發(fā)布時間：2023-03-16 15:53:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學學科導論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發(fā)學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。
1、數(shù)學課導入的原則
（1）新課的導向應具有吸引力
注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環(huán)節(jié)，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。
（2）新課的導入要有趣味性
學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。
（3）新課的導入應有針對性
新課導入必須根據(jù)小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。
2、數(shù)學課導入的方法
（1）開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。
例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，比如：92600000、12億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數(shù)的讀法和寫法”。
（2）制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。
例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
（3）以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。
例如教學“百分數(shù)應用題”之前，先復習分數(shù)和百分數(shù)的互化及分數(shù)應用題，如“一桶汽油倒出2／5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2／5改為40％，讓學生計算，巧妙地把百分數(shù)應用題與分數(shù)應用題聯(lián)系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。
（4）創(chuàng)設情境導入。小學生思維活躍，創(chuàng)設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。
例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師指出：375這個數(shù)能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數(shù)能否被3整除，請同學們報數(shù)我來判斷，這時學生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
（5）類比遷移。利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知。
例如教學“分數(shù)的基本性質”時，可根據(jù)分數(shù)同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數(shù)的基本性質”。
這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯(lián)系。
（6）實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發(fā)現(xiàn)導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。
二、小學數(shù)學課末小結
課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。
1、課末小結的主要特點與功能
（1）要有目標性，好的課末小結，是為實現(xiàn)課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。
例如“正比例”這節(jié)課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯(lián)的量；②使學生理解并掌握正比例的意義；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結時可列出三條：①兩種量相關聯(lián)；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對應的量的比值（即商）一定。
這樣課末小結，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質，培養(yǎng)了學生的概括能力。
（2）課末小結要有引導性
小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現(xiàn)出獲取知識的思維過程。
（3）課末小結要有針對性
課末小結必須針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：
首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結就要通過揭示矛盾的實質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。
其次，在課末小結中要教給方法。
最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。
充滿情趣的課末小結能有效地激發(fā)學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。
（5）課末小結要簡練易懂
課末小結要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，要簡明扼要。
2、課本小結的基本形式與方法
（1）總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節(jié)課內所學生的知識和主要內容，作提綱挈領式的總結。
