發(fā)布時間：2023-03-15 15:03:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2、直接講課的方式傳授
3、問答或者互相談話的方法，學生回答老師的問題容易記住所學的東西
4、大家一起討論，探討相互學的方法
5、照本宣科法，布置任務，然后指導
6、案例教學
一、當今英語教學存在的問題以及解決辦法
（一）教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學生說：“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私猓瑢W生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案?？梢耘c學生進行探討，找出學生回答的不足。給學生自信和多鼓勵，使學生在課堂上積極發(fā)言
（二）學生口語能力亟待提高。雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。讓學生積極的參與進來，讓學生自己提問題，學生與學生之間提問和回答，同時課余時間提倡同學不用漢語交流，而是用英語溝通，既可以鍛煉學生的英語口語，也可以提高學生的英語學習興趣。
（三）英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求，在有限的課時內竭力為學生創(chuàng)造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)。同時，要求學生盡可能地主動發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
二、傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不足以滿足學生需求和阻礙教學發(fā)展，探索新的教學方法才是硬道理
（一）進行“興趣教學”，提高學生英語學習積極性。豐富的網(wǎng)絡資源提供的英美影視片段和英語歌曲生動有趣、豐富多彩能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現(xiàn)了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞于開口的狀況。教學軟件和網(wǎng)上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟件系統(tǒng)，根據(jù)自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。
（二）進行“互動式教學”，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統(tǒng)，是一個以學生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經(jīng)驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。
（三）進行“啟發(fā)式教學”，鼓勵學生主動探索英語知識。網(wǎng)絡教學模式為學生提供真實的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由于學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統(tǒng)與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環(huán)境有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。
（四）進行“探究式教學”，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養(yǎng)語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。
隨著社會的進步與發(fā)展，英語能力作為考核人才的一大標準，要求不斷提高，而培養(yǎng)學生的英語能力就要注重基礎，教學時需要更多的創(chuàng)新。本文論述了英語教學的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新的途徑與方法。
關鍵詞：
方法；創(chuàng)新；個性；意識；精神
英語教學是需要有一定教學技巧的，創(chuàng)新教學引領潮流并逐漸被全社會認可。教師要運用系統(tǒng)的教學策略，打造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生更多的未知能力，達到創(chuàng)新教育的目的。
一、當前初中英語教學出現(xiàn)的問題及其影響
