描教學是建立在數(shù)量之上的，通過長期大量的訓練，使學生熟練掌握鉛筆的使用技巧和素描調子的應用，以求對物體光影、空間、質感上的塑造與表現(xiàn)；基于園林專業(yè)教學目標，可以變數(shù)量化訓練為認知、理解和轉換應用的學習；素描調子表現(xiàn)中，傳統(tǒng)教學是運用明暗調子多層疊加來表現(xiàn)物體的明暗與空間，運用線條的軟硬、粗細和疏密來表現(xiàn)物體的質感，強調“三大面，五調子”的熟練和應用，需要學生反復練習，才能掌握，十幾個課時是無法學會的；而園林專業(yè)在明暗調子表現(xiàn)方面可以用具有風格化的線條、點描或改用速寫的形式來一次畫出，如用點描的方式畫石材，質感更容易表現(xiàn)，用波折線畫物體的暗面，可以使一幅畫更具有風格，因此把素描的塑造訓練變?yōu)榫€條風格的訓練；這樣既可解決訓練時間上的短缺，同時，園林設計表現(xiàn)也得到了鍛煉。
2.4寫生環(huán)節(jié)應與園林設計相結合
園林美術素描風景部分設置6課時，要畫出完整的素描風景畫，課時量是不允許的。中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生不用達到專業(yè)的風景繪畫水平，而需要了解風景畫的審美意趣，運用設計的方式營造風景如畫的園林生境，因此，這部分課，不妨帶領學生欣賞風景畫，再通過實踐寫生，當然，該寫生不同于美術學院學生專業(yè)寫生，重在整體記憶和符號記錄，簡練勾畫出整體布局，注重景觀元素的比例和尺度的把握，以簡單抽象的符號代替景觀元素即可，旨在為下一步園林規(guī)劃設計擬定草圖或記錄創(chuàng)意亮點。這樣，把傳統(tǒng)教學中寫生環(huán)節(jié)變?yōu)樘岣邔徝?、?guī)劃草圖、激活設計亮點的活動，或許更加切合園林專業(yè)。
3教學方法成效
首先，通過素描理論教學改革，學生明確了學習素描的目的、任務，以及對園林專業(yè)繪圖、園林規(guī)劃設計創(chuàng)意的作用，由原來被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，自覺投入到園林素描學習中；其次，通過實訓內容和方法的改變，降低了原來素描涂調子難度，學生能夠很快掌握運用具有風格化的線條或點描方式作畫；其次，通過改變繪畫訓練題材，學生可以描繪的題材多樣化了，拿著素描本，走出畫室隨處都是繪畫素材，校園的樹木、建筑，公園的桌凳、假山、置石等，隨時隨處可畫，不僅提高了學生的繪畫技能，還有效地解決了課時量不足的難題。
4結語
中國的工藝美術發(fā)展分為宮廷工藝美術和民間工藝美術兩個方向。宮廷工藝美術講究以貴為美，追求奢侈華麗，其價值在于以收藏為主；民間工藝美術則建立在實用主體的基礎上，追求天然之美。中國正處于文化大發(fā)展時期，人們的審美層次逐漸提高，對民間工藝美術不僅提出了質量上的要求，審美情趣也不斷地提升。中國民間工藝美術源自于勞動人民的生活創(chuàng)造，是以工藝美術藝人對生活的觀察，總結出藝術經驗，結合生活實際而創(chuàng)造出來的。民間工藝美術是建立在生活藝術的視角上所發(fā)展起來的審美層次。因此，其所創(chuàng)作的工藝美術作品更具有生活氣息，給人以親近感。但是，由于民間工藝美術多為家族集藏，其傳播局限在小范圍內，一些民間美術工藝作品雖被保留至今，但工藝技術已失傳了。鑒于民間工藝美術所存在的與眾不同的藝術價值，對民間工藝美術實施必要的保護措施是非常重要的。
二民間工藝美術的課程內容
在中職教育中，民間工藝美術課程主要包括剪紙、漆畫、蠟染、陶藝等。對課程內容的安排，要從美學的角度將材料和技術融入其中，同時還要考慮到環(huán)境的特點。按照中職教育的特點，以技術應用型為主，因此采用直觀的教學方式使教學更具有感性色彩，可以有效地引導激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體輔助教學，可以從傳統(tǒng)文化教育的角度出發(fā)，以視頻的方式將這些民間工藝美術展示出來，使學生對中華民族文化的精髓充分地認識和理解，有助于學生從感性的角度認識民間工藝美術，理解民間工藝美術的內涵、價值和社會意義。以陶藝為例，其作為民間工藝美術專業(yè)課程之一，要開展現(xiàn)代教學，就要在多媒體輔助教學下，合理安排課程?；谔账囍袧B透出的濃厚文化韻味，在教學中要將傳統(tǒng)內容與現(xiàn)代工藝美術材料和表現(xiàn)形式相結合。運用多媒體播放多樣的陶藝工藝美術作品，將陶藝的傳統(tǒng)制作過程以視頻的方式播放出來。對學生開展教學，從現(xiàn)代美術工藝的角度出發(fā)，做到真實陶藝技術與模仿相結合，并做出明確的界定和評判。經過陶藝的比較式教學，可以引導學生對陶藝價值進行審美判斷，并根據陶藝工藝美術的不斷演進，對其價值變化加以認識。
