發(fā)布時(shí)間：2022-08-20 16:44:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生情感問(wèn)題論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效性；教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文課堂是傳授語(yǔ)文知識(shí)的陣地，它肩負(fù)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，它不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的人生觀，價(jià)值觀，此外，它也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，和一切為了學(xué)生全面發(fā)展的最高宗旨。因而小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性成為最大限度提升公民文化素質(zhì)的基礎(chǔ)前提，成為建設(shè)和諧社會(huì)、和諧中國(guó)，乃至全世界和平相處的重要保障。
1 依托文本資源，提高學(xué)生參與性
語(yǔ)言直觀能夠凸現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特色。發(fā)揮語(yǔ)言文字能給人充分想象空間的作用。教師語(yǔ)言描繪情境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能更好地理解文章中所描繪的畫面、感受文字中所蘊(yùn)涵的情感、體會(huì)作者所傳達(dá)的心意，從而使自己身歷其境、印象深刻。具體有以下幾種呈現(xiàn)方式：
1.1鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂學(xué)生參與度的重要方式。
語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文教學(xué)相對(duì)枯燥一些。課文中涉及的科學(xué)知識(shí)或自然常識(shí)大部分學(xué)生課內(nèi)外都沒(méi)有接觸過(guò)。精講課文內(nèi)容，容易讓語(yǔ)文課堂“走樣兒”，若不提及課文內(nèi)容，學(xué)生又在理解上有困難。人教版二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》中以詩(shī)歌的形式介紹了四種在野外辨別方向的方法。低年級(jí)語(yǔ)文當(dāng)然以識(shí)字為主要的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生自然界奧秘的興趣為附加的教學(xué)目的。
1.2 設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。
解決問(wèn)題時(shí)一種能力，提出問(wèn)題是一種創(chuàng)造力。所以我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子能力的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)孩子依據(jù)提出有價(jià)值的問(wèn)題。而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高質(zhì)疑文本的參與度。
2 練習(xí)與反饋
練習(xí)、作業(yè)、考試是教師常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要步驟。能及時(shí)地傳遞、反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的習(xí)得和掌握情況。也是新課改思想中廣泛為社會(huì)重視的環(huán)節(jié)，因?yàn)槭呛饬繉W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重的重要一環(huán)。我們現(xiàn)在的學(xué)生是國(guó)家的可靠接班人和未來(lái)建設(shè)者，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我們國(guó)家的前途和命運(yùn)，因此我們布置的課后作業(yè)，應(yīng)該有助于他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)層面上，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不是要偏廢哪一方面，而是要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一要有趣味。作業(yè)單純的抄抄寫寫、讀讀背背不是積累、掌握、運(yùn)用。扼殺了學(xué)生求知的欲望，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該內(nèi)容新穎、形式多樣，使人耳目一新，躍躍欲試。
二要多層次。十個(gè)手指不一樣長(zhǎng)，學(xué)生之間存在差異，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力、已有基礎(chǔ)等等設(shè)計(jì)不同的作業(yè)?？梢栽O(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，按易到難把作業(yè)分成不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、能力強(qiáng)弱，針對(duì)教材重、難點(diǎn)，選擇適合自己的作業(yè)。
三要重實(shí)踐。實(shí)踐出真知。教師布置的作業(yè)也要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把己經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。尤其是課外閱讀的作業(yè)。讓學(xué)生在教師開(kāi)出的書(shū)單中自由地選擇閱讀。
3 三維目標(biāo)能落到實(shí)處
新課標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐，他們是旗幟，是方向"提高課堂有效提問(wèn)能夠?qū)⑿抡n標(biāo)提出的三維目標(biāo)落到實(shí)處。
3.1 知識(shí)掌握扎實(shí)，技能形成穩(wěn)定
西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：提問(wèn)得好即教得好?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)，有效提問(wèn)能使學(xué)生更好地理解知識(shí)與提高技能，有效的課堂提問(wèn)緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)分析教學(xué)材料！清楚這節(jié)課在整個(gè)教材中的地位，這段知識(shí)和其他知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)鏈接，明確考試大綱要求，并以此作為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，并清晰的認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，能體現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程"
3.2 學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法得以重視
有效的課堂提問(wèn)能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"有效的課堂提問(wèn)可以逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)探索！會(huì)合作，會(huì)運(yùn)用，會(huì)創(chuàng)新。
3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀能得到正確引導(dǎo)
小學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀包含具體內(nèi)容繁多，有效提問(wèn)使學(xué)生樹(shù)立有效情感態(tài)度與價(jià)值觀。一是不同的課文培養(yǎng)的主題也不同，這就要求教師在設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題時(shí)，根據(jù)實(shí)際需求和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，真正起到點(diǎn)化的作用。二是要有實(shí)踐性"學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀是與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起的，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)，也在實(shí)踐中培養(yǎng)。因此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能脫離小學(xué)生具體實(shí)踐，可以和他們的身心特性和生活實(shí)際相結(jié)。合三是要有一定的開(kāi)放性，由于學(xué)生情商多維性，決定學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不同，與此同時(shí)，學(xué)生的思想本身也具有一定的拓展性，如果就事論事，這可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情商不利"因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我們需要更多的考慮學(xué)生現(xiàn)在的思維擴(kuò)展，多設(shè)計(jì)看法性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考思考中成長(zhǎng)。
結(jié)語(yǔ)：
小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅在于字詞句篇、語(yǔ)修邏文的積累、聽(tīng)讀的理解和說(shuō)寫的運(yùn)用，而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學(xué)力、創(chuàng)造力等能力的開(kāi)發(fā)，更加在于對(duì)于民族精神和中華文化中集中體現(xiàn)的思想覺(jué)悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。要讓學(xué)生植根于優(yōu)秀民族文化的土壤中，生發(fā)出具有先進(jìn)、放、多元的文化精神的枝葉，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中孕育出賦有歷史的濃郁芬芳和現(xiàn)代的流光溢彩的果實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：情感教育是全面發(fā)展教育不可或缺的重要組成部分。實(shí)施情感教育是貫徹“以人為本”教育理念的必然要求。為深化教育體制改革，提高教育質(zhì)量和教育效率，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與挑戰(zhàn)力的人才，培養(yǎng)人格完整、情智雙馨的人才，為切實(shí)做到“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，開(kāi)辟一條有效的途徑。
近年來(lái)高校大學(xué)生自殺、殺人、殘害動(dòng)物事件屢見(jiàn)不鮮，更多的引起了教育工作者的思考與關(guān)注，由于當(dāng)前高等學(xué)校教育的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生們情感以及道德水平的滑坡，缺乏意志與毅力，沒(méi)有同情心與責(zé)任感等，因此，針對(duì)大學(xué)生的情感教育問(wèn)題，應(yīng)采取有利可行的措施，對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題的重視以及關(guān)心，找到更合理的方法來(lái)開(kāi)展教育工作。
一、快樂(lè)學(xué)習(xí)法
快樂(lè)教學(xué)法決不是嘻嘻哈哈的教學(xué)，而是自覺(jué)自愿地學(xué)，高高興興地學(xué)，主動(dòng)積極地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，滿懷信心地學(xué)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)愉快教學(xué)是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展需求為依據(jù)，從情感入手，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)方法或模式。實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)法應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題。
（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選用靈活的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)失誤，是漠視學(xué)生個(gè)性情感的健康發(fā)展，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，淡化教學(xué)的實(shí)踐性。不是把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)中的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)主人，而堪稱是被動(dòng)接受知識(shí)的口袋。事實(shí)上，思想政治課的實(shí)質(zhì)決定了它能夠深刻影響學(xué)生成長(zhǎng)的心路歷程。教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，變成師生之間對(duì)話討論型教學(xué)方式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)，就會(huì)對(duì)書(shū)本感到親切，樂(lè)于與書(shū)本交朋友；心情不好，就會(huì)見(jiàn)書(shū)生厭。良好的情緒就是適度緊張。學(xué)習(xí)的最佳效果實(shí)在緊張度及不太高也不太低，保持在適度水平的時(shí)候取得的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要是自己的情緒成為一股沁在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，是自己的思維處于高度活躍狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效果。單人的情緒不是在任何時(shí)候都處在理想狀態(tài)。當(dāng)心緒不佳時(shí)，可采用轉(zhuǎn)移法、自我暗示法、動(dòng)作轉(zhuǎn)化法、興奮法、環(huán)境緩沖法等等進(jìn)行調(diào)控。教師要真誠(chéng)的去愛(ài)學(xué)生，能體諒和寬容學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生要以熱情誠(chéng)懇的態(tài)度關(guān)懷他們，使他們?cè)谛睦砩系玫桨参坎⑥D(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（三）創(chuàng)設(shè)良好新穎的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境為快樂(lè)教學(xué)法提供有效的物質(zhì)條件。如建立班級(jí)圖書(shū)角，使用靈巧的小黑板、錄音機(jī)、幻燈機(jī)，準(zhǔn)備和教材配套的掛圖、軟片、錄音像帶等，建立良好的教學(xué)氛圍。課外倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視、玩游戲、種花草。另外，良好的師生關(guān)系也有利于教學(xué)效果。
