發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:54:39
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)理論教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、促進(jìn)教學(xué)思想的更新，提高教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)是開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)
教育現(xiàn)代化不僅要求在設(shè)備、技術(shù)手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念、思想內(nèi)容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育現(xiàn)代化的重要方面和教學(xué)改革的深層目標(biāo)。它意味著對(duì)科學(xué)文化、教育傳統(tǒng)的繼承、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要求更新觀念，轉(zhuǎn)變落后于時(shí)代的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)是以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本宗旨的，傳授知識(shí)是教學(xué)的根本目標(biāo)。這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合化學(xué)教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)是重教輕學(xué)、重知（識(shí)）輕能（力）、重結(jié)果輕過(guò)程、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”、重方法輕思路等。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代的教學(xué)思想，難以達(dá)到我國(guó)目前對(duì)人才的要求——能在21世紀(jì)迎接挑戰(zhàn)的、全面發(fā)展的、潛能大、素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才。因此對(duì)于舊的傳統(tǒng)的教學(xué)要在繼承和借鑒其經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處的同時(shí)，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。
善于揭示化學(xué)的本質(zhì)和化學(xué)的思維過(guò)程，提煉化學(xué)的思想方法，既是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的要求，又是化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)思想有別于傳統(tǒng)教學(xué)思想，主要體現(xiàn)在教學(xué)的目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀等方面。專家們通過(guò)研究和實(shí)踐證明，運(yùn)用或不運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)效果大不一樣。因此，我們要充分利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)媒體，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向著多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，必將大大促進(jìn)對(duì)未來(lái)一代化學(xué)的教育。如果說(shuō)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生能力和化學(xué)素質(zhì)上的作用是不可低估、不可替代的教學(xué)手段，那末從現(xiàn)在開(kāi)始，使用計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)將會(huì)異軍突起，在體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀方面將成為不可多得的形式。CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）的健康發(fā)展既會(huì)使常規(guī)課堂教學(xué)、某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)相形見(jiàn)絀，又會(huì)使常規(guī)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼。
計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心。人類已經(jīng)進(jìn)入了計(jì)算機(jī)時(shí)代、信息高速公路時(shí)代，近30年來(lái)世界科學(xué)技術(shù)90％以上的發(fā)明、發(fā)展都與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密相連?？梢哉f(shuō)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)是未來(lái)人才的必備素質(zhì)，對(duì)未來(lái)一代青年人的要求，不是考察他們已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)有多少，而是更注重他們索娶獲取知識(shí)的能力有多大。計(jì)算機(jī)及軟件是智慧的結(jié)晶，是一種有價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品。把計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂教學(xué)、引進(jìn)家庭輔導(dǎo)，作為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的重要組成，不僅有利于加強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性、競(jìng)爭(zhēng)性和開(kāi)拓性，有利于面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，而且也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新思想、新觀念、新方法，對(duì)他們今后成為高素質(zhì)的人才有著重要的積極作用。計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育的結(jié)合是世界范圍內(nèi)教育改革的一大趨勢(shì)，化學(xué)學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的潮流也將勢(shì)不可擋。
二、了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程
化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教師工作方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的集合，而教學(xué)方法是屬于一定的教學(xué)思想的。教學(xué)思想的更新必然導(dǎo)致教學(xué)方法的深刻變革，現(xiàn)代教學(xué)論已把化學(xué)教學(xué)的目的提高到“知識(shí)——能力——思維——實(shí)踐”的高度，著眼于發(fā)展學(xué)生的智能。通過(guò)輔助常規(guī)教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段并與其它教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，使之相輔相成發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必將帶來(lái)一場(chǎng)具有時(shí)代特色的教學(xué)改革。CAI的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的形象化、多樣化，它有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、統(tǒng)一的適用性和及時(shí)的交互性，有利于實(shí)施個(gè)體化教學(xué)。尤其值得提出的是，在揭示化學(xué)過(guò)程的微觀實(shí)質(zhì)，展示化學(xué)思維的形成路徑，描述化學(xué)思想的產(chǎn)生，化學(xué)概念的形成與發(fā)展等方面，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)都有其獨(dú)到之處。
（一）突破教學(xué)難點(diǎn)
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作縮微處理，對(duì)瞬變搞定格分析，化枯燥為生動(dòng)。“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語(yǔ)言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫(huà)之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情緒。比如，在課件《離子鍵與共價(jià)鍵》中，利用微機(jī)模擬核外電子運(yùn)動(dòng)和化學(xué)鍵的形成就很成功。這一內(nèi)容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學(xué)生以動(dòng)感，且易造成概念模糊。計(jì)算機(jī)的二維及三維的圖像與動(dòng)畫(huà)模擬達(dá)到了其它教學(xué)手段無(wú)法或很難達(dá)到的效果。形成離子鍵時(shí)的電子的轉(zhuǎn)移、陰陽(yáng)離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使學(xué)生有了直觀的感受，能較科學(xué)準(zhǔn)確地理解化學(xué)鍵的實(shí)質(zhì)和特征。
又如，課件《原電池》利用微機(jī)把無(wú)法用肉眼觀察到的電極反應(yīng)這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補(bǔ)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)也難以展現(xiàn)的微觀世界的動(dòng)態(tài)變化。軟件的運(yùn)用交錯(cuò)穿插在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、老師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改變，因其信息傳輸通道狹窄單一、信息容量孝傳輸速度慢、效果差，單純的文字板書(shū)、聲音都遠(yuǎn)不如畫(huà)面圖像易于人們對(duì)信息的接收，過(guò)去靠老師說(shuō)、靠比劃、靠表格、靠掛圖、靠模型等手段的教學(xué)一經(jīng)和微機(jī)課件比較，立刻相形見(jiàn)絀。有機(jī)化學(xué)中烷烴的同分異構(gòu)體及其命名的教學(xué)，因?qū)W生初學(xué)，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書(shū)無(wú)論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用CAI從容不迫地把一種烷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示：比例模型、球棍模型，變換角度旋轉(zhuǎn)，對(duì)比與復(fù)原，關(guān)鍵部位放大，正誤對(duì)照剖析……。逼真的主體畫(huà)面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)了他們的求知欲。
