發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:53:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
講授新課時(shí)，結(jié)合課題內(nèi)容先適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，或者講述一些生動(dòng)的數(shù)學(xué)典故，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“無(wú)理數(shù)的概念”時(shí)，可講一講無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生及其發(fā)現(xiàn)者希伯斯為捍衛(wèi)真理而不畏地宣傳自己觀點(diǎn)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生為真理而奮斗的品德。在講“圓”時(shí)，可以講述我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽、祖沖之為圓周率π所作的貢獻(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，造福民族的雄心。
2.直接導(dǎo)入法
授課開(kāi)始就接觸教學(xué)內(nèi)容的主題，點(diǎn)明本課所論問(wèn)題的重點(diǎn)及中心，盡可能使學(xué)生心中有數(shù)、一目了然的一種常見(jiàn)方法。例如在教學(xué)“一元二次程的解法”（第一課時(shí)）時(shí)，可以在復(fù)習(xí)一元二次方程的概念、一般式等基本知識(shí)后，直接提出問(wèn)題：“對(duì)于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“Ax2=B的解法”，然后導(dǎo)出新課題：“直接開(kāi)平方法”。
3.溫故引新法
講授新課時(shí)，首先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，這樣既可以使舊知識(shí)得以鞏固，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
4.實(shí)例探求法
利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例分析和揭示事物的一般規(guī)律，是探求知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是引入課題的一種方法。例如，在講解“三角形中位線定理”時(shí)，可先引入以下實(shí)例：為了測(cè)量一個(gè)池塘的寬度AB，有人在池外取一點(diǎn)C，連結(jié)AC、BC，及其中點(diǎn)D、E，量得DE的長(zhǎng)度，便得到這個(gè)池塘的寬度。這個(gè)問(wèn)題的提出，自然會(huì)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)探求知識(shí)的欲望。
5.實(shí)物直觀法
教學(xué)中可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察一些實(shí)物，激發(fā)其直觀思維，引出新課題。例如，在講授“三角形三邊之間的關(guān)系”時(shí)，可讓學(xué)生在長(zhǎng)度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，任取三根木棍，有時(shí)能組成三角形，有時(shí)卻不能，揭示三角形三邊之間的關(guān)系，這個(gè)新課題自然而出。
6.精心設(shè)疑法
講授新課時(shí)，先提出一些能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們消除疑問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)積極性。
7.新舊類(lèi)比較
引入課題時(shí)，采用新舊知識(shí)類(lèi)比的方法，既可以使學(xué)生在進(jìn)一步理解舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，也可以在掌握理論的邏輯關(guān)系上產(chǎn)生深刻的印象。例如，在講“對(duì)數(shù)的概念”時(shí)，可這樣引入：在等式ab=c中，如果已知a和b，求c，這是乘方運(yùn)算；如果已知b和c，求a，這是開(kāi)方運(yùn)算；如果已知a和c，求b，如何計(jì)算，這就是新課題要解決的問(wèn)題。
8.歸納導(dǎo)入法
一般是通過(guò)總結(jié)、歸納學(xué)生的課堂練習(xí)、回答問(wèn)題等步驟中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，導(dǎo)入新課。例如上“交集”一節(jié)課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出集合｛3，5，8｝和｛3，7，8｝的所有子集，并回答問(wèn)題：①它們的非空真子集有哪幾個(gè)？②在這些集合中，哪些是原來(lái)兩個(gè)集合的公共子集？③試就它們的元素，比較這幾個(gè)公共子集（｛3｝、｛8｝、｛3、8｝）的異同。④根據(jù)以上所述，敘述｛3，8｝是怎樣一個(gè)集合。教者在啟發(fā)學(xué)生歸納出“｛3，8｝是由｛3，5，8｝和｛3，7，8｝這兩個(gè)集合的所有公共元素組成的集合”的結(jié)論后，馬上得出：“集合｛3，8｝在數(shù)學(xué)上被稱(chēng)之為集合｛3，5，8｝和｛3，7，8｝的交集”，隨即進(jìn)入新課題“交集”的講授。
9.演示導(dǎo)入法
教師借助教具的直觀演示導(dǎo)入新課。例如，在進(jìn)行“橢圓”一課的教學(xué)時(shí)，課前準(zhǔn)備一根線繩，上課后先讓學(xué)生用該線繩設(shè)法試畫(huà)一個(gè)圓，然后教師在地根線繩的兩端各系一根鐵釘，再把鐵釘設(shè)法固定在黑板上（兩鐵釘間距小于該線的定長(zhǎng)），用粉筆將線繩繃緊繞兩定點(diǎn)作圓周曲線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)粉筆在黑板上畫(huà)出一條封閉曲線（橢圓）。通過(guò)比較兩種圖形的異同，并對(duì)后一種作圖過(guò)程加以分析，便引出新課“橢圓的定義”。這種導(dǎo)課方法直觀形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。
10.綜合導(dǎo)入法
為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，在教學(xué)中一般把兩種或兩種以上的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合成為新授知識(shí)。例如在“一元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，首先給出課堂練習(xí)題：“已知方程，①求其二根、；②求+與的值；③試比較+、與已知方程的系數(shù)之間的關(guān)系?！边@樣，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、比較分析，再加上教者的啟發(fā)誘導(dǎo)，便自然地引入了新課。
11.轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法
把課堂復(fù)習(xí)或提問(wèn)中的題設(shè)或結(jié)論加以改變，或顛倒位置，導(dǎo)入新課。例如，初中“因式分解”教學(xué)的新課導(dǎo)入也可以這樣設(shè)計(jì)：先給出一個(gè)“多項(xiàng)式乘法”的板演練習(xí)題，由學(xué)生板演得到：
教者簡(jiǎn)析；等式左端是兩個(gè)整式的積的形式，右端得到的結(jié)果是一個(gè)多項(xiàng)式；反過(guò)來(lái)，如果我們知道了多項(xiàng)式，如何將它化為兩個(gè)（或幾個(gè)）整式的積的形式呢？這就是我們今天所要研究的問(wèn)題：“多項(xiàng)式的因式分解”。
12.趣味導(dǎo)入法
通過(guò)一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)、小故事、小游戲或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)悖論、邏輯趣題導(dǎo)入新課，努力使學(xué)生在歡樂(lè)、愉快、樂(lè)學(xué)的氣氛中學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)收到較好的效果。例如教師在上“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，在課前用紙印好幾個(gè)不同形狀、不同大小的三角形。課堂上讓學(xué)生首先量出每一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，由學(xué)生報(bào)出任意一個(gè)三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，老師迅速、準(zhǔn)確無(wú)誤地猜出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，引起學(xué)生極大的好奇心和濃厚的興趣，在激發(fā)出他們強(qiáng)烈地求知欲后，借以引出“三角形的內(nèi)角和”的問(wèn)題。
13.逆向?qū)敕?/p>
