發(fā)布時間：2023-03-15 15:01:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的林業(yè)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學改革
一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)園林在世界園林中獨具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)辦第一個造園專業(yè)，1956年院系調整到北京林學院(現(xiàn)北京林業(yè)大學)進一步發(fā)展。在城市化進程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時，高新技術的發(fā)展，多學科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規(guī)范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學體系，重點在人為環(huán)境建設和研究；農(nóng)林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。
隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認識和要求越來越高，園林專業(yè)的教學還有待進一步提高。如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，根據(jù)自身特點搞好園林專業(yè)教學研究及實踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學中存在的問題
園林專業(yè)是涉及工程、技術、美術等各領域的綜合性極強的學科。從課程設置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術基礎及藝術訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數(shù)學、大學物理等基礎課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設計的相關課程，這對學生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業(yè)設計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業(yè)了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業(yè)方向，加強教學的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1基礎課課時過多，專業(yè)課課時不足
從目前課程設置的情況來看，本科園林專業(yè)的基礎課較多，一般設置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數(shù)。如大學英語、大學數(shù)學、大學物理、思想道德修養(yǎng)、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經(jīng)學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調整課時以解決現(xiàn)在專業(yè)課學習時間不夠的問題。
2理論課課時過多，應用課課時不足
由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術、工程、設計、計算機等多個領域，大量的理論性內容占據(jù)了教師課上的多半時間，從而出現(xiàn)了園林理論知識與應用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業(yè)和練習，而到了畢業(yè)的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3課程安排的時間、搭配不合理
園林專業(yè)的課程往往有一個相關性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應用搭配的時候，前面學的知識已經(jīng)忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業(yè)課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業(yè)是更新較快的一個領域，不同時期的側重點不同，而在現(xiàn)有的教材中則無法體現(xiàn)出與時俱進的特點。到現(xiàn)在為止包括園林設計初步、建筑、園林設計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內容已經(jīng)明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應用于實際的時候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。
(三)師資不足
現(xiàn)代園林學科是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合學科。就多數(shù)學校情況來說，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關教師為主體外，一般還需要本院林學專業(yè)的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術學院等相關院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學校的這些師資優(yōu)勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關聯(lián)，但始終不是同一個專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學中這些非園林專業(yè)的教師在教學中往往容易忽視園林專業(yè)的特點，導致教學效果不佳。例如藝術學院的美術教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數(shù)沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應用方面的知識。
外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學上適當外聘一些有經(jīng)驗的來自園林設計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規(guī)劃、設計課程的教師絕大部分是由設計公司的設計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設計師有著豐富的工程實踐經(jīng)驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點。
(四)教學中沒能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色
我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術院校的美學、美術更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環(huán)境建設和研究；而農(nóng)林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學生，在工程技術、建筑和城市規(guī)劃方面的知識相對薄弱。但他們應該具有豐富的植物和生態(tài)知識，應該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調農(nóng)林院校的特色是分不開的。
三、改革教學方法和教學手段
(一)調整課程安排
1對部分課程的課時數(shù)進行調整
從目前課程設置上來看，園林專業(yè)部分基礎課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應當進行調整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關系緊密的內容，結合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業(yè)的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學生盡早入門。
2對部分課程開設學期進行調整
