發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:14:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學(xué)段考成績(jī)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
尊敬的各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家早上好！今天我國(guó)旗下講話的題目是《感恩父母——讓愛(ài)同行》。
曾經(jīng)有一股清泉，潤(rùn)澤心田；曾經(jīng)有一陣和風(fēng)，喚醒希望……這些都在昭示著一個(gè)道理：要學(xué)會(huì)感恩。假如人人都有感恩之心，都想著去回報(bào)，那么我們的世界就會(huì)充滿愛(ài)。
現(xiàn)在，讓我們靜心想一想，我們首先要感恩什么？朋友的真摯友誼，固然令人倍受感動(dòng)；師長(zhǎng)的諄諄教誨，縱然令人大開(kāi)光明之路……但在這的背后，有兩個(gè)人一直在默默地支持著我們，那就是我們至親的父母。
“父愛(ài)如山”足以說(shuō)明父愛(ài)的沉重;“十月懷胎，一朝分娩”足以說(shuō)明母愛(ài)的偉大。當(dāng)我們來(lái)到這世上那一刻起，父母便多了一項(xiàng)繁重的工作——照顧我們。盡管這是一種沉重的負(fù)擔(dān)，但父母卻毫無(wú)怨言地?fù)狃B(yǎng)我們長(zhǎng)大。兒女有了快樂(lè)，最開(kāi)心的是父母；兒女有了苦悶，最牽掛的是父母。舔犢情深，父母之愛(ài)，深如大海。因此，不管父母的社會(huì)地位、知識(shí)水平以及其它素養(yǎng)如何，他們都是我們今生最大的恩人。然而，同學(xué)們，你們是否捫心自問(wèn)過(guò)：我對(duì)父母的掛念又有多少？我是否記得父母的生日？我對(duì)父母的愛(ài)有多少？
上周我們3班開(kāi)展了“感恩父母”的書(shū)信活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一件父母讓自己感動(dòng)的事情，并且我們每個(gè)同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)我們會(huì)如何孝順父母？
有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，感恩父母太難了！不知如何感恩。其實(shí)，感恩并不難，父母并不企求我們有多大的成就，只希望我們健康成長(zhǎng)，所以我們要從小事開(kāi)始感恩，端熱茶，揉揉背,陪他們逛逛街，散散步，談?wù)勑?。但是，我?班都認(rèn)為，讓父母最開(kāi)心的莫過(guò)于我們可以捧著一張張優(yōu)秀的成績(jī)單了。所以，作為學(xué)生，為人子女，我們就要努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答他們?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們會(huì)一如既往努力，爭(zhēng)取在期末考試中再接再厲，更上一層樓。
同學(xué)們，站在用鮮血染成的五星紅旗下，我們肩負(fù)著建設(shè)國(guó)家的重任，但同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)感恩我們偉大的父母。讓我們帶著一顆感恩的心去愛(ài)我們的父母，回報(bào)父母給予的陽(yáng)光、空氣、親情與溫暖，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答他們吧！愿每一個(gè)人想起父母都心懷感恩，愿普天下的父母都能享受到兒女們愛(ài)的祝福！
【二】
上周的文藝晚會(huì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)把我們學(xué)校體藝節(jié)推向了，展現(xiàn)了同學(xué)們多才多藝的一面。只是，美好總有成為回憶的一天。我們不能忘本，要牢記學(xué)不可以已。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。從學(xué)之道亦如此。何謂從學(xué)之道？此謂“學(xué)不可以已”。
學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)無(wú)止境這句話就是對(duì)求學(xué)之路餓最好概括。歷盡古今中外，司馬光警枕勵(lì)志，最終寫(xiě)成《資治通鑒》；華羅庚燈下苦讀，最終成了數(shù)學(xué)家；托爾斯泰的軍旅生活，最終為《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》打下了基礎(chǔ)。求學(xué)之路尚漫漫，莫道學(xué)已成。往往求學(xué)之人，初窺小徑，略有小成之時(shí)，便已覺(jué)深得次中大義，了然于胸，成爐火純青之勢(shì)，哪還知道天外有天，人外有人這句話呢？而得大義者，不急不燥，不慍不火，虛心求學(xué)，深知學(xué)海無(wú)涯的道理。要記得：學(xué)不可以已，學(xué)海無(wú)涯啊。
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。列夫托爾斯泰說(shuō)：“人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度量去衡量的。”怎樣做個(gè)有深度的人，而不是膚淺的人呢？就要不斷學(xué)習(xí)，作為高中生能不學(xué)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)不進(jìn)則退啊！講一個(gè)真實(shí)個(gè)案，有位同學(xué)語(yǔ)文考了123分，還是不錯(cuò)的，偏偏數(shù)學(xué)考了29分。這位同學(xué)一下子成了全班的笑料，她沒(méi)有斥責(zé)那些笑她的同學(xué)，她深知學(xué)如逆水行舟，有退就會(huì)有進(jìn)。在第二次段考中，她數(shù)學(xué)就考了88分。這絕對(duì)是真的，因?yàn)槟峭瑢W(xué)就是我。學(xué)習(xí)真的如此有趣，令人歡喜令人憂。學(xué)習(xí)不進(jìn)則退。同學(xué)們，趕快收拾心情，捉緊學(xué)習(xí)。
光陰似箭，日月如梭。逝者如斯，青春不在。人生能有幾回搏，此時(shí)不搏何時(shí)搏？各位同學(xué)，高中三年，就要去拼搏，去努力。學(xué)習(xí)匡衡鑿壁偷光，車(chē)胤的囊螢夜讀。時(shí)間的長(zhǎng)度不能延長(zhǎng)，就擴(kuò)寬時(shí)間的寬度。時(shí)不待人，珍惜時(shí)間，為理想大學(xué)而拼搏。____為珍惜時(shí)間，把書(shū)掛在牛角上，在放牛的時(shí)候也可以閱讀。____的牛角掛書(shū)成為一段佳話。更何況我們擁有如此優(yōu)越的條件，更加要懂得珍惜時(shí)間，把握時(shí)間。所以希望高一高二的同學(xué)們盡快把心思投入到學(xué)習(xí)中，爭(zhēng)取期末取得優(yōu)異的成績(jī)并在此祝福高三的體藝生術(shù)科高考取得成功，為自己，為父母，為學(xué)校爭(zhēng)光。
最后，送同學(xué)一句話；學(xué)業(yè)尚未成功，同學(xué)，仍需努力！學(xué)不可以已！
【三】
各位老師，各位同學(xué)：
早上好!今天我在國(guó)旗下講話的題目是:<<第二次段考后的思索>>!