首先揭示問(wèn)題的結(jié)論，概括或點(diǎn)明解決問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及方法，然后講授新課。例如，在學(xué)習(xí)了“指數(shù)方程及其基本解法”知識(shí)后，在進(jìn)行“對(duì)數(shù)方程及其基本解法”一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)言可以設(shè)計(jì)成：“指數(shù)里可能含未知數(shù)，同樣，對(duì)數(shù)符號(hào)后也可能含有未知數(shù)。我們把在對(duì)數(shù)符號(hào)后面含有未知數(shù)的方程，叫做對(duì)數(shù)方程。這類(lèi)方程也有三種基本解法，關(guān)鍵是如何將對(duì)數(shù)方程化為代數(shù)方程?，F(xiàn)在我們就來(lái)討論它的求解問(wèn)題。”
14.講評(píng)導(dǎo)入法
一般是通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)以及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者是教師有意出示一種錯(cuò)誤的解題過(guò)程，進(jìn)行分析講評(píng)時(shí)，借端生議，導(dǎo)入新課。例如，在“不等式的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，先給出若a是實(shí)數(shù)，試比較a和-a的大小的解題過(guò)程為：因?yàn)閍是一個(gè)正數(shù)，-a是一個(gè)負(fù)數(shù)，所以有a＞-a。
教師分析：由于a是實(shí)數(shù)，比較a和-a的大小時(shí)，要作全面考慮。例如：a=3時(shí)，-a=-3；a=-1/2時(shí)，-a=1/2；a=0，-a=0。由此可見(jiàn)，-a可能是正數(shù)、零或負(fù)數(shù)，并不總是負(fù)數(shù)，故正確的解法是：因a-（-a）=2a，則當(dāng)a＞0時(shí)，a＞-a；當(dāng)a=0時(shí)，a=-a；當(dāng)a＜0時(shí)，a＜-a。
在這里，我們用到了A-B＞0A＞B的知識(shí)。特別是A-B＞0A＞B，可以把比較A和B的大小的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為A-B的符號(hào)正負(fù)的問(wèn)題，這在實(shí)用上是很方便的。下面我們就用這種方法來(lái)研究“不等式的性質(zhì)”。
15.情境創(chuàng)設(shè)法
有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，不易理解。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情認(rèn)識(shí)。如教學(xué)有關(guān)“行程問(wèn)題”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：首先，我問(wèn)學(xué)生，你們喜歡看節(jié)目表演嗎？然后，將課前已排練好“雙簧”節(jié)目表演給學(xué)生看。由兩名學(xué)生面對(duì)面地站在講臺(tái)前（表示一段路程的兩端）相對(duì)而行，老師旁白。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察他們所走的方向。相遇后提問(wèn)：“現(xiàn)在出現(xiàn)了什么情況？”“他們走的路程是多少？”通過(guò)具體形象的觀察，學(xué)生自然對(duì)“同時(shí)”、“相向”、“相遇”等幾個(gè)概念有了感性認(rèn)識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清了障礙，而且激起了學(xué)生探求新知的熱情。
16.一題多變法
應(yīng)用題教學(xué)常?？赏ㄟ^(guò)一題多變導(dǎo)入新課。如教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我先出示準(zhǔn)備題：（1）光明玻璃廠九月份生產(chǎn)玻璃15000箱，十月份生產(chǎn)的玻璃相當(dāng)于九月份的倍。十月份生產(chǎn)玻璃多少箱？
學(xué)生列式計(jì)算后，我要求學(xué)生把這道題變成分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，即：（2）光明玻璃廠十月份生產(chǎn)玻璃20000箱，相當(dāng)于九月份生產(chǎn)的倍，九月份生產(chǎn)玻璃多少箱？
學(xué)生口算算式后，我又要求學(xué)生把這道題的分率變成間接條件：比九月份多生產(chǎn)了。告訴學(xué)生：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)（同時(shí)板書(shū)課題）。
這樣導(dǎo)入新課，把具有內(nèi)在聯(lián)系的新舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
17.動(dòng)作操作法
實(shí)踐活動(dòng)是興趣形成與發(fā)展的重要因素。有關(guān)幾何知識(shí)的教材，采用動(dòng)手操作導(dǎo)入新課的方法效果良好。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，我讓學(xué)生把預(yù)先做好的8個(gè)一立方厘米的正方體積木拿出來(lái)，讓他們用這些小積木各自擺長(zhǎng)方體和正方體。然后，我提出如下問(wèn)題：
①你擺成的長(zhǎng)方體或正方體的體積是多少？怎樣知道的？②你擺成的長(zhǎng)方體或正方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？怎樣知道的？③體積的長(zhǎng)、寬、高有什么聯(lián)系？
這樣導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)形成的全過(guò)程的興趣。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入
大家知道，生動(dòng)有趣，引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，促使學(xué)生深入思考。如何更好地導(dǎo)入新課？我認(rèn)為要堅(jiān)持正確的原則和選擇較好的方法。
1、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的原則
（1）新課的導(dǎo)向應(yīng)具有吸引力
注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，無(wú)意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意利用導(dǎo)入新課這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)談話(huà)或一些具體、形象、直觀的事物引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維跟著教師講課走。
（2）新課的導(dǎo)入要有趣味性
學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能愛(ài)學(xué)。因此，導(dǎo)入新課階段的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
（3）新課的導(dǎo)入應(yīng)有針對(duì)性
新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫(huà)蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法
（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。教師在新授前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識(shí)記來(lái)對(duì)待他們所學(xué)的功課。
例如：“多位數(shù)的讀法與寫(xiě)法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫(xiě)一個(gè)很大的數(shù)，比如：92600000、12億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫(xiě)準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法”。
（2）制造懸念導(dǎo)入。抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，可小華也是12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。
（3）以舊引新。以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“一桶汽油倒出2／5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2／5改為40％，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)，這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（4）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：375這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說(shuō)出。教師接著說(shuō)，我們能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被3整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
（5）類(lèi)比遷移。利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，獲得新知。
