序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式 ；創(chuàng)新

應(yīng)用文寫(xiě)作課是高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才為己任，通過(guò)課程教學(xué)提高學(xué)生綜合能力責(zé)無(wú)旁貸。但由于應(yīng)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)方法等諸方面的問(wèn)題，使得該課程的開(kāi)設(shè)效果不夠理想。那么，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從哪些方面入手才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，從而提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的特色呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）注重應(yīng)用需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。”注重應(yīng)用需求，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課程內(nèi)容，擇選出日常工作、學(xué)習(xí)中最常用、與個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用文文種，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，學(xué)生們都非常清楚求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷的重要性，也希望通過(guò)學(xué)習(xí)正確得體的寫(xiě)作方式，成功地推薦自己，進(jìn)而贏得面試的機(jī)會(huì)；再如畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，他們知道這是畢業(yè)前的最后一份作業(yè)，是學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的最后一次檢驗(yàn)，也是個(gè)人一年實(shí)習(xí)的重要總結(jié)，因而希望學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的寫(xiě)作。

（二）與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

只有與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，才能真正體現(xiàn) “文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)” 的教學(xué)理念。因此在教學(xué)過(guò)程中，不但要講通用應(yīng)用文，還要按專(zhuān)業(yè)劃分文種，重點(diǎn)突破，應(yīng)根據(jù)各系、各專(zhuān)業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的求知需求。當(dāng)然，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的前提是應(yīng)用文寫(xiě)作教師應(yīng)對(duì)自己所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有所了解，并能經(jīng)常與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課教師溝通，掌握一些專(zhuān)業(yè)課發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，以便自己在備課時(shí)，能與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也促成教師成為自覺(jué)的終生學(xué)習(xí)者，從而適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。

（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前許多教材的例文大都缺乏時(shí)代性、典型性，這樣很容易造成寫(xiě)作理論和實(shí)踐的脫節(jié)。作為應(yīng)用文寫(xiě)作教師，不但要致力于應(yīng)用文寫(xiě)作理論研究，還要善于捕捉時(shí)事新聞，社會(huì)熱點(diǎn)，善于總結(jié)自己實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料添加到教學(xué)中，師生相互探討，組織學(xué)生參照教材將其自編案例進(jìn)行寫(xiě)作。這一過(guò)程，使學(xué)生感受到應(yīng)用文寫(xiě)作的時(shí)代氣息，也促使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題，學(xué)生在饒有興趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握了理論知識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作、協(xié)商、交流，嘗試作出決策，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)識(shí)。

二、更新教學(xué)方法，突出實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

（一）利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。高職學(xué)生的整體素質(zhì)令人堪憂，而應(yīng)用文寫(xiě)作又具有規(guī)范化和模式化的特點(diǎn)，采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象走向直觀，教學(xué)時(shí)空由封閉走向開(kāi)放，使教學(xué)形式由單一走向多樣，它不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果。例如，我們?cè)谄綍r(shí)要求學(xué)生把所做的作業(yè)，用E―mail發(fā)到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網(wǎng)上進(jìn)行批改，學(xué)生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問(wèn)。這種方式賦予了每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式等各方面的自與參與權(quán)，增強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性色彩，促使了傳統(tǒng)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即教學(xué)由原來(lái)的生產(chǎn)大批量標(biāo)準(zhǔn)件的“共性化”產(chǎn)品向著生產(chǎn)量體定做“產(chǎn)品”的“個(gè)性化”方向發(fā)展。

（二）引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化實(shí)踐技能

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)， 是 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)， 世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，也被廣泛運(yùn)用。首先設(shè)定任務(wù)項(xiàng)目。把整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容用項(xiàng)目任務(wù)的形式聯(lián)系起來(lái)。每一項(xiàng)目以任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)力， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有由寫(xiě)作， 應(yīng)用文寫(xiě)作的背景、細(xì)節(jié)不斷充實(shí)和豐富， 寫(xiě)作的目的更加清晰和集中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的應(yīng)用性。完成任務(wù)后進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和拓展實(shí)訓(xùn)。在行為導(dǎo)向論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望， 積極的參與教學(xué)過(guò)程。因此，學(xué)生非正常缺勤的現(xiàn)象基本沒(méi)有了， 課堂上學(xué)生思維活躍， 積極思考，改變了應(yīng)用文寫(xiě)作課教師一言堂的沉悶?zāi)Ｊ?。通過(guò)多次的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文格式的理解、內(nèi)容的把握和語(yǔ)言的運(yùn)用等方面都有了明顯的提高。

（三）搞開(kāi)放式教學(xué)，建構(gòu)新型教學(xué)模式

第2篇

關(guān)鍵詞：中職院校 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0030-02

近年來(lái)一體化課程的改革，要求應(yīng)用文寫(xiě)作更具實(shí)用性，以便切合社會(huì)的需要。應(yīng)用文教改到底怎樣進(jìn)行，這里就筆者所觀察的現(xiàn)狀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些看法和建議。

1 科學(xué)整合教材，突出專(zhuān)業(yè)特色

1.1 存在的現(xiàn)狀

許多學(xué)校沒(méi)有科學(xué)地選用教材，使應(yīng)用文教學(xué)的目的性、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，大部分應(yīng)用文教材實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，從整體來(lái)看內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性已經(jīng)有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點(diǎn)，選文種類(lèi)也較之以前貼近生活，更具實(shí)用性。隨著一體化教改的提倡與實(shí)行，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)課的滲透有了更高的要求。特別是應(yīng)用文的教學(xué)，目的性和專(zhuān)業(yè)特色的需求更突出。

但是許多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，在選應(yīng)用文教材方面，缺乏認(rèn)真的研究與分析，沒(méi)把自己學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與課程放在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學(xué)生根本用不上的的，脫離教學(xué)為社會(huì)服務(wù)的宗旨。

1.2 建議

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加大校本應(yīng)用文課程開(kāi)發(fā)力度，建立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時(shí)，加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。有關(guān)的學(xué)科帶頭人，語(yǔ)文老師，應(yīng)該全面對(duì)本校學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、分析理解能力進(jìn)行研究，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨(dú)立教學(xué)的常規(guī)，設(shè)計(jì)出一整套實(shí)用的、有效的應(yīng)用文模塊體系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就已經(jīng)體會(huì)到將來(lái)從事的工作和生活的基本常識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)一體化教改的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 教學(xué)理念要改變

2.1 課時(shí)設(shè)置要科學(xué)，課程的運(yùn)作要溝通

許多學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置方面，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)研，輕視文化基礎(chǔ)課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語(yǔ)文課的課時(shí)，特別是實(shí)用性強(qiáng)，與社會(huì)關(guān)系較密切的應(yīng)用文寫(xiě)作。相對(duì)種類(lèi)繁多、覆蓋面廣、需進(jìn)行多種實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文，有限的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)校也沒(méi)有組織專(zhuān)業(yè)實(shí)操課老師與應(yīng)用文教師進(jìn)行交流，關(guān)于所設(shè)課程內(nèi)容、模式、教法等方面沒(méi)有溝通和了解，這可能會(huì)造成應(yīng)用文教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際需要，沒(méi)能體現(xiàn)一體化教改的需要。所以學(xué)校要加強(qiáng)重視，科學(xué)分配課時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)教改過(guò)程中各專(zhuān)業(yè)教師的的溝通，走出一條基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合的教改之路。

2.2 建立一支一體化教學(xué)需要的文化基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍

第一，學(xué)校要重視基礎(chǔ)課教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，要不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。任何一個(gè)國(guó)家、如果要興盛繁榮，經(jīng)濟(jì)起飛，都必須重視人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)人才就離不開(kāi)教師；所謂“良師興國(guó)”就是這個(gè)道理。所以應(yīng)該給教師提供學(xué)習(xí)新知識(shí)、新資訊的平臺(tái)，以提高認(rèn)識(shí)，更新教育觀念；了解語(yǔ)文教育改革動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展信息，拓寬和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；特別是學(xué)習(xí)和了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)信息，打造一批新時(shí)代的一體化語(yǔ)文老師。

第二，教師自身應(yīng)努力提高素養(yǎng)。中職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有著密切的關(guān)系。更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，有利于教學(xué)的深度進(jìn)行。教師本身應(yīng)該是一個(gè)既有較高理論水平，又有實(shí)踐能力的善于開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新的人，平時(shí)應(yīng)注意鉆研教材、教法，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，交流相關(guān)課題的研討活動(dòng)。多進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，爭(zhēng)取多的機(jī)會(huì)到市場(chǎng)、行業(yè)了解情況，定期到基層企業(yè)掛職鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新市場(chǎng)訊息，了解社會(huì)、企業(yè)需要學(xué)生具備哪些能力。積極報(bào)考國(guó)家職業(yè)等級(jí)資格證，開(kāi)闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)人員。