二、心靈溝通法
教師的情感是通過(guò)語(yǔ)言，借助聲音來(lái)表達(dá)的。愛(ài)是世界上最美麗的語(yǔ)言，只有真正的把愛(ài)投放到學(xué)生身上，他們可以體會(huì)出愛(ài)的力量，也可以達(dá)到心靈的震撼。尊重學(xué)生，用心去溝通。尊重是相互的行為體現(xiàn)，只有用心去尊重學(xué)生，學(xué)生才能真正的尊重教師。因而，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的情感教育問(wèn)題，應(yīng)該更加重視用心去交流、溝通，做到彼此尊重，教師只有尊重學(xué)生, 才能樹(shù)立學(xué)生的自信心,使其充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,達(dá)到教育教學(xué)的目的。嘲諷、奚落學(xué)生只能引起學(xué)生的反感,使師生關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。尊重教師是每一個(gè)學(xué)生最起碼的行為,同樣,教師尊重每一個(gè)學(xué)生也是教師師德的具體體現(xiàn)。
三、情景交融法
（一）以智育情
情感與認(rèn)識(shí)是相互促進(jìn)的。學(xué)生的道德情感是以道德情感為基礎(chǔ)的，沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)，就不可能產(chǎn)生情感；相反，沒(méi)有對(duì)事物產(chǎn)生情感，也不可能深刻的認(rèn)識(shí)事物，如果學(xué)生對(duì)沒(méi)有產(chǎn)生感情，他們也不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門理論。進(jìn)行情感教學(xué)要做到以智育情，就使要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育理論的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，做到以理智支配情感。
（二）以意育情
情感激勵(lì)意志，意志調(diào)控情感。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，以便使其主動(dòng)地調(diào)控自己的情感。學(xué)生要真正成為情感的主人，只提高認(rèn)識(shí)還不夠，還必須有克服困難的意志，追求成功與勝利。
（三）以情育情
情感具有傳遞感染的規(guī)律，它可以是時(shí)間的擴(kuò)散，也可以使空間的擴(kuò)散。進(jìn)行情感教學(xué)就要變情感的自行擴(kuò)散為自覺(jué)擴(kuò)散，以情育情。教師要以身作則，善于調(diào)控自己的情感，力求用高尚的情感去影響學(xué)生，感染學(xué)生。另外，要培養(yǎng)學(xué)生自制力，以便他們能自覺(jué)的調(diào)控自己的感情，力求避免不健康的情感影響集體和別人。
（四）以境育情
情感具有受所處情景制約的規(guī)律，任何情感活動(dòng)都與情景有關(guān)，人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生具有綜合的作用。在情感教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視以境育情，在授課中要盡力給學(xué)生創(chuàng)造引起情感的情境。首先，要利用教材內(nèi)容創(chuàng)造感情情景；另外，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)愉快活潑、樂(lè)觀向上的高尚的情感氣氛，使學(xué)生精神振奮，努力進(jìn)取。
四、個(gè)別談心法
針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取個(gè)別談心的方法。當(dāng)前高校大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越突出，針對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)不同，采取的方法也是不同的，個(gè)別談心法是在教育工作過(guò)程中，情感交流最有效的方法之一。通過(guò)談心，可以了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效的掌握它們的思想波動(dòng)，在談心的過(guò)程中，態(tài)度一定要誠(chéng)懇，推心置腹，言辭謙遜，就事論事，不要高談闊論，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，把情、理、行三者結(jié)合起來(lái)。
五、傾聽(tīng)心聲、旁敲側(cè)擊法
旁敲側(cè)擊，也就是在交流的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題不直接表明意見(jiàn)而隱晦的表達(dá)出來(lái)。當(dāng)問(wèn)題剛剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，為了及時(shí)提醒、警告某人不繼續(xù)犯錯(cuò)誤，我們常常采取不直接點(diǎn)名的間接批評(píng)方式。這就是旁敲側(cè)擊法。旁敲側(cè)擊是思想政治工作者經(jīng)常運(yùn)用的一種重要方法，它有時(shí)比正面嚴(yán)厲批評(píng)的效果更好，既防患于未然，把矛盾、問(wèn)題、錯(cuò)誤消滅了在萌芽狀態(tài)，又充分體現(xiàn)了尊重人、理解人、關(guān)心人的思想政治工作理念。此種方法往往可能達(dá)到事半功倍的效果。
六、以誠(chéng)相待、傾注愛(ài)心法
美國(guó)作家艾默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬厥菒?ài)的具體表現(xiàn)，也是做好高校思想政治教育工作的前提。當(dāng)前高校大學(xué)生是有獨(dú)立人格、獨(dú)立思考能力的群體，渴望得到他人的尊重，他們也會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬囟鴺?lè)于進(jìn)行情感上的交流，自覺(jué)接受教育者的教育。在高校思想政治教育工作中，教育者尊重大學(xué)生，以禮相待，必然會(huì)贏得他們的信任和支持，使他們自覺(jué)接受教育。而架起兩者的橋梁則是"真誠(chéng)"。只有真誠(chéng)，才能打開(kāi)心靈的窗口，才能撥動(dòng)教育對(duì)象的心弦，才能促進(jìn)教育對(duì)象思想的轉(zhuǎn)化，可以收到良好的教育效果。
七、注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用
人與人之間的溝通離不開(kāi)語(yǔ)言的傳遞，語(yǔ)言是師生表達(dá)情感最常見(jiàn)的途徑之一，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，能夠加深師生之間的感情，密切師生之間的聯(lián)系，消除師生之間的隔閡。大學(xué)生才能取得最佳的教育效果。在實(shí)際生活中，對(duì)于學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)的了解，更多的是通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，情感的傳遞而取得一定的效果。在語(yǔ)言的運(yùn)用方面，應(yīng)做到聲情并茂，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面要柔和，態(tài)度要真誠(chéng)，達(dá)到一種寓情于景，寄情于境的狀態(tài)。
結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前大學(xué)生的情感教育問(wèn)題應(yīng)在教育界引起高度重視，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)該采取不同的方法，進(jìn)而使高校思想政治教育工作更加順利、有效率的開(kāi)展。而在教育過(guò)程中情感教育可以充分的調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生接受教育的積極性、主動(dòng)性，完善他們的人格，提升他們的素質(zhì)，是教育過(guò)程中的有效途徑。高校在對(duì)待教育教學(xué)上的態(tài)度大都是過(guò)多的重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸，重視智商的發(fā)展而忽視了情商的發(fā)展，實(shí)踐一次次的證明，情商重于智商，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
情感教育在高校思想政治教育工作中的重要作用應(yīng)當(dāng)引起高校思想政治教育工作者的高度重視。真正的做到堅(jiān)持“以人為本”，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體大方向。徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一分耕耘，一分收獲，一分收獲，要有好收獲，必須耕耘的好?！弊鳛榻逃ぷ髡撸覀儜?yīng)該以真誠(chéng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，只有真誠(chéng)的不計(jì)較得失的耕耘，灑下富有激情的種子，才能長(zhǎng)出健康、積極向上的秧苗。我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育關(guān)系到大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)；關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)系到整個(gè)中華民族的未來(lái)。因此，在大學(xué)教育過(guò)程中我們應(yīng)關(guān)注和重視對(duì)大學(xué)生的情感教育。
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論文摘 要：當(dāng)今社會(huì)，大中專院校學(xué)生心理問(wèn)題日益引起全社會(huì)高度重視。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家十一五課題“學(xué)生心理健康培育”的主研單位及中國(guó)社會(huì)科學(xué)院心理研究所的學(xué)生心理健康培育基地，在學(xué)生心理健康培育中取得可喜成績(jī)。本文從語(yǔ)文教學(xué)角度，論述語(yǔ)文課在其中的重要作用及筆者的做法，促使語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，為素質(zhì)教育服務(wù)。
當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，各種競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)處不在。在大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出的社會(huì)大背景下，高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一類特殊群體，他們除承受普通大學(xué)生面臨的心理壓力外，自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在，由此導(dǎo)致的心理事件也時(shí)有發(fā)生。除了開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程、設(shè)立心理咨詢室、開(kāi)展校園活動(dòng)外，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課的特有優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，為學(xué)生心理健康培育做出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)是高職院校大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。結(jié)合實(shí)際從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的改革、多種教學(xué)方式的應(yīng)用等多方面進(jìn)行了思考，提出了自己的觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的吸引力、感染力，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。
一、語(yǔ)文課在心理健康培育中的作用
1、語(yǔ)文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課在傳授知識(shí)的同時(shí)具有帶給人情感體驗(yàn)與感染的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。它既是交流思想的工具，具有表情達(dá)意的功能，又有著極強(qiáng)的思想性，應(yīng)該讓學(xué)生在具有情感的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維，受到情感熏陶。語(yǔ)文教材中的絕大多數(shù)作品都是文質(zhì)皆美的典范，只要我們善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，則對(duì)于學(xué)生自覺(jué)摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)，是行之有效的。教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者這種對(duì)社會(huì)人生的“心理體驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學(xué)生的思想感情與作品充分產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達(dá)到性格塑造的目的。
2、語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程帶有濃厚的情感性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴
