發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的環(huán)境地理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
是立法者通過制定法律而實現(xiàn)的法的基本價值和發(fā)的使命。環(huán)境法的目的對于引導人類保護環(huán)境具有重要的作用，多年來學者們對環(huán)境法的目的有所爭論，其主要的學說有目的一元論、目的二元論、三層次立法目的觀和目的多元論。目的一元論是在環(huán)境遭受破壞，污染日益嚴重的背景下提出，此時人類的健康和生存已經(jīng)收到環(huán)境污染的威脅，故而目的一元論提出保護人類健康是環(huán)境法唯一且最終目的。由此可見，目的一元論主要強調(diào)的是環(huán)境法的社會職能，其所追求的是人類健康，自然和諧等非經(jīng)濟性環(huán)境利益。同時，目的一元論是站在生態(tài)利益中心主義的角度看待人與自然的關(guān)系，雖然生態(tài)利益中心主義本質(zhì)上強調(diào)以自然為中心，忽視人的主觀能動性，但是其卻起到了可持續(xù)發(fā)展的作用。日本就是個典型的例子，1970年日本將環(huán)境法的立法目的有“二次論”改為了“一次論”，眾所周知，日本曾經(jīng)是“環(huán)境公害國”，而如今變成了環(huán)境優(yōu)美、污染較少、資源利用率較高的國家，成功地完成了經(jīng)濟由“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟的目標。目的二元論在承認了環(huán)境與發(fā)展相互制約又相互依存的基礎上提出的，其核心觀點為環(huán)境法應以保護人群健康和保障經(jīng)濟發(fā)展為最終目的。較一元論而言，二元論主要強調(diào)了環(huán)境法的社會保護職能和經(jīng)濟職能，其主要追求的是人類的健康和經(jīng)濟的發(fā)展。同時，它批判地吸收了“環(huán)境優(yōu)先論”和“經(jīng)濟優(yōu)先論”的合理部分，在表面上堅持了可持續(xù)發(fā)展的道路，兼顧自然和人類的和諧關(guān)系，在保護環(huán)境的同時，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，但是人類是趨利避害的，當經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境污染相沖突的時候，人類往往會選擇先發(fā)展經(jīng)濟后治理環(huán)境，這樣在本質(zhì)上目的二次論是站在人類利益中心主義的角度看待人與自然的關(guān)系，這是不可取的。三層次立法觀是由王小鋼老師提出，他把環(huán)境法的立法目的分為了三個不同的層次，首先，環(huán)境法的終極立法目的是維護地球生態(tài)利益，促進地球生物圈和諧；其次，環(huán)境法的中層立法目的是維護和增進人類共同環(huán)境利益，提高人類的生活質(zhì)量；最后，其直接立法目的為保護環(huán)境。由此可見三層次立法觀崇尚生態(tài)利益中心主義，兼顧環(huán)境和人類的共同利益，但是環(huán)境法的目的分為終極立法目的、中層立法目的以及直接立法目的。在實際操作中，環(huán)境法的目的以哪一個為準，在很大程度上受人為的控制，這難免會使人們選擇先發(fā)展經(jīng)濟，后治理環(huán)境，這樣十分不利于可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。目的多元論是在對“立法目的二元論”進行反思后重構(gòu)的，其主要的觀點為環(huán)境立法應保證人類對自然資源的持續(xù)利用，正確處理當代人與后代人之間的利益關(guān)系的同時，促進社會、經(jīng)濟和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧。目的多元論站在可持續(xù)發(fā)展的角度，正確處理人與自然的關(guān)系。
二、我國的環(huán)境法立法目的
目前，我國學者對于我國環(huán)境立法目的意見并不統(tǒng)一，其中蔡守秋教授認為環(huán)境立法的目的應該是保護和改善生活和生態(tài)環(huán)境，防止污染和破壞環(huán)境資源，合理地開發(fā)和利用資源，在保護人體健康的同時促進經(jīng)濟和社會的持續(xù)發(fā)展。而呂忠梅教授的觀點強調(diào)環(huán)境法的主要價值是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。陳泉生教授批評指出現(xiàn)行《環(huán)境保護法》只注重當代人的利益，忽視了后代人的利益，故而提出環(huán)境立法目的應該為保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡，實現(xiàn)人與自然和諧相處，確保我國當代人與后代人能夠過上健康富足的生活。由此可見，目前，我國主流觀點都直接或間接地提出了可持續(xù)發(fā)展目的，同時也強調(diào)了保護人類利益的目的。1989年《中華人民共和國環(huán)境保護法》第一條規(guī)定：“為保護和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害，保障人體健康，促進社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展，制定本法?！痹撘?guī)定主要包括三項任務：（1）合理利用環(huán)境與資源，防治環(huán)境污染和生態(tài)破壞；（2）建設一個清潔適宜的環(huán)境，保護人民健康；（3）協(xié)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟的關(guān)系，促進現(xiàn)代化建設的發(fā)展。由此可以看出我國環(huán)境法的立法目的是建立在“人類利益中心主義”的基礎上的目的二元論，其目的的實質(zhì)并不在于保護環(huán)境，而是保護人的權(quán)益。當經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護發(fā)生沖突的時候，人們果斷地犧牲環(huán)境保護，正如，小汽車會造成空氣污染和資源浪費，但是為了GDP的增長和擴大內(nèi)需，政府不僅沒有對其購買加以限制，反而提倡提前消費，鼓勵大家按揭購車。這都充分地說明了我們國家的環(huán)境法目的本質(zhì)上是為經(jīng)濟發(fā)展尋找借口，美化其污染環(huán)境，浪費資源的行為。除此之外，從我國環(huán)境法的立法目的上看，立法者僅僅看到了我國環(huán)境的經(jīng)濟價值，忽略了環(huán)境的生態(tài)價值和美學價值，這從根本上，忽略了環(huán)境的本質(zhì)意義。如，《森林法》、《礦產(chǎn)資源法》等環(huán)境立法中，其目的主要強調(diào)環(huán)境資源的開發(fā)和利用而忽視了資源自身的環(huán)境功能。綜上所述，我國環(huán)境法的立法目的存在很大的缺陷，其以人類利益為中心將人與自然的關(guān)系視為利用與被利用的關(guān)系，忽視了人類在地球上與其他自然生物一樣，是平等的主體，缺乏對自然的尊重和敬畏，這在本質(zhì)上是不可取的。同時，人類追逐利益的腳步太快，對自然環(huán)境的破壞日趨嚴重，而我們的先污染后治理的經(jīng)濟發(fā)展道路，是不長久的。
三、國外環(huán)境法立法目的