第三，應(yīng)用文的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法都要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。因此，在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。在講授應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系，不同的專(zhuān)業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，教法靈活多變。教師必須根據(jù)一定的科學(xué)程序，在教學(xué)規(guī)律與原則的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)地、持有科學(xué)論據(jù)地選擇相應(yīng)條件下的最佳教學(xué)方法。如項(xiàng)目教學(xué)法，像酒店專(zhuān)業(yè)的“計(jì)劃、總結(jié)”教學(xué)過(guò)程可以這樣：首先，在實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)始前分配好具體崗位，如前臺(tái)接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學(xué)習(xí)新課中的文體格式和寫(xiě)作要求；最后，老師根據(jù)崗位引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考并討論一些細(xì)節(jié)，共同構(gòu)建出學(xué)生自己崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的工作總結(jié)，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃。通過(guò)課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中也可以多實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，如講授“競(jìng)標(biāo)書(shū)”，可以帶領(lǐng)學(xué)生去某個(gè)公司，觀察、學(xué)習(xí)并參與他們的實(shí)際操作過(guò)程，真正體會(huì)標(biāo)書(shū)從寫(xiě)作到完成的具體過(guò)程。用活例子的目的在于教給學(xué)生一根探路的“拐杖”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得窺門(mén)徑，“入山尋寶”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這些實(shí)例與課文例子的區(qū)別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

從上面的例子可以看出，應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情，在活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用和鍛煉，提高寫(xiě)作知識(shí)與能力。

第四，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

英國(guó)教育學(xué)家彼得?克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。應(yīng)用文教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多練習(xí)和活動(dòng)的時(shí)機(jī)，便于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

眾所周知，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但熱情好動(dòng)是他們的特點(diǎn)。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質(zhì)上希望學(xué)得輕松。因此，無(wú)論是對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還是心理方面，準(zhǔn)備都很不足。寫(xiě)作更是大多數(shù)同學(xué)的弱項(xiàng)，因?yàn)樗麄儗?duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應(yīng)該抓住熱情好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)獨(dú)特有趣的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生最大潛能得到發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力為目標(biāo)。

學(xué)生固有的寫(xiě)作心理模式、思維習(xí)慣和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變需要一定時(shí)間的教化、引導(dǎo)。他們認(rèn)為中職的應(yīng)用文也應(yīng)該像初中老師教的應(yīng)試作文那樣，按照一定的規(guī)范走，根據(jù)案例教學(xué)操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學(xué)生花大力氣學(xué)習(xí)應(yīng)用文，但效果欠佳，認(rèn)為太難學(xué)，產(chǎn)生畏懼心里。這等等原因使他們對(duì)老師的改革不配合。所以教師平時(shí)要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的信心，利用實(shí)際操作中的事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)作用。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程教育。如組織學(xué)生到相關(guān)行業(yè)崗位參觀實(shí)訓(xùn)，觀看實(shí)際錄像，進(jìn)行小組討論，交流心得，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的重要性和必要性， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)。形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為后面的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造有利條件。所以教師一方面要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)分析，因材施教；另一方面，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，明確其在就業(yè)、工作、生活中的作用，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要。

一切教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，唯有全面了解學(xué)生，才有可能取得有效的教學(xué)效果。

3 教學(xué)模式要改變

一體化教學(xué)的改革方向就是設(shè)置教學(xué)模塊。所以應(yīng)用文教改也應(yīng)該走“模塊設(shè)置，彈性選課”的道路。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，就是既要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，又要滿足學(xué)生的個(gè)人需求。既要為學(xué)生現(xiàn)階段的從業(yè)服務(wù)，更要為學(xué)生一生充分就業(yè)服務(wù)。而提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本，努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的應(yīng)用文課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)性”。

比如基礎(chǔ)模塊適用于各專(zhuān)業(yè)；樓宇專(zhuān)業(yè)，結(jié)合崗位工作要求選取物業(yè)維修報(bào)告、監(jiān)視器更換請(qǐng)示、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、協(xié)議書(shū)等內(nèi)容的模塊，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力。

又如模具類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般從事模具設(shè)計(jì)和制造工作，在工作過(guò)程中要對(duì)工藝流程、工件制作、技術(shù)改造等進(jìn)行正確的說(shuō)明，這就需要說(shuō)明文的知識(shí)。因此，可多設(shè)置一些模塊，關(guān)于機(jī)械設(shè)備使用說(shuō)明、工件制作過(guò)程介紹、技術(shù)分析報(bào)告、成果報(bào)告等，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

教師在應(yīng)用文模塊教學(xué)中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專(zhuān)業(yè)外，還要對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性進(jìn)行深入的研究、比照。單獨(dú)挑出各專(zhuān)業(yè)相匹配的應(yīng)用文文體。這樣才能取得有效的教學(xué)效果，最終真正體現(xiàn)中職教育的目標(biāo)。

一個(gè)較成熟的課程設(shè)置模式的形成必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證。只有通過(guò)深入的調(diào)查研究，才能找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科改革的目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握人才的能力結(jié)構(gòu)。所以應(yīng)用文教師要全面了解專(zhuān)業(yè)實(shí)操課的內(nèi)容、要求、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套實(shí)用的、培養(yǎng)目標(biāo)明確的應(yīng)用文模塊體系。

4 教學(xué)模式改變催生評(píng)價(jià)模式的多元、全面

為使新開(kāi)發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尤其是在技能教學(xué)體系模塊的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中比較多的提倡使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，它的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式勢(shì)必催生新的評(píng)價(jià)模式，但目前語(yǔ)文能力的評(píng)估和檢測(cè)方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業(yè)的量的考察，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有結(jié)合一體化教學(xué)的特點(diǎn)按階段、分層次，知識(shí)、能力、素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等進(jìn)行評(píng)量。

所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步重視評(píng)價(jià)模式的改革，樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀、人性、多元。在進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握上，一要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二要突出學(xué)生的的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。應(yīng)從日常學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、應(yīng)用文寫(xiě)作水平、研究課題的思路及完成目標(biāo)的能力等方面設(shè)定若干指標(biāo)，進(jìn)行考查，避免考核結(jié)果的片面性，力圖客觀全面地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此檢測(cè)教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。重視考核學(xué)生應(yīng)用文中體現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力、應(yīng)用文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力等，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還可以采用多元評(píng)量方式，兼顧認(rèn)知、情意與技能等方面，自行設(shè)計(jì)。亦可采用檔案評(píng)量，將學(xué)生之學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、指定作業(yè)及相關(guān)作品加以記錄，整理為個(gè)人檔案，作為評(píng)量參考，列入評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。

總之，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代化職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽訓(xùn)練；教學(xué)實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用

經(jīng)過(guò)數(shù)年積累，中職技能競(jìng)賽已經(jīng)相對(duì)成熟。如今的技能競(jìng)賽，不僅是少部分學(xué)生迅速提高專(zhuān)業(yè)技能的途徑，更是中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。技能競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程中所涉及的知識(shí)面廣，實(shí)用性強(qiáng)；訓(xùn)練方式靈活多樣；訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際工作情境結(jié)合更加密切。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果能將技能競(jìng)賽的訓(xùn)練方式與內(nèi)容運(yùn)用到日常教學(xué)中，將會(huì)有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型人才。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師注重的是打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而技能競(jìng)賽訓(xùn)練，則偏重提高學(xué)生的操作技能、獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。技能競(jìng)賽訓(xùn)練是短期行為，要求教師利用有限時(shí)間快速提高學(xué)生綜合技能，為此，在訓(xùn)練的過(guò)程中，筆者采用各種方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從為老師去參加競(jìng)賽到切實(shí)提高個(gè)人綜合能力，使參賽學(xué)生的思想發(fā)生了質(zhì)變。這些具體的訓(xùn)練方法，已經(jīng)應(yīng)用于日常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

一、競(jìng)賽訓(xùn)練方案分析

基于技能競(jìng)賽的特點(diǎn)，整個(gè)培訓(xùn)分為理論強(qiáng)化、實(shí)踐操作、賽前集訓(xùn)三個(gè)階段，有機(jī)整合后兩個(gè)階段，以參訓(xùn)隊(duì)員的綜合水平為著眼點(diǎn)，逐漸加大力度，提高標(biāo)準(zhǔn)，保證每次訓(xùn)練都讓隊(duì)員有所收益。

（1）理論強(qiáng)化階段。結(jié)合參賽隊(duì)員的文化基礎(chǔ)，以理論講授為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文格式規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、風(fēng)格平實(shí)，學(xué)會(huì)分析給定材料、提煉主題，把主要精力放在消滅錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。

