發(fā)布時(shí)間：2022-09-15 18:35:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用口才課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、課前講話：關(guān)注社會(huì) 展示自我
大一新生對(duì)校園外的社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)象充滿了好奇，社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)話語往往能成為他們談?wù)摰臒狳c(diǎn)。例如“2014年新就業(yè)大學(xué)生月薪僅2400元 啃老話題”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”“遼寧一男大學(xué)生放煙花向?qū)W姐表白引大火”等等，此類將學(xué)生就業(yè)、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)合而為一的話題往往最能激發(fā)他們的談?wù)撆d趣與參與熱情，激活其主體意識(shí)，引發(fā)課堂討論熱潮。因此，每次課前，筆者請(qǐng)三位同學(xué)進(jìn)行課前講話：主題不限，形式不限，隨后以話題所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象為討論核心，在全班范圍展開自由發(fā)言與辯論，全過程時(shí)限為二十分鐘。進(jìn)行此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)及其應(yīng)把握的要點(diǎn)是：
1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發(fā)言學(xué)生：這幾位下次要課前講話的同學(xué)，必須做好充分準(zhǔn)備。
2.脫稿練習(xí)：不限制主題，讓學(xué)生講述自己最熟悉、最擅長(zhǎng)的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動(dòng)、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應(yīng)變、概括與表達(dá)等綜合能力。
3.思維訓(xùn)練：實(shí)訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)熱點(diǎn)敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談?wù)撔缕?、特異的現(xiàn)象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時(shí)在總結(jié)學(xué)生話題興趣點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、引導(dǎo)評(píng)論的方向，即引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向、發(fā)散、縱深思維等方式從多個(gè)角度全面、深入分析問題，發(fā)表見解。因此這一環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生分析習(xí)慣、提升思維深度。
4.良好習(xí)慣：課堂是對(duì)話、交流、理解的建構(gòu)，在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好觀察與傾聽的習(xí)慣。所以，筆者特別強(qiáng)調(diào)，原本看似被動(dòng)聽講的學(xué)生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發(fā)現(xiàn)：概括講述者的重點(diǎn)、理解其立場(chǎng)、思考自身評(píng)論的角度、迅速調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備并組織語言，同時(shí)注意講述人表情、態(tài)勢(shì)等。
二、情景模擬：角色扮演 多維訓(xùn)練
在社會(huì)實(shí)踐與人際交流中學(xué)習(xí)，是提升口才表達(dá)能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的過程中，筆者堅(jiān)持以下要點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)連續(xù)社交情境：生活即教育，筆者設(shè)計(jì)了以連續(xù)性社交場(chǎng)景為基礎(chǔ)架構(gòu)的情景模擬環(huán)節(jié)。例如結(jié)合商務(wù)英語、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課程內(nèi)容，可將電話聯(lián)絡(luò)、初見介紹、握手初識(shí)、名片交換、電話再次預(yù)約、會(huì)談溝通、送客出門等場(chǎng)景融會(huì)結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生以6人左右為小組，自由組合、反復(fù)演練、公開表演。這樣以語言訓(xùn)練為重心，將職場(chǎng)基本人際溝通環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為更多學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)與發(fā)揮空間。有一定演講與表演功底的學(xué)生愿意傳遞信息，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也在輕松、快樂中得到了一定啟發(fā)與鍛煉。
2.與應(yīng)用寫作相結(jié)合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達(dá)地周密、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，并且能突破時(shí)空可保存與重復(fù)利用。書面語對(duì)口語有規(guī)范作用，以書面語作為口頭語言表達(dá)的重要輔助，因此在專題解說與面試競(jìng)聘等章節(jié)中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設(shè)置為方案解說現(xiàn)場(chǎng)、面試、競(jìng)聘現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)景，而在此之前，亦要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和興趣寫出與場(chǎng)景相應(yīng)的書面材料，即《自薦信》《簡(jiǎn)歷》《調(diào)查報(bào)告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實(shí)訓(xùn)中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競(jìng)聘、論辯的語言表達(dá)能力。
三、走入社會(huì)：實(shí)踐鍛煉 學(xué)以致用
在口才教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生親臨二手車市場(chǎng)、購物、租房、產(chǎn)品促銷會(huì)等簡(jiǎn)單商務(wù)活動(dòng)，讓他們觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量，在實(shí)際應(yīng)用中不斷修正思維、鍛煉膽量、提升口才。如今大學(xué)生都是90后，他們有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理以及不肯輕易服輸?shù)膫€(gè)性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參
關(guān)鍵詞：演講與口才；主體性教學(xué)；教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變