今天正好是我們第二次段考后的星期一，站在這冬意正濃的晨光下，我們滿懷期中段考試后的輕松。中段考已塵埃落定，然而那未知的成績(jī)卻暗暗控制著我們的呼吸。我們每一個(gè)同學(xué)都在期盼自己開(kāi)學(xué)以來(lái)的耕耘能夠結(jié)出甘甜的碩果。
其實(shí)每次考試成績(jī)出來(lái)后，分?jǐn)?shù)當(dāng)然是要看的，它可以衡量我們前一段的學(xué)習(xí)，但考試后最重要的不止是分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗皇窍窀呖寄菢拥摹耙豢级ńK生”，它只是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，使我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，反思自己的得失，并且切實(shí)改進(jìn)，這才是最重要的。
部分同學(xué)考前復(fù)習(xí)認(rèn)真，但考后不注意小結(jié)反思，這是不明智的。
反思不僅是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，更將影響下一階段的學(xué)習(xí)，具體有以下做法可以參考：
首先，檢查一下在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否忽略了自身的責(zé)任，是否做出有效的努力，是否把學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為外部因素，如內(nèi)容難、老師沒(méi)講清楚等，卻不肯從自身找原因。mtq南海西樵高級(jí)中學(xué)
其次，重新確立良好的自我觀念，相信自己的能力和價(jià)值。一定要相信自己有學(xué)習(xí)的能力，考得不好只是自己基礎(chǔ)薄弱，或是努力程度不夠而已。
再次，反思一下在以往學(xué)習(xí)中是否充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)需要自己主動(dòng)積極的參與。可有些同學(xué)學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，老師布置的作業(yè)常常能不做就不做，要背的內(nèi)容老師不查就不背，更不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)根本不能取得好的學(xué)習(xí)效果。
最后，采取實(shí)際有效的行動(dòng)。有些同學(xué)總是以無(wú)奈的等待取代積極、艱苦的學(xué)習(xí)行為；有些同學(xué)在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間并不少，可總是考慮以后成績(jī)會(huì)怎么樣，沒(méi)有將心思放在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身上，造成學(xué)習(xí)的效率降低。要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，光靠想是沒(méi)用的，必須采取實(shí)際有效的行動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)只需考慮學(xué)習(xí)本身的事情
，別想過(guò)去的挫折，別考慮將來(lái)的成績(jī)，只要你在努力，只要你已盡力，就可以坦然地面對(duì)一切。mtq南海西樵高級(jí)中學(xué)一次考試的成績(jī)不代表什么，但如果能通過(guò)考試學(xué)會(huì)反思，找出成績(jī)好壞的原因，掌握學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，為下一次考試早作準(zhǔn)備，這樣將會(huì)使你學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。有這樣一句格言："在人生的道路上，想哭就哭，想笑就笑吧，只是別忘了趕路"。借用文學(xué)大師冰心的一段話與同學(xué)們共勉：“成功的花，人們驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透著奮斗的淚泉，撒遍了犧牲的血雨。所以如果失敗，我們無(wú)須遺憾，因?yàn)槟浅晒Ρ闶俏覀兘弑M所能也摘不到的天星；如果我們一味怨天尤人，遺憾抱怨，那就太失敗了，因?yàn)槟浅晒κ俏覀兏┦卓杉皡s沒(méi)有彎腰去拾的珍寶。”
對(duì)于高中生而言，考試是學(xué)習(xí)中不可回避的一環(huán)。但對(duì)于高中以來(lái)第一次重要的考試，有的學(xué)生卻難以用積極正確的心態(tài)面對(duì)，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的水平。有的學(xué)生對(duì)考試后的成績(jī)不能正確分析與評(píng)價(jià)，將直接影響下一階段的學(xué)習(xí)。為此，我開(kāi)了一期“有效評(píng)價(jià)，享受考試”的主題班會(huì)。目的是通過(guò)學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)法、師生討論法等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)考試應(yīng)保持什么樣的心態(tài)，教會(huì)學(xué)生考試后如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)迎接下一階段的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)豐富人生的過(guò)程。成有成的快樂(lè)，敗有敗的回味。但是很多學(xué)生卻總是讓自己敗不起，似乎學(xué)習(xí)成績(jī)必須是直線上升的不可。為此，我讓每位同學(xué)就自己的考前心態(tài)、考中問(wèn)題、考后反思做一次認(rèn)真的總結(jié)。我把學(xué)生突出的問(wèn)題或現(xiàn)象整理歸類，讓他們對(duì)高一入學(xué)以來(lái)的一個(gè)半月學(xué)習(xí)做梳理。
考前心態(tài)：有的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，但顯得倉(cāng)促（臨近考試前一周）；有的存有僥幸心理、過(guò)于放松；有的浮躁、光有無(wú)用的緊張；復(fù)習(xí)過(guò)程中積累問(wèn)題過(guò)多，阻礙了復(fù)習(xí)思路；復(fù)習(xí)時(shí)感覺(jué)懂了，但做題時(shí)就不會(huì)； 考前抱佛腳，但考試就遺忘；自習(xí)課靜不下心來(lái)看書(shū)；強(qiáng)勢(shì)學(xué)科太自信，結(jié)果不復(fù)習(xí)，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)科，結(jié)果又不能速成；國(guó)慶假期不認(rèn)真看書(shū)，只能在臨考前翻一翻書(shū)，復(fù)習(xí)不盡如人意；9門(mén)功課知識(shí)點(diǎn)太多，都?jí)旱娇记安艔?fù)習(xí)，太吃力了，不能復(fù)習(xí)好等?？荚囘^(guò)程中的問(wèn)題：英語(yǔ)詞匯量積累不夠，生詞猜不出意思；遇到難題如數(shù)學(xué)很難心平氣和靜下心仔細(xì)分析，很容易心急焦躁；考場(chǎng)心態(tài)不好，無(wú)法冷靜下來(lái)；考砸一門(mén)后十分影響下一門(mén)考試的心情；審題失誤或不清，導(dǎo)致失分等?？己罂偨Y(jié)：許多同學(xué)有悔恨之心，說(shuō)自己不夠用心學(xué)習(xí)；“臨時(shí)抱佛腳的時(shí)代”已經(jīng)過(guò)去，學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程；吸取教訓(xùn)，當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成，有問(wèn)題及時(shí)問(wèn)，不拖沓，功在平時(shí)；知識(shí)點(diǎn)較多，單憑上課認(rèn)真聽(tīng)講已經(jīng)不足以滿足段考的需要，題海戰(zhàn)略輔以舉一反三的方法是經(jīng)歷了一個(gè)月的高一生活和水生火熱的段考后認(rèn)為可行的學(xué)習(xí)方法；錯(cuò)題本堅(jiān)持到底，讓有效的學(xué)習(xí)方法成為一種習(xí)慣等。
學(xué)生在考試的反思自評(píng)中，認(rèn)真誠(chéng)懇，可是我們必須重視暴露出的問(wèn)題。只有重視并直面問(wèn)題，才能將段一考試后同學(xué)們煩躁、失望、懊悔、沮喪、甚至崩潰的情緒做正確的疏導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生考前不端正學(xué)習(xí)態(tài)度、復(fù)習(xí)態(tài)度提出了批評(píng)，并做出了嚴(yán)格的要求。沒(méi)有嚴(yán)格的要求，很難有期望的好成績(jī)。努力不一定有收獲，但不努力就一定沒(méi)有收獲。
之后，我主要就本次考試的意義是什么和考試帶來(lái)好的一面是什么、壞的一面是什么兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在互相討論、評(píng)價(jià)分析中總結(jié)問(wèn)題。在大家的交流討論中，我們梳理出考試的本質(zhì)意義在于檢測(cè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有掌握，或往更遠(yuǎn)角度考慮其功利目的是掃清知識(shí)盲點(diǎn)，利于高考，成就夢(mèng)想。而不是首先由分?jǐn)?shù)想到的是考試帶來(lái)的附加因素：自尊、面子、名次、成功、夢(mèng)想、前途、命運(yùn)、挫敗感、對(duì)不起家人、老師，以致自己考試后看到成績(jī)第一反應(yīng)是煩躁、失望、懊悔、沮喪、甚至崩潰。首先關(guān)注考試中檢測(cè)出的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，隨之考試帶來(lái)的附加因素就得到相應(yīng)滿足。
考試好的一面：對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的一次“體檢”；尋找知識(shí)盲點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；激勵(lì)自己，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)；相信自己，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情更高；調(diào)整心態(tài)，奮然前行，奔向夢(mèng)想；驗(yàn)證永恒真理“付出就有收獲”，“一分耕耘，一分收獲”等。同學(xué)們?cè)诳偨Y(jié)考試成績(jī)好的一面時(shí)，自然就將考試壞的一面如打擊自己，失去信心，一蹶不振，得過(guò)且過(guò)，破罐子破摔等負(fù)面情緒調(diào)整過(guò)來(lái)。在師生的討論分析中，當(dāng)同學(xué)們對(duì)考試的本質(zhì)意義認(rèn)識(shí)清楚，那么段一考試該如何做就是關(guān)鍵問(wèn)題了。最后同學(xué)們討論熱烈，在交流中逐漸樹(shù)立考后落實(shí)行動(dòng)的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：加權(quán) 選擇性粘貼 宏代碼 主要關(guān)鍵字 排序 數(shù)字（非數(shù)值） 拖動(dòng)柄。
