發(fā)布時(shí)間：2022-07-09 08:49:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的集體活動(dòng)游戲樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)表現(xiàn)；自由游戲；集體教學(xué)；中班幼兒；手的拓印畫(huà)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0071-06
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式”。繪畫(huà)是藝術(shù)形式的一種。幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中通過(guò)反復(fù)操作材料感知材料特性，表達(dá)情緒情感，探索表達(dá)方式。
藝術(shù)在本質(zhì)上是游戲，因此，游戲與藝術(shù)是相通的。幼兒通過(guò)自己的方式表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)知與情感，就是一種隨心所欲自由表達(dá)的視覺(jué)游戲?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”?！?〕自由游戲是順應(yīng)兒童天性的活動(dòng)，它是否可以成為幼兒審美與表達(dá)能力發(fā)展的途徑？英國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞從生命本能與理性之間關(guān)系的視角探討了游戲的起源，認(rèn)為游戲是一種剩余精力的宣泄，雖然游戲?qū)S持生活沒(méi)有直接幫助，但這種由無(wú)目的的本能沖動(dòng)所帶來(lái)的生理機(jī)能的快樂(lè)和精神，正是人類(lèi)追求自由意志和美的內(nèi)在動(dòng)力，這一點(diǎn)與藝術(shù)是相通的。〔3〕正因?yàn)閮烧呔哂邢嗤ㄐ?，所以，將自由游戲作為幼兒美術(shù)教育的基本方式是可能的。
集體教學(xué)活動(dòng)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，能較集中、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的歸屬感、集體性與自制力?！?〕但在集體教學(xué)活動(dòng)中，因人數(shù)較多，教師較難集中所有幼兒的注意力，較難充分照顧到每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。〔5〕教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要花費(fèi)部分精力維持活動(dòng)秩序，運(yùn)用各種策略幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此難免會(huì)忽視幼兒審美與情感體驗(yàn)的獲得?！?〕集體教學(xué)活動(dòng)也是美術(shù)教育的重要手段之一，但它確實(shí)難以滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。
那么，自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中的美術(shù)教育有何不同呢？?jī)煞N不同活動(dòng)組織形式對(duì)幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？自由游戲是否可以作為“適宜性美術(shù)教育”的一種形式？為此，本研究根據(jù)《綱要》提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的指導(dǎo)思想，以及《指南》有關(guān)美術(shù)教育的定位，分析自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)組織形式下幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)及其影響因素，以便更好地理解和開(kāi)展適合幼兒發(fā)展的繪畫(huà)活動(dòng)。
一、研究方法
本研究隨機(jī)抽取上海市某公立幼兒園中未參與過(guò)“手的拓印畫(huà)”活動(dòng)的20名中班幼兒，分為自由游戲組與集體教學(xué)組，每組各10名幼兒。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者收集幼兒繪畫(huà)作品，從表征內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及敘事表達(dá)三個(gè)維度分析幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)，比較兩組作品間的差異。
二、研究結(jié)果與分析
（一）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)表征內(nèi)容的比較
1.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組的繪畫(huà)表征內(nèi)容較少
結(jié)果顯示，集體教學(xué)組出現(xiàn)了14種繪畫(huà)表征內(nèi)容，自由游戲組則相對(duì)較少，出現(xiàn)了8種（詳見(jiàn)圖1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太陽(yáng)”4種，此外，集體教學(xué)組表征了“河、草、車(chē)等”10種不同的事物，自由游戲組則表征了“泥土、海浪、天空、雨點(diǎn)等”4種不同的事物。集體教學(xué)組在命題作畫(huà)活動(dòng)中出現(xiàn)了更多的表征內(nèi)容，表明幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中難以圍繞主題進(jìn)行有針對(duì)性的繪畫(huà)，這可能與幼兒是第一次接觸拓印材料，尚處于材料探索階段有關(guān)。幼兒的表征內(nèi)容往往是基于材料的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的行為動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)的。例如，一名幼兒用手指點(diǎn)畫(huà)了一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)，并把它們想象成一只只小蝌蚪，而不是根據(jù)繪畫(huà)主題，使用相關(guān)材料加以表征。
2.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組表征主題的比例及其相關(guān)度更高
（1）自由游戲組比集體教學(xué)組表征主題的比例更高
集體教學(xué)組與自由游戲組作品的繪畫(huà)主題表征情況見(jiàn)表2。結(jié)果顯示，在表征主題的幼兒組內(nèi)百分比中，集體教學(xué)組占60%，自由游戲組占80%；在表征“花”的幼兒中，集體教學(xué)組和自由游戲組幼兒分別占42.9%和57.1%。集體教學(xué)組在組內(nèi)百分比和總體百分比中所占比例均低于自由游戲組，這表明，自由游戲組的作品表征主題的比例更高。
研究者對(duì)錄像資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)講解材料的使用方法和技巧，以及動(dòng)作示范、語(yǔ)言強(qiáng)化等方式，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)繪畫(huà)主題“花”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒做得較多的是重復(fù)練習(xí)、直接模仿教師的繪畫(huà)，對(duì)主題“花兒朵朵”的關(guān)注較少。在自由游戲活動(dòng)中，教師直接引入主題，要求幼兒根據(jù)命題作畫(huà)，教師不提供范畫(huà)，也不對(duì)繪畫(huà)的技巧等作要求，如何表征主題是幼兒自己的事情。
（2）與集體教學(xué)組相比，自由游戲組表征的內(nèi)容與主題相關(guān)度更高
與主題“花”搭配度較高的表征有小草、泥土、水分、陽(yáng)光等。幼兒若在作品中對(duì)這四類(lèi)事物進(jìn)行了表征，則說(shuō)明其作品內(nèi)容與主題有較高的相關(guān)度。本研究對(duì)兩組幼兒作品進(jìn)行了分析，由表3可知，有關(guān)主題表征，自由游戲組對(duì)照百分比為64.3%，大于集體教學(xué)組（35.7%）。在表征“水分”時(shí)，集體教學(xué)組大多通過(guò)“河”來(lái)表現(xiàn)，自由游戲組則大多通過(guò)“海浪”“雨點(diǎn)”來(lái)表現(xiàn)。對(duì)于與主題“花”相關(guān)度較高的“泥土”的表征，出現(xiàn)在自由游戲組，集體教學(xué)組無(wú)人表征。由此可見(jiàn)，自由游戲組的作品內(nèi)容與主題相關(guān)度更高。
3.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組的作品表現(xiàn)出更高的表征精細(xì)度
為進(jìn)一步探究?jī)山M幼兒對(duì)同一主題表征的差異性，本研究將主題“花”的表征細(xì)化為“花瓣”“花莖”“花葉”“花心”四個(gè)部分，分析兩組幼兒對(duì)這四個(gè)部分的表征以及對(duì)于“花”的命名情況，以考察幼兒作品表征內(nèi)容的精細(xì)程度（詳見(jiàn)表4）。
由表4可以發(fā)現(xiàn)，自由游戲組對(duì)主題的表征更為全面、精細(xì)。結(jié)合錄像資料的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些差異的原因是：首先，集體教學(xué)組幼兒在教師引導(dǎo)下，將重點(diǎn)放在了對(duì)“用手掌印小花”和“用手指頭印小花”兩種技巧的掌握上，同時(shí)，幼兒還要分散部分精力去探索新材料。自由游戲組則經(jīng)過(guò)幾次自由游戲，對(duì)材料已較為熟悉，在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下將更多的精力放到表征主題上；其次，從繪畫(huà)技巧來(lái)看，手指點(diǎn)畫(huà)和拖線畫(huà)更便于幼兒進(jìn)行精細(xì)化表達(dá)。
（二）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)方式的比較
1.與集體教學(xué)組相比，自由游戲組更少模仿教師的示范動(dòng)作
由圖2可知，相比于自由游戲組，集體教學(xué)組較多采用教師示范的手指點(diǎn)花和手掌印花表現(xiàn)方式。教師除了不斷示范“手指點(diǎn)花”與“手掌印花”的繪畫(huà)技巧，還配以口訣式的語(yǔ)言指導(dǎo)。例如，在教幼兒用手掌印花的技巧時(shí)，配以“小手張開(kāi)，顏料里面摁一摁。小手摁在紙頭上，哇――一朵花兒開(kāi)開(kāi)了”。手掌印是一種拓印方法，印出的是大面積的手掌，顏色和形狀變化較少，難以表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)。
2.自由游戲組與集體教學(xué)組學(xué)習(xí)繪畫(huà)表現(xiàn)方式所需的時(shí)間無(wú)明顯差異