我國現(xiàn)階段的中學教育仍處在一個陳舊老套的模式中，英語教育教學仍然很片面。許多教師急功近利，對學生的學習造成很多負面影響，影響學生的學習興趣和教師的教學效率。學生只能順從老師，教學完全由教師掌控；甚至少數(shù)教師用嘲笑的態(tài)度對待學生，認為學生不應該有異議，只能接受教學內容。學校也總是拿分數(shù)來衡量學習效果，忽視學生的能力培養(yǎng)。教學中也只注重單一標準答案，反對學生的創(chuàng)新思維。“滿堂灌”仍然是教學的主流，教師也不給學生討論和思考的時間；教師留繁重的作業(yè)，運用題海戰(zhàn)術；教師自身專業(yè)教育能力有限……這些問題都亟待解決，需要教師對教學進行創(chuàng)新。
二、創(chuàng)新初中英語教學對教師的要求
教育改革的重點是素質教育，全面培養(yǎng)學生能力是教育改革的重頭戲。要重視課堂教學，培養(yǎng)每一個學生在學習過程中的創(chuàng)新精神，以及通過實踐來提高學生的學習能力，通過課堂教學來完成最主要的教學目標。教師要轉變教育觀念，從而培養(yǎng)高素質人才。教師首先要有創(chuàng)新意識，在教學實踐中不斷進行改革，創(chuàng)造全新的教學模式，充分發(fā)揮想象力。有效組織教學工作，適應新的教育理念，結合有效的方法，逐漸提高個人的素質，完善個人修養(yǎng)，通過學習培養(yǎng)自身能力，從而達到教學質量提高的目標。
三、如何實施初中英語的創(chuàng)新教學
1.創(chuàng)設英語應用環(huán)境
英語語言的學習與應用環(huán)境是非常重要的。和諧的學習氣氛會讓學生學習時感到舒服。寬松的教育風格并不代表放縱，而是更能突出學生個人的重要性。教師在英語課堂上進行教育講學，應該把每一步都考慮全面，根據(jù)實際內容多設計一些英語閱讀與理解中值得思考的問題，讓學生充分發(fā)揮個人的想象來探知多樣的答案。當學生對討論產(chǎn)生興趣時，就會主動認真去學，這也是提高每一個學生學習過程中自主能動性的有效措施。當有了自主能動性，學生就會對英語逐漸產(chǎn)生興趣，不斷地發(fā)掘自身潛能，從而形成良性循環(huán)，更好地學習英語這門功課。教師在進行課本教學時應該意識到問題答案不是唯一的。教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生們通過討論來得出多樣化的答案。因為學生對于學習存在惰性，喜歡現(xiàn)成的答案，習慣進行機械化的英語單詞和知識點的背誦。由于時間的推移，越來越多的知識點會讓學生倍感壓力，從而導致厭學。所以讓學生學會學習才是教師的目標所在。學生只有產(chǎn)生興趣、積極參與，才會對所學知識進行理解和消化。
2.鼓勵學生進行思維創(chuàng)新
教課過程中要始終保持課堂活躍性，啟發(fā)學生在學習中的開創(chuàng)性思維。因為學生生性好動，活躍課堂能使他們充分地開動腦筋，完成學習任務。課堂教學的過程中，教師要時刻保持高度的靈活性，來面對學生的突發(fā)問題，因為學生對問題會有不用的見解。教師不能限定學習范圍，要讓學生們應用發(fā)散性思維，并對學生在理解中出現(xiàn)的錯誤，通過班級討論及時糾正。這樣既能讓學生學會英語知識，又能夠活躍氣氛，并且對錯誤的理解也會得到加深。
3.開設豐富的英語第二課堂
對于我國學生來說，英語教學開設第二課堂是極為必要的，第二課堂更能讓學生施展才華，拓展視野，從而提高學習的效率。在有限的課堂教學時間內，很難完成拓展性學習，想要提高教育質量就要組織一些課外的英語活動。通過課外活動拓展知識面，發(fā)揚每個學生的個性特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，通過演講、表演、游戲、短劇、晚會等活動來使大家對英語學習逐步產(chǎn)生興趣。通過自身的嘗試，讓每一個知識點得到運用，加強學習，如此體驗第二課堂就會有更多收獲。
總之，初中英語學習是不斷發(fā)現(xiàn)和認知的過程，必須有好的教師去引導。英語教師必須首先轉變自己的教育模式與理念，使之與社會現(xiàn)實接軌，教學中要注重創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生實際能力，提高教學成效。
作者：錢婷玉 單位：吉林省吉林市博達中學
參考文獻：
(一)支架式教學法的概念
支架式教學首先要為學習者對知識的理解建構一種概念框架，并將這一概念框架應用于滿足發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需。因此，支架式教學事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學由5個環(huán)節(jié)組成：
1.搭腳手架：即圍繞著學習的主要內容，并按照學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”構建一個概念性的知識框架。