語(yǔ)文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語(yǔ)言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)善良、勇敢，熱愛(ài)自由，追求真理，追求正義，認(rèn)識(shí)到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無(wú)價(jià)，為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備下必要的精神資源。在閱讀中，既拓寬了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態(tài)。
3、語(yǔ)文教學(xué)形式豐富，易于進(jìn)行心理健康培育
在語(yǔ)文課堂，教師可以充分利用文章賞析、課文（詩(shī)歌）朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在親身體驗(yàn)中，形成師生互動(dòng)，既感染教育了自身，又使其他學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到滲透性心理培育目的，收到比枯燥說(shuō)教更好的教育目標(biāo)。
二、具體做法
1、深入挖掘語(yǔ)文教材中心理健康培育的滲透點(diǎn)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意語(yǔ)文知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與心理健康培育完美統(tǒng)一，有的放矢的地進(jìn)行教學(xué)。例如在課文《父親》教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生以旁觀者角度客觀反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示親情這一美好情感的寫作技巧，也要通過(guò)作者為什么選取的父親形象均是農(nóng)民引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白，即使身份卑微的父母，心中也有著最偉大的親情之愛(ài)，而子女給予父親的愛(ài)可以使像草芥一樣的父親象山般挺立，子女給予父親的傷害，可以使象山般堅(jiān)強(qiáng)的父親轟然倒地。引導(dǎo)學(xué)生明白這一道理后，教師還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)出這樣的問(wèn)題“你傷害過(guò)你的父母嗎？你以后怎樣對(duì)待為你而辛苦工作的父母？”幫助學(xué)生樹(shù)立即使再卑微的父母也值得我們?nèi)釔?ài)的情感。
2、營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情景感染中潛移默化接受心理影響
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過(guò)程。教師應(yīng)注意營(yíng)造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂中確立學(xué)生主體地位、熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，善于傾聽(tīng)不同的聲音，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表達(dá)不同意見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。從高職學(xué)生的心理發(fā)展程度上看，他們?cè)诟兄^(guò)程中，無(wú)意性和情緒性較為明顯，注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心設(shè)置有意注意，可采用直觀形象的教學(xué)方法，如采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，化抽象為形象，既讓學(xué)生在輕松愉快獲取知識(shí)，又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導(dǎo)。
3、在開(kāi)展專題性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育
專題性語(yǔ)文活動(dòng)，如“唐詩(shī)宋詞交流會(huì)”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會(huì)”、“辯論比賽”“話劇演出”等，具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性特征，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是進(jìn)行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受愛(ài)國(guó)熱情、血緣親情、師生友情，從而體會(huì)多彩人生，謀劃未來(lái)世界，激發(fā)對(duì)社會(huì)、人生、生命的思考。教師還可以語(yǔ)文活動(dòng)中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語(yǔ)文概念與心理學(xué)相似概念巧妙滲透，從而提高學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的解決能力。
4、巧妙利用作文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)
作文能夠真實(shí)地反映學(xué)生生活原態(tài)。教師提倡作文從“真實(shí)”入手，表達(dá)真實(shí)的情感，展示真實(shí)的內(nèi)心世界，讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向?qū)W生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學(xué)生們?cè)趯懳恼碌倪^(guò)程中進(jìn)行思想的洗禮，放飛心靈的歌唱。在作文點(diǎn)評(píng)課上，作文不傳閱、點(diǎn)評(píng)詞不涉及學(xué)生姓名，在就作為本身進(jìn)行技巧評(píng)點(diǎn)外，還對(duì)學(xué)生作文中抒發(fā)的情感進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)或引導(dǎo)，并且細(xì)心呵護(hù)學(xué)生作文的真情流露，交作文時(shí)，學(xué)生可以不署名，讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)的寫出心里話，讓作文成為學(xué)生書(shū)法真情實(shí)感、暢談個(gè)性理想的家園，讓學(xué)生和作文一起成長(zhǎng)。
5、提高對(duì)心理健康教育的重視，加大對(duì)心理健康教育的投資力度
我院高度重視學(xué)生的心理健康教育，每周二下午為我院固定養(yǎng)成教育時(shí)間，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理等多方面教育。另外，我院還積極引進(jìn)心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)人才，并開(kāi)設(shè)了心理健康輔導(dǎo)教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)心理輔導(dǎo)老師尋求幫助。故學(xué)校應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的宣傳力度，營(yíng)造心理健康的良好校園氛圍，采取定期召開(kāi)講座的方式進(jìn)行宣傳，還可以為大家播放心理健康視頻。
6、開(kāi)設(shè)心理健康課程
讓心理健康教育光明正大的走進(jìn)大學(xué)課堂，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，消除對(duì)心理健康的誤解，敢于正視自己的內(nèi)心世界，敢于剖析自己的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何構(gòu)筑自己的心理防御機(jī)制。心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，所以只有讓心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能內(nèi)化為學(xué)生心理成長(zhǎng)的雨露，成為學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的自我修為能力。
7、建立學(xué)生心理健康檔案
根據(jù)對(duì)大一新生的心理調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和輔導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生要建立心理健康檔案，對(duì)學(xué)生的康復(fù)情況進(jìn)行追蹤，直至學(xué)生建立了較好的心理防御機(jī)制，能進(jìn)行自我內(nèi)在問(wèn)題的剖析和解決。
三、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革
1、樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想 學(xué)生是教育的對(duì)象，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是語(yǔ)文教育的前提，幫助學(xué)生成人、教會(huì)學(xué)生做人是教育的任務(wù)。在新的語(yǔ)文教育理念下，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，著力組織和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
2、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育
優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含著深厚的文化歷史和獨(dú)特的文化心理特征。歷史上，孔子倡導(dǎo)“仁”，孟子進(jìn)而倡導(dǎo)“仁政”，強(qiáng)調(diào)“民貴君輕”；屈原堅(jiān)持追求國(guó)家的興盛、人格的完美，“雖九死其猶未悔”，這應(yīng)是每個(gè)人的終生追求。屈原的詞、杜甫的詩(shī)、關(guān)漢卿的雜劇等等，其中包含著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和憂患意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得多元并立、多樣共存，是萬(wàn)事萬(wàn)物的自然存在狀態(tài)，也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制約、共同滋長(zhǎng)的前提下，求得人類社會(huì)的協(xié)同發(fā)展和持續(xù)繁榮。“和而不同”，無(wú)論是對(duì)處理人際關(guān)系或國(guó)際關(guān)系，還是對(duì)活躍思想、清明政治、繁榮學(xué)術(shù)，都具有無(wú)庸置疑的積極意義。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)民族文化精神方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即緣文釋道，因道釋文，可培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，樹(shù)立達(dá)觀、進(jìn)取的精神，弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。
論文百事通
3、重視學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的批改和評(píng)語(yǔ)的作用
教師每學(xué)期應(yīng)適當(dāng)多留一些語(yǔ)文作業(yè)與練習(xí)，并認(rèn)真進(jìn)行批改，寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，這也是人文精神與情懷在教學(xué)中的體現(xiàn)。它可以成為師生情感交流與互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，從而使學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)并對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生深厚的興趣。
4、改革考試方法，使之更適合于高職辦學(xué)的特色
傳統(tǒng)考試的一個(gè)特點(diǎn)是多題型，如名詞解釋、填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述等，學(xué)生需要背很多內(nèi)容，而聽(tīng)說(shuō)能力與實(shí)際寫作能力卻得不到突出鍛煉，所以我們?nèi)∠艘恍┬鑼W(xué)生死記硬背的題型，保留了選擇題、改錯(cuò)題、寫作題(情景模擬)，給出結(jié)合社會(huì)或校園實(shí)際生活的題干，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)的完成情況。通過(guò)以上做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充分重視起每學(xué)期的語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練，起到了高職教育所要求的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用。
四、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真思考并積極參與?？梢圆捎米寣W(xué)生表演話劇的形式，如在講到老舍的《茶館》時(shí)，可把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生根據(jù)原著自編自導(dǎo)并扮演劇中的人物。表演結(jié)束之后，要求學(xué)生評(píng)論他們表演的好壞和對(duì)劇情以及課文的理解，既讓學(xué)生在創(chuàng)新中體味了獲取知識(shí)的快樂(lè)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。
2、加強(qiáng)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力
應(yīng)改變以往滿堂灌的講授方法，采取講練結(jié)合的方式，在其中穿適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的練習(xí)，做到邊講邊練、講練結(jié)合。如，在講到《世說(shuō)新語(yǔ)》(三則)中《雪夜訪戴》中的以行為傳精神的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)地加進(jìn)讓學(xué)生試分析《雪夜訪戴》中充滿詩(shī)意境界的三幅畫面的相關(guān)的練習(xí)，在美的享受和愉悅中強(qiáng)化新知。再如在講到季羨林的《二月蘭》時(shí)，加進(jìn)《二月蘭》中作者對(duì)親人的懷念表達(dá)了怎樣的感情和人生意義這樣的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)人心弦的美文，讓靈魂在真摯的感情海洋里暢游。教材中所選課文，流溢出的都是股股真情摯愛(ài)，帶給人的都是陣陣心靈的顫動(dòng)，“推己及人”不僅是感情的擴(kuò)展，更是道德的升華和人格的飛躍。如此無(wú)限延展，才真正體現(xiàn)出悲天憫人的博大情懷。盡量使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容能夠掌握和吸收，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力的目的。