集體教學(xué)組根據(jù)教師的示范學(xué)習(xí)繪畫(huà)表現(xiàn)方式，自由游戲組則通過(guò)游戲自發(fā)學(xué)習(xí)。對(duì)兩組幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，自由游戲組在第一次進(jìn)行自由游戲時(shí)，就開(kāi)始自發(fā)使用手掌印的方法探索材料，第二次自由游戲中有90%的幼兒使用了手指點(diǎn)的方法。這表明，通過(guò)自由游戲，幼兒能夠迅速掌握手掌印和手指點(diǎn)的表現(xiàn)手法。集體教學(xué)組則在教師講解、示范十分鐘后開(kāi)始學(xué)習(xí)該技巧（詳見(jiàn)表5、表6）。這表明，即便沒(méi)有教師的示范指導(dǎo)，幼兒通過(guò)自由游戲，也能掌握這兩種表現(xiàn)方法。
（三）自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)敘事表達(dá)的比較
自由游戲組與集體教學(xué)組在繪畫(huà)敘事表達(dá)上無(wú)明顯差異。兩組幼兒在作品中敘事的情況較少，集體教學(xué)組有1名幼兒在作品中敘事，自由游戲組有2名幼兒在作品中敘事，對(duì)應(yīng)作品及敘事內(nèi)容見(jiàn)表7。
兩組幼兒均表現(xiàn)出敘事表達(dá)數(shù)量少、語(yǔ)句短的特點(diǎn)。這可能與幼兒對(duì)材料的探索次數(shù)不多以及材料本身的特點(diǎn)有關(guān)。一方面，自由游戲的次數(shù)會(huì)影響幼兒的敘事表達(dá)。自由游戲組在進(jìn)行命題作畫(huà)之前進(jìn)行了四次自由游戲，經(jīng)歷了從探索材料、探索表現(xiàn)形式再到嘗試表征的過(guò)程，但很難說(shuō)通過(guò)四次游戲就能夠讓幼兒的繪畫(huà)敘事具有豐富性和邏輯性。如果能給予幼兒更多的自由游戲時(shí)間，他們也許會(huì)有更多、更豐富的敘事表達(dá)；另一方面，材料本身也可能限制了幼兒的敘事表達(dá)。不同的繪畫(huà)工具會(huì)影響幼兒的繪畫(huà)表征。有研究表明，使用硬筆工具繪畫(huà)，能促使幼兒出現(xiàn)更多對(duì)細(xì)節(jié)的表征；使用軟筆工具繪畫(huà)，能促使幼兒出現(xiàn)更多的情感宣泄和自由聯(lián)想?！?〕在拓印過(guò)程中，手與水彩顏料是繪畫(huà)工具和材料，水彩顏料是水和色彩的調(diào)和搭配，具有流動(dòng)性、溶合性和渲染性等特點(diǎn)，有利于幼兒的自由聯(lián)想和情感表達(dá)，但可能不利于幼兒的細(xì)節(jié)表征與敘事表達(dá)。
三、討論
（一）較之于集體教學(xué)，自由游戲更適宜幼兒的發(fā)展
1.在自由游戲中學(xué)習(xí)繪畫(huà)表現(xiàn)方式的成效不遜于集體教學(xué)
游戲作為順應(yīng)幼兒發(fā)展、符合幼兒身心特點(diǎn)的活動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)，有不少教師認(rèn)為它不能替代集體教學(xué)。在他們看來(lái)，集體教學(xué)才是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最主要，甚至唯一的途徑。但本研究表明，通過(guò)自由游戲，幼兒同樣能夠習(xí)得繪畫(huà)表現(xiàn)方式和技能技巧。如果留給幼兒更多自由游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們會(huì)表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。
2.幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)比在集體教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)更有意義
本研究發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，90%以上的幼兒在15～20分鐘之內(nèi)就可以習(xí)得教師要求掌握的表現(xiàn)方式；但在自由游戲中，幾乎100%的幼兒都需要更久的時(shí)間來(lái)習(xí)得教師要求掌握的繪畫(huà)表現(xiàn)方式。雖然自由游戲組在習(xí)得速度上不及集體教學(xué)組，但這種主動(dòng)習(xí)得較教學(xué)示范的被動(dòng)習(xí)得更有意義。主動(dòng)習(xí)得是幼兒通過(guò)對(duì)游戲材料的探索、操作和嘗試而獲得的對(duì)材料特性的理解，是容易內(nèi)化的和長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)；被動(dòng)習(xí)得的效果則往往是表面的、短時(shí)的，習(xí)得的內(nèi)容未必能內(nèi)化，反而有可能禁錮幼兒的想象力。
3.幼兒的游戲?qū)W習(xí)是一個(gè)從偶然發(fā)現(xiàn)到互相模仿，再到自主創(chuàng)造的過(guò)程
幼兒的游戲?qū)W習(xí)有一個(gè)過(guò)程。幼兒在游戲中會(huì)有很多偶然發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)嘗試用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)自己的這些發(fā)現(xiàn)。幼兒同伴間又會(huì)產(chǎn)生互相模仿，這不是單純的模仿，他們往往會(huì)不斷調(diào)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，加入自己的想法和創(chuàng)造，這個(gè)過(guò)程是自愿、自主的，因而可能激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性。
（二）幼兒自主操作材料的質(zhì)量會(huì)影響幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的質(zhì)量
本研究中，集體教學(xué)組幼兒只有一次操作材料的機(jī)會(huì)，自由游戲組則有四次操作材料的機(jī)會(huì)。自主操作材料的機(jī)會(huì)以及質(zhì)量會(huì)影響幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)質(zhì)量。在自由游戲中，幼兒從最初的滿足于在白紙上留下痕跡，到逐步有意識(shí)地嘗試用不同的顏色、手的不同部位探索其在白紙上留下的痕跡，再到有意識(shí)地根據(jù)自己對(duì)繪畫(huà)主題的理解進(jìn)行創(chuàng)作。隨著操作次數(shù)的增加，幼兒從無(wú)意識(shí)地?cái)[弄材料到有意識(shí)地探索材料，再到使用材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，這一過(guò)程正是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮想象和創(chuàng)造的過(guò)程。
（三）教師與同伴的支持能提高幼兒自由游戲的質(zhì)量
1.教師的個(gè)別指導(dǎo)與分享交流有助于幼兒的自主探索
本研究中，對(duì)自由游戲組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)排除了教師的教學(xué)示范、對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)及游戲后的分享與交流。然而，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要避免整齊劃一的示范指導(dǎo)，另一方面，也要在觀察與了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒更好地探索游戲材料，在必要時(shí)幫助幼兒解決遇到的問(wèn)題。在游戲之后，教師還應(yīng)組織幼兒開(kāi)展分享交流活動(dòng)，以幫助幼兒梳理在自由游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。
2.同伴間的模仿有助于幼兒的自主創(chuàng)造
在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會(huì)觀察同伴對(duì)材料的探索。幼兒通過(guò)與同伴的分享、交流，對(duì)材料的操作會(huì)更加得心應(yīng)手，創(chuàng)意也會(huì)得到不斷的激發(fā)，從而由材料探索過(guò)渡到運(yùn)用材料進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造的階段。
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關(guān)鍵詞：幼兒園；表演游戲；主題活動(dòng)；整合；策略
幼兒是祖國(guó)的花朵，家庭的中心，作為家長(zhǎng)和幼兒園教師，不但要對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)倍加關(guān)注，對(duì)幼兒的教育也不可忽視。幼兒園對(duì)幼兒的教育，一定要結(jié)合幼兒活潑、好動(dòng)、模仿的特點(diǎn)，做出正確的引導(dǎo)，采取正確的教學(xué)模式。表演游戲與主題探究活動(dòng)的有機(jī)整合是一種以主題為核心，以表演游戲?yàn)樾问剑杂變簽橹黧w，讓幼兒將主題活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容在表演游戲中進(jìn)行想象、創(chuàng)造的探索活動(dòng)，這種活動(dòng)讓表演游戲成為幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)的延伸，并與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不斷生發(fā)出新的游戲內(nèi)容，在互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)幼兒積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地發(fā)展，是有現(xiàn)實(shí)意義與探索價(jià)值的。以下我們對(duì)表演游戲與主題探究活動(dòng)有機(jī)整合的策略進(jìn)行深入探索。
一、設(shè)定主題活動(dòng)目標(biāo)作為表演游戲的內(nèi)容
游戲可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。表演游戲是指幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的一種游戲形式，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成，符合幼兒心理、生理發(fā)展的需要。單元主題活動(dòng)，顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，只有在主題目標(biāo)明確后才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，因此，表演游戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。例如，小班開(kāi)展主題活動(dòng)“花兒朵朵”，教師可以隨著主題的不斷深入，加入《桃花瓣》故事的講解，通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)桃花瓣的朋友小甲蟲(chóng)、小螞蟻等角色，幼兒可以很容易地聯(lián)系主題活動(dòng)，加入小蜜蜂、小蝴蝶等其他角色，開(kāi)展相應(yīng)的表演活動(dòng)。這不但讓幼兒在故事中展開(kāi)了聯(lián)想，也讓幼兒認(rèn)識(shí)了小昆蟲(chóng)，從而培養(yǎng)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物的情感。