韓國于1990年在《環(huán)境政策基本法》中對立法目的進行了相應的規(guī)定，并提出了人類與環(huán)境之間的和諧對于國家持續(xù)發(fā)展的重要性，倡導國家、地方、企業(yè)和國民要共同努力保護環(huán)境，環(huán)境保持較利用環(huán)境優(yōu)先。除此之外，還考慮了后代人享受環(huán)境恩惠的權(quán)利。日本環(huán)境法是保護環(huán)境和防治公害法律法規(guī)的總稱，在日本，環(huán)境法也被稱為公害法。正如上文所述，日本于1970年就將環(huán)境法的立法目的改為了“一次論”，開始了循環(huán)經(jīng)濟之路，可見其對環(huán)境保護的重視，根據(jù)日本1993年《環(huán)境基本法》第四條的規(guī)定，可知，日本在可持續(xù)額發(fā)展的同時強調(diào)環(huán)境保全并倡導每個人都公平地分擔環(huán)境保全的職責，，可見其對環(huán)境保護的重視加強，同時，環(huán)境保全要以充實的科學知識為依據(jù)，用科學的手段實現(xiàn)社會經(jīng)濟等活動對環(huán)境的損害最小化。同時，德國于1993年在《環(huán)境法典》（總則草案）的目的中明確規(guī)定了法律的保護目標，其主要有兩點，一是提高生物圈的生存能力和效率，二是促進其他自然資源的可持續(xù)利用。并強調(diào)環(huán)境保護的目的是為了人類的健康和發(fā)展。綜上所述，韓國、日本以及德國在環(huán)境法中都提出了環(huán)境保護對經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要性，韓國主要強調(diào)了環(huán)境保護優(yōu)先，保障代際公平；日本則注重環(huán)境保護的科學性和公民保護環(huán)境的職責；而德國主要側(cè)重于提高環(huán)境資源的效率，這與日本使用科學的手段利用環(huán)境有相同之處。
四、針對我國環(huán)境法立法的意見
教科書按教學大綱要求，以地理環(huán)境、資源、人類活動作為線索，確定教學內(nèi)容，要求學生認識地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎，人類通過利用地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時就能促進社會發(fā)展和進步，利用不當時，則出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞，環(huán)境污染等危及人類生存的問題。
因此，課堂教學作為普及環(huán)境教育的重要渠道之一，應當對學生實施有計劃、有目的、有組織的環(huán)境教育，提高學生的環(huán)境保護思維。
根據(jù)我國目前的地理教材的實際情況，緊抓教材、立足課堂，以現(xiàn)有的課本內(nèi)容為基礎，盡量挖掘與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，自覺地、有效地滲透環(huán)境教育，是充分發(fā)揮教師在環(huán)境教育中的以身作則的一個顯著標志。
教師合理計劃，認真?zhèn)湔n，利用教材創(chuàng)建具有特色的教學模式，課堂中利用教材情景教學，引出相關(guān)環(huán)境問題，依據(jù)地理學規(guī)律出發(fā)探索問題，分析問題，要求學生獨立思考、相互合作、取長補短、最終發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的根源。在提出解決方案時，激發(fā)學生開拓思維，提出更深入的問題，讓學生舉一反三，融會貫通所學知識。
利用學生所掌握的知識，滲透現(xiàn)代社會的環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)境道德意識，要求學生敬畏自然、尊重自然、保護環(huán)境，增強環(huán)境保護的道德感和責任感；普及環(huán)境法律意識，培養(yǎng)學生環(huán)境權(quán)益意識，自覺遵守環(huán)境保護法，養(yǎng)成良好的守法習慣，履行相應的法律義務，保障法律法規(guī)的順利實施；樹立環(huán)境責任意識，要認清環(huán)境問題產(chǎn)生的人為性，明確人類應當承擔的環(huán)境責任，環(huán)境保護是每個人責無旁貸的責任，每個人必須牢固樹立環(huán)境保護的責任意識。
課堂教學是學校環(huán)境教育中最經(jīng)常、最有效、最現(xiàn)實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調(diào)動學生學習環(huán)境知識的積極性，激發(fā)其熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的強烈意愿，發(fā)揮學生在環(huán)境教育中的主體意識。
組織學生“從我做起，從身邊做起”，并利用地區(qū)優(yōu)勢和學校硬件設施進行氣象、水文、地質(zhì)等的觀測、野外考察，開展當?shù)厝丝诎l(fā)展、資源現(xiàn)狀及利用、環(huán)境現(xiàn)狀及保護的調(diào)查，了解破壞資源、污染環(huán)境對人類健康、經(jīng)濟發(fā)展的影響，合理利用資源、保護環(huán)境的經(jīng)驗等，并要求學生寫出總結(jié)或調(diào)查報告，提出自己的建議。
現(xiàn)階段，雖然礦山開采行業(yè)的發(fā)展極為迅速，但是，在環(huán)境保護上做的工作卻存在一定的不足，對此，作者主要提出幾點礦山地質(zhì)環(huán)境保護的建議，具體分析如下。
（一）培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的礦山地質(zhì)勘查隊伍
我國礦山資源極為豐富，礦山地質(zhì)資源的開發(fā)和利用，也成為我國重要的發(fā)展行業(yè)之一，對提高我國綜合的經(jīng)濟實力有著極大的作用。但是，在以往礦山地質(zhì)資源開采的過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)資源開采給環(huán)境帶來了極大的破壞，主要問題出現(xiàn)開采技術(shù)以及工藝設計的不合理。在這里作者建議應培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的礦山地質(zhì)勘察隊伍，礦山地質(zhì)勘察是綜合多工種、多學科的一項極為復雜的工程，不僅需要勘察人員熟練的掌握工程學、地質(zhì)學等知識，更需要工作人員經(jīng)過野外實踐系統(tǒng)訓練，并具有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能根據(jù)礦山地質(zhì)的實際情況，因地制宜的設計合理的開采技術(shù)和工藝，從而將對環(huán)境的影響降至最低，從而有效的提高礦山地質(zhì)開采效率。
（二）完善礦山地質(zhì)環(huán)境管理法律法規(guī)
首先，應適當?shù)奶嵘V山資源開采的準入門檻，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，要將礦山地質(zhì)環(huán)境保護工作放在首要的位置，來對礦山資源開采隊伍的資質(zhì)進行全面的審核，主要包括安全生產(chǎn)能力、技術(shù)水平、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模、職工權(quán)益保護能力、環(huán)境治理能力、環(huán)境恢復能力等，都必須設立相應的指標，必須保證各項都能達到指標，才有資格獲得準入證，如果有任何一項不達標的話，都不得必批準查權(quán)以及開采權(quán)。其次，要結(jié)合礦山地質(zhì)環(huán)境管理的實際情況，不斷的完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強對礦山地質(zhì)開采管理的力度，對一些違規(guī)開采、不正當開采的情況，必須給予一定的處罰，必要時采取法律措施追究其刑事責任，環(huán)境是我們賴以生存的根本，環(huán)境的破壞就是在破壞我們生存的空間，因此，對于礦山開采惡意破壞環(huán)境沒有按照規(guī)范要求施工的必須嚴懲。