3、注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
語(yǔ)文教學(xué)可與人文素質(zhì)講座相結(jié)合，如安排宋詞系列講座或外國(guó)文學(xué)系列講座等。也可與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，如開(kāi)展大學(xué)生辯論比賽、普通話語(yǔ)言基本功大賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等，筆者經(jīng)常作為此類比賽的評(píng)委，學(xué)生參與的積極性非常高。也可與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等。還可與校園文學(xué)刊物合作，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辦校報(bào)、開(kāi)展大學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)等。這些社會(huì)實(shí)踐豐富了學(xué)生的閱歷，提高了學(xué)生的閱讀和寫作水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
綜上所述，大學(xué)語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，對(duì)高職院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)與人文素質(zhì)的提高起著重要的作用。只要我們每個(gè)高職院校的教師都能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與對(duì)學(xué)生的一份愛(ài)心，在教學(xué)中銳意改革，不斷地努力探索適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，并在語(yǔ)文教學(xué)中始終貫徹素質(zhì)教育，就一定會(huì)為我國(guó)培養(yǎng)出更多的具有人文素質(zhì)的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：開(kāi)展學(xué)校體育對(duì)大學(xué)生情商影響的研究，分析學(xué)校體育對(duì)提高大學(xué)生情商的作用，探討和實(shí)踐具體激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生情商的途徑、方法，對(duì)在學(xué)校體育中實(shí)施素質(zhì)教育，更好的激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；大學(xué)生；情商；作用
在二十世紀(jì)末期由美國(guó)心理學(xué)家彼得?塞拉維和瓊?梅耶提出了“情緒智商”的概念，用以描述通過(guò)對(duì)自身和他人情緒的控制而使自己取得成功的能力。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾?戈?duì)柭栌弥巧痰谋硎鎏岢隽饲樯汤碚?。情商是指認(rèn)知、控制和調(diào)節(jié)自身的能力。其具體內(nèi)涵是認(rèn)知自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的情緒、人際關(guān)系的管理。這一新興的理論和非智力因素一樣是一個(gè)心理學(xué)概念逐步傳入我國(guó)，在心理學(xué)界引起廣泛重視，一些年輕的心理學(xué)工作者和心理學(xué)家對(duì)情商進(jìn)行了研究和開(kāi)發(fā)，有的認(rèn)為情商是衡量一個(gè)人情緒智力高低的一個(gè)指標(biāo)，人們的情緒智力指的是一個(gè)人控制自己情緒以及揣摩、察覺(jué)和駕馭別人情緒的能力，以及面對(duì)壓抑情景的挫折承受能力與應(yīng)變能力。還有的心理學(xué)家認(rèn)為情商包含自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際溝通和挫折承受力五個(gè)核心成份。情商不體現(xiàn)一個(gè)人的智力水平，但對(duì)一個(gè)人的成功起著極為重要的作用，情商是個(gè)體具有的最為重要的生存能力，它影響著人的生活的各個(gè)層面。這些研究為我國(guó)開(kāi)展的素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的思維和活力。在學(xué)校體育課程中，改變多年來(lái)形成的傳統(tǒng)觀念。比如：重技能教學(xué)，輕身心全面發(fā)展的教育，以至于使學(xué)生的情商落后于智商和身體素質(zhì)的發(fā)展，在情商培養(yǎng)方面缺乏明確的目標(biāo)和有效的方法。本文針對(duì)學(xué)校體育中對(duì)情商問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足和缺乏具體的發(fā)展學(xué)生情商的途徑、方法的現(xiàn)狀，分析學(xué)校體育對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生情商的作用，為在學(xué)校體育活動(dòng)中更好的激發(fā)、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的情商提供參考。
一、情緒調(diào)控是促進(jìn)情商提高的關(guān)鍵
情緒反應(yīng)是使人類得以生存和發(fā)展的基本特征。情緒的自我感知是情商的主要部分，它是指當(dāng)某種情緒出現(xiàn)時(shí)，自我能夠識(shí)別它。在某種程度上，它是情商另外一些構(gòu)成要素的前提。因?yàn)?，一個(gè)不能充分明了自己情緒的人，是難以調(diào)控并駕馭自己情緒的，更不能很好地駕馭生活。情緒調(diào)控是有意識(shí)地對(duì)自我情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到情緒的平衡。人在遭遇挫折或失敗后，情緒會(huì)發(fā)生明顯的變化，原有的那種樂(lè)觀自信的好情緒，將會(huì)被抑郁、焦慮、悲觀甚至憤怒所代替。情緒激動(dòng)時(shí)往往不能自控，但是對(duì)自己的情緒可以進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以降低或減緩不良情緒的影響，縮短其延續(xù)時(shí)間并進(jìn)一步改變它。面對(duì)不良情緒的刺激，首先要面對(duì)并正視現(xiàn)實(shí)，其次，應(yīng)通過(guò)有效的途徑和方法來(lái)宣泄、調(diào)節(jié)。情緒調(diào)控是人們正常生活和工作的必要技能，如果不加控制，情緒反應(yīng)很可能產(chǎn)生有害作用。學(xué)校體育具有的多樣性也給參加者帶來(lái)了情感的豐富性。學(xué)校體育活動(dòng)是最簡(jiǎn)便有效的調(diào)控情緒的方法之一。情緒的體驗(yàn)和情感的發(fā)展是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，應(yīng)引起充分重視，現(xiàn)在的大學(xué)生都是獨(dú)生子女家庭成長(zhǎng)，從小接受的是應(yīng)試教育，心理素質(zhì)和情商水平不如人意，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，經(jīng)受不起小的挫折，處理不好與周圍人的關(guān)系等等，科學(xué)的和經(jīng)常性的學(xué)校體育活動(dòng)有助于大學(xué)生情商水平的提高和改善。只有通過(guò)不斷地鍛煉和培養(yǎng)，才能提高對(duì)自我情緒的識(shí)別能力和調(diào)控能力。培養(yǎng)學(xué)生自我情緒激勵(lì)能力，自我激勵(lì)是主動(dòng)地通過(guò)對(duì)自身的了解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)用科學(xué)的方法，適時(shí)地激發(fā)和鼓勵(lì)自己的活動(dòng)。能有效地產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)熱情、積極性和自信心。進(jìn)行自我激勵(lì)必須確立一個(gè)明確目標(biāo)，提高主觀預(yù)感即自我期望值，以強(qiáng)化自己對(duì)成功的信念，通過(guò)自我或他人評(píng)判，用已有的成效和成績(jī)來(lái)進(jìn)一步增加動(dòng)力，激勵(lì)自己更加努力。
情緒調(diào)控除自我的情緒調(diào)控之外，還有另外的一個(gè)方面，就是揣摩、察覺(jué)和駕馭別人情緒的能力。這一點(diǎn)上，中央電視臺(tái)節(jié)目主持人李詠在主持幸運(yùn)52節(jié)目時(shí)表現(xiàn)的非常出色。學(xué)校體育活動(dòng)是一種效果即現(xiàn)型的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒具有調(diào)動(dòng)作用，適宜的情緒調(diào)動(dòng)和激勵(lì)，可以誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，良好的情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育練習(xí)具有積極的影響，可以強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生去更努力地練習(xí)，以期達(dá)到更高的目標(biāo)，這也是自我激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程； 體育活動(dòng)中愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)提高大學(xué)生的情商水平有著直接而深刻的影響。在學(xué)校體育活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在趣味性、游戲化的活動(dòng)中感到愉快，在新穎有趣的活動(dòng)內(nèi)容中感到愉快，學(xué)生為在活動(dòng)中學(xué)到新知識(shí)、掌握新技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合而感到愉快。學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)之情，不完全是靠認(rèn)識(shí)上的提高，更依賴于每一次的體育活動(dòng)中愉快的情感體驗(yàn)的不斷積累而獲得的。情緒對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)具有動(dòng)力作用，對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)具有增力和減力的效能，積極的情緒能增強(qiáng)學(xué)生的活力，驅(qū)使學(xué)生積極的行動(dòng)，消極的情緒會(huì)減弱學(xué)生的活力，阻礙學(xué)生的活動(dòng)；情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有轉(zhuǎn)化作用，情緒能把體育學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，變壓力為動(dòng)力，激勵(lì)自己克服困難，實(shí)現(xiàn)自我。
在學(xué)校體育活動(dòng)中有很多地方都能表現(xiàn)出調(diào)動(dòng)同學(xué)、隊(duì)友、同伴積極良好情緒的能力，如課外體育活動(dòng)的組織者，體育教學(xué)課中的骨干，集體項(xiàng)目的參與者等，都需要在調(diào)控自身情緒的同時(shí)，調(diào)控課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，體育活動(dòng)的參與者要互相鼓勵(lì)，互相交流和溝通，體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相互激發(fā)積極的情緒，是學(xué)生情商發(fā)展的重要方面，情緒調(diào)控是促進(jìn)情商提高的關(guān)鍵。
二、學(xué)校體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生交往能力的影響
性格特征如勤奮、踏實(shí)的性格特征能使學(xué)生克服體育能力的某些不足；學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、堅(jiān)持性、自信心、好奇心等性格特征，無(wú)疑會(huì)影響體育學(xué)習(xí)效果的提高、學(xué)校體育活動(dòng)是一種群體行為，通常是在一定的人際交往中進(jìn)行的，在學(xué)校體育活動(dòng)中必須建立起相應(yīng)的人際關(guān)系。學(xué)校體育活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)際就是一個(gè)交際場(chǎng)所，在學(xué)校體育活動(dòng)中需要同各種不同性格、脾氣的人打交道，還須處理好同學(xué)、隊(duì)友、老師、教練等的復(fù)雜關(guān)系。在學(xué)校體育活動(dòng)中參與者或直接或間接地溝通、交流，無(wú)需用語(yǔ)言即可進(jìn)行交流，對(duì)那些性格內(nèi)向、不善言詞和交際的人提供交往的場(chǎng)所，尤其對(duì)那些過(guò)于性格內(nèi)向、性格孤僻、性格軟弱、優(yōu)柔寡斷等人格心理障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅使他們能形成和改善人際關(guān)系，培養(yǎng)人的良好的人際溝通能力和應(yīng)變能力，而且還能認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和增強(qiáng)自信心。體育中的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要參加者靈活、機(jī)智、敢打敢拼、沉著冷靜、相互配合等良好作風(fēng)和心理素質(zhì)。
三、學(xué)校體育活動(dòng)能有效提高抗挫折能力