時(shí)代需要口才，跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才需要口才。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人際交往的頻繁，口語表達(dá)才能成為衡量現(xiàn)代人基本素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中說: 任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是發(fā)展自己的一切能力。在發(fā)展自己的一切能力中，最重要的就是發(fā)展自己的語言能力，而在發(fā)展自己的語言能力中，關(guān)鍵的就是發(fā)展自己的口才和交際能力。卡耐基認(rèn)為，在都市化的社會(huì)里，一個(gè)人不論在就學(xué)或從事任何職業(yè)過程中，當(dāng)眾說話都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個(gè)人素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的標(biāo)志。當(dāng)下，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人際交往的擴(kuò)大，給口才與演講藝術(shù)提供了越來越廣闊的天地和舞臺(tái)。因此，世界各國(guó)越來越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰(zhàn)略武器。西方一些國(guó)家如美國(guó)早已把語言類教育作為美國(guó)中小學(xué)必修課程，許多大學(xué)也開設(shè)了這門課程。自20世紀(jì)80年代中期以來，我國(guó)不少大專院校也相繼開設(shè)了“演講與口才”課程。實(shí)踐不斷證明該課程對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展與自我完善是極其重要的。
“演講與口才”課是當(dāng)今大學(xué)中的一門重要的應(yīng)用能力培養(yǎng)課。其教學(xué)目標(biāo)就是通過該門課的教學(xué)來提高學(xué)生的演講與口頭表達(dá)能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新豐富多變的教學(xué)方法必然日益緊迫地提上教學(xué)日程?？偨Y(jié)多年教學(xué)，筆者認(rèn)為，僅憑課堂上對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實(shí)踐，即“演”與“講”的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，精講多練、重視實(shí)訓(xùn)是課程重心所在。
一、主體性教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
歌德說：“理論永遠(yuǎn)是灰色的，生活之樹常青?！痹谘葜v與口才能力形成的過程中，理論也永遠(yuǎn)是灰色的，只有實(shí)踐之樹才能常青。因?yàn)榭诓诺男纬膳c演講水平的提高，必須經(jīng)過一定的實(shí)踐訓(xùn)練，任何理論都不能代替實(shí)踐本身。因此，“演講與口才”課程教學(xué)模式的改革，就是把當(dāng)前以理論為主的演講課改變?yōu)橐詫?shí)踐為中心的訓(xùn)練課，學(xué)生參與，學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在掌握演講理論和技巧的同時(shí)逐漸形成能力，從而達(dá)到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說來，就是采用主體性教學(xué)模式。主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新型教學(xué)模式。筆者主要采用了三個(gè)方面的做法，體現(xiàn)以“學(xué)生為主，教師為輔”的原則和精神，做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練平臺(tái)。
針對(duì)該課程內(nèi)容廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“教”為中心的灌輸模式，采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。
第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹“演講稿的寫作”時(shí)，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學(xué)生。在講授“求職面試口才”時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)的重要，讓學(xué)生提前熱身，設(shè)計(jì)了“模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”，在師生之間的一問一答中，使學(xué)生靈活地掌握求職面試口才的知識(shí)。另外，經(jīng)常設(shè)置疑問，要求學(xué)生積極思考，如讓學(xué)生上臺(tái)說出自己感興趣的話題，根據(jù)學(xué)生關(guān)心各類話題程度的高低，確定討論題目，然后組織全班討論，并針對(duì)發(fā)言人演講的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)者既可以是教師，也可以是學(xué)生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了演講能力。
第二，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)演講、提高口才的積極性，時(shí)刻讓他們感受到口才與自己未來的求職、工作、生活密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中采用了以練為主，以講為輔的教學(xué)方式，做到精講多練，一課一練，課內(nèi)外結(jié)合，在學(xué)中練，在練中學(xué)。在實(shí)踐中創(chuàng)造盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在練習(xí)中加深課堂上所講的知識(shí)的理解，推進(jìn)學(xué)生演講才能的培養(yǎng)與口頭表達(dá)能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習(xí)與即興演講相結(jié)合。如由教師出題目或提要求，由學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容寫演講稿，或是做單項(xiàng)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同形式的演講開頭與結(jié)尾等。同時(shí)，可適時(shí)穿行一些即興演講，演講的內(nèi)容可以是學(xué)生個(gè)人某項(xiàng)演講設(shè)計(jì)，也可以是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)問題發(fā)表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對(duì)課堂知識(shí)的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、整體推進(jìn)。這是“演講與口才”課的實(shí)體演練，一般兩個(gè)教學(xué)單元之間安排一次。在這種實(shí)體演練的過程中，教師的“引”主要體現(xiàn)在讓學(xué)生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)際操作中可分兩步走：第一步，競(jìng)聘演講比賽主持人或課代表。為了激發(fā)學(xué)生的演講積極性，筆者在上課時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過多維情景模擬，讓同學(xué)通過競(jìng)聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設(shè)計(jì)安排，由主持人主持，課代表配合，進(jìn)行全班演講實(shí)訓(xùn)課演練。在這一過程中，教師作為聽眾和欣賞者坐在講臺(tái)下，認(rèn)真聽學(xué)生演講，適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)，并于演練結(jié)束時(shí)做一小結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足。
（2）營(yíng)造輕松和諧的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
學(xué)生的口才能力需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能得到提高。如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅、死板和沉悶，會(huì)使學(xué)生思想上有一種無形的壓力，產(chǎn)生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動(dòng)。因此，在課堂上，積極與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，勇于表達(dá)，在情趣盎然的氛圍中不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