（三）推行獎勵機制推進綠色礦山建設
為了提升礦產(chǎn)開采效率，降低對地質(zhì)環(huán)境的污染，國家應通過獎勵機制來扶持施工企業(yè)積極投入新的開采技術(shù)和開采工藝，全面提升礦山開采效率，而且對降低環(huán)境污染也有著一定的作用。另外，要推行鼓勵政策，不斷的鼓勵相關(guān)科研部門對礦山開采設備、工藝的研制和開發(fā)，不斷的替換落后的裝備以及工藝，全面提升礦山開采的裝備以及工藝水平，一方面做到提升礦山資源開采的效率，減少資源浪費，另一方面要通過先進的裝備以及工藝來實現(xiàn)綠色礦山開采，降低對周邊環(huán)境的破壞，同時要做好環(huán)境治理和環(huán)境恢復的工作。
二、總結(jié)
1.教學理念的滲透
高中地理教學觀念中環(huán)境問題的滲透主要表現(xiàn)在兩個方面。一是自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系。人文環(huán)境這個概念是新課改之后增加在地理教學里的新觀點，在自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系中，學生可以理解到人文環(huán)境主要受自然環(huán)境的影響和制約，古代的水利工程是受到洪水的侵蝕，人類創(chuàng)造的人文環(huán)境，同時現(xiàn)代的環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會有人文環(huán)境的變化與之相適應，人類的生活永遠脫離不了與自然的關(guān)系，我們在這個自然環(huán)境里要想可持續(xù)生活繁衍下去，為子孫后代留下資源就只能和平共處，保護自然，維護自然的環(huán)境。二是環(huán)境問題的嚴重性?，F(xiàn)代社會中的環(huán)境問題已經(jīng)是十分嚴重的，在教學觀念中逐漸滲透環(huán)境教育就是想讓學生明白，我們現(xiàn)在生活的地球已經(jīng)是千瘡百孔，傷痕累累，未來環(huán)境會發(fā)展成怎樣無法預料，但是人類可以盡自己的能力對現(xiàn)在眼前的環(huán)境進行治理和保護，讓這個地球不再傷病交加，保持基本的人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.教學資料的滲透
在現(xiàn)代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎教材之外，還有一本新增的人文和環(huán)境保護，這本新增的教材就是環(huán)境教育在高中地理中教學資料的滲透。這本教材主要是講解環(huán)境與人類的發(fā)展關(guān)系，現(xiàn)在社會中主要出現(xiàn)的環(huán)境問題，關(guān)于主要的環(huán)境問題的應對策略和處理方法，還有國際社會上對于環(huán)境保護的相關(guān)理念和文件性知識，最后還有環(huán)境污染對人類的警示作用以及人類對于自身發(fā)展的新見解。通過這本新增加的地理參考書，學生可以很清晰的了解現(xiàn)代社會中所存在的環(huán)境問題，對于自己所生活的環(huán)境有了清楚得看法，加深學生對自身處境的理解，同時可以利用相關(guān)的思維引導，讓學生明白保護環(huán)境就是在保護人類自己的家園，針對參考書中提到的環(huán)境問題解決的途徑可以力所能及的實踐，增加環(huán)境保護的實踐能力和人類的普遍實踐能力。
3.教學方法的滲透
現(xiàn)代的高中地理教學都是采用多媒體的教學方式，一方面可以吸引學生的興趣，另一方面針對主要的問題可以有多方面的答案。在高中地理的教學方法中環(huán)境教育的滲透主要從兩個方面來實現(xiàn)。第一，環(huán)境問題的現(xiàn)狀展示?？梢岳枚嗝襟w的教學方式將污染環(huán)境與破壞環(huán)境展現(xiàn)在學生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學生看到環(huán)境問題的現(xiàn)狀，激起學生保護環(huán)境的熱情和積極性，在自己的親身實踐中就要做到保護環(huán)境。
二、高中地理教學中環(huán)境教育滲透的影響
豐富了高中地理的應用領(lǐng)域。高中地理在新的課程改革之后，關(guān)于環(huán)境問題的增加是其中一項比較重要的部分。環(huán)境問題關(guān)注人類的社會現(xiàn)實環(huán)境，同時對現(xiàn)代的環(huán)境變化和氣候變化有深刻獨到的見解，將環(huán)境教育的理念滲透在高中地理教學的理念之中，不僅是增加環(huán)境保護的宣傳，而是在高中地理的學習中，學生可以將先進的環(huán)境理念應用于實踐，運用自己的專業(yè)知識保護環(huán)境，將環(huán)境問題的危害逐漸降低，同時起到保護環(huán)境的目的。最重要的是環(huán)境教育對于學生對于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環(huán)境教育是一個滲透式的學習模式，而學生對于環(huán)境問題的理解，對于環(huán)境保護的重視，都會幫助學生在保護環(huán)境上有很大的突破，拓寬了環(huán)境教育的學習方式環(huán)境教育的目標是增加人們對于人類和環(huán)境相互依賴關(guān)系的知識，同時給予每個人保護和改善環(huán)境所需要的知識、價值觀、態(tài)度和技能，在整個社會中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。關(guān)于環(huán)境教育的學習方式有很多種，高中地理教學的這一種教學方式拓寬了環(huán)境教育的學習方式。高中地理的學習方式對于環(huán)境教育學習方式的拓寬主要可以從三方面進行。一是將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各們學科之中，透過各門學科課程化整為零地實施環(huán)境教育，這種課程模式便于將環(huán)境領(lǐng)域的各方面內(nèi)容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感，針對一個環(huán)境問題可以調(diào)動各門各科之間的融會貫通，相互理解。二是高中地理教學中的人文環(huán)境教育讓學生更能設身處地地理解環(huán)境保護的重要性，明白作為一個地球人應該擔負起的保護地球的重任，這個方面主要是對學生心理和觀念的改變與影響。三是對于一個問題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。
三、結(jié)語
從國際環(huán)境教育發(fā)展來看，目前有很多國家非常重視環(huán)境教育，并把它列為基礎教育的重要內(nèi)容，這在一定程度上，使環(huán)境教育得到極大的推動和發(fā)展。特別是在1987年國際環(huán)境教育與培訓會議之后，環(huán)境教育有了更大的發(fā)展。很多國家建立了一種新的教育框架，以多種形式把環(huán)境教育的內(nèi)容納入基礎教育課程之中，讓學生了解環(huán)境問題的嚴重性，鼓勵學生學習環(huán)境科學知識、提高環(huán)境保護技能，從而使學生樹立正確的環(huán)境價值觀和環(huán)保意識。