二、設(shè)定核心主題，創(chuàng)設(shè)表演情境
創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境是開(kāi)展表演游戲的重要條件，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程就是激發(fā)幼兒參與表演游戲的興趣，在這個(gè)創(chuàng)設(shè)表演游戲情境的過(guò)程中，教師要設(shè)法使幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，不斷激發(fā)他們展開(kāi)想象及表現(xiàn)主題的愿望。教師可以鼓勵(lì)大班幼兒結(jié)合主題自己創(chuàng)設(shè)情境。在小班則不同，我們必須引導(dǎo)小班幼兒根據(jù)主題與教師共同創(chuàng)設(shè)情境。例如，小班教師在與幼兒共同討論“小螞蟻”這一主題活動(dòng)的過(guò)程中，要緊緊圍繞主題勾畫(huà)“森林劇場(chǎng)”的美好情境，并抓住小班幼兒年齡特點(diǎn)，讓環(huán)境活起來(lái)、幼兒動(dòng)起來(lái)。師生、家長(zhǎng)可以共同制作會(huì)動(dòng)的大樹(shù)、會(huì)爬樹(shù)的小猴子、會(huì)飛的小鳥(niǎo)等，他們既可以充當(dāng)背景，又是活動(dòng)的道具。生動(dòng)、有趣的情境，大大激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。隨著主題活動(dòng)內(nèi)容的不斷深入，表演游戲區(qū)域環(huán)境也要不斷變化和調(diào)整，教師要根據(jù)幼兒的情緒對(duì)表演做出調(diào)整，當(dāng)幼兒背著果子不停地爬來(lái)爬去，之后失去興趣時(shí)，就要擴(kuò)大幼兒的游戲空間，添加小橋、小山及三輪車(chē)等道具，這樣的變化就會(huì)再次激發(fā)幼兒游戲的欲望。這樣的設(shè)施就可以讓幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中體會(huì)表演的樂(lè)趣，游戲的興趣與日俱增。
三、設(shè)定主題為主線索，豐富表演游戲
游戲可以有效地推進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒的表演不是一次性的活動(dòng)，它是在一段時(shí)間內(nèi)較連貫的、不斷豐富和發(fā)展的游戲過(guò)程。隨著幼兒對(duì)主題內(nèi)容的深入開(kāi)展和探究，幼兒的游戲情節(jié)也隨之發(fā)展和變化著。教師需要對(duì)其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的因素，挖掘出表演游戲中和主題活動(dòng)相吻合的內(nèi)容，以進(jìn)一步豐富表演游戲的情節(jié)。在幼兒第一次嘗試表演故事《小兔乖乖》時(shí)，當(dāng)表演結(jié)束后，仁×小朋友說(shuō)：“老師，小兔的耳朵應(yīng)該像人一樣，長(zhǎng)在頭的兩邊?！痹捯魟偮洌芏嘈∨笥讯挤瘩g他：“兔子的耳朵是長(zhǎng)在頭上的，怎么會(huì)長(zhǎng)在頭的兩邊呢？”可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)《我的兔子朋友》，幼兒在與兔子親密接觸后，對(duì)兔子的外形特征已觀察得非常仔細(xì)，清楚地知道兔子的耳朵是長(zhǎng)在頭頂上的。所以，主題活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒對(duì)兔子的外形特征和生命習(xí)性已熟悉，反過(guò)來(lái)，他們會(huì)把積累的有關(guān)兔子的經(jīng)驗(yàn)遷移到表演游戲中，這樣，幼兒表現(xiàn)的形式和內(nèi)容會(huì)更加豐富，有效地促進(jìn)幼兒表演水平的提高。
表演游戲與主題活動(dòng)的整合對(duì)于幼兒教育是一種新的嘗試，可以使幼兒在不斷變化的游戲內(nèi)容中激發(fā)興趣，還可在每個(gè)互動(dòng)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和探索能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)是有現(xiàn)實(shí)意義和探索價(jià)值的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體電教；幼兒美術(shù)；資源豐富
一、利用多媒體，使教師教學(xué)更成功
眾所周知，在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師上課形式比較單一，教師對(duì)于幼兒的教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目的。導(dǎo)致這種情況的原因在于：幼兒美術(shù)教師的教案大都是通過(guò)文字與書(shū)本上的知識(shí)傳遞給幼兒。這種枯燥的教學(xué)氣氛很難使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，繼而產(chǎn)生對(duì)美術(shù)課的反感，從而失去學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。
但隨著科學(xué)的發(fā)展，許多幼兒園將多媒體技術(shù)運(yùn)用到幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。作為一名幼兒教師，需要很多合適的資源當(dāng)作教案。教師利用多媒體準(zhǔn)備的教案會(huì)更方便，更豐富，教師將網(wǎng)絡(luò)中得到的視頻、圖片、文字等通過(guò)多媒體放映，使幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更有興趣，也能學(xué)到更多的知識(shí)，這不僅使教師的備課任務(wù)變輕松，也通過(guò)豐富多彩的資源激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這是傳統(tǒng)教學(xué)比不了的。
二、利用多媒體活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒興趣
>> 對(duì)幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考 開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐與思考 淺析羅馬法的體系及其內(nèi)容 如何科學(xué)選擇幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容 幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展現(xiàn)狀研究解析 動(dòng)作發(fā)展視角下的幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)證研究 培養(yǎng)幼兒體育活動(dòng)的興趣 幼兒體育活動(dòng)的基本教法 美國(guó)幼兒戶外體育活動(dòng)開(kāi)展及其啟示 對(duì)課外體育活動(dòng)的思考 幼兒體育活動(dòng)教學(xué) 幼兒體育活動(dòng)要點(diǎn) “家校合作”體育活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā) 體育活動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督的主要內(nèi)容 適宜北方冬季室外的體育活動(dòng)內(nèi)容 幼兒園體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織的思考 健康開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)的新思考 幼兒園體育活動(dòng)科學(xué)化的思考 幼兒園戶外體育活動(dòng)中安全的幾點(diǎn)思考 對(duì)提高幼兒園晨間區(qū)域體育活動(dòng)效益的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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“奇趣西游記”戲劇主題區(qū)域活動(dòng)，適合的年齡段為5～6歲。
益智區(qū)：西游奇遇記
核心經(jīng)驗(yàn)
1.理解“、、、”的含義，能根據(jù)方位圖上箭頭提示判斷方位并行進(jìn)。
2.通過(guò)人物與寶物的匹配，感知平面和立體的方位轉(zhuǎn)換。
3.能與同伴相互協(xié)商與合作，共同解決游戲中的問(wèn)題。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.兩種顏色的地墊各18塊，尺寸為15厘米×15厘米，其中1塊地墊上貼有腳印圖案表示起點(diǎn)，其余35塊地墊上貼有可放置卡片的透明薄膜卡槽（5厘米×8厘米透明塑封紙，三邊用膠帶封住，留一邊可插圖片）；廢舊紙箱制作的格子間（橫6格，豎6格，供擺放神仙、妖怪的寶物圖）。
2.西游記中的神仙和妖怪人物圖卡35張，固定在積木上的神仙、妖怪的寶物圖35份。
3.方位圖卡，提示卡（人物、寶物對(duì)應(yīng)圖），地墊人物答案卡，立體屏風(fēng)式游戲步驟圖。
玩法說(shuō)明
1.擺放場(chǎng)地：兩人合作鋪地墊（兩種顏色間隔，橫6塊，豎6塊），確定好起點(diǎn)（有腳印的地墊就是起點(diǎn)），擺放好游戲步驟圖和立體格子間。
2.選擇一張方位圖卡，拿好這張方位圖上的人物圖卡，從起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)方位圖上箭頭提示，一個(gè)箭頭走一步，直至走到箭頭結(jié)束，把這張人物圖卡插到所到地墊上的透明薄膜卡槽內(nèi)。
3.所有人物圖都擺放到地墊上后，幼兒可以拿出“地墊人物答案卡”查看是否答對(duì)。
4.找出“寶物提示卡”，按照人物相對(duì)應(yīng)的寶物提示，把固定在積木上的寶物圖按照地墊上相應(yīng)人物的方位放到格子間相應(yīng)的格子內(nèi)。
5. 35個(gè)立體寶物圖都放完，游戲完成。
活動(dòng)指導(dǎo)
1.根據(jù)箭頭行走時(shí)，提醒幼兒臉朝同一個(gè)方向前行、后退，或向左、向右。
2.根據(jù)地墊人物在立體格子間擺放相應(yīng)寶物圖時(shí)，引導(dǎo)幼兒按照一定的順序擺放，如從第一橫排到第二橫排，再到第三橫排，依次往后擺；也可以從第一豎排到第二豎排，再到第三豎排，依次往后擺。
3.引導(dǎo)幼兒借助“地墊人物答案卡”，以τζヅ淶姆絞講檠楸ξ锿及詵哦圓歡浴
4.游戲中，兩位幼兒根據(jù)方位圖行走時(shí)會(huì)碰到同一張地墊，可能會(huì)出現(xiàn)互不相讓的情況，教師要注意引導(dǎo)幼兒相互謙讓，相互合作。
益智區(qū)：智闖十八關(guān)
核心經(jīng)驗(yàn)
1.通過(guò)擺放不同的關(guān)卡，了解西游記故事情節(jié)，探索自制棋的多種玩法。
2.愿意與他人合作、協(xié)商游戲。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.將底部貼上魔術(shù)貼的方塊積木和橢圓形故事情節(jié)圖（如石猴出世，一面寫(xiě)“石猴出世”四個(gè)字，一面是石猴出世的插畫(huà)）連接，制成18個(gè)關(guān)卡。游戲進(jìn)展至后期，在橢圓形故事情節(jié)圖上可增加表示前進(jìn)的“+”號(hào)和表示后退的“-”號(hào)。