每學(xué)年的新生分班或高中的文理分班是一項(xiàng)令人頭痛的問(wèn)題，如果學(xué)生多班級(jí)多，分班的工作量是很大的，分班的標(biāo)準(zhǔn)因各學(xué)校的要求不同而不同，但班與班之間力求保持一種平衡，即按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生性別進(jìn)行分班。按性別均分有利于班級(jí)內(nèi)部和諧與外部平等競(jìng)爭(zhēng)；按成績(jī)分班有利對(duì)教師考核，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，可以借助EXCEL代碼實(shí)現(xiàn)合理分班。
下面以高中理科分為5個(gè)班為例說(shuō)明一種科學(xué)合理地分班的方法。根據(jù)學(xué)校要求，以學(xué)生高一兩個(gè)學(xué)期的段考和期考的理科成績(jī)按照一定的比例加權(quán)后得的總分作為分班的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要求性別盡量均分。
一、成績(jī)表和分班表的設(shè)置
成績(jī)表設(shè)有“班級(jí)”、“姓名”、“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”、“物理”、“化學(xué)”、“zf”共八列（zf是總分，高一沒(méi)設(shè)生物），分班表設(shè)有“新班”、“原班”、“姓名”、“性別”、 “zf1”、 “zf2” “zf3” “zf4”、“jqzf”共九列，四次考試的成績(jī)表名分別是K1、K2、K3和K4，如第一次考試為總分乘以10%，第二次考試為總分乘以20%，第三次考試為總分乘以30%，第四次考試為總分乘以50%，jqzf是加權(quán)總分，即jqzf=qzf1*10/100+jzf2*20/100+ jzf3*30/100+ jzf24*50/100
2、代碼：
（1）右擊工作表標(biāo)簽，在出現(xiàn)的快捷菜單中單擊“查看代碼”，打開(kāi)代碼設(shè)計(jì)窗口。
（2）在代碼窗口中執(zhí)行命令“插入/模塊”，插入模塊1。
（3）錄入宏代碼如下：
Sub Macro1（）
Sheets（"分班"）.Select
Dim n，nn，i As Integer ’定義整型變量用于循環(huán)操作及定位單元格
Dim row1 As Integer ’定義整型變量存放"分班"表的記錄數(shù)
Dim c1，c2，c3，c4 As String ’定義字符串變量存放"分班"表中班級(jí)和姓名
row1 = Sheets（"分班"）.[a1].CurrentRegion.Rows.Count
MsgBox（"校驗(yàn)同班同名學(xué)生"）
n = 1
Do While n
n = n + 1
c1 = Trim（Cells（n，2）.Value）’取得考生班級(jí)
c2 = Trim（Cells（n，3）.Value）’取得考生姓名
i = 1
nn = n
Do While i
i = i + 1
c3 = Trim（Cells（n + 1，2）.Value）’取得下一考生班級(jí)
c4 = Trim（Cells（n + 1，3）.Value）’取得下一考生姓名
n = n + 1
If c1 = c3 And c2 = c4 Then
MsgBox（c1 + "班的" + c2 + "同名"）
End If
Loop
n = nn
Cells（1，10）.Value = "已完成："
Cells（1，11）.Value = Round（n /（row1 - 1），2）* 100
Cells（1，12）.Value = "%"
Loop
MsgBox（"校驗(yàn)結(jié)束。"）
End Sub
三、分班表中總分的寫(xiě)入設(shè)計(jì)思路及代碼
1、思路：通過(guò)代碼分別查找每次考試成績(jī)中的同班同名的學(xué)生在分班表中寫(xiě)入相應(yīng)的總分，為防止寫(xiě)入相應(yīng)的總分時(shí)出錯(cuò)，可先把用公式求得的總分通過(guò)“選擇性粘貼”選擇“數(shù)值”粘貼到原處。
2、代碼：
（1）右擊工作表標(biāo)簽，在出現(xiàn)的快捷菜單中單擊“查看代碼”，打開(kāi)代碼設(shè)計(jì)窗口。
關(guān)鍵詞：空間 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“在課堂學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)”的教學(xué)理念，逐漸成為教育科研者研究的熱點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)了積極的影響作用。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，以驗(yàn)證其的可行性和有效性。
一、基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間選擇。當(dāng)前國(guó)內(nèi)最大最成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是湖南的“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它具有非常強(qiáng)大的交互功能，便于各大、中小學(xué)教師在空間進(jìn)行教學(xué)改革和研究，免去了自己制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的麻煩。本文以“世界大學(xué)城空間”作為進(jìn)行 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。第二，教學(xué)資源庫(kù)選擇。以人民郵電出版社《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為藍(lán)本，選擇“WORD辦公軟件應(yīng)用”部分為教學(xué)內(nèi)容，計(jì)劃課時(shí)為16課時(shí)，每2課時(shí)一次課。并對(duì)教材進(jìn)行改革，提煉出適合新教學(xué)模式所需的教學(xué)資源庫(kù)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目案例、微課視頻、在線自測(cè)題、教學(xué)過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)微課教學(xué)特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)重組，選擇獨(dú)立、短小的知識(shí)點(diǎn)作為一次課（2課時(shí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻播放時(shí)間控制在12分鐘之內(nèi)。第三，實(shí)踐對(duì)象選擇。選擇兩個(gè)水平相似的班級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，每班人數(shù)控制在40人，其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，稱為普通班，另一個(gè)班級(jí)采用新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，稱為教改班。
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
1.自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估
對(duì)教改班的40名學(xué)生進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估”的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1的分析來(lái)看，發(fā)現(xiàn)基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正吸引著學(xué)生的注意，但是他們的注意力又普遍不是很集中，容易被網(wǎng)絡(luò)中其它信息所吸引，從而影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們也發(fā)現(xiàn)，年輕人中希望與教師進(jìn)行互動(dòng)和發(fā)表自己看法的比率比較大，可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生的被動(dòng)地位是學(xué)生不喜愛(ài)的。根據(jù)評(píng)估報(bào)告，教師可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)增加趣味性元素來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比率，同時(shí)，通過(guò)調(diào)整在線教學(xué)資源，使得教學(xué)資源更短小精悍，做到盡量控制整個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為30分鐘以內(nèi)，以提高學(xué)習(xí)效率。
2.課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估
經(jīng)過(guò)一個(gè)月時(shí)間，基本完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。本文將對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。首先，是課堂項(xiàng)目完成情況評(píng)估報(bào)告，如表2所示。從表2分析來(lái)看，同一項(xiàng)目量下，普通班學(xué)生完成比率比教改班的完成比率低50%。同時(shí)，項(xiàng)目完成質(zhì)量也比教改班的低50%?？梢?jiàn)，普通班學(xué)生的課堂知識(shí)接受能力比教改班低，學(xué)生也缺乏更多的實(shí)際操作時(shí)間。新教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主，更能提高學(xué)生的實(shí)際技能。從知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精確度分析來(lái)看，兩個(gè)班的比率很接近，可見(jiàn)，課堂中的教師為主體的知識(shí)講授量多少并不是衡量課程教學(xué)效果的必要指標(biāo)。
其次，是課程學(xué)習(xí)階段考試情況評(píng)估報(bào)告，如圖1所示。圖1是普通班和教改班的階段考試成績(jī)分布曲線圖，其中實(shí)線表示普通班，虛線表示教改班。從圖1分析來(lái)看，普通班絕大多數(shù)學(xué)生分值在60～79之間，教改班的絕大多數(shù)學(xué)生分值在80～100之間?？梢?jiàn)，教改班的學(xué)習(xí)成績(jī)比普通班明顯要好。
三、結(jié)束語(yǔ)
本文通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證了基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性，并提出了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估指標(biāo)體系和一個(gè)課程教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)衡量新教學(xué)模式的有效性起著積極的作用。在下一步的工作中，本文將致力于依照兩個(gè)指標(biāo)體系，完善新教學(xué)模式相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)，并推廣到實(shí)際的教學(xué)中。
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【關(guān)鍵字】中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 傳統(tǒng) 五模塊 評(píng)價(jià)