目前，我國環(huán)境教育主要通過學科課程滲透、實踐活動等方式進行，而地理作為一門專門研究人類社會地理環(huán)境關(guān)系的科學，必然在學校環(huán)境教育中擔負著重要的任務。在中學地理教學中進行環(huán)境教育是有其必要性的，這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環(huán)境素質(zhì)，結(jié)合地理課程的學科特點，采取積極有效的教學途徑和方法，認真組織教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)在地理教學中對中學生進行環(huán)境教育。
一、確立中學地理課的主體地位，實施中學環(huán)境教育
1.地理課程的環(huán)境化日益明顯
中學地理課程近幾年的變化反映了地理教育對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來，即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環(huán)境學知識組織地理課程內(nèi)容為特點的。
根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框架”的。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認識。”編者認為這樣的教材“具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰當。
同時，中學地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續(xù)發(fā)展應作為地理教學的核心，可持續(xù)發(fā)展應該成為21世紀地理教育的內(nèi)容框架?！?/p>
2.地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容豐富
地理教學中的許多內(nèi)容與環(huán)境教育的內(nèi)容類似，雖然教學目的有所不同，但都是與學生生活實際關(guān)系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環(huán)境教育的某些方法，教師指導學生根據(jù)所學科學原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進行討論，幫助學生學會如何正確看待地理問題，理解可持續(xù)發(fā)展。例如，在講到城市化問題時，教師可指導學生結(jié)合當?shù)貙嶋H，分析在當?shù)爻鞘谢M程中出現(xiàn)的一系列城市環(huán)境問題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴重、影響社會治安等，使學生對當?shù)爻鞘谢瘑栴}有了進一步的認識。另外，在講到“全球變暖”時，可向?qū)W生補充“全球科學家基本公認，在全球變暖的大背景下，容易頻發(fā)極端天氣氣候事件，這也是導致我國2008年南方雪災的重要原因之一”。引導學生把所學的地理知識學以致用，真正體現(xiàn)“讓學生學會對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
二、在中學地理教學中進行環(huán)境教育的方法與途徑
1、運用講授法結(jié)合中學地理教學目標進行環(huán)境教育
講授法是指教師運用口頭語言，或借助于教具啟發(fā)學生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養(yǎng)學生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時間內(nèi)在學生的配合下取得最佳的教學效果。
地理教學的目的是使學生獲得地理基礎知識，掌握地理基本技能，積極發(fā)展學生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問題的基本方法和技術(shù)手段，使學生樹立正確的全球觀念。建立科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念是地理教學實現(xiàn)自身價值的有效途徑。地理教學中強調(diào)的人地關(guān)系與環(huán)境教育強調(diào)的人類與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此，環(huán)境教育應結(jié)合地理教學目標而進行。
中學環(huán)境教育應該為學生提供各種機會，使他們通過教師的講授獲得保護和改善環(huán)境的知識和技能、形成正確的價值觀和態(tài)度，并鼓勵學生以不同的觀點從多方面說明環(huán)境問題；提高學生的環(huán)境意識和保護環(huán)境的自覺性，喚起對環(huán)境問題的關(guān)心以及解決環(huán)境問題的好奇心，鼓勵學生積極參與解決環(huán)境問題，并付諸行動保護環(huán)境。
2、運用討論法結(jié)合中學地理教材進行環(huán)境教育
討論法是指在教師的指導下，在全班或小組中針對某個環(huán)境問題發(fā)表意見進行討論、研究的一種教學方法。它易激發(fā)學生的積極性和主動性，適應各種不同程度和發(fā)展水平的學生。如對環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問題因果關(guān)系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。
教師可根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，運用多種方法傳授有關(guān)人口、資源、環(huán)境方面的知識。傳統(tǒng)課堂教學以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據(jù)調(diào)查，學生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環(huán)境知識，卻無助于環(huán)境意識和環(huán)境行為能力的養(yǎng)成。因此，在中學地理教學中進行環(huán)境教育的重點應利用實例說明環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性，引導學生正確看待人地關(guān)系，讓環(huán)境意識植根于學生的思想觀念中。
在教學過程中，教師應堅持這種教學民主，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生就環(huán)境問題暢所欲言，充分激發(fā)學生的積極性和責任心。心理學研究表明，責任心是個體產(chǎn)生良性態(tài)度和行為傾向的重要條件。當教師與學生經(jīng)過充分交流達成對環(huán)境問題的共識后，學生就會樹立起強烈的主人翁意識，從而對學生進行的環(huán)境意識的培養(yǎng)也就水到渠成。
3、運用現(xiàn)代化教學手段進行環(huán)境教育
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠化靜為動，將時空跨度較大難以用語言表述清楚的知識展現(xiàn)給學生。合理運用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調(diào)動學生學習積極性，強化感知效果，從而增強學生的學習效率。例如，通過播放沙塵暴、環(huán)境污染等方面的實況，使學生直接感受到環(huán)境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環(huán)境之間的關(guān)系，從而增強環(huán)境保護意識，達到環(huán)境教育的良好效果。