2.自制一條從起點(diǎn)到終點(diǎn)的綠色路線，上面用橙色小點(diǎn)裝飾。在需要放置關(guān)卡的位置用魔術(shù)貼貼好標(biāo)識(shí)。
3.用創(chuàng)意泥制成師徒四人棋子，用空白的橢圓形自制關(guān)卡。
4.用“游戲?qū)毜洹保ㄓ螒蛉藬?shù)、游戲玩法等）來(lái)進(jìn)行游戲提示。
玩法說(shuō)明
玩法一：教師事先按照故事情節(jié)擺放好18個(gè)關(guān)卡，幼兒（最多可4人）同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，拋骰子玩游戲，拋到幾點(diǎn)就走幾步，看誰(shuí)先到。
玩法二：等幼兒熟悉走棋規(guī)則和18個(gè)關(guān)卡先后順序后，關(guān)卡可由幼兒合作擺放。同時(shí)，在關(guān)卡一面增加“+”或“-”號(hào)，如“+3”表示前進(jìn)三步，“-2”表示后退兩步，增加游戲趣味性。
玩法三：幼兒可根據(jù)西游記原著中的81難，在空白關(guān)卡紙上繪制新的關(guān)卡情節(jié)圖，以增加關(guān)卡或替換原有關(guān)卡的方式，合作按故事情節(jié)擺放關(guān)卡玩游戲。
活動(dòng)指導(dǎo)
1.在閱讀區(qū)提供西游記的圖畫(huà)書(shū)供幼兒翻閱，了解西游記故事情節(jié)。
2.幼兒自己擺放關(guān)卡時(shí)，教師可以在關(guān)卡上按照情節(jié)先后，標(biāo)識(shí)數(shù)字進(jìn)行提示，等幼兒能基本掌握順序后再把數(shù)字拿掉。
3.引導(dǎo)幼兒利用猜拳游戲決定起點(diǎn)的先后順序。
科學(xué)區(qū)：穿越流沙河
核心經(jīng)驗(yàn)
1.能和同伴合作，動(dòng)手動(dòng)腦，初步探索氣壓的奧秘。2.能用提供的圖片符號(hào)進(jìn)行記錄。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.大小和材質(zhì)不同的籮筐4個(gè)，唐僧師徒四人的泥工形象各一個(gè)。
2.大、小兩種氣球各若干個(gè)，腳踩式、手壓式的打氣設(shè)備各一個(gè)，透明膠帶，剪刀，夾子。
3.兩根下端固定了夾子的塑料管，一根串著吸管的線繩，將線繩兩頭綁在固定桿的上端。
4.記錄板（上面貼有魔術(shù)貼），帶有魔術(shù)貼、可操作的記錄圖（師徒四人的圖片、籮筐圖片、大小標(biāo)記圖、打“×”和打“√”圖）。
玩法說(shuō)明
1.幼兒借助小椅子固定塑料管，拉好串著吸管的線繩。
2.自由選擇大小氣球、打氣設(shè)備，給氣球充足氣，用夾子夾住氣球口，用透明膠帶把氣球固定在吸管上。
3.選擇穿越流沙河的人物（可選一個(gè)，也可選多個(gè)），將人物放進(jìn)自選的籮筐，用膠帶把籮筐固定在氣球底部。
4.把氣球移至固定桿的一端后，放開(kāi)氣球夾子，氣球會(huì)在壓力作用下往前快速滑動(dòng)，帶著籮筐和人物一起滑到另一頭，完成“穿越流沙河”的游戲。
5.回憶游戲過(guò)程，在記錄板上記錄，如把誰(shuí)運(yùn)過(guò)河？用的哪種籮筐？用的大氣球還是小氣球？成功與否？
活動(dòng)指導(dǎo)
1.游戲中要用透明膠帶來(lái)固定，這個(gè)環(huán)節(jié)需要同伴的協(xié)助才能很好地完成，教師可對(duì)兩人的合作用語(yǔ)言進(jìn)行提示，如“你能不能幫他扶好氣球”等。
2.可提供一些有關(guān)氣壓原理的圖畫(huà)書(shū)，供幼兒拓展閱讀。
3.游戲時(shí)，并不是每次氣球都能從一頭滑至另一頭，教師要關(guān)注幼兒情緒，及時(shí)鼓勵(lì)。
語(yǔ)言區(qū)：三打白骨精
核心經(jīng)驗(yàn)
1.通過(guò)擺弄自制人偶，或回憶或創(chuàng)編講述故事。2.能有序、連貫、清楚地講述。
活動(dòng)準(zhǔn)備
初期：自制簡(jiǎn)易舞臺(tái)（兩個(gè)紙盒一個(gè)橫放一個(gè)豎放，用顏料畫(huà)上場(chǎng)景），三打白骨精故事人偶（將幼兒的泥工作品固定在圓柱形積木上），錄音故事。
后期：用廢舊紙盒自制箱式舞臺(tái)（上面和左右兩側(cè)都開(kāi)有長(zhǎng)條形的凹槽），帶有魔術(shù)貼的人物和若干根小木棒，兵器及各類(lèi)妖怪，可替換的場(chǎng)景（如代表第幾回合的旗幟、紙制的小山小花小草等）。
玩法說(shuō)明
初期：
1.傾聽(tīng)錄音故事，隨著故事情節(jié)和對(duì)話擺弄人偶。
2.幼兒能自己講述故事情節(jié)后，可不用錄音提示，自由回憶或創(chuàng)編故事情節(jié)，擺弄人偶。
后期：
1.選擇場(chǎng)景，如第一回合旗幟、小山擺放在箱式舞臺(tái)內(nèi)。
2.在人物盒和兵器盒內(nèi)選擇人物或兵器，把帶有魔術(shù)貼的小棒從盒子上部（或兩側(cè)）伸進(jìn)箱內(nèi)，粘貼上人物或兵器，邊操縱木棒邊講述（創(chuàng)編）故事。
活動(dòng)指導(dǎo)
1.不要急于把兩種舞臺(tái)形式同時(shí)呈現(xiàn)，有難度遞進(jìn)的舞臺(tái)呈現(xiàn)更利于促進(jìn)孩子連貫、清楚地講述。
2.可請(qǐng)幼兒扮演小觀眾進(jìn)入?yún)^(qū)域，通過(guò)互動(dòng)方式激勵(lì)孩子更好地演繹。
3.鼓勵(lì)多人同時(shí)在小舞_分角色講述故事。
生活區(qū)：八戒尋寶記
核心經(jīng)驗(yàn)
1.鍛煉開(kāi)鎖和解結(jié)、打結(jié)的生活技能。
2.體驗(yàn)找到寶藏的成功感。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.用線繩懸掛成簾子，簾子上系有很多小段的繩子。
2.各種鎖和鑰匙（鑰匙連接在繩子上且數(shù)量大于鎖的數(shù)量）。
3.自制寶盒若干，里面放有不斷變化的“寶貝”（可以是小玩具、小文具，也可以是小糖果等）；打結(jié)方法示意圖。
玩法說(shuō)明
1.在線簾上尋找鑰匙，解開(kāi)繩結(jié)取下鑰匙。
2.用鑰匙嘗試開(kāi)寶盒，找到寶貝。
3.找到所有寶盒的寶貝，相匹配的鎖和鑰匙要放入鎖盒中，其他的鑰匙重新系到簾子上。
活動(dòng)指導(dǎo)
1.在匹配相應(yīng)的鑰匙和鎖時(shí)，可引導(dǎo)幼兒尋找一定的方法，如鎖頭固定一個(gè)，不斷更換鑰匙來(lái)嘗試，或者用一把鑰匙不斷地嘗試開(kāi)不同的鎖頭。
2.設(shè)定打結(jié)和解結(jié)的難易度，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力選擇。如打結(jié)可分為一道結(jié)和蝴蝶結(jié)，相應(yīng)地解結(jié)可分為解一道結(jié)和解蝴蝶結(jié)。
建構(gòu)區(qū)：沖過(guò)火焰山
核心經(jīng)驗(yàn)
1.能根據(jù)戲劇情節(jié)，嘗試用積木、廢舊紙盒有目的地搭建。
2.體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.廢舊紙盒若干，原木積木，各種形狀的軌道，圓木球。
2.三關(guān)關(guān)卡提示圖，分別為：第一關(guān)大峽谷，第二關(guān)赤火洞，第三關(guān)火焰峰。
玩法說(shuō)明
初期玩法：（1）尋找可設(shè)計(jì)成火焰山的紙盒，如紅色喜糖盒，堆成各種形狀的火焰山。（2）用軌道架在火焰山上，放上圓木球，嘗試讓木球從一頭滾至另一頭（沖過(guò)火焰山）。
玩法升級(jí)：幼兒根據(jù)三種關(guān)卡的提示，用下沉式、深入式、斜坡式三種不同的方式搭建“谷、洞、峰”。
活動(dòng)指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：油田企業(yè)；經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析；質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）06-0-01
隨著社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)者扮演著越來(lái)越重要的作用，因此要不斷的豐富和完善分析形勢(shì)，使企業(yè)在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)者始終保持著有利的競(jìng)爭(zhēng)地位。
一、當(dāng)前油田企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析中所面臨的問(wèn)題
1.缺乏跟生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際聯(lián)系
當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告涉及到的“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”分析非常少，基本上還是主要以會(huì)計(jì)分析和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析為主要內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏跟成產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際聯(lián)系。由財(cái)務(wù)部門(mén)牽頭進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分析，是我國(guó)目前大部分油田企業(yè)的主要分析形勢(shì)，但是財(cái)務(wù)部門(mén)在做分析時(shí)基本上是根據(jù)自身的特點(diǎn)出發(fā)，主要是對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)報(bào)告做深入分析，這樣就會(huì)是分析報(bào)告中對(duì)問(wèn)題的分析、怎樣解決、解決措施的分析描述是非常少的，取而代之的是大篇的羅列數(shù)據(jù)、描述現(xiàn)狀這些占據(jù)了大量的分析篇幅。例如，在有些油田企業(yè)中，管理費(fèi)用是該公司的主要考核項(xiàng)目，但是在分析這些項(xiàng)目費(fèi)用超支原因時(shí)，他們不把這些費(fèi)用超支的明細(xì)找出原因來(lái)，反而是只把出差費(fèi)、招待費(fèi)、旅游費(fèi)等明細(xì)項(xiàng)目開(kāi)支的發(fā)生數(shù)羅列出來(lái)，這樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析是嚴(yán)重缺乏跟生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際聯(lián)系。
2.不能全面展開(kāi)分析，影響分析質(zhì)量