三中職教學中民間工藝美術教學的意義
1．有助于提高學生的綜合實踐能力
關于民間工藝美術，張道一先生認為，與宮廷工藝美術相比，民間工藝美術從表象上來看是粗俗的，但粗俗并非拙劣，更不是平庸，而是散發(fā)著土性，但是不孤陋，散發(fā)著野性，但并非不馴，也許正是由于這些特性源自于民間的生產生活，因而充滿了生命力。民間工藝美術所散發(fā)的這種生命活力，正是民間工藝美術的價值所在。中職學校作為實用技術型人才培養(yǎng)基地，在工藝美術人才的培養(yǎng)上，更注重審美定位及工藝技法的培養(yǎng)，而對中國傳統(tǒng)文化有所忽視，導致民間工藝美術課程雖然課時較多，教學內容也豐富，但卻沒有激發(fā)學生的民族文化意識。學生疏于對中華民族傳統(tǒng)文化的深入理解，必然難以激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的熱愛，在工藝美術創(chuàng)作上難以達到教育目的。在中職美術工藝教學中，其特殊性決定了教學模式的綜合實踐性。在開展民間工藝美術教學中，注重學生綜合實踐能力的提高，有利于促進民間工藝美術的傳承和發(fā)展。
2．有助于提高學生的工藝美術保護意識
受經濟因素的影響，人們對文化的價值也習慣于從經濟角度進行評價。觀念的變化，必然使具有文化價值的民間工藝美術被現(xiàn)代化科技產品所取代。中國幅員遼闊，且為多民族國家，民間工藝美術形式多樣、內容豐富。但民間工藝美術主要為家族式傳承，致使多種工藝美術技術隨著社會歷史的發(fā)展而消失在歷史的長河中。處于現(xiàn)代的社會，為了保護這些傳統(tǒng)文化，就要注重教育這一有效途徑，使一些極具傳統(tǒng)文化色彩的民間工藝美術保留下來。以“五毒”圖案為例，受到地域文化的影響，一些地區(qū)流傳著兒童肚兜上要繡上“五毒”圖案，可以對兒童起到預防疾病、防御災難的作用。這種工藝美術中，蘊含著中國傳統(tǒng)文化。如果失傳，就難以對“五毒”圖案真實地理解。通過民間美術教學，不僅使中國的民間工藝美術文化繼續(xù)傳承下去，而且還提高了學生的文化保護意識，從而提升其民間工藝保護的責任感。
四結束語
初中生在美術學習過程中更喜歡有趣自主的課堂形式，他們會樂于嘗試，通過自己喜歡的方式進行創(chuàng)作表達。所以在教學過程中，教師需要以生為本，采用多樣教學形式與學習方式，給學生更多自主空間。如引入情境，學生觀察比較、想象馳騁;或組織美術欣賞與評價，說說個人感受與想法;或交流討論，探究美術構思，獲取知識與技能;或提供材料，學生自由繪畫、模仿翻新、大膽創(chuàng)造，等等。這樣避免了單一的講解，打破了“曲高和寡”的局面，學生不再是被動聽講，被動模仿，而是主動參與學習活動，展示自我，使他們的心智和藝術創(chuàng)作巧妙地融合起來，進而提高學生美術素養(yǎng)與審美情趣。
如教學《以刀》時，采取猜謎、作品欣賞、觀察比較、討論探究等教學方式，調動學生學習積極性，誘導他們結合木刻版畫特征，設計與制作創(chuàng)意性的黑白木刻作品。比如猜謎引入:要求學生猜猜我國過新年的時候貼于門上的手持器物的人的名字。然后教師呈現(xiàn)木刻年畫“門神”圖片，提問學生古代年畫是怎樣制作的?最后教師簡單介紹傳統(tǒng)木刻版畫的樣式、形式和特點，讓學生感知版畫，提高學習興趣。又如欣賞《正面的自畫像》與“明暗素描頭像”時，可先比較刻刀的用法，再親自在小木板上用圓刀與三角刀進行刻畫，感受兩者刻出的線條是否一樣，試著總結歸納。這樣，通過觀察對比，學生親手嘗試刻刀，增強體驗，促使學生積極參與實踐活動，便于交流與表達。比較“黑白稿”與“實景圖例”時要求學生說說版畫底稿構思時的注意事項，使其自主探究有關版畫底稿的構思，分析黑白木刻版畫展現(xiàn)的內容，強化學生的探究能力。
二、尊重差異，實施分層教學
由教育心理學理論看，學生因受到社會環(huán)境、家庭因素、遺傳因素的不同影響，他們的發(fā)展有著一定的差異，也就是我們常說的“個別差異”。在教學過程中，若要促使全體學生主動、全面發(fā)展，教師需要分層教學，換而言之，就是根據教學對象智力以及非智力因素發(fā)展中的個體差異，區(qū)別對待，發(fā)掘學生潛能，探尋教學最佳結合點。另外，由美術課程標準看，美術教育絕非只針對少數(shù)學生，而是面向全體學生，所以要堅信每位同學均具有美術學習能力，盡量讓不同發(fā)展層次的學生得到不同程度的進步與發(fā)展，讓他們充滿學習信心。