之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個相關性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個學期內，讓學生學起來有一個系統(tǒng)性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應用到設計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢與特點。
3對部分課程開設順序進行調整
目前園林課程的設置還有一個問題，就是部分課程開設學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設計軟件的課程，這門課重點在培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設，學生便能在之后開設的園林建筑設計、公園規(guī)劃設計等課程中應用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎，因此，這門課程應該設置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。
(二)運用案例，采用理論聯(lián)系實際的教學方法
案例教學在許多學科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應該將案例教學應用在設計類課程中。通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現(xiàn)場，讓學生通過對成熟項目的現(xiàn)場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設計。(三)在教學中，教師應適當為學生做示范
示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作。現(xiàn)在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應該怎么做。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創(chuàng)造性。
(四)加強課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢
農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學生，應有其自身的優(yōu)勢。應具有豐富的植物和生態(tài)知識，應運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現(xiàn)這一優(yōu)勢除了要求教師在教學中強調植物應用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關課程間的聯(lián)系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護、風景園林設計等課程便有著密不可分的關系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設計的一個重要組成部分；在做設計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應用軟件；在設計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護方面的問題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應用，達到事半功倍的效果。
四、加強教學實習環(huán)節(jié)
一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規(guī)劃設計原理、園林建筑設計初步等方面的基礎知識。二是專業(yè)知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術結合奠定基礎。這兩個階段的實習主要是通過課程實習來完成。第三階段是對專業(yè)知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識通過藝術融合達到較高的藝術標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設計公司、設計院進行畢業(yè)實習來完成。
(一)課程實習
1課程實習的時間安排
園林專業(yè)教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業(yè)基礎課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產(chǎn)及應用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業(yè)綜合實習。在實習內容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應多安排學生的園林植物、園林規(guī)劃設計方面的實習，實行以室外為主、室內為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應多加強學生的美術、園林建筑設計訓練，以室內訓練為主，室外為輔。
2課程實習的形式
對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協(xié)作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學習氛圍和創(chuàng)作條件。
3課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學生參加當?shù)貓@林植物種類與應用調查的課題；也可以在進行園林規(guī)劃設計課程教學時，結合當?shù)貓@林綠化的實際，讓學生積極參與當?shù)貓@林規(guī)劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業(yè)實習
畢業(yè)實習往往是與畢業(yè)設計(論文)結合進行。畢業(yè)實習是檢驗學生綜合能力的關鍵性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生開闊眼界、整理知識框架、查缺補漏的時期，也是學生自主聯(lián)系工作單位和做畢業(yè)設計(論文)的關鍵時期。在公司實習期間，學生能看到整個項目是如何運作的，學會解決許多無法預見的問題。而且學生們經(jīng)歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而查缺補漏。而且在公司期間的表現(xiàn)也更有可能使這些學生被公司留下來。將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計(論文)結合起來也是一個很好的方式，即以學生在公司內接觸的真實項目為畢業(yè)設計(論文)的主題，在指導老師的指導下，將真實項目以畢業(yè)設計的形式呈現(xiàn)出來。這樣，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計可以相輔相成，對學生水平的提高和日后進入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習單位的學生，老師應幫其尋找實習單位，例如進入一些教師開辦的設計公司就是一個很好的辦法。
關鍵詞：園林，城市規(guī)劃，生態(tài)園林，景觀規(guī)劃
*本文據(jù)作者在"97中國現(xiàn)代園林研討會"上的報告，1997，1995年清大學建筑學院的應邀學術報告和1997中山市建委應邀報告整理而成。
最近，北京大學科研人員在調查人們?yōu)槭裁催h足去香山時，一位普通退休工人這樣說"我告訴你，我們的家門口實在是無法呆下去了。我們這條街本來是很安靜的，空氣很好，原來街兩旁是大槐樹……現(xiàn)在人行道變成了小作坊，小工廠，各種怪味和嘈雜的鋸鋁合金聲音，使我們難以忍受，小拖拉機燒著柴油，放著黑煙，像烏賊魚一樣穿過我們的門口……實在使我們難以忍受，只好往香山空氣好的地方呆上半天或2－3個小時。"
中國空前的城市化過程使人居環(huán)境急劇惡化，相比之下"山水城市""花園城市""生態(tài)城市"之類便特別令人向往，其口號也就特別具有感召力。而在此同時，中國現(xiàn)代園林專業(yè)的理論幾乎為零（相比之下，關于中國古典園林的欣賞理論卻為數(shù)不少），在此形勢下，中國的城市園林綠化建設活動便潛伏著一種巨大的危險，即盲目性──望文生意地，憑著個人的幻想來構筑"花園"城，并以此來引導大規(guī)模的園林建設活動。歷史的教訓已不勝枚舉，發(fā)生在眼前的所謂"美化""綠化"活動更是令人啼笑皆非。嚴酷的環(huán)境現(xiàn)實使中國現(xiàn)代園林專業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇，如何在空前的城市與社會變革時期確立自己的活動空間和發(fā)展方向，對本專業(yè)的發(fā)展具有深遠的歷史意義。