本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作二十多年,頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。隨著中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,本人越來(lái)越認(rèn)識(shí)到原有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求,迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。大家知道,現(xiàn)在的中職學(xué)生從中考中分流而來(lái),整體上看文化水平較低,這在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)尤為突出。大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)學(xué)好,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心,厭學(xué)、怕學(xué),不少學(xué)生一談到數(shù)學(xué)就覺(jué)得頭痛要上學(xué)校衛(wèi)生室找頭痛藥。面對(duì)這些過(guò)去在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“戰(zhàn)場(chǎng)”上常吃敗仗的中職生,要想搞好中職數(shù)學(xué)教學(xué),讓他們學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí),順利完成其專業(yè)課程的學(xué)習(xí),若數(shù)學(xué)教師還是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)現(xiàn)在的中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的話,是不可能搞得好中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作的。而唯有改革傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法,將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合,才是當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最好方法,才能搞好現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)。
大家知道數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系一般是將學(xué)生的段考、期考這“兩考”的成績(jī)各按一定的比例進(jìn)行計(jì)算,然后將所得相加,最后得到的結(jié)果就是所謂的期評(píng)成績(jī),而這一成績(jī)也就是該學(xué)生本學(xué)期數(shù)學(xué)這門(mén)課程的最后成績(jī)。而數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合這一新型的評(píng)價(jià)體系,是對(duì)每一位學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、課堂、課外作業(yè)的狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中、期末“兩考”的情況等方面做出評(píng)價(jià)。換句話來(lái)說(shuō),這一評(píng)價(jià)體系主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),關(guān)注師生交流,關(guān)注人與人之間的相互作用,關(guān)注多種因素的交互作用。從兩種評(píng)價(jià)體系相互比較不難看出,對(duì)于同一個(gè)體的評(píng)價(jià)而言,后者較前者的評(píng)價(jià)要全面得多、客觀得多、合理得多。
傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合這一新型的評(píng)價(jià)體系,具體可細(xì)分為五大模塊(所以也可將這一體系稱為“五模塊”評(píng)價(jià)體系),即學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)模塊、學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)模塊、學(xué)生平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)模塊、學(xué)生數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)模塊和學(xué)生考核性評(píng)價(jià)模塊等。
一、學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)模塊
本模塊的分值占本學(xué)科總分值的20%。本模塊是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)具體細(xì)分到數(shù)學(xué)課堂的每一節(jié)課,它的評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是否端正?上課是否認(rèn)真聽(tīng)課?學(xué)習(xí)是否有條理?學(xué)習(xí)中能否進(jìn)行總結(jié)和反思?學(xué)習(xí)任務(wù)能否按時(shí)完成?能否積極參與討論?能否積極思考問(wèn)題?能否主動(dòng)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)?能否與同學(xué)討論問(wèn)題?能否尊重和理解他人的觀點(diǎn)?能否尊重教師,樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)等?具體操作時(shí)數(shù)學(xué)教師可將上述評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容放入設(shè)計(jì)好的《xx學(xué)校xx班數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)表》內(nèi),表中注明哪些項(xiàng)目是由學(xué)生個(gè)人自評(píng)的,哪些項(xiàng)目是由同學(xué)間互評(píng)的,哪些項(xiàng)目是由教師評(píng)價(jià)的。此評(píng)價(jià)表課前發(fā)下,課后收回,可以一周或一月一小計(jì),累計(jì)到期未時(shí)將總分值平均,最后得到的這一平均數(shù)就是某一學(xué)生的學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)模塊的分?jǐn)?shù)。
二、學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)模塊
本模塊的分值占本學(xué)科總分值的15%。數(shù)學(xué)教師開(kāi)學(xué)后的第一堂數(shù)學(xué)課就要告誡學(xué)生自制成長(zhǎng)記錄袋(有條件的學(xué)生可用電腦自制電子版的成長(zhǎng)記錄袋),并且說(shuō)明袋中所裝的內(nèi)容,明確期未教師要回收記錄袋并且根據(jù)袋中內(nèi)容打分等。袋中一般是裝學(xué)生個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到一些具有代表性的疑難問(wèn)題及這一問(wèn)題解題的思路及方法;學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的一些心得體會(huì);學(xué)生對(duì)一些典型題目增減部分條件后的研究;學(xué)生巧解某些題目的方法;學(xué)生自己最滿意的那些作業(yè);平時(shí)遇到的某道習(xí)題出彩的解法;班上同學(xué)間爭(zhēng)論最激烈某一數(shù)學(xué)問(wèn)題;生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題;學(xué)生本人給老師提出的教學(xué)建議等等,
三、學(xué)生平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)模塊
本模塊的分值占本學(xué)科總分值的20%。開(kāi)學(xué)之初,教師應(yīng)自制“數(shù)學(xué)作業(yè)登記表”對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)的情況進(jìn)行登記,表中的主要內(nèi)容應(yīng)包括作業(yè)分?jǐn)?shù)、典型錯(cuò)誤、典型解法、綜合分析等,教師每次批改作業(yè)后,除將當(dāng)次作業(yè)分?jǐn)?shù)登記到表中外,還要有選擇地對(duì)作業(yè)中的典型錯(cuò)誤,典型解法進(jìn)行記錄,對(duì)于典型錯(cuò)誤、典型解法要進(jìn)行分析,并將情況填入表中的“綜合分析”欄內(nèi)。當(dāng)學(xué)期結(jié)束后,教師就可根據(jù)“數(shù)學(xué)作業(yè)登記表”中每位學(xué)生的作業(yè)情況做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
四、學(xué)生數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)模塊
本模塊的分值占本學(xué)科總分值的15%。唯物辯證法認(rèn)為,事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是事物變化發(fā)展的條件,外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的外因指的是教師的“教”,內(nèi)因則指的是學(xué)生的“學(xué)”。教師上幾節(jié)課下來(lái),學(xué)生倒底學(xué)得怎么樣?學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情感、態(tài)度如何呢?學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么困惑?學(xué)生對(duì)哪一章節(jié)特感興趣?對(duì)哪一章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼?。。。。所有這一切,都需要數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生平日里記下數(shù)學(xué)日記。教育學(xué)生數(shù)學(xué)日記可以像和自己談心一樣寫(xiě)出學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗,客觀地反映出學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程。教師可一周收一次學(xué)生的數(shù)學(xué)日記,并且通過(guò)閱讀這些學(xué)生的數(shù)學(xué)日記,及時(shí)了解學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思想動(dòng)態(tài),不斷修正教學(xué)方法,讓教師的“教”這個(gè)外因通過(guò)學(xué)生“學(xué)”這一內(nèi)因起作用,達(dá)到理想的教學(xué)效果。如此反復(fù),期末時(shí)教師就可以通過(guò)數(shù)學(xué)日記對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)全面的了解和評(píng)價(jià)。
