發(fā)布時間：2022-07-31 04:57:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的集體學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:復合膠凝材料;研究方法;試驗方法
中圖分類號：U214.1+6文獻標識碼：A
一、要改善大摻量礦物摻合料混凝土的早期強度，激發(fā)復合膠凝體系的活性的措施：
（一）降低水膠比，降低混凝土水膠比可以明顯的提高混凝土的早期強度，隨著混凝土減水劑技術的發(fā)展，利用高效減水劑將水膠比降到0.3以下，可以在摻入大量礦物摻合料的情況下保證混凝土的早期強度，但是這種混凝土干縮大、脆性高，同時還需要較高成本的塑化劑，因此經(jīng)濟效益并不高。
（二）機械激發(fā)，通過機械力的作用，將膠凝材料磨細，增加新的活性表面，加速反應過程。這種方法耗能較大，成本較高。
（三）化學激發(fā)，通過一些有機或者無機的化學激發(fā)劑來激發(fā)其活性，是一種簡便易行的方法。
(四) 熱激發(fā)，通過提高溫度的途徑來激發(fā)礦物摻合料的潛在活性。成本較高，失去了綜合利用的意義，而且在現(xiàn)澆混凝土工程中也難以實現(xiàn)。
綜上所述，化學激發(fā)是最經(jīng)濟可行的一種方法。
二、摻合料活性化學激發(fā)方法
常見的化學激發(fā)方法有酸激發(fā),堿激發(fā)，硫酸鹽激發(fā)，氯鹽激發(fā)和晶種激發(fā)等。
三、研究方法及路線
采用適宜的混合材復摻比例并利用適當?shù)耐饧觿┘ぐl(fā)混合材的活性，是獲得高強復合膠凝材料的可行途徑。本次研究，我們固定礦渣與粉煤灰比例為1:1，并加入適當?shù)幕瘜W激發(fā)劑以獲得早期強度較高，性能較好的復合膠凝材料。
（一）本文研究方法
本文中我們用的研究方法有：
1、凈漿試驗方法：試模采用水泥快速成型試模，尺寸為20*20*20，采用水泥凈漿試驗機攪拌，然后快速倒入試模中成摸，一天后拆模，浸水養(yǎng)護至規(guī)定齡期。
2、混凝土實驗方法：試配成型對比試驗試塊（100mm*100mm*100mm），分別測其3d,28d強度。
3、微觀分析方法：X射線衍射法（XRD）；電子掃描顯微鏡（SEM）。
（二） 技術路線
1、激發(fā)劑的研制過程
（1）激發(fā)劑總體實驗效果試探階段，以凈漿為載體，開展對礦渣、粉煤灰有早期活性激發(fā)效果的單摻類化學試劑的研究，找出多重可以提高大摻量粉煤灰、礦渣膠凝材料體系早期強度（3D）的激發(fā)劑。
（2）實驗的復摻階段，在以上的單摻實驗結果的基礎上選取效果較好的幾種激發(fā)劑，按照一定得原理，作正交試驗，復合摻入，做凈漿試塊。
（3）實驗的優(yōu)化階段。也是實驗激發(fā)劑的選取階段，在復摻基礎上，選取最好的實驗激發(fā)劑，做混凝土試塊，并且做內部分析。
（三）激發(fā)劑激發(fā)機理研究過程
由于該體系中氫氧化鈣的含量變化對膠凝材料的水化進程起著指示性的作用，所以研究激發(fā)劑對該體系中氫氧化鈣的影響具有重要意義；
四、早期激發(fā)劑的研制
（一）單摻激發(fā)試驗設計
我們在化學激發(fā)實驗開始前，調整礦渣，粉煤灰比例固定為1:1，設計實驗編號為L1-10，有9種不同的激發(fā)劑單摻,（S1-NaCl,S2-CaCl2，S3-Na2SO4,J1-Na2CO3,J2-(NH4) 2NO3,N1-Na2SiO4,M1-Ca(OH) 2,M2-Na 2SO4,Y3-三乙醇胺）與空白試驗做平行試驗，實驗所用水灰比固定為0.3，每組實驗所加固體質量及液體體積為一定值，即，固體201g，液體60ml，激發(fā)劑過0.9mm篩。早期激發(fā)劑研制階段，所加百分比為0.5%。標準實驗組L5及加液體激發(fā)劑組L10，加粉煤灰41g以保持整體固體質量值。
（二）實驗結果
本次實驗，用凈漿試驗法制的10組試塊，每組6個，置于標準養(yǎng)護箱養(yǎng)護，1d后脫模，浸水至養(yǎng)護室養(yǎng)護，3d測抗壓強度，實驗結果如表2.4所示。從實驗的結果可以看出在單激發(fā)實驗中，試劑對于礦渣、粉煤灰水泥膠凝體系的激發(fā)效果不一，參照標準組，九種試劑的激發(fā)效果中J1，M1,J2,S1效果位居前四位，早期強度增長較顯著。剩余的四種試劑激發(fā)效果較差，故選擇J1,M1,J2,S1與空白組組成四因素三水平正交表。
五、正交試驗設計
（一）正交試驗設計
正交試驗設計能用少量提取關鍵信息，并且簡單易行，在水泥混凝土試驗中已得到廣泛的應用，特別是在優(yōu)選高強度硅酸鹽水泥礦物組成、優(yōu)選各類外加劑品種、摻量和選擇混凝土配合比等試驗中。
（二） 實驗結果
3d后拆模，測其抗壓強度，實驗結果得出的抗壓強度直觀分析可知，四個因素的最佳組合配比R4，計算四因素的極差，在四個因素中，對抗壓強度影響最大的是S1,J2,J1，故可以設計優(yōu)化實驗以確定三種試劑復摻的最優(yōu)配方。
六、 系統(tǒng)性質測定
為了檢驗所得的最佳激發(fā)劑配比的應用效果和基本性能，根據(jù)D組實驗。
根據(jù)實驗配比，做如下各實驗項目：測凈漿3d,28d強度，一次兩模，每次測兩條；水泥膠砂3d,28d,90d強度，一次兩模，每次測兩條；標準稠度需水量；標準稠度凝結時間。
由實驗結果我們可以看到，激發(fā)劑并不會影響膠凝材料的凝結時間.
凈漿試塊強度結果亦表明D2.D3組都能提高復合膠凝材料的早期強度，但是會影響其后期強度發(fā)展。
從膠砂的3d強度可以看出，D2,D3強度均明顯高于標準空白組，說明S1,J2激發(fā)效果明顯,可以提高其3d強度.
七、結論
（一）初始實驗測定了9種激發(fā)劑的效果，各種激發(fā)劑的激發(fā)效果不一。其中J1, J2,M1,S1在單激發(fā)實驗中激發(fā)效果較為明顯。
（二）單摻實驗結束后我們選取L934正交表對單摻實驗中表現(xiàn)較為良好的激發(fā)劑進行正交試驗，設計實驗組編號R，其中S1,J1,J2對強度影響較大。
論文摘 要：根據(jù)材料化學本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和材料化學學科專業(yè)特點，通過改革原有的課程體系，優(yōu)化課程結構，修訂完善了材料化學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案更好地體現(xiàn)了材料化學專業(yè)的特色，體現(xiàn)了“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)要求。