所以，在初中美術教學中，教師需要遵循因材施教的理念，注重教學分層，針對學生不同的認知能力，設計不同的目標，提出分層問題，布置分層練習，予以分層指導與評價。給學生更自由、更廣闊的想象創(chuàng)造空間，調動學生的學習主動性，使其結合自身繪畫能力，自由選取學習內容，得到不同的表現(xiàn)，讓更多的學生體驗美術創(chuàng)造的成功，進一步保護與提高基礎較差、表現(xiàn)能力較弱的同學對美術學習的熱情。如教學《時間的“表情”》時，我設計了如下分層制作目標:學困生運用所學知識設計與制作作品雛形即可;中等生需借助所學知識，發(fā)揮一定想象，在基礎作品上增加創(chuàng)意;優(yōu)等生要綜合運用原有知識與技能，發(fā)掘與利用多樣材料創(chuàng)造，設計出獨具特色的優(yōu)秀作品。這樣，就可以尊重與發(fā)揮每位學生的潛能，提高學生的學習信心。
1.教師教學自主性不強在高職院校美術教育基礎教學中，部分美術教師在授課中缺乏完善的教學體制，生搬硬套教學大綱，加上教師教學壓力大，同時兼任多個專業(yè)的課程，容易產生厭煩情緒，也難以形成精品課程。這樣的教學壓力大大降低了教師教學的自主性，對激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性不利，最終難以提高美術專業(yè)學生的技能水平。
2.美術高考內容單一專業(yè)美術基礎教育主要包括中學專業(yè)美術考試教育階段和高職院校美術教育一年級階段，其中中學美術考試教育是基礎教學的重點和難點。寫實性繪畫與中學美術考試基礎教學內容有一定的聯(lián)系，不應將整個教學內容局限于此而排斥其他內容。隨著社會的進步，人們的文化觀念不斷轉變，美術開始與其他學科融合，美術作品呈現(xiàn)出多媒材、多學科、多維度發(fā)展。但是目前美術高考內容仍然以寫實性繪畫為主。
二、解決高職院校美術教育基礎教學問題的對策
1.調整高校美術專業(yè)入學考試方式固有的考試方式只重視學生的手繪能力，不利于培養(yǎng)學生美術的創(chuàng)造力和想象力，考試方式也僅限于默寫和寫生。因此針對參考的美術專業(yè)學生，國家推行了“大綜合”模式，增加了對其他美術造型能力的考察，如三維空間塑造能力、美術鑒賞能力等。當然，考試形式上應更加多樣化，如在傳統(tǒng)的考試方式上增加電腦圖形圖像制作等?？荚噧热輵獙嵭心K化，將所有的內容劃分為若干個模塊，考生可以抽簽選擇其中幾個進行考試，從而確保考試的公平性。
2.調整大一階段基礎教育的內容與形式在接受高職院校美術教育前，學生所受的是泛美術基礎教育，而大學的基礎教育更具有針對性。由于各個專業(yè)學科存在一定的差異，對學生的基礎知識結構和表現(xiàn)力要求也不同。如大一階段美術專業(yè)的學生以寫生為主，這實質是對中學美術基礎教育的一種鞏固與增強。因此，美術教師應根據大一學生的實際能力，結合專業(yè)教學任務、內容，對該階段美術基礎教學的內容和形式進行調整，增加有本專業(yè)特色的基礎內容，采取有專業(yè)特色的訓練方法，培養(yǎng)學生正確的學習方法和獲取知識的能力，促進學生美術專業(yè)技能的提高。
3.增強教師教學的自主性由于美術院系教師往往兼任多門課程，教學壓力大，容易產生厭煩情緒，降低教學的自主性，對高職院校美術基礎教學質量的提高十分不利。因此，學校應根據美術院系的發(fā)展規(guī)模，公開招聘專業(yè)技能高、教學經驗豐富的美術教師，盡可能地減輕美術專業(yè)教師的工作壓力，同時還應給予美術教師更多的關注，不定期地組織他們外出學習，積極進行教研活動，將教師評優(yōu)評干、教研成果與年度績效考核掛鉤，充分調動教師工作的積極性和自主性，使其更好地為學生服務，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質人才。
三、結語
目前，多數(shù)高職院校學前美術教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設備教學，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節(jié)奏的當下是有待商榷的。教學當隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經過不同的組合出現(xiàn)間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12相環(huán)原理
約翰內斯•伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復色，最后形成12相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