4、提高中學地理教師自身的環(huán)境教育素質(zhì)
對于擔任環(huán)境教育核心工作的中學地理教師來說，應不斷提高環(huán)境教育教學意識，增加環(huán)境科學的系統(tǒng)知識，促進知識更新，以適應環(huán)境教育的新需要，把環(huán)境教育更好的融入到地理教學中。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學大綱要求的多10倍至20倍?！苯處煹沫h(huán)境意識是學生環(huán)境意識提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環(huán)境的隊伍中來，才能真正實現(xiàn)教學中學生環(huán)境意識的培養(yǎng)。
第一，教師要不斷提高業(yè)務水平和文化素質(zhì)，從訓練教學基本功入手，不斷提高自己的教育教學能力。一方面要加強教研工作，鉆研教材，精通所教內(nèi)容，才能充分利用教材蘊藏豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進行教學，避免在地理教學中單純傳授知識，才能真正設計好教學過程，把環(huán)境教育融于日常教學工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際、知者學習，做有心人，多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點；或多渠道，多形式爭取繼續(xù)教育，提高學歷層次，拓寬知識領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)。
第二、地理教師要不斷學習新的教育思想，學習教育心理學理論，要不斷更新教學觀念，擺脫“應試”教育的束縛，實施素質(zhì)教育，樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉(zhuǎn)變思想觀念，重視環(huán)境教育，才能實現(xiàn)第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》所提出的把增強環(huán)境意識作為當今地理教育的最主要內(nèi)容的目標。
摘要：建立地下室墻板有限元模型，并且地下室外墻四周和底板底部受到土壤的彈性約束，研究了在氣候變化下地下室外墻和底板引起的溫度應力。通過有限元分析，繪制出氣候變化過程中溫度應力的分布情況，以及定性的總結(jié)出溫度應力隨墻體長度和底板厚度變化的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：地下室；有限元分析；彈性約束；溫度應力
1 概述
本文通過用有限元程序?qū)Π宓沫h(huán)境溫度效應進行線彈性分析，計算在最不利溫差下的墻板溫度效應。施加溫度時暫不考慮混凝土的干縮對地下室墻板產(chǎn)生的收縮應力的影響，只考慮氣溫驟降情況下產(chǎn)生的室內(nèi)外最不利溫差時墻板產(chǎn)生的溫度應力。并通過有限元分析得出了墻板環(huán)境溫度應力的變化規(guī)律。
2 基本假定
由于混凝土變形問題的復雜性，完全模擬真實的情況是不可能的，因此在誤差允許的范圍內(nèi)對真實的情況進行適當?shù)暮喕驮O置合理的假設條件，并在其基礎上求解，得到在簡化狀態(tài)下的近似解答。
2.1 在研究中認為墻體混凝土已經(jīng)“成熟”，彈性模量不再隨時間而變化，同時混凝土強度也已達到設計強度，材料的特性不隨溫度而改變；同時認為結(jié)構(gòu)地基已穩(wěn)定，不出現(xiàn)不均勻的沉降；墻體上除有“溫度荷載”（環(huán)境溫度變化）作用外不存在混凝土收縮當量溫差。
2.2 本文所研究墻體所處的具體工況為：內(nèi)、外墻面無粉刷、無保溫層；墻外為自然通風狀態(tài)，墻內(nèi)無任何調(diào)溫設備。
2.3 疊加原理仍然有效，材料遵循虎克定律。認為溫度變形很小，結(jié)構(gòu)構(gòu)件仍處于彈性階段，可應用疊加原理。
3 基本參數(shù)
混凝土配合比不同，其熱力學性能也不同。本文中采用C40混凝土，混凝土抗拉強度標準值為ftk=2.39N/mm2?；炷翢崤蛎浵禂?shù)為1×10-5/℃，比熱0.97kJ/kg℃，導熱系數(shù)192kJ/(m.d.℃)，導溫系數(shù)0.0034m2/d，密度2400kg/m3，泊松比0.2，彈性模量3.25×104N/mm2；土壤的比熱1.01kJ/kg℃，導熱系數(shù)80.35kJ/（m.d.℃），密度1800kg/m3，泊松比0.35，彈性模量30N/mm2。
4 溫度應力仿真分析
4.1 實體模型的建立。計算模型可按對稱約束條件選取，將基礎底板和側(cè)墻沿對稱線截斷，選取1/2基礎底板和側(cè)墻進行應力分析。規(guī)定沿墻體長度方向為x軸，沿墻體高度方向為Y軸，沿墻體寬度方向為z軸，基礎底板尺寸取30m×1m×6m，橫墻尺寸為30m×3.2m×0.4m，頂板尺寸為30m×0.2m×6m，縱墻尺寸為0.4m×3.2m×5.6m。
土體部分的尺寸按照《建筑地基基礎設計規(guī)范》要求土體厚度至少是上部結(jié)構(gòu)的3倍以上，故土質(zhì)地基厚度取10m，力的擴散范圍呈45°，故土質(zhì)地基沿墻體長度上延展20m。
4.2 邊界約束和溫度作用。在完全自由的狀態(tài)下，收縮只引起體積的減小，不會產(chǎn)生內(nèi)力。而實際上，當產(chǎn)生變形時，不同結(jié)構(gòu)之間、結(jié)構(gòu)各質(zhì)點間，都可能產(chǎn)生相互影響及牽制，這種現(xiàn)象稱為“約束”，結(jié)構(gòu)不可能完全自由，也不會受到完全約束，多處在兩者之間，即為“彈性約束”。地下室底板澆注在地基上，地基和底板之間有粘結(jié)、摩擦作用。當?shù)装灏l(fā)生溫度變形時，底板和地基之間將產(chǎn)相對運動，但由于粘結(jié)作用和摩擦作用的存在，地基將阻止底板的相對運動，在地基與底板接觸面上必然會產(chǎn)生剪應力，這個剪應力就是地基對底板的彈性約束作用。
墻板采用C40混凝土，在地下室外墻四周和底板底部與土質(zhì)地基彈性接觸。土壤的密度為1800kg/m3，彈性模量為30Mp，泊松比為0.35 ，土壤與墻板間的摩擦系數(shù)取0.4。
計算將采用熱一結(jié)構(gòu)間接耦合的方式，即給墻體內(nèi)外表面各一個溫度，先用熱分析來求得墻身內(nèi)的溫度分布，然后改為結(jié)構(gòu)分析，并將熱分析得到的溫度分布作為加載，最終得到應力計算結(jié)果。
計算時選用的是ANSYS單元庫中的SOLID65和SOLID45單元。SOLID65單元為三維8節(jié)點的實體單元，在每個節(jié)點上只有一個自由度-溫度，它可用于熱分析，并在熱一結(jié)構(gòu)耦合分析時可以自動轉(zhuǎn)化為SOLID45單元。
為了簡化計算忽略地下室內(nèi)部柱子的影響，用豎向均布荷載代替柱子傳給底板的豎向壓力，本文取沈陽某20層高的住宅樓為研究背景，按每層12kN/m2計算，底板所受的均布荷載取2.4×105Pa。假設室外氣溫驟降至-30℃，室內(nèi)氣溫5℃。由于覆土的存在將改變墻體內(nèi)的溫度分布，因此在熱分析時需將土體和墻體一起建模分析。加載后土體上表面為室外溫度-30℃，而地下墻體、頂板內(nèi)表面5℃，地下底板上下表面的溫度均為5℃，去地基土恒溫5℃。
4.3 計算結(jié)果分析。分析60米長地下室，模型截取板和墻體整體的1/2。在彈性約束下應力的計算結(jié)果。
5 結(jié)論
5.1 應力σx沿墻長均呈對稱分布，越接近中央截面值越大，但變化趨勢也越趨緩慢，事實上計算發(fā)現(xiàn)截面內(nèi)存在的主要是沿墻長方向的拉應力，σmax在3.82MPa左右。