材料化學作為化學和材料科學的一個交叉學科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設立材料化學專業(yè)。為適應21世紀社會對材料化學專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準，我校于2003年增設了材料化學本科專業(yè)，并在當年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學生就業(yè)情況良好。材料化學作為材料科學與工程學科的二級學科專業(yè)，培養(yǎng)的是應用型理科人才，所以材料化學專業(yè)學生不但要加強數(shù)學、物理、化學及材料學科等基礎理論知識的學習，還必須接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養(yǎng)目標，使材料化學專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學專業(yè)教育工作者必須面對的現(xiàn)實問題。只有進一步轉變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學體系，優(yōu)化課程體系中實踐性教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創(chuàng)造精神的材料化學專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學專業(yè)，以滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求。
1 材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架
從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設計培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學內容。我校材料化學專業(yè)教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。
公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。
通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。
專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎課程和材料化學專業(yè)課程。
專業(yè)選修課程包括：材料化學專業(yè)方向性選修課程。
實踐性課程包括：課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業(yè)實踐訓練知識體系。
2 材料化學專業(yè)課程體系設計
材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養(yǎng)學生具有材料的制備、表征、技術開發(fā)和生產的基本能力。在構建材料化學專業(yè)課程體系時，我們一直強化教學環(huán)節(jié)的科學性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業(yè)課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學習之后，陸續(xù)學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現(xiàn)代分析技術、機械制圖等專業(yè)課程，在此基礎上通過專業(yè)選修課程的學習形成專業(yè)特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學專業(yè)和化學、應用化學專業(yè)實施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業(yè)應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我?；瘜W專業(yè)和應用化學專業(yè)一致；專業(yè)教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業(yè)和應用化學專業(yè)有區(qū)別的開設，更加突顯材料化學的特色。
3 構建相對完善的實踐教學體系
3.1 構建新的實踐教學體系
材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環(huán)節(jié)，確保實踐教學環(huán)節(jié)的實施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，我們優(yōu)化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業(yè)技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業(yè)設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創(chuàng)新性實踐活動等內容，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。
3.2 更新重組實踐教學內容
在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業(yè)實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
4 結語
材料化學專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學發(fā)展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業(yè)為導向定位人才培養(yǎng)目標，結合社會需求和學科發(fā)展實際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構建專業(yè)課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優(yōu)化教學內容，合理分配理論課程學時數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學、規(guī)范，達到構建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學生知識結構和促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。
參考文獻
[1] 禹筱元，羅穎，董先明.材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].高教論壇，2010（1）：24-25，39.