（二）加大教學(xué)密度
利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大。動(dòng)畫(huà)又比圖形更高級(jí)地輸出信息，利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。CAI的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快，效果好，使得加大教學(xué)密度并非難事，這是因?yàn)?5分鐘的課堂時(shí)空被計(jì)算機(jī)拓寬和延長(zhǎng)了。
《氣體的制取與發(fā)生裝置》的課件是用于高三復(fù)習(xí)課的。40分鐘內(nèi)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。一人一機(jī)的教學(xué)形式中，教師充當(dāng)了學(xué)生探求知識(shí)規(guī)律的向?qū)А＝柚谲浖腥讱怏w發(fā)生裝置的實(shí)物錄像，配合教師的精要剖析，讓學(xué)生確認(rèn)了氣體發(fā)生裝置選擇的原則與規(guī)律，為今后的遷移性練習(xí)（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）作好鋪墊。軟件中常見(jiàn)錯(cuò)誤的幾種裝置類型及其糾正方法被高度集中展示，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官上的信息接受和思維上的信息處理。在正反兩方面認(rèn)識(shí)對(duì)比的基礎(chǔ)上，通過(guò)單人單機(jī)獨(dú)立完成了兩組共28個(gè)在新情境中的遷移性練習(xí)，并由主機(jī)監(jiān)控及時(shí)反潰這種高密度教學(xué)是常規(guī)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的，收到了很好的效果。這樣的復(fù)習(xí)課一反過(guò)去實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的單調(diào)復(fù)現(xiàn)模式，不再是板書(shū)的遷移與活動(dòng)、課本的再現(xiàn)與組合、舊知的重復(fù)與羅列，而是通過(guò)軟件的高密度大信息量，使學(xué)生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的卓越功能。
（三）反饋教學(xué)成果
建立計(jì)算機(jī)多媒體教室，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中一人一機(jī)操作，可進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)、檢測(cè)等。重要的是，縮短了時(shí)空距離，加速了人與人之間的聯(lián)系溝通。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全部學(xué)生答案迅速收集統(tǒng)計(jì)，及時(shí)分析教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，迅速地及時(shí)反饋，使教學(xué)的調(diào)控合理化，又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我?；瘜W(xué)教研組的老師在使用《溶液中離子共存問(wèn)題》《氣體的制取與發(fā)生裝置》兩個(gè)課件的實(shí)踐中深切地體驗(yàn)到及時(shí)反愧迅速調(diào)控的必要性與優(yōu)越性。在練習(xí)或檢驗(yàn)過(guò)程中的任何時(shí)刻都可了解任何學(xué)生（或全班學(xué)生）的進(jìn)度、成績(jī)及任意一題的通過(guò)情況，這是過(guò)去常規(guī)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的；常規(guī)教學(xué)往往是：要么耗時(shí)費(fèi)力，時(shí)過(guò)境遷；要么望洋興嘆，心有余而力不足。這樣的課件還能隨意調(diào)出需要重新講解或答疑解難的問(wèn)題，重點(diǎn)剖析，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)中CAI信息處理系統(tǒng)的使用，為知識(shí)反愧釋疑和進(jìn)一步深化的及時(shí)性創(chuàng)造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為置于教師主機(jī)的監(jiān)控之下，加強(qiáng)了調(diào)控的針對(duì)性，形成了課時(shí)內(nèi)講、練、評(píng)一體化。
（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)代教學(xué)方法的根本點(diǎn)是，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高各種能力，使每個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展。我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件研制和教學(xué)實(shí)踐是從我國(guó)、我校的實(shí)際出發(fā)，無(wú)論是單機(jī)自學(xué)的學(xué)件，示教演示的課件，交互式，VCD視盤均把握以下方法論的原理：堅(jiān)持整體觀點(diǎn)，重視多樣化；貫徹綜合觀點(diǎn)，力爭(zhēng)最優(yōu)化。
在《原電池》一課里，通過(guò)人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)已經(jīng)令人信服地看到了利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生電流的事實(shí)。在學(xué)生急切渴求解決疑問(wèn)——電流究竟是如何產(chǎn)生時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示出銅鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡，又以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導(dǎo)線從低電位向高電位的定向移動(dòng)。畫(huà)面中H＋得電子成為H原子，兩個(gè)H原子結(jié)合為分子，H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動(dòng)畫(huà)效果、聽(tīng)覺(jué)效果與視覺(jué)效果的融洽，學(xué)生眼耳手腦的全部調(diào)動(dòng)并聚焦于一點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化。在課件《烷烴的系統(tǒng)命名法》里，一個(gè)繁雜的多支鏈的長(zhǎng)鏈烷烴的結(jié)構(gòu)式，通過(guò)計(jì)算機(jī)的圖形轉(zhuǎn)換功能、閃爍提示功能很容易比較出“最長(zhǎng)碳鏈”的位置及碳數(shù)；利用不同色彩的區(qū)別也很容易比較出碳鏈編號(hào)的起迄端的正確抉擇。教師在軟件的配合輔助下使學(xué)生順利完成了由“知”到“懂”到“會(huì)”到“對(duì)”（正確），再到規(guī)范的全過(guò)程。
計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的組合。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，又促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
我校化學(xué)教研組編制的教學(xué)軟件正在逐步從單課件走向系統(tǒng)化，從無(wú)聲彩色動(dòng)畫(huà)走向多媒體，從順序執(zhí)行走向多項(xiàng)選擇，從群體教學(xué)發(fā)展到個(gè)別教學(xué)，向著具有教師備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的多功能方向發(fā)展。
三、幾點(diǎn)思考
通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要用于教學(xué)信息的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的分析和教學(xué)過(guò)程的控制。在教學(xué)中它已經(jīng)發(fā)揮了巨大作用，但這方面特別符合我國(guó)國(guó)情的可資借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)并不多，必須加強(qiáng)研究。
教學(xué)手段的現(xiàn)代化為教學(xué)進(jìn)程提供了一個(gè)新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性品質(zhì)等方面的發(fā)展成為可能。值得關(guān)注的是信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將更有效地推動(dòng)教學(xué)改革。信息高速公路的實(shí)現(xiàn)為因材施教個(gè)別化教育的發(fā)展提供了很大空間，突破了時(shí)間的限制。
（一）進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代替其它教學(xué)方法和手段。要堅(jiān)持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過(guò)程。
（二）一切能夠用實(shí)驗(yàn)去研究的教學(xué)問(wèn)題就絕不能脫離實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)微機(jī)解決其局部放大模擬或微觀變化宏觀展現(xiàn)。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是任何手段替代不了的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所經(jīng)受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)情緒、意志、毅力等品質(zhì)的形成只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)展而削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。
（三）發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的獨(dú)特功能去作最佳結(jié)合，即功效最佳原則。從生理學(xué)及心理學(xué)的角度分析，無(wú)論是有意注意還是無(wú)意注意，變換方式最有效果。如果不是特別必要，盡量避免一課時(shí)的40或50分鐘全程計(jì)算機(jī)教學(xué)。否則學(xué)生的視覺(jué)疲勞、心理疲勞將會(huì)抑制大腦對(duì)信息的接受。研究最佳結(jié)合點(diǎn)是開(kāi)展CAI的一個(gè)核心問(wèn)題。有的課雖然只用了2分鐘的軟件輔助，卻解決了最難突破的關(guān)鍵點(diǎn)，說(shuō)得上是畫(huà)龍點(diǎn)睛、雪里送炭，堪稱好課件。今后開(kāi)發(fā)的多媒體軟件是否應(yīng)具備以下功能和特點(diǎn)：1．交互性能好；2．及時(shí)診斷與反饋；3．模擬實(shí)驗(yàn)（極危險(xiǎn)、大污染、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的條件、高科技、微觀世界）及宏大生產(chǎn)過(guò)程；4．題庫(kù)系統(tǒng)（有助于進(jìn)行診斷，達(dá)到形成，作出評(píng)價(jià)）；5．可以從其它信息資源中裁下與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分類、貯存和備用。
導(dǎo)入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征和心理需求，靈活運(yùn)用，萬(wàn)萬(wàn)不可千佛一面。
新課的導(dǎo)入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白是十分重要的。