整個(gè)理論訓(xùn)練階段高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，通過(guò)老師講解、集中批改作業(yè)，隊(duì)員互相講解、互相糾正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)基本消失，各位參訓(xùn)隊(duì)員都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（2）實(shí)踐操作階段。這一階段在機(jī)房做大量練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化材料主題提煉、文種格式、詞語(yǔ)運(yùn)用，對(duì)打字速度、文本編輯也進(jìn)行了規(guī)范要求。無(wú)法上機(jī)時(shí)，做社會(huì)熱點(diǎn)講解和時(shí)政分析，引導(dǎo)參訓(xùn)隊(duì)員關(guān)注國(guó)家大事、把握時(shí)代脈搏、認(rèn)清社會(huì)主流，讓他們豐富人生體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練，參訓(xùn)隊(duì)員的打字速度已經(jīng)符合競(jìng)賽要求，隊(duì)員們完全消滅了錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能夠正確確定應(yīng)用文文種，基本解決了給定材料分析、主題提煉的問(wèn)題。

（3）賽前集訓(xùn)階段。針對(duì)上一階段訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題和弱項(xiàng)，精心編制多套模擬競(jìng)賽題，從每周做兩套到每天做一套，在保證質(zhì)量的前提下逐漸提高做題速度。對(duì)參賽隊(duì)員的模擬競(jìng)賽作業(yè)每次都精講精修，反復(fù)練習(xí)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，隊(duì)員們的進(jìn)步都非常明顯。對(duì)此他們自己也充滿驚喜，訓(xùn)練更加刻苦，模擬結(jié)果越發(fā)符合要求。

二、競(jìng)賽訓(xùn)練方案在日常教學(xué)中的應(yīng)用

電腦應(yīng)用文競(jìng)賽重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)幾種常見(jiàn)文種，如通知、通報(bào)、啟事、計(jì)劃、總結(jié)、演講稿、求職信、應(yīng)聘書(shū)、倡議書(shū)、申請(qǐng)書(shū)、便條、單據(jù)等文體的寫(xiě)作，與我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)技能和知識(shí)基本相同，因此將競(jìng)賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中是可行的。實(shí)踐證明，這種做法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的技能水平。

（1）教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊化。在日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，將教學(xué)內(nèi)容按照競(jìng)賽文種劃分為多個(gè)模塊，根據(jù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和操作規(guī)程，對(duì)上述模塊分別練習(xí)，并舉一反三進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在老師的啟發(fā)下解決問(wèn)題，重新進(jìn)行綜合訓(xùn)練，進(jìn)而提煉出相關(guān)模塊的理論知識(shí)。如通知模塊的寫(xiě)作訓(xùn)練，首先告訴學(xué)生“通知”文種的三要素，以“會(huì)議通知”為目標(biāo)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這一過(guò)程要注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范格式、準(zhǔn)確用詞、錯(cuò)別字識(shí)別等能力；然后逐漸加入各種背景材料，讓“通知”以“指示性通知”、“印發(fā)批轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)通知”、“事務(wù)性通知”等多種形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生逐步掌握這一文種的寫(xiě)作技巧和技能。

模塊化訓(xùn)練需要解決的問(wèn)題有：正確使用應(yīng)用文文種；應(yīng)用文文風(fēng)平實(shí)，格式規(guī)范、用詞準(zhǔn)確；無(wú)錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

以往的實(shí)習(xí)模式是先把理論部分學(xué)習(xí)完，然后再開(kāi)始實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在這樣的模式下訓(xùn)練會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：理論知識(shí)過(guò)于枯燥繁復(fù)沒(méi)沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去或者聽(tīng)不懂，實(shí)訓(xùn)的時(shí)候不知從何入手。采用模塊化訓(xùn)練后，理論知識(shí)與技能是一起學(xué)習(xí)的，學(xué)生很容易將知識(shí)融入到自己的技能中去，知識(shí)一旦變成技能后，將不會(huì)忘記。

（2）辨析能力訓(xùn)練。教學(xué)模塊中的各個(gè)文種具有相對(duì)的獨(dú)立性，在進(jìn)場(chǎng)單獨(dú)的模塊訓(xùn)練時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)文種的情況。而經(jīng)過(guò)多模塊訓(xùn)練后，如果分析背景材料、提煉主題的訓(xùn)練跟不上，用錯(cuò)文種這一本質(zhì)性錯(cuò)誤必然出現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中這一部分的訓(xùn)練都分散在各個(gè)文種的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，給定材料針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生不用經(jīng)過(guò)分析、提煉過(guò)程，按部就班，依葫蘆畫(huà)瓢，就能收到較為滿意訓(xùn)練效果，看似達(dá)到了教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求，卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這也是通過(guò)多次技能競(jìng)賽總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。

辨析能力的訓(xùn)練，必須在經(jīng)過(guò)多個(gè)模塊訓(xùn)練之后的綜合訓(xùn)練。教師選定材料要遵循由簡(jiǎn)入繁、從易到難的原則，給學(xué)生以適時(shí)引導(dǎo)，讓他們通過(guò)訓(xùn)練逐步建立分析材料、提取主題、確定文種的能力。筆者較常采用的方式，是給定一則已經(jīng)有結(jié)果的社會(huì)新聞、熱點(diǎn)事件，通過(guò)對(duì)給定材料的分析、多角度提煉主題，確立三到五個(gè)文種進(jìn)行反復(fù)的寫(xiě)作訓(xùn)練。一般經(jīng)過(guò)三輪強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生分析背景材料細(xì)致充分，提煉主題簡(jiǎn)潔鮮明，文種選定準(zhǔn)確到位，已基本具備了準(zhǔn)確行文的能力，完成了辨析能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

（3）速度訓(xùn)練。電腦應(yīng)用文競(jìng)賽訓(xùn)練方案中的各個(gè)模塊既相互獨(dú)立，又有所關(guān)聯(lián)，他們共同組成了應(yīng)用文寫(xiě)作這一技能。每個(gè)模塊都可以獨(dú)立進(jìn)行操作訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)模塊進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，力求做到每個(gè)單項(xiàng)都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎(chǔ)上提高速度。在電腦應(yīng)用文日常實(shí)訓(xùn)中采用競(jìng)賽的訓(xùn)練方式，也要求學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊訓(xùn)練不但要掌握技能，而且要進(jìn)行計(jì)時(shí)競(jìng)賽。對(duì)先完成的同學(xué)進(jìn)行表?xiàng)?，把學(xué)生的不服輸精神激發(fā)出來(lái)，這樣就使枯燥的訓(xùn)練變成了有活力、有壓力的班內(nèi)競(jìng)賽。好的學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽，引導(dǎo)差的學(xué)生加入到競(jìng)賽中，通過(guò)競(jìng)賽給每一個(gè)學(xué)生以動(dòng)力和目標(biāo)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

三、對(duì)優(yōu)勢(shì)與不足的分析

（1）優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們互相促進(jìn)、共同提高；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率；在考核學(xué)生技能水平的同時(shí)，也檢驗(yàn)了教師教學(xué)效果。

（2）不足。對(duì)于動(dòng)手能力不強(qiáng)、思維不清晰的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生如下不足：對(duì)一些事務(wù)性公文，如演講稿、表?yè)P(yáng)信等把握不到位，不能獨(dú)立行文；不注重細(xì)節(jié)，無(wú)法糾正錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)；詞不達(dá)意的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

針對(duì)以上不足，除強(qiáng)化模塊訓(xùn)練、辨析能力訓(xùn)練和速度訓(xùn)練外，還要給學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)目，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升正能量，修正價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的文化水平和綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

將競(jìng)賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，在平時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氣氛，學(xué)生更加渴望獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，對(duì)知識(shí)和技能的掌握比以前要更加牢固。實(shí)踐證明，這種做法可實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促練，全面提高學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

[關(guān)鍵詞]文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)精講多練

多年來(lái),我校文秘專(zhuān)業(yè)一直將“應(yīng)用文寫(xiě)作”作為一門(mén)主干精品課程重點(diǎn)建設(shè)。其建設(shè)的重點(diǎn)在于改革教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值功能,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口,以寫(xiě)作技能訓(xùn)練為核心,從精講、多練兩個(gè)方面落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念,在掌握應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的上機(jī)訓(xùn)練,強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用效能,提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、精講:案例導(dǎo)入,啟發(fā)式講授

高職教育的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性,實(shí)踐教學(xué)同樣需要理論知識(shí)的支撐,只不過(guò)這種理論知識(shí)的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué),教師講得多,板書(shū)多,學(xué)生聽(tīng)得多,記得多,參與機(jī)會(huì)少。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來(lái)看,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法忽視了知識(shí)積累過(guò)程中實(shí)踐的重要性,學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、紙上談兵,往往造成高分低能?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)以學(xué)生為活動(dòng)主體,教師對(duì)主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要獲取知識(shí)提高能力,必須積極參與教學(xué)過(guò)程,成為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)個(gè)體的積極思維,將知識(shí)外化為能力,內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者,教師的主導(dǎo)作用在于千方百計(jì)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生從客體變主體,從被動(dòng)變主動(dòng)。