下面將從社會變革與園林專業(yè)的發(fā)展之間的一般性關系著手，探討現(xiàn)代園林專業(yè)的特點，并以此分析現(xiàn)代中國園林之現(xiàn)狀和發(fā)展之潛在機會。
1.社會變革與園林專業(yè)的發(fā)展
不同社會發(fā)展階段，有不同的園林和園林專業(yè)，體現(xiàn)在不同的服務對象，不同的改造和創(chuàng)造對象，不同的指導思想和理念，當然還有不同的設計師。下面對農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代，特別是后工業(yè)時代園林的特點作一系統(tǒng)的分析(表1)，以此為出發(fā)點，探討中國現(xiàn)代園林發(fā)展之問題。
表1園林專業(yè)發(fā)展三時段論
社會時段（及其特點）服務對象主要創(chuàng)作對象指導理論和評價標準園林專業(yè)人員及代表人物代表作
農(nóng)業(yè)時代(小農(nóng)經(jīng)濟)以帝皇為首的少數(shù)貴族階層宮苑，庭院，花園唯美論，包括西方的形式美和中國的詩情畫意。同時強調工藝美和園藝美。藝匠，技師，
如中國的計成法國的雷諾，英國的布朗，
中國的皇家園林和江南文人山水園林，法國雷諾特式宮苑、英國的布朗式風景園
工業(yè)時代(社會化大生產(chǎn))
后工業(yè)時代（信息與生物生物技術革命，國際化）工人階級為主體的廣大城市居民公園綠地系統(tǒng)以人為中心的再生論，綠地作為城市居民的休閑和體育空間，和作為城市的肺。強調覆蓋率、人均綠地等指標美國的專業(yè)規(guī)劃設計師歐姆斯特德(Olmsted)紐約中央公園，波斯頓的藍寶石項鏈
后工業(yè)時代（信息與生物生物技術革命，國際化）人類和其它物種人類的家，即整體人類生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)論。強調人類發(fā)展和資源及環(huán)境的可持續(xù)性。強調能源與資源利用的循環(huán)和再生性，高效性，生物和文化的多樣性作為協(xié)調人類文化圈與生物圈綜合關系的指揮家，如I.McHarg如美國東海岸的一些生態(tài)規(guī)劃歐洲的景觀生態(tài)規(guī)劃
1.1小農(nóng)經(jīng)濟與工藝美
農(nóng)業(yè)時代的社會特點是小農(nóng)經(jīng)濟下養(yǎng)活著一個貴族階層，他們不再靠天吃飯，從本來是充滿恐布的自然景觀中欣賞到了自然的美和農(nóng)耕景觀的美，并因此激發(fā)其再現(xiàn)和創(chuàng)造這種美的欲望，這便是山水和田園藝術，其中包括山水畫和田園詩，并綜合體現(xiàn)在園林藝術中。景觀(Landscape)此時與風景(Scenery)同意，也即中國之"山水"，是在視覺審美意義上的。因此，造園是在造美的風景，美的田園。其享用者當然是少數(shù)貴族，因此，創(chuàng)作地是圍墻中的園和院。當然，根據(jù)財力的厚薄，園林有大有小。
園林的創(chuàng)造者最終是主人而不是專業(yè)園林師，因而有"七分主人，三分匠?quot;之說T傲質黿鍪且戰(zhàn)扯眩⑽薅懶⒌娜爍?，荚~故搶著禱蚣瞥?，覀}皇翹接諢實酃笞宓母嘸督橙碩選S捎詰厙蟶暇骯鄣目占浞忠旌團┮禱疃宰勻壞氖視峁?，臭溨了以詢喼倔a勖牢謚嫉腦傲址綹竦目占浞忠旌筒煌納竺辣曜肌0ㄎ鞣皆傲值男問矯籃橢泄傲值氖榛狻5蝗尾鉅烊綰?，峨H且暈牢卣韉?。钾擋灾I皇貝魷值腦裁髟昂頭捕閌欽庖壞湫汀?br>作為園主人同時又是設計者的貴族階層盡管擺脫了農(nóng)耕活動，并沒有擺脫小農(nóng)意識。如領地意識──在園林中反映為圍墻和隔籬；莊稼意識──凡非莊稼必是雜草，凡非益蟲必為禍害，必將其除去而后快；好農(nóng)人（牧人）意識──精耕細作，追求園藝之完美，在園林中表現(xiàn)為整修的綠籬，模紋花壇等；炫耀意識──排場，氣派和攀比，等。
1.2大工業(yè)與人類的身心再生
工業(yè)革命源于英國而盛于美國。大工業(yè)生產(chǎn)使社會因此發(fā)生了一個巨變，即工人階級出現(xiàn)，"城里人"不再是少數(shù)貴族和侍從們，對自然與農(nóng)耕景觀之美的感知已不再為少數(shù)貴族所獨有。而更重要的是，集居在城市中的人們需要一個身心再生(Recreation)的空間。園林專業(yè)的創(chuàng)作對象是公園和休閑綠地。為美而創(chuàng)造，更重要的是為城市居民的身心再生而創(chuàng)造。用歐姆斯特德(Olmsted)的話來說：文明人在不斷發(fā)展醫(yī)藥戰(zhàn)勝種種疾病，同時，他們的健康和幸福卻日益受到某種更為嚴重的病魔的損害，對此，醫(yī)藥無能為力，只有通過陽光和溫和的鍛煉來平衡血液循環(huán)和放松大腦，使人再生和獲得健康與歡樂(見Charles,1995,p43)。而最能發(fā)揮這種身心再生功能的園林空間便是舒展的牧場式風景。起伏的地形，草地，樹叢和水召喚著人類身心的參與和溶入。即所謂的公園式景觀(Park-likelandscape)。景觀感知和認知學的研究認為，公園式景觀中包含了豐富的"了望－庇護"和"可探索"的空間特征，因而喚起了人類的天性，從而使身心得以康樂(Appleton,1975;Kapplan,1982,1985)。
工業(yè)時代在園林專業(yè)發(fā)展史上的一個重要突破是園林職業(yè)設計師的出現(xiàn)，其代表人物是美國園林之父Olmsted。Olmsted于1865在美開創(chuàng)了職業(yè)園林設計事務，在此之前(1858-61)，他與合伙人Vaux已完成了紐約中央公園的設計（圖1）。Olmsted堅持把自己所從事的專業(yè)與傳統(tǒng)的"造園"（Gardening）區(qū)別開來，把自己所從事的專業(yè)稱為"景觀規(guī)劃設計"（LandscapeArchitecture）,把自己稱為"景觀規(guī)劃設計師"（LandscapeArchitect）,而不是"園丁"（Gardener）。并努力發(fā)展園林專業(yè)教育，于本世紀初在哈佛大學首創(chuàng)景觀規(guī)劃設計專業(yè)(LandscapeArchitecture)。從此，真正出現(xiàn)了為社會服務的，具有獨立人格，為生活同時是為事業(yè)而創(chuàng)作的職業(yè)設計師隊伍,而不是少數(shù)貴族的附庸。園林才真正作為一門學科，登上世界最高學府的大雅之堂，并成為美國城市規(guī)劃設計之母體和搖籃。自從1900年在哈佛開創(chuàng)景觀規(guī)劃設計課程之后，到1909年才出現(xiàn)城市規(guī)劃課程，并于1923年城市規(guī)劃才正式從景觀規(guī)劃設計中分離而獨立成一新的專業(yè)。
由于Olmsted及其合作者的實踐和專業(yè)教育在哈佛大學的確立，使美國的園林專業(yè)一開始便定位在一個很大的活動范圍內，包括城市公園和綠地系統(tǒng)，城鄉(xiāng)風景道路系統(tǒng)(Parkway)規(guī)劃設計，居住區(qū)，校園，地產(chǎn)開發(fā)和農(nóng)場以及國家公園等的規(guī)劃設計和管理，并進一步擴展到主題娛樂園及高速公路系統(tǒng)的景觀設計。美國園林在這一時期的定位，為以后世界園林專業(yè)的發(fā)展打下了堅實的基礎，使園林師的職業(yè)不再是園丁和藝匠，而是人居環(huán)境的規(guī)劃設計師和創(chuàng)造者。
由于對公園綠地與城市居民身心健康與再生關系的認識，城市綠化面積和人均綠地面積等指標往往被用來衡量城市環(huán)境質量。但如果片面追求這些指標而忘卻其背后的功能含義，園林專業(yè)便失去其發(fā)展方向。
1.3后工業(yè)與整體人類生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)
二戰(zhàn)之后，西方的工業(yè)化和城市化發(fā)展達到了，城市猶如大地機體上的惡性腫瘤，擴展漫延。公園綠地已不足以改善城市的環(huán)境，特別是到了后工業(yè)時代，對城市的恐懼加之交通與通訊的發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)方式的改變促使郊區(qū)化惡性發(fā)展，使大地景觀被切割得肢離破碎，自然的生態(tài)過程受到嚴重威脅，生物多樣性在消失，同時人類自身的生存和延續(xù)受到威脅。隨之而來的國際化使千百年來發(fā)展起來的文化多樣性遭受滅頂之災，也淹沒了人類對自然的適應途徑的多樣性，這同樣威脅到人類生存的可中?Gadgil.,1987)，