2.進入情境：就是通過將學生引入一定的問題情景，激發(fā)他們對問題的興趣和探究的熱情。
3.獨立探索：讓學生圍繞學習的中心內容，在一定的教學情景和問題情境中對問題進行獨立的探究，以充分發(fā)揮其主觀能動性和學習潛力，并全面掌握知識框架。
4.協(xié)作學習：目的是為了在共同分享學習成果的基礎上加深知識的理解，使知識更為全面。
5.效果評價：即對學生的學習效果進行評價，評價內容包括學生的自我評價以及學習小組對學生個人的評價[3]。
(二)支架式教學法
在高職英語教學中的必要性支架式學習法作為一種旨在加強學生對知識體系的理解能力，且對于提高學生各個方面的綜合素質具有重要意義的教學方法，擺脫了傳統(tǒng)的高職英語教學的弊端，是一種適合在高職院校和其他類學校廣泛推廣的教學理念。支架式教學法在高職英語教學中應用的必要性可以從理論上和實踐上得以證實。
1.理論上的必要性作為一種新型的教學理念和教學方法，支架式教學法的教學思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學法就是旨在盡量縮短學生獨自解決問題的能力和其實際的發(fā)展水平幾個方面潛能之間的差距[4]。支架式教學首先提出的框架是按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來構建，符合學生的認知能力和認知水平，因而，在理論上具有一定的科學性。
2.實踐上的必要性目前，高職英語教學普遍存在著只注重培養(yǎng)學生對書本上的英語基礎知識而忽視學生對英語知識進行有效運用的能力。高職英語教學與社會的發(fā)展要求和社會對應于人才的需求脫節(jié)，長此以往，必將對社會造成較大的影響，也會嚴重影響高職教育的水平及其社會影響力。為改善高職英語教學現(xiàn)狀，提高英語教學效率，在實際的英語教學中，培養(yǎng)學生對英語知識的應用能力，英語教師可采用支架式教學方法，運用英語進行交流，培養(yǎng)學生的探究精神，從而使其英語基礎知識在深層次的概念框架中得以鞏固，并能有效培養(yǎng)學生在英語學習中的隱性能力，提高英語教師的教學效率和學生學習英語的學習效率。
二、支架式教學法在高職英語教學中的具體應用
(一)根據(jù)支架式教學方法的5個環(huán)節(jié)
開展教學工作在高職英語教學中，有效運用支架式教學方法，首先要了解支架式教學法的基本精神理念，將支架式教學法的5個環(huán)節(jié)巧妙地運用到英語課堂中。這就要求高職英語教師首先要對高職院校學生的英語水平進行全面的了解和掌握，在課堂中構建本次課堂的主要任務，并提出相應的問題，要求學生根據(jù)問題進行自主的探究，充分發(fā)揮自己的學習潛力。英語教學要將語言基本理論與語言交流結合，發(fā)揮語言學科的特點，把課程內容與學生的年齡和認知結合起來，以多種多樣的教學形式和手段激發(fā)學生探究學習的欲望，并把探究轉為持久的興趣，使學生發(fā)自內心的想學、要學、樂學。
(二)注重教學課堂的靈活性，營造和諧民主的教學環(huán)境
高職英語教學在運用支架式的教學方法時，不能按部就班地將教學過程生搬硬套，英語老師應根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，探索出靈活的教學模式。在課堂上，學生是課堂的主體，老師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，營造出和諧的課堂氣氛，發(fā)揚民主的精神，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的參與意識，讓學生從參與中找到自信，從成功的學習過程中獲得成就感。心理學告訴我們：獲得成功是引發(fā)興趣的直接動力和因素。學生經(jīng)常把自己在某方面獲得教師的鼓勵視為一種成功，促進自己不斷進步。營造民主的課堂環(huán)境，讓學生在課堂環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛能和探究精神，并從探究中感受到成功感。總之，通過民主性和探究性的教學方法，使學生能在愉悅的學習氛圍中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，取得較好的教學效果。
三、結語
一、轉變教育觀念，面向全體學生
素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與應試教育的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。從培養(yǎng)目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生；從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教；從教學過程看，素質教育注重啟發(fā)學生自主地學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習。