應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中的精講,其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。與傳統(tǒng)的灌輸式講授不同,教師不是照本宣科地向?qū)W生灌輸寫(xiě)作知識(shí),而是講問(wèn)題,講難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以主體地位自覺(jué)地建構(gòu)知識(shí)。新課前均給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題,要求學(xué)生在課前自學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí),查閱有關(guān)資料;上課時(shí)以案例導(dǎo)入,進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,深入思考,切題回答,鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)閱讀、思考、提問(wèn)、爭(zhēng)辯等方式的自主活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。古人云“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師的講要講在學(xué)生自求自得而遇到困難、苦苦思索而不得其解之時(shí),要以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的手法去貫通學(xué)生的思維,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

其次,精講不是單純的少講,而是有的放矢地講重點(diǎn),講要點(diǎn),教師要在有限的時(shí)間里,用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,提綱挈領(lǐng)地把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚。在介紹各種應(yīng)用文章的寫(xiě)作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項(xiàng)時(shí),運(yùn)用比較法頗為有效。利用教材中各類(lèi)文種的特點(diǎn)、格式、寫(xiě)法及寫(xiě)作要求之間的可比點(diǎn),通過(guò)例文分析,多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較,啟發(fā)學(xué)生對(duì)相近文種進(jìn)行分析比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個(gè)性特點(diǎn),達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生牢固地掌握各種應(yīng)用文的寫(xiě)作要點(diǎn)。比如,行政公文中的請(qǐng)示和報(bào)告,這兩個(gè)文種雖然都是上行文,文中都有反映情況、陳述意見(jiàn)的內(nèi)容,但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同,寫(xiě)作要點(diǎn)也不同。請(qǐng)示是請(qǐng)求性公文,請(qǐng)示寫(xiě)的是未解決的問(wèn)題,著重在請(qǐng)求上級(jí)解決、批準(zhǔn)某一問(wèn)題或某項(xiàng)工作,要求上級(jí)批復(fù);報(bào)告是陳述性公文,報(bào)告寫(xiě)的是已完成的事,著重于匯報(bào)工作,不要求上級(jí)批復(fù),兩者行文目的不同。請(qǐng)示可以報(bào)告情況,說(shuō)明理由;報(bào)告不能用來(lái)請(qǐng)示問(wèn)題。請(qǐng)示行文必須一文一事,請(qǐng)求解決一個(gè)問(wèn)題,這樣才有利于領(lǐng)導(dǎo)批復(fù),使問(wèn)題得以解決;報(bào)告一事、數(shù)事均可,綜合報(bào)告可以一文多事。請(qǐng)示只能主送一個(gè)機(jī)關(guān),報(bào)告則可以主送兩個(gè)以上的機(jī)關(guān)。這樣通過(guò)同中求異,兩相對(duì)比,學(xué)生對(duì)請(qǐng)示和報(bào)告兩個(gè)文種印象深刻,提高了鑒別能力,寫(xiě)作時(shí)不再混淆。鑒別比較還在于,同一文種中的各篇范例可以進(jìn)行比較分析,找出它們之間的異同,歸納出各自的優(yōu)缺點(diǎn),以便于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其三,精講還指多舉實(shí)例,生動(dòng)活潑地講。因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作,單純講應(yīng)用寫(xiě)作理論比較乏味,可以從報(bào)紙雜志上廣羅各種實(shí)例來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)例,把各類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作理論中的重點(diǎn)講透徹,難點(diǎn)講清楚。這樣既能充實(shí)教材內(nèi)容,又能引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,收到良好的教學(xué)效果。比如講解求職信寫(xiě)作要點(diǎn)時(shí),緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中畢業(yè)生求職信實(shí)例,指出求職信別太煽情。因?yàn)椴簧儆萌藛挝槐硎?這類(lèi)自薦信的淘汰率很高,求職信太過(guò)煽情,往往給人一種華而不實(shí)之感,反而會(huì)降低求職成交率。求職信每位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都要制作,這樣針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的寫(xiě)作問(wèn)題來(lái)精講,使原本枯燥的課程充滿了吸引力。

二、多練:學(xué)以致用,熟能生巧

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,知識(shí)的掌握不再是教學(xué)的唯一目的,學(xué)生的能力培養(yǎng)已成為教學(xué)活動(dòng)更為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變,動(dòng)手能力的增強(qiáng)。應(yīng)用文寫(xiě)作本身是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程,寫(xiě)作是一門(mén)專(zhuān)門(mén)化技能,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此,寫(xiě)作理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的中心環(huán)節(jié),多練是鞏固和深化教師精講的理論知識(shí),使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的必由之路。文秘應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的就是學(xué)以致用,促使學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟能生巧,切實(shí)提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

首先,做到每文(種)必練,及時(shí)評(píng)講,反復(fù)訓(xùn)練。由易到難,從一些短小的文章寫(xiě)起,并且盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。比如講到計(jì)劃、總結(jié)時(shí),可讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)之類(lèi),這樣比較容易下筆。作文之后,教師要及時(shí)評(píng)講。評(píng)講的重點(diǎn)放在學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題上。如公文寫(xiě)作中,學(xué)生常常遺漏發(fā)文字號(hào)、抄送單位、附件、蓋章等細(xì)節(jié),還有標(biāo)題不夠準(zhǔn)確、主送單位不確切等。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的這些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行評(píng)講,并指導(dǎo)他們“自改”和“互改”?？傊?遵循“實(shí)踐、認(rèn)識(shí),再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的原則,講評(píng)后再練,再講評(píng),再改,經(jīng)過(guò)反復(fù)指導(dǎo)與練習(xí),使學(xué)生在寫(xiě)作中熟練把握寫(xiě)作要領(lǐng)與寫(xiě)作技巧,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)到寫(xiě)作能力的真正轉(zhuǎn)化。

其次,多練不僅是指多動(dòng)手,還包括多動(dòng)腦、多思考分析。寫(xiě)作實(shí)踐不僅僅是具體技能的機(jī)械應(yīng)用,更為重要的是知性與靈性的投入。對(duì)那些典型的例文要進(jìn)行課堂討論,有爭(zhēng)議的還要展開(kāi)辯論。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行歸納、概括;對(duì)那些寫(xiě)法比較簡(jiǎn)單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過(guò)分析歸納,自擬寫(xiě)作知識(shí)的重點(diǎn)提綱。這樣,使應(yīng)用文寫(xiě)作理論以不同方式、有重點(diǎn)地反復(fù)輸入大腦,取得事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),還要注意提高學(xué)生搜集、分析、選擇和綜合歸納材料的能力,構(gòu)思寫(xiě)作及實(shí)際應(yīng)用能力,以及培養(yǎng)他們平時(shí)精益求精地自己修改或互相修改文章的習(xí)慣,使他們的各種思維活動(dòng)與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合。還可以收集學(xué)校已經(jīng)的公文,讓學(xué)生辨別其寫(xiě)作是否規(guī)范,對(duì)不規(guī)范的公文加以修改完善。

其三,以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與手段為支撐,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的上機(jī)練習(xí),計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力貫穿始終,充分體現(xiàn)辦公自動(dòng)化特色。遵循從單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,除單元文種單項(xiàng)上機(jī)訓(xùn)練外,我校文秘專(zhuān)業(yè)還設(shè)置一周時(shí)間“寫(xiě)作技能綜合實(shí)訓(xùn)”,運(yùn)用仿真模擬的教學(xué)方法,在校內(nèi)秘書(shū)實(shí)訓(xùn)基地——“朝陽(yáng)公司”這個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中,通過(guò)模擬案例操作,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、寫(xiě)作思維能力得以強(qiáng)化,利用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作平臺(tái)熟練地完成規(guī)定文種的寫(xiě)作任務(wù),切實(shí)提高應(yīng)用文寫(xiě)作綜合能力。除了在課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí),完成教師設(shè)定或自己設(shè)計(jì)的習(xí)作外,還要求學(xué)生在課外第二課堂獨(dú)立或合作完成由教師精心設(shè)計(jì)和主導(dǎo)的系統(tǒng)性、綜合性的應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生成立新聞社、團(tuán)學(xué)通訊等社團(tuán)組織,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)新聞,辦報(bào)刊,在實(shí)際操作中進(jìn)一步訓(xùn)練其應(yīng)用寫(xiě)作能力,達(dá)到上崗后即能熟練寫(xiě)作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊為珍.寫(xiě)作[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[2]陳光磊,等.中國(guó)古代名句辭典[m].上海:上海辭書(shū)出版社,1986.

[3]鄭泓.高等職業(yè)教育中應(yīng)用文教學(xué)的探索[j].中國(guó)高教研究,2001(10).