很多油田企業(yè)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析時(shí)不能全面的展開(kāi)分析，致使實(shí)際生產(chǎn)、預(yù)算、核算與分析要求相差很大，嚴(yán)重影響分析質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析體系不夠完善，沒(méi)有明確的分析部門(mén)、配合部門(mén)等，也沒(méi)有提供各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料的責(zé)任等；二是嚴(yán)重落后的預(yù)算編制。由于缺乏完善的預(yù)算編制系統(tǒng)，致使在進(jìn)行比較預(yù)算指標(biāo)和前期數(shù)據(jù)時(shí)沒(méi)有有效的數(shù)據(jù)提供，也就無(wú)法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析；三是數(shù)據(jù)不夠真實(shí)、準(zhǔn)確。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是數(shù)據(jù)是由不同部門(mén)提供的，這樣就非常容易造成預(yù)算和核算的數(shù)據(jù)口徑有很大差別；另一方是在財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)的數(shù)據(jù)跟實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的數(shù)據(jù)有很大差別，這主要是由認(rèn)為因素影響的，他們往往是為了完成上級(jí)交給的考核目標(biāo)，而自己亂寫(xiě)的一些數(shù)據(jù)。
3.不能深入分析，預(yù)見(jiàn)性不強(qiáng)
這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是就事論事。只是針對(duì)眼前的事實(shí)進(jìn)行分析，不能分析企業(yè)所面臨的形式，也嚴(yán)重缺乏對(duì)國(guó)家財(cái)政、政策、以及自己競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分析；二是分析不夠深入。大多數(shù)的分析只是停留在自身所在的層面進(jìn)行分析，沒(méi)有將更高一級(jí)所在的層面進(jìn)行分析；三是預(yù)見(jiàn)性不強(qiáng)。這是由于油田企業(yè)本身的特點(diǎn)決定的其相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，導(dǎo)致大多數(shù)油田企業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析基本上都是根據(jù)歷史數(shù)據(jù)做總結(jié)和分析，對(duì)未來(lái)的預(yù)見(jiàn)性有嚴(yán)重缺乏。
二、提高油田企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析質(zhì)量措施
1.完善分析體系，培養(yǎng)分析人員的專業(yè)素質(zhì)
幫助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在做決策時(shí)有完善的分析數(shù)據(jù)做研究是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的最主要目的，而且經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析水平的能否提高的關(guān)鍵就是看企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)是不是重視。因此我們必須完善經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析體系，在企業(yè)要成立專門(mén)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析部門(mén)，這樣要從最基層的班組到分公司、油田公司的管理部門(mén)都要認(rèn)真負(fù)起責(zé)任來(lái)，全企業(yè)人員團(tuán)結(jié)一致、協(xié)調(diào)分工合作，全方位的參與到這項(xiàng)工作中去，使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析質(zhì)量能跟生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；另一方面要對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析人員定期進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，特別是油田生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析團(tuán)隊(duì)是一支綜合能力非常強(qiáng)、專業(yè)技能素質(zhì)非常高的分析隊(duì)伍。
2.做到全面預(yù)算管理，做到預(yù)算、核算、分析有機(jī)統(tǒng)一
這主要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)：一是預(yù)算管理。預(yù)算是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的基礎(chǔ)，因此必須推進(jìn)全面預(yù)算管理，因?yàn)橹挥懈黝?lèi)預(yù)算指標(biāo)都確定之后，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析才能更好的展開(kāi)，也能更加準(zhǔn)確的找出生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中所存在的各種問(wèn)題，為以后制訂工作步驟打下良好基礎(chǔ)；二是認(rèn)真做好財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)比率的可比性。因?yàn)橹挥袑㈩A(yù)算、核算和分析的口徑有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能使分析更加深入，分析質(zhì)量也就能大大提高，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的指導(dǎo)也是非常有幫助的。
3.深入分析調(diào)查，提高預(yù)見(jiàn)性能力
這主要從以下三個(gè)方面加強(qiáng)：一是要深入分析調(diào)查。要想確保分析數(shù)據(jù)的真實(shí)和一致，就必須將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析與調(diào)查結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行專題調(diào)研，并著重對(duì)其中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析；二是分析方法要多樣化。因?yàn)槠髽I(yè)是不同的，而且每次要分析的數(shù)據(jù)內(nèi)容也是不同的，所以要求經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析不能只是單一的分析方法，經(jīng)常用到的分析方法有實(shí)數(shù)分析、結(jié)構(gòu)分析、形勢(shì)分析和因素分析等分析方法；三是非財(cái)務(wù)指標(biāo)分析比率要加大。一般財(cái)務(wù)指標(biāo)是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析中的核心指標(biāo)，而且也是經(jīng)常用到的分析指標(biāo)，但是只有將非財(cái)務(wù)分析指標(biāo)和財(cái)務(wù)分析這兩者結(jié)合起來(lái)才能使分析指標(biāo)體系更加完美，我們所說(shuō)的非財(cái)務(wù)分析指標(biāo)主要有：產(chǎn)品市場(chǎng)占有率、勞動(dòng)生產(chǎn)率、產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力等。
三、結(jié)論
經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析在油田企業(yè)中占據(jù)著非常重要的作用，因此我們必須改變現(xiàn)有的分析形勢(shì)，使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在決策時(shí)有更加可靠的數(shù)據(jù)參考，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉燕.推行經(jīng)濟(jì)分析模板提升成本管理水平[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（09）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)教育；集體活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)
集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的兩種主要活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，是指以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些合適的活動(dòng)材料，制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)。[1]集體活動(dòng)是指以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù)，考慮幼兒的興趣與需要以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對(duì)固定的單位時(shí)間內(nèi)，主要以集體形式，在教師引導(dǎo)下組織與開(kāi)展的教育活動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)。相對(duì)而言，集體活動(dòng)具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)。集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)各有優(yōu)缺點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)可以更好地照顧幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索，但有時(shí)效率比較低，容易成為一種沒(méi)有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩?！?。相對(duì)而言，集體活動(dòng)效率比較高，有比較明確的教育目標(biāo)，但對(duì)幼兒個(gè)別差異關(guān)注不夠，由于受單位時(shí)間的限制，一些操作活動(dòng)不容易充分展開(kāi)，甚至出現(xiàn)“有操作無(wú)探索”的現(xiàn)象。
處理好集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這是“探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的幼兒園科學(xué)教育理論與實(shí)踐研究”關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、反思：集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間不同程度的分離與對(duì)立
1.結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育：傾向于集體活動(dòng)，輕視甚至忽視區(qū)域活動(dòng)