因此，園林專業(yè)的服務對象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人類作為一個物種的生存和延續(xù)，而這又依賴于其它物種的生存和延續(xù)以及多種文化基因的保存。維護自然過程和其它生命最終是為了維護人類自身的生存。作為園林專業(yè)研究的對象這時已擴展到大地綜合體，是多個生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌體(LandMosaic，F(xiàn)orman,1995)由人類文化圈與自然生物圈交互作用而形成。諧調不同空間尺度上的文化圈與生物圈之間的相互關系成為園林專業(yè)所必須面對的緊迫問題。I.McHarg首先扛起了生態(tài)規(guī)劃的大旗，他的《設計遵從自然》(DesignWithNature,1959)，標志了園林專業(yè)勇敢地承擔后工業(yè)時代重大的人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設計的重任，使園林專業(yè)在Olmsted奠定的基礎上又大大擴展了活動空間。生態(tài)規(guī)劃或人類生態(tài)規(guī)劃(McHarg,1981)成為本世紀規(guī)劃史上最重要的一次革命。
McHarg一反以往土地和城市規(guī)劃中功能分區(qū)的做法，強調土地利用規(guī)劃應遵從自然的固有價值和自然過程，即土地的適宜性。并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術為核心的規(guī)劃方法論，McHarg稱之為"千層餅模式"(Layer-cakemodel,1981)(圖3)近半個世紀以來，遵從自然的設計模式在生態(tài)學和人類活動之間架起了一道橋梁，也使園林專業(yè)在環(huán)境主義運動中成為中堅。
但很快人們就發(fā)現(xiàn)了千層餅規(guī)劃模式的弊端，最突出的有兩點，第一，這一模式只強調垂直自然過程，即發(fā)生在某一景觀單元內的生態(tài)關系，而忽視了水平生態(tài)過程，即發(fā)生在景觀單元之間的生態(tài)流，它基本上是在哈佛早期的園林教育家Eliot或更早的PattrikGeddes的"先調查后規(guī)劃"的模式基礎上發(fā)展而來(Faludi;1978,Steiner等1987)，是生物，尤其是植物對環(huán)境適應的生態(tài)學思想的推廣，所以,McHarg極力強調某一景觀單元內地質－土壤－水文－植被－動物與人類活動及土地利用之間的垂直過程。第二，千層餅模式強調人類活動和土地利用規(guī)劃的自然決定論，規(guī)劃除了認識自然過程就是適應自然過程。而這在一般情況下都是不現(xiàn)實的，景觀規(guī)劃過程是個可辯護的過程，而不是自然決定論的過程(Steinitz,1985,Faludi,1987)它必須考慮決策者的行為。更何況自然已被人類切割的四分五裂了。
隨著景觀生態(tài)學的發(fā)展，對水平生態(tài)過程的研究逐漸加深，景觀生態(tài)學(LandscapeEcology)強調水平生態(tài)過程與景觀格局之間的相互關系，研究多個生態(tài)系統(tǒng)之間的空間格局及相互之間的生態(tài)系統(tǒng)，包括物質流動，物種流，干擾的擴散等(FormanandGodron,1986;Formn,1995)。并用一個基本的模式，"斑塊－廊道－基質"來分析和改變景觀，以此為基礎，發(fā)展了景觀生態(tài)規(guī)劃模式。
以決策為中心的規(guī)劃模式和規(guī)劃的可辯護性思想則在另一層次上發(fā)展了現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論，使自然決定的規(guī)劃重心回到以人為中心的規(guī)劃基點，但在更高的層次上能動地諧調人與環(huán)境的關系，和不同土地利用之間的關系，以維護人及其它生命的健康與持續(xù)。
所以，這一時代，景觀規(guī)劃師的作用是諧調者和指揮家，他所服務的對象是人類和其它物種，他所研究和創(chuàng)作的對象是景觀綜合體，其指導理論是人類發(fā)展與環(huán)境的可持續(xù)論和整體人類生態(tài)系統(tǒng)科學，包括人類生態(tài)學和景觀生態(tài)學。其評價標準包括景觀生態(tài)過程和格局的連續(xù)性和完整性、生物多樣性和文化多樣性及含意。所要創(chuàng)造的人居環(huán)境是一種可持續(xù)景觀(Sustainablelandscape，Thayer,，1993)。
因此，不同時代，由于不同的社會需求和自然與社會問題，園林專業(yè)及園林專業(yè)人員所面臨任務、對象和指導理論是不同的，中國社會對園林的研究迫切需求是什么？是"五一"廣場上的模紋花壇？是"十一"街道上的鮮花？還是公園圍著鐵絲網(wǎng)的草地？充滿詩情畫意的亭臺樓閣或是疊水假山？
2.中國園林專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)和機遇
2.1中國現(xiàn)實社會對園林專業(yè)的需求
中國目前處在一個工業(yè)化與后工業(yè)化過程并存的社會時段。不必諱言，五六十年生在美國和其他發(fā)達國家的城市與環(huán)境問題不幸地在中國大地上重演了，而且更為嚴重。中國園林專業(yè)所面臨的城市與環(huán)境問題歸結起來包括：
（1）城市人口急速膨脹，居民的基本生存環(huán)境受到嚴重威脅。
關鍵詞：應用型專接本；畢業(yè)設計（論文）；質量評價體系
一、園林專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在的問題
（一）學生對畢業(yè)設計（論文）欠缺重視
學生對事關自己畢業(yè)大事的設計（論文）提不起重視，原因是多方面的：一是學生認識不到畢業(yè)設計（論文）是對其運用專業(yè)知識能力的體現(xiàn)，并且這項工作事實上是其在大學期間極為重要的實踐活動，能夠提升個人能力。學生要在教師的指導下完成這項工作，在這一過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學生的不足。二是現(xiàn)在有相當一部分大學生缺乏艱苦卓絕、認真工作的品質，他們在做畢業(yè)設計（論文）時，所定的標準極低，因而對此投入的時間精力以及花費的心思均不能達到畢業(yè)設計（論文）的要求和目的。三是學生進行設計的時間很難得到保證，這時候學生正處于大學時最忙碌的大三實習期，大四找工作更是讓學生們忙得暈頭轉向，這兩個時間段都和學生進行設計（論文）創(chuàng)作的時間沖突，這樣就可能導致一部分學生退而求其次地選擇應付了事，以求順利畢業(yè)。
（二）畢業(yè)設計（論文）的選題資源相對不足
園林專業(yè)的研究方向相對較單一，師資力量和硬件設備均明顯不足，這種情況導致每年學生畢業(yè)設計（論文）的選題主要集中在園林的規(guī)劃設計這一方面。學術界在總體指導思想上存在著重設計、輕論文的錯誤見解，因此學生選題只是集中在設計這類較為單一的選題，這種情況的長期存在使得選題面狹窄問題愈發(fā)嚴重。近年來全國各大高校的招生總數(shù)逐年遞增，但是學院缺乏實踐教學經(jīng)驗，再加上學校與社會企業(yè)沒有形成密切和廣泛的聯(lián)系，使得學生在進行畢業(yè)設計（論文）選題時面臨較大的困境。
（三）質量評分標準的參差不齊和獎勵辦法不夠完善
風景園林系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的質量評分標準，實際上其不是自行制定的，而是參照本學院的其他專業(yè)質量評分標準得出的結論。園林系在教學工作中僅僅對園林設計方向方面有一些具體要求，對其他方向甚至完成設計的全過程等重要領域則缺乏細化的質量標準。這一現(xiàn)實使得畢業(yè)論文指導教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，無法對學生對待設計的不認真態(tài)度和實際工作時的懈怠情況進行有效的管理和教育。學院負責人必須實際行動起來，制定權威合理的園林設計質量評分標準，而教師在指導過程中要提出具體可行的要求，并監(jiān)督學生進行符合規(guī)范的實際操作步驟，這樣的行為有利于增強學生的自信心，逐步培養(yǎng)起學生強烈的責任心，從而順利達到提升畢業(yè)設計（論文）質量的目標。
二、研究制定并實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的新途徑和質量評價體系
（一）建立畢業(yè)設計（論文）的理論指導體系
為了保證學生走上工作崗位后能夠較早地融入工作環(huán)境，并初步適應所在崗位的具體要求，畢業(yè)設計（論文）的完成過程應逐步側重于彰顯學生的“干才”本領，并且這種展現(xiàn)應該真正建立在學生課堂理論學習的基礎上。因此，圍繞園林畢業(yè)設計（論文）工作的教學改革要從應用成分、構成能力和學習能力三個方面逐步形成園林專業(yè)畢業(yè)設計理論體系，使改革真正體現(xiàn)出創(chuàng)新教學的發(fā)展趨勢。