第5篇

［關(guān)鍵詞］工作任務(wù)導(dǎo)向模擬情境應(yīng)用文寫(xiě)作教材改革

［作者簡(jiǎn)介］胡海（1968-），男，江西南昌人，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)和成人教育教學(xué)理論；余世民（1966-），男，江西南昌人，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)和成人教育教學(xué)理論。（江西南昌330039）

［課題項(xiàng)目］本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“高職經(jīng)管類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)向式教材編寫(xiě)與課程改革研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：JXJG-11-55-8）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G714［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0145-02

應(yīng)用文是處理日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的事務(wù)而產(chǎn)生的文體，起源于實(shí)際的需要。目前，大多數(shù)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教材，在編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，普遍存在著與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象。

一、以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”教學(xué)法與應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)的關(guān)系

1.教材是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的紐帶，高職應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)模式的落腳點(diǎn)在于工學(xué)結(jié)合型教材。如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣？提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效？應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不能得到學(xué)生認(rèn)可，究其原因，在于未能找到適合該課程的最佳教材。教材可以引導(dǎo)教法，是指導(dǎo)教學(xué)使用的材料。能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的編寫(xiě)方法就是我們應(yīng)當(dāng)采用的方法。在實(shí)際工作中，往往為了解決某一問(wèn)題要擬出一系列應(yīng)用文，如請(qǐng)示與批復(fù)、會(huì)議記錄與會(huì)議紀(jì)要、經(jīng)貿(mào)信函與經(jīng)濟(jì)合同等。如果考慮到它們天然地基于工作過(guò)程，就應(yīng)在教材編寫(xiě)中，以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程內(nèi)容的建構(gòu)。

2.采用工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法編寫(xiě)的教材，使學(xué)生聯(lián)系到工作的實(shí)際，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法就是把一系列以工作過(guò)程為平臺(tái)，相互聯(lián)系的工作任務(wù)或項(xiàng)目組織在同一個(gè)教學(xué)單元，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一種完成任務(wù)的情境，讓學(xué)生通過(guò)這種情境增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而在掌握若干類(lèi)工作的規(guī)律和技巧的同時(shí)也掌握了相關(guān)應(yīng)用文的寫(xiě)作方法。在應(yīng)用文教學(xué)中，運(yùn)用工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法編寫(xiě)的教材，使學(xué)生聯(lián)系到工作的實(shí)際，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能。

二、高職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教材中存在的問(wèn)題

1.學(xué)科模式的教材編法，造成教學(xué)時(shí)理論與實(shí)際脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙高職特色的課程模式的實(shí)現(xiàn)。各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作是與具體的客觀實(shí)際情境密不可分的，作者處在什么位置？從事何種工作？可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？如何撰寫(xiě)應(yīng)用文去解決這些問(wèn)題？文章寫(xiě)好之后，傳遞給誰(shuí)，或者在什么場(chǎng)合出現(xiàn)，通過(guò)何種渠道傳遞等，都應(yīng)在編寫(xiě)應(yīng)用文寫(xiě)作教材時(shí)進(jìn)行考慮。但傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教材，采用學(xué)科模式的教材編法，表現(xiàn)為章節(jié)式編法，往往重在理論闡釋。好一點(diǎn)的也只是理論在先、文體在后，并且多是理論性的訓(xùn)練題，容易造成教學(xué)時(shí)理論與實(shí)際脫節(jié)。缺乏具有針對(duì)性的技能訓(xùn)練，內(nèi)容即使有寫(xiě)作訓(xùn)練題也往往只給一個(gè)題目，不給具體材料。教材是溝通教師和學(xué)生的橋梁，教材對(duì)教師的教法產(chǎn)生影響，學(xué)科體系的教材必然導(dǎo)致學(xué)科體系的課程模式，阻礙高職特色的課程模式的實(shí)現(xiàn)，致使教師感到枯燥難講，學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)聊，最終嚴(yán)重影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.很多高職應(yīng)用文的教材編寫(xiě)只重視廣度，缺乏深度，沒(méi)有高職教育特點(diǎn)，缺乏職業(yè)導(dǎo)向性。很多高職應(yīng)用文寫(xiě)作教材，往往是每種文體的概念、作用、種類(lèi)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、要求面面俱到，編得具體詳細(xì)。雖然例文的數(shù)量足夠，但散亂，內(nèi)容之間毫無(wú)聯(lián)系。并且例文內(nèi)容與學(xué)生生活和工作實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，致使師生于教學(xué)的起始就茫無(wú)頭緒，進(jìn)而影響教學(xué)的深入。高職專(zhuān)業(yè)有別于本科專(zhuān)業(yè)，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性，要求學(xué)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，突出實(shí)際動(dòng)口動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對(duì)接。學(xué)生只需具備“必需，夠用”的基礎(chǔ)理論即可。傳統(tǒng)教材容易導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能適應(yīng)企業(yè)崗位技能實(shí)際需要，解決這一矛盾成為當(dāng)前高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

3.以傳統(tǒng)方式編寫(xiě)的高職教材導(dǎo)致教師在應(yīng)用文教學(xué)中，忽視應(yīng)用文寫(xiě)作的具體情境，教學(xué)效果差。實(shí)際工作所寫(xiě)作的目的不同，有的報(bào)告是供領(lǐng)導(dǎo)參考的，有的是只在部門(mén)內(nèi)部傳閱的，有的是供會(huì)議上討論的，其寫(xiě)作語(yǔ)氣、用詞等總是會(huì)有較大差別。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)中，往往忽視了這些情況，忽視應(yīng)用文寫(xiě)作的具體情境，而只是機(jī)械地講授每一文種的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作要求等，至多輔之以一兩個(gè)例文，做一項(xiàng)練習(xí)。往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生筆記抄得工工整整，然而學(xué)生一到實(shí)際工作中，碰到實(shí)際問(wèn)題卻常手足無(wú)措。本是實(shí)用性極強(qiáng)，立足訓(xùn)練培養(yǎng)能力的課程在實(shí)際教學(xué)中變得效果平平，毫無(wú)生氣。于是，應(yīng)用文寫(xiě)作在學(xué)生及教師的心目中是程序化、定型化、甚至死板化的。究其原因，在于傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)的刻板，致使教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生可以利用自己已有的知識(shí)背景，忽視了模擬工作情況氛圍的營(yíng)造。

三、高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)新思路的具體實(shí)施方法

1.打破理論在先、文例在后的編寫(xiě)傳統(tǒng)，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，充分體現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”原則，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)完整的工作過(guò)程，并呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、或并列與包容的關(guān)系，要能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力和可拓展、可遷移的能力。設(shè)置教學(xué)單元，要對(duì)全部教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)各應(yīng)用文種之間的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干工作任務(wù)或項(xiàng)目。一個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目的內(nèi)容可多可少，要注意把具有內(nèi)在聯(lián)系，或具有某些共性而能共同處于某種情境的應(yīng)用文種放在一個(gè)單元。應(yīng)用寫(xiě)作教材中，教學(xué)單元可設(shè)置成：所述內(nèi)容盡可能務(wù)實(shí)和互相呼應(yīng)，每部分后都有關(guān)鍵名詞及討論思考題，尤其是有若干具有針對(duì)性的技能訓(xùn)練題，以實(shí)踐能力訓(xùn)練為重心，力避理論與實(shí)際的脫節(jié)，練習(xí)取消知識(shí)題，多設(shè)計(jì)實(shí)踐題種，為課堂教學(xué)提供較便捷的理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的途徑。

如全國(guó)高職高專(zhuān)教育十一五規(guī)劃教材《應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教程》，根據(jù)高等職業(yè)教育“職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、能力核心、服務(wù)專(zhuān)業(yè)”原則，重在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)和工作需要為線索編排順序，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，形成了“計(jì)劃、競(jìng)選、總結(jié)、調(diào)研、策劃、公文、禮儀、會(huì)務(wù)、宣傳、洽談、訴訟、科研、求職”13個(gè)與學(xué)生職業(yè)人生密切相關(guān)的項(xiàng)目。在每一個(gè)項(xiàng)目下，又設(shè)計(jì)了若干個(gè)“任務(wù)”，構(gòu)筑了基于工作過(guò)程和以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)課程體系。在案例的選擇上，既有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范文，也有學(xué)生未來(lái)工作可以參考的例文，還有可供學(xué)生借鑒的反面例文，通過(guò)多次反復(fù)的任務(wù)演練，學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力可以得到穩(wěn)步提高。教程覆蓋面較寬，不同層次、不同專(zhuān)業(yè)可進(jìn)行選擇性教學(xué)。其編排體例是：項(xiàng)目一、計(jì)劃：任務(wù)1——規(guī)劃；任務(wù)2——計(jì)劃；任務(wù)3——方案。項(xiàng)目二、競(jìng)選：任務(wù)1——自我介紹；任務(wù)2——競(jìng)聘詞；任務(wù)3——主持詞。項(xiàng)目三……

2.教材在編寫(xiě)上要體現(xiàn)出加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，熔教材與教學(xué)訓(xùn)練于一爐，引導(dǎo)教師重練不重講。圍繞著高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以崗位工作流程的調(diào)查為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為原則，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程思想，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引出相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重構(gòu)課程的內(nèi)容并組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，予學(xué)生以創(chuàng)新的空間。