在充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挫折、失敗極易灰心、沮喪，從極度的自信走向極度的自卑，這種心理變遷如處理不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重影響他們的大學(xué)生活和影響到他們今后是否成才。所以，提高大學(xué)生抗挫折能力非常重要。要使他們具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)去面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的壓力、挫折和失敗，提高面對(duì)逆境時(shí)的心理承受能力。意志作為一種性格特征和一種心理過(guò)程對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的其他活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。主要表現(xiàn)在能使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)更加具有目的性和方向性，使認(rèn)識(shí)更加廣泛和深入；還有意志的動(dòng)力特征，意志過(guò)程也就是排除困難與干擾，學(xué)生通過(guò)意志努力，能夠克服自身和外界的困難和干擾，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。意志努力總是和克服困難的行為相聯(lián)系的，它一方面體現(xiàn)在克服困難的奮斗之中，另一方面也在克服困難中得到鍛煉。在學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽中，參加者必須在困難和障礙面前進(jìn)行自我要求、自我暗示、自我動(dòng)員、自我命令、自我體驗(yàn)，及時(shí)付出自己最大的努力去克服一個(gè)又一個(gè)困難和障礙。體育活動(dòng)中每前進(jìn)一步往往都要付出極大的意志努力，而成功與否也常常取決于每一個(gè)人的挫折承受力。在參加體育活動(dòng)的過(guò)程中能培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、朝氣蓬勃、拼搏進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，尤其是在激烈的競(jìng)賽中，不僅是對(duì)身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的抗衡，更重要的是對(duì)心理素質(zhì)的考驗(yàn)和培養(yǎng)，使他們?cè)陧樉硶r(shí)能夠保持良好的狀態(tài)，更重要的是在逆境中如何擺脫焦慮、急噪、不安，甚至放棄和逃避的情緒，從而找到?jīng)_出逆境的途徑。所以，長(zhǎng)期系統(tǒng)的體育鍛煉有助于大學(xué)生健康情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的養(yǎng)成，有助于提高學(xué)生的情商水平。競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校體育突出的特點(diǎn)，而爭(zhēng)強(qiáng)好勝又恰恰是青年人鮮明的心理特征。學(xué)校體育以其豐富多彩的內(nèi)容和多種多樣的形式，為培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)和良好條件。
論文摘要:高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的職業(yè)技能教育得到強(qiáng)化，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了良好的狀況。然而，一味重視就業(yè)，忽視人文教育導(dǎo)致了高職學(xué)生人文素質(zhì)整體滑坡，擇業(yè)能力低下等問(wèn)題。文章提出了解決問(wèn)題的辦法。
高等職業(yè)教育，作為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。與傳統(tǒng)精英培養(yǎng)模式的高等教育不同，就業(yè)導(dǎo)向?qū)⒊蔀楦叩嚷殬I(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)就業(yè)的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)、開(kāi)設(shè)課程、組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。在當(dāng)前就是要推行畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)雙證并重，推廣“訂單式”培養(yǎng)模式，使得學(xué)生到校不久就基本落實(shí)就業(yè)去向，具備行業(yè)要求必須的職業(yè)技能和資格證書(shū)。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，其人才培養(yǎng)的價(jià)值取向就是就業(yè)，學(xué)校的布局、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、辦學(xué)評(píng)估等都與就業(yè)狀況緊密掛鉤，就業(yè)率的高低成為衡量一所學(xué)校就業(yè)狀況與辦學(xué)水平的最主要的指標(biāo)。
為了提高畢業(yè)生就業(yè)率，許多高職院校將就業(yè)工作納入學(xué)院重要議事日程，紛紛走向市場(chǎng)，爭(zhēng)取訂單，加大學(xué)生技能培養(yǎng)訓(xùn)練的力度。近幾年來(lái)，在高校畢業(yè)生就業(yè)總體不太景氣的大環(huán)境下，高職院?！帮L(fēng)景這邊獨(dú)好”，畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在較高的水平。然而，透過(guò)良好的就業(yè)狀況、較高的就業(yè)率表象，人們注意到掩藏著的一個(gè)十分令人憂慮的問(wèn)題:畢業(yè)生人文素質(zhì)整體滑坡。主要表現(xiàn)在相當(dāng)一部分畢業(yè)生具備的僅僅是一技之長(zhǎng)，視野狹窄，自學(xué)能力差，興趣、情感、意志等非認(rèn)知因素欠缺，缺乏社會(huì)責(zé)任感，是非觀念模糊，面對(duì)多元文化選擇，沒(méi)有自己的獨(dú)立判斷能力和抉擇承擔(dān)力等等。許多用人單位也反映現(xiàn)在的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，組織管理知識(shí)貧乏，適應(yīng)能力差，人文精神欠缺，一些在流水線上從事操作工作的畢業(yè)生兩三年后就面臨被淘汰的命運(yùn)。
導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因有多種，其中最主要的一條在于高職院校的教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)僅僅停留在技術(shù)應(yīng)用的淺層意義上，眼睛只盯著就業(yè)，學(xué)生招進(jìn)來(lái)，教給專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)技能，能夠順利就業(yè)就完事。學(xué)生在校短短的三年時(shí)間絕大部分的精力都花在了技能與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。最近教育部要求把高等職業(yè)教育的學(xué)制由三年逐步過(guò)渡為兩年，并且要保證有半年的實(shí)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間縮短了，更加強(qiáng)化了技能培養(yǎng)的目標(biāo)，問(wèn)題還會(huì)更加嚴(yán)重。
高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)本沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題在于其功能是否僅僅局限于職業(yè)培訓(xùn)?教育的目的是為了培養(yǎng)人格健全、具有文化素養(yǎng)的生命個(gè)體，而不是僅僅造就一件實(shí)用的工具，忽視人文素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)是短期行為，是極為有害的。我們的時(shí)代要求每個(gè)勞動(dòng)者，不管是從事管理工作的，還是技術(shù)工人都要迅速有效地獲取知識(shí)、更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，要求勞動(dòng)者學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)積極適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，這些能力的獲得僅靠專業(yè)教育是無(wú)法辦到的。況且一門專業(yè)課程即使精通了也不可能讓人一勞永逸，它避免不了若干年甚至幾年后被更新被淘汰的命運(yùn)?，F(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)某一職業(yè)的應(yīng)用型人才，更主要在于培養(yǎng)從事職業(yè)的文化素質(zhì)，學(xué)校具備培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力同時(shí)還必須具備可持續(xù)發(fā)展的能力。一個(gè)人只有在職業(yè)以外保持對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)人的關(guān)心，它的職業(yè)才有真正的意義，才對(duì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)生作用。楊叔子認(rèn)為人文教育一個(gè)最重要的作用，就是樹(shù)立對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的責(zé)任感。它關(guān)系到民族的存亡，國(guó)家的強(qiáng)弱，社會(huì)的進(jìn)退。同時(shí)，人文教育還關(guān)系到一個(gè)人人格的高低，涵養(yǎng)的深淺，思維的智愚，事業(yè)的成敗。一個(gè)人無(wú)才，寡用;無(wú)德，少善;然而富才無(wú)德，是災(zāi)難;只有富才厚德，才是萬(wàn)幸。人文是為人之本，科學(xué)是立事之基，少一樣都不行。
因此，高職院校不能等同于職業(yè)培訓(xùn)所，必須要加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，要讓學(xué)生在掌握過(guò)硬專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)具有堅(jiān)定正確的政治方向，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神，與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力，自信自強(qiáng)的生活理念，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，不斷探求新知的能力，真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
筆者認(rèn)為高職院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng):
一是加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，改善校園文化氛圍。校園文化對(duì)于學(xué)生陶冶情操、砒礪德行、磨練意志、塑造自我具有重要作用。健康、向上、豐富、有序的校園文化對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成具有滲透性、持久性和選擇性。校園文化包括精神和物質(zhì)兩個(gè)方面的基本內(nèi)容，其中，精神文化是校園文化的核心，它主要包括價(jià)值體系、教育觀念、精神氛圍等。可以通過(guò)廣泛開(kāi)設(shè)人文課程，促進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園，舉辦人文講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶學(xué)生情操，提高他們的文化修養(yǎng)。
論文摘要：大學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題，并—直困擾著他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中飽受折磨。因此，如何把他們培養(yǎng)成身心健康、人格健全的新公民已成為新時(shí)期高校德育工作面臨的新課題。在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)明確心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式和成因，對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治，抓住實(shí)質(zhì)，育人育心，實(shí)現(xiàn)高校德育教育與心理健康教育的綜合效應(yīng)。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；德育教育；心理問(wèn)題
心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到個(gè)體和社會(huì)的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)廿，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育教育工作的重要任務(wù)。大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是德育教育工作者的—個(gè)重大現(xiàn)實(shí)課題。
一.大學(xué)生的心理問(wèn)題
如今的大學(xué)生面臨著諸多困惑。學(xué)業(yè)及考試負(fù)擔(dān)的繁重，擇業(yè)與自我實(shí)現(xiàn)的迷茫，以及青春期躁動(dòng)帶來(lái)的情緒、情感波動(dòng)，使得一些大學(xué)生在輕松瀟灑的外表下隱藏著一顆痛苦、抑郁的心靈。尤其是大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實(shí)、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來(lái)的心理困惑和問(wèn)題日益突出。據(jù)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明：80年代中期，我國(guó)有心理問(wèn)題的大學(xué)生約占23％；90年代上升到25％；現(xiàn)在已達(dá)到30％。近年來(lái)，大學(xué)生因心理問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、出走的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，精神失常、自殺、殺人等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由此可見(jiàn)，在當(dāng)代大學(xué)生中，心理疾病正在蔓延，其增長(zhǎng)速度之快，負(fù)面危害之大，已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。
二．大學(xué)生心理問(wèn)題的成因
導(dǎo)致大學(xué)生負(fù)面心理形成的原因是多方面的，也是錯(cuò)綜復(fù)雜的。概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面。
1．認(rèn)知上的失調(diào)
大學(xué)新生都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過(guò)程，每年剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)差距較大，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)；另外，新生作為大學(xué)中普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺(jué)大不一樣，這也是導(dǎo)致心理問(wèn)題的誘因之一。
大學(xué)新生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，有的學(xué)生還會(huì)因長(zhǎng)期不適應(yīng)而退學(xué)。所以，應(yīng)該特別注重對(duì)大學(xué)新生入學(xué)后的心理調(diào)適，讓他們遠(yuǎn)離孤獨(dú)，幫助他們度過(guò)心理失衡期，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