結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育關(guān)注與強(qiáng)調(diào)相對(duì)固定的結(jié)果，如科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握等，不同程度地忽視個(gè)性化的過(guò)程，如科學(xué)探索等。即使有科學(xué)探索，也只是達(dá)到結(jié)果（學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識(shí)）的手段與工具。只有那些有助于結(jié)果（相對(duì)共同與固定的所謂正確的）達(dá)成的探索才會(huì)受到重視，那些沒(méi)有結(jié)果的探索都被認(rèn)為是沒(méi)有價(jià)值的，也被看成是應(yīng)該盡量避免的。因此，結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育更傾向于集體活動(dòng)，不同程度地輕視甚至忽視區(qū)域活動(dòng)。因?yàn)榧w活動(dòng)能在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成結(jié)果，即使需要探索，一般認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的探索更加有效，因?yàn)橛變褐恍璋凑战處熢O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以最大程度地避免沒(méi)有結(jié)果的探索，獲得教師想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)。
例如：在“滾動(dòng)”這一大班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師首先向幼兒介紹了實(shí)驗(yàn)材料(三個(gè)易拉罐，其中兩個(gè)是空的，一個(gè)是裝有飲料的)和記錄紙，然后講解了接下來(lái)幼兒要做的四個(gè)小實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)讓兩個(gè)空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點(diǎn)上滾下去，觀察與記錄哪個(gè)易拉罐先滾到底；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)讓兩個(gè)空的易拉罐分別從兩塊同樣光滑度和起點(diǎn)的不同傾斜度的木板上滾下去，觀察與記錄哪個(gè)易拉罐先滾到底；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)讓一個(gè)空的易拉罐和一個(gè)裝滿飲料的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點(diǎn)上滾下去，觀察與記錄哪個(gè)易拉罐先滾到底；第四個(gè)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)讓兩個(gè)空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和起點(diǎn)的不同光滑度的木板（將其中一塊木板翻過(guò)來(lái)覆蓋上一塊毛巾）上滾下去，觀察與記錄哪個(gè)易拉罐先滾到底。教師講完實(shí)驗(yàn)要求之后，讓幼兒自由組合開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，顯然有些幼兒忘記了實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料也比較陌生與好奇，他們隨意地滾動(dòng)易拉罐，玩弄木板，一會(huì)兒將木板墊高點(diǎn)，讓易拉罐滾下去；一會(huì)兒將易拉罐放在木板上用力一推，讓易拉罐滾下去……過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師又將幼兒集中起來(lái)，讓幼兒圍著教師坐在小板凳上，從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始總結(jié)，如果各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都相同，總結(jié)可一帶而過(guò)；如果各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不統(tǒng)一，教師就當(dāng)著幼兒的面親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其中的一種結(jié)論。就這樣，教師一直將四個(gè)實(shí)驗(yàn)都總結(jié)完。然后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)（更確切地說(shuō)是灌輸或強(qiáng)加給幼兒）影響物體滾動(dòng)速度的因素。最后，教師又給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒結(jié)合自己在這個(gè)活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決其他問(wèn)題。
類(lèi)似現(xiàn)象在幼兒園科學(xué)教育中并不罕見(jiàn)。這些現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形式雖不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的，即教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，更關(guān)注集體活動(dòng)，很少關(guān)注區(qū)域活動(dòng)。在上述活動(dòng)中，幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不是非常熟悉，不同幼兒的水平不同，做這些實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間也不同，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也不同，能夠開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)的難度也不同。在有限的集體活動(dòng)時(shí)間里，幼兒不能在自己已有水平的基礎(chǔ)上，按照自己喜歡與擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行探索，更多的是按照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)程序去實(shí)驗(yàn)，說(shuō)得更確切點(diǎn)是教師在通過(guò)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幼兒是教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)程序的執(zhí)行者與完成者。對(duì)于幼兒而言，可以說(shuō)是“有操作無(wú)探索”。此時(shí)，時(shí)間有限的集體活動(dòng)承載了過(guò)多的任務(wù)，不堪重負(fù)，致使幼兒在許多活動(dòng)中淺嘗輒止。
當(dāng)然，有些教師在科學(xué)教育實(shí)踐中也會(huì)關(guān)注區(qū)域活動(dòng)，如在開(kāi)展某一科學(xué)教育活動(dòng)（如磁鐵、沉浮等）之前，先在區(qū)域中投放相關(guān)材料，讓幼兒熟悉這些材料，為接下來(lái)的集體活動(dòng)做鋪墊；或者在開(kāi)展集體活動(dòng)后，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中加深理解或完成集體活動(dòng)中沒(méi)有完成的實(shí)驗(yàn)或探索。此時(shí)，教師雖然也考慮了區(qū)域活動(dòng)，但更多的是將區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的一個(gè)輔助部分。這實(shí)質(zhì)上也反映了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同程度的輕視。
2.過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育：傾向于區(qū)域活動(dòng)，不同程度地輕視集體活動(dòng)
過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育更關(guān)注與強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的過(guò)程，如科學(xué)探索等，至于這種過(guò)程有無(wú)（相對(duì)共同與固定的）結(jié)果，結(jié)果如何，則不被重視；強(qiáng)調(diào)幼兒自由與個(gè)性化探索過(guò)程本身的價(jià)值，包括探索過(guò)程中的各種摸索、嘗試與沒(méi)有結(jié)果的探索。因此，過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育更傾向于區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中幼兒可以更加自由地進(jìn)行科學(xué)探索，不受時(shí)間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進(jìn)行探索。
有些幼兒園不同程度地縮減了集體活動(dòng)時(shí)間，將更多的時(shí)間用于區(qū)域活動(dòng)。在一些幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，一天中幼兒大部分時(shí)間是在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)或戶外活動(dòng)，是在“探索”。但令人遺憾的是，許多幼兒并沒(méi)有探索，更確切地說(shuō)是在“游蕩”，即使有探索，這種探索往往也是比較膚淺的?？梢?jiàn),教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的過(guò)分重視，并沒(méi)有促進(jìn)教師對(duì)幼兒個(gè)別差異的更加關(guān)注，以及對(duì)幼兒探索的加強(qiáng)。由于缺少集體活動(dòng)中幼兒之間的分享與交流以及教師引導(dǎo)的提升與激發(fā)，幼兒此時(shí)的探索往往會(huì)流于形式。因此，片面強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)，不同程度地輕視集體活動(dòng)，也不是我們應(yīng)有的選擇。
二、問(wèn)題的根源：二元對(duì)立思維方式
在結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育中，結(jié)果是至高無(wú)上的，過(guò)程是從屬于結(jié)果的，因而具有相對(duì)的確定性、共性和統(tǒng)一性，而不同程度地喪失了原本的多樣性、個(gè)性和不確定性。正因如此，集體活動(dòng)所具有的控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)被結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育所青睞；與此同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)由于具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)而備受冷落。