教材在編寫(xiě)上體現(xiàn)出加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。高職應(yīng)用寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握有關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，以便更好地服務(wù)于今后的工作。弄清教材與教學(xué)的關(guān)系，熔教材與教學(xué)訓(xùn)練于一爐。可以考慮依據(jù)各文體的特點(diǎn)和在理論上的側(cè)重點(diǎn)，將寫(xiě)作理論附在各任務(wù)之后，教學(xué)上可放可收，有利于靈活地教學(xué)，有利于教師作重點(diǎn)講授處理。引導(dǎo)教師在“模擬情境”中重練不重講，雖然也有理論講授，但只是重點(diǎn)講授，對(duì)學(xué)生能自己弄懂的地方應(yīng)略講甚至不講，便于教師利用課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)不同的課型，將教師講解和學(xué)生參與緊密結(jié)合，通過(guò)角色扮演、課堂討論、小組討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等以學(xué)生主動(dòng)參與為主的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，真實(shí)再現(xiàn)日常應(yīng)用寫(xiě)作，通過(guò)讓學(xué)生模擬解決在處理公司事務(wù)時(shí)所遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用應(yīng)用文章處理商務(wù)實(shí)際工作，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如涉外應(yīng)用文，根據(jù)案例題目進(jìn)行外貿(mào)信函寫(xiě)作，運(yùn)用文字進(jìn)行模擬貿(mào)易等活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做合一、手腦并用的過(guò)程中提高實(shí)踐能力。

3.在每個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目中，取消一般知識(shí)的概述，采用“模擬情境”教學(xué)法的編寫(xiě)模式，代之以不同情境下的例文舉要和例文簡(jiǎn)析。在課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，以真實(shí)企業(yè)為載體，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例等多樣化的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的采用，寓教學(xué)于實(shí)際場(chǎng)景中，將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。把具體相互關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文種放在一個(gè)教學(xué)單元，而又營(yíng)造某一情境進(jìn)行綜合訓(xùn)練的“模擬情境”教材，具體做法是：設(shè)置情境，根據(jù)單元應(yīng)用文種的特點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)客觀情況，創(chuàng)設(shè)出某種情境，讓學(xué)生扮演情境中的某種角色，具體體驗(yàn)在某種特殊情況中應(yīng)用文寫(xiě)作的要求。設(shè)置和應(yīng)用文有關(guān)的情境，通過(guò)文字語(yǔ)言的描繪，再現(xiàn)應(yīng)用文假定的情況，把學(xué)生直接帶入生活的真實(shí)情境中去，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情境，各自扮演角色進(jìn)行應(yīng)用文說(shuō)寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。如在編寫(xiě)“經(jīng)貿(mào)洽談與經(jīng)濟(jì)合同”任務(wù)時(shí)，可營(yíng)造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲擬購(gòu)買(mǎi)乙的蘋(píng)果、雪梨，并擬定一年的購(gòu)銷(xiāo)合同。把學(xué)生分為甲，乙兩方，每方有經(jīng)理、副經(jīng)理、財(cái)務(wù)人員、管理人員、法律人員、記錄員等（每個(gè)角色可由多人扮演），先讓學(xué)生做談判前的準(zhǔn)備工作，由經(jīng)理組織好各自的談判班子，制定出談判方案（包括談判目標(biāo)，談判內(nèi)容，談判議程，談判進(jìn)度，談判策略與技巧等），接著讓甲乙雙方各自組成談判班子進(jìn)行談判，談判過(guò)程中要體現(xiàn)出摸底、報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、讓步、簽約等“模擬情境”教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用具體環(huán)節(jié)，最后，讓學(xué)生根據(jù)談判的內(nèi)容擬定出經(jīng)濟(jì)合同。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］宋淑芬.情境教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.河南商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）.

第6篇

但迄今為止，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的實(shí)際教學(xué)情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。

一、高職高專(zhuān)應(yīng)用文課堂效率不高的原因

應(yīng)用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點(diǎn)：首先，高職高專(zhuān)使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過(guò)多、例文陳舊。應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的工作緊密結(jié)合，而現(xiàn)在很多應(yīng)用文教材內(nèi)容往往脫離企業(yè)和時(shí)代，很多例文內(nèi)容不是關(guān)于國(guó)家政府的，就是關(guān)于校園學(xué)習(xí)的，切合行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)的時(shí)新例文偏少，容易使學(xué)生產(chǎn)生“老黃歷”的感覺(jué)，不易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作課程總課時(shí)大致在40節(jié)左右，要在有限的40學(xué)時(shí)內(nèi)講、練、評(píng)完大綱上的這些文種內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘。其次，教學(xué)方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學(xué)方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學(xué)生；有的教師改用了PPT，認(rèn)為這就是教學(xué)手段的進(jìn)步，卻把文種概念、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學(xué)效果同樣不佳。另一種情況是，現(xiàn)在應(yīng)用文課程雖然已經(jīng)有了很多新教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、案例法、體驗(yàn)型教學(xué)等，但由于這些教學(xué)方法需要付出很大的精力來(lái)組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統(tǒng)的講授。再者，應(yīng)用文教師知識(shí)單一，局限了自身的教學(xué)水平。很多應(yīng)用文寫(xiě)作教師沒(méi)進(jìn)過(guò)企業(yè)就直接在學(xué)校執(zhí)教了，除了教授應(yīng)用文寫(xiě)作外，他們還同時(shí)承擔(dān)如大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞等中文類(lèi)的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實(shí)際寫(xiě)作，幾乎碰不到專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文書(shū)；而學(xué)生多半會(huì)參與到企業(yè)實(shí)際運(yùn)作里去，如果不能結(jié)合他們今后的專(zhuān)業(yè)或崗位進(jìn)行講授，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文寫(xiě)作在本質(zhì)上是一門(mén)交叉性學(xué)科，并不僅僅是“文字寫(xiě)作”?？傊瑧?yīng)用文的格式、寫(xiě)作技法等只是“外衣”，要寫(xiě)好應(yīng)用文，必須對(duì)其內(nèi)在的“里子”有所把握，這個(gè)“里子”就涉及到了許多中文以外的領(lǐng)域知識(shí)，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，光講格式、寫(xiě)作技法，對(duì)本就基礎(chǔ)不佳的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得該課程枯燥無(wú)味。

二、提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的方法

如何加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)呢？筆者在多年的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，積累了一些行之有效的教學(xué)方法。

1、充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來(lái)的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多方面的感官去感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作興趣。譬如在教授廣告、海報(bào)等文體時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體效果進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠采用文字、音響、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體來(lái)進(jìn)行廣告、海報(bào)的制作，而且學(xué)生在網(wǎng)上采集創(chuàng)作的素材，搜集資料也更加的便捷。

2、減少理論教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用文寫(xiě)作是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，它可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，這兩部分的課時(shí)分配比例應(yīng)大體為1：1。這就要求教師在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中，寫(xiě)出合乎要求的各類(lèi)應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫(xiě)出各種文體的應(yīng)用文，勤寫(xiě)多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為重點(diǎn)，理論講解為輔助。給學(xué)生足夠的課堂寫(xiě)作時(shí)間。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言必須凝練簡(jiǎn)明，知識(shí)的講解、例文的分析一定要精當(dāng)，以使學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。而且教師在安排學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題。如求職信的寫(xiě)作，可以組織學(xué)生參加招聘會(huì)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)寫(xiě)一封求職應(yīng)聘信。調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作可以讓學(xué)生走向社會(huì)實(shí)地調(diào)查，不便實(shí)地調(diào)查的，也可讓學(xué)生就他們關(guān)心的問(wèn)題，如學(xué)生的消費(fèi)狀況、業(yè)余愛(ài)好等方面就近調(diào)查。這樣以實(shí)踐為依托，學(xué)生們就都寫(xiě)出了較為成功的調(diào)查報(bào)告。這種從理論到實(shí)踐、從課堂走向社會(huì)的教學(xué)過(guò)程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、研究問(wèn)題的能力，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使學(xué)生很快地掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的技巧。

3、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，靈活調(diào)整教材

在高職的應(yīng)用文教學(xué)中，除進(jìn)行常規(guī)性應(yīng)用文教學(xué)外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地側(cè)重進(jìn)行與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)的工作需要。在教學(xué)過(guò)程中，教材為開(kāi)展教學(xué)提供了主要的內(nèi)容依據(jù)，但教師在教學(xué)中不能就此“畫(huà)地為牢”，受教材的束縛。還必須結(jié)合所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外的與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)。比如在一般的高職院校所有的專(zhuān)業(yè)都會(huì)講授計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、求職應(yīng)聘文書(shū)等文種的寫(xiě)作，但還要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一些補(bǔ)充文種的講授。如旅游專(zhuān)業(yè)，教師在講授的過(guò)程中還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫(xiě)作。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)補(bǔ)充市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、預(yù)算、決算等的寫(xiě)作，這樣教師在教學(xué)中使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使我們的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容。