第一，融洽師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時(shí)才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展。所以，教師要尊重、理解學(xué)生，要與學(xué)生一起討論、交流，讓學(xué)生覺得師生平等，使學(xué)生身心愉悅。同時(shí)，要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，善于通過非言語行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢(shì)來表達(dá)對(duì)學(xué)生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學(xué)生容易在寬松和諧的氛圍中自主表現(xiàn)。
第二，營(yíng)造激勵(lì)氛圍。課堂上，努力為學(xué)生提供一個(gè)盡情展示、實(shí)踐和創(chuàng)造的大舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)人人敢說、愿說、會(huì)說的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促使他們積極思考，認(rèn)真訓(xùn)練。只有營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，學(xué)生才能真正解放思想，充分張揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)參與到教學(xué)中，在輕松愉快的感受中做課堂的主人。
（3）改革考核評(píng)估制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
考核評(píng)估制度歷來是教學(xué)的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學(xué)的方向和質(zhì)量。既然開設(shè)“演講與口才”課程的目的在于提高學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力，那么，其考核評(píng)估制度就應(yīng)該緊緊圍繞這一目的來組織實(shí)施。
第一，期末考試與平時(shí)考查相結(jié)合。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的新變化，改變了以往一次期末考試定成績(jī)的傳統(tǒng)方法，靈活采取了期末考試與平時(shí)考查相結(jié)合的新模式。把學(xué)生的平時(shí)出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、課堂討論和回答問題情況都作為考核的依據(jù)點(diǎn)，真正做到考核重心從期末轉(zhuǎn)向平時(shí)，從而確保了基本教學(xué)環(huán)節(jié)正常實(shí)施并取得一定的教學(xué)效果，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育。
第二，筆試與口試相結(jié)合。在期末考試過程中一改傳統(tǒng)筆試測(cè)試的方式，變筆試與口試相結(jié)合的方式，促使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。在口試過程中，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，教師從口才表達(dá)、演講內(nèi)容、時(shí)間掌握等方面給予評(píng)分。這種考試方式的改革與教學(xué)內(nèi)容、方法改革聯(lián)系緊密，有力地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的無比動(dòng)力?！敝黧w性教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生做了課堂的主人。
二、教師觀念的轉(zhuǎn)變是教改成功的關(guān)鍵
對(duì)大學(xué)教育而言，一是教師應(yīng)給自己恰當(dāng)定位，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生均為教學(xué)主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人際關(guān)系。二是大學(xué)課堂應(yīng)該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識(shí)升華為人文關(guān)懷，“教師要從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們，而非塑造他們?！?/p>
（1）做好角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中就必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第一，要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己的位置。學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，要轉(zhuǎn)變自身的角色。教師是主體性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和主導(dǎo)者，一方面，教師采用一定的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授、示范、指導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)；另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式和結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和質(zhì)疑，改進(jìn)自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，從而使整個(gè)教學(xué)過程向著有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。
（2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過組織高效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而不斷激勵(lì)自己。特別是在組織“演講與口才”課的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要盡可能給學(xué)生充分的自由，也就是讓學(xué)生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導(dǎo)得法，當(dāng)這種互動(dòng)成了一種風(fēng)氣、一種氛圍，學(xué)生從中真正得到了快樂和提高，就很少會(huì)有學(xué)生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學(xué)生想說、敢說，而后他們才會(huì)變得能說、會(huì)說。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式對(duì)教師自身提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，教師不僅在演講與口才方面做到“精”，其知識(shí)面還要在其他學(xué)科方面做到“博”，才能靈活地根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更高效率地優(yōu)化課堂實(shí)訓(xùn)。
（3）提高教學(xué)水平和教研質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的交響樂。教學(xué)活動(dòng)只有用“教”吸引“學(xué)”，以“學(xué)”促進(jìn)“教”，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的目的。在教學(xué)中，教師的語言、情感和教學(xué)的內(nèi)容與課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師首先自己要對(duì)講課內(nèi)容做到精和熟，一個(gè)背不出劇本的演員絕不是一個(gè)稱職的好演員。只有當(dāng)教師把眼睛從講稿上解放出來，授課過程中才會(huì)有眼神，有手勢(shì)，有表情，才會(huì)生動(dòng)而感人。只有當(dāng)教師的目光在課堂上與學(xué)生求知的目光交匯、交流時(shí)，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學(xué)語言，努力做到幽默風(fēng)趣，引人入勝；潔凈無贅，詞語貼切；節(jié)奏明顯，感情投入；留有余地，蘊(yùn)涵幽默。在課堂表述中，分清引發(fā)、陳述、分析、論證、結(jié)論、插話等不同的語言特點(diǎn)，多用自問自答的句式及排比、遞進(jìn)等句式，切忌死板單調(diào)，平淡無味，更要防止嘩眾取寵。因此，教師要善于安排好教學(xué)內(nèi)容，將寶貴的課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的