[2] 宋金玲，蔡穎，王瑞芬，等.材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].價值工程，2011：273-274.
[3] 易清風，申少華，肖秋國，等.教學研究型高校材料化學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].廣東化工，2011，38（10）：174-175.
[4] 郭琳琳.材料化學課程設置與教學初探[J].滄州師范?？茖W校學報，2010，26（1）：115-116.
[5] 孫建之.材料化學專業(yè)實踐教學體系的改革[J].中國教育技術裝備，2011（1）：66.
論文摘要:文章介紹了我?！恫牧狭W》課程多媒體教學開展的情況，討論了多媒體教學的優(yōu)勢以及在多媒體教學中存在的問題。證明先進的多媒體教學手段受到了學生的歡迎，它傳統(tǒng)的教學方法的補充，更是挑戰(zhàn)，再結合課程在網(wǎng)上的實現(xiàn)以及其它教學環(huán)節(jié)在網(wǎng)上的逐步實現(xiàn).必將使多媒體教學方法更趨完善。
一、我?！恫牧狭W知果程多媒體教學情況
上海理工大學力學教研室自2000 - 2001學年第一學期選擇99級機械專科和汽車?？瓢噙M行多媒體教學的試點，取得經(jīng)驗后，在2000一2001學年第二學期開始在機械、動力、城建學院本科的多學時(64學時)《材料力學》課程中使用多媒體教學方法。到學期結束前，在學生中就多媒體教學問題進行了調查，共有339名學生參加了問卷調查。在間卷中，關于學生對多媒體教學的歡迎程序，統(tǒng)計的結果如下:
由此可見，學生對多媒體教學的效果基本滿意對多媒體教學方法比較歡迎。
二、多媒體教學的優(yōu)勢及問題
1.優(yōu)勢
(1)使用多媒體的教學方法，最大的優(yōu)勢在于教學手段先進，教師可以在課堂上使用經(jīng)過精心制作和編輯的文字、圖像、聲音和動畫等，向學生清楚、生動地展示和講解課程內容。由于內容能方便地重放和交叉回放，所以對于課程內容的重點和難點，能反復地講解，對于前后關聯(lián)的內容，隨時可以調出講解，這就極大地方便教師組織講稿，使學生的學習能前后領會貫通。
(2)多媒體教學的信息量較大，在教學規(guī)定的學時內，使學生獲取更多課程知識及相關的內容。
(3)使用多媒體的教學方法節(jié)省了板書的時間，就可以使教師有時間在課堂上對課程基本概念問題進行討論，這對學生理解和掌握課程基本內容和基本知識是很有幫助的。以前，因為課程學時減少，所以課堂討論和習題都無法進行，教師在課堂上疲于講解課程內容，而教學環(huán)節(jié)中比較重要的習題課和討論課卻苦于沒有時間而無法進行?，F(xiàn)在使用多媒體的教學方法，這個問題就能得到較好的解決。
2.問題
(1)使用多媒體教學方法是否就能大大加快授課的速度呢?我們通過實際授課得到的結論是否定的。這是因為學生對于知識的掌握有其內在的規(guī)律，它需要有一個接受和消化的過程，盲目地提高授課的速度，反而欲速不達。因此，教師應該保持合適的授課速度，利用多媒體的先進教學手段，用大量的資料來佐證課程基本內容和重要概念，增加課堂討論和習題講解來消化和接受課程內容。
(2)長期以來，學生習慣于傳統(tǒng)的授課方式，即教師在上面授課，而學生在下面記筆記。而改用多媒體教學方式，學生就有一個接受和適應的過程。在使用多媒體教學方法的初始階段，學生的一個較普遍的反應是課堂筆記來不及記。對于這個間題，教師采取的措施是要控制好授課的節(jié)奏和速度，掌握好翻轉屏幕的時間，有意識地讓學生有一定的時間來記課堂筆記。同時也孺要向學生說明改進學習方法的必要性，使學生認識到對于一種新的教學手段，自身的學習方法應作出調整，在課堂上更應該注重于思考和理解。
(3)我們覺得在采用多媒體教學方法時，其它的相應措施也應該跟上。在這個學期中，我們采取的措施是將多媒體教案在學校的校園網(wǎng)上(該問題在后邊再專題討論)，同時，我們選編了一本《材料力學習題選解》發(fā)給學生，幫助學生正確地解答材料力學課程習題。這些措施受到了學生們的歡迎。