1.設(shè)問(wèn)引入法
讀書(shū)需要思維，思維始于問(wèn)題。設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問(wèn)引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
2.懸念激趣法
在化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥，教起來(lái)干癟，對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在講高二的原電池的知識(shí)時(shí)，引言可這樣設(shè)計(jì)：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號(hào)’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報(bào)聲，船員們驚呼：漏水了。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會(huì)漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學(xué)習(xí)了原電池的知識(shí)就可解釋這個(gè)問(wèn)題。我們這節(jié)課就講關(guān)于原電池的知識(shí)?！边@樣引入新課使枯燥的知識(shí)變得趣味橫溢了。
3.開(kāi)門見(jiàn)山法
這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。
強(qiáng)調(diào)重要性也是一種開(kāi)門見(jiàn)山的引入方法。有些化學(xué)知識(shí)十分重要，且抽象難學(xué)，在上新課前先強(qiáng)調(diào)學(xué)好這些化學(xué)知識(shí)的重要性，對(duì)于引起學(xué)生的高度重視，從而努力學(xué)好這些知識(shí)是大有幫助的。如，在講解摩爾知識(shí)前，先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這部分十分重要，它貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的核心，只有學(xué)好它才能學(xué)好化學(xué)。
4.激情引入法
以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。
根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語(yǔ)言，講述一點(diǎn)化學(xué)史料，借以喚起學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)科學(xué)的熱情，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)堿金屬部分知識(shí)時(shí)，可先告訴學(xué)生金屬鈉是由英國(guó)化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時(shí)，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這些絲毫沒(méi)有動(dòng)搖戴維酷愛(ài)科學(xué)，勇于攀高峰的決心，他十分風(fēng)趣地說(shuō)：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學(xué)事業(yè)工作?！焙髞?lái)戴維更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣（N2O）等。我們九十年代的青年學(xué)生，要好好向戴維學(xué)習(xí)，將全部精力用于學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的四化建設(shè)，作出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
5.化學(xué)魔術(shù)引入法
用化學(xué)魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而把新課推向。
比如，在講解氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生做“空瓶生煙”的小魔術(shù)，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？我們這節(jié)課就詳細(xì)討論氨氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
6.類比引入法
有些化學(xué)概念，表面看來(lái)很相近，但實(shí)際是有區(qū)別的，有的學(xué)生易把它們混淆起來(lái)。在上新課時(shí)，采用類比引入，便于學(xué)生把新舊概念區(qū)分開(kāi)來(lái)。
例如，講電解時(shí)，可先讓同學(xué)回憶電腦的知識(shí)，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區(qū)別與聯(lián)系？我們學(xué)習(xí)了電解的知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題就不難解答了。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)電解的有關(guān)知識(shí)。
7.以舊拓新法
人們認(rèn)識(shí)事物，總是遵循由已知到未知，由低級(jí)向高級(jí)這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以把舊知識(shí)作為新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，導(dǎo)入新課，這是常用的方法。
例如在講摩爾濃度的知識(shí)時(shí)，可先復(fù)習(xí)溶液的概念，溶液的濃度，百分比濃度的概念，然后告訴學(xué)生，配制質(zhì)量百分比濃度時(shí)，用的是質(zhì)量，但實(shí)際上量取液體時(shí)一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對(duì)比，以防止學(xué)生混淆。
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，能降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，在學(xué)習(xí)之始就引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的導(dǎo)入，教師要摸清學(xué)生原有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平。
8.實(shí)驗(yàn)引入法
學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時(shí)提出若干思考題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)巧疑布陣、設(shè)置懸念。
9.設(shè)問(wèn)引疑法
教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生聯(lián)想，或滲透本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
10.借助事例法
用學(xué)生生活中熟悉的事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。
例如，“醇類”的教學(xué)，用宣讀新聞導(dǎo)入。
一上課，教師拿出一份1987年的剪報(bào)，向?qū)W生宣讀：“4商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽(yáng)發(fā)生千人飲酒中毒事件?！贝碳?、醒目的標(biāo)題，立即吸引全班學(xué)生急切了解報(bào)道的詳情。接著讀：“貴陽(yáng)目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴(yán)重中毒事件。據(jù)悉，自25日發(fā)現(xiàn)第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人?！睂W(xué)生聽(tīng)罷都震驚了，提出一連串的問(wèn)題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會(huì)中毒？為什么會(huì)雙目失明？甲醇有何性質(zhì)？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲頓時(shí)被激發(fā)起來(lái)了。此刻轉(zhuǎn)入醇的分類和甲醇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后繼續(xù)讀報(bào)：“經(jīng)化驗(yàn)，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過(guò)國(guó)家規(guī)定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)774倍。超量甲醇進(jìn)入人體，首先侵害視神經(jīng)，損害肝腎，而后酸中毒而死亡?！?/p>
11.故事引入法
青少年都愛(ài)聽(tīng)故事，在化學(xué)的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。
概念作為知識(shí)的基礎(chǔ)，以此為中心點(diǎn)而擴(kuò)散出所有的化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)應(yīng)用．在教學(xué)中，利用拓展性的范例幫助學(xué)生將概念理解的透徹全面，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的判斷能力和應(yīng)用能力，以訓(xùn)練學(xué)生睿智的眼光．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“單質(zhì)和化合物”的概念時(shí)，為了學(xué)生對(duì)概念的理解更為深刻，可以先回顧“純凈物和混合物”的概念，使學(xué)生了解純凈物可以分為單質(zhì)和化合物，知識(shí)回顧為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建立鋪墊．學(xué)生在新知識(shí)的探索中，教師可以從幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者的對(duì)比，誘導(dǎo)學(xué)生從概念、元素的形態(tài)、性質(zhì)和相互之間的聯(lián)系進(jìn)行討論，最終將學(xué)生的討論進(jìn)行列表歸類，使用對(duì)比的方式建立列表，在對(duì)上述幾個(gè)方面進(jìn)行一一的對(duì)比分析后，學(xué)生可以清晰地看到兩者之間的不同，幾個(gè)不同的角度使學(xué)生對(duì)概念有了多個(gè)方面的延伸，對(duì)概念之間的區(qū)別有了一定的認(rèn)識(shí)．這時(shí)教師還可以采取反問(wèn)的方式來(lái)靈活學(xué)生對(duì)概念的理解:同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)嗎?這樣的問(wèn)題給學(xué)生又開(kāi)了一扇思維的窗口，建立了學(xué)生的逆向思維，學(xué)生會(huì)從中找出特殊的元素來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，氧元素形成的單質(zhì)有氧氣和臭氧兩種，雖然氧氣和臭氧的混合物也是由同種元素組成的，但是它們是混合物而不能稱之為單質(zhì)，這樣使學(xué)生更深的理解了單質(zhì)和化合物都必須是純凈物的前提上．通過(guò)這樣的列表對(duì)比，提高了學(xué)生對(duì)概念理解的全面性．
二、規(guī)律探究，遷移性范例歸納總結(jié)