（2）懸念式課末小結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節(jié)課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。
例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結好本課內容外，還可提出：”21．45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21．45÷1521．45÷0．15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？“這樣小結既總結了本節(jié)課的教學內容，又為下一節(jié)課的教學作了孕伏，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結構。
（3）前呼后應式。這種小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。
例如：教學“三位數(shù)有余數(shù)的除法”，導入新課時，設疑：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。如遇到有余數(shù)的時候，余數(shù)也不變嗎？講完新課后教師結合出現(xiàn)的幾對算式，引導學生小結出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，如果有余數(shù)，那么余數(shù)也擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)。
這種前呼后應式的小結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。
（4）圖表式的小結。這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯(lián)系和區(qū)別。
例如：學生在學習帶分數(shù)乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數(shù)加減法的解法干擾，往往出現(xiàn)將帶分數(shù)的整數(shù)部分與分數(shù)部分分別相乘和把帶分數(shù)部分先通分、再約分等情況。針對學生出現(xiàn)的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。
一、小學數(shù)學課的導入
大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發(fā)學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。
1、數(shù)學課導入的原則
（1）新課的導向應具有吸引力
注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環(huán)節(jié)，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。
（2）新課的導入要有趣味性
學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。
（3）新課的導入應有針對性
新課導入必須根據(jù)小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。
2、數(shù)學課導入的方法
（1）開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。
例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，比如：92600000、12億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數(shù)的讀法和寫法”。
（2）制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。
例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
（3）以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。
例如教學“百分數(shù)應用題”之前，先復習分數(shù)和百分數(shù)的互化及分數(shù)應用題，如“一桶汽油倒出2／5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2／5改為40％，讓學生計算，巧妙地把百分數(shù)應用題與分數(shù)應用題聯(lián)系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。
（4）創(chuàng)設情境導入。小學生思維活躍，創(chuàng)設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。
例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師指出：375這個數(shù)能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數(shù)能否被3整除，請同學們報數(shù)我來判斷，這時學生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
（5）類比遷移。利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知。
例如教學“分數(shù)的基本性質”時，可根據(jù)分數(shù)同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數(shù)的基本性質”。
這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯(lián)系。
（6）實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發(fā)現(xiàn)導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。
二、小學數(shù)學課末小結