五、學(xué)生考核性評(píng)價(jià)模塊
本模塊的分值占本學(xué)科總分值的30%?？己诵栽u(píng)價(jià)采用紙質(zhì)卷面考試的形式進(jìn)行,每學(xué)期進(jìn)行兩次,一次在第十周進(jìn)行,即所謂的“段考”,分值占10%;另一次在期末進(jìn)行,即所謂的“期考”, 分值占20%。兩考的形式可采用閉卷或開(kāi)卷兩種方式,也可采用閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合的方式。一般情況下閉卷考試試題應(yīng)按照開(kāi)放性、探究性、闡述性、實(shí)際應(yīng)用性等類型命題;開(kāi)卷考試試題應(yīng)按照調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、報(bào)告等類型命題。
總之,在實(shí)施中職數(shù)學(xué)“五模塊”評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握外,還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,充分發(fā)揮“五模塊”評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、勤于探索、大膽創(chuàng)新的精神,同時(shí)還要注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,使每一位學(xué)生有自尊、有信心地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到搞好中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)、提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之目的。
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[9] [美] W.JamesPopham. 《促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)》。中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003
首先，本人能夠嚴(yán)于律已，寬以待人，率先垂范，以身作則，為人師表，要求別人做到的，自己一定做到，別人做不到的，想盡一切辦法努力去做到。一心為了學(xué)校的發(fā)展，一心為了學(xué)生的前途，努力做好自己的本職工作，能夠處處為老師與學(xué)生的利益著想，能夠時(shí)刻維護(hù)學(xué)校的利益，以學(xué)校的榮譽(yù)為已任。工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。對(duì)待學(xué)生如子女，從生活、學(xué)習(xí)等各方面去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；與同事能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，和睦相處，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)。堅(jiān)持原則，不徇私情，恪盡職守。
其次，一年來(lái)本人能夠務(wù)實(shí)、創(chuàng)新工作，全身心地投入到年級(jí)工作中。年級(jí)管理堅(jiān)持以制度約束人，以感情溫暖人，以表率作用影響人。年級(jí)制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，以制度強(qiáng)化管理，以嚴(yán)格檢查將規(guī)章制度落到實(shí)處；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校提出的一切要求，從教育教學(xué)過(guò)程、班級(jí)常規(guī)管理、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、階段考試總結(jié)等各個(gè)方面，細(xì)化學(xué)校要求，提出具體目標(biāo)，采取有效可行的方法，不折不扣地完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。強(qiáng)化年級(jí)目標(biāo)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)年級(jí)老師的思想作風(fēng)建設(shè)，形成了一支作風(fēng)過(guò)硬、團(tuán)結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體。強(qiáng)化年級(jí)學(xué)科教育教學(xué)工作，年級(jí)各學(xué)科組始終堅(jiān)持統(tǒng)一使用教學(xué)案，學(xué)科教研風(fēng)氣濃厚；年級(jí)充分利用網(wǎng)絡(luò)、各種關(guān)系，挖掘與拓寬信息收集渠道，源源不斷地向各備課組提供有價(jià)值、最新最全的高考信息，以提高年級(jí)各學(xué)科教學(xué)的有效性與針對(duì)性。不斷向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，使他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用，適時(shí)調(diào)整年級(jí)管理方式，如三個(gè)時(shí)間段的利用，數(shù)學(xué)午間練習(xí)等。帶領(lǐng)全體班主任始終實(shí)行全程跟班制度，加強(qiáng)班級(jí)的全流程管理，高三年級(jí)不搞特殊化，常規(guī)管理一扣不讓，與學(xué)校的全局要求保持高度一致，使年級(jí)常規(guī)管理工作始終走在學(xué)校各年級(jí)的前列，充分發(fā)揮了高三年級(jí)的表率與示范作用；利用階段性總結(jié)會(huì)、誓師大會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，充分利用班級(jí)的板報(bào)、報(bào)廊營(yíng)造健康向上、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，利用主題活動(dòng)、班級(jí)宣誓等多種形式激勵(lì)學(xué)生的斗志，采取獎(jiǎng)勵(lì)、資助等多種方式對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行激勵(lì)與幫助，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生得到了溫暖。通過(guò)艱苦努力，高三年級(jí)形成了堅(jiān)強(qiáng)有力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、作風(fēng)過(guò)硬的教師集體，塑造了學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正、充滿活力的學(xué)生群體，為創(chuàng)造高考的輝煌成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一年來(lái)本人為了我的學(xué)生、為了學(xué)校的工作，始終任勞任怨、吃苦在前，我時(shí)刻在提醒自己，我一定要對(duì)得起我的學(xué)生，對(duì)得起他們滿懷期望的父母，我始終相信一份耕耘一份收獲，我也經(jīng)常這樣去教育我的學(xué)生。我與所有高三老師一樣認(rèn)為：只要他們能夠取得滿意的成績(jī)，哪怕吃再大的苦，我們也心甘情愿。距離高考還有兩個(gè)多月的時(shí)候，高三年級(jí)實(shí)行數(shù)學(xué)午練制度，我向?qū)W生承諾：我和你們一起堅(jiān)持，只要堅(jiān)持，我們一定會(huì)取得驕人的成績(jī)。為了踐行自己的承諾，除了早上、晚上一如既往地早出晚歸，每天中午我一直堅(jiān)持和我的學(xué)生共同戰(zhàn)斗到一點(diǎn)半再休息，同學(xué)們十分懂事，他們不只一次對(duì)我說(shuō):“肖老師，你休息吧，我們會(huì)認(rèn)真努力的，我們會(huì)珍惜每一分鐘的。”我說(shuō)你們需要的是堅(jiān)持不懈，我也是。
【關(guān)鍵詞】高效 展示自我 快樂(lè)成長(zhǎng) 舞臺(tái)
一直以來(lái)，“教師講、學(xué)生記”這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式在我們教師的頭腦中根深蒂固著。在這樣的課堂上，有太多的學(xué)生被教會(huì)了知識(shí)，卻丟失了學(xué)習(xí)的興趣，成了“有知識(shí)無(wú)能力”的容器，甚至變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣(mài)者”和“二傳手”。
“高效課堂”從根本上打破以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，在自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷激發(fā)自我生命的潛能，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。那就是真正把課堂還給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。真正讓學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，既要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正使課堂成為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”?？傊?，就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”字千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“”。
不管是杜郎口“10+35”模式，還是昌樂(lè)二中“271”模式，“高效課堂”都強(qiáng)調(diào)教師在一節(jié)課里講授的時(shí)間不能超過(guò)三分之一，甚至更少。而70%甚至80%的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行“自主+合作+探究”地學(xué)習(xí)。這就意味著教師將退出“歷史的講臺(tái)”。這對(duì)大多數(shù)習(xí)慣于滔滔不絕的教師而言，顯然是一種挑戰(zhàn)。于是我有點(diǎn)犯愁了：要我不講可以，可是我們的學(xué)生行嗎？平常上課問(wèn)10個(gè)問(wèn)題都回答不出一句話來(lái)，更別說(shuō)叫他展示什么學(xué)習(xí)成果了。這樣的課堂怎么上得下去？靜坐下來(lái)，我常常想：鄭州市102中學(xué)，70%的生源是農(nóng)民工子弟和街上小攤小販的子女，也能把課改搞得紅紅火火，而且教學(xué)成績(jī)逐年攀升，知名度越來(lái)越高，每天參觀考察的人絡(luò)繹不絕……我們邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校能不能也搞呢？如果搞，我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)配合我們呢？
1 自主課堂初嘗試
段考后，我懷著忐忑不安的心情，開(kāi)始了我的第一次嘗試：把課堂還給我的學(xué)生――讓學(xué)生自己評(píng)講段考試題。