5.2 應力σx等值線呈圈狀分布，由于側(cè)墻受到基礎底板的約束作用，最大應力出現(xiàn)在墻體中央截面并在側(cè)墻與基礎底板的交接處。
5.3 沿側(cè)墻高度方向，隨著墻體高度增加，應力逐漸減小，墻體與基礎底板截面中心交接處應力變化明顯，墻體頂部應力變化不大。沿墻體高度方向從底部到頂部應力梯度逐漸減小。
5.4 沿側(cè)墻長度方向，從墻體中段到墻體兩端，應力的變化梯度逐漸減小。若以中央截面為圓點應力變化主要集中在整體長度的2/5之前。
5.5 底板中心向四周應力梯度逐漸減小。
參考文獻：
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徐榮年，徐欣磊.工程結(jié)構(gòu)裂縫控制—“王鐵夢法”應用實例集[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005.
[關(guān)鍵詞] 資環(huán)專業(yè) 實踐教學 探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
基金項目：商洛學院教育教學改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）是1998年教育部根據(jù)學科發(fā)展的新形勢和社會的需要而設立的較新的本科專業(yè)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有158所高校開設了該專業(yè)[2,3]。其目標是培養(yǎng)具有地理學、環(huán)境生態(tài)學和城市規(guī)劃學的基本知識，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事城鄉(xiāng)建設、區(qū)域經(jīng)濟與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用與管理、生態(tài)環(huán)境保護等工作的應用型人才。由培養(yǎng)目標就可以看出該專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，對該專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)模式、規(guī)格、環(huán)節(jié)的探索和研究具有非常重要的意義。現(xiàn)以商洛學院資環(huán)專業(yè)為例，在專業(yè)定位的基礎上，探索該專業(yè)的實踐教學體系建設。
研究現(xiàn)狀
商洛學院于2009年被國家正式批準招收第一屆資環(huán)專業(yè)本科生，至今已有3年的辦學歷史，2013年將有第一屆畢業(yè)生。該專業(yè)已經(jīng)確定了城市規(guī)劃與設計的專業(yè)方向，設置了相對完善的人才培養(yǎng)方案和學科體系，不斷探索實踐教學改革，力爭使畢業(yè)生有一個良好的出路。
該專業(yè)現(xiàn)有在校生人數(shù)為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環(huán)綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學實驗室、地質(zhì)地貌學實驗室、地圖實驗室等5個專業(yè)實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習教學；建有商洛市城鄉(xiāng)建設規(guī)劃局《城市規(guī)劃原理》和商州區(qū)牧護關(guān)鎮(zhèn)《自然地理學》見習基地，基本能滿足學生部分課程的專業(yè)見習和實訓。
實踐教學體系構(gòu)建
1.明確實踐教學專業(yè)思路
資環(huán)專業(yè)是商洛學院新建的厚基礎、寬口徑的理科專業(yè)，其專業(yè)的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學院的大學生而言，該專業(yè)也有專業(yè)知識理論性強、方向不明確的問題，致使建設初期一些學生處于方向迷茫、專業(yè)知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關(guān)教師赴吉隆坡建設大學、浙江萬里學院、西北農(nóng)林科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學、西安理工大學、濟南大學等高校進行專題調(diào)研和考察，學習資環(huán)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、課程設置、教學方法與辦學經(jīng)驗，開闊了眼界和辦學思路。經(jīng)過調(diào)研和全系教師充分論證，認為我院資環(huán)專業(yè)的專業(yè)方向應該定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計，并且對2009版的人才培養(yǎng)方案進行了微調(diào)，加大了主干專業(yè)課程的設置，并且結(jié)合我院實際制定了《實驗教學大綱》和《實踐、實習教學大綱》，把專業(yè)逐步建設成為以實踐教學為特色的專業(yè)。
2.構(gòu)建科學的實踐教學體系
依據(jù)資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學生對實踐技能的要求，對實踐教學的組成部分進行了設置，構(gòu)建了由基礎實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實踐等構(gòu)成的，與理論教學相協(xié)調(diào)、有明確的教學要求的實踐教學體系（表1）。
由表1可以看出，實踐教學體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進的過程，既有基礎理論課程的驗證性實驗，又有畢業(yè)設計和大學生科技創(chuàng)新的綜合性實踐；既有對主干專業(yè)課程的技能訓練，又有相關(guān)的創(chuàng)新性實踐；既有校內(nèi)實踐，又有校外見習基地的實訓；并且通過社團活動、社會調(diào)查和參與教師科研項目的專項調(diào)查等，讓學生提前參與到生產(chǎn)實踐和科研活動中來，做到實踐教學與科研活動相互促進[4]。
（1）基礎實踐教學體系
基礎實踐教學主要有自然地理學實驗、地質(zhì)地貌學實驗、遙感實驗、地理信息系統(tǒng)實驗和測量與地圖學實驗與實習，這些實踐課程主要是以地理科學和“3S”技術(shù)為支撐手段，通過該階段的學習，培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)解決資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃等實際問題的一般方法。
（2）專業(yè)實踐教學體系
專業(yè)實踐教學主要有城市規(guī)劃原理實習、城市園林綠地規(guī)劃實驗與實習、土地調(diào)查評價實驗與實習、CAD制圖實驗、小城鎮(zhèn)規(guī)劃實驗與實習等近14門專業(yè)課程的實踐教學。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉(xiāng)建設規(guī)劃局簽訂了合作協(xié)議，把該單位確定為資環(huán)專業(yè)的見習基地，每年帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場觀摩，并聘請該單位建筑設計院的高級工程師給學生授課。此外，我們還組織學生到商州區(qū)黑龍口鎮(zhèn)、丹鳳縣等地調(diào)研小城鎮(zhèn)土地整治規(guī)劃。通過這些實習活動的開展，既開闊了學生的視野，又豐富了他們的規(guī)劃知識，使他們對專業(yè)知識的應用領(lǐng)域有了更好的理解，對社會的某些領(lǐng)域有了更深的認識，收到了良好的效果。