例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。
這樣不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
（6）實(shí)物演示。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。例如教學(xué)：“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀察六個(gè)面面積的計(jì)算，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)掃除了障礙。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，不只以上六種，常見(jiàn)的還有演算發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入和動(dòng)手操作導(dǎo)入，這里不再例舉贅述。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課末小結(jié)
課末小結(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，畫(huà)龍點(diǎn)睛的課末小結(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。
1、課末小結(jié)的主要特點(diǎn)與功能
（1）要有目標(biāo)性，好的課末小結(jié)，是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則就失去了課末小結(jié)的意義。
例如“正比例”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①使學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種相關(guān)聯(lián)的量；②使學(xué)生理解并掌握正比例的意義；③使學(xué)生會(huì)判斷兩量是否成正比例。小結(jié)時(shí)可列出三條：①兩種量相關(guān)聯(lián)；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對(duì)應(yīng)的量的比值（即商）一定。
這樣課末小結(jié)，著重于學(xué)生理解和掌握正比例的意義和實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
（2）課末小結(jié)要有引導(dǎo)性
小結(jié)不能由教師包辦代替，要立足于引導(dǎo)，讓學(xué)生參與，展現(xiàn)出獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
（3）課末小結(jié)要有針對(duì)性
課末小結(jié)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，因文因人制宜，具有鮮明的針對(duì)性。凡是學(xué)生難記、難理解、難掌握及容易出錯(cuò)的地方都應(yīng)闡明，一般要做到以下三點(diǎn)：
首先，抓住主要矛盾。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結(jié)就要通過(guò)揭示矛盾的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
其次，在課末小結(jié)中要教給方法。
最后要預(yù)防錯(cuò)誤。學(xué)生易錯(cuò)的概念、法則、公式可通過(guò)小結(jié)加以強(qiáng)調(diào)，引起重視，防微杜漸。
充滿(mǎn)情趣的課末小結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生身心得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。
（5）課末小結(jié)要簡(jiǎn)練易懂
課末小結(jié)要有濃縮的“提煉”藝術(shù)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容，做到少而精，要簡(jiǎn)明扼要。
2、課本小結(jié)的基本形式與方法
（1）總結(jié)式。這是最常見(jiàn)的一種方法，教師引導(dǎo)學(xué)生把一節(jié)課內(nèi)所學(xué)生的知識(shí)和主要內(nèi)容，作提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)。
（2）懸念式課末小結(jié)。這種小結(jié)是在教學(xué)本課知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)教師設(shè)疑引出下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。采用這種方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：”21．45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21．45÷1521．45÷0．15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計(jì)算呢？“這樣小結(jié)既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，主動(dòng)建立新知結(jié)構(gòu)。
（3）前呼后應(yīng)式。這種小結(jié)需要教師在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生設(shè)疑置惑，小結(jié)時(shí)釋疑解惑。前呼后應(yīng)，形成對(duì)照，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。
例如：教學(xué)“三位數(shù)有余數(shù)的除法”，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)疑：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。如遇到有余數(shù)的時(shí)候，余數(shù)也不變嗎？講完新課后教師結(jié)合出現(xiàn)的幾對(duì)算式，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)，如果有余數(shù)，那么余數(shù)也擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)。
這種前呼后應(yīng)式的小結(jié)，能給學(xué)生留下深刻的印象，更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的主要知識(shí)。
（4）圖表式的小結(jié)。這種小結(jié)通常是通過(guò)圖示或表格的方式，引導(dǎo)、歸納、總結(jié)出當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，或揭示同以前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)乘法的解法時(shí)，由于受前面學(xué)過(guò)的帶分?jǐn)?shù)加減法的解法干擾，往往出現(xiàn)將帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分與分?jǐn)?shù)部分分別相乘和把帶分?jǐn)?shù)部分先通分、再約分等情況。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種錯(cuò)誤，為了幫助學(xué)生弄清兩者之間計(jì)算過(guò)程中的異同點(diǎn)，可用圖表小結(jié)。
以趣誘思。
如在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師先讓學(xué)生分別量出事先準(zhǔn)備好的直徑3厘米、4厘米、6厘米的三塊圓形硬紙板的周長(zhǎng)，學(xué)生得出了它們的周長(zhǎng)分別是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。這時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“有一個(gè)圓形的場(chǎng)地直徑是100米，用剛才的方法量周長(zhǎng)方便不方便？”接著教師說(shuō)：“現(xiàn)在看誰(shuí)最聰明，不用量就可以知道這個(gè)直徑100米的圓周長(zhǎng)大約是多少？”這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生很快算出了是300米多一些。教師稍作點(diǎn)撥，使學(xué)生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
以疑激思。
如在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師先讓學(xué)生隨便報(bào)數(shù)，教師很快說(shuō)出了這個(gè)數(shù)能否被3整除，然后讓學(xué)生驗(yàn)算，結(jié)果全對(duì)。
接著順勢(shì)誘導(dǎo)：這樣一個(gè)一個(gè)去除太費(fèi)時(shí)間，能不能不用除法，一看就知道一個(gè)數(shù)能否被3整除呢？學(xué)生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和面積單位”時(shí)出示一塊長(zhǎng)方形木板，正反兩面都擺滿(mǎn)小正方形，讓左、右兩邊學(xué)生分別觀察正面和反面，數(shù)一數(shù)，擺了幾個(gè)小正方形。一方觀察時(shí)，另一方要閉上眼睛。觀察結(jié)果，一方說(shuō)是12個(gè)，一方說(shuō)是18個(gè)。老師便引導(dǎo)學(xué)生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來(lái)度量。這樣就自然引出了面積單位的問(wèn)題。教師通過(guò)演示質(zhì)疑，在關(guān)鍵處激疑，組織學(xué)生討論解疑，逐步把學(xué)生的思維引向。