相對(duì)而言，在過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育中，過(guò)程是至高無(wú)上的，結(jié)果是從屬于過(guò)程的，因而具有相對(duì)的不確定性和多樣性，喪失了原本的相對(duì)固定性、統(tǒng)一性和確定性。幼兒可以“為所欲為”，而不必理會(huì)和考慮科學(xué)的規(guī)律與確定性。正因如此，自由性、自主性和個(gè)性化的區(qū)域活動(dòng)受到青睞，而控制性、共同性的集體活動(dòng)受到不同程度的冷落。
過(guò)程與結(jié)果是分離與對(duì)立的，一方的存在是以取消或支配另一方為前提的。雖然一方取得了統(tǒng)治地位，但是因缺少對(duì)方所賦予的一種反向力量而使原本的優(yōu)點(diǎn)變成了缺點(diǎn)，最終導(dǎo)致兩敗俱傷：在結(jié)果取向的幼兒園科學(xué)教育中，結(jié)果與過(guò)程都是唯一的、確定的，喪失了不確定性；在過(guò)程取向的幼兒園科學(xué)教育中，過(guò)程與結(jié)果都是不確定的、多樣的，喪失了確定性，發(fā)展到極端就成了機(jī)械的相對(duì)主義。
導(dǎo)致這些問(wèn)題的根源在于思考問(wèn)題的方式，即二元對(duì)立的思維方式。要解決這些問(wèn)題，我們必須改變二元對(duì)立的思維方式，代之以對(duì)話思想。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園科學(xué)教育便會(huì)產(chǎn)生一種過(guò)程與結(jié)果內(nèi)在統(tǒng)一取向，從而使過(guò)程與結(jié)果、集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間形成一種動(dòng)態(tài)變化與積極互動(dòng)的關(guān)系。
三、一種探索：探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為一體的幼兒園科學(xué)教育中集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間動(dòng)態(tài)變化與積極互動(dòng)
探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為一體的幼兒園科學(xué)教育是過(guò)程與結(jié)果內(nèi)在統(tǒng)一取向的幼兒園科學(xué)教育的一種積極嘗試。由于發(fā)現(xiàn)是建立在探究與體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，所以它在具有意義和確定性的同時(shí)，也具有不確定性，這種確定性是具有內(nèi)在不確定性的確定性；由于探究與體驗(yàn)處于和“發(fā)現(xiàn)”的聯(lián)系之中，所以這種探究和體驗(yàn)在具有不確定性的同時(shí)又具有方向性（即確定性），這種不確定性是具有內(nèi)在確定性的不確定性。這種科學(xué)教育必然強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的內(nèi)在統(tǒng)一。
1.集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間動(dòng)態(tài)變化
集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的時(shí)機(jī)、種類(lèi)、內(nèi)容、持續(xù)時(shí)間等是不斷變化的，這種變化源于兩者之間的交流與內(nèi)在統(tǒng)一。
例如：在“滾動(dòng)”這一科學(xué)教育活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)可能只有一個(gè)區(qū)域是有關(guān)“滾動(dòng)”的，教師在科學(xué)區(qū)投放一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)自由探索。在幼兒積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，再開(kāi)展相應(yīng)的集體活動(dòng)，如讓幼兒分享自己在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)以及討論遇到的問(wèn)題。此后，為解決自己遇到的問(wèn)題，或者受了同伴或教師的啟發(fā)，或者為了使探索活動(dòng)更加深入，幼兒可能會(huì)帶一些相關(guān)的圖書(shū)來(lái)幼兒園，或者收集一些相關(guān)的文字、圖片資料，此時(shí)與“滾動(dòng)”這一主題相關(guān)的“閱讀區(qū)”就應(yīng)運(yùn)而生了。隨著活動(dòng)的不斷深入，集體活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富，原來(lái)可能只有實(shí)驗(yàn)探索，后來(lái)可能會(huì)加入繪畫(huà)、圖書(shū)等方面的內(nèi)容，區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)、內(nèi)容也隨之不斷發(fā)生變化。到一定時(shí)期，幼兒可能會(huì)開(kāi)始專注于制作“滾動(dòng)”的圖畫(huà)書(shū)，而不再是實(shí)驗(yàn)，此時(shí)科學(xué)區(qū)中“滾動(dòng)”的內(nèi)容就可能取消，而閱讀區(qū)成為重點(diǎn)。隨著這種區(qū)域活動(dòng)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，集體活動(dòng)的內(nèi)容也可能發(fā)生相應(yīng)變化，由原來(lái)有關(guān)“滾動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)探索方面的分享，轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘘P(guān)“滾動(dòng)”的繪畫(huà)、圖畫(huà)書(shū)閱讀等方面的分享。此后，幼兒可能不再滿足于繪畫(huà)或圖畫(huà)書(shū)閱讀，而萌發(fā)了想要根據(jù)有關(guān)“滾動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的建構(gòu)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)制作小汽車(chē)等，此時(shí)建構(gòu)區(qū)可能成為區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)，集體活動(dòng)也將向這方面轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變又可能進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的豐富與深化。
正是在這種相互作用的過(guò)程中，集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)容等方面都發(fā)生著變化，特別是集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)與持續(xù)時(shí)間也必然是變化的。但是，目前許多幼兒園的課程設(shè)置卻是相對(duì)靜態(tài)的，如每天什么時(shí)間開(kāi)始集體活動(dòng)，大概持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，什么時(shí)間開(kāi)始區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展多長(zhǎng)時(shí)間，等等，都是基本固定和預(yù)先規(guī)定好的。這種課程設(shè)置方式不利于集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。為此，幼兒園可以嘗試根據(jù)需要確定集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)與持續(xù)時(shí)間。如幼兒在某一段時(shí)間內(nèi)需要在區(qū)域中進(jìn)行探索時(shí)，教師就可以打破每天定時(shí)開(kāi)展集體活動(dòng)的常規(guī)，讓幼兒從事區(qū)域活動(dòng)。到了一定階段，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有了想要與別人分享的發(fā)現(xiàn)或希望別人幫助解決的困惑時(shí)，就可以開(kāi)展集體活動(dòng)，而不論這一時(shí)刻按照原來(lái)的規(guī)定應(yīng)該開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)還是集體活動(dòng)?？傊w活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)、持續(xù)時(shí)間、內(nèi)容等應(yīng)該根據(jù)需要而定，是動(dòng)態(tài)變化的。
2.集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間積極互動(dòng)
集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間還應(yīng)該是積極互動(dòng)的，這種互動(dòng)主要是活動(dòng)內(nèi)容方面的。這也是由兩者之間的內(nèi)在統(tǒng)一性決定的。
例如：在“滾動(dòng)”這一科學(xué)教育活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)幼兒可能主要在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行自由探索。當(dāng)幼兒有了一些發(fā)現(xiàn)，遇到一些需要?jiǎng)e人幫助才能解決的困惑時(shí)，教師就可以組織幼兒開(kāi)展集體活動(dòng)。在教師引導(dǎo)下，幼兒彼此分享各自的發(fā)現(xiàn)，提出一些希望別人幫助解決的困惑。在這種分享中，幼兒有了新的收獲，明確了進(jìn)一步探索的方向和需要解決的問(wèn)題，得到了一些解決問(wèn)題的啟示，有可能形成一些解決問(wèn)題的想法，并且迫不及待地想去實(shí)施自己的方案。此時(shí)，教師就可以讓幼兒再次從事區(qū)域活動(dòng)。由于集體活動(dòng)的推動(dòng)，此時(shí)的區(qū)域活動(dòng)無(wú)論在數(shù)量上還是在難度上都將有新的提升。隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒又會(huì)有一些想與別人分享的發(fā)現(xiàn)和希望別人幫助解決的問(wèn)題，此時(shí)就可以再次開(kāi)展集體活動(dòng)……正是在積極互動(dòng)中，集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)都不斷深入與豐富，形成了一種良性循環(huán)。