五彩繽紛的化學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生感覺(jué)眼花繚亂、無(wú)從下手，其實(shí)背后往往有一定的規(guī)律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，靈活的實(shí)現(xiàn)思維的遷移和類比，對(duì)其中的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸的性質(zhì)”時(shí)，就可以以稀硫酸作為典范，來(lái)進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)稀硫酸與紫色石蕊和無(wú)色酚酞的變色，讓學(xué)生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，讓學(xué)生了解酸可以與活潑的金屬反應(yīng)生成氫氣;通過(guò)與氧化鈣、氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應(yīng);通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，讓學(xué)生回顧與碳酸鈣的反應(yīng)，從而獲得酸與鹽反應(yīng)的規(guī)律．通過(guò)這樣一系列的反應(yīng)，使知識(shí)發(fā)生遷移，從而讓學(xué)生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對(duì)學(xué)生特殊性的引導(dǎo)，例如硝酸不能和活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)制取二氧化碳．通過(guò)這樣的知識(shí)遷移，達(dá)到了舉一反三的效果，使學(xué)生可以通過(guò)其中的代表來(lái)學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的性質(zhì)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導(dǎo)同類但不常見(jiàn)的物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新．
三、方法指導(dǎo)，開(kāi)放性范例合作學(xué)習(xí)
方法才是解決問(wèn)題的點(diǎn)金石，有了一定的方法學(xué)生才會(huì)在解題時(shí)無(wú)所畏懼．在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，聚集全班思維之精華，實(shí)現(xiàn)對(duì)方法的掌握．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“差量法”時(shí)，教師就可以建立開(kāi)放性的習(xí)題，組織學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新方法的探索和理解直至熟練應(yīng)用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應(yīng)一段時(shí)間后停止加熱，再冷卻后稱的固體的質(zhì)量為8．4克，求反應(yīng)中生成的單質(zhì)銅有多少克?面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師不要急于向?qū)W生講解差量法，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用其它的方法進(jìn)行求解，有的學(xué)生會(huì)使用二元一次方程式的方法求解;有的學(xué)生會(huì)根據(jù)銅元素守恒的方法求解;等等學(xué)生會(huì)想到幾種方法，在學(xué)生的探討交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質(zhì)量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來(lái)，這就是差量法的雛形，學(xué)生對(duì)這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導(dǎo)，不僅學(xué)會(huì)了差量法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用．通過(guò)這樣開(kāi)放性的范例，促進(jìn)了學(xué)生相互之間的思維交流，順利地將學(xué)生的思維引向有規(guī)律的化學(xué)方法上，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)方法的學(xué)習(xí)透徹、準(zhǔn)確、靈活．
四、思想滲透，激勵(lì)性范例思維突破
一句鼓勵(lì)三冬暖，挫折、失敗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常要面對(duì)的問(wèn)題，而激勵(lì)可以有效地使學(xué)生奮勇向前，在教學(xué)中，特別是在學(xué)生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學(xué)生思維的突破口，激勵(lì)學(xué)生的深入思考，適時(shí)利用點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力“撥開(kāi)烏云見(jiàn)晴日”．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學(xué)生的積極性很高，紛紛的開(kāi)始結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的存在，有個(gè)小組學(xué)生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過(guò)燃燒的木條熄滅來(lái)證明二氧化碳的存在．這時(shí)教師的否定可能會(huì)影響學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的積極性，于是可以從側(cè)面進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說(shuō):“氮?dú)庖部梢允谷紵哪緱l熄滅．”一句話提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不嚴(yán)密性，在學(xué)生受挫后，教師就要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明二氧化碳的什么性質(zhì)?親切的指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)新的探究充滿了信心，及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)深入到對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探討上，最終通過(guò)對(duì)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，選擇了使用澄清石灰水來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳．通過(guò)這樣的激勵(lì)，使學(xué)生不再受思維的限制，可以轉(zhuǎn)而利用別的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，激勵(lì)了學(xué)生思維的靈活性．
五、結(jié)語(yǔ)
一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息
微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來(lái)，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。
在備課活動(dòng)中，我們還通過(guò)觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問(wèn)類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過(guò)程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問(wèn)的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問(wèn)呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想
微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點(diǎn)，符合控制論、心理學(xué)原理，它對(duì)提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點(diǎn)講述和訓(xùn)練下面的語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。
現(xiàn)以一實(shí)例說(shuō)明通過(guò)微格教學(xué)對(duì)改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實(shí)踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。
甲老師：語(yǔ)言生動(dòng)、教態(tài)自然、板書(shū)規(guī)范，他用流利的語(yǔ)言和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。
乙老師：語(yǔ)言和教態(tài)略顯緊張，他選在實(shí)驗(yàn)室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)去做，學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。
根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識(shí)輸入的方式”上高于甲，可見(jiàn)，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實(shí)質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對(duì)于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。
三、運(yùn)用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)行為
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)授課老師的課堂教學(xué)整體與分項(xiàng)的優(yōu)劣上，以前沒(méi)有精確的限定規(guī)則，在評(píng)價(jià)上過(guò)于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們采用微格教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評(píng)價(jià)員，對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。幾年來(lái)，我們采用蒙城師范學(xué)校楊景宇老師編寫的《微格教學(xué)之路》中的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)單的規(guī)定，對(duì)授課者的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，有7人次獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課，發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文在10篇以上。實(shí)踐證明，利用微格教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有利于教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。
(一)教材內(nèi)容狹隘
盡管土力學(xué)課程涉及多個(gè)工程領(lǐng)域，但是國(guó)內(nèi)現(xiàn)行絕大多數(shù)教學(xué)大綱和相關(guān)教材仍然涇渭分明，使得建筑工程專業(yè)的學(xué)生不懂交通土建，交通土建專業(yè)的學(xué)生不懂建筑工程，難以滿足大土木背景下人才培養(yǎng)的需求。此外，為與國(guó)際接軌，土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程已列為中國(guó)目前正在推行的注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目。因此，如何結(jié)合中國(guó)注冊(cè)工程師制度，調(diào)整教材內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為他們今后的工作創(chuàng)造條件，也是當(dāng)今急需解決的問(wèn)題之一。