2．學(xué)習(xí)壓力
能考上大學(xué)的一般都是中學(xué)時(shí)代的佼佼者。到了大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不一樣如自我要求過(guò)高、還想保持中學(xué)時(shí)期“尖子生”的地位，勢(shì)必帶來(lái)更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子都是家里的“獨(dú)苗”，父母?jìng)儗?duì)孩子成才都有較高的期待，“望子成龍望女成鳳”的社會(huì)風(fēng)氣，給孩子帶來(lái)很多有形的和無(wú)形的壓力。尤其是經(jīng)濟(jì)困難的家庭，父母借錢供孩子上大學(xué)，越是懂事的孩子越怕對(duì)不起父母，壓力也越大。再加上一部分學(xué)生對(duì)高校的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢(shì)風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑。
3．生活上的不習(xí)慣
現(xiàn)在大學(xué)生中獨(dú)生子女是絕大多數(shù)，在父母的呵護(hù)下生活一直都比較順，往往是對(duì)成功和榮譽(yù)體驗(yàn)多，對(duì)風(fēng)浪和挫折體驗(yàn)少，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力比較差，自我定位又不準(zhǔn)，對(duì)挫折沒(méi)有準(zhǔn)備，—旦遇到比較大的事件，容易產(chǎn)生過(guò)激行為。他們從小學(xué)到中學(xué)，在家有父母，在校有老師，到大學(xué)要靠自己，依附心理依然存在，獨(dú)立生活能力尚未形成，要有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程。而有些大學(xué)生由于對(duì)于自己所面對(duì)的壓力心理準(zhǔn)備不足、能力又不夠，最終無(wú)法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和恐懼感。
4．人際關(guān)系上的不適應(yīng)
生活環(huán)境的變化也是造成大學(xué)生心理疾病的重要原因。讀大學(xué)后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人進(jìn)入_個(gè)陌生的環(huán)境是許多大學(xué)生進(jìn)校后面臨的第一個(gè)坎。許多從沒(méi)離開(kāi)過(guò)父母的大學(xué)生由于不適應(yīng)集體生活往往走向自閉。他們來(lái)自四面八方，城鄉(xiāng)之間、貧富之問(wèn)，興趣愛(ài)好、人品才能等許多方面都存在較大的差異，人與人的關(guān)系面臨著新的組合而且很不穩(wěn)定，同一居室有不同背景，不同方言、不同性格的學(xué)生，他們之間的磨合是個(gè)新問(wèn)題。有些學(xué)生或因個(gè)性強(qiáng)或因性格內(nèi)向而不合群，往往感到人際關(guān)系難以駕馭，常常為自己“不會(huì)處事，不會(huì)交友，甚至不知道如何做人而感到苦惱”。有的甚至由于不能處理好同宿合同學(xué)和同班同學(xué)的關(guān)系，而覺(jué)得生活缺乏樂(lè)趣，世界很可怕，在以后與人交往時(shí)表現(xiàn)出敵意。據(jù)了解，當(dāng)前，宿合關(guān)系已經(jīng)和考試成績(jī)并列成為引發(fā)大學(xué)生心理障礙的兩大首要因素。
5．情感的困惑
大學(xué)生愛(ài)情方面的心理疑難問(wèn)題較為突出。我國(guó)大學(xué)生年齡基本在17～23歲之間，從生理階段來(lái)講，處于青春期的后期，生理發(fā)育早已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。加之不少學(xué)生，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，倍感孤單，在潛意識(shí)中，對(duì)異性的渴求尤為強(qiáng)烈。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理戀愛(ài)問(wèn)題的能力，在情感方面或執(zhí)著或隨意，常為感情糾葛而頭痛，有的學(xué)生因?yàn)檎剳賽?ài)與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，與朋友少交往而孤立。有的學(xué)生害怕別的同學(xué)搶走自己的朋友，常胡思亂想，坐臥不安，產(chǎn)生焦慮情緒，打架斗毆的有之，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的有之。有的學(xué)生因?yàn)閮扇诵愿癫缓突蚱渌蚴?，一方可能陷入感情漩渦不能自撥，而走向極端，產(chǎn)生自殺等心理危機(jī)。校園內(nèi)因?yàn)閼賽?ài)危機(jī)也曾發(fā)生過(guò)毀容、殺人等違法行為，釀成了悲劇。大學(xué)階段學(xué)生年齡、生理及感情的特殊性，往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理，這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。
6．社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力
高年級(jí)，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，更多關(guān)心的是對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)。去年全球金融危機(jī)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)正處于衰退期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也不可能獨(dú)善其身。這樣社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，就業(yè)形勢(shì)更不樂(lè)觀，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來(lái)越難。“雙向選擇”對(duì)人的綜合素質(zhì)要求提高面對(duì)即將踏入的激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，不少大學(xué)生都會(huì)有一定程度的心理恐慌。這對(duì)大學(xué)里眾多高年級(jí)學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。對(duì)今后的路該怎么走，考慮得越來(lái)越多，內(nèi)心充滿著矛盾。盼望畢業(yè)，又害怕畢業(yè)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活更多的是擔(dān)心、害怕而又身不由己。他們“擔(dān)心”、“害怕”的主要問(wèn)題是社會(huì)上風(fēng)氣不正，人際關(guān)系復(fù)雜。深感社會(huì)的不公，覺(jué)得前途渺茫，感到無(wú)所適從，因而有的學(xué)生表示：“我多么希望在學(xué)校里讀一輩子書(shū)!”
三.加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。實(shí)現(xiàn)高校德育教育目標(biāo)
大學(xué)生心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，往往受社會(huì)上“大氣候”影響。比如，改革中心態(tài)失衡導(dǎo)致的信仰危機(jī)；社會(huì)風(fēng)氣不正，“一切向錢看”導(dǎo)致厭學(xué)，轉(zhuǎn)而去談戀愛(ài)，“尋求精神上的寄托”等等，都有深刻的社會(huì)根源。事實(shí)表明，所有這些心理上的疑惑、障礙，都是大學(xué)生個(gè)體心理社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果不能得到及時(shí)的排解和有效的引導(dǎo)，勢(shì)必影響其社會(huì)化進(jìn)程。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，特別是轉(zhuǎn)型期社會(huì)生活的變化，青少年學(xué)生心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，他們所面臨的社會(huì)心理適應(yīng)問(wèn)題將前所未有。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。
1．創(chuàng)造良好的校園壞境
教育家早就認(rèn)識(shí)到環(huán)境具有潛移默化的教育功能。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動(dòng)，團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，濃厚活躍的學(xué)術(shù)氛圍，奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，生機(jī)昂然的校園景象等無(wú)疑對(duì)大學(xué)生起著感化和陶冶作用。創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。良好的校園環(huán)境具有增強(qiáng)學(xué)校凝聚力、向心力的作用，是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無(wú)形力量，對(duì)形成良好的校風(fēng)校紀(jì)、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的心理品德和思想品德的養(yǎng)成，有著巨大的催化和凝聚作用。
2．建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊(duì)伍
這是時(shí)展對(duì)高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。心理咨詢是一門走進(jìn)人類心靈的藝術(shù)，是一項(xiàng)把愛(ài)心和力量移植到對(duì)方中的技術(shù)，是一種凈化靈魂，改創(chuàng)生命，呼喚人注，播種責(zé)任的偉大工程，是關(guān)系到一個(gè)民族素質(zhì)優(yōu)劣的百年大計(jì)。目前，全國(guó)越來(lái)越多的高校建立起名稱各異的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但能真正發(fā)揮作用的恐怕不多。究其原因，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，主要是心理咨詢教師缺乏，尤其是經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理咨詢教師更少，遠(yuǎn)不適應(yīng)心理健康教育的需要。從學(xué)生方面來(lái)看，主要是對(duì)心理問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有些學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題，輕描淡寫、聽(tīng)之任之，認(rèn)為無(wú)傷大雅。出現(xiàn)心理問(wèn)題不愿接受心理咨詢，致使一些學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)展成為心理障礙甚至心理疾病，到那時(shí)才后悔莫及。另一些學(xué)生卻把心理問(wèn)題看得過(guò)于嚴(yán)重，往往把心理病等同于精神病，于是不敢進(jìn)行心理咨詢，怕同學(xué)瞧不起。這兩種極端都阻礙了高校心理咨詢的正常開(kāi)展，不利于學(xué)生的心理健康。大學(xué)生的這兩種片面認(rèn)識(shí)歸結(jié)到一點(diǎn)是心理知識(shí)貧乏，這就說(shuō)明高校建立一支專業(yè)化的心理咨詢教師隊(duì)伍已刻不容緩。盡快幫助大學(xué)生克服心理知識(shí)上的盲點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走出消極悲觀的精神世界，幫助他們建立起一種積極向上的生活觀念，提高他們的心理自我保健能力，已是高校德育、心理健康教育的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。
3．充分發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用
面對(duì)大學(xué)生日益普遍化的心理問(wèn)題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面德育教師和思想政治工作者是能夠有所作為的。由于大學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體差異較大。因此，大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題也千差萬(wàn)別。教師只有“對(duì)癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。首先，德育教師不僅要有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這樣才能掌握育“’育“心”的主動(dòng)權(quán)。以前人們往往把大學(xué)生的問(wèn)題行為都看成是思想品德問(wèn)題，或者處理問(wèn)題時(shí)僅憑良好的愿望，不加認(rèn)真地分析各種問(wèn)題行為背后的心理因素，結(jié)果不但不能把問(wèn)題真正解決，達(dá)到預(yù)期的效果，而且忽視了對(duì)大學(xué)生心理品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致了大學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病，反而妨礙了思想品德教育，這是應(yīng)當(dāng)引以為戒的。其實(shí)大學(xué)生的問(wèn)題行為多數(shù)是心理問(wèn)題，真正屬于思想品德問(wèn)題的是極少數(shù)。當(dāng)然，心理問(wèn)題和思想品德問(wèn)題沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝。如果學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)和合理的疏導(dǎo)，那么很有可能轉(zhuǎn)化為思想品德問(wèn)題。因此，要求德育教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，把它解決在萌芽狀態(tài)，避免釀成不良后果。其次，對(duì)大學(xué)生不同的心理問(wèn)題，用不同的方法解決。對(duì)個(gè)別問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別談話的方式，疏通學(xué)生的心理障礙；對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，可采取集體討論，心理講座，班、團(tuán)活動(dòng)等形式解決；對(duì)極少數(shù)患有心理疾病和嚴(yán)重精神障礙的學(xué)生，除必要的心理健康教育外，還需接受心理醫(yī)生的治療，總之，“有病早治，無(wú)病早防”的治病原則也適合心理疾病的治療.