以比促思。
根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的對(duì)稱(chēng)規(guī)律，兩種性質(zhì)不同或類(lèi)似的對(duì)象同時(shí)或先后出現(xiàn)，由于大腦皮層的相互誘導(dǎo)規(guī)律，可以提高感知效果，增強(qiáng)思維的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要善于運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，以便加深對(duì)知識(shí)的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的6個(gè)三角形，看每個(gè)三角形的三個(gè)角各是什么角？把具有共同特征角的三角形歸為一類(lèi)，看能分幾類(lèi)？然后總結(jié)出三類(lèi)三角形的相同點(diǎn)（都有兩個(gè)銳角）和不同點(diǎn)（另一個(gè)角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進(jìn)行觀察比較，學(xué)生邊看邊比邊想，很快掌握了三角形的不同種類(lèi)及其特點(diǎn)。
糾錯(cuò)暢思。
學(xué)生在做題常常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要善于以學(xué)生解題之錯(cuò)作為探究錯(cuò)因之源，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質(zhì)》后，為了強(qiáng)化鞏固這一性質(zhì)，教師出了這樣一道題：“3／8這個(gè)比的前項(xiàng)加上6，要使比值不變，它的后項(xiàng)要加上幾？”有的學(xué)生不加思索地回答：“要加上6”。有的則答不上來(lái)。為了糾正錯(cuò)誤，疏通思路，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：（1）什么是比的性質(zhì)？（2）比的前項(xiàng)加上6等于9，就相當(dāng)于把比的前項(xiàng)乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項(xiàng)應(yīng)該乘以幾？這樣巧設(shè)提問(wèn)，使學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤，而且找到了思維的落腳點(diǎn)，尋到了解決問(wèn)題的途徑。
以變活思。在應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)已知條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，不僅可以深化對(duì)應(yīng)用題的理解，掌握規(guī)律，防止知識(shí)的負(fù)遷移，而且可以活躍思維，開(kāi)闊思路。如一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“修一條路，面積是1600平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？”可以變?yōu)椋骸靶抟粭l路，面積是1600平方米，第一天修了全路的1／2，第二天修了全路的1／4，修了多少平方米？”
還可變?yōu)椋骸靶抟粭l路，面積是1600平方米，修了3／4，還剩多少平方米？”等等。
一、斯韋恩輸出假設(shè)理論與輸出導(dǎo)向綜合教學(xué)
輸出是指輸出語(yǔ)言的活動(dòng)（說(shuō)、寫(xiě)等），是二語(yǔ)習(xí)得的重要組成部分。斯韋恩（Swain）提出“輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis）”，認(rèn)為大量的輸出技能訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流利程度，使陳述性知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并讓學(xué)習(xí)者注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)其中缺失，采取修補(bǔ)措施，做到自我監(jiān)控、自我修正，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。輸出是可理解的輸出，包括口語(yǔ)、寫(xiě)作等輸出技能。它在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用主要有：提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意度，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的監(jiān)控和修正；為學(xué)習(xí)者提供外部反饋，讓學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和測(cè)試自己對(duì)語(yǔ)言的假設(shè)；通過(guò)輸出技能的反復(fù)訓(xùn)練，可以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的流利度和熟練度。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輸入技能是聽(tīng)、讀，屬于接受性技能；輸出技能是說(shuō)、寫(xiě)、譯，屬于表達(dá)性技能。根據(jù)輸出假設(shè)理論，輸出技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要訓(xùn)練的核心技能，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以說(shuō)、寫(xiě)、譯為主，聽(tīng)、讀為輔，采用綜合教學(xué)法。強(qiáng)化語(yǔ)言輸出技能，不僅是語(yǔ)言教學(xué)手段，而且是最終培養(yǎng)目標(biāo)。輸出技能是學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中最為實(shí)用的技能。是否做到“能說(shuō)、能寫(xiě)、能譯”是衡量學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，而只會(huì)“聽(tīng)”和“讀”不能代表學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)輸出技能的訓(xùn)練，從輸出語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加大語(yǔ)言輸入以修補(bǔ)缺失，以輸出為導(dǎo)向，帶動(dòng)輸入，形成良性循環(huán)。
二、輸入假設(shè)與英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀
與輸出假設(shè)理論相悖的是克拉申（Krashen）提出的“輸入假設(shè)（Input Hypothesis）”理論。他認(rèn)為可理解的輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，兒童通過(guò)“沉默期”來(lái)積累語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式，只有經(jīng)歷這個(gè)階段，才會(huì)有語(yǔ)言的輸出。語(yǔ)言習(xí)得是浸潤(rùn)式的，學(xué)習(xí)者要浸潤(rùn)在語(yǔ)言環(huán)境中獲得大量輸入才會(huì)有輸出。然而，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，經(jīng)歷語(yǔ)言輸入的“沉默期”，變成“啞巴英語(yǔ)”，因此，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于長(zhǎng)期受到該理論的影響，英語(yǔ)閱讀課文的教學(xué)基本都是以輸入為主的單向技能教學(xué)。
1.語(yǔ)法翻譯教學(xué)
語(yǔ)法翻譯教學(xué)是教師上課使用母語(yǔ)逐字、逐句、逐段地翻譯英語(yǔ)課文，講解課文中的詞匯、語(yǔ)法、句型，力求在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)課文的準(zhǔn)確意思，是一種自下而上的閱讀教學(xué)。好處是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息；弊端在于把英語(yǔ)課變成語(yǔ)法課，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式降低了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。
2.閱讀技巧教學(xué)
閱讀技巧教學(xué)是教師教會(huì)學(xué)生跳讀、掃讀、略讀等閱讀技巧，讓他們閱讀英語(yǔ)課文后完成閱讀理解題的教學(xué)形式。其優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生快速理解課文內(nèi)容和掌握閱讀技巧；明顯缺點(diǎn)是閱讀技巧一旦不奏效，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫折感，而且只顧埋頭閱讀英語(yǔ)課文，課堂氣氛沉悶。