(二)教學(xué)及教材內(nèi)容滯后
隨著土木工程技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)和新理論不斷涌現(xiàn)。與其他很多課程一樣，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程教材的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)大綱偏于陳舊，更新程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國(guó)外土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)及教材內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展，能夠反映該學(xué)科較為前沿的研究成果，如臨界狀態(tài)土力學(xué)、非飽和土力學(xué)等。而在國(guó)內(nèi)，這部分內(nèi)容大多作為巖土工程專業(yè)研究生高等土力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，在本科教材和教學(xué)大綱中極為少見(jiàn)［3］。
(三)教學(xué)模式單一
由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)有限，盡管許多學(xué)校已將多媒體、討論課等引入課堂，教學(xué)模式趨于多元化，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍然是目前主要的教學(xué)模式，因人施教、個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展還很不理想。
二、個(gè)性化教學(xué)模式的改革措施
(一)教學(xué)內(nèi)容模塊化
在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，整合并及時(shí)更新土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，減少指定教材的局限性，建立模塊化課程體系，以解決教材內(nèi)容狹隘、滯后以及內(nèi)容多課時(shí)少等問(wèn)題。模塊化教學(xué)體系主要包括:基礎(chǔ)理論、建筑工程應(yīng)用(如淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等)、交通土建應(yīng)用(如沉井基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、路基設(shè)計(jì)等)、石油特色(如儲(chǔ)罐基礎(chǔ)設(shè)計(jì))、專題講座(如非飽和土、土動(dòng)力學(xué)等)、注冊(cè)師考試等多個(gè)模塊。在共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論模塊后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精點(diǎn)講解、專題設(shè)計(jì)、課題研究等為主，考試時(shí)將該部分的學(xué)習(xí)情況作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總分。與此同時(shí)，為適應(yīng)大土木的要求，學(xué)校也對(duì)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案做了相應(yīng)的改革，最突出的一點(diǎn)是大三下學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)的職業(yè)意向，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向(如建筑結(jié)構(gòu)方向、地下工程方向、巖土工程方向、交通土建方向等)，每個(gè)方向都開(kāi)設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的選修課程。
(二)構(gòu)建多元化、個(gè)性化教學(xué)模式
在進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的分類、建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等措施，滿足不同層次學(xué)生，以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
1．教學(xué)手段及方法多元化
在現(xiàn)有教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化的要求，進(jìn)一步完善多媒體課件;通過(guò)工程案例錄像、動(dòng)態(tài)仿真等手段介紹課程研究對(duì)象及內(nèi)容;建立教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)?；?dòng)平臺(tái)主要包括教學(xué)資源、土工試驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)例、前沿專題、解惑釋疑等模塊。其中，教學(xué)資源模塊主要包括教學(xué)課件、作業(yè)習(xí)題、參考資料等內(nèi)容;工程實(shí)例模塊主要包括設(shè)計(jì)工程案例、相關(guān)規(guī)范、施工圖紙等;前沿專題模塊主要包括環(huán)境巖土、土動(dòng)力學(xué)、非飽和土、科技引導(dǎo)等專題，主要介紹一些新的技術(shù)、新的理論、有價(jià)值的論文、該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題等，學(xué)生也可通過(guò)此模塊選擇與學(xué)科有關(guān)的創(chuàng)新課題;解惑釋疑模塊主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生提出的各類與課程、考研、就業(yè)、注冊(cè)工程師考試等有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生也可參與解答。在教學(xué)方法方面，除了傳統(tǒng)的教師講解以外，逐漸改變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂主體，輔以課堂講授、小組討論、研究性實(shí)驗(yàn)和課題設(shè)計(jì)等。特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、師生課下交流等多元化教學(xué)。
2．因人施教的個(gè)性化教學(xué)
(1)增加課后作業(yè)量，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分類?？紤]到學(xué)生層次的差異，將課后作業(yè)分為必交作業(yè)、習(xí)題作業(yè)和不必交作業(yè)三類［3］。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選做作業(yè)。其中，習(xí)題作業(yè)為課程各知識(shí)點(diǎn)的典型習(xí)題，是課堂例題的補(bǔ)充，一般1個(gè)例題配3－5個(gè)習(xí)題作業(yè)，由學(xué)生自己批改作業(yè)，教師給出詳細(xì)的解答過(guò)程，以供學(xué)生參考;不必交作業(yè)主要是考研和注冊(cè)工程師考試等方面的典型題目，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間、未來(lái)就業(yè)的方向以及考研方向等自主選擇。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類。土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程的基本理論、公式等主要來(lái)源于實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)重要的組成部分。為了滿足不同層次學(xué)生的要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為常規(guī)試驗(yàn)、研究試驗(yàn)和觀摩試驗(yàn)三類。常規(guī)試驗(yàn)為教學(xué)大綱要求本科階段必須掌握的基本土工試驗(yàn)，如固結(jié)實(shí)驗(yàn)、直剪試驗(yàn)等，以訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能為目的，學(xué)生必須選修，且要求按照教師的講解及規(guī)范規(guī)定的步驟進(jìn)行;研究試驗(yàn)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和前沿課題提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)施方案，并在教師的協(xié)助下完成，旨在強(qiáng)化學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如學(xué)生自行設(shè)計(jì)的纖維土強(qiáng)度試驗(yàn)等;觀摩試驗(yàn)是根據(jù)具體情況組織學(xué)生觀摩現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)錄像，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施能力，由教師指導(dǎo)完成。(3)組建大學(xué)生創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿理論和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合石油大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與科研，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。目前該課程已組建3個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有設(shè)計(jì)纖維土、垃圾土等多個(gè)研究課題。(4)加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)。鑒于有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接就業(yè)，加之該學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，教師常常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳遞一些工程資料，與學(xué)生探討設(shè)計(jì)、施工過(guò)程中常遇到的實(shí)際問(wèn)題和解決辦法，解答現(xiàn)行規(guī)范中的疑問(wèn)，為學(xué)生獨(dú)立工作奠定基礎(chǔ)。3．推進(jìn)考核方式的改革基于過(guò)程性原則、激勵(lì)性原則、多元化原則和能力性原則，逐步推進(jìn)課程考核方式的改革，改變一次性結(jié)課考試的考核形式，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，形成課程最終成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)(課堂考核成績(jī)+綜合考核成績(jī))+期末考核成績(jī)的考核方式。其中，期末考核成績(jī)所占比例不超過(guò)50%?？己朔绞降母母镞M(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
一、進(jìn)一步更新教育觀念是強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)改革的前提