教師要變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地創(chuàng)設一個適宜英語交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
二、遵循語言教學規(guī)律、優(yōu)化課堂教學目標是基礎
課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地與主渠道。傳統(tǒng)應試教育的不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，表現(xiàn)為教學內容繁雜、教學目標不明確，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標。課堂教學應有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新英語課程標準對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括知識、技能、情感、策略和文化等方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極，使之更具體，這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。
因此，教師必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，建立新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，實現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標。
三、改進教學方法、培養(yǎng)學生學習能力是有效途徑
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
四、創(chuàng)設交際情境、培養(yǎng)學生交際能力是根本目的
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，除了科學的學習方法外，學習語言還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情境會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使他們建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
五、發(fā)揮教師主導作用，調動學生積極性
教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢，教師發(fā)揮主導作用的根本條件是不斷提高自身的思想政治和業(yè)務水平。一名合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業(yè)知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是聽說能力，課堂用語、朗讀、板書、唱歌、畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，了解學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法、技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發(fā)揮他們的主體作用。
關鍵詞：高職高專；英語教學；教學方法
一、高職學生的英語基礎和教學現(xiàn)狀
高職學生英語基礎薄弱，雖然從理論上講在中學已經(jīng)學習了大部分語法，近三千個單詞和短語，進行了聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力的基礎訓練，但真正能夠使用，掌握的詞匯并不多。表達思想時，多數(shù)情況下會出現(xiàn)有關時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞形式等各種各樣的語法錯誤，不僅口語不夠流利或說不出，甚至個別學生寫不出英語句子或寫出的英文句子只是按漢語的詞序用英語單詞排列而成，沒有絲毫英語基礎。
對高職英語教學而言，一二年級的主要任務是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。在此階段，學生的學習目標近乎一致，那就是完成基礎階段的學習，打好語言基本功，通過高等學校英語應用能力考試A/B級，優(yōu)秀者繼續(xù)努力獲得四、六級證書。因此，此階段的大學英語教學要以打好語言基本功為主，在此基礎上，注重提高學生的語言交際能力。但每個班級中，學生的層次參差不齊、眾口難調，單一的教學方法難以達到滿意的教學效果。