“大家都得到試卷了吧？”“都得到了。”“好，現(xiàn)在給20分鐘大家，大家可以互相交流、討論，看每一道題的答案是什么？答案又是怎樣得來(lái)的？20分鐘之后我叫同學(xué)上講臺(tái)評(píng)講這份段考試卷?！?/p>
“?。俊贝蠹殷@訝地看著我，我也將信將疑地審視著自己。
起初一兩分鐘，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們只是同桌之間小聲地交流、討論，我想是我在這里影響了同學(xué)們的交流、討論。于是，我借故離開(kāi)了教室，剛踏出教室門(mén)口，教室立刻熱鬧了起來(lái)……中途，我曾經(jīng)到教室后門(mén)偷看過(guò)：有前后桌交流的，有跨桌討論的，有跨組探究的……我竊喜！時(shí)間到了，我鼓勵(lì)同學(xué)們上講臺(tái)評(píng)講。起初一、二題只是三五個(gè)人舉手，在我的鼓勵(lì)和前面幾位同學(xué)的帶動(dòng)下，舉手要求評(píng)講試題的人逐漸多了起來(lái)。學(xué)生一共評(píng)講了六道題。這完全出乎我的意料之外，我以為開(kāi)頭肯定很艱難，可誰(shuí)知……雖然有些題目學(xué)生評(píng)講得不是很到位，語(yǔ)言有點(diǎn)凌亂，但我看到了同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了的樣子。下課了，同學(xué)們意猶未盡，我也嘗到了一絲甜頭。
第二節(jié)我又繼續(xù)了我的評(píng)講課。不，應(yīng)該是學(xué)生的評(píng)講課！課一開(kāi)始，班長(zhǎng)第一個(gè)舉起了手。他已經(jīng)上來(lái)過(guò)一次了，對(duì)于他的評(píng)講我很滿意，不但分析答案的由來(lái)，而且還教同學(xué)們做這類題目的方法。于是，我再次點(diǎn)了他的名字。當(dāng)他講完一道題，我示意他回座位時(shí)，他卻語(yǔ)出驚人：“老師，我還想講13題和15題，可以嗎？”沒(méi)等我回答，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲……看，這就是我們的學(xué)生，喜歡張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我風(fēng)采的學(xué)生！
聽(tīng)完我的故事，你還擔(dān)心你的學(xué)生不敢說(shuō)話，或者不敢展示自己?jiǎn)?？其?shí)，展現(xiàn)自己風(fēng)采是我們學(xué)生的天性！作為教師的我們，更應(yīng)該為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自我、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
2 自主課堂巧步驟
俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。于是我就仿照“高效課堂”的“教學(xué)范式”把這種課堂運(yùn)用到講授新課和復(fù)習(xí)課中去。
第一步：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。我知道導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)、教師教的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)和路線圖，但導(dǎo)學(xué)案不是教案。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我緊扣教材、教參，圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，綜合參考其他資料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最佳途徑與平臺(tái)。
第二步：建設(shè)學(xué)習(xí)小組。為了便于交流、合作、探究和展示學(xué)習(xí)成果，我本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把班級(jí)的同學(xué)分為若干個(gè)小組。這樣就將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與合作狀態(tài)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，先以小組為單位再以班級(jí)為單位，在共同的探究活動(dòng)中相互幫助、相互配合、相互啟發(fā)，合作尋找突破的方法。小組的建設(shè)包括：組員的搭配、組長(zhǎng)、組名、小組文化、個(gè)人目標(biāo)等等。
第三步：課堂操作。課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與、合作和探究的復(fù)雜性活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。因此，如何操作好課堂是實(shí)現(xiàn)高效的重要一環(huán)。
（1）依材依案，自主學(xué)習(xí)。課前一兩天，我把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及本課的重、難點(diǎn)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排通過(guò)工具書(shū)或教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有疑難的地方做好標(biāo)志，以待與組員一起合作、探討。
（2）小組交流，尋疑找難。上課的前5分鐘，我讓學(xué)生將自己在做導(dǎo)學(xué)案中的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、心得等拿出來(lái)與組內(nèi)同學(xué)分享、討論、交流，以檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。
（3）分組探討，合作解疑。我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容分派任務(wù)給各小組，小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行討論，然后小組內(nèi)部交流討論，交流學(xué)習(xí)中的收獲，討論學(xué)習(xí)中的疑惑。在這過(guò)程中，個(gè)體智慧受到啟發(fā)，集體的智慧得到凝聚，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
（4）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提升：各小組根據(jù)任務(wù)的要求將本組的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果在全班進(jìn)行展示，同時(shí)也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級(jí)討論。在本環(huán)節(jié)中，全班對(duì)各組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。而我也融入學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，追問(wèn)、點(diǎn)撥，特別是帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，生成新的感悟，將課堂引向深入。
（5）清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：課堂最后5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。
3 自主課堂顯高效
經(jīng)過(guò)大半年的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了很大改變：原來(lái)的課堂提問(wèn)學(xué)生，只是寥寥幾個(gè)人參與，絕大多數(shù)學(xué)生都是聽(tīng)眾，課堂死氣沉沉。而現(xiàn)在課堂氣氛非?；钴S，爭(zhēng)相舉手回答問(wèn)題。課上課下每個(gè)人都知道什么時(shí)間應(yīng)該做什么，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大有提高。就有學(xué)生這樣對(duì)我說(shuō)：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”連向來(lái)批評(píng)我班學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、課堂氣氛沉悶的數(shù)學(xué)老師也跑來(lái)找我（我是班主任）說(shuō)：“你施了什么法術(shù)？現(xiàn)在這幫學(xué)生在課堂上活躍多了，也積極多了！就連平時(shí)見(jiàn)了老師都要改變行走路線的學(xué)生也敢在課堂上發(fā)表自己的看法了。課余時(shí)間也有很多學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)都應(yīng)付不過(guò)來(lái)。這樣下去成績(jī)肯定錯(cuò)不了！”我笑而不答，心里卻興奮得很。原本是想改變一下自己的課堂模式，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的課堂下接受自己所傳授的知識(shí)。不曾想，卻改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神面貌，確實(shí)出乎我的意料之外。
正如數(shù)學(xué)老師所言，接下來(lái)出成績(jī)也就不奇怪了，當(dāng)年的中考中竟然有34人考上市示范性高中線，其他18個(gè)學(xué)生雖然沒(méi)有考上示范性高中線，但成績(jī)比沒(méi)有采用新課堂前好多了，他們也很高興。取得這樣的成績(jī)，對(duì)于一個(gè)農(nóng)村薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是可以引以為傲的事情，而在以前也絕對(duì)是一種奢想。我想，我應(yīng)該感謝的是“高效課堂”。
【關(guān)鍵詞】彈劾 任課教師 和諧 師生關(guān)系 策略
一、泛風(fēng)波
新時(shí)期的班主任，在學(xué)校中的作用是十分重要的，他擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的重任，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，是聯(lián)系各科教師的紐帶，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是一個(gè)班級(jí)的靈魂，更是維系全班幾十個(gè)孩子的中心紐帶和學(xué)校工作得以正常開(kāi)展的關(guān)鍵。有人說(shuō)“班主任是封疆大吏，手下幾十員大將，手握班級(jí)大權(quán)，一呼百應(yīng)，班內(nèi)班外，絕對(duì)靈通?！比欢?，當(dāng)我們走進(jìn)班主任工作，卻發(fā)現(xiàn)在表面風(fēng)光的背后，深埋著班主任的另一番愁苦滋味。筆者利用高二新組合的班級(jí)發(fā)生的一件真實(shí)事情------彈劾數(shù)學(xué)老師，談?wù)勑聲r(shí)期班主任的班級(jí)管理和學(xué)生心理輔導(dǎo)的一點(diǎn)看法。以下是本班級(jí)發(fā)生的事情：
案例：