(4)多媒體教學是在多媒體教室中進行，它的教學環(huán)境與傳統(tǒng)教室不同。這就對多媒體教室提出了較高的要求。首先，教學內容是通過投影儀投放到顯示屏幕上，這就要求投影儀必須要有較高的分辯率和亮度，尤其是在較大的教室中，如果投影儀的分辯率和凳度不夠，則坐在教室靠后的學生就難以看清屏幕上的內容，極易產生視覺疲勞。其次多媒體教室的音響效果也很重要，要保證聲音清晰，過大的回聲會懂學生注意力不能集中，也容易疲勞。除此之外，多媒體教室使用的計算機，包括硬件和軟件應經(jīng)常維護，使之處于最佳使用狀態(tài)。如果在講課過程中出現(xiàn)死機之類的問題，則會使教室的教學氣氛
破壞，教學效果大打折扣。從對多媒體教室硬件設備合格程度的調查中，可以看出學生也希望多媒體教室的設備性能進一步提高。
三、《材料力學)課程教案在網(wǎng)上的
多媒體的教學方法是一種全新的教學手段，與傳統(tǒng)的教學方法一樣，也需要其它的配套措施相應跟上。因此，我們做了一項工作，就是在學校的校園網(wǎng)上多媒體教學的教案，它包括了課程的理論教學內容、課堂演示的圖片、講解的例題、問題的討論和習題的解答。這樣，學生就可以非常方便地、隨時在學校的校園網(wǎng)上查到課程的全部教學內容。學生完全不必為在課堂上來不及記筆記而煩惱，在課堂上可以更加集中精力去理解和思考教學內容，在課后也能很容易地在網(wǎng)上進行復習。所以，在網(wǎng)上課程教案是一項十分重要的教學環(huán)節(jié)，我們正努力地進行著這項工作，爭取把它做得更加出色和成功。
四、課程的其它教學環(huán)節(jié)在網(wǎng)上的實現(xiàn)
關鍵詞：金屬材料與熱處理；教學體系；教學方法
作者簡介：劉金明（1976-），男，江西樟樹人，江西理工大學材料科學與工程學院，講師。
劉國平（1974-），男，江西樟樹人，江西省樟樹市第八小學，小學高級教師。
基金項目：本文系江西理工大學2012年校級教改課題（課題編號：3100220004）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0115-01
一、課程概述
金屬材料是工農業(yè)生產及國防、科技等領域使用最廣泛的工程材料，其應用與熱處理工藝又息息相關?！敖饘俨牧吓c熱處理”是研究金屬材料及其強化方法的課程，是高校材料類、材料成型類、材料物理類學生的專業(yè)必修課。課程體系涉及的專業(yè)知識點多、面廣。隨著社會進步、科技的發(fā)展、教改的深入、知識的更新，課程內容、要求及選用的教材等都有很大的變動。目前國內外許多院校在“大材料”的背景下，就“金屬材料與熱處理”課程的教育改革進行了廣泛的探索和研究，其教育方面的中心問題主要集中在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和適應性的復合型人才。
同時隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學技術和產業(yè)的發(fā)展對高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而目前由于就業(yè)形勢的壓力，許多大學生缺乏專業(yè)學習興趣，厭學情緒比較嚴重，對前途感到茫然，不知道將來能干什么，以致于學生專業(yè)素質、專業(yè)技能等存在某些不足。這些反過來又影響到學生的擇業(yè)和就業(yè)。托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。在本科專業(yè)教學中，只有充分調動學生的興趣，才能使學生變被動學習為主動學習，確保專業(yè)教學質量。學生對專業(yè)課程的認識和興趣取決于授課教師正確而又巧妙的引導、培養(yǎng)和激發(fā)。
二、課程體系的構建
“金屬材料與熱處理”課程由金屬熱處理原理、金屬熱處理工藝、金屬材料三部分內容組成。[1]這三部分是“成分-工藝-組織-性能”的主線內容，如圖1所示。
1.金屬熱處理原理內容
結合工科院校金屬材料類專業(yè)的要求和特點，在課程體系中，金屬熱處理原理內容主要包括三大轉變規(guī)律：
（1）鋼的加熱轉變。主要包括奧氏體的形成條件，形成過程，影響因素，奧氏體晶粒度的大小及影響因素。這也是熱處理的第一階段。