二、綜合運用多種教學方法的意義
我國外語教學方法多種多樣，其中被教育界所認同并普遍采納的如：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法，情景法、功能認知法、交際法、主題教學法、任務教學法、難題教學法等。這些教學法并不是相互獨立、毫無關系的個體，它們之間是相互補充、相互襯托的。主題決定說的內容，情景決定說的時間和地點，句型決定說話者的典型句式，交際讓學生將所學知識運用到實際情景中。在語言教學的過程中，教師不應固守某一教學法，而應針對不同的學生、課程的不同階段及教學目的，將各種教學法進行綜合運用，這就要求我們使用多種教學手法。換句話說，教師為了達到某一特定的教學目的，將各種方法進行綜合教學手段。它的好處是教師不必受某一教學思想的局限，能以靈活的方式滿足學生的不同需要，還能更好地滿足某一教學環(huán)節(jié)的實際需要。如語法翻譯法能使學生有效地掌握某一語言現(xiàn)象，情景法能培養(yǎng)學生正確的語言形式，交際法能讓學生開口講。折中教學法在不同的階段采取了不同的教學方法，看似相互獨立，但它依然強調教學過程的整體性，它企圖在具體的教學過程中，從整體上幫助學生打好語言基礎，提高語言知識水平的同時，又培養(yǎng)一定的語言使用能力，以便表達和交流自己的思想。
三、多種教學法的綜合實踐與應用
外語教學過程可劃分為感知理解、練習鞏固、表達活用三個認知階段。這一綜合教學模式是按照大學英語課堂教學過程的三個階段（教師講授、學生實踐、課堂鞏固和總結）而設計的方式。結合平時的教學，及我所授的教材為例，對多種教學方法綜和運用做了淺簡的探究。
1.解釋本單元課題?？梢圆捎寐犝f法/視聽法，介紹文章背景，提出問題，讓學生討論并匯報，聽眾可做評議提問，由演講者或教師做回答。教師對學生的演示做鼓勵性的評論，指出并糾正學生在演示中出現(xiàn)的典型語言錯誤。
2.學習生詞。播放課本配套光盤生詞學習部分，讓學生一邊聽讀單詞發(fā)音，看英語釋意、搭配關系和相關例句，同時教師對疑難之處進行補充說明。如果光靠教師用粉筆往黑板上抄寫，則課堂容量大受影響。
3.精講課文。以教師為中心，采用傳統(tǒng)的語法——翻譯，目的是使學生準確地理解課文內容，掌握生詞與詞組在課文中的用法。
（1）閱讀文章。劃分段落（有的學生劃分段落較為細致，有的則粗略，但每當由爭議頗大經(jīng)過討論達到基本共識時，就會收到事半功倍的效果。）
（2）講解全文。較為系統(tǒng)地將文中疑點突出講解，對重點詞和短語仔細講解。在講解過程中，教師針對課文內容，設計出問題，進行啟發(fā)式提問，設計的問題應體現(xiàn)出層次，簡單的讓基礎差的回答，難度大的讓好學生完成。把一些難句通過師生之間相互提問的方式弄清楚，或直接采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法。對其中故事情節(jié)較突出，結構較簡單的段落，讓學生講解，增強學生的參與意識。
對課文的段落及整篇文章做出main idea和summary的練習，提高學生在理解基礎上的概括能力。如時間充足，可根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要句型、詞匯、短語編寫出句子，讓學生口頭完成整個句子，或給出與課文有關的詞語或句型再讓學生造句，以求達到語言能力和言語能力雙重培養(yǎng)目的。
關鍵詞：中職英語；教學方法；情境教學
1.前言
中職學生的英語基礎相對薄弱，聽說讀寫的基本功停留在初學者的層次，對于課程的開展有一定的困難。傳統(tǒng)的教學方法過于呆板，很難激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，從而導致中職英語課堂效果甚微。為了能夠讓學生克服學英語的困難，只有在教學方法上進行不斷地探索和改進。情境教學法是二十世紀三十年代到六十年代由英國一批教學法專家倡導的教學法，前期被稱為“口語法”，五十年代以后改稱為“情境法”。
2.情境教學
情境法與傳統(tǒng)教學法相比，有自己獨特的優(yōu)勢。用課堂創(chuàng)造的小品式“現(xiàn)實環(huán)境”來替代沉悶枯燥的課本，讓學生學得輕松愉快。而且中職教育與義務教育有所不同，學生所學英語講求實際性，即所謂的實用英語。中職學生面臨的是就業(yè)，在二十一世紀的今天，英語已經(jīng)是最普遍的交際語言，在今后的工作崗位上會有很大的用處。而情境教學所創(chuàng)造出來的“情境”，都是和實際應用緊密聯(lián)系的，這符合中職學生的培養(yǎng)目標的需求，符合市場的需求，符合創(chuàng)新型人才的需求，也是素質教育的需求。