課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。
1、課末小結的主要特點與功能
（1）要有目標性，好的課末小結，是為實現(xiàn)課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。
例如“正比例”這節(jié)課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯(lián)的量；②使學生理解并掌握正比例的意義；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結時可列出三條：①兩種量相關聯(lián)；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對應的量的比值（即商）一定。
這樣課末小結，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質，培養(yǎng)了學生的概括能力。
（2）課末小結要有引導性
小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現(xiàn)出獲取知識的思維過程。
（3）課末小結要有針對性
課末小結必須針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：
首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結就要通過揭示矛盾的實質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。
其次，在課末小結中要教給方法。
最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。
充滿情趣的課末小結能有效地激發(fā)學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。
（5）課末小結要簡練易懂
課末小結要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，要簡明扼要。
2、課本小結的基本形式與方法
（1）總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節(jié)課內所學生的知識和主要內容，作提綱挈領式的總結。
（2）懸念式課末小結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節(jié)課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。
例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結好本課內容外，還可提出：”21．45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21．45÷1521．45÷0．15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？“這樣小結既總結了本節(jié)課的教學內容，又為下一節(jié)課的教學作了孕伏，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結構。
（3）前呼后應式。這種小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。
例如：教學“三位數(shù)有余數(shù)的除法”，導入新課時，設疑：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。如遇到有余數(shù)的時候，余數(shù)也不變嗎？講完新課后教師結合出現(xiàn)的幾對算式，引導學生小結出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，如果有余數(shù)，那么余數(shù)也擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)。
這種前呼后應式的小結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。
（4）圖表式的小結。這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯(lián)系和區(qū)別。
例如：學生在學習帶分數(shù)乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數(shù)加減法的解法干擾，往往出現(xiàn)將帶分數(shù)的整數(shù)部分與分數(shù)部分分別相乘和把帶分數(shù)部分先通分、再約分等情況。針對學生出現(xiàn)的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。
1強調中西醫(yī)結合
武教授診治婦科病嚴格遵循“急則治其標，緩則治其本”的原則。如在崩漏治療過程中，對于出血量較多、出血時間較長的患者，武教授特別強調應遵循此原則，同時重視應用婦科檢查、婦科B超等一些現(xiàn)代診療手段，以排除器質性病變引起的長時間不規(guī)則陰道出血或陰道大量出血。對圍絕經(jīng)期婦女，尤其應注意適時診刮以排除子宮內膜的惡性病變。治療上采用中西醫(yī)結合方法，運用西藥快速止血以治其標，以止血、消炎為主。出血量大者緊急給予注射用蛇毒血凝酶1ku肌注；5%葡萄糖注射液500mL+維生素C2g+止血芳酸0.3g+止血敏3.0g靜滴，1次/d，連續(xù)治療3d；5%葡萄糖注射液250mL+克林霉素0.75g靜滴，1次/d，連續(xù)治療5d。出血量小者給予阿莫西林膠囊50mg口服，3次/d；腎上腺色腙片5mg口服，3次/d。對崩漏患者應同時查血象，貧血明顯者給予富馬酸亞鐵顆粒0.2g口服，3次/d。同時根據(jù)中醫(yī)辨證論治方法，運用中藥行“塞流、澄源、復舊”三階段治療，臨床上均取得了滿意的療效。
2采用多法聯(lián)合
治療婦科疾病武教授長期臨床經(jīng)驗表明，在疾病治療過程中采用多種方法聯(lián)合可取得良好臨床療效。武教授將中藥內服、保留灌腸、藥渣腹部外敷和適當運動四法聯(lián)合應用，?？煽s短療程，提高療效。保留灌腸使中藥成分通過直腸黏膜吸收，直達病所，可明顯改善盆腔局部癥狀。藥渣熱敷時可將藥渣反復加熱，多次外用，減輕患者經(jīng)濟負擔。另外，適當鍛煉可加速盆腔血液循環(huán)，有利于改善盆腔瘀血狀態(tài)，減輕了患者腰腹部癥狀。四聯(lián)療法結合應用，效果顯著。