4．加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
［論文摘要］大學(xué)生學(xué)困群體雖然有著相同或相近的表征，但根據(jù)其成因可以分為多種類型。對(duì)這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作的突破口應(yīng)著眼于事前的預(yù)防和事中的控制，著重進(jìn)行過(guò)程教育。在教育方法上要以情感教育、鼓勵(lì)學(xué)生大膽“揚(yáng)長(zhǎng)”、敢于“補(bǔ)短”的順向轉(zhuǎn)化為主。
近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)與日俱增，學(xué)生人員結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)差距有所擴(kuò)大。這種高等教育大眾化的情勢(shì)導(dǎo)致以往一直被認(rèn)為是天之驕子的大學(xué)生中出現(xiàn)了數(shù)量龐大、類型多樣的學(xué)習(xí)困難群體。且呈現(xiàn)出數(shù)量逐年上升，類型漸趨多樣的趨勢(shì)。它們的存在成為了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。而以往針對(duì)大學(xué)生特殊群體的研究存在著分類過(guò)于籠統(tǒng)，挽救不夠及時(shí)，解決方法單一，措施缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。為此，本文主張對(duì)大學(xué)生特殊群體進(jìn)行更加細(xì)致的分類，根據(jù)分類對(duì)不同類型的學(xué)困群體開(kāi)展在形成過(guò)程中及時(shí)控制，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后適時(shí)順向引導(dǎo)的教育方法。這在促進(jìn)新時(shí)期特殊大學(xué)生順利成長(zhǎng)成才，全面提升綜合素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、 大學(xué)生學(xué)困群體的界定與細(xì)分
大學(xué)生學(xué)困群體在傳統(tǒng)意義上是指由于主、客觀原因，在學(xué)業(yè)成績(jī)上處于弱勢(shì)境地的大學(xué)生群體。然而，這一界定已經(jīng)不再能夠全面、準(zhǔn)確地劃分出高等教育大眾化背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的特征。首先，這一概念的界定不能涵蓋所有的大學(xué)生學(xué)困群體。因?yàn)榇髮W(xué)中的“學(xué)習(xí)”，不應(yīng)該僅僅是課程學(xué)習(xí)，除此之外更應(yīng)包括能力鍛煉、素質(zhì)提升、特長(zhǎng)發(fā)展等多個(gè)方面。其次，這一界定無(wú)法概括出學(xué)習(xí)困難群體的本質(zhì)特征。因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)困難更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)能力上存在困難，而非僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)上處于劣勢(shì)。因?yàn)樵S多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生因?yàn)槟承┮馔饣蛘咄话l(fā)事件也有可能取得比較差的成績(jī)。這樣的學(xué)生劃分到學(xué)習(xí)困難群體中來(lái)是不科學(xué)的。所以，本文中所指的學(xué)習(xí)困難群體是指在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力薄弱，活動(dòng)能力差，無(wú)專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)維持低水平的那一部分學(xué)生。這些學(xué)生表現(xiàn)出的共同特征是：學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，價(jià)值觀念混亂，學(xué)習(xí)興趣薄弱，參與活動(dòng)積極性不高。雖然他（她）們表現(xiàn)出了相同或相近的情狀，但從這種情狀的成因角度進(jìn)行細(xì)致分析，我們可以將他們分為這樣幾類：
（一）基礎(chǔ)薄弱而無(wú)法跟進(jìn)型。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門檻越來(lái)越低，加上現(xiàn)有高考制度的一些缺陷。有不少學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生也進(jìn)入了大學(xué)的校園，尤其在一些普通本、?？茖W(xué)校，這種現(xiàn)象更為普遍。這部分學(xué)生在進(jìn)入高校后，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)課堂上初略而一筆帶過(guò)的教學(xué)方式，無(wú)法跟進(jìn)教師的課程安排；或者無(wú)法完成各類等級(jí)考試的考核等，而漸漸陷入思想困惑、不求上進(jìn)、放棄自我的境地。
（二）專業(yè)思想不穩(wěn)定而無(wú)欲奮進(jìn)型。因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)有的高等教育資源的相對(duì)不充分以及現(xiàn)有的高等教育選拔制度缺陷，決定了必然有一大批同學(xué)不能就讀自己填報(bào)的、有意向就讀的專業(yè)。尤其是現(xiàn)代青年學(xué)生大多數(shù)鐘情于與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，就業(yè)面廣的新興學(xué)科和熱門專業(yè)。然而，由于熱門專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)過(guò)高，必然有一部分學(xué)生會(huì)被調(diào)劑到與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活沒(méi)有緊密結(jié)合的傳統(tǒng)專業(yè)和理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)。這一部分學(xué)生在進(jìn)入高校之后，常常牢騷滿腹，怨天尤人，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，不思進(jìn)取而學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。
（三）富裕學(xué)困型。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生不少富有家庭。來(lái)自這些富裕家庭的孩子，由于受當(dāng)今社會(huì)盛行的消費(fèi)主義思想的影響而一味追逐生活上的享受和感官的刺激。對(duì)于平淡而艱苦的校園生活懷著排斥和不屑的情緒，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏耐心而厭煩，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)滑落，精神狀態(tài)萎靡。
（四）沉溺網(wǎng)游型。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。一些沒(méi)有很好自制能力的大學(xué)生迷戀上網(wǎng)，他們沉浸于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)上不分晝夜地投入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，麻醉自我，逃避責(zé)任。這類學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自控能力差，責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。
（五）戀愛(ài)綜合癥型。開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，輕松地校園氛圍，豐富的大學(xué)生情感心理使得談戀愛(ài)成為了當(dāng)代大學(xué)生群體中普遍的現(xiàn)實(shí)。然而，有些大學(xué)生由于情感心理不成熟、不健全，表現(xiàn)出盲從、效仿、輕率、隨便、嘗試的戀愛(ài)心理，一旦情感受挫或者已有觀念受到?jīng)_擊而無(wú)法調(diào)適自我，陷入到情感漩渦中而痛不欲生、精神崩潰，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)甚至無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。
（六）鐘情兼職放棄學(xué)業(yè)型。追求自立、尋求實(shí)踐技能培養(yǎng)的觀念以及消費(fèi)主義思想的盛行使得當(dāng)代大學(xué)生兼職賺錢的欲望得到了加強(qiáng)。而開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境為大學(xué)生兼職提供了客觀條件。于是，越來(lái)越多的高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)做起了兼職。這本身無(wú)可厚非。 然而，時(shí)下看到的是部分同學(xué)為了兼職而把過(guò)多的精力投入到了社會(huì)兼職工作而放棄或部分放棄了學(xué)業(yè)。
（七）心理內(nèi)向自卑型。這部分學(xué)生往往性格內(nèi)向、孤僻、猜疑心重、膽小懦弱、缺乏基本的交際技能，在交際中處于被動(dòng)地位。有的缺乏集體意識(shí)，經(jīng)常離群索居，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，交際范圍狹窄，自我封閉，缺少人們的關(guān)心。有的對(duì)自己沒(méi)有信心，不愿意或者不敢參加各種‘活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己。有的不能主動(dòng)去適應(yīng)新環(huán)境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，誘發(fā)心理疾病。
二、 大學(xué)生學(xué)困群體教育重在過(guò)程教育
過(guò)程教育是一種深受英國(guó)著名哲學(xué)家懷特海的過(guò)程哲學(xué)影響的教育理念。它的主要觀點(diǎn)是教育應(yīng)該是一種以人為本、超越二元對(duì)立的、注重教育教學(xué)過(guò)程的的活動(dòng)和藝術(shù)。它在本質(zhì)上是指向在教育過(guò)程中引發(fā)和生成無(wú)數(shù)的可能性，而非制定一個(gè)既定的目標(biāo)和模式去刻意地塑造人。所以，過(guò)程教育著重強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：教育對(duì)象特征的了解和教育對(duì)象問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程中的控制與引導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生學(xué)困群體的教育同樣需要以過(guò)程教育理念為指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困群體的教育需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)他們采取適時(shí)的提醒以作預(yù)防，在學(xué)生思想逐步出現(xiàn)問(wèn)題的表征的同時(shí)加以教育控制為主要手段。由此，大學(xué)生學(xué)困群體的過(guò)程教育可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）明察暗訪，摸清生情，分類建檔，跟蹤關(guān)注。在新生入學(xué)前，通過(guò)新生檔案的調(diào)閱了解學(xué)生中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況。入學(xué)后，通過(guò)新生軍訓(xùn)了解學(xué)生吃苦耐勞程度、接受能力以及辦事條理性等。通過(guò)新生入學(xué)的英語(yǔ)分班摸底考試、團(tuán)學(xué)會(huì)、社團(tuán)競(jìng)聘情況了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等。同時(shí)，通過(guò)與輔導(dǎo)員助理、學(xué)生干部座談了解新生班級(jí)同學(xué)的整體情況與特別關(guān)注對(duì)象。
在基本摸清學(xué)生的總體情況和需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)象時(shí)，対重點(diǎn)學(xué)生的建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，并進(jìn)行全程跟蹤關(guān)注。
（二）根據(jù)不同階段的學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)展不同方式方法的教育方略。比如：大一學(xué)生面臨角色轉(zhuǎn)變，此時(shí)開(kāi)展前職業(yè)生涯預(yù)期、大學(xué)四年總體學(xué)習(xí)規(guī)劃、新老生經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生更快更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。大二學(xué)生有較為寬松的時(shí)間，因此應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉能力。大三學(xué)生將接觸到專業(yè)核心課程，我們應(yīng)引導(dǎo)其強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，為繼續(xù)深造或者從事實(shí)務(wù)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。大四學(xué)生面臨著畢業(yè)后的選擇，因此重點(diǎn)則放在幫助其確立和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上面。為不同類型的學(xué)生搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)。
（三）營(yíng)造健康豐富的校園文化，為不同類型學(xué)生搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)。營(yíng)造健康豐富的校園文化可以從制度文化、行為文化、環(huán)境文化、網(wǎng)絡(luò)文化、手機(jī)文化等方面入手，從而從制度上制約和警示學(xué)生，在行為上矯正學(xué)生，在環(huán)境里感化學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)學(xué)困群體，我們需要更多的開(kāi)展學(xué)習(xí)性競(jìng)賽活動(dòng)、專業(yè)學(xué)科理論討論會(huì)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，帶動(dòng)學(xué)困生對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、 對(duì)大學(xué)生學(xué)困群體的順向轉(zhuǎn)化
由于傳統(tǒng)教育理念的指引，我國(guó)的大學(xué)生思想政治教育一直存在著模式雷同、教育能力趨同、培養(yǎng)目標(biāo)單一的問(wèn)題。尤其是對(duì)大學(xué)生群體的教育上，一貫的指向是將他（她）們定位為偏離正常軌道特殊群體，從而想盡辦法將他（她）們引導(dǎo)到安分守己、成績(jī)優(yōu)良、思想進(jìn)步的“標(biāo)準(zhǔn)化”的大學(xué)生。然而，實(shí)踐證明這樣的一種教育理念和引導(dǎo)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，也無(wú)法滿足社會(huì)和個(gè)體的有差異的教育需求。因此，對(duì)大學(xué)生學(xué)困群體的教育需注意一下幾點(diǎn)：