（二）嚴把畢業(yè)設計（論文）選題關
為解決選題困難和地方資源有限與學生人數(shù)增多的突出矛盾，在選題過程中采用多種方式就顯得尤為重要。多種方式的選題的實現(xiàn)具體可以采用以下幾種辦法：一是學生自主選擇教師給出的題目；二是學生對題目進行自主選擇，確定所選題目之后，學生可與指導教師聯(lián)系，向指導教師尋求幫助，以獲得寶貴意見；三是鼓勵學生結合企業(yè)的具體工程項目，選擇所屬企業(yè)的在職人員幫助輔導選題。與此同時，選題內容應遵從多方面、全方位的原則，尋求畢業(yè)設計（論文）的新途徑。
（三）確定“全員、全過程、全方位”的畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作過程
“全員”指對參與畢業(yè)設計（論文）的指導教師、學生和各級相關管理人員進行有針對性的提高質量意識的教育，對各個主體進行明確的分工，使他們對自己的職責都有一個充分的、明晰的認識；“全過程”指對從畢業(yè)設計（論文）選題、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、中期檢查、撰寫論文到評分、論文歸檔的全過程進行控制；“全方位”指采用多種保障措施和實施辦法對畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作過程進行全面管理。在創(chuàng)作畢業(yè)設計（論文）過程中，要重視師生之間的溝通，把教師和學生的關系從以前單一的教與學轉變?yōu)閹熒g互相探討，要更加注重對學生的引導、啟發(fā)，提高學生的創(chuàng)造力、自信心。根據(jù)多年的教學工作總結出的經(jīng)驗，在畢業(yè)設計（論文）具體實踐過程中，將課堂理論轉化為學生實踐能力的過程是充分提高學生綜合實力的過程。這一發(fā)展過程表現(xiàn)為：起初始終保持自信，然后隨著實踐中問題的暴露內心充滿疑問，覺得無所適從，到處碰壁，無處下手，最后伴隨著自己的獨立思考使問題得以解決，從而柳暗花明，豁然開朗，并再次充滿自信，認識到自我的價值，獲得職業(yè)成就感。
（四）建立合理的園林專接本畢業(yè)論文（設計）的質量評價機制
關鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學問題
研究背景
國際景觀規(guī)劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業(yè)目錄的調整，以及環(huán)境藝術與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學校，園林專業(yè)學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
二）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質量的評價標準不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設計藝術、環(huán)境藝術，旅游規(guī)劃設計藝術，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業(yè)設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學生能適應社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學生層次，明確培養(yǎng)目標
學校根據(jù)學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質量標準。在課程設置上應以風景規(guī)劃設計，環(huán)境藝術、旅游規(guī)劃設計藝術為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現(xiàn)有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊伍建設
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規(guī)劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業(yè)學科的發(fā)展。
當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經(jīng)驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學質量。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻
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關鍵詞：全科理念；基本公共衛(wèi)生服務；公共衛(wèi)生課程
三年制臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，據(jù)《中國衛(wèi)生和計劃生育統(tǒng)計年鑒2013》記載，2012年我國社區(qū)衛(wèi)生服務中心執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學歷者占41.4%，可見?？茖哟吾t(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機構的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構輸送高素質實用型醫(yī)學人才，我校臨床醫(yī)學專業(yè)于2010年實施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報告如下。
1改革背景
為順應人民健康需求增長和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國于2009年啟動國家基本公共衛(wèi)生服務項目，以促進基本公共衛(wèi)生服務逐步均等化。基層醫(yī)療衛(wèi)生機構包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務中心，是開展基本公共衛(wèi)生服務的主體機構。在該背景下，基層醫(yī)療機構承擔的工作任務逐步從過去單一的醫(yī)療服務轉為醫(yī)療服務和公共衛(wèi)生服務并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時具備開展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務的能力。目前，我國大部分農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質、結構均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務工作的人員嚴重缺乏，明顯阻礙了農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機構進行調研，以評價專科臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生實際工作能力。結果表明，重慶市基層醫(yī)療機構全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒有專業(yè)的全科醫(yī)師；三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強，開展公共衛(wèi)生服務不力，缺乏相關理念、知識和技能，難以獨立開展和全面承擔相關工作，素質普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時，《教育部、衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》《教育部、衛(wèi)生部關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》《國務院關于建立全科醫(yī)生制度的指導意見》[2~4]等的相繼出臺，對臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，專科醫(yī)學教育應以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學?？粕?，畢業(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓。以“基本公共衛(wèi)生服務和基本醫(yī)療服務”為重點，強化臨床實踐技能以及全科醫(yī)學知識培訓，并將其作為三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心。