然而，目前許多教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，雖然也考慮并盡量體現(xiàn)集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系，但是沒(méi)有充分考慮幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為了保證集體活動(dòng)的完整性，某些內(nèi)容常常重復(fù)。例如，在一個(gè)關(guān)于“艾青”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但教師開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，還是重復(fù)了一些幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，如要幼兒看、聞“艾餃”，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)有的聽(tīng)課者提出“這個(gè)活動(dòng)有些內(nèi)容多余，可以省略”時(shí)，這位教師的解釋是：“之所以保留是為了體現(xiàn)活動(dòng)的完整性，如果去掉，會(huì)顯得有些‘突?！煌暾恕！边@里所說(shuō)的“突?！逼鋵?shí)更多的是對(duì)觀摩活動(dòng)的成人而言，對(duì)于幼兒而言，去掉這些內(nèi)容反而是“完整”的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)需要，特別是區(qū)域活動(dòng)或集體活動(dòng)中幼兒解決問(wèn)題的需要，來(lái)決定集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與難度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王春燕,王彥萍,秦元東.幼兒園課程論.北京：新時(shí)代出版社,2005.201
The Research on the Relationship between the Collective and Regional Activities in the Science Education in Kindergartens
QIN Yuandong
(Preschool Teachers’ Institute, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012 )
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；素質(zhì)教育；研究
在整個(gè)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒是這一教育活動(dòng)的主要參與者。幼兒教師根據(jù)兒童發(fā)展的心理和生理、教學(xué)目標(biāo)等要求，進(jìn)行一定創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、設(shè)置活動(dòng)材料，讓兒童在幼兒園里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是兒童以擺弄和玩耍為主的模式，是幼兒探索，教師在指導(dǎo)與輔助的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)在一定程度上改變以往幼兒課程中的不足，改變以往以集體教學(xué)模式為主，區(qū)域教學(xué)活動(dòng)更加適合兒童自主發(fā)展，注重兒童的素質(zhì)教育發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)在我國(guó)幼兒園教學(xué)中已經(jīng)取得一定成效，但是，還是存在一定不足與缺點(diǎn)，這些問(wèn)題是需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)并完善，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，有指導(dǎo)性和區(qū)別性的布置，做到功能完善與布置合理，全面提高區(qū)域活動(dòng)中質(zhì)量，為幼兒園建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
一、設(shè)置不完善
區(qū)域活動(dòng)在幼兒園里每天都必須進(jìn)行的課程之一，這一活動(dòng)在一天課程中安排一定時(shí)間來(lái)開(kāi)展，在幼兒教師的精心指導(dǎo)下開(kāi)展，教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)安排時(shí)候只是進(jìn)行了一定形式上安排，沒(méi)有理解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置上，往往體現(xiàn)出來(lái)設(shè)置的不合理、不完善，在形式過(guò)于花哨，內(nèi)容過(guò)于單一與不均衡，使得整個(gè)區(qū)域活動(dòng)都是在進(jìn)行一種教學(xué)內(nèi)容。使得區(qū)域活動(dòng)的整體功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，不能很好的讓兒童學(xué)到知識(shí)。例如：一些教師在設(shè)計(jì)一組區(qū)域活動(dòng)時(shí)，確實(shí)是讓每一個(gè)兒童都在參與，兒童都在從事不同的活動(dòng)，孩子們也比較關(guān)注，但是，我們發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)，只是 一個(gè)形式上區(qū)域活動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行多方面的設(shè)置，這樣的設(shè)置不符合幼兒的身心發(fā)展。
二、空間位置效果不好
區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置至關(guān)重要，設(shè)置的效果好與壞，直接影響到兒童的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)一些幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置還是存在許多問(wèn)題，存在不同活動(dòng)區(qū)域之間相互重疊與干擾，容易影響到幼兒，讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)分心。譬如：數(shù)學(xué)區(qū)域與表演區(qū)域、益智區(qū)域等相鄰，我們一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展著的一些因素就會(huì)影響到其他區(qū)域的活動(dòng)開(kāi)展。這樣的空間設(shè)置沒(méi)有很好地考慮各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的不同點(diǎn)，數(shù)學(xué)區(qū)域和益智區(qū)域需要相對(duì)安靜的的空間，而音樂(lè)區(qū)域開(kāi)展是要求兒童進(jìn)行表演，需要一個(gè)開(kāi)放的空間，如果這三個(gè)空間區(qū)域設(shè)置在一起，就會(huì)相互影響。我們?cè)趨^(qū)域的材料和空間上設(shè)置，做到相互干擾的區(qū)域不能重疊，做到提前調(diào)查，科學(xué)合理的設(shè)置各個(gè)區(qū)域空間。
三、區(qū)域活動(dòng)材料使用不當(dāng)
在幼兒園區(qū)域活動(dòng)離不開(kāi)材料，材料是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的載體，需要教師在不斷地調(diào)整與設(shè)計(jì)，但由于教師的日常工作較為繁鎖，而區(qū)域材料的制作需花去教師大部分時(shí)間和精力，教師在材料的制作和設(shè)計(jì)上往往不足和過(guò)于單一，在區(qū)域活動(dòng)中教師提供的材料，往往是一成不變的，在學(xué)期開(kāi)始到期末，都是一個(gè)材料在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣一成不變的材料投放，會(huì)使兒童失去參與活動(dòng)的興趣，這就需要教師在一學(xué)期中進(jìn)行材料定期調(diào)換，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒能夠感到新鮮感，在材料的投放上要做到不能過(guò)量，一定要按照教學(xué)需要進(jìn)行投放，做到能夠刺激幼兒的興趣。
四、材料的年齡段特征不顯著
我們?cè)谟變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料設(shè)計(jì)和投放要考慮好幼兒的年齡特征，在一些材料投放上做到要適合兒童的心理發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們區(qū)域活動(dòng)中教學(xué)材料所提供和投放中，并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)年齡上的差別，有些材料往往是小學(xué)生所開(kāi)展的，有些材料不適合大班教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。因?yàn)?，不同的幼兒年齡所需要材料不同，需要不同材料來(lái)刺激兒童的發(fā)展。我們需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)滿足不同幼兒發(fā)展材料，可以使用同一類(lèi)材料，但是形式要體現(xiàn)出來(lái)年齡差別。只有這樣才能夠讓兒童在區(qū)域活動(dòng)中找到自己的位置。
五、教師的指導(dǎo)模式不統(tǒng)一
在整個(gè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色是至關(guān)重要，教師是區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、觀察者，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中充當(dāng)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、幼兒心理調(diào)節(jié)等角色。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師要及時(shí)的觀察與幫助，幫助兒童為解決困難而找方法。教師的指導(dǎo)和建議，不能過(guò)于隨意性，如果過(guò)于隨意性，就會(huì)在一定程度上干擾到幼兒的心理和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)與輔助，從而體現(xiàn)出來(lái)幼兒教師的集體力量。
綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中的重要因素，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)存在問(wèn)題，是需要我們認(rèn)真研究，并提出一定建議和策略。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中要樹(shù)立好正確的觀念，處理好區(qū)域活動(dòng)空間問(wèn)題、材料投放問(wèn)題等，讓每一個(gè)幼兒都能在幼兒園中度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光。
參考文獻(xiàn)：
[1]林玉霞.幼兒園環(huán)境教育功能的認(rèn)識(shí)與發(fā)揮.教育導(dǎo)刊（幼兒教育版）.1998（l）：4-5.