3.直接教學(xué)
直接教學(xué)是教師直接用全英語(yǔ)教學(xué)，課堂上用英語(yǔ)授課，是一種浸潤(rùn)式的語(yǔ)言教學(xué)。好處是學(xué)生自然習(xí)得外語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等聽(tīng)力練習(xí)；缺點(diǎn)是在課堂上過(guò)分排斥使用母語(yǔ)，學(xué)生不能及時(shí)調(diào)用背景知識(shí)，正確理解英語(yǔ)課文的內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)不好的學(xué)生，全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)使他們倍感吃力。
三、輸出為導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法的運(yùn)用
輸出輸入技能的訓(xùn)練相互結(jié)合、密不可分，很少有單一的輸出或輸入。因此，英語(yǔ)課文的教學(xué)不單是閱讀教學(xué)，而應(yīng)該采用綜合技能教學(xué)法，以輸出技能為導(dǎo)向，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生能力的最終目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)練習(xí)、小組合作、成果呈現(xiàn)等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和所處的學(xué)習(xí)階段適當(dāng)采用以下的輸出為導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法。
1.聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)結(jié)合教學(xué)
聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)和說(shuō)的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生先聽(tīng)一段英語(yǔ)課文的錄音，記錄其梗概，互相轉(zhuǎn)述記錄內(nèi)容，糾正對(duì)方發(fā)音，批改對(duì)方筆錄；然后向全班展示筆錄和復(fù)述梗概，并集體評(píng)閱優(yōu)秀筆錄和發(fā)言；最后教師點(diǎn)評(píng)。過(guò)程中要開(kāi)展大量的互相評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到足夠的外部反饋，根據(jù)英語(yǔ)的說(shuō)寫(xiě)效果來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等使用的正確性。
2.讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合教學(xué)
讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合教學(xué)是以寫(xiě)和說(shuō)為主。教師讓學(xué)生閱讀一段英語(yǔ)課文，按課文內(nèi)容編寫(xiě)對(duì)話(huà)，呈現(xiàn)對(duì)話(huà)，或根據(jù)課文主題展開(kāi)辯論。學(xué)生必須脫稿向全班同學(xué)呈現(xiàn)對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)熟悉和掌握課文內(nèi)容。此外，教師可以把全班分成多個(gè)辯論小組，讓學(xué)生分正反兩方作辯論，對(duì)英語(yǔ)課文作更深層次的思考，理解課文背后要傳達(dá)的信息。通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)和辯論，學(xué)生不斷加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度和流利度，做到熟能生巧。
3.聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)，讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合教學(xué)
聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合教學(xué)都是以寫(xiě)的訓(xùn)練為導(dǎo)向，要求在寫(xiě)前有充足準(zhǔn)備和充分討論。學(xué)生先聽(tīng)或讀一段英語(yǔ)課文，記錄課文中的要點(diǎn)，分組討論；然后根據(jù)英語(yǔ)課文寫(xiě)出簡(jiǎn)評(píng)，并互相批改；最后集體評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生要做到先練后學(xué)、邊練邊學(xué)，在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言運(yùn)用方面的不足，及時(shí)補(bǔ)充大量文化、文體、句法、修辭和詞匯知識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)、讀英語(yǔ)課文后，還要寫(xiě)文章摘要和閱讀報(bào)告，做續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等練習(xí)。大量的寫(xiě)前討論和寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生注意自己的語(yǔ)言輸出，對(duì)所說(shuō)所寫(xiě)的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和修正。
4.聽(tīng)譯結(jié)合教學(xué)
聽(tīng)譯結(jié)合教學(xué)注重訓(xùn)練譯的技能，即口譯訓(xùn)練，包括英漢互譯。教師播放與課文有關(guān)的英語(yǔ)錄像，讓學(xué)生口譯其內(nèi)容，做到邊聽(tīng)、邊記、邊譯。利用英語(yǔ)錄像的聽(tīng)力原文，學(xué)生可以通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)或小組合作來(lái)完成口譯練習(xí)，通過(guò)口譯實(shí)訓(xùn)的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的理解?？谧g對(duì)聽(tīng)和記的要求很高，如聽(tīng)記效率不高，就無(wú)從翻譯了。因此，在口譯教學(xué)過(guò)程中要補(bǔ)充大量的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和速記知識(shí)。
5.讀譯結(jié)合教學(xué)
讀譯結(jié)合教學(xué)即筆譯教學(xué)，要求學(xué)生筆譯英語(yǔ)課文的內(nèi)容。不像以前的閱讀課，教師不再講解課文內(nèi)容，學(xué)生必須馬上進(jìn)入角色，使用電子詞典和網(wǎng)上字典等工具翻譯英語(yǔ)課文，做到先譯后學(xué)、邊譯邊學(xué)。學(xué)生筆譯時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的詞匯語(yǔ)法知識(shí)、文化背景知識(shí)和英語(yǔ)翻譯技巧都有所欠缺，教師可以適時(shí)補(bǔ)充這些知識(shí)和技巧。采用先譯后學(xué)、邊譯邊學(xué)的教學(xué)模式，是要通過(guò)輸出帶動(dòng)輸入，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而推動(dòng)他們更好地理解英語(yǔ)課文的內(nèi)容。
傳統(tǒng)的單向技能教學(xué)缺乏推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的動(dòng)力，已經(jīng)不能滿(mǎn)足師生提高英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)效率的需求。我們建議采用斯韋恩的輸出假設(shè)理論和輸出導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法，把英語(yǔ)課文閱讀課的教學(xué)變成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合教學(xué)。這樣有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平和綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的廣度、深度和創(chuàng)新度，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，用輸出檢驗(yàn)和推動(dòng)輸入，使“語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在化”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言運(yùn)用自動(dòng)化”，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)模式；探討
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0047-03
一、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