2改革措施
根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的目標任務，臨床醫(yī)學專科教育應圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務“預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學內容和課程設置，強化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務能力培養(yǎng)。為提高臨床專業(yè)學生基本公共衛(wèi)生服務能力與水平，應在原有預防醫(yī)學課程基礎上，針對具體工作崗位能力需求進行必要的建設與改革。在此基礎上，我校公共衛(wèi)生教研室對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構開展的基本公共衛(wèi)生服務項目與內容進行大量調研[5]，結合國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容[6]，針對臨床類學生編寫了《基層預防保健技術》教材。教材共十一章，內容即建立居民健康檔案、健康教育、預防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理（高血壓、2型糖尿?。⒅匦跃裥约膊』颊吖芾?、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫過程中，將預防醫(yī)學、健康保健等基礎知識與基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容有機融合，并編寫配套的實訓教材，使實訓內容按章節(jié)整合；改革教學方法，探討使用任務驅動教學法進行教學，并聘請基層醫(yī)療機構一線人員擔任兼職教師進行教學和實訓指導，提升課程教學效果；同期開發(fā)了課程教學網(wǎng)站，包括課程相關資料及課外學習資源鏈接，學生可在課后進行自主練習及拓展學習；同時，在臨床專業(yè)學生頂崗實習中，增加基層醫(yī)療機構實習內容[7，8]，以進一步培養(yǎng)學生基本公共衛(wèi)生服務能力。本課程教學使?？婆R床類學生能理解基本公共衛(wèi)生服務的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心順利開展相應工作奠定基礎。
3討論
我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對臨床醫(yī)學專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的主力軍，應同時具備開展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預防醫(yī)學一門課程，與基層實際工作結合不太緊密，應在一定程度上增強臨床醫(yī)學專業(yè)學生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)?！痘鶎宇A防保健技術》即是在全科理念指導下，綜合采用調研、查閱文獻資料、專家研討等方法，針對臨床醫(yī)學專業(yè)專科生開發(fā)的基層實用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對其他高職醫(yī)學院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容和要求進行編寫，并配套相應的實訓教材和網(wǎng)絡資源，針對性地提高臨床專業(yè)學生基層工作能力。在課程教學中應注意教學方法改革與創(chuàng)新，強調實訓操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時，讓每一名學生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強學生動手能力；同時在臨床見習與頂崗實習中增加相應的基層公共衛(wèi)生服務內容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我?；鶎宇A防保健技術課程于2011級臨床醫(yī)學專業(yè)開設，并在教學過程中結合國家相應政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實際崗位工作任務。2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學生實習評價結果顯示，學生基本公共衛(wèi)生服務意識及能力均較以前的學生有所增強，崗位勝任力有所提高。
綜上所述，我校自主開發(fā)的基層預防保健技術課程能有效提高?？婆R床醫(yī)學專業(yè)學生基層公共衛(wèi)生服務能力，符合?？婆R床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，但因為是一門新課程，如何使教學內容和方法更貼近實際崗位需求，尚待進一步研究。
作者:王 丹 楊柳清 單位:重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校
參考文獻：
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1.課堂內教學實施情境教學
課堂內教學是傳授學生園林藝術理論知識和園林技術基本技能的手段之一，語言表達和文字描述是不夠明確的，園林藝術理論的消化理解需園林工程案例佐證方能讓學生真正理解領悟，要給學生創(chuàng)造大量“聽”、“看”、“做”相結合的實踐教學平臺。CAI教學提供給學生大量信息，使學生容易領會園林專業(yè)技能知識的精髓。現(xiàn)場教學則是理論聯(lián)系實際的最合理平臺，利用學院內已建成的園林景觀工程，同時要積極聯(lián)系學院外正在施工的工程項目，讓師生親自到施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學可提高教學效率。
2.實踐教學中設置情境教學
2.1現(xiàn)場考察實訓
園林景觀設計，對學生提出能熟練運用園林藝術、美學等原則，利用園林構成幾大要素進行模擬或真實造景，形成與真實環(huán)境相匹配的園林景觀，但這些能力的塑成需揣摩和學習眾多行業(yè)內前輩們設計的經(jīng)典案例。通過專業(yè)教師現(xiàn)場指導教學，學生在實際項目中剖析、領悟、沉淀，把體會變成自己創(chuàng)意理念并運用到設計之中。園林美術、園林規(guī)劃設計兩門課程需實地考察，方可提高學生專業(yè)技能。若具備園林從業(yè)者基本技能，可到生產(chǎn)實踐中鍛煉，可嘗試將園林美術和園林規(guī)劃設計結合進行現(xiàn)場實地考察，旨在培養(yǎng)、鍛煉和提高學生的藝術審美素養(yǎng)。
2.2參與學院園林建設
高職園林技術專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的情境教學還可讓學生參與到校園建設中。既可讓學生參與完整的園林工程設計、施工，又能學習技術，并節(jié)約工程成本費用和學生實習經(jīng)費。校園內各工程項目設計與施工，學生自然會認真思考、精心設計、規(guī)范施工。整個過程中老師擔當監(jiān)理角色，學生充當設計方和施工方的技術員，對學生的技能培養(yǎng)起到事半功倍的效果。這種改革的實行需要學院相關部門的支持，并做工作方能取得成效。若能順利開展實施，學院收獲的是提升校園建設水平和降低相關建設成本，而學生獲得是技能培養(yǎng)、技術學習和素質提高。
2.3模擬現(xiàn)場教學
學生有想獲得園林工程項目規(guī)劃設計與施工管理的迫切需求，不過學生能參與園林建設項目的機會的確有限，這是個亟待解決的瓶頸。我們可采用模擬現(xiàn)場的方法解決這個矛盾。如果學院或系部在實訓基地里指定一定面積的場地作為園林工程項目建設模擬場地，同時在實習經(jīng)費上給予一定支持，讓學生在模擬場地內進行園林工程建設項目的全過程仿真實訓，則這種方法在技術上可行，但在執(zhí)行中可能有困難，因為模擬現(xiàn)場需反復使用，已建造好的設施和景觀會被拆除，那樣就會造成經(jīng)費浪費。需要相關部門在觀念上提高認識，在更高層面對待這個問題，確保改革實施。
2.4模型教學
園林建筑設計與施工是現(xiàn)代園林工程技術中的重要組成部分，它的技能培養(yǎng)與實訓對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)尤為重要。園林仿古建筑的種類繁多，結構變化眾多，在園林中的實際應用也非樣樣可見，學生無法逐一見識到。解決辦法之一是模型教學，將中國古今建筑的經(jīng)典結構類型和經(jīng)典建筑，用輕型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教學。園林建筑小品可做成教學模型。學生通過拆卸和安裝模型了解園林古建筑的結構，為園林建筑設計與施工奠定基礎。模型制作技術是學生需要掌握的園林工程技術之一，因此實訓室應該配備相關模型制作工具，為師生自制園林模型提供便利。