（2）冷卻轉變（2個曲線，3大組織轉變）。主要包括過冷奧氏體等溫轉變曲線（C曲線）及連續(xù)冷卻轉變曲線（CCT曲線），P轉變，B轉變轉變，M轉變。
（3）回火轉變。主要包括淬火鋼在回火過程中的組織轉變，M分解轉變，殘余奧氏體轉變，碳化物的轉變，滲碳體的聚集長大和α相回復、再結晶。回火時力學性能的變化與回火脆性。通過對金屬熱處理原理的講解，架構熱處理轉變規(guī)律知識，為學生學習金屬熱處理工藝打好基礎。
2.金屬熱處理工藝內容
金屬熱處理工藝內容主要包括：鋼的退火與正火；鋼的淬火與回火；鋼的表面熱處理。其相關性如圖2所示。
3.金屬材料內容
在課程體系中，金屬材料內容主要包括：
（1）鋼的合金化基礎。主要有合金元素（Me）與鐵和碳的相互作用、奧氏體穩(wěn)定元素、鐵素體穩(wěn)定元素、Me對Fe-C相圖與鋼熱處理的影響、Me與鋼的強韌化的關系。
（2）鋼的分類及編號。
（3）結構鋼。主要有工程結構鋼、調質鋼、滲碳鋼、彈簧鋼、滾動軸承鋼。
（4）工具鋼。主要有刃具鋼、模具鋼、量具鋼。
（5）特殊鋼、主要有不銹鋼和耐熱鋼。
（6）鑄鐵。主要有灰鑄鐵、可鍛鑄鐵、球墨鑄鐵、蠕墨鑄鐵。
三、課程教學方法的優(yōu)化
第一，巧用直觀教學法。直觀教學法就是教師通過實物、可視資料等手段，使學生建立基本概念，掌握基本操作技能及各種規(guī)律，突出重點，突破難點。直觀教學能充分發(fā)揮學生認知的
主體作用，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而取得較好的教學效果。[2]在“金屬材料與熱處理”課程教學中，可充分利用一些經(jīng)過不同的熱處理工藝所獲得的顯微組織照片、熱處理工藝過程視頻資料、力學性能測試、模擬動畫等，通過直觀、生動的素材，使學生對金屬材料及檢測方法有更直觀的認識，對熱處理原理及組織轉變過程更容易理解、吸收、消化。
第二，巧用疑問與興趣教學法。疑問教學法或問題教學法就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。[3]問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。而趣味性教學，就是以激發(fā)學生學習興趣為心理基礎，結合教材內容，靈活多變地用學生樂于接受的趣味性故事和語言組織教學。[4]例如在講授熱處理原理時，分析圖3中三條曲線變化的原因。淬火處理工藝如下：亞共析鋼：加熱到Ac3以上充分奧氏體化后，急冷淬火。過共析鋼：加熱到Acm以上充分奧氏體化后，急冷淬火；加熱到Ac1～Acm之間充分奧氏體化后，急冷淬火；馬氏體的硬度與其中含碳量的關系。
這些變化的原因是淬火工藝的關鍵點，是如何提高強度和綜合性能的切入點，貫穿金屬熱處理原理到工藝整個過程。
第三，巧用案例教學法。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法。[5，6]例如汽車鋼板彈簧，在汽車行駛過程中承受各種應力的作用，其中以反復彎曲應力為主，絕大多數(shù)是疲勞破壞。而且，同樣的材料熱處理是否正確，其壽命相差也很大。所以要合理選擇材料并對所選材料進行成分、組織、性能分析，制定合理的熱處理工藝。
四、結論與建議
“金屬材料與熱處理”課程體系的構建應與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，并與培養(yǎng)計劃中的其他課程如“材料科學基礎”相互補充，相得益彰。課程內容涉及面廣，但在實際教學過程中應有所側重，在學時緊的情況下，有些內容甚至可以由學生自學，如鑄鐵、其他材料簡介等章節(jié)。并盡可能給學生提供實踐的機會。課程的實際教學過程，往往是幾種教學方法結合，使教學更為生動，知識更容易為學生所接受，從而提高教學效果，并在教學過程中探索更多的有效的教學方法。
參考文獻：
[1]葉宏.金屬材料及熱處理[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009.
[2]王建鳳.直觀教學法在金屬材料與熱處理教學中的應用[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2000，（4）：39.