4、在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，重視寫(xiě)作情景的創(chuàng)設(shè)

在應(yīng)用文的教學(xué)過(guò)程中，要重視寫(xiě)作情景的創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作、生活了解的不足，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和有效性。因?yàn)閷W(xué)生在封閉于課堂的學(xué)習(xí)，在這樣的客觀條件的限制下，學(xué)生無(wú)法到實(shí)際的工作崗位去感受應(yīng)用文寫(xiě)作方面的情景，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)很大的障礙。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，使學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，從而來(lái)提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。如：讓學(xué)生在進(jìn)行新聞寫(xiě)作時(shí)結(jié)合學(xué)校最新發(fā)生的情況進(jìn)行寫(xiě)作，開(kāi)會(huì)時(shí)寫(xiě)會(huì)議新聞、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)花絮、校慶時(shí)寫(xiě)校慶新聞等，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫(xiě)出有實(shí)感的新聞來(lái)；教師在安排學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)生帶著要調(diào)查的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地調(diào)查后進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生能夠利用調(diào)查所得材料進(jìn)行分析，寫(xiě)作起來(lái)有話可說(shuō)；會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要的寫(xiě)作，則讓學(xué)生親臨學(xué)校各種會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，記下會(huì)議記錄，再整理成會(huì)議紀(jì)要，學(xué)生在親臨正式會(huì)議時(shí)，才更能?chē)?yán)肅、認(rèn)真地寫(xiě)出會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要來(lái)；在學(xué)生會(huì)競(jìng)聘干部時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作演講稿、并且在平時(shí)上課時(shí)就學(xué)校發(fā)生的事進(jìn)行即興演講等等，這樣學(xué)生更會(huì)有真情實(shí)感，演講起來(lái)才更能曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)這樣的實(shí)景寫(xiě)作，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，才能讓學(xué)生寫(xiě)出格式準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的應(yīng)用文來(lái)。

第7篇

[關(guān)鍵詞] 崗位化 應(yīng)用寫(xiě)作 崗位導(dǎo)向型 課程模式

崗位化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職崗位能力。因此，應(yīng)該秉承“崗位入手，梳理專(zhuān)業(yè)，建設(shè)課程”的思路，建立“崗位導(dǎo)向型”的課程模式，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“工廠化辦學(xué)，辦工廠化大學(xué)”的教學(xué)效果。

一、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容

在篩選應(yīng)用文文種的時(shí)候，應(yīng)該了解各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)口的職業(yè)崗位需要什么樣的應(yīng)用寫(xiě)作能力，適當(dāng)選擇一些文種，保證學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力與職業(yè)崗位工作要求有效的對(duì)接。

（一）以就業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向

以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)水平。例如行政公文對(duì)文秘、管理類(lèi)崗位很重要，但是對(duì)從事理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情況下很難有機(jī)會(huì)使用到。而在職業(yè)崗位工作中必須用到的一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文，如科技類(lèi)文種，由于照顧通用而舍棄，學(xué)和用嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值，無(wú)法達(dá)到對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作作為一項(xiàng)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

因此，不同的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)應(yīng)使用不同的教學(xué)大綱，同一個(gè)教學(xué)大綱、不同的專(zhuān)業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容上可以各有側(cè)重，即以工作過(guò)程為切入點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)大類(lèi)為方向，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際和職業(yè)崗位工作需要，以專(zhuān)業(yè)的對(duì)口職業(yè)主題為軸心，按知識(shí)邏輯不斷展開(kāi)，用職業(yè)技能來(lái)吸納和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，服從于職業(yè)崗位、崗位群和職業(yè)生涯的需求，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，做到理論知識(shí)、例文選擇、練習(xí)題目等等的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡可能緊扣學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際。

如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要還是商務(wù)崗位。他們與其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比，雖然有一些英語(yǔ)上的優(yōu)勢(shì)，但是極少會(huì)像純英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣靠英語(yǔ)謀生，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)還達(dá)不到那個(gè)程度。由此，“英為商用”就作為我們教學(xué)的指導(dǎo)方針，而在課程內(nèi)容中補(bǔ)充必要的商務(wù)文書(shū)內(nèi)容，例如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)合同、進(jìn)出口單證、商務(wù)談判等，把商務(wù)知識(shí)的傳授、商務(wù)寫(xiě)作技能、英語(yǔ)語(yǔ)言能力及其他通用能力的培養(yǎng)融為一體。

（二）體現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)三個(gè)層面的需求

課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)要深入用人單位對(duì)整體和具體的工作崗位進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)：以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯、職業(yè)能力為價(jià)值取向，針對(duì)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作能力。

應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)建就應(yīng)考慮學(xué)生的未來(lái)綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)需要，形成職業(yè)通用文書(shū)與職業(yè)專(zhuān)用文書(shū)兩大板塊。通用文書(shū)中應(yīng)考慮作為職業(yè)人必備的應(yīng)用文內(nèi)容學(xué)習(xí)與相關(guān)文種寫(xiě)作，大致構(gòu)建基于 “職業(yè)化” 的基本模塊與純專(zhuān)業(yè)模塊：基本模塊包括在校與 “職業(yè)生存與發(fā)展” 相關(guān)的必備的文種，即禮儀文、 書(shū)信文、筆記文、契據(jù)文、告啟文、辭稿文、規(guī)約文、事務(wù)文，職業(yè)規(guī)劃書(shū)、畢業(yè)論文與答辯、求職信、創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)等；純專(zhuān)業(yè)模塊，通常限于以行業(yè)為背景，以崗位為需要的某一類(lèi)文種，如農(nóng)科類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、文教類(lèi)、信息類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、化工類(lèi)、運(yùn)輸類(lèi)、貿(mào)易類(lèi)、建筑類(lèi)等，供不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)靈活選用。這樣既能夠體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容必需、夠用的原則，又可以使學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯和崗位工作形成一定的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作興趣和熱情，強(qiáng)化角色意識(shí)，滿足行業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。

二、以專(zhuān)業(yè)需要為抓手編寫(xiě)模塊式教材

為配合課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的需要，教材體例應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同規(guī)格層次教學(xué)的需要采用模塊式的體例設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容分為應(yīng)用文基本寫(xiě)作能力訓(xùn)練、應(yīng)用文專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力訓(xùn)練兩大模塊，其中基本模塊可分為學(xué)習(xí)模塊（如讀書(shū)筆記畢業(yè)論文等）、求職模塊（求職信應(yīng)聘書(shū)簡(jiǎn)歷和自傳等）、公文與事務(wù)模塊（通知通報(bào)會(huì)議紀(jì)要報(bào)告請(qǐng)示函等公文，計(jì)劃總結(jié)述職報(bào)告規(guī)章制度等）、生活模塊（請(qǐng)柬?xiàng)l據(jù)致詞喜報(bào)賀信等）等。專(zhuān)業(yè)模塊內(nèi)容依據(jù)不同類(lèi)別的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際需求，以大類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為基本單位進(jìn)行分類(lèi)編寫(xiě)。專(zhuān)業(yè)模塊分為農(nóng)業(yè)與食品類(lèi)、旅游與財(cái)經(jīng)類(lèi)、電子與機(jī)械工程類(lèi)、文化教育類(lèi)、公共事業(yè)類(lèi)、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作能力訓(xùn)練等。

三、以特色為切點(diǎn)探索工學(xué)結(jié)合形式

和各系溝通，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn) “教室車(chē)間化、車(chē)間產(chǎn)業(yè)化、理論實(shí)踐化、學(xué)校工廠化”的授課效果。

（一）課程內(nèi)容三貼近

根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容“三貼近”：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相貼近；個(gè)人能力與經(jīng)濟(jì)需求相貼近；個(gè)人發(fā)展與企業(yè)需求相貼近。

（二）實(shí)踐基地企業(yè)化

充分利用各系現(xiàn)有的實(shí)踐基地資源和企業(yè)提供的資源，把實(shí)踐基地作為溝通學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，使之成為學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、學(xué)生參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從專(zhuān)業(yè)型向素質(zhì)型、從適應(yīng)型向創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)踐模式進(jìn)階化

根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，構(gòu)建“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式。

職業(yè)崗位認(rèn)知培養(yǎng)：通過(guò)參觀典型企業(yè)的典型崗位，并邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)骨干介紹企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才素質(zhì)、知識(shí)、技能的需求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位建立初步印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)：由基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)三部分有機(jī)組成。

以實(shí)物演示、操作演示、角色扮演法、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生較為直觀的了解寫(xiě)作過(guò)程與方法，并通過(guò)親自動(dòng)手掌握基本寫(xiě)作技能。

專(zhuān)項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，按照工作流程分模塊設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，主要安排市場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行任務(wù)式大作業(yè)操作，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求學(xué)生為完成某項(xiàng)工作任務(wù)自主設(shè)計(jì)并組織實(shí)施全過(guò)程，最后由教師與學(xué)生共同對(duì)方案實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改善意見(jiàn)，使學(xué)生加深理解并熟練掌握基本職業(yè)技能。

綜合模擬實(shí)訓(xùn)，深入企業(yè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用“工學(xué)交替”模式，注重融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”，提升綜合知識(shí)應(yīng)用水平。

(四)校外頂崗模式化

以圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為中心，明確學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)雙方的責(zé)任，對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重管理，共同制定實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，做好頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)下達(dá)、實(shí)習(xí)全過(guò)程管理、實(shí)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)價(jià)三項(xiàng)工作，最終達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)共贏的目的。積極調(diào)動(dòng)校外社會(huì)資源，為學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、師資或其他條件，同時(shí)也為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作的全方位預(yù)演，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的融合，讓學(xué)生真正能在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)能力與崗位的零距離對(duì)接。同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及溝通協(xié)調(diào)能力，使職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 張永蕾．構(gòu)建高職應(yīng)用文課程合作學(xué)習(xí)模式［J］．教育與職業(yè)， 2007，(18).