為了適應(yīng)高考及整個(gè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學(xué)素質(zhì)教育和學(xué)科素質(zhì)教育主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育思想觀念的更新轉(zhuǎn)變。
1.從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授雙基知識(shí)和技能，著重發(fā)展智能素質(zhì)。把加強(qiáng)“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)?；瘜W(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┖蛣?chuàng)新精神。觀察能力是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ鞘侄?，思維能力是核心，自學(xué)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。
2.從以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鲗?dǎo)，以學(xué)為主體的統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；②是否吃透“兩頭”，熟練地運(yùn)用教法；③能否因材施教，分類推進(jìn)；④能否體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律；⑤能否適度把握化學(xué)與其他跨學(xué)科知識(shí)能力的切系和綜合。
學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)是否明確；②求知欲是否強(qiáng)烈；③自學(xué)習(xí)慣品質(zhì)是否優(yōu)化；④學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成；⑤綜合能力和科學(xué)素質(zhì)是否增強(qiáng)。
3.從以授課為己任轉(zhuǎn)變到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。在教育教學(xué)中，應(yīng)善于應(yīng)用科學(xué)世界觀和方法論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的存在、變化及規(guī)律，結(jié)合化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展史和科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、自然和高科技中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)行科學(xué)思維和品質(zhì)的教育。
4.從教學(xué)目的是“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，以本學(xué)科為主干，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)及探究的方法去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
總之，要適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需要和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，我們必須徹底克服傳統(tǒng)的“重授予，輕自學(xué)”、“重教法，輕學(xué)法”、“重智力，輕非智力”、“重應(yīng)試，輕素質(zhì)”、“重終端，輕過(guò)程”、“重單科，輕綜合”等觀念和做法。
二、在教育觀念素質(zhì)化的指導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
當(dāng)前，我國(guó)的化學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但是發(fā)展很不平衡，現(xiàn)狀并不完全適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求。高考改革的實(shí)際仍然是在素質(zhì)教育的大目標(biāo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化日常教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。
1.強(qiáng)化設(shè)疑，設(shè)問(wèn)研究，抓好過(guò)程教學(xué)
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)質(zhì)化，必須強(qiáng)化教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)的分解、設(shè)疑、設(shè)問(wèn)和聯(lián)系的研究。因?yàn)?，依?jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，任何教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程都可用一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。教師在編擬自學(xué)思考題或引導(dǎo)學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)和練習(xí)講評(píng)教學(xué)中的設(shè)疑、設(shè)問(wèn)，可不斷地促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)之于科學(xué)認(rèn)識(shí)探究的方法，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
首先，要切實(shí)編擬設(shè)計(jì)好本學(xué)科、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，包含基本的知識(shí)和技能，以及學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)和能力的小綜合。然后，立足本學(xué)科，跨入外學(xué)科（一門、兩門或多門），以本課時(shí)知識(shí)的切入點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生接觸到的事物及現(xiàn)象編擬設(shè)計(jì)綜合性適度的問(wèn)題。如果本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并不存在跨學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，或者從某一層面或角度切入難度過(guò)大，就應(yīng)放棄或暫時(shí)放棄這種跨學(xué)科綜合設(shè)問(wèn)、設(shè)疑的編擬設(shè)置，以免影響本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2．在強(qiáng)化本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的同時(shí)，抓好整體教學(xué)
所謂整體教育，就是反映學(xué)科素質(zhì)形成的教學(xué)或相關(guān)學(xué)科綜合素質(zhì)形成的教學(xué)。伴隨著高考對(duì)綜合能力素質(zhì)測(cè)試要求的逐步提高，整體教學(xué)的探討也必須逐步深入。在學(xué)科增多、學(xué)時(shí)減少、學(xué)業(yè)減負(fù)、綜合素質(zhì)增強(qiáng)的情況下，必須抓好整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程素質(zhì)化。
（1）要以素質(zhì)、能力形成為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)改革的研究。在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化本學(xué)科的雙基和能力，力求每個(gè)環(huán)節(jié)做到少而精。搞好單元整體教學(xué)，把握學(xué)科本身獨(dú)特性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)方法科學(xué)化?？朔^(guò)去常規(guī)教學(xué)中重知識(shí)面、死記硬背，輕學(xué)能、搞題海和脫離實(shí)際的做法。
（2）強(qiáng)化各學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究，抓好整體教學(xué)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著既不斷分化而又不斷綜合的方向發(fā)展，新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)往往是出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣和學(xué)科之間的交叉處。如出現(xiàn)的并且現(xiàn)實(shí)生活中存在的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，是各種因素的綜合，是一變化發(fā)展的過(guò)程。對(duì)這些相關(guān)因素的存在狀況及其變化發(fā)展過(guò)程的揭示，必然要涉及到學(xué)科內(nèi)容部分的關(guān)系，涉及到學(xué)科之間的聯(lián)系，涉及到理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。所以建議組建精干的“綜合科目”教研小組，開(kāi)展課題研究探討活動(dòng)。如物理、化學(xué)、生物學(xué)科是從不同角度來(lái)研究物質(zhì)存在的不同形式、不同層面及其特征的。一方面可從知識(shí)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行研究，另一方面可從綜合能力試測(cè)題編制方面進(jìn)行研究，還可組織一定的社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)。
（3）組織部分尖子生參與教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注教學(xué)改革與社會(huì)的發(fā)展。這樣不僅使學(xué)生形成跨學(xué)科知識(shí)的整體性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，而且可強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注不斷涌現(xiàn)的新信息、新觀點(diǎn)和新方法；不僅有利于提高他們的社會(huì)責(zé)任心，還有利于在整體教學(xué)過(guò)程中起到帶動(dòng)全體學(xué)生的作用，讓全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力得到全面的發(fā)展。
3．強(qiáng)化學(xué)科共性研究，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)
各學(xué)科的結(jié)構(gòu)、功能是不同的，單學(xué)科和跨學(xué)科問(wèn)題有其特殊性，有不能互代的一面，但還有相互滲透、切入、存異求同的一面。我們?cè)诹⒆惚緦W(xué)科教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科共性的研究，以便逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程高效化，或不久的將來(lái)為“綜合課程”的編輯工作起到鋪路石子的作用。理、化、生理科綜合，以下幾個(gè)方面值得強(qiáng)化研究。
（1）學(xué)科知識(shí)和表達(dá)形式的結(jié)合點(diǎn)的主要表現(xiàn)：
①物質(zhì)的微粒結(jié)構(gòu)。如分子運(yùn)動(dòng)論、原子及原子核結(jié)構(gòu)等知識(shí)三科都有不同的形式的表達(dá)。