“班主任，我們班能換一位數(shù)學(xué)老師嗎？”開(kāi)學(xué)兩三個(gè)星期后，突然有一位學(xué)生走進(jìn)辦公室，悄悄的對(duì)我說(shuō)。我馬上問(wèn)：“為什么想換數(shù)學(xué)老師呢？”該學(xué)生說(shuō)：“我們班的數(shù)學(xué)老師一點(diǎn)都不好，上課如果我們提出問(wèn)題，他就會(huì)罵我們的，而且平時(shí)我們?nèi)?wèn)問(wèn)題，不同時(shí)間，同一問(wèn)題，會(huì)得出不同的答案?！?/p>
過(guò)了幾天，我們班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)也一起來(lái)找我了：“老師，我們能不能換一位數(shù)學(xué)老師呀？”我說(shuō)：“為什么？”班長(zhǎng)說(shuō)：“我們班的同學(xué)都不喜歡這位數(shù)學(xué)老師，他們想集體簽名，要求學(xué)校換數(shù)學(xué)老師?！蔽覇?wèn)班長(zhǎng)，這是全班同學(xué)的想法還是部分同學(xué)的想法，你們兩個(gè)代表是什么立場(chǎng)呢？然后對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)“作為班主任，我只能告訴你們，換老師的可能性不大，因?yàn)閾?jù)我所了解的，我們班的數(shù)學(xué)老師除了年紀(jì)大一點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、閱歷，工作態(tài)度肯定是不差的，更何況，同一個(gè)數(shù)學(xué)老師教的另一個(gè)班根本沒(méi)這回事，也許是因?yàn)楝F(xiàn)在部分學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法吧，一段時(shí)間適應(yīng)后就好了。而作為班干部的你們應(yīng)該能看清一些問(wèn)題所在，不應(yīng)和這些同學(xué)嚇起哄?！蔽铱傄詾檫@是一件小事很快會(huì)過(guò)去，但是事實(shí)上是事情并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，后面的事情還在接二連三的發(fā)生。
二、查風(fēng)波
1.單元一：結(jié)合年級(jí)組和學(xué)校
學(xué)校校長(zhǎng)接到家長(zhǎng)電話投訴，根據(jù)她們女兒對(duì)數(shù)學(xué)老師的描述，要求學(xué)校給我們班換數(shù)學(xué)老師，因?yàn)榕畠赫f(shuō)該數(shù)學(xué)老師不行。針對(duì)這一問(wèn)題，年級(jí)組舉行了一次教師課堂調(diào)研活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，結(jié)果讓我大吃一驚，我們班的學(xué)生給數(shù)學(xué)老師評(píng)價(jià)最差，A、B、C、D四個(gè)等級(jí)中數(shù)學(xué)老師的C、D率占到了25%之多。這事數(shù)學(xué)老師不高興了，他來(lái)找我，對(duì)我說(shuō)：“你看看你們班的學(xué)生，我這樣認(rèn)真工作，還給他們輔導(dǎo)，結(jié)果他們對(duì)我的評(píng)價(jià)這么差，這讓我太傷心了。以后我再也不想管他們了?！彪m然說(shuō)這是老師的一句氣話，但是能折射出老師對(duì)學(xué)生的失望和無(wú)奈。為了安撫老師，我馬上對(duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“你不要急，這件事讓我去了解一下，回頭給你一個(gè)答復(fù)吧？”
2.單元二：結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)
沒(méi)過(guò)幾天，G學(xué)生的家長(zhǎng)打電話給我了，說(shuō)：“班主任，我是G學(xué)生的家長(zhǎng)，我女兒說(shuō)，數(shù)學(xué)老師上的課她一點(diǎn)也聽(tīng)不懂，她們班的所有學(xué)生都不喜歡這位老師，現(xiàn)在是高二了，學(xué)習(xí)很緊張的，我擔(dān)心女兒的成績(jī)跟不上去，我想讓她換一個(gè)班級(jí)她又不同意，她說(shuō)她喜歡這個(gè)班級(jí)，你能不能和學(xué)校講一下，換一位數(shù)學(xué)老師呀！前幾天，我還給你們學(xué)校校長(zhǎng)打過(guò)一個(gè)匿名電話反映情況，你不要讓另外的人知道，我怕對(duì)我的女兒不利。而且聽(tīng)女兒說(shuō)你們進(jìn)行了進(jìn)入高二后的第一次階段考，結(jié)果是你班的數(shù)學(xué)平均分比平行班級(jí)中最好班級(jí)低9分之多，這有點(diǎn)不正常吧！”
3.單元三：結(jié)合班級(jí)的管理
班級(jí)的數(shù)學(xué)平均分比平行班級(jí)中最好班級(jí)低9分之多，而同一個(gè)數(shù)學(xué)老師所帶的兩個(gè)班級(jí)平均分也相差5分，總分年級(jí)六個(gè)平行班級(jí)排在第五名。同一位數(shù)學(xué)老師教的不同班級(jí)差距如此之大，我在心里一直問(wèn)自己難道是我們班的學(xué)生“笨”一點(diǎn)的嗎？還是班級(jí)管理方面哪里出了問(wèn)題？數(shù)學(xué)成績(jī)的差距和班級(jí)發(fā)生的一件一件事情提醒了我，部分學(xué)生要求換數(shù)學(xué)老師的事件，并不是簡(jiǎn)單的不適應(yīng)老師教學(xué)教法的緣故，肯定另有隱情。于是，我和年級(jí)組商量解決問(wèn)題的辦法，分兩條路線緊鑼密鼓的展開(kāi)。年級(jí)組組織教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，而我開(kāi)始了班級(jí)的部分學(xué)生談話調(diào)查。
4.單元四：結(jié)合學(xué)生中的調(diào)查
我最先找的是學(xué)習(xí)委員小邵，也是本班數(shù)學(xué)“高材生”。我問(wèn)他：“班級(jí)的學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)老師不好，要求換老師，你也是這么認(rèn)為的嗎？你覺(jué)得數(shù)學(xué)老師上的課怎樣，能聽(tīng)懂嗎？”小邵說(shuō)的很直接：“不是的，我覺(jué)得挺好的，要換老師就是一部分學(xué)生的事，主要是喜歡起哄的那幾個(gè)人”。然后，我又找了一位平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，但又對(duì)別人要求比較高的小童學(xué)生，她說(shuō)：“這老師一點(diǎn)都不好，上課總是那么兇的，上課一定要按自己備好的課講的，我問(wèn)一個(gè)另外的問(wèn)題，他如果回答不出來(lái)，就會(huì)說(shuō)，這種問(wèn)題不需要弄懂的?！比缓?，在周六放學(xué)后，我又找了一位平時(shí)不聲不響的，成績(jī)一般的女生，和她聊起了數(shù)學(xué)老師的事，她說(shuō)：“老師，其實(shí)數(shù)學(xué)老師并沒(méi)有他們說(shuō)的那么不好，班里的同學(xué)要求換老師，主要是因?yàn)榘嗉?jí)的某個(gè)人原因，它老是在我們面前說(shuō)她高一的數(shù)學(xué)老師教書(shū)有多好，又年輕又漂亮，而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師又老普通話又不標(biāo)準(zhǔn)，只要讓我們大家寫(xiě)封聯(lián)名信就可把數(shù)學(xué)老師換掉的。還有，我再告訴你一個(gè)秘密，你千萬(wàn)不能讓別人知道是我說(shuō)的，這次階段考之前，她要求我們故意把數(shù)學(xué)考的差一點(diǎn)，民主測(cè)評(píng)給數(shù)學(xué)老師評(píng)的差一點(diǎn)，這樣就可以換老師了。”聽(tīng)到這里我太震驚了，竟然會(huì)有這事，于是我急不可待的問(wèn)：“那他是誰(shuí)呀？”“老師這不好說(shuō)的，萬(wàn)一她知道是我說(shuō)的，會(huì)恨我一輩子的”學(xué)生瑟瑟的說(shuō)。我說(shuō)：“只有我一個(gè)人知道，我向你保證，絕對(duì)不會(huì)有第二個(gè)知道。”于是，她猶豫了一會(huì)兒告訴我是班級(jí)的小G。
這太讓我吃驚了，因?yàn)镚學(xué)生是學(xué)生會(huì)的主席，開(kāi)始我怎么也想不通？因?yàn)槠綍r(shí)在我面前好像也沒(méi)表現(xiàn)出對(duì)老師有意見(jiàn)呀？后來(lái)再仔細(xì)想想，有一定的原因，因?yàn)楦咭坏臅r(shí)候，該學(xué)生的數(shù)學(xué)老師是一位年輕的女教師，深得她的喜歡，現(xiàn)在換了一位男老師而且年紀(jì)又是比較大的，心理的落差較大，所以產(chǎn)生了這樣的想法。這時(shí)我心里的石頭終于落地了，因?yàn)槲艺业絾?wèn)題的癥結(jié)，也就意味著我找到了解決這件事的辦法。
三、平風(fēng)波
1.處理事件的流程圖：
班級(jí)突發(fā)事件學(xué)生中調(diào)查尋求和研究解決辦法歸納具體的措施總結(jié)反思
2.具體的實(shí)施步驟：
當(dāng)班級(jí)發(fā)生事情，作為班主任對(duì)事件的處理需要一個(gè)流程，而不是武斷的否定。于是，我利用周末時(shí)間整理了一下解決該問(wèn)題的思路，初步定出來(lái)解決問(wèn)題的步驟：
單元一，用好讀報(bào)課時(shí)間
我先和學(xué)習(xí)委員小邵交流了一下想法，讓他為班級(jí)學(xué)生介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還帶有另一個(gè)目的就是改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師的看法。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，“從本周開(kāi)始的每個(gè)周末讀報(bào)課時(shí)間，我將為同學(xué)們提供一個(gè)展示你個(gè)人魅力舞臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們好好珍惜這次機(jī)會(huì)，內(nèi)容不限可以是才藝表演也可以是學(xué)習(xí)方法的介紹等等”。當(dāng)然，今天因?yàn)榕R時(shí)決定所以我只能先請(qǐng)我們的“數(shù)學(xué)王子”給我們介紹一下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。于是小邵在我的指點(diǎn)下介紹了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，解題的技巧。最后小邵說(shuō)：“其實(shí)我們的數(shù)學(xué)老師挺好的，也很有經(jīng)驗(yàn)的，只是年紀(jì)稍大點(diǎn)，和我們比反應(yīng)是會(huì)慢一點(diǎn)，因?yàn)槲覀儞碛心贻p的資本，所以我希望同學(xué)們能給數(shù)學(xué)老師一點(diǎn)時(shí)間，我相信老師能解決你提出來(lái)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)不好與老師是有一定的關(guān)系，但更應(yīng)該反思自己，別人能學(xué)好，我為什么學(xué)不好呢？……”
單元二，與任課教師的溝通
借助學(xué)校為班主任提供的會(huì)餐平臺(tái)，和數(shù)學(xué)老師談起了G學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“G學(xué)生其實(shí)挺有靈性的，就是課堂不太聽(tīng)的?！蔽覍?duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“課堂里你多關(guān)注點(diǎn)她吧，多給她點(diǎn)信心，她是很有潛力的一位學(xué)生?！?/p>