[3]王未強，徐中明.淺析疑問教學法在《思想概論》課教學中的運用[J].思想研究，2001，（5）：110-111.
[4]陽益貴.從《金屬材料及熱處理》課談趣味性教學[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2002，（11）：34.
材料：華佗是我國歷史上的一位名醫(yī)。有一次，府吏倪尋和李延兩人均頭痛發(fā)熱，同請華佗看病。經(jīng)華佗望色、診脈后，給李延開了解表發(fā)散藥，給倪尋開的是瀉藥。正當二人疑惑之際，華佗解釋道：李延是因受涼，病在外，故應當吃解表藥。倪尋是因飲食過多引起，病在內，故應當服用瀉藥。二人雖病狀相似，但病因不同，所治療方法也不同。二人信服，各自拿藥服用，很快痊愈。
1、指出材料中所蘊含的唯物辯證法的哲學范疇并分析內涵。（70分）
2、請理論聯(lián)系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）
參考答案：
華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：
第一，現(xiàn)象和本質的辯證關系?，F(xiàn)象和本質是揭示客觀事物的外部表現(xiàn)和內部聯(lián)系相互關系的范疇?，F(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征。本質是深藏于現(xiàn)象背后并制約現(xiàn)象的內部聯(lián)系。本質和現(xiàn)象既有區(qū)別，又相互統(tǒng)一。華佗對癥下藥是透過頭痛發(fā)熱的現(xiàn)象，運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)了疾病的本質。
第二，原因和結果的辯證關系。原因和結果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關系，稱為因果關系或因果聯(lián)系。其中，引起某種現(xiàn)象的現(xiàn)象叫原因，而被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象叫結果。因果聯(lián)系的特點是：因果聯(lián)系是有時間順序的聯(lián)系，總是原因在前結果在后，但并不是任何前后相繼的現(xiàn)象都存在著因果聯(lián)系。原因和結果的關系是辯證的：原因和結果的區(qū)分既是確定的，又是不確定的；原因和結果是相互依存、相互作用、相互轉化的；原因和結果的關系是復雜多樣的。引起頭痛發(fā)熱這一結果的病因是復雜多樣的，華佗運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的病因，才做到了對癥下藥。
矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導下，也就是說要承認事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應在承認矛盾普遍性的前提下才能進行。
其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認識的層面上是遠遠不夠的，哲學理論必須在實際運用中實現(xiàn)自身的價值。所以，具體問題具體分析應在認識事物矛盾特殊性的基礎上真正解決矛盾。
華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：
第一，一切要從實際出發(fā)；
第二，我們能夠通過現(xiàn)象認識事物的本質，同時又要求人們透過現(xiàn)象看本質，透過現(xiàn)象揭示本質是科學研究的任務。
10月13日，美術全體團員在4201教室召開了團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動動員大會，黨總支副書記胡桂香、團總支書記張衛(wèi)東向全體同學做了動員報告，使同學們對這次活動有了更進一步的認識，為活動的順利開展奠定了良好的思想基礎。晚7：00各團支部書記在電教室召開會議，商討并制定了此次活動的開展計劃。
在領到學習材料和讀書筆記后，各團支部便積極有序地開展豐富多彩的活動，把“團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動”落到實處，取得實效。
由于2001級學生正在實習階段，活動開展受到一定的限制，但各團支部書記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會時間組織同學集體學習《團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀學習材料》，使同學們在思想上得到了一次洗禮，通過學習材料，反省自身不足，及時彌補。
2002級四個團支部聯(lián)合開展活動，嚴格點名制度，確保每原創(chuàng)網(wǎng)站：次活動順利進行，每次由一個團支部負責聯(lián)系教室、租借影碟，分別于10月15日、18日、22日、27日在4602電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰(zhàn)》等愛國影片，這幾部影片從不同角度反映了我國人民的愛國情結，很多場面感人淚下。通過這種生動直觀的學習教育，使人印象深刻，銘記于心。同學們紛紛表示出極大的愛國熱情，更加主動積極地配合團員先進性活動的開展。