3提倡周期療法
武教授在乳腺增生病治療過程中尤其重視月經(jīng)周期與發(fā)病的關系，提出周期療法。其根據(jù)女性月經(jīng)周期中腎陰陽消長變化的規(guī)律，把女性的1個月經(jīng)周期分為3個階段：月經(jīng)前期(經(jīng)前7d)、行經(jīng)期、月經(jīng)后期(經(jīng)后20d)，依據(jù)此3期的特點分別制定相應的治療措施，并明確提出月經(jīng)周期不同階段治療法則的側重點有所不同。
3.1月經(jīng)前
期此期主要表現(xiàn)為陰盛陽始生，漸至重陽，腎陽增長，陽中有陰，陽氣漸趨充旺，氣血陰陽平和。主要生理表現(xiàn)為諸經(jīng)之血使沖脈充實，充分濡養(yǎng)，故時有脹感。武教授此期重在軟堅散結、健脾利濕以治其標。以柴胡、赤芍、白芍、川楝子疏肝理氣，氣行則血行，使郁者易達、結者易散、堅者易軟；以瓜蔞、鱉甲、王不留行、海藻、昆布軟堅散結；以麥冬、生地黃增其津液；以夏枯草、黃柏、白蒺藜清其蘊熱；以枳實、厚樸通下泄熱，使熱邪下行而出；以車前子、澤瀉、薏米健脾滲濕。
3.2行經(jīng)期
此期“重陽則開”，陽氣推動經(jīng)血排出，祛舊生新，重陽轉陰，陽氣下泄，陰氣漸盛。武教授認為此期治療應理氣化瘀，因勢利導。于經(jīng)期第1、2天，在經(jīng)前期治療方藥的基礎上加入理氣活血化瘀之品，如莪術、川芎、延胡索等。乳脹痛者重用柴胡、瓜蔞、川楝子；乳脹甚者加入橘核、荔枝核、青皮；乳脹有塊者加王不留行、皂刺、穿山甲使瘀滯之氣得以疏通，使瘀滯之血得以下瀉，則疼痛自消。
3.3月經(jīng)后期
此期腎陰增長，陰中有陽，以陰為主，陰長漸至重陰水平，體內之血皆向血海流注，以補其之不足。武教授在此期多使用補腎柔肝、疏肝解郁、調理沖任之品，重在治療乳腺增生病之本。用藥主要以四逆散合四妙散加減，以四妙散清泄?jié)駸?，以四逆散透邪解郁、疏肝健脾。并在此基礎之上加用何首烏、菟絲子、知母以滋補腎陰，調理沖任，養(yǎng)氣血；同時合用理氣疏絡之夏枯草、王不留行、延胡索、香附、川楝子以舒達乳絡，解郁化滯，與軟堅散結之昆布、海藻等藥合用，共奏其效，以治其本。
4強調生物-心理-社會醫(yī)學模式
在現(xiàn)代醫(yī)學領域，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式已被生物-心理-社會醫(yī)學模式替代。武教授在臨床實踐中非常重視精神心理因素與疾病發(fā)生的關系，并將情緒疏導作為重要治療方法之一，滲透在疾病治療的整個過程中。例如，慢性盆腔炎往往病程較長、易復發(fā)，患者常會表現(xiàn)出緊張焦慮情緒，對治療缺乏信心，在治療中心理疏導不可忽視。臨床中武教授常耐心細致地詢問病史，對患者有問必答，重視心理疏導，徹底消除患者的顧慮，這樣既得到了患者信任，使治療方案順利實施，提高了治療的依從性，同時也防治了“七情致病”，治療上往往事半功倍。乳腺增生病的發(fā)生多因內傷情志，肝氣郁結，血行不暢，乳絡不通而凝結成塊。因此，武教授認為疏肝解郁、調理情志是治療乳腺增生病之本。另外，武教授觀察認為圍絕經(jīng)期綜合征屬心身疾病范疇，其發(fā)病不但與生理因素有關，與精神心理因素有密切關系。婦女在此年齡段都有不同程度的生理改變，而只有約15%的人出現(xiàn)較為嚴重的病理狀態(tài)，這主要與部分婦女的特異體質、心理特點、社會環(huán)境等相關。其在圍絕經(jīng)期更易使腎陰陽失衡，繼而出現(xiàn)肝腎陰虛、肝陽上亢、心腎不交之證，甚至可見瘀血、痰熱等證，這就使圍絕經(jīng)期綜合征治療中的精神心理調護顯得更為重要。武教授有時在圍絕經(jīng)期綜合征治療中使用鎮(zhèn)靜劑，主要目的就是使患者情緒穩(wěn)定。
一、斯韋恩輸出假設理論與輸出導向綜合教學
輸出是指輸出語言的活動（說、寫等），是二語習得的重要組成部分。斯韋恩（Swain）提出“輸出假設理論（Output Hypothesis）”，認為大量的輸出技能訓練可以提高語言學習者語言表達的流利程度，使陳述性知識快速轉化為程序性知識，并讓學習者注意自己的語言表達，發(fā)現(xiàn)其中缺失，采取修補措施，做到自我監(jiān)控、自我修正，從而提高學習興趣，增強學習動力。輸出是可理解的輸出，包括口語、寫作等輸出技能。它在二語習得過程中的作用主要有：提高學習者對語言的注意度，加強對語言運用的監(jiān)控和修正；為學習者提供外部反饋，讓學習者檢驗和測試自己對語言的假設；通過輸出技能的反復訓練，可以提高學習者語言運用的流利度和熟練度。
在英語學習中，輸入技能是聽、讀，屬于接受性技能；輸出技能是說、寫、譯，屬于表達性技能。根據(jù)輸出假設理論，輸出技能是語言學習者要訓練的核心技能，語言教學應以說、寫、譯為主，聽、讀為輔，采用綜合教學法。強化語言輸出技能，不僅是語言教學手段，而且是最終培養(yǎng)目標。輸出技能是學生在英語交際活動中最為實用的技能。是否做到“能說、能寫、能譯”是衡量學生英語應用能力高低的標準，而只會“聽”和“讀”不能代表學生的英語水平。學生應加強輸出技能的訓練，從輸出語言中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加大語言輸入以修補缺失，以輸出為導向，帶動輸入，形成良性循環(huán)。
二、輸入假設與英語閱讀課文教學現(xiàn)狀
與輸出假設理論相悖的是克拉申（Krashen）提出的“輸入假設（Input Hypothesis）”理論。他認為可理解的輸入是語言輸出的基礎，兒童通過“沉默期”來積累語言知識和語言形式，只有經(jīng)歷這個階段，才會有語言的輸出。語言習得是浸潤式的，學習者要浸潤在語言環(huán)境中獲得大量輸入才會有輸出。然而，學生在基礎教育階段學習英語多年，經(jīng)歷語言輸入的“沉默期”，變成“啞巴英語”，因此，過于強調語言輸入的教學，只會使學生學習積極性下降，缺乏學習動力，處于被動學習狀態(tài)。由于長期受到該理論的影響，英語閱讀課文的教學基本都是以輸入為主的單向技能教學。
1.語法翻譯教學
語法翻譯教學是教師上課使用母語逐字、逐句、逐段地翻譯英語課文，講解課文中的詞匯、語法、句型，力求在最短時間內讓學生掌握英語課文的準確意思，是一種自下而上的閱讀教學。好處是學生短時間內獲得大量信息；弊端在于把英語課變成語法課，滿堂灌的教學模式降低了學生的課堂參與度和學習積極性。