②概念與規(guī)律的結(jié)合。三科有許多相同或相通的概念，如質(zhì)量、溫度、密度、比熱、功和能等；三科也有一些普遍適用，只不過(guò)不同的學(xué)科在不同的部分有不同表達(dá)形式的規(guī)律。如質(zhì)量守恒定律、電荷守恒定律、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律等。
③問(wèn)題處理的結(jié)合。三科對(duì)自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察、借助模型、圖表等，對(duì)規(guī)律用語(yǔ)言描述、表格、公式和圖示的表達(dá)等等。
（2）物、化、生三科綜合考試命題的三維構(gòu)架，也為學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)改革的整體教學(xué)模式。因教學(xué)過(guò)程和測(cè)試命題的改革方向是一致的，其目標(biāo)是使學(xué)生把握各學(xué)科的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的方法和創(chuàng)新綜合能力。
①可首先從相應(yīng)學(xué)科知識(shí)或再次相關(guān)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，設(shè)問(wèn)、設(shè)疑展開(kāi)教學(xué)過(guò)程或取材命題。一個(gè)問(wèn)題立足某學(xué)科或多學(xué)科知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從多層面、多角度、多方法去設(shè)問(wèn)、設(shè)疑或取材作為自學(xué)思考和測(cè)試命題的知識(shí)背景。
②可以廣泛貼近學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)、健康、環(huán)保、高新科技和自然生態(tài)的材料為背景，從認(rèn)識(shí)角度和探究解決方法的層面設(shè)問(wèn)、設(shè)疑，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程或取材命題。
（3）理、化、生三科都是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，立足實(shí)驗(yàn)探究方法的結(jié)合，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
“科學(xué)起源于實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)踐的一部分，也是檢驗(yàn)科學(xué)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。揭示事物存在、變化及創(chuàng)造的規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀及方法論，使學(xué)生“一通百通”，終身受益。
①開(kāi)足教材全部實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。應(yīng)創(chuàng)造條件，克服困難，為學(xué)生提供更多的儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作技能練習(xí)機(jī)會(huì)。只有通過(guò)多次反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能形成良好的實(shí)驗(yàn)技能。
②將教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)思維的力度。
探索性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題確定實(shí)驗(yàn)的目的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇儀器和器材，合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和正確的動(dòng)手操作；在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行正確的觀察和記錄；實(shí)驗(yàn)后對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合，作出明確的解釋、結(jié)論或評(píng)價(jià)。
③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。
完成實(shí)驗(yàn)習(xí)題是高層次實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ刭|(zhì)的展示。學(xué)生通過(guò)對(duì)已知和未知知識(shí)的分析，對(duì)比、綜合等思維加工，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；再篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決問(wèn)題。因而，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。
我們已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的話語(yǔ)體系，有了自己獨(dú)特的研究方法、研究領(lǐng)域和卓有成就的成果，得以在一次又一次的比較文學(xué)的“危機(jī)”“死亡”中活得很好，也得到了國(guó)際比較文學(xué)界的認(rèn)可。如美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)•達(dá)姆羅什曾經(jīng)指出：“過(guò)去幾十年里，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一個(gè)比較文學(xué)研究項(xiàng)目與學(xué)術(shù)組織的持續(xù)增長(zhǎng)。但沒(méi)有任何地方的增長(zhǎng)能比中國(guó)更為強(qiáng)勁……”
二、建構(gòu)中國(guó)比較文學(xué)話語(yǔ)體系體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)創(chuàng)新
這種創(chuàng)新是研究者對(duì)中國(guó)和國(guó)際比較文學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題作出新的理性分析和理性解答，提出新原理，或建構(gòu)新的理論體系或新學(xué)派。中國(guó)比較文學(xué)話語(yǔ)體系的形成體現(xiàn)在它形成了自己的一套術(shù)語(yǔ)、概念、范疇和言說(shuō)體系。如“比較文學(xué)”“世界文學(xué)”“變異學(xué)”“譯介學(xué)”“比較詩(shī)學(xué)”“可比性”“闡發(fā)研究”以及比較文學(xué)的認(rèn)識(shí)論、本體論和方法論等核心術(shù)語(yǔ)、概念、范疇等都是中國(guó)比較文學(xué)研究者的關(guān)注點(diǎn)，并由此形成了一套理論表述。這里僅以“比較文學(xué)”、“世界文學(xué)”和“變異學(xué)”為例加以說(shuō)明。比較文學(xué)自它誕生以來(lái)，不斷出現(xiàn)的“比較文學(xué)”的定義之爭(zhēng)也訴說(shuō)了它的學(xué)科發(fā)展史。法國(guó)學(xué)派和美國(guó)學(xué)派各有自己的定義，而中國(guó)比較文學(xué)研究者也提出了自己的定義。季羨林、錢鐘書(shū)、孫景堯、樂(lè)黛云、陳惇、楊乃喬、曹順慶、王向遠(yuǎn)和方漢文等學(xué)者從不同的角度對(duì)“比較文學(xué)”的內(nèi)涵加以界定。如目前在高校中使用較廣的楊乃喬主編的《比較文學(xué)概論》對(duì)這一概念的界定為：“比較文學(xué)是以跨民族、跨語(yǔ)言、跨文化與跨學(xué)科為比較視域而展開(kāi)的研究，在學(xué)科的成立上以研究主體的比較視域?yàn)榘采砹⒚谋倔w，因此強(qiáng)調(diào)研究主體的定位，同時(shí)比較文學(xué)把學(xué)科的研究客體定位于民族文學(xué)之間與文學(xué)及其他學(xué)科之間的三種關(guān)系：材料事實(shí)關(guān)系、美學(xué)價(jià)值關(guān)系與學(xué)科交叉關(guān)系，并在開(kāi)放與多元的文學(xué)研究中追尋體系化的匯通。”這一概念明確了比較文學(xué)的“四個(gè)特性”“三種關(guān)系”“一個(gè)本體”和研究客體，受到了學(xué)界的認(rèn)可。方漢文立足于全球化時(shí)代比較文學(xué)研究的對(duì)象特性給出了“比較文學(xué)的新定義”：“比較文學(xué)是跨越不同文化體系的，通過(guò)同一性與差異性的比較來(lái)研究世界文學(xué)的發(fā)展規(guī)律與聯(lián)系的學(xué)科?！边@個(gè)界定充分肯定了“世界文學(xué)”作為比較文學(xué)這門學(xué)科的研究范圍與具體對(duì)象，重視作為一種思維方式的比較的意義。20世紀(jì)90年代以來(lái)，全球化逐漸深化，“世界文學(xué)”的概念被再一次成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本來(lái)，作為比較文學(xué)的研究對(duì)象，世界文學(xué)應(yīng)該有特定的涵義。但是自從歌德提出這個(gè)概念以來(lái)，關(guān)于它的內(nèi)涵的爭(zhēng)論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。近年來(lái)，國(guó)外研究者如大衛(wèi)•達(dá)姆羅什、克里斯托弗•普倫德加斯特、帕斯卡爾•卡薩諾瓦、弗蘭科•莫萊蒂等先后提出自己的理解。國(guó)內(nèi)學(xué)者王寧、楊乃喬、方漢文、曹順慶等也對(duì)“世界文學(xué)”提出了新的闡釋。如王寧從世界主義的角度指出，世界文學(xué)可以被描述為：“
（1）各民族優(yōu)秀文學(xué)的經(jīng)典之總匯；
（2）一種用于從總體上研究、評(píng)價(jià)和批評(píng)文學(xué)的全球的、跨文化的和比較的視角；
（3）不同語(yǔ)言中的文學(xué)生產(chǎn)、流通、翻譯和批評(píng)性選擇的發(fā)展演變過(guò)程?！睏钅藛虅t認(rèn)為，“世界文學(xué)共含有五個(gè)層面的意義：總量上的世界文學(xué)，歐洲中心主義的世界文學(xué)，作為經(jīng)典的世界文學(xué)，歌德理想中的世界文學(xué)以及借助翻譯在語(yǔ)際傳播、折射與閱讀的世界文學(xué)?！笨梢钥闯?，這兩個(gè)界定中都避免了直接下定義的方式，從不同側(cè)面對(duì)“世界文學(xué)”給以了界定，也不難看出大衛(wèi)•達(dá)姆羅什的影子，因?yàn)樵谒磥?lái)，“
1、世界文學(xué)是各種民族文學(xué)的橢圓形折射；
2、世界文學(xué)是在翻譯中有所獲益的文學(xué)；
3、世界文學(xué)是一種閱讀模式，而不是一系列標(biāo)準(zhǔn)恒定的經(jīng)典作品；是讀者與超乎自己時(shí)空的世界發(fā)生的間距式距離?！倍綕h文則從辯證理性的角度重新定義了“世界文學(xué)”：“世界文學(xué)就是各個(gè)民族和國(guó)家文學(xué)差異性的同一性的交合與融新?！边@種界定凸顯了世界文學(xué)中的民族文學(xué)的差異性和同一性的辯證統(tǒng)一?！白儺悓W(xué)研究”是曹順慶近年來(lái)致力建構(gòu)的一個(gè)領(lǐng)域。在《比較文學(xué)學(xué)》（2005）中，他首先提出“變異性”的話題。2006年，他對(duì)“變異學(xué)”給出了明確的界定：“比較文學(xué)變異學(xué)將比較文學(xué)的跨越性和文學(xué)性作為自己的研究支點(diǎn)，它通過(guò)研究不同國(guó)家之間的文學(xué)現(xiàn)象交流的變異狀態(tài)，以及研究沒(méi)有事實(shí)關(guān)系的文學(xué)現(xiàn)象之間在同一個(gè)范疇上存在的文學(xué)表達(dá)上的異質(zhì)性和變異性，從而探究文學(xué)現(xiàn)象差異與變異的內(nèi)在規(guī)律性所在?！贝撕?，他又發(fā)表了一系列相關(guān)論文，系統(tǒng)闡釋變異學(xué)的理論背景、理論核心、研究范圍（跨國(guó)變異研究、跨語(yǔ)際變異研究、文學(xué)文本變異研究、文化變異學(xué)研究和跨文明研究）和價(jià)值意義等，在國(guó)內(nèi)外學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。