主動(dòng)性，營(yíng)造一種開放的教學(xué)環(huán)境。另外，在教書育人的同時(shí)，除注重提高自身的教學(xué)水平外，還應(yīng)根據(jù)教改情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教研水平，編寫教材，并撰寫相關(guān)論文，擴(kuò)大社會(huì)影響。
（4）采用新技術(shù)教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷運(yùn)用，多媒體教學(xué)手段在提高學(xué)生素質(zhì)、提高教師的課堂教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)模式的改革等方面發(fā)揮了積極作用。因此，在授課過程中，要制作一套簡(jiǎn)明、實(shí)用的多媒體教學(xué)課件，增大教學(xué)信息。同時(shí)，還要購置經(jīng)典的錄音或錄像資料，既擴(kuò)充課堂教學(xué)的信息量，又增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和趣味性。運(yùn)用這些音像資料輔助教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確分析和思考問題。在播放錄音或錄像之前可預(yù)先設(shè)置一些思考題和討論題，讓學(xué)生帶著問題去聽、去看，印象就會(huì)深刻得多。
實(shí)踐證明，“演講與口才”課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現(xiàn)在：①讓教師從傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式中解脫出來，有更多時(shí)間做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。②激發(fā)了學(xué)生學(xué)好演講與口才課的積極性，變“要我學(xué)”、“我不得不學(xué)”為“我真的好想學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。③融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對(duì)演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。④學(xué)生的演講水平與口頭表達(dá)能力有了較大的提高。
總之，教師只有不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)法，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生，以精彩的教學(xué)“演出”吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的口才訓(xùn)練氛圍，才能使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，樂于表現(xiàn)，成為自我教育、自我發(fā)展的主人。
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一、教學(xué)目標(biāo)的制定要切合職校學(xué)生的實(shí)際
我重視依據(jù)學(xué)生成才的需要來確定教學(xué)目標(biāo)，并加以具體化。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，并把握好知識(shí)傳授的難易度。在教學(xué)過程中，若學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，就容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握和能力的形成；難度過高，學(xué)生就會(huì)因無法接受和掌握而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。
我重視控制好教學(xué)的難度，敢于大膽地舍棄。新教材的選文大多十分精當(dāng)，如果不注重難度的控制，就不能較好地突出重點(diǎn)。為了使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，我根據(jù)單元目標(biāo)教學(xué)的要求大膽刪減，以實(shí)現(xiàn)為我所用。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇突出職業(yè)特點(diǎn)
職業(yè)學(xué)校最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。職高學(xué)生不必圍繞高考這根指揮棒，而具有相當(dāng)大的靈活性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我從兩個(gè)方面來展開：
（一）語文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合
中職語文教學(xué)有雙重職能：既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。鑒于職高學(xué)生大多重視專業(yè)而忽略文化課的情況，我就以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，并挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。如對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生就要加強(qiáng)中外建筑文化教學(xué)。在系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又增加與專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語文基本能力的同時(shí)，又向相關(guān)專業(yè)課程延伸，并獲得有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和文化熏陶，從而提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。
（二）立足語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性
職業(yè)教育的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力及較強(qiáng)的聽說能力。因此我把應(yīng)用文寫作和口語訓(xùn)練作為重點(diǎn)。應(yīng)用文寫作方面，我切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫好求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、消息等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和就業(yè)中實(shí)際問題的寫作能力。聽說方面，要根據(jù)職校學(xué)生口語表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和日后就業(yè)的需要，在語文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘演講”訓(xùn)練，并充分利用現(xiàn)有教材中口語交際訓(xùn)練序列所安排的八項(xiàng)內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。在具體的實(shí)施過程中，則以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)短到成篇、由照讀到脫稿、由對(duì)話到辯論，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)和訓(xùn)練，促使中職學(xué)生做到“認(rèn)真聽別人講話”、“有表達(dá)的自信心”、“與別人交談、態(tài)度自然大方”、從說清楚完整的句子開始到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，從而為寫作及今后適應(yīng)社會(huì)需要打下一定的表達(dá)基礎(chǔ)。