3.校外實訓基地中的情境教學
各園林公司的經(jīng)營活動范圍是最好的高職教育情境教學場所，對培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。因此密切聯(lián)系園林公司是開展高職實踐教學的重要工作之一。但由于我國北方園林企業(yè)規(guī)模一般都不大，因此接納學生實習的人數(shù)有限，但小公司是集設計、施工、養(yǎng)護及苗木繁育于一體的綜合業(yè)務體，或是僅從事其中部分業(yè)務，不過與從事互補業(yè)務的其他公司有密切業(yè)務聯(lián)系。因此應該拓寬各種渠道，多方聯(lián)系中小園林公司，同時不放棄大型園林企業(yè)的溝通交流，為學生畢業(yè)實習和崗位實習創(chuàng)造條件。
4.利用現(xiàn)代信息技術進行情境教學
1.1實習概況在對實習學生的調查中，有78.0%的學生認為實習是為今后進一步發(fā)展和提高打基礎，實習時把主要精力放在專業(yè)實習的學生占78.0%，但僅有47.0%的學生關心實習質量。調查顯示，多數(shù)情況下臨床帶教是一對一形式。33.0%的學生認為實習醫(yī)院的病種及病例數(shù)量完全滿足實習需求，54.0%的學生認為大致滿足；45.0%的學生認為動手機會很多，帶教教師能給予充分指導；31.0%的學生每周會有一次參與病例討論或聽講座的機會，56.0%的學生至少每月有一次這樣的學習機會。但是，67.0%的學生并不清楚實習期間應該如何學習，82.0%的學生不會使用實綱指導自己實習。
1.2實習項目當問到學生實習過程中的負擔來源時，44.0%的學生認為負擔來自病人，40.0%的學生認為負擔來自個人適應能力，41.0%的學生認為臨床工作給自己帶來負擔。同時學生認為實習中最大問題是病人配合程度。大多數(shù)病人愿意讓學生為其做無創(chuàng)性操作和生活護理，有32.0%的學生認為病人并不愿意自己為其做有創(chuàng)性操作。在對臨床帶教及實習學生的調查中顯示，教師愿意讓學生做的以及學生在實習中做的最多的事情依次是：測生命體征、輸液、晨間護理、注射、巡視病房、發(fā)藥、送標本化驗、采集標本、配合搶救、書寫記錄。在對學生的調查中了解到46.0%的學生在實習期間沒有書寫過護理病歷。筆者選取吸氧、導尿、下胃管、采動脈血、頭皮靜脈穿刺、留置針等幾項操作，以了解學生實習期間操作次數(shù)情況，具體見表2。
1.3能力提高當問到通過實習感覺自己哪方面提高最快時，有44.0%的學生認為臨床綜合能力提高最快，41.0%的學生認為臨床操作技能提高最快。84.0%的學生認為自己和周圍同學關系很好，并且能一起討論學習。當遇到不懂問題時獲得答案的方法依次為：請教帶教教師（94.0%）、與同學討論（53.0%）、查找相關書籍（34.0%）、利用搜索引擎（28.0%）、查閱文獻期刊（4.0%）、檢索數(shù)據(jù)庫（3.0%）。帶教教師及實習學生對學生信息采集、計算機應用、醫(yī)療文件書寫、醫(yī)患溝通、動手操作5方面能力的評價情況見表3。
2學生臨床實習評價現(xiàn)狀
2.1評價時間（見表4）調查顯示，絕大多數(shù)臨床帶教教師認為每月對實習學生進行一次考核更合理，并且在實際中70.9%的帶教教師是這樣做的。
2.2評價內容調查顯示，基護、內護、外護、婦護、兒護以及健康評估等科目中，對基礎護理學內容的考核占了重要部分。但有58.2%的臨床帶教教師認為實習評價內容應涵蓋基護、內護、外護、婦護、兒護這幾科內容。
2.3評價形式（見表5）調查顯示，絕大多數(shù)帶教教師認為采用理論+技能的考核形式有利于學生實習。
2.4評價依據(jù)調查顯示，在對學生進行評價時臨床帶教教師大多依據(jù)自己的主觀認識，參考學生自評、實習小組其他成員評價以及病人評價的比例較少。此外，調查顯示95.5%的臨床帶教教師在對學生評價時沒有統(tǒng)一評價工具。
3討論
調查顯示，在對學生進行評價時，帶教教師較少參考實習小組其他成員、病人以及學生自己的評價。而病人作為學生直接接觸的服務對象，其評價往往更客觀。同時，Susanne等[4]認為在臨床實習中同行評價與自我評價比教師評價更有效。由此可見，評價主體多樣化才能使學生評價更加客觀有效。目前各教學醫(yī)院對實習質量評價的內容沒有統(tǒng)一，仍以專業(yè)理論知識、操作技能考核為主。關于護理操作技能方面有較客觀、全面且量化、細化評價標準，而關于學生獨立獲取和處理信息能力、溝通能力、批判性思維能力，倫理和法律意識方面的評價標準還不夠全面、具體[5]。調查顯示，目前在臨床一線工作并從事實習帶教任務人員工作年限及帶教年限相對較短，其自身還處在學習鍛煉階段，大多缺乏臨床及帶教經(jīng)驗。此外，多數(shù)帶教教師對學生評價時沒有統(tǒng)一的評價工具作指導，這使得其對學生的評價過于主觀且缺乏規(guī)范性。同時調查顯示，雖然有44.0%的學生認為自己的臨床綜合能力在實習中提高最快，但大多數(shù)人認為學生計算機應用能力提高幅度不大、醫(yī)療文件書寫水平一般、獲取信息的途徑相對單一，而這些能力卻是學生應具備的核心能力。實習過程中，雖有45.0%的學生認為自己動手機會很多，但實際操作最多的還是測量生命體征、晨間護理這樣的無創(chuàng)性操作和生活護理，而像導尿、下胃管、采動脈血這樣的有創(chuàng)性操作幾乎很少有機會動手，醫(yī)療文件也很少書寫。該結果的出現(xiàn)和現(xiàn)行實綱沒有明確學生實習期間的實習項目有關，也和學生不會使用實綱、實習較盲目、臨床帶教缺乏規(guī)范性有一定關系。
綜上所述，研究、建立一套標準量化、操作性強、科學有效且符合專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位需求的護理臨床實習質量評價體系是非常必要的。完善的評價體系，是學生自我發(fā)展和提高的方向，是帶教教師實施臨床教學活動的標桿，是學校對學生實習質量考核評價的工具。在臨床護理教學過程中應用質量評價體系，能使整個臨床護理教學活動有效地控制在實習目標范圍之內，避免學生實習的盲目性和帶教工作的隨意性，實現(xiàn)學校對學生實習的監(jiān)控和引導，保證實習教學質量。
4對建立高職護理專業(yè)臨床實習評價指標體系的思考
國內外關于實習學生臨床表現(xiàn)的評價一直備受關注，研究出了多種評價方法。國際上以美國的護理教育評價系統(tǒng)最具代表性。然而，由于國外護理教育體制、文化、風俗習慣、語言等方面的差異，未必適合我國國情。我國對護生實習質量評價的研究，無論在理論方面還是實際工作方面都較為滯后，不同學歷層次護生實習評價標準不健全，且相關研究較少?，F(xiàn)就本次調查結果，對建立高職護理專業(yè)臨床實習評價指標體系提出建議。
4.1多主體綜合評價構建指標體系時應進行多主體評價，以保證評價的真實性和可靠性。
4.2依據(jù)護理專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位需求、核心能力確定評價標準國內外多是依據(jù)高等護理教育培養(yǎng)目標和標準，結合教育理念及現(xiàn)實情況來制定學生實習評價標準，評價內容豐富但不盡相同。近年來，重視能力培養(yǎng)和考評，從職業(yè)角度對學生能力進行測評已經(jīng)成為國外護理界關注的焦點之一[6]。
4.3建立科學、實用的實習質量評價指標體系有了合理的評價指標體系，評價就有了方向、內容、標準，評價結果才有意義。所以，應建立一套具有護理專業(yè)特色，科學、實用的評價指標體系。
關鍵詞：林業(yè)，科技成果，轉化
Abstract: many research institutes are trying to realize the organic integration of scientific research and production, including forestry science and technology into real productive forces is a complex process. In the process of transformation, there are many problems, this paper will discuss some of these problems and corresponding countermeasures.
Keywords: forestry, scientific and technological achievements, transformation
中圖分類號：F326.2文獻標識碼：A 文章編號：
1.林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