10月28日，2002級共同組織各支部團員到英雄山革命烈士紀念塔，進行了一次入團宣誓儀式。儀式結束后，同學們還到革命烈士陵園為長眠在此的烈士們敬獻白花。在這種嚴肅靜穆的環(huán)境中，同學們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現(xiàn)到以后學習、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動真正落到實處。原創(chuàng)網(wǎng)站：
2002級各團支部在開展集體活動的同時，也在各支部內部開展了豐富多彩的活動，體現(xiàn)班級特色。2002級油畫班還與山東大學聯(lián)系，準備配合山大管理學生會組織開展一次由山大主辦、山東師范大學協(xié)辦的“泉城廣場汽車容載量大賽”。2002級國畫班還發(fā)揮專業(yè)特長，舉辦了硬筆、軟筆書法和篆刻評比，并將選取優(yōu)秀作品制作成一幅宣傳海報。此外，2002級國畫班還制作了在10月28日英雄山革命烈士紀念塔的宣誓儀式上所用的白花。2002級綜合繪畫班組織了班級同學開展了一次小型的討論會，讓同學們自由交流在此次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動中的體會、感想。2002級藝術設計班組織班級同學學唱了愛國歌曲《紅旗飄飄》，調動起大家的愛國熱情。原創(chuàng)網(wǎng)站：
2004級新生在此次團員學習“八榮八恥”心得體會--培養(yǎng)社會主義榮辱觀活動中，結合盡快適應大學生活，開展了各種多彩多樣的集體活動，增強了同學們之間的感情，增加了班級的凝聚力。他們利用周末組織班級同學游覽了千佛山、植物園、泉城廣場等濟南各大景點，活動中同學們相互交流入學以來的各種體會感想，為以后的共同學習生活增進了感情。2004級攝影班還為班級起了一個“22度奇跡空間”的名字，激勵同學們共同努力，創(chuàng)造班級奇跡。另外，英語是美術學生的弱項，2004級新生在一入學便加強了對英語的學習，他們組織同學一起交流英語學習經(jīng)驗，以學唱英語歌曲、舉辦英語角等各種形式使枯燥的英語學習生動有趣起來。
關鍵詞：生物教學 合作學習 學習資料
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0137-01
通過進行新課程的培訓，筆者明白了“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”是課程改革的著眼點和歸宿的道理。認識到新課程改革是順應時展的需要，我們要徹底扭轉傳統(tǒng)應試教育的弊端，以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任，努力探索符合素質教育要求的教育教學方式。下面，結合自己的工作實際，筆者談一下在生物教學中合作學習的運用。
1 合作學習要進行合理分組
合作學習是現(xiàn)代教學中積極提倡的一種學生學習方式，他可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。合理分組是合作學習的一個重要組織形式，根據(jù)學習內容和階段學習情況的需要，在對學生進行合作學習分組時，要按照學生學習水平、智能情況、性格特點和操作能力，將學生分成若干個異質學習小組。如：將實驗能力較強但馬虎粗心的學生與實驗能力較弱但比較細心的學生分在一組，這樣由于異質小組內學生存在差異，在合作學習中他們可以取長補短，而且小組雙方都是學生，彼此間有很多共同點，在交流中可以保持一種無拘無束的學習氛圍，達到相互鼓勵，積極活動的目的。這樣的分組對學習困難的學生，會得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助更為貼近、更為有效，對于缺乏自信心的學生，會在同伴的鼓勵和贊許下更加積極向上。在生物教學中，教師科學合理的分組能充分發(fā)揮集體的力量，為學生創(chuàng)造一個積極互動的環(huán)境。
2 合作學習要注意任務、角色的分配
在合作學習中讓學生扮演一定的角色，承擔一定的責任，能夠消除學生恐懼交往的的心理，培養(yǎng)社交能力，促進合群性、利他性的發(fā)展。小組內可以設置的角色如發(fā)言人：負責闡述小組的主要結論和答案；監(jiān)督員：負責督促每個成員發(fā)表自己的見解；記錄員：負責記錄小組討論結果；操作員：負責活動中有關制作或實驗操作等，總之，教師要讓每位成員清楚地知道自己所扮演的角色以及承擔的任務，并在合作過程中履行好自己的職責，這樣既能發(fā)揮個人的積極性和創(chuàng)造性，又能提供橫向交流、團結合作的機會，實現(xiàn)積極的互動。另外，應注意小組內的角色在下一次活動中進行輪換，以便使每一位成員都有鍛煉和展示的機會。
3 合作學習要提供豐富的學習資料