（一）順向轉(zhuǎn)化要注重情感教育。所謂情感教育，是指教育者通過(guò)情感交流觸發(fā)學(xué)生積極地情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其自我教育的主動(dòng)性，促使教育者與被教育者在相互信賴、彼此尊重的情感心理基礎(chǔ)上進(jìn)行情感交流，進(jìn)而調(diào)整被教育者的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)變其思維方式，改變其學(xué)習(xí)觀念的一種教育方式。所以情感教育需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的獨(dú)特情感心理進(jìn)行把握，并不失時(shí)機(jī)的施加影響，不露痕跡的進(jìn)行思想滲透，在溝通和交流中逐步促使學(xué)生的情感心理得以升華和發(fā)展，促成其身心的全面健康發(fā)展?！案腥诵恼?，莫先乎情”。加上當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)情感豐富，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，情緒化傾向突出，逆反心理明顯的一個(gè)群體。單純的“灌輸式”的思想教育只會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸心理，從而不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。
（二）順向轉(zhuǎn)化要注重發(fā)揮教育中的“長(zhǎng)板理論”。所謂長(zhǎng)板理論，簡(jiǎn)言之即一個(gè)木桶里面總有幾塊長(zhǎng)的木板，它對(duì)木桶的容量有很大的影響。如果盛水時(shí)有意向長(zhǎng)板一方傾斜，它盛的水同樣會(huì)更多。
對(duì)于能夠順利通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)上的困難并非智力因素，而且在他們身上肯定存在著一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。但由于某些因素的影響，使他們成為了學(xué)困群體。對(duì)于這樣的學(xué)生的教育我們應(yīng)該采取以下幾種態(tài)度：1.讓“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)。就是應(yīng)該充分挖掘?qū)W困群體學(xué)生的一些長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們?cè)谧约河兴亻L(zhǎng)的方面進(jìn)行發(fā)展?！爱?dāng)一個(gè)人的行為得到滿意結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn).”換句話說(shuō)，這種滿意的結(jié)果使他們的思想和行為得到積極的強(qiáng)化，其動(dòng)因來(lái)自于他受到的尊重和贊許，他們產(chǎn)生了一種愉快和自尊的體驗(yàn)。2.引導(dǎo)“短板”向“長(zhǎng)板”看齊，從而達(dá)到讓“短板”加長(zhǎng)的目的。比如對(duì)富裕學(xué)困型大學(xué)生的教育，他們貪圖享受而無(wú)視學(xué)習(xí)的重要性。但這些學(xué)生一般有著社會(huì)交際能力強(qiáng)，前衛(wèi)思想接受快的特點(diǎn)。我們就應(yīng)該主動(dòng)與之展開(kāi)交流，在實(shí)際工作中將他們拉進(jìn)一些幫扶貧困學(xué)生，向社會(huì)弱勢(shì)群體獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，有意讓他們接近一些生活貧困但學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中讓他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)到人生活在這個(gè)世界上應(yīng)有的責(zé)任感。隨后，從積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手，引導(dǎo)他們改進(jìn)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
〔參考文獻(xiàn)〕
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論文關(guān)鍵詞：情感因素；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂氛圍
情感是教學(xué)中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)稱為情感教學(xué)。實(shí)施情感教學(xué)需要教師把學(xué)生真正看做教學(xué)的主體，通過(guò)多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂(lè)學(xué)的師生關(guān)系，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。
早在20世紀(jì)60年代，以羅杰斯（rogers）、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學(xué)家就提出了情感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要影響。他們認(rèn)為，情感作為認(rèn)知活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)器，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著推動(dòng)和組織的作用。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。ellis也非常重視情感因素，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對(duì)解釋個(gè)人學(xué)習(xí)成果的差別起著至關(guān)重要的作用。在國(guó)內(nèi)，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題也越來(lái)越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國(guó)內(nèi)研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績(jī)的關(guān)系都進(jìn)行了深入細(xì)致地研究和探討。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用尤其突出。英語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)需要情感因素的大力支持，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感如何，很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的最終效果。中外學(xué)者的研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極、健康和愉悅的情感對(duì)學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力具有重要的影響。
一、大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素到底受到了多大的重視？我們?cè)诮虒W(xué)中又該如何實(shí)施情感教學(xué)呢？筆者對(duì)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并綜合分析，結(jié)果顯示：雖然教師和學(xué)生都知道情感教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但在英語(yǔ)課堂上還是沒(méi)能具體實(shí)施。
1.教師方面
在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于擴(kuò)招、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素導(dǎo)致現(xiàn)在大多采用大班授課，英語(yǔ)課程課時(shí)相對(duì)較少，任務(wù)加重，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽視了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，缺乏創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛等。課堂中師生情感沒(méi)有交流，教學(xué)陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉、低頭看其他書(shū)甚至逃課等現(xiàn)象。學(xué)生也因達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問(wèn)題，最終影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生方面
現(xiàn)在很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的就是應(yīng)付考試，通過(guò)四、六級(jí)以求順利畢業(yè)。雖然有不少大學(xué)生是抱著提高自身素質(zhì)，為將來(lái)的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)的目的來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，往往是被動(dòng)地聽(tīng)教師講、記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高。此外，學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)還有兩個(gè)方面的原因：一方面，很多學(xué)生在面對(duì)教師和全體學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。另一方面，很多學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小，語(yǔ)感也較差，缺少自信，不敢開(kāi)口，擔(dān)心教師和其他學(xué)生嘲笑。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更是如此，這也導(dǎo)致學(xué)生上課不敢參與課堂活動(dòng)。
二、實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的研究和分析，筆者深刻體會(huì)到在教學(xué)過(guò)程中情感因素對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，減少學(xué)生的焦慮，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果成為亟待解決的問(wèn)題。
筆者針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的現(xiàn)狀特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關(guān)系，如何營(yíng)造課堂氣氛，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感等。同時(shí)，對(duì)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，具體方法如下。
1.教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變
隨著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，外語(yǔ)教學(xué)的重心已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。但廣大外語(yǔ)教師在關(guān)注教材、教法的選用及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，卻未能對(duì)課堂教學(xué)中的情感因素給予充分的重視。事實(shí)上，教師不是一切教學(xué)活動(dòng)的控制者和決定者，教學(xué)中教師與學(xué)生是相互平等的、合作的活動(dòng)體，教學(xué)要充分體現(xiàn)民主、尊重和信任，建立良好的師生關(guān)系。
2.加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)
由于四、六級(jí)考試和傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高。而新課程改革要求學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)，參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此，學(xué)生必須改變過(guò)去被動(dòng)的、木偶式的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)，教師的作用也是至關(guān)重要的。比如，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可安排學(xué)生利用課余時(shí)間或每學(xué)期的第一周專門進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣，學(xué)生就會(huì)很主動(dòng)地在課堂上發(fā)言，來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。
3.緩解學(xué)生焦慮心理，營(yíng)造和諧課堂氛圍
教師要積極營(yíng)造大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)積極開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)課堂氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，教師可采用個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)、全體活動(dòng)，如presentation（演示表演）、集體討論、小組對(duì)話、角色扮演等。在每項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行中或結(jié)束后，教師可用恰當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中任何細(xì)微的進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，在每位學(xué)生回答完或中間停頓的時(shí)候不要直接給學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度給予積極的評(píng)價(jià)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。比如，用更合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，既能跟學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)溝通，又能指出學(xué)生語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的相互了解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4.增加師生融洽的情感交流
保持良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師也是課堂活動(dòng)的參與者，教師與學(xué)生互相尊重、平等交流，使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境下更有效地學(xué)習(xí)。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生間的討論以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也可以通過(guò)班級(jí)公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育資源來(lái)信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生。
三、結(jié)論
在實(shí)驗(yàn)期間，筆者采取課堂和課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全程跟蹤研究。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了以下幾個(gè)方面的促進(jìn)和影響。
（1）提高了教師和學(xué)生雙方對(duì)情感教學(xué)的重視程度，教師在重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的同時(shí)，更重視課堂活動(dòng)的安排與學(xué)生的情感交流。學(xué)生也能積極參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。
（2）形成了教師和學(xué)生的情感交流網(wǎng)絡(luò)。不論課上還是課下，學(xué)生都能和教師進(jìn)行情感交流，提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。
（3）形式多樣的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