三、評(píng)價(jià)模式應(yīng)體現(xiàn)靈活性
作者簡(jiǎn)介：李萍（1973―），女，江蘇無錫人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校語文教師。研究方向：職業(yè)高中語文教學(xué)。
近年來，中等職業(yè)學(xué)校的生源減少，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有一定程度的下降，語文寫作能力差的情況在學(xué)生當(dāng)中相當(dāng)普遍。要改變這種狀況，中職語文教師的教學(xué)思想必須轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，針對(duì)中職專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)理念，在寫作活動(dòng)中滲透專業(yè)技能的鍛煉，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)面向未來社會(huì)的新型人才。職業(yè)教育中，語文以其基礎(chǔ)性特點(diǎn)成為不可缺少的課程。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以文秘等專業(yè)為例，談?wù)勚新氄Z文寫作教學(xué)與技能實(shí)習(xí)相結(jié)合的一些做法。
一、中職語文寫作教學(xué)要以專業(yè)為本位
職校教育要“姓職”，就要以學(xué)生選擇的專業(yè)為本，圍繞專業(yè)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。而職教語文學(xué)科的功能正如大綱所述：貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)職業(yè)崗位對(duì)語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職語文寫作教學(xué)要以專業(yè)為本位。只有把教學(xué)的課程內(nèi)容貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學(xué)生需要，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。寫作訓(xùn)練在書面表達(dá)方面，基礎(chǔ)的有記敘文、議論文、說明文等訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)又有企業(yè)文書、公務(wù)文書這類應(yīng)用文訓(xùn)練。在口頭表達(dá)方面，不僅有朗讀、誦讀、復(fù)述；結(jié)合專業(yè)的還有接待、主持、司儀、辯論和演講等。
（一）根據(jù)教學(xué)班級(jí)專業(yè)的不同調(diào)整寫作教學(xué)內(nèi)容
很多專業(yè)都開設(shè)《應(yīng)用文寫作》這門課，但文秘等專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用文寫作的要求就與其他專業(yè)的學(xué)生不同。目前一般專業(yè)的語文應(yīng)用文寫作分為“書信”“簡(jiǎn)報(bào)”“說明書”“會(huì)議記錄”“廣告”“計(jì)劃”“總結(jié)”“新聞”八種，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到文秘等相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的要求，因此，在文秘等專業(yè)班級(jí)的寫作教學(xué)中，就應(yīng)在強(qiáng)化這八種應(yīng)用文的寫作的基礎(chǔ)上增加“函”“合同”“協(xié)議書”等文種。
（二）將口語交際獨(dú)立為專業(yè)語文寫作課程
職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)合格的勞動(dòng)者，所以，職業(yè)院校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力不盡如人意，尤其表現(xiàn)在面試時(shí)，平時(shí)能說會(huì)道的學(xué)生也不知道說什么好，或是無話可說，或是言不達(dá)意。筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多說，就一個(gè)話題讓學(xué)生發(fā)表意見或口頭作文，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的口才和膽量便能得到提高。筆者還經(jīng)常組織形式多樣的辯論會(huì)、故事大賽、演講比賽，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力也是一種很好的鍛煉。在學(xué)校開展的“訪江陰名人，走江陰名勝”征文比賽中，學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)零距離接觸。這類活動(dòng)增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，拓展了他們的眼界，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己的能力，還邁出了社會(huì)人際交往的第一步。這些語文實(shí)踐活動(dòng)給文秘專業(yè)的學(xué)生提供了很多的鍛煉機(jī)會(huì)，為其專業(yè)技能的形成提供了一條捷徑。
二、中職語文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本
以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為本，一切為了學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，必須要摒棄原來的考評(píng)體系，全方位地動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的語文寫作水平，從而做到語文寫作教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)習(xí)服務(wù)。筆者認(rèn)為，考試形式、考試內(nèi)容、考試成績(jī)的評(píng)定是語文教學(xué)改革的命門，如果評(píng)價(jià)機(jī)制還是舊的一套，語文教學(xué)不可能以學(xué)生為本，語文教學(xué)大綱就不可能順利實(shí)施。所以筆者建議把寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，而不是單一的考試卷上，這樣，中職學(xué)校的語文寫作教學(xué)才有希望。
文秘專業(yè)學(xué)生的寫作課成績(jī)可包括兩個(gè)部分：口才、應(yīng)用寫作?？诓挪糠忠詫W(xué)生的演講、交談、辯論成績(jī)?yōu)橹?；?yīng)用寫作部分以學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作方法的掌握程度評(píng)分為主。兩部分的成績(jī)各占總成績(jī)的二分之一。
漢語口才表達(dá)能力訓(xùn)練部分重點(diǎn)講授口頭表達(dá)的方式、思維方法、各種口頭表達(dá)形式中的難點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，筆者通過介紹、解說、演講、辯論、面試、求職、應(yīng)聘等形式，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，其中重點(diǎn)考核演講與辯論。演講與辯論部分要求每一個(gè)學(xué)生參加，根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、體態(tài)語言、演講與辯論技巧的綜合運(yùn)用進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，考核成績(jī)占總成績(jī)的二分之一。
應(yīng)用寫作訓(xùn)練部分重點(diǎn)講授日常事務(wù)文種、行政公文、財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文種、司法文書、會(huì)議類應(yīng)用文種的寫作方法，幫助學(xué)生掌握常用應(yīng)用文種的寫作。本部分的考核是以學(xué)生的課堂寫作練習(xí)、課后作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)應(yīng)用文種的寫作方法掌握程度為主要依據(jù)，綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這部分考核成績(jī)同樣占總成績(jī)的二分之一。