合作學習的核心是溝通與交流，而學習材料是溝通與交流的媒介，豐富而有效的學習材料是合作學習的源泉。教師一方面可提供一些網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上獲取學習材料，在討論學習中進行交流。另一方面可根據(jù)學習內容，提供一些材料作為學習的引導。例如，在進行“植物的光合作用”這部分教學時，可提供如：“植物光合作用發(fā)展史”，“光合作用的兩個過程――光反應和暗反應”，“葉子的顏色、葉子的結構與光合作用的強度”，“光合作用與人們的生活”等學習材料。豐富的學習材料是學生學習、思考、討論、提問、交流、互動的源泉，通過材料可以將學生置于一種“榮辱與共”情景之中，促使學生積極參與并實現(xiàn)學習目標。
4 合作學習要建立積極的目標互賴
合作學習是一種目標導向活動，目標互賴是合作學習取得成功的重要條件。因為每個人目標實現(xiàn)與否，直接影響著小組目標實現(xiàn)與否，因此，建立目標互賴就顯得尤為重要。在教學中可以設計這樣的作業(yè)。如，“請告訴我們光合作用的原料、條件和產物是什么？”請寫出“光合作用反應式及定義”，“請查閱資料告訴同學們在農業(yè)生產中怎樣有效的利用光合作用”，“光合作用是地球上一切生命生存、繁榮和發(fā)展的根本保障，請告訴我們怎樣理解這句話”，還可以提出這樣的問題，“關于光合作用你還有什么新東西要告訴我們”。這些作業(yè)和問題要求學生在完成自己所承擔的任務，實現(xiàn)個體目標，突出個體責任的同時，還須向別人請教，接受他人的幫助，以確保每小組每個成員都能完成學習要求，實現(xiàn)小組目標，這樣他們才能深刻理解只有對自己的學習負責，對別人負責才能保證小組目標的實現(xiàn)。
5 合作學習要改變評價方式
合作學習的評價觀與傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學有很大不同，他是將個人之間競爭變?yōu)樾〗M之間競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內成員合作，組員成員競爭”新格局。如，在學習了“生物圈中的綠色植物”之后，要求每個小組必須介紹本組的綠化校園設計方案，不僅要有文字說明，還要有設計圖、效果圖、模型等直觀材料。除讓一名代表對方案做全面介紹外，每個成員還可以介紹自己所承擔的部分設想、觀點以及完成情況。這種成果展示的評價方式，不只是評價小組的成績，更主要是讓小組每個成員的想象力、創(chuàng)造力、知識掌握程度、技能運用程度，在小組中合作的狀態(tài)都能充分展示，以此提高合作意識，增強自信心。這種評價的目的就是激發(fā)小組成員相互幫助，注重內在合作動機的培養(yǎng)，鼓勵合作競爭，以實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。
1．材料分發(fā)。在分發(fā)學習材料時，每個小組只發(fā)給一份材料或幾份不同的材料，在這種情況下，學生為完成學習任務，就必然向他人索求所需材料。為了向他人索求材料時不致遭到拒絕，小組成員就要正確對待他人的索求，否則每個成員的學習目標都無法實現(xiàn)。在使用材料的過程中，小組成員只有注意做到尊重他人、幫助他人、理解他人，才能最大限度地發(fā)揮材料的作用，共同達到學習目標。長期堅持下去，就可以促使學生逐步養(yǎng)成不僅關心自己，而且尊重他人、關心小組其他成員的思想意識。
2．作業(yè)收交。要求每個小組只交一份作業(yè)，包括實驗報告、作品或一般的書面作業(yè)等，每個小組成員都要在上交的作業(yè)上簽名，以表示同意這份作業(yè)的結論，并能解釋為什么會得出這個結論。上交作業(yè)可由小組成員輪流執(zhí)行，提供均等機會。在共同完成這一份作業(yè)的過程中，學生需要互相討論、爭辨，取長補短，集中小組成員的群體智慧。在爭論、討論過程中差生可隨時提出各種各樣的問題，由于討論與作業(yè)同步，所以其他小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，以達到預定的學習目標。通過集體完成作業(yè)，提高學生參與集體活動、關心集體活動的思想意識。
3．小組評價。教師依據(jù)各小組對學習目標的掌握及小組的成員進步等情況定期對學習小組作出綜合性的評價，并對優(yōu)秀組和超級組進行獎勵。這種小組成功只有在小組成員真心合作、互相幫助的共同努力下，才有可能取得。要使學生明確只有依靠集體力量才能取得成功、達到目標，增強學生的集體觀念。
培養(yǎng)學生的集體觀念并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識，這種競爭是組與組間的競爭。只有學生具備較深層次的集體主義觀念，這種競爭成功的可能性才更大。
經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。具體的評價可從以下三個方面進行：
一是小組評價。教師應在每堂課或某一學習內容結束后，對學習小組的目標掌握情況及時作出評定，定期對學習小組的評定匯總，對各小組作出綜合性評價，分為一般組、良好組、優(yōu)秀組、超級組四個等次。還要給予優(yōu)秀組和超級組一定的精神獎勵，如自制獎狀、上光榮榜、掛紅旗等，激發(fā)各小組奮勇爭先的積極性，形成組與組間明爭暗賽的競爭局面。