單元三，充分利用自修課和課外活動(dòng)時(shí)間
在自修課和課外活動(dòng)時(shí)間，我開(kāi)始大范圍的找學(xué)生談心，目的是和學(xué)生進(jìn)行情感交流，同時(shí)也為了保護(hù)給我信息的學(xué)生，談對(duì)數(shù)學(xué)老師的看法，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。最后我找到G學(xué)生，直接問(wèn)他：“你覺(jué)得數(shù)學(xué)老師怎樣？”她說(shuō)：“一般般，我聽(tīng)不太懂，反正我們班的很多同學(xué)都不喜歡他上的課，他們都希望換老師？”我馬上問(wèn)：“你呢？”她吞吞吐吐的說(shuō)：“我們高一的數(shù)學(xué)老師既年輕書(shū)又教的好，而且和我的關(guān)系很好的，而這位老師年紀(jì)這么大，反應(yīng)又遲鈍，我不太喜歡他”我說(shuō)：“那就是說(shuō)數(shù)學(xué)老師的課沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嘍，你是一點(diǎn)也聽(tīng)不懂是嗎？”她說(shuō)：“那倒不是，只是我不喜歡這位老師，所以上課我就不想聽(tīng)，也就聽(tīng)不進(jìn)去了?！蔽荫R上趁熱打鐵說(shuō)：“你不聽(tīng)課，怎么會(huì)懂得知識(shí)呢？你不試著去接受這位老師，怎么可能會(huì)適應(yīng)他的教法？怎么知道數(shù)學(xué)老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)呢？你的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趺纯赡軙?huì)好起來(lái)呢？更何況時(shí)間不等人，你是拖不起的。相信我對(duì)你說(shuō)的話，我們班的老師都是最優(yōu)秀的。你能擔(dān)任學(xué)生會(huì)主席，說(shuō)明你是聰明的、明事理的孩子，也懂得其中的利害關(guān)系。還有一點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師對(duì)你印象很好的，你為什么不珍惜呢？”在長(zhǎng)時(shí)間的談話中，我始終沒(méi)有讓她感覺(jué)到彈劾教師風(fēng)波的始作俑者就是她。
單元四，利用周三的班團(tuán)活動(dòng)課
我充分利用了周三的班團(tuán)課，開(kāi)設(shè)了一堂以班風(fēng)建設(shè)和和諧的師生關(guān)系的主題班會(huì)課，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撊绾谓⒘己玫陌嗉?jí)學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生關(guān)系對(duì)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)的好處，以及對(duì)我們學(xué)生有那些切身利益，討論非常激烈，這讓我相信這是一堂成功的主題班會(huì)課。最后我給他們進(jìn)行了小結(jié)：
（1）學(xué)校安排任課教師的時(shí)候，充分考慮到你們一年后的高考，所以不可能具有隨意性.尤其是重點(diǎn)班的教師，都是精挑細(xì)選的。作為學(xué)生，你都不相信老師，那你坐在教室里還能信誰(shuí)呢。
（2）站在講臺(tái)上的是一位老師，他面對(duì)的是我們班的49位學(xué)生，青菜、蘿卜各有所好，他不可能讓每一位學(xué)生滿意，但老師會(huì)盡可能的改變自己來(lái)適應(yīng)你們，而對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該主動(dòng)去適應(yīng)老師。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我們班發(fā)生了很多事，事情的來(lái)龍去脈我都已清楚，在這里我不想再提，但是有一點(diǎn)，我要提醒喜歡跟風(fēng)和起哄的同學(xué)，你來(lái)到學(xué)校的目的是什么？別人既然有那么多的缺點(diǎn)，那你自己身上又有多少呢？你換位思考了嗎？
（3）對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，你們知道和諧的師生關(guān)系是多么的重要嗎？和諧的師生關(guān)系能帶動(dòng)老師的上課激情，激發(fā)教師的發(fā)散思維，提升你的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)你的各方面的能力，增加你的見(jiàn)識(shí)，所以我希望我們班的同學(xué)從今以后能處理好師生關(guān)系，一味的強(qiáng)調(diào)別人的缺點(diǎn)，那在你的眼中只有你自己，最后傷害的肯定是自己。作為班主任也代表任課教師，都希望看到你們美好的未來(lái)，所以我會(huì)盡可能的為你們尋找展示你們才華的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)爭(zhēng)取讓老師的公開(kāi)課在我們班開(kāi)設(shè)等等。
（4）最后我希望同學(xué)們能帶著一份真心，為我完成一個(gè)調(diào)查：
1、對(duì)我來(lái)說(shuō)，班級(jí)是
2、進(jìn)入這個(gè)班集體，我感到
3、我信任的人是
4、我最擔(dān)心的是
5、我期望在班中
……
單元五，再次與G的溝通
有事沒(méi)事常常和G聊聊家常事，談?wù)剬W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和生活情況，同時(shí)又安排G為我們班的心理委員。
一段時(shí)間后，彈劾教師的風(fēng)波漸漸平靜下來(lái)，班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)開(kāi)始發(fā)生明顯的變化，學(xué)校組織的第二次階段考數(shù)學(xué)單科成績(jī)進(jìn)步明顯，班級(jí)的總分從第五名排到第四名。每次有一點(diǎn)進(jìn)步我都覺(jué)不吝嗇，堅(jiān)決要好好的表?yè)P(yáng)一下。班級(jí)的公開(kāi)課上學(xué)生表現(xiàn)的也非?；钴S，得到聽(tīng)課教師的好評(píng)，平時(shí)的課任課教師也經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們班的成績(jī)一直在進(jìn)步，同學(xué)們對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng)了，我們有沒(méi)有信心趕超年級(jí)第一名的班級(jí)？”過(guò)程是好的，結(jié)果我相信也絕對(duì)不會(huì)差的，在高二第一學(xué)期的期末杭州統(tǒng)測(cè)中，我們班總分躍居到年級(jí)第一名，在以后的每一次大考中我班的成績(jī)基本能保持年級(jí)前三名，并且在高三第一學(xué)期獲得了“縣先進(jìn)班集體”的榮譽(yù)稱號(hào)。
四、思風(fēng)波
彈劾教師風(fēng)波已經(jīng)平息，看著這個(gè)不斷進(jìn)步的班集體，我也由衷的慶幸，沒(méi)有使用簡(jiǎn)單、粗暴的方式處理班級(jí)生活中的矛盾與問(wèn)題，沒(méi)有扼殺學(xué)生的天性和成長(zhǎng)過(guò)程中迸發(fā)出的叛逆的火花。作為班主任，能成功的處理這件事，應(yīng)該歸功于以下幾點(diǎn)；
⒈寬容呵護(hù)，不留痕跡
古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！比魏我粋€(gè)孩子在其成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)犯這樣、那樣的錯(cuò)誤。作為班主任在問(wèn)題得到妥善解決后要學(xué)會(huì)遺忘，錯(cuò)誤也好，失敗也罷，都只是孩子成長(zhǎng)中的朵朵花瓣，可以作為前車(chē)之鑒，但千萬(wàn)別因此給學(xué)生貼上各式標(biāo)簽。學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待一切，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是可塑之材，每個(gè)學(xué)生都會(huì)創(chuàng)造精彩。
⒉當(dāng)好裁判，不盲從
作為高中的孩子雖然他自己認(rèn)為他是成人，如果從生理上看確實(shí)是成人，但心里的成長(zhǎng)看其實(shí)還是孩子，由于年齡小，社會(huì)閱歷淺，自控能力不強(qiáng)，容易被一些表面現(xiàn)象迷惑，被一些道聽(tīng)途說(shuō)的傳聞蠱惑，而使行為過(guò)于偏激以至發(fā)生沖動(dòng)的行為。因此作為班主任，應(yīng)以旁觀者和裁判員的雙重身份出現(xiàn)，在學(xué)生的思想或行為即將“短路”時(shí)，及時(shí)喊“暫停”，巧妙地把學(xué)生從“歧途”引入“正軌”?！吧礁F水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！边@樣的引導(dǎo)無(wú)疑畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓結(jié)局更圓滿。
⒊頭腦清醒，不武斷
班主任是人，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)難免會(huì)參雜個(gè)人的情感與好惡，對(duì)于學(xué)生可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。但在處理這件事的過(guò)程中，我能時(shí)刻保持冷靜，用清醒的頭腦看清問(wèn)題的本質(zhì)，不輕率的作判定，不武斷的下結(jié)論，真正的做到運(yùn)籌帷幄、總攬全局。把握了主動(dòng)權(quán)后，班主任的主導(dǎo)作用就得到凸顯，而不是被牽著鼻子走。如果當(dāng)時(shí)問(wèn)題不能得以解決，矛盾必將激化，對(duì)班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所以我認(rèn)為，解決問(wèn)題的方法很多，為學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的氛圍，才是通向成功的捷徑。
五、小結(jié)
在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，其生命的流程是快樂(lè)的、是痛苦的，是提升、是沉淪，教師尤其是班主任起著至關(guān)重要的作用。從某種意義上說(shuō)，班主任是掌控學(xué)生的第一人。作為學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，他們都希望得到老師的呵護(hù)和尊重，班主任的工作是一門(mén)藝術(shù)，只要懷揣著一顆愛(ài)心，時(shí)刻保留一份童真，能急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，真誠(chéng)地幫助遇到困難的學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考，不斷提高協(xié)調(diào)能力，就一定能滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田，達(dá)到心與心的融通，能在班級(jí)這一方塘中如魚(yú)得水，品嘗到教育的幸福和快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)
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