三、“中職語文寫作教學(xué)為專業(yè)技能實(shí)習(xí)服務(wù)”在實(shí)踐中的問題
關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐活動(dòng)；職業(yè)能力；寫作能力；科學(xué)素質(zhì)
基于人的社會(huì)性特點(diǎn)，人在社會(huì)上需要各種技能，包括語言交際、觀察思辨、活動(dòng)策劃、動(dòng)手實(shí)踐等能力，基于社會(huì)對(duì)人的要求，社會(huì)學(xué)認(rèn)為：社會(huì)是人相互交往的產(chǎn)物。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日臻完善，具備較高素質(zhì)、較寬知識(shí)面、較廣泛的職業(yè)能力的“通才型”人才將更受企業(yè)的青睞。因此，在教學(xué)中，必須全面貫徹“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的能力觀，立足于學(xué)生各種職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)高職語文課設(shè)置的主導(dǎo)思想，在高職階段，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是在培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)的的基礎(chǔ)上，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”，體現(xiàn)職教特色。
一、豐富的主題內(nèi)容，多方位的口語訓(xùn)練方式，可有效提高學(xué)生的說話能力和說話水平
就職業(yè)而言，現(xiàn)代各行各業(yè)都需要有良好的口才。而許多從校園畢業(yè)走向社會(huì)的大中專學(xué)生口才較差，不會(huì)說話，不敢說話，很多學(xué)生在招聘時(shí)因不善于推銷自己而錯(cuò)失良機(jī)；人際交往中因不善于溝通而得不到他人認(rèn)可；銷售工作中，因不懂說話技巧而無驕人的業(yè)績(jī)……在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)崗位特色確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和說話水平。
根據(jù)崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的主題內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)用語的規(guī)范性。高職語文教材中有接待、洽談、答詢、協(xié)商、解釋、致歉、應(yīng)聘等口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合崗位需求，可靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)主題內(nèi)容。活動(dòng)形式主要以組為單位，根據(jù)學(xué)生成績(jī)、能力等將學(xué)生分為若干小組。如在進(jìn)行《熱心接待―做好客戶服務(wù)》的實(shí)踐活動(dòng)中，藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的主題可為《專業(yè)藥店店員接待技巧》，在老師指導(dǎo)學(xué)生編寫劇本后，學(xué)生可在學(xué)校的GSP模擬藥房?jī)?nèi)分組進(jìn)行模擬情境的表演。通過活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生掌握如何使用禮貌的行業(yè)語言，如何了解顧客需求，如何用準(zhǔn)確、專業(yè)的語言為顧客推薦藥品等，從而進(jìn)一步掌握藥店店員的專業(yè)接待技巧。
二、不拘一格的寫作訓(xùn)練模式，可促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高
一般應(yīng)用文寫作知識(shí)的掌握是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，這對(duì)提升學(xué)生就業(yè)能力具有很重要的意義。但高職學(xué)生的寫作能力普遍不盡如人意，如何讓學(xué)生掌握必備的寫作知識(shí)和寫作能力呢？根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，可按照“必需夠用”“學(xué)做結(jié)合”的原則，確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)。在實(shí)踐活動(dòng)中，可根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容將相關(guān)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。如，在講授完應(yīng)聘書的寫作后，可在開展《求職應(yīng)聘》的綜合實(shí)踐活動(dòng)前，要求學(xué)生預(yù)先寫好應(yīng)聘書作為參加《求職應(yīng)聘》實(shí)踐活動(dòng)的前提條件；廣告詞的創(chuàng)作可作為開展《精心宣傳―推介創(chuàng)新產(chǎn)品》中必備的一個(gè)項(xiàng)目等，在確定推銷的產(chǎn)品后，自擬廣告詞。而總結(jié)的寫作則可在學(xué)生每次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行。通過這種將寫作訓(xùn)練寓于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的模式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，而且也讓學(xué)生的每次寫作有話可寫，真正體現(xiàn)“教學(xué)做”的統(tǒng)一。
三、以“學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)方式，可促進(jìn)學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的提高
實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式主要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)要素主要從內(nèi)容、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為中心。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，每次從班級(jí)中推薦3～4名優(yōu)秀學(xué)生，在每組活動(dòng)結(jié)束后按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)給分，然后進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，各小組在活動(dòng)結(jié)束后也需對(duì)本組活動(dòng)表現(xiàn)及存在的問題進(jìn)行口頭或書面的評(píng)價(jià)總結(jié)?！耙詫W(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)活動(dòng)是個(gè)體融入集體，自我主動(dòng)發(fā)展的一次活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在一次次的互動(dòng)體驗(yàn)中感受到來自伙伴的良性評(píng)價(jià)激勵(lì)后，可及時(shí)調(diào)整自己的行為，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)又能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。從情感態(tài)度上講，可培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見，特別是聽取批評(píng)意見的承受能力和誠懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)，使評(píng)價(jià)成為一種充滿合作交流的人文活動(dòng)。當(dāng)然，“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生大膽地表達(dá)自己不同的意見，從而取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-280-01