2.閱讀技巧教學
閱讀技巧教學是教師教會學生跳讀、掃讀、略讀等閱讀技巧，讓他們閱讀英語課文后完成閱讀理解題的教學形式。其優(yōu)點是使學生快速理解課文內容和掌握閱讀技巧；明顯缺點是閱讀技巧一旦不奏效，學生會產(chǎn)生挫折感，而且只顧埋頭閱讀英語課文，課堂氣氛沉悶。
3.直接教學
直接教學是教師直接用全英語教學，課堂上用英語授課，是一種浸潤式的語言教學。好處是學生自然習得外語，加強語音、語調等聽力練習；缺點是在課堂上過分排斥使用母語，學生不能及時調用背景知識，正確理解英語課文的內容。對于語言基礎不好的學生，全英語教學會使他們倍感吃力。
三、輸出為導向的綜合技能教學法的運用
輸出輸入技能的訓練相互結合、密不可分，很少有單一的輸出或輸入。因此，英語課文的教學不單是閱讀教學，而應該采用綜合技能教學法，以輸出技能為導向，并將其作為培養(yǎng)學生能力的最終目標。通過開展結對練習、小組合作、成果呈現(xiàn)等教學活動，促進學生的語言運用能力、邏輯思維能力、團隊合作精神和溝通交流能力。教師可以根據(jù)學生的基礎和所處的學習階段適當采用以下的輸出為導向的綜合技能教學法。
1.聽寫說結合教學
聽寫說結合教學強調寫和說的訓練。教師讓學生先聽一段英語課文的錄音，記錄其梗概，互相轉述記錄內容，糾正對方發(fā)音，批改對方筆錄；然后向全班展示筆錄和復述梗概，并集體評閱優(yōu)秀筆錄和發(fā)言；最后教師點評。過程中要開展大量的互相評價、集體評價和教師評價，使學生得到足夠的外部反饋，根據(jù)英語的說寫效果來檢驗英語詞匯、語法等使用的正確性。
2.讀寫說結合教學
讀寫說結合教學是以寫和說為主。教師讓學生閱讀一段英語課文，按課文內容編寫對話，呈現(xiàn)對話，或根據(jù)課文主題展開辯論。學生必須脫稿向全班同學呈現(xiàn)對話，通過對話熟悉和掌握課文內容。此外，教師可以把全班分成多個辯論小組，讓學生分正反兩方作辯論，對英語課文作更深層次的思考，理解課文背后要傳達的信息。通過用英語進行對話和辯論，學生不斷加強語言運用的熟練度和流利度，做到熟能生巧。
3.聽寫說，讀寫說結合教學
聽說寫，讀說寫結合教學都是以寫的訓練為導向，要求在寫前有充足準備和充分討論。學生先聽或讀一段英語課文，記錄課文中的要點，分組討論；然后根據(jù)英語課文寫出簡評，并互相批改；最后集體評閱優(yōu)秀習作。學生要做到先練后學、邊練邊學，在寫作中發(fā)現(xiàn)自己語言運用方面的不足，及時補充大量文化、文體、句法、修辭和詞匯知識。學生在聽、讀英語課文后，還要寫文章摘要和閱讀報告，做續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴寫等練習。大量的寫前討論和寫作訓練，使學生注意自己的語言輸出，對所說所寫的英語內容進行監(jiān)控和修正。
4.聽譯結合教學
聽譯結合教學注重訓練譯的技能，即口譯訓練，包括英漢互譯。教師播放與課文有關的英語錄像，讓學生口譯其內容，做到邊聽、邊記、邊譯。利用英語錄像的聽力原文，學生可以通過結對練習或小組合作來完成口譯練習，通過口譯實訓的方法來加深學生對英語課文內容的理解?？谧g對聽和記的要求很高，如聽記效率不高，就無從翻譯了。因此，在口譯教學過程中要補充大量的語音、詞匯、語法和速記知識。
5.讀譯結合教學
讀譯結合教學即筆譯教學，要求學生筆譯英語課文的內容。不像以前的閱讀課，教師不再講解課文內容，學生必須馬上進入角色，使用電子詞典和網(wǎng)上字典等工具翻譯英語課文，做到先譯后學、邊譯邊學。學生筆譯時發(fā)現(xiàn)自己的詞匯語法知識、文化背景知識和英語翻譯技巧都有所欠缺，教師可以適時補充這些知識和技巧。采用先譯后學、邊譯邊學的教學模式，是要通過輸出帶動輸入，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而推動他們更好地理解英語課文的內容。
傳統(tǒng)的單向技能教學缺乏推動學生積極學習、主動參與的動力，已經(jīng)不能滿足師生提高英語閱讀課文教學效率的需求。我們建議采用斯韋恩的輸出假設理論和輸出導向的綜合技能教學法，把英語課文閱讀課的教學變成聽說讀寫譯綜合教學。這樣有利于提高學生的英語交際水平和綜合運用能力，增強英語語言思維的廣度、深度和創(chuàng)新度，體現(xiàn)英語閱讀課文教學的實用性。同時，學生提高了學習效率，用輸出檢驗和推動輸入，使“語言知識內在化”快速轉變?yōu)椤罢Z言運用自動化”，體現(xiàn)英語閱讀課文教學的高效性。
參考文獻
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關鍵詞：應用型本科高校；人才培養(yǎng)模式；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03
一、應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的內涵
應用型本科高校的大量出現(xiàn)是我國高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它既不同于傳統(tǒng)的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應用型本科高校人才應該如何培養(yǎng)？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學院教學改革的理論與實踐為切入點，對應用型本科高校人才培養(yǎng)的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現(xiàn)著隱藏在事物內部之間規(guī)律的關系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經(jīng)驗和方法總結歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經(jīng)驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復出現(xiàn)的應用型本科高校人才培養(yǎng)教育過程中形成教學形式上經(jīng)驗的高度歸納和總結，是在解決應用型本科高校人才培養(yǎng)中逐步發(fā)現(xiàn)和抽象出來的基本規(guī)律。只要是應用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)象一再地重復出現(xiàn)，就一定會存在著某些基本模式。應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，是在應用型高等教育管理人性假設的基礎上，設計出的一整套具體的應用型高等教育管理理念、管理內容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復運用于應用型高校教育實踐，在應用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規(guī)則。