科學技術是支撐林業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設的主要因素，為了實現(xiàn)增加林業(yè)發(fā)展的活力，增加我國森林的資源，實現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的總體目標，必須合理的結合科技成果轉化率，使研究成果與生產(chǎn)緊密結合，提升經(jīng)濟增長中的技術含量，實現(xiàn)科技密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。為國家的退耕還林產(chǎn)生積極的影響，也會更好的提高果農(nóng)的收入。成果的轉化是將意識形態(tài)的科技技術轉化為物質形態(tài)的生產(chǎn)力，面對這一復雜的問題，需要更多從業(yè)者的協(xié)同努力才能更好的完成。
2.目前林業(yè)科技成果轉化過程中存在的問題
當前，在林業(yè)科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程中存在諸多問題，下面本文將從幾個不同的方面分別進行討論。
2.1缺乏從業(yè)人員
盡管農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，但是作為基礎產(chǎn)業(yè)，由于受到人們傳統(tǒng)思想和社會現(xiàn)狀的影響，農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員越來越少，大多數(shù)人把目光投向了新型產(chǎn)業(yè)。這樣由于人員的缺乏，必然會對科技成果的轉化產(chǎn)生消極的影響。
2.2 林農(nóng)缺乏采用先進科學技術的積極性
科技成果向實施主體的轉化，從業(yè)人員文化水平程度決定了科技成果是否能被人們廣泛的接受和實際的應用。在我國，農(nóng)村林農(nóng)的整體科學文化素質偏低，大多數(shù)并沒有受過高程度的教育，大多數(shù)處于高中以下學歷，甚至一小部分人是文盲。因此，他們對于新技術、新成果的了解不夠深入。這就導致了好的林業(yè)科技成果林農(nóng)很難接受，對轉化來說便是一大障礙，當然也有部分果農(nóng)們被動的接受，形成不了大的產(chǎn)業(yè)化規(guī)模。另外，林業(yè)生產(chǎn)周期比較長，見效比較慢，地域性比較強，絕大部分成果的轉化受人為因素、自然環(huán)境因素、資源條件因素的影響比較大，對于科技成果的推廣和應用要承擔一定的風險，短期內很難取得顯著的成效等，對于科技成果的吸納比較消極，這樣便會對科技成果的轉化產(chǎn)生不良的影響。
2.3政府的經(jīng)費投入比較少，從業(yè)人員的市場意識較為薄弱
由于林業(yè)科技人員的市場化和商品化的意識不強，很多科技成果仍然停留在樣品階段，有很多現(xiàn)在從事林業(yè)研究的從業(yè)人員把目光緊緊停留在科學研究上，他們比較重視的是科技成果所能達到的水平級別，很少去顧及在實際生產(chǎn)中的應用，以及如何來產(chǎn)生效益。也有一些的項目由于資金的缺乏，很難取得配套的成果，或著選題的時侯并沒有對市場和生產(chǎn)的實際產(chǎn)生過多的考慮，往往比較注重的是能否完成科研任務，對于科研成果出來以后其實際的應用價值以及如何適應市場等實際因素考慮的比較少。另外，我國林業(yè)科技成果的商品化和市場化程度比較低；物化成果只占有很少的份額，單項技術成果比較多等多方面影響，導致成果整體質量不高，因此林業(yè)成果轉化艱難。
2.4機制不夠靈活，推廣機構不夠完善，成果轉化渠道不夠通暢
林業(yè)科技成果要實現(xiàn)潛在生產(chǎn)力向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化，關鍵在于成果能否有效的走到林業(yè)從業(yè)者的手中，使科技成果應用于實際生產(chǎn)并產(chǎn)生相應的經(jīng)濟效益。而在其中起到紐帶作用的是科技推廣機構與推廣人員。近些年來，各級政府都比較重視農(nóng)業(yè)科技成果推廣工作，推廣機構日益壯大，人員隊素質也越來越高，但其中還存在不少的問題。例如，少數(shù)政府部門的推廣機構體系不健全，不同程度地存在機構建立不久就被撤銷的現(xiàn)象，導致推廣工作癱瘓；運行機制不夠靈活，不能有效的實現(xiàn)市場化，而是以行政手段為主，這不利于調動相關人員的積極性，對推廣工作產(chǎn)生不良的影響?？蒲胁块T很少主動去結合生產(chǎn)單位，相關部門之間不協(xié)調，林業(yè)科技成果推廣人員與林農(nóng)之間沒有直接的經(jīng)濟關系，容易造成兩者的脫節(jié)，和林農(nóng)需求就會脫節(jié)，進而導致成果轉化的渠道不暢通；因而對科技成果轉化的轉化產(chǎn)生不良影響。此外，我國農(nóng)村當前采取的是土地承包責任制，制度問題以及林業(yè)科技發(fā)展的政策執(zhí)行不到位等均是影響科技成果轉化的重要因素，要想從根本上解決產(chǎn)業(yè)化程度低，科技成果轉化慢的現(xiàn)狀，必須采取相應措施。
3. 林業(yè)科技成果轉化過程中所存在問題的相應對策
3.1加強林業(yè)從業(yè)人才的培養(yǎng)
由于過多的高學歷人才把目光投向了新型產(chǎn)業(yè)，對于傳統(tǒng)的第一產(chǎn)業(yè)很少有人問津，這就導致了從業(yè)人員少，從業(yè)人員缺乏高素質人才。對于這一問題，國家應該加強調控政策，給從事林業(yè)研究的人員更多的優(yōu)惠政策，加大在林業(yè)科研方面的投入。
3.2注重林業(yè)科技成果的生產(chǎn)化和市場化，提高成果質量
受國家政治體制的影響，科技人員沒有多少市場觀念與商品意識，沒有積極的去與市場、生產(chǎn)對接，這樣便會造成成果適用性、配套性差的現(xiàn)狀，導致成果整體的質量也不夠高。要想有效的提高成果本身的質量，應從選項開始，鼓勵科技人員應該面向市場，針對生產(chǎn)與市場的實際情況去選擇具體的研究項目。同時，對于一些具有先進技術的，應用性比較強的、經(jīng)濟效益比較明顯的、并且能夠自創(chuàng)條件盡快轉化的科技成果優(yōu)先立項，加速轉化。
3.3加強對于政策的宣傳，加大政府資金的投入
林業(yè)科研作業(yè)環(huán)境多在農(nóng)村，條件比較艱苦，并且有一定的地域性，絕大部分科技成果轉化的周期比較長，短期內很難取得成效。所以，科技成果的推廣必須依靠政策的推動作用，借助于政府資金的有效引導，建立示范園區(qū)，經(jīng)過相對周期比較短的配套完善之后，取得一定的成效后再做大面積的推廣。
3.4科技成果應積極與生產(chǎn)、企業(yè)實現(xiàn)對接
在政府的支持，成熟的技術和好的成果的前提之下，必須要有有效的措施與方法，才能有效的轉化成果。積極與生產(chǎn)單位、企業(yè)去的聯(lián)系，實現(xiàn)對接，建立比較完善的推廣網(wǎng)絡，根據(jù)實際要求不斷提高自己的技術，是加快成果轉化的有效途徑之一。林業(yè)科技成果的轉化還應根據(jù)類型的不同來采取不同模式加以快速推廣。對與投資比較少、短期內可以獲得回報的物化技術應主動與企業(yè)進行連接，更好的為企業(yè)服務?？梢圆扇〖夹g咨詢以及技術承包等方式，實現(xiàn)公司與科研單位的有效結合，以企業(yè)進行資金投入，科研單位進行技術投入的方式，進行聯(lián)合組織推廣，這樣技術與成果轉化的速度會大大提高。對于周期相對比較長，見效相對比較慢，社會效益卻比較顯著的林業(yè)科技成果的轉化則應該以政府投資為主導，采取政府與科研單位與農(nóng)民三方有機結合的模式，政府出資，科研單位提供技術服務，農(nóng)民則成為直接受益者，去的理想的成效之后，再采取科研單位和林農(nóng)聯(lián)合的模式進行廣泛的推廣。
3.5建立比較健全的推廣機構與推廣網(wǎng)絡
推廣機構在實現(xiàn)林業(yè)科技成果轉化的過程當中，既要行使政府部門的相關職能，起到政策導向與資金扶持的作用，同時也要承擔科研成果完成單位的相關職責，所以推廣機構在科技成果轉化的過程中起到了至關重要的紐帶作用。所以，需要進一步改革和完善推廣機構與推廣網(wǎng)絡，較好的形成能適應社會主義市場經(jīng)濟需要推廣機構網(wǎng)。為加強責任制，可實行推廣項目責任到人，推廣成效有人管的多形式、多成分、多層次、多功能的林業(yè)推廣體系和比較完善的運行機制。
4.總結
從以上的分析可以看出，在林業(yè)科技成果的轉化中還存在不少問題，例如缺乏從業(yè)人員，林農(nóng)缺乏采用先進科學技術的積極性，經(jīng)費投入少，市場意識薄弱，影響成果本身質量與適應性等。針對這一情況，我們可以采取加強林業(yè)從業(yè)人才的培養(yǎng)，加強對于政策的宣傳，加大政府資金的投入，科技成果應積極與生產(chǎn)、企業(yè)實現(xiàn)對接等措施加以解決。如果上述問題能得到較好的解決，那么林業(yè)科技成果的轉化有望更好更快的實現(xiàn)。
參考文獻：