引言：
口語指的是對(duì)語言的表達(dá)性運(yùn)用，通常情況下，我們將日常的說話交流統(tǒng)稱為口語應(yīng)用，但是由于個(gè)人素質(zhì)不同，同樣一句話說出來，所表達(dá)的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優(yōu)秀的口才和表達(dá)力強(qiáng)的口語練習(xí)，應(yīng)該從小學(xué)語文的口語教學(xué)開始抓起。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
1、對(duì)“交際”的重視度不夠
口語的實(shí)際內(nèi)容是說話，但應(yīng)該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生日常用語當(dāng)中。然而，很多小學(xué)口語交際教學(xué)單純將語言美感局限在學(xué)生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現(xiàn)中，對(duì)實(shí)際交際的重視度不夠。
2、對(duì)口語語言細(xì)節(jié)的教育不足
小學(xué)階段是學(xué)生語言知識(shí)和能力快速增長(zhǎng)的時(shí)期，不僅包括學(xué)生的識(shí)字量、閱讀速度、理解能力，也包括學(xué)生的語言能力。在學(xué)生未入學(xué)之前所學(xué)習(xí)的口語中，有許多不規(guī)范的語言細(xì)節(jié)，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應(yīng)該通過小學(xué)語文口語交際教學(xué)而得到改善，但實(shí)際上，口語交際教學(xué)并未做到這一點(diǎn)。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)踐
1、創(chuàng)造生活化的口語教學(xué)環(huán)境
為了解決小學(xué)口語交際教學(xué)偏重“口才”和“藝術(shù)”而不重視日常交際應(yīng)用的問題，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)定更加生活化的口語教學(xué)環(huán)境，通過潛移默化地影響學(xué)生的口語應(yīng)用心理，去塑造學(xué)生的口語交際能力，展現(xiàn)口語交際的美感。我在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)境：通過多媒體為學(xué)生播放兩個(gè)視頻，均為小學(xué)生乘坐公交車上學(xué)過程中，在公交車上發(fā)生的故事，兩組視頻中的小學(xué)生在上學(xué)的過程中分別經(jīng)歷了“給老人讓座”、“跟同學(xué)打招呼”：“司機(jī)急剎車差點(diǎn)摔倒”三個(gè)場(chǎng)景，第一組視頻中的小學(xué)生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學(xué)生則在口語表達(dá)方面展現(xiàn)出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們陷入了一陣沉默。當(dāng)我詢問他們?yōu)槭裁闯聊臅r(shí)候，很多學(xué)生都表示自己平時(shí)的行為更像是第一組視頻中的小學(xué)生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學(xué)生。
2、采用游戲型的教學(xué)方法
有很多小學(xué)生平時(shí)不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動(dòng)，要使這些沉默寡言的學(xué)生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學(xué)富有樂趣。因此，我在教學(xué)過程中采用游戲型教學(xué)方法，在課堂中出一個(gè)“猜我說的是什么”的游戲，游戲規(guī)則是請(qǐng)一名用三個(gè)句子去描述一個(gè)人或者一件事物，然后另一個(gè)學(xué)生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個(gè)句子去描述，請(qǐng)下一位學(xué)生猜；以此類推直到一組結(jié)束，翻開每個(gè)人的答案板，與第一名學(xué)生所描述的相符合即為答對(duì)。例如，學(xué)生要描述“天安門廣場(chǎng)”，說以下三個(gè)句子“這是一個(gè)宏偉的建筑物”、“這個(gè)建筑物位于首都北京”、“這個(gè)建筑物占地廣闊，每天都會(huì)在那里舉行升旗儀式”......。這樣使學(xué)生們通過游戲進(jìn)行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學(xué)生需要在進(jìn)行游戲的過程中有意識(shí)地用各種形容詞盡量確切地進(jìn)行表達(dá)，如此一來，不僅學(xué)生對(duì)口語應(yīng)用的興趣大大提升，也能夠更加主動(dòng)地去重視口語交際中的詞匯運(yùn)用。
3、在教學(xué)中即時(shí)練習(xí)口語
除了對(duì)比教學(xué)和游戲教學(xué)，我還在教學(xué)過程中使用“即時(shí)訓(xùn)練”的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的反應(yīng)能力以及在語言表達(dá)過程中應(yīng)用表象和想象的能力。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課之后，我要求學(xué)生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時(shí)提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學(xué)生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達(dá)”，學(xué)生馬上意會(huì)：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現(xiàn)在夏天的傍晚”。此類即時(shí)的口語練習(xí)能夠使學(xué)生馬上將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到口語交際當(dāng)中去，直接提高了口語交際教學(xué)的效果，使學(xué)生的口語交際能力迅速發(fā)展起來。
三、對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的總結(jié)
1、小學(xué)語文口語教學(xué)形式對(duì)學(xué)生口語能力發(fā)展十分重要
小學(xué)語文口語教學(xué)實(shí)踐表明，不同的口語教學(xué)形式對(duì)小學(xué)生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養(yǎng)形式更適合小學(xué)生口語發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學(xué)效果。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)是英語口語能力培養(yǎng)的要點(diǎn)
在小學(xué)語文口語教學(xué)實(shí)踐過程中，多樣化的口語教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)口語、進(jìn)行口語練習(xí)，這是與傳統(tǒng)的語文口語教學(xué)最大的區(qū)別之所在?？梢?，在語文口語教學(xué)中，教師無論使用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮為教學(xué)的要點(diǎn)。
結(jié)語：
每種教學(xué)方法的使用都能夠使小學(xué)生的語文口語交際能力得到發(fā)展，但任何教學(xué)方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學(xué)方法的完善，是提高口語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在以后的口語教學(xué)過程中，應(yīng)定時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、總結(jié)教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 丁 瑩.小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探究[J].課外語文，2014（11）：115-117.