應(yīng)用型本科高校的大量出現(xiàn)是我國(guó)高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它既不同于傳統(tǒng)的老牌研究型高校，又有別于高職高專(zhuān)院校，那么，應(yīng)用型本科高校人才應(yīng)該如何培養(yǎng)？這是全國(guó)近600所新建本科高校共同面臨的一個(gè)全新課題。本文試圖以合肥學(xué)院教學(xué)改革的理論與實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現(xiàn)著隱藏在事物內(nèi)部之間規(guī)律的關(guān)系。模式（Pattern）是一種認(rèn)識(shí)論意義上的確定思維方式，它是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，如果將解決某類(lèi)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，就是人們?cè)陂L(zhǎng)期教育實(shí)踐中，逐漸積累的經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華，換句話(huà)說(shuō)，就是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)教育過(guò)程中形成教學(xué)形式上經(jīng)驗(yàn)的高度歸納和總結(jié)，是在解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中逐步發(fā)現(xiàn)和抽象出來(lái)的基本規(guī)律。只要是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)象一再地重復(fù)出現(xiàn)，就一定會(huì)存在著某些基本模式。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，是在應(yīng)用型高等教育管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出的一整套具體的應(yīng)用型高等教育管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復(fù)運(yùn)用于應(yīng)用型高校教育實(shí)踐，在應(yīng)用型高校教育實(shí)踐的運(yùn)行過(guò)程中自覺(jué)遵守和運(yùn)用的管理規(guī)則。
應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式在多次教學(xué)過(guò)程中一旦產(chǎn)生，就會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐，在模式規(guī)律的指導(dǎo)下，有助于我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)出一個(gè)適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的方案，有助于我們進(jìn)一步完成應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的任務(wù)，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最佳辦法。
二、合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
合肥學(xué)院確立“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，借鑒與德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)近三十年合作辦學(xué)歷史的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的辦學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和自己的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色以及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，深入調(diào)研，大膽改革，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)改革上從理論與實(shí)踐等方面進(jìn)行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國(guó)發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學(xué)院在普通高校二本招生中，理科投檔分?jǐn)?shù)線高出全省理科二本線35分；文科投檔分?jǐn)?shù)線高出全省文科二本線28分。2011年，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97.85%，蟬聯(lián)“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”。2009年，學(xué)院被教育部列入全國(guó)第二輪本科教學(xué)工作合格評(píng)估兩所數(shù)據(jù)采集的試點(diǎn)院校之一，得到了專(zhuān)家組和教育部評(píng)估中心的高度評(píng)價(jià)，為全國(guó)高等院校第二輪本科教學(xué)工作合格評(píng)估做出了積極探索和重要貢獻(xiàn)。學(xué)院是國(guó)家首批承擔(dān)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的61所大學(xué)之一，被教育部譽(yù)為全國(guó)高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學(xué)院的教育教學(xué)改革，探索出一條符合國(guó)情校情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，受到社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)和充分肯定。對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。合肥學(xué)院在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學(xué)體系，主要由具有內(nèi)在聯(lián)系、相互貫通、相互支撐、相互呼應(yīng)的幾個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。
1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架和課程體系。應(yīng)用型人才和理論研究型人才有著本質(zhì)的區(qū)別，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就要改變過(guò)去的課程建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科導(dǎo)向”向“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。合肥學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求以及自己的優(yōu)勢(shì)條件，探索出了應(yīng)用型人才新的培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)模式從單純的知識(shí)型轉(zhuǎn)向綜合能力型，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合分析能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專(zhuān)業(yè)，增設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的新專(zhuān)業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需人才的專(zhuān)業(yè)體系。培養(yǎng)方案是造就人才的關(guān)鍵，以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才方案，應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與優(yōu)化，取決于人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。按照“大教學(xué)觀”的理念，通過(guò)系統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)分析、請(qǐng)企業(yè)家、業(yè)界知名人士論證等多種方式，確定各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心、以學(xué)科建設(shè)為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從學(xué)期設(shè)置，課程、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系以及資源保障機(jī)制等方面，做好人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式與教學(xué)方法等內(nèi)容。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，圍繞對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)研究、行業(yè)咨詢(xún)和知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的訓(xùn)練，并體現(xiàn)出特色和特長(zhǎng)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以凸顯應(yīng)用為特色，創(chuàng)新課程體系設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索產(chǎn)學(xué)合作之路。