三、中國(guó)比較文學(xué)話語(yǔ)體系的形成除了體現(xiàn)在核心概念、術(shù)語(yǔ)以外
在學(xué)科理論、研究方法和研究領(lǐng)域也頗有創(chuàng)新。中國(guó)比較文學(xué)研究者結(jié)合本國(guó)的比較文學(xué)實(shí)踐，積極探索全球化時(shí)代跨越東西方文化研究的比較文學(xué)新觀念和新理論。例如樂(lè)黛云等著的《比較文學(xué)原理新編》（1998）立足于文化和文學(xué)多元差異性的觀念，率先將中國(guó)傳統(tǒng)文化的“和而不同”的思想引入比較文學(xué)研究中來(lái)，倡導(dǎo)“和而不同”的多元文化互存與互補(bǔ)觀念，主張東西方文學(xué)要、互識(shí)互補(bǔ)、和諧相處來(lái)促進(jìn)世界比較文學(xué)的共同發(fā)展。另外，方漢文的《比較文學(xué)高等原理》（2002）從“新辯證觀”的視角提出了比較文學(xué)認(rèn)識(shí)論與方法論的統(tǒng)一、中國(guó)話語(yǔ)體系建構(gòu)、比較文學(xué)的新定義等論題，引起了學(xué)界的關(guān)注。在該書(shū)2011年的修訂版中，作者提出了“創(chuàng)建比較文學(xué)的中國(guó)化新理論體系的初步構(gòu)想：包括比較文學(xué)的本體論、文本論和批評(píng)實(shí)踐等構(gòu)成部分。”楊乃喬主編的《比較文學(xué)概論》對(duì)比較思維和比較文學(xué)的本體論等構(gòu)成的劃分顯示了新世紀(jì)以來(lái)比較文學(xué)研究的新模式。曹順慶等所著《比較文學(xué)學(xué)科理論研究》（2002）探討了跨越東西異質(zhì)文化（文明）間比較文學(xué)研究的問(wèn)題。他主編的《比較文學(xué)教程》（2006）“打破了歐美比較文學(xué)學(xué)科理論體系，概括出一個(gè)新的學(xué)科理論范式，明確提出了比較文學(xué)學(xué)科理論一個(gè)基本特征與四大研究領(lǐng)域，一個(gè)基本特征即‘跨越性’，這包括跨國(guó)、跨學(xué)科與跨文明；四大研究領(lǐng)域即‘實(shí)證性影響研究’、‘變異研究’、‘平行研究’與‘總體文學(xué)研究’?！?/p>
該書(shū)還深化了“跨文明研究”的表述。其中的“變異研究”是作者提出的頗有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，它關(guān)注文學(xué)交流與傳播的過(guò)程中由于文化過(guò)濾、文學(xué)誤讀、譯介、接受等作用而發(fā)生的變異情況，并由此探究文學(xué)變異的內(nèi)在規(guī)律。在研究方法方面，中國(guó)比較文學(xué)在歷史實(shí)證（影響研究）和邏輯美學(xué)（平行研究）兩種方法論的基礎(chǔ)上，將比較文學(xué)的研究方法向前推進(jìn)了一步，業(yè)已形成以跨文化研究為主的研究方法，為世界比較文學(xué)研究注入了新鮮血液，使得它能一次又一次地絕處逢生，走出“危機(jī)”，以致于國(guó)內(nèi)不少學(xué)者一直在呼吁建立“比較文學(xué)中國(guó)學(xué)派”，并充分肯定其貢獻(xiàn)。我們認(rèn)為，中國(guó)學(xué)派仍在建設(shè)中的表述更為妥當(dāng)。對(duì)建設(shè)中的“中國(guó)學(xué)派”而言，獨(dú)特的方法論應(yīng)是它得以形成和發(fā)展的學(xué)理依據(jù)。20世紀(jì)90年代末期，曹順慶曾經(jīng)指出：“……中國(guó)學(xué)派則將以跨文化‘雙向闡發(fā)法’，中西互補(bǔ)‘異同比較法’，探求民族特色及文化根源‘模子尋根法’、促進(jìn)中西溝通‘對(duì)話法’及旨在追求理論重構(gòu)‘整合與重構(gòu)法’等五種方法為支柱，正在和即將構(gòu)筑起中國(guó)學(xué)派‘跨文化研究’的理論大廈。”五種研究方法是中國(guó)比較文學(xué)研究基于自身的理論思考和研究實(shí)踐提出的。新世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)比較文學(xué)研究的累累碩果證明了這些方法的可行性。在研究領(lǐng)域方面，中國(guó)比較文學(xué)涉及到學(xué)科理論建設(shè)、翻譯研究、文學(xué)人類學(xué)、中外文學(xué)關(guān)系、比較詩(shī)學(xué)、比較文化、流散文學(xué)、海外華人文學(xué)、中華民族文學(xué)關(guān)系、文學(xué)符號(hào)學(xué)、海外漢學(xué)等，并已經(jīng)形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，國(guó)內(nèi)研究者的側(cè)重點(diǎn)各有不同。限于篇幅，這里難以細(xì)述，僅論及翻譯研究、文學(xué)人類學(xué)和中外文學(xué)關(guān)系研究。
翻譯研究的繁榮，尤其是翻譯作為一門獨(dú)立學(xué)科的出現(xiàn)是比較文學(xué)和翻譯學(xué)發(fā)展史上的重要事件。這是因?yàn)榉g研究一直是比較文學(xué)研究的傳統(tǒng)領(lǐng)域，也是翻譯文學(xué)、翻譯文學(xué)史和譯介學(xué)的研究對(duì)象。文學(xué)翻譯不僅要轉(zhuǎn)換文字符號(hào)，而且要傳遞和重塑文化觀念。翻譯文學(xué)離不開(kāi)譯者的文學(xué)再創(chuàng)造。翻譯家不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品的原意，而且還要在無(wú)法交流之處創(chuàng)造出交流的可能。謝天振的《譯介學(xué)》（1999）、《譯介學(xué)導(dǎo)論》（2007）等著作為比較文學(xué)的翻譯研究奠定理論基礎(chǔ)，也提供了豐富的實(shí)踐案例?！白g介學(xué)”已經(jīng)建立了一套完整的理論體系，是中國(guó)比較文學(xué)研究的亮點(diǎn)之一。文學(xué)人類學(xué)新學(xué)科的建立。文學(xué)人類學(xué)是文學(xué)與人類學(xué)兩種不同學(xué)科的交叉與結(jié)合，是近年來(lái)中國(guó)比較文學(xué)跨學(xué)科研究中的最具個(gè)性的分支學(xué)科。到目前為止，該學(xué)科已經(jīng)出版了兩套大型圖書(shū)：一套是湖北人民出版社出版的“中國(guó)文化的人類學(xué)破譯系列”，包括《〈楚辭〉的文化破譯》《〈詩(shī)經(jīng)〉的文化闡釋》《〈老子〉的文化解讀》等。另一套是由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的“文學(xué)人類學(xué)論叢”，包括《性別詩(shī)學(xué)》《文學(xué)與治療》等。另外，“神話學(xué)文庫(kù)”叢書(shū)也正陸續(xù)由陜西師范大學(xué)出版總社有限公司推出。中外文學(xué)關(guān)系研究。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，中外文學(xué)關(guān)系的研究是國(guó)際文學(xué)關(guān)系研究的一個(gè)組成部分。近年來(lái)關(guān)于中外文學(xué)關(guān)系研究的最大進(jìn)展，是將20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行探討，全面研究20世紀(jì)中國(guó)作家所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承與西方文化影響的互動(dòng)。這開(kāi)辟了中外文學(xué)關(guān)系史研究的新研究領(lǐng)域，顯示了中國(guó)比較文學(xué)實(shí)證研究的得天獨(dú)厚。主要成果如15卷“跨文化溝通個(gè)案研究叢書(shū)”(2005)的出版，就是一個(gè)明顯的例證。中國(guó)文學(xué)在國(guó)外的研究，也有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，8卷本的“跨文化叢書(shū)：外國(guó)作家與中國(guó)文化”(2002)無(wú)疑是20世紀(jì)一部重大的學(xué)術(shù)成果。
四、結(jié)語(yǔ)
怎樣做到更好的符合題，建議從以下幾方面把握。
一、對(duì)材料不流連、不依賴。
不流連、不依賴，就是審題時(shí)不要在材料上過(guò)多的動(dòng)腦筋。
第一，如果你讀一遍材料和話題，知道了話題是什么意思，這時(shí)你就沒(méi)有必要去讀第二遍。當(dāng)然前提是你理解了話題。如果話題還不理解，你還是有必要讀二遍。
第二，一般情況下更宜把材料拿到文章里來(lái)分析。要分析的應(yīng)該是話題而不是材料。材料不等于話題。材料的內(nèi)涵大于話題，分析材料就有非常容易離題。材料是堆土，土里有無(wú)數(shù)顆可生長(zhǎng)文章之樹(shù)的種子。你流連他、依賴他，你就會(huì)在里面自尋種子，但是話題作文的命題者沒(méi)有給你自尋種子的自由（話題作文有立意自定、文體自擬、題目自選的三自原則，但也只有三自原則而沒(méi)有四自原則）。你在材料之土里自尋種子就是自尋煩惱、自尋沒(méi)趣、自尋痛苦。你尋找的可能是梨，而命題人要你栽培的桃。本次作文，你從材料中尋找出“選擇”，而命題者要你寫的卻是“拒絕與獲得”。
又如，一個(gè)話題作文命題；弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時(shí)，在龕的四個(gè)腳下各墊上一個(gè)碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲(chóng)子爬上遺體后在火化時(shí)無(wú)辜燒死。試以“善待生命”為話題作文，有人可能就老想，這個(gè)碗怎么放，裝上水螞蟻就爬不上去了嗎？弘一法師是不是不懂科學(xué)？——這種想法就是對(duì)材料的流連、依賴導(dǎo)致了鉆牛角尖?！还苣惴治龅亩嗝从械览恚绻c命題者給定的話題無(wú)關(guān)，就是做無(wú)用功。
第三、即使要把材料作為文章生成的例證，也應(yīng)點(diǎn)到為止。如呂洞賓拒絕了點(diǎn)石成金，卻獲得了成仙。切忌大篇幅的引用出題人給的材料。這樣做有寫不出文字用材料湊字?jǐn)?shù)之嫌。因?yàn)檫@個(gè)材料展現(xiàn)在考卷上，是人人皆知東西，你照搬它就顯得你貧乏。這種照搬要么導(dǎo)致文章的疤痕感。
第四、如果材料中確實(shí)有很有意思的內(nèi)容，如格言警句般的話，可以寫入題記。
二、題目最好包含話題。
流連、依賴材料往往導(dǎo)致偷換話題。對(duì)于議論性文章，題目包含話題可以有效避免離題。話題字?jǐn)?shù)較少的，在話題前加關(guān)于，在話題后加斷想、聯(lián)想、沉思等。如《關(guān)于誠(chéng)信》、《選擇斷想》、《水的聯(lián)想》。話題字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)的可以直接用話題作題目，如《假如記憶可以移植》、《答案是豐富多彩的》、《情感與認(rèn)知》。
題目是一雙眼，是一個(gè)航標(biāo)。我們寫作時(shí)有本能的關(guān)注題目的習(xí)慣。所以題目包含話題有望提醒我們?cè)谧杂神Y騁時(shí)不能信馬由韁，在沉醉時(shí)不忘題目這理性之光照耀。請(qǐng)聽(tīng)以下題目：奮斗，收獲，近利與遠(yuǎn)算——他們與拒絕和獲得有沒(méi)距離？如果你還拿不準(zhǔn)，聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)開(kāi)頭：古人云：生于憂患，死于安樂(lè)，自古以來(lái)，許多君王都敗于享繁榮。他們不去奮斗探索創(chuàng)造，所以被下一個(gè)王朝代替。——這是文章的開(kāi)頭，它的話題什么？顯然不的拒絕與收獲，而是安樂(lè)與憂患的話題。
三、開(kāi)頭的第一段要展現(xiàn)話題。即開(kāi)門見(jiàn)山。開(kāi)門見(jiàn)山是應(yīng)試作文最穩(wěn)妥最經(jīng)典的開(kāi)頭
四、文章生成過(guò)程中要分析話題。
五、回答話題：對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這是文章結(jié)構(gòu)上“合”的需要，也是明確中心的必要。
三、文體最好是議論文。