（3）社會實踐教學體系
社會實踐教學主要包括社團活動實踐、社會調(diào)查和專業(yè)調(diào)查等。我們通過成立地理學社，每年給學生普及測量知識，激發(fā)他們主動使用測量儀器開展校園測量的熱情。還通過讓學生參加環(huán)保協(xié)會，組織開展環(huán)保、規(guī)劃知識競賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動，培養(yǎng)學生通過參與社團活動等形式主動學習專業(yè)知識的興趣。同時我們還適當讓學生參與一些社會調(diào)查與專業(yè)調(diào)查活動。例如，與商洛市城鄉(xiāng)建設規(guī)劃局合作，組織近50名學生分批到柞水縣、洛南縣、鎮(zhèn)安縣和商南縣等地開展“規(guī)劃把脈商洛”調(diào)研活動。通過社會實踐可以使資環(huán)專業(yè)的學生運用地理、規(guī)劃等知識更多地了解社會、認識社會，并學會社會調(diào)查的基本理論和方法，增強了學生的社會實踐能力。
關(guān)鍵詞：應用型大學 人才培養(yǎng)模式改革 自然地理與資源環(huán)境
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0240-02
進入20世紀80年代以后，國際上高等教育逐漸形成了一股重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的潮流，“應用型本科”也逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。教育部2015年工作要點提出：“今年將印發(fā)引導部分地方本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點的指導意見，啟動改革試點，有序引導部分有條件、有意愿的地方高校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展”。地方本科高校已進去轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，建設“高水平應用型大學”業(yè)已成為我國眾多地方本科院校所普遍追求的辦學目標。
從全國范圍內(nèi)來看，地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應逐步進行，而不是同一時間所有地方高校全部實現(xiàn)轉(zhuǎn)型；具體到某一個地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也應該是某些應用型較強，具備一定基礎條件的專業(yè)率先轉(zhuǎn)型。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是根據(jù)最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》設置的新專業(yè)，培養(yǎng)具備自然地理基礎理論并應用于解決資源環(huán)境問題的專門人才，具有典型的“應用型”特征。本文以地方高校湖北民族學院為例，對近幾年該校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐進行總結(jié)，探討在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)“應用型人才”，實現(xiàn) “應用型專業(yè)”的轉(zhuǎn)變。
1 人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新
根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，構(gòu)建起：“7+3+1” 專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達到“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力的結(jié)構(gòu)目標。即，以校內(nèi)基礎理論教學夯實專業(yè)理論與知識結(jié)構(gòu)，校外多模式實訓鍛造專業(yè)技能，高年級按專業(yè)方向分流，以專業(yè)技能培養(yǎng)（實驗實踐能力、創(chuàng)新能力）為重點，以專業(yè)特長培養(yǎng)為特色的專業(yè)教育模式。
即，第1～2學期重點完成大學通識課、科學基礎素質(zhì)教育和學科基礎課程（主要包括高等數(shù)學、無機及分析化學、地理科學導論、可持續(xù)發(fā)展概論、環(huán)境科學、有機化學、工程數(shù)學）的教學；第3～4學期重點完成專業(yè)理論基礎理論與技術(shù)學科課程群（主要包括自然地理學、環(huán)境化學、人文地理學、資源科學概論、測量與制圖、3S技術(shù)、計算機輔助設計、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測等課程）的教學，夯實專業(yè)理論基礎；第5～7學期重點完成專業(yè)方向分流課程群，環(huán)境評價與管理方向主要包括生態(tài)學、環(huán)境微生物、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理法學、環(huán)境地理學、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程、清潔生產(chǎn)、生態(tài)修復等，土地整理與規(guī)劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環(huán)境經(jīng)濟學、土地資源學、土地經(jīng)濟學、水文與水資源、經(jīng)濟地理學、土地保護學、土地管理學、土地利用規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃等；“3”指，第1、2、3學年暑期小學期教學單元，通過校企、校地合作等多種產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點開展專業(yè)技能、方法實習實訓課程教學，第1學年暑期小學期教學單元以資源環(huán)境調(diào)查分析社會實踐課為主，第2學年暑期小學期教學單元重點開展專業(yè)技能訓練，包括自然地理學實習、3S技術(shù)實習、環(huán)境監(jiān)測見習等課程，第3學年暑期小學期教學單元重點開展專業(yè)綜合技能訓練，按專業(yè)分流方向，環(huán)境評價與管理方向主要開展環(huán)境評價與管理實訓課程，土地整理與規(guī)劃方向主要開展土地管理與規(guī)劃實訓課程；0.5年指第8學期中的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)，要求根據(jù)企事業(yè)合作單位指定的專業(yè)方向，在老師或者專業(yè)機構(gòu)或者企業(yè)內(nèi)部強化提高某一方面的專長。
2 專業(yè)教育模式創(chuàng)新
組建階梯式專業(yè)基礎與專業(yè)技能耦合型課程群，進行分階段教學，搭建專業(yè)核心知識與能力架構(gòu)，改革專業(yè)能力培養(yǎng)方式，專業(yè)課理論課程教學同時進行專業(yè)技術(shù)、能力實訓，采取學校教學與企事業(yè)單位實踐教學相結(jié)合、“雙師”教學與導師制相結(jié)合等方式，確保理論與實踐的密切結(jié)合，確保實踐技能訓練的系統(tǒng)性、強化性，確?；緦W科方法、專業(yè)技能、應用能力和創(chuàng)新能力的漸進提高，確保專業(yè)理論在實踐實訓教學中得到強化與升華，確保學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