2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程。為了增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的全面認(rèn)識(shí)和了解，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，重構(gòu)課程體系。在全院所有專(zhuān)業(yè)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)20學(xué)時(shí)左右的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，由專(zhuān)業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課。主要介紹專(zhuān)業(yè)概況、職業(yè)去向、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)準(zhǔn)則、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生一開(kāi)始就較為全面的明確所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本狀況、意義和目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。
3.實(shí)行“N+2”過(guò)程考核改革。合肥學(xué)院探索“N+2”學(xué)生學(xué)業(yè)考核改革，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式?！癗+2”學(xué)業(yè)考核是過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的具有鮮明特色的考核制度。以學(xué)習(xí)能力提高為主線，改革教學(xué)方法與手段。改變過(guò)去在教學(xué)中只注重結(jié)果考核，忽視過(guò)程監(jiān)控的做法，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變應(yīng)試教育的考核方式，變末端考試為過(guò)程監(jiān)控，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。所謂“N+2”過(guò)程考試考核制度?！癗”是指教學(xué)過(guò)程的考核次數(shù)，N≥3，即每門(mén)課至少有三次以上的過(guò)程考核，每次過(guò)程考核可以是小測(cè)驗(yàn)，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績(jī)的50%；“2”是指期末考試和讀書(shū)筆記，分別占總成績(jī)的40%和10%。這種變化改變了過(guò)去課程結(jié)束時(shí)“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過(guò)程考核，使得教師和學(xué)生把更多的精力放在平時(shí)知識(shí)和能力的積累上，其目的是讓更多學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅收獲知識(shí)，更要培養(yǎng)一種意識(shí)和能力。學(xué)生能力在過(guò)程考核中得到提升，近幾年畢業(yè)生簽約率均在97%以上。按照院長(zhǎng)蔡敬民的說(shuō)法：“‘N+2’改革不僅改變了傳統(tǒng)的考核模式，更要求學(xué)校把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)?！背料滦膩?lái)搞好教學(xué)內(nèi)容、方法和模式改革等最基礎(chǔ)的工作，才能使提高教學(xué)質(zhì)量落在實(shí)處。
4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國(guó)家通行的模塊化方案改革現(xiàn)有的課程體系，逐步推進(jìn)“模塊化教學(xué)”改革，在全院范圍內(nèi)從47個(gè)專(zhuān)業(yè)中選取22個(gè)專(zhuān)業(yè)，作為模塊化教學(xué)改革的試點(diǎn)，按照模塊化的方式制定出人才培養(yǎng)方案。模塊化課程優(yōu)化了結(jié)構(gòu)體系，解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，模塊化課程還具有使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，有利于拓展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，教學(xué)安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學(xué)課程理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題或內(nèi)容對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的獨(dú)立的教學(xué)單元，其核心是學(xué)用結(jié)合、學(xué)作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容和時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，是一個(gè)構(gòu)成單位或建筑構(gòu)件。模塊內(nèi)容的確定及對(duì)應(yīng)獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一個(gè)模塊應(yīng)該致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力，如專(zhuān)業(yè)能力、交際能力等，教師可以對(duì)模塊進(jìn)行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)模塊后，其掌握情況要能夠通過(guò)考試被評(píng)判，模塊設(shè)計(jì)者要對(duì)其所占份額及相互關(guān)聯(lián)性進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律的模塊排列順序，并構(gòu)造出可轉(zhuǎn)化的教學(xué)單元體系。模塊有很強(qiáng)的靈活性。在一個(gè)模塊化體系中的每一個(gè)模塊，都由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，具有特定的功能，在其組合過(guò)程中以及組合完成后，可以對(duì)其進(jìn)行再改動(dòng)或重新組合成新的模塊，并且各單個(gè)模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進(jìn)行模塊設(shè)置時(shí)需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題就是，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)就能夠獲取部分技能。通過(guò)模塊的積累，學(xué)生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的全部模塊后，學(xué)生將獲得一種綜合的能力，也就達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并可獲取學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)行模塊化首先意味著教學(xué)結(jié)構(gòu)的新組織，一個(gè)模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)是有許多模塊構(gòu)成，每一模塊又由若干教學(xué)活動(dòng)組成。實(shí)行模塊化就是把能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以高等數(shù)學(xué)為例，以前的教材和課程設(shè)置大同小異，沒(méi)有考慮到不同專(zhuān)業(yè)的“適用”差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。在實(shí)行改革后，高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求，分為180學(xué)時(shí)、150學(xué)時(shí)、90學(xué)時(shí)三個(gè)層次，按照教師講解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、前沿信息、教師設(shè)計(jì)課程模塊―學(xué)生收集資料完成教學(xué)模塊內(nèi)容要求―學(xué)生隨堂交流、教師點(diǎn)評(píng)―學(xué)生結(jié)合所有模塊內(nèi)容完成本課程的綜合作業(yè)―課題結(jié)題陳述―教師點(diǎn)評(píng)的程序進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生紛紛反映，在掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)思考更加深入，學(xué)習(xí)效果明顯改善。