這種教學方法實際上在語文教學中已經(jīng)廣泛使用，也收到了很好的效果，語言的學習有著共性，在英語教學中也可以借鑒。創(chuàng)造的“情境”有實物情境、圖畫情境、聲樂情境、視頻情境、表演情境等等。實物情境就是運用實際物品，比如書本、手機、衣服等等，可以運用某個物品來構想一個場景，也可以將眾多物品聯(lián)系起來構成一個故事，來進行口語訓練或者知識講解。例如以某款手機來說一說此款手機的功能和特點，或者手機的發(fā)展歷史。那么學生將和手機相關的英語詞匯、英語知識等在學習或者口語中加以鞏固鍛煉。圖畫情境是利用掛圖來幫助學生理解詞匯、語法，加深他們的記憶，也可以利用圖畫上的場景用英語來進行描述，比如生產(chǎn)車間中，工人師傅操作機器進行生產(chǎn)。聲樂情境是比較占優(yōu)勢的，因為音樂往往讓人心曠神怡。通過一段優(yōu)美的歌曲，或者是一段優(yōu)美旋律的樂器演奏，讓學生用英語來描述樂器演奏的意境或者要映射的內涵。例如古箏演奏《行云流水》，讓學生用心聽，然后把自己的感受用英語進行描述。視頻情境是學生比較感興趣的，可以放一段工業(yè)生產(chǎn)或者企業(yè)管理的短片，除了讓學生了解企業(yè)的相關知識，還可以鍛煉他們用英語進行描述。例如法蘭的裝配過程短片，學生看后用英語描述一下裝備的流程和注意事項，及學習了專業(yè)知識，又鍛煉了英語水平。表演情景相當于“小品”情境，即用演小品的方式，一邊演，一邊用英語說，可以幾人一組共同完成。有問有答，形成了生活中對話的模式，是很好的情境教學模式。例如假設在一家餐廳，學生甲為顧客，學生乙為服務生、學生丙為老板，通過餐廳服務的小品來鍛煉學生的應答能力。教師也可以其他學生作‘評委’來進行評價，做到互動教學。
當然，創(chuàng)設的情境只有新穎和富有啟發(fā)性才能引起學生的注意和探索愿望，也才能真正發(fā)揮情境對教學的作用，否則，學生對創(chuàng)設的情境無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。所以說，新穎而富有啟發(fā)是情境設計過程中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要了解學生的興趣所在，結合學生的興趣和教材內容來設計課文情境。以上各種情境教學過程中，學校教學的性質決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境建立可以有真有假，有虛有實，但情境必須來自生活，這樣才能讓學生感到更為熟悉和親切。因此，我們只要仔細觀察，潛心挖掘，學生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等都是取之不盡、用之不竭的情境資源。同時，教師起著關鍵的作用，比如進行問題的引導；在一些有難度的單詞或語法上教師要給與一定的提示、幫助或講解；給予一定的鼓勵和表揚，讓學生大膽地去嘗試，調動他們的積極性。情境教學要持之以恒，并不是偶爾上幾次課就能收到效果。
3.結語
總之，情境教學以課堂活動為主體、以教師為組織者和參與者、以學生為中心來塑造教學情境，讓學生在情境中進行思維鍛煉和知識學習及綜合運用能力。可以說，運用適當?shù)那榫硜磉M行英語教學，既能調動學生學習英語的積極性，又能提高學生運用英語進行思維和表達的能力，使學生在學習詞匯及語言材料時，不僅記得更牢，而且學得生動活潑、輕松愉快，從而也有效地開發(fā)了學生的非智力因素，這對素質教育的成功實施具有重大的指導意義。
參考文獻：
【1】Cook, Vivian.英語教學法.外語教學與研究出版社,2000.
【關鍵詞】高職英語 教學方法 實用性教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.020
二十一世紀的中國正處于全球化的熱潮之中，改革開放大刀闊斧的進行，越來越多的外資企業(yè)引進中國，越來越多的國人想要走出去看看國外的風景，這使得英語越來越受重視。英語在高職階段不僅是一門學科，更是一項非常重要的社會技能，掌握高超的英語水平在今后踏上社會找工作時會比普通應聘者多一份機遇，在今后的工作中也會有更多提升的可能性。但是目前高職階段的英語教育的現(xiàn)狀令人堪憂，一方面，學生的思想認識不夠深刻，沒有意識到英語學習在今后工作中的重要作用，一部分學生即使具有一定的英語學習動機，但受到大環(huán)境的影響以及自身自制力不強的影響，導致英語學習也就此擱淺；另一方面，高職院校是以職業(yè)導向為主的學校，在培養(yǎng)學生方面更側重專業(yè)教學因而會忽視英語教學。內外因方面的雙重阻力使得英語教學在高職院校中舉步維艱，想要改變這一現(xiàn)狀教師必須要付出更大的努力，一方面要改變學生對英語學習的錯誤認知，另一方面也要不斷改進自己的教學水平，使得高職英語教學更適應社會需求。
一、提高學生學習動機，讓學生認識到英語學習的重要性
英語一直以來在學生的學習生涯中都占據(jù)著非常重要地位，而在高職學習階段，英語不僅會影響到學生的學業(yè)成績，當學生畢業(yè)面臨就業(yè)時英語也會成為非常加分的一項。因此，教師在教學時一定要注意培養(yǎng)學生的英語學習動機，讓學生認識到英語學習的重要性，提高學習的主動性，這會大大提高學生的學習效率，也會減輕教師的教學負擔。