該模式中是采取的階梯式耦合型培養(yǎng)模式，關(guān)鍵點在于， 專業(yè)理論與專業(yè)實踐能力教育相結(jié)合，強化實踐技能訓練。
該模式在傳統(tǒng)分層次教學的基礎上，進行調(diào)整改革，主要創(chuàng)新點在于一下幾方面。
（1）通過耦合進階式教學模式，將專業(yè)理論教育與專業(yè)方法技能訓練結(jié)合，使得學生在掌握專業(yè)理論的同時，受到專業(yè)方法和技能的訓練。（2）實行導師制，學生自由選擇指導教師，導師負責指導學生學業(yè)規(guī)劃及其實施，學生參與到導師相關(guān)科研課題中，促推學生專業(yè)能力的發(fā)展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結(jié)合，推動專業(yè)實踐技能教學，在生產(chǎn)實踐中學習、提高，促使人才培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求。（4）采取“雙師”教學模式，專業(yè)老師主講專業(yè)課，同時聘請企事業(yè)單位技術(shù)工程師、一線管理者進課堂講授部分理論與實踐教學內(nèi)容。（5）壓縮節(jié)約出半年時間，由學生自主選擇方向，進相關(guān)企事業(yè)單位或部門，基于前期培養(yǎng)的基礎上在自己喜歡的崗位上培養(yǎng)特長，結(jié)合畢業(yè)論文（設計），開展專業(yè)綜合能力訓練。
3 實踐教學模式創(chuàng)新
整合課程實驗、專業(yè)技術(shù)方法、實習實訓，將集中教學與分散教學相結(jié)合，校內(nèi)教學與校企（地）教學相結(jié)合，專業(yè)基礎實踐教學與專業(yè)方向分流實踐教學相結(jié)合，確保能因材施教，充分培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和個人專長。主要體現(xiàn)在一下幾方面。
（1）對自然地理學、3S技術(shù)、基礎化學實驗等專業(yè)基礎實踐課程，進行整合，實行校內(nèi)集中教學；對環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、土地管理、土地規(guī)劃等生產(chǎn)實踐性強的課程，實行校外實習實訓。（2）學生早進課題，選擇導師進入課題組，參與教師的科學研究。（3）實習過程采取集中與分散相結(jié)合，由實習課程負責老師統(tǒng)一安排，并由學生自主選擇指導教師（由該專業(yè)專任教師或聘請的兼職教師組成）后，分配到本專業(yè)固定實習單位，指導教師負責指導學生實習。
4 實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和教育模式創(chuàng)新的基本舉措
4.1 更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，推進專業(yè)應用型人才育人模式
更新教育觀念，積極推進教育教學改革，探索并完善戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)―自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)體系。一是突出“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力目標，構(gòu)建并完善專業(yè)有特色，形成基礎扎實、專業(yè)技能訓練有素、個人專長發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。二是以專業(yè)能力培養(yǎng)（專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力）為重點，構(gòu)建并完善實踐教學、社會活動和文化活動等相結(jié)合的能力培養(yǎng)體系。三是強化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建并完善成人與成才教育有機結(jié)合的素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系。
4.2 結(jié)合專業(yè)人才國家基準和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)課程體系
（1）參照教育部專業(yè)人才培養(yǎng)基準和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的規(guī)格要求，科學合理地安排既適用，又簡練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調(diào)整各門課程教學內(nèi)容，充分考慮加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)應用型人才的要求，做到教學內(nèi)容少而精、適度基礎、重應用和能力。（3）強化實踐環(huán)節(jié)的教學，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，適當減少學科性教學內(nèi)容，增加應用性、實踐性教學內(nèi)容。（4）圍繞強化實踐這一中心，積極探索各種有效提高學生實踐能力的教學方法，如案例教學法，將理論教學融入問題解決的實踐過程中。（5）教學方法上改變單純的理論知識傳授，采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習中的創(chuàng)造性。
4.3 以專業(yè)方法技能訓練為核心，調(diào)動多種實踐教學平臺，完善實踐教學體系
突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐動手能力。根據(jù)“7+1+3”人才培養(yǎng)模式的要求，加大校內(nèi)專業(yè)基礎實驗內(nèi)容，加強校內(nèi)實踐性教學基地建設，引導學生參加教師的科研項目，參加用人單位的實際項目，申報大學生創(chuàng)新課題，建設、發(fā)展校企（地）實習實訓基地，多平臺綜合增強學生的實踐動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學校育才企業(yè)用才的有效對接。
4.4 加強、拓展教師隊伍建設，為支柱產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供智力支撐
按產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，校內(nèi)補強、借力校外優(yōu)秀專業(yè)人才，搭建有效的教師隊伍。該專業(yè)將在現(xiàn)有教學隊伍的基礎上，借助學校加大專業(yè)骨干教師和優(yōu)秀人才引進力度的政策，進一步加大人才培養(yǎng)和引進的力度，提高專業(yè)教師隊伍整體教學、科研水平。在未來5年內(nèi)，爭取通過引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方法，使專業(yè)教師隊伍的人數(shù)保持一定規(guī)模增長，教師隊伍的科研教學水平得到顯著提高；同時，通過引進和鼓勵年輕教師（特別是無實際工作經(jīng)驗的教師）到企事業(yè)單位進行短期實踐鍛煉，以提高教師理論與實踐相結(jié)合的能力。
參考文獻