第8篇

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、缺乏新意，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教材的理論化。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，五花八門(mén)，魚(yú)龍混雜，相互抄襲情況嚴(yán)重，教材沒(méi)有新意，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國(guó)公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教材中根本沒(méi)有編寫(xiě)這方面的內(nèi)容，卻開(kāi)設(shè)“申論”課程，引導(dǎo)學(xué)生追求功利，增加教學(xué)成本。還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書(shū)信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)最新的應(yīng)用文文種；再如，一些大公司、大企業(yè)想做大做強(qiáng)，都在策劃或開(kāi)展“文本化”工作，但目前一般應(yīng)用文寫(xiě)作教材和教學(xué)中難以見(jiàn)到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實(shí)施方案、年檢報(bào)告、內(nèi)刊、自評(píng)報(bào)告等。

有的應(yīng)用文寫(xiě)作教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論化、規(guī)范化，例文與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤或讓學(xué)生感到十分陌生。如《中東部地區(qū)生態(tài)功能區(qū)劃會(huì)議技術(shù)分析第二次會(huì)議紀(jì)要》、《國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)證監(jiān)會(huì)關(guān)于提高上市公司質(zhì)量意見(jiàn)的通知》等等，所選內(nèi)容學(xué)生從來(lái)未接觸過(guò)，感到陌生，認(rèn)為應(yīng)用文離生活太遙遠(yuǎn)，可望而不可及，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)用文來(lái)源于生活和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)普遍認(rèn)為太陌生、太離普的案例，聽(tīng)起來(lái)費(fèi)勁，寫(xiě)起來(lái)更吃力，出現(xiàn)形形、五花八門(mén)的“奇文”是正常的、不足為怪的。由于教材上的缺陷，學(xué)生也把應(yīng)用文寫(xiě)作誤認(rèn)為是簡(jiǎn)單學(xué)科，思想上不重視，學(xué)習(xí)上不動(dòng)腦，看重寫(xiě)作格式，把應(yīng)用文寫(xiě)作作業(yè)、考試馬馬虎虎快速完成，應(yīng)付了事。

2、脫離實(shí)際，只注重寫(xiě)作理論知識(shí)傳授?，F(xiàn)今，普遍存在獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象。有的院校很多專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有把應(yīng)用文寫(xiě)作課作為必修課開(kāi)設(shè)；有的院校隨意減少課時(shí)，表面上給應(yīng)用文寫(xiě)作統(tǒng)一安排60―70學(xué)時(shí)，可在教學(xué)中隨意削減課時(shí)，實(shí)際應(yīng)用文教學(xué)不足40個(gè)課時(shí)。在這么短時(shí)間內(nèi)，要學(xué)好涉及內(nèi)容廣、文種繁多的應(yīng)用文，是不可能的。

同時(shí)，教師對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重視不夠。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閼?yīng)用文文體有基本固定的模式，老師對(duì)內(nèi)容的新穎，追求不足，教學(xué)相對(duì)馬虎，質(zhì)量很難上去，更談不上高質(zhì)量、高水平教學(xué)了。而且，大多數(shù)教師，從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)，缺乏實(shí)際鍛煉，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒(méi)有接觸過(guò)，應(yīng)用文寫(xiě)作中經(jīng)常涉及到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不熟悉，講課的時(shí)候很吃力，有時(shí)捉襟見(jiàn)肘，敷衍了事；有的老師很少有寫(xiě)作的習(xí)慣，缺乏寫(xiě)作能力和技巧，一拿筆紙就思路阻塞，寫(xiě)不出好文章；還有的老師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上授課，采取的是灌輸式、填鴨式教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢教學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生的求知欲，往往使學(xué)生出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”的被動(dòng)局面。

3、追求功利，忽視寫(xiě)作的實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有生源質(zhì)量普遍不高，參差不齊，魚(yú)目混珠，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往理論基礎(chǔ)知識(shí)較弱，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，他們希望老師能“授人以魚(yú)”，但更希望老師能“授之以漁”。他們最需要的是清晰的寫(xiě)作練習(xí)，最頭痛的是枯燥的理論講解。但我們的老師注重傳統(tǒng)觀念和普通本科院校的教學(xué)模式，很多人仍然偏重理論教學(xué)，傾向于淡化寫(xiě)作實(shí)踐。一些理論知識(shí)教材講得太深，太硬，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生甚至不懂老師講什么，這無(wú)疑極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、注重實(shí)效，加快獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教材建設(shè)。目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院所使用的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，大多是普通高校使用的教材。近年來(lái)，部分獨(dú)立學(xué)院嘗試編寫(xiě)了自己的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，但絕大多數(shù)也是抄襲模仿普通高校教材，沒(méi)有體現(xiàn)出三本院校學(xué)生培養(yǎng)的特色，難以適應(yīng)教與學(xué)需要。因此，我們必須創(chuàng)新教育理念，高度重視獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教材建設(shè)，進(jìn)一步明確獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)一本、二本院校與三本院校教育的差異，努力探尋具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用文寫(xiě)作教材建設(shè)之路，把獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作教材從傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教材模式中區(qū)分開(kāi)來(lái)，構(gòu)建合理的課程體系，重視學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)，彰顯獨(dú)立學(xué)院特色。

教材是實(shí)現(xiàn)教育理念、完成教學(xué)目標(biāo)的基本保證，是教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)傳輸系統(tǒng)的不可或缺的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)改革首先就是教材建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院一定要編寫(xiě)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文教材。應(yīng)用文寫(xiě)作逐漸國(guó)際化、規(guī)范化，教材中的所有文體的結(jié)構(gòu)、格式都要編寫(xiě)規(guī)范；教材建設(shè)應(yīng)遵循知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、繼承和革新結(jié)相合、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性相結(jié)合的原則，以具體實(shí)用為宗旨，擴(kuò)大信息量，狠抓“實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練”。

2、博學(xué)善思，努力提高獨(dú)立學(xué)院教師自身綜合素質(zhì)。作為應(yīng)用文寫(xiě)作教師要博學(xué)善思，善于總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，廣泛閱讀政治、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、心理、法學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等各方面的書(shū)籍，靈活運(yùn)用這些學(xué)科的最新研究成果；要堅(jiān)持閱讀寫(xiě)作類(lèi)、教育類(lèi)報(bào)刊雜志，如《寫(xiě)作》（中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)會(huì)刊、寫(xiě)作學(xué)科核心期刊）《應(yīng)用寫(xiě)作》（全國(guó)應(yīng)用寫(xiě)作核心期刊、寫(xiě)作學(xué)核心期刊）《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》等，堅(jiān)持每期必看、每日必讀，隨時(shí)更新專(zhuān)業(yè)與學(xué)科、行業(yè)知識(shí)的信息，緊跟時(shí)代的步伐，不落俗套；要堅(jiān)持多動(dòng)筆，多寫(xiě)作，積累寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院要高度重視應(yīng)用文寫(xiě)作，要加大應(yīng)用文寫(xiě)作教師隊(duì)伍建設(shè)力度，培養(yǎng)“雙師型”教師，有計(jì)劃地安排教師到公司企業(yè)、廠礦單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐；也可以聘請(qǐng)行政機(jī)關(guān)的文秘人員和筆桿子或在企事業(yè)單位工作的文職專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)給學(xué)生授課，用他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作，把課講好講活，以期達(dá)到事半功倍的效果；也可根據(jù)各院系，各專(zhuān)業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，按專(zhuān)業(yè)劃分文種，把教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，選擇參加過(guò)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的教師講課。這樣，不僅滿足了學(xué)生不同程度的求知需求，也督促教師自覺(jué)實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐上升到理論的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。