應用型本科高校人才培養(yǎng)模式在多次教學過程中一旦產(chǎn)生，就會反過來指導應用型高校人才培養(yǎng)的實踐，在模式規(guī)律的指導下，有助于我們進一步設計出一個適應應用型本科高校人才培養(yǎng)的方案，有助于我們進一步完成應用型本科高校人才培養(yǎng)的任務，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應用型本科高校人才培養(yǎng)的最佳辦法。
二、合肥學院應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
合肥學院確立“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒與德國應用科學大學近三十年合作辦學歷史的成功經(jīng)驗和先進的辦學理念，結合我國國情和自己的辦學條件、辦學特色以及傳統(tǒng)優(yōu)勢，深入調研，大膽改革，勇于創(chuàng)新，在教學改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學院在普通高校二本招生中，理科投檔分數(shù)線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數(shù)線高出全省文科二本線28分。2011年，學院畢業(yè)生就業(yè)率達97.85%，蟬聯(lián)“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”。2009年，學院被教育部列入全國第二輪本科教學工作合格評估兩所數(shù)據(jù)采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學院是國家首批承擔“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的61所大學之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學院的教育教學改革，探索出一條符合國情校情的應用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。合肥學院在探索應用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學體系，主要由具有內在聯(lián)系、相互貫通、相互支撐、相互呼應的幾個方面的內容構成。
1.構建應用型人才培養(yǎng)框架和課程體系。應用型人才和理論研究型人才有著本質的區(qū)別，要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標就要改變過去的課程建設理念，實現(xiàn)由“學科導向”向“專業(yè)導向”轉變，“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉變，突出學生的能力培養(yǎng)。合肥學院學習借鑒發(fā)達國家，特別是德國應用科學大學的經(jīng)驗和理念，根據(jù)社會對人才的需求以及自己的優(yōu)勢條件，探索出了應用型人才新的培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)模式從單純的知識型轉向綜合能力型，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合分析能力、技術創(chuàng)新能力。以社會需求為導向，調整專業(yè)結構。堅持專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動，優(yōu)化調整專業(yè)結構，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)，增設與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關的新專業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)急需人才的專業(yè)體系。培養(yǎng)方案是造就人才的關鍵，以應用型培養(yǎng)為目標，設計人才方案，應用型人才的知識結構、能力結構和素質結構的形成與優(yōu)化，取決于人才培養(yǎng)方案的構建。按照“大教學觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調研、專業(yè)分析、請企業(yè)家、業(yè)界知名人士論證等多種方式，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，以專業(yè)建設為核心、以學科建設為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設為基礎，以強化學生實踐能力為重點，從學期設置，課程、實踐教學、質量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃設計。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結構、教學環(huán)節(jié)設計、培養(yǎng)方式與教學方法等內容。在培養(yǎng)應用型人才過程中，圍繞對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重對學生應用開發(fā)、市場研究、行業(yè)咨詢和知識轉換為能力的訓練，并體現(xiàn)出特色和特長。以社會需求為導向，以凸顯應用為特色，創(chuàng)新課程體系設置，優(yōu)化教學內容，加強教學實踐環(huán)節(jié)，探索產(chǎn)學合作之路。