一、多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題
1、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不確定性
多元文化間的相互滲透與影響對(duì)于文化選擇帶來了多重不確定性。導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容難度把握不易確定，由于文化的趨高性影響，大學(xué)生容易受到外來文化的沖擊，甚至出現(xiàn)崇拜洋文化而忽視本土文化的現(xiàn)象。漢語言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容上大多以傳統(tǒng)文化為載體，往往與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不甚緊密，同時(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容或由于文字艱深或因?yàn)閿?shù)理化太難往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。甚至以簡(jiǎn)單虛化的語言形式挑戰(zhàn)專業(yè)的規(guī)范性，致使產(chǎn)生專業(yè)本身很難解決的問題。即專業(yè)厚度與社會(huì)速效需求之間，課程深度與學(xué)生接受能力之間的矛盾，為專業(yè)內(nèi)容的確定帶來不穩(wěn)定性。
2、教學(xué)資源未與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念陳舊
在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的體系上，但是在新時(shí)期的今天，漢語言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過程中，應(yīng)該在熟悉課本知識(shí)、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)有價(jià)值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識(shí)中，從而既豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。
3、多元文化背景下教學(xué)方式與方法具有滯后性
經(jīng)濟(jì)的全球化導(dǎo)致了文化發(fā)展的多元化，在科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，文化觀點(diǎn)與現(xiàn)象也呈現(xiàn)出了時(shí)代特色。但是在實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法與多元的文化背景與現(xiàn)象不相協(xié)調(diào)，缺乏一定的創(chuàng)新性與時(shí)代性。漢語言文學(xué)教師在課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，然而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，在一定程度上影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。在多媒體時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及，大學(xué)生對(duì)于新媒體充滿了興趣。注重大學(xué)生在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性與主動(dòng)性，能夠在上網(wǎng)、搜集資料的過程中積累知識(shí)，思考遇到的問題，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
二、優(yōu)化多元文化背景下漢語言文學(xué)教學(xué)方式的建議
解決漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境的根本途徑在于改革教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)效性和長(zhǎng)期性。真正提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和實(shí)際能力，主要可以從以下幾個(gè)層面加以考慮：
1、優(yōu)化高校漢語言文學(xué)的課程體系
漢語言文學(xué)課程體系的構(gòu)建與科學(xué)化程度，會(huì)直接影響到漢語言文學(xué)的實(shí)效性與服務(wù)育人功能的體現(xiàn)。漢語言文學(xué)課程體系的構(gòu)建需要綜合學(xué)科建設(shè)、大學(xué)生文化教育、應(yīng)用型能力培養(yǎng)的諸多功能。既要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，又要將大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，各方面能力的鍛煉有機(jī)集合。高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、建設(shè)，綜合高素質(zhì)人才的重要基地，大學(xué)生在高校接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，最終會(huì)走向社會(huì)，將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為能力，為實(shí)現(xiàn)自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語言文學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出時(shí)代特色，與社會(huì)企業(yè)所需求人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注其實(shí)踐能力，不斷提升其應(yīng)用文寫作功底，口語表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)民族文化傳承、大學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一與結(jié)合。
2、轉(zhuǎn)變教師觀念，提升自身素質(zhì)
漢語言文學(xué)的教師既承擔(dān)著傳授系統(tǒng)漢語言文學(xué)知識(shí)的任務(wù)，而且其有著培養(yǎng)大學(xué)生公文寫作能力、口語表達(dá)能力、思辨能力等各方面的素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，制定明確的理想信念與人生職業(yè)規(guī)劃。提高學(xué)生的高尚人格和文化底蘊(yùn)，首先需要漢語言文學(xué)的教師與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，結(jié)合時(shí)代特色與文化氣息，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的讀書、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，定期組織全體同學(xué)進(jìn)行交流心得與體會(huì)，教師予以評(píng)價(jià)。然后給學(xué)生提出建設(shè)性意見。同時(shí)漢語言文學(xué)的大學(xué)生應(yīng)該注重自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)、提高。
3、理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
德、學(xué)、才、識(shí)全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高的人才是社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現(xiàn)形式之一是知識(shí)貯備扎實(shí)、口才較好、文筆過硬、具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的綜合高素質(zhì)人才。漢語言文學(xué)課程開設(shè)的目的，一方面是為了讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的方法與能力，使其在所掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際與理論水平，形成自己對(duì)于世界與外物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與見解。因此，漢語言學(xué)生的教學(xué)在給學(xué)生灌輸文化知識(shí)的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將課堂的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。比如，可以選擇具有創(chuàng)新型的主題，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以討論、辯論的方式進(jìn)行互動(dòng)，交流各自的見解。同時(shí)可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學(xué)生思考問題的能力與應(yīng)變能力，而且有利于學(xué)生口才的提高，本質(zhì)上是其知識(shí)儲(chǔ)備情況，應(yīng)用問題能力的一種體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣與熱情。
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文改革素質(zhì)職業(yè)能力
高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定
徐中玉先生在談到大學(xué)語文時(shí)說:“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國(guó)人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識(shí)，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系?？筛鶕?jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的梳理、激活，是在較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。
筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對(duì)應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對(duì)應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會(huì)的四個(gè)模塊，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。
(一)語文基礎(chǔ)知識(shí)模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識(shí))
要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，建立文學(xué)史的知識(shí)體系。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對(duì)中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系，大致能指出各個(gè)朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:
漢字書寫基本知識(shí)與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對(duì)文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡(jiǎn)要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對(duì)帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。
口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對(duì)不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對(duì)象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，既教給學(xué)生知識(shí)，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評(píng)，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。
高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對(duì)話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識(shí)，使他們?cè)跐撘颇械玫角楦械奶找?、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對(duì)它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐榻B作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識(shí)。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場(chǎng)面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。
此類課可以借助于文學(xué)講座、評(píng)論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
(三)寫作訓(xùn)練模塊
高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識(shí)和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識(shí)，寫什么像什么。
寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評(píng)析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動(dòng)。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識(shí)，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫競(jìng)聘報(bào)告、求職信、請(qǐng)柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。