要想提高W生學習英語的動機，首先要讓學生正視英語學習，學生從小學就開始學習英語，但有一部分同學因為種種原因對英語學習失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，對英語的反感導致學生根本無法正視英語學習，更不用談如何學好英語。因此高職英語教師首先要改變學生對英語的錯誤認識，讓不喜歡英語的學生意識到英語學習的重要性，改變對英語學習的偏見，讓對英語學習心有余而力不足的學生感受到英語學習的樂趣，找到英語學習的突破口。另外，當老師改變了學生對英語的錯誤認識之后便要設法鼓舞學生，培養(yǎng)學生英語學習的熱情和信心，老師可以通過為學生播放一些與英語相關的視頻、TED演講等讓學生來了解更多事物，從而對英語學習產(chǎn)生興趣。
二、改良英語課堂模式，讓學生的英語學習更加輕松高效
當培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣后，教師便要考慮自身教學方法的改進，師者，傳道授業(yè)解惑也，作為一名教師我們要有終身學習的意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平，同時還要考慮學生的特點與時代需求，與時俱進，開拓創(chuàng)新，讓自己的教學更適應學生與社會的需求。考慮到高職學生的性格特點和認知發(fā)展特點以及學習能力，老師在教學時要選擇適用的教學方法，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生的英語學習更加快樂和高效。
（一）影視教學和歌曲教學
高職學生已基本達到成年人的認知，已形成了自己的世界觀和價值觀，并具備自己的審美觀，因此，教師在進行英語教學時可以利用學生的這一特點，選用一些學生感興趣的素材，比如一些著名的英文電影或者是一些學生喜歡的歌曲，并通過積極認真的備課，形成系統(tǒng)完善的影視賞析課程和歌曲賞析課程。比如，通過備課我為學生準備了《阿甘正傳》這部電影，并打算通過用一周的時間來完成英語教學任務，首先，在看電影的過程中向學生講解電影中的一些情節(jié)以及涉及到的單詞有意義的臺詞等；其次，要保證影視素材是全英的，不帶中文字幕的，這樣一方面可以避免學生在學習英語時對中文的依賴，另一方面，可以為學生提供更適合英語學習的環(huán)境，這對學生的聽力和口語也有非常大的幫助。
觀看英文電影不是最終目的，在觀看電影的過程中老師要考慮到學生可能會出現(xiàn)的問題，因為在觀看英文電影時，學生面臨的主要問題就是有一些臺詞段落聽不清楚，但是每個學生出現(xiàn)的問題都不一樣，老師不可能做到在一堂課上解答所有學生的疑問，不能做到保證每個學生都能聽懂看懂整部電影，因此老師要提前備好課，自己先觀看這部電影，然后挑選出一些重要的語言點，并記住分別出現(xiàn)在電影的哪個時間段，在電影播放到這一片段時進行集中講解，盡量保證大多數(shù)學生能通過對關鍵片段的理解而對整部電影有整體認知。在實施具體教學時，老師不僅要向學生講解電影中出現(xiàn)的一些知識點，還要適當向學生講解這部電影的時代背景其所表達的核心思想是什么。高職學生的興趣較為廣泛，對新鮮事物的接受能力也非常強，通過觀看這部電影不僅可以讓學生在輕松的環(huán)境里學到知識，還可以激發(fā)學生其他方面的興趣，使他們更樂于主動探索，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣和意義。
（二）英語的實踐和應用
當前我國英語教學的現(xiàn)狀是過于重視英語理論知識的學習而忽略了英語學習的實用性，教師要考慮到不同的學生學習英語的真正需求是什么，做到因材施教，高職階段的學生在今后工作中專門從事英語語言研究的人少之又少，且高職學生相對而言英語功底比較薄弱，他們在學習語法、單詞用法等理論知識時本來就比較吃力，如果老師過于重視理論的教學，不但收效甚微還會引起學生的抵觸心理。因此，在高職英語教學中老師要更加重視英語的實踐與應用，在課堂上老師可以組織學生以小組的形式每天進行英語會話練習，提高學生的英語口語水平及英語表達能力。此外老師還可以組織英語演講比賽或英語影視配音等活動，提高學生應用學習的積極性以及英語的應用能力，讓學生感受到英語學習的作用，改變英語無用論的錯誤認知。學生在這些訓練過程中英語水平也會得到一定的提高，從而激發(fā)學習英語的自信心。
高職英語學習主要是為了讓學生在就業(yè)時能把英語作為一項強項或者是加分點，讓學生在社會交際中能夠使用英語，讓英語成為學校所培養(yǎng)高素質人才必備的一項技能，作為英語教師的我們也要肩負起自己身上的職責，盡心盡力的教學，讓英語不再成為學生的負擔而成為學生成才的鋪路磚。
參考文獻
[1]王娟.淺析英語教學中學生的主體作用.知識經(jīng)濟，2012（16）.