2.開設專業(yè)導論課程。為了增加學生對所學專業(yè)的全面認識和了解，以專業(yè)建設為核心，重構課程體系。在全院所有專業(yè)的第一學期開設一門20學時左右的專業(yè)導論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課。主要介紹專業(yè)概況、職業(yè)去向、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學習特點和方法、職業(yè)素質和職業(yè)準則、專業(yè)發(fā)展和學科前沿動態(tài)等，使學生一開始就較為全面的明確所學專業(yè)的基本狀況、意義和目的，加強學生對所學專業(yè)的認知度和認同感。
3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學院探索“N+2”學生學業(yè)考核改革，創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)模式?！癗+2”學業(yè)考核是過程考核與期末考核相結合的具有鮮明特色的考核制度。以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段。改變過去在教學中只注重結果考核，忽視過程監(jiān)控的做法，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，改變應試教育的考核方式，變末端考試為過程監(jiān)控，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和整個教學環(huán)節(jié)的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度?！癗”是指教學過程的考核次數(shù)，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學生懂得學習、學會學習，不僅收獲知識，更要培養(yǎng)一種意識和能力。學生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業(yè)生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統(tǒng)的考核模式，更要求學校把人才培養(yǎng)質量作為衡量辦學水平的最主要標準?！背料滦膩砀愫媒虒W內容、方法和模式改革等最基礎的工作，才能使提高教學質量落在實處。
4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現(xiàn)有的課程體系，逐步推進“模塊化教學”改革，在全院范圍內從47個專業(yè)中選取22個專業(yè)，作為模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養(yǎng)方案。模塊化課程優(yōu)化了結構體系，解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，模塊化課程還具有使教學針對性更強，有利于拓展學生個性和特長，教學安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學課程理論體系的邏輯結構，圍繞特定的主題或內容對原有教學內容進行重新組合，構建出以能力為核心的獨立的教學單元，其核心是學用結合、學作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內容的教學活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內容和時間上自成一體的教學單位，是一個構成單位或建筑構件。模塊內容的確定及對應獲取的素質能力的界定是有難度的。每一個模塊應該致力于向學生傳授相應的能力，如專業(yè)能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內容）和定量（學分）的描述，學生在學習一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設計者要對其所占份額及相互關聯(lián)性進行認真仔細的研究，設計出符合教學規(guī)律的模塊排列順序，并構造出可轉化的教學單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學生經(jīng)過該模塊的學習就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養(yǎng)方案所設置的全部模塊后，學生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業(yè)的標準并可獲取學位。在大學學習實行模塊化首先意味著教學結構的新組織，一個模塊化的教學結構是有許多模塊構成，每一模塊又由若干教學活動組成。實行模塊化就是把能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標。以高等數(shù)學為例，以前的教材和課程設置大同小異，沒有考慮到不同專業(yè)的“適用”差異性，學生學習效果不好。在實行改革后，高等數(shù)學課程的學時根據(jù)不同的專業(yè)對數(shù)學的不同要求，分為180學時、150學時、90學時三個層次，按照教師講解專業(yè)基礎理論、前沿信息、教師設計課程模塊―學生收集資料完成教學模塊內容要求―學生隨堂交流、教師點評―學生結合所有模塊內容完成本課程的綜合作業(yè)―課題結題陳述―教師點評的程序進行教學。學生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關聯(lián)思考更加深入，學習效果明顯改善。