5.推行認(rèn)知實(shí)習(xí)制度。認(rèn)知實(shí)習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是合肥學(xué)院‘地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化’辦學(xué)定位的生動(dòng)體現(xiàn)。通過(guò)更加規(guī)范、科學(xué)、合理的組織，讓認(rèn)知實(shí)習(xí)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。為了讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上，感受專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，學(xué)院在大學(xué)二年級(jí)暑期前后增加一個(gè)10～12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“8學(xué)期”改為“期”，各系結(jié)合實(shí)際情況，采取集中安排實(shí)習(xí)基地和分散實(shí)習(xí)兩種形式進(jìn)行。合肥學(xué)院自2006年增設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)小學(xué)期以來(lái)，作為學(xué)院在全國(guó)范圍內(nèi)借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的教改環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了6年的摸索和改進(jìn)，該形式已經(jīng)得到了省內(nèi)外諸多高校的認(rèn)同與借鑒，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。認(rèn)知實(shí)習(xí)要注意做到：首先，實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。并盡可能爭(zhēng)取到與學(xué)生專(zhuān)業(yè)吻合度較高的企事業(yè)單位進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。第二，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作力度。通過(guò)鼓勵(lì)指導(dǎo)教師全程參與實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉和提高了指導(dǎo)教師作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教師的能力和水平。第三，進(jìn)一步提高廣大學(xué)生對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)水平的提高對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果具有極大幫助。第四，進(jìn)一步提高認(rèn)知實(shí)習(xí)的教學(xué)管理質(zhì)量和水平。
6.對(duì)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行“應(yīng)用選題、真題真做”改革。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量是衡量高等學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具有科學(xué)研究能力的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、鼓勵(lì)創(chuàng)新、促進(jìn)創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的重要措施。合肥學(xué)院針對(duì)過(guò)去有些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現(xiàn)象，自2007年起借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）百分之百“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項(xiàng)改革不僅使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)環(huán)節(jié)得到保證和加強(qiáng)，而且為培養(yǎng)應(yīng)用型人才在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，探索了一種切實(shí)可行的管理模式和制度規(guī)范。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”構(gòu)建了校系、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“多贏”機(jī)制。改革的成效受到校系、畢業(yè)生、指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位及其社會(huì)的一致好評(píng)，同時(shí)，也受到兄弟院校、專(zhuān)家和教育主管部門(mén)的充分肯定，具有很強(qiáng)的應(yīng)用和推廣價(jià)值?！皯?yīng)用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)在企業(yè)中，把設(shè)計(jì)落實(shí)在產(chǎn)品上。要求必須做到“三個(gè)結(jié)合”，即結(jié)合實(shí)習(xí)單位（有單位名稱(chēng)）、結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際問(wèn)題、結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)或方向。拒絕大而空且無(wú)力完成和容易抄襲的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），做到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。畢業(yè)論文論述要“以實(shí)習(xí)單位和應(yīng)用選題為主線”，按照“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，理論部分只是作為分析依據(jù)和分析工具，分析過(guò)程要“突出理論聯(lián)系實(shí)際”，分析結(jié)論必須有針對(duì)實(shí)習(xí)單位、切合主題、具有創(chuàng)新性的評(píng)述、改進(jìn)建議、具體措施、要解決實(shí)習(xí)單位的具體問(wèn)題。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“應(yīng)用選題、一人一題、真題真做”的基礎(chǔ)上，合肥學(xué)院正在積極嘗試探索著畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“真用”，目前已經(jīng)取得了一些階段性成果。
7.強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力。以強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目的，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革。調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，工科專(zhuān)業(yè)比例由過(guò)去的不足20%調(diào)整到30～40%，其余專(zhuān)業(yè)由10%左右調(diào)整到20～25%，并根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順序，不僅有理論課之后的實(shí)驗(yàn)，也有理論課之前的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，整合單一性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“實(shí)踐”―“理論”―“再實(shí)踐”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。
三、結(jié)束語(yǔ)
合肥學(xué)院搶抓機(jī)遇，先行先試，在探索高校內(nèi)涵式發(fā)展方面帶了個(gè)好頭，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，進(jìn)行的嘗試雖然打下了較好的基礎(chǔ)和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問(wèn)題需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、及時(shí)總結(jié)和不斷完善。
總之，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個(gè)高校只有結(jié)合自己和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，因地制宜，不斷探索，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新改革教學(xué)體系，才能形成自己的特色。合肥學(xué)院的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，或許具對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才的培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。
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