5.推行認知實習制度。認知實習是應用型人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是合肥學院‘地方性、應用型、國際化’辦學定位的生動體現(xiàn)。通過更加規(guī)范、科學、合理的組織，讓認知實習在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。為了讓學生在與自己相近或相關的崗位上，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，學院在大學二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習學期，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“8學期”改為“期”，各系結合實際情況，采取集中安排實習基地和分散實習兩種形式進行。合肥學院自2006年增設認知實習小學期以來，作為學院在全國范圍內借鑒德國應用科學大學人才培養(yǎng)模式的教改環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了6年的摸索和改進，該形式已經(jīng)得到了省內外諸多高校的認同與借鑒，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。認知實習要注意做到：首先，實習基地建設是實習工作順利開展的關鍵環(huán)節(jié)，進一步加強實習基地建設。并盡可能爭取到與學生專業(yè)吻合度較高的企事業(yè)單位進行認知實習，從而達到提高學生專業(yè)素養(yǎng)的目的。第二，進一步加強指導教師的工作力度。通過鼓勵指導教師全程參與實習，在指導學生實習的同時，也鍛煉和提高了指導教師作為應用型專業(yè)教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學生對認知實習環(huán)節(jié)的認識。認識水平的提高對實習態(tài)度和實習效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習的教學管理質量和水平。
6.對畢業(yè)論文和畢業(yè)設計實行“應用選題、真題真做”改革。畢業(yè)論文（設計）質量是衡量高等學校教學水平、學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)，是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力，使學生初步具有科學研究能力的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質量、鼓勵創(chuàng)新、促進創(chuàng)造性人才成長的重要措施。合肥學院針對過去有些畢業(yè)論文（設計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現(xiàn)象，自2007年起借鑒德國應用科技大學培養(yǎng)應用型人才的模式和經(jīng)驗，實施了畢業(yè)論文（設計）百分之百“應用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業(yè)論文（設計）的教學環(huán)節(jié)得到保證和加強，而且為培養(yǎng)應用型人才在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規(guī)范。畢業(yè)論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”構建了校系、學生和實習單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業(yè)生、指導老師、實習單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應用和推廣價值?！皯眠x題、一人一題、真題真做”要求把畢業(yè)論文（設計）寫在企業(yè)中，把設計落實在產(chǎn)品上。要求必須做到“三個結合”，即結合實習單位（有單位名稱）、結合實習單位的實際問題、結合所學專業(yè)或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業(yè)論文（設計），做到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文形式和內容的統(tǒng)一。畢業(yè)論文論述要“以實習單位和應用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結構，理論部分只是作為分析依據(jù)和分析工具，分析過程要“突出理論聯(lián)系實際”，分析結論必須有針對實習單位、切合主題、具有創(chuàng)新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習單位的具體問題。在畢業(yè)論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”的基礎上，合肥學院正在積極嘗試探索著畢業(yè)論文（設計）的“真用”，目前已經(jīng)取得了一些階段性成果。
7.強化實踐和創(chuàng)新能力。以強化實踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實踐教學改革。調整實踐教學課時比例，工科專業(yè)比例由過去的不足20%調整到30～40%，其余專業(yè)由10%左右調整到20～25%，并根據(jù)課程的特點，設置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學內容，減少驗證性實驗，開設綜合性和設計性實驗，通過“實踐”―“理論”―“再實踐”的過程，培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識。做到能力培養(yǎng)與素質教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內與校外相結合、產(chǎn)學研相結合。
三、結束語
合肥學院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內涵式發(fā)展方面帶了個好頭，在探索應用型人才培養(yǎng)模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學實踐中繼續(xù)探索、及時總結和不斷完善。
總之，應用型本科高校人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結合自己和當?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創(chuàng)新改革教學體系，才能形成自己的特色。合肥學院的應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，或許具對我國應用型本科高校的人才的培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。
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