發(fā)布時間：2023-03-08 15:29:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)課改論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學(xué)文化分析是將學(xué)校組織作為文化實體來分析，認(rèn)為“學(xué)校教育組織就像復(fù)雜的社會組織一樣符合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，而不是一個自由標(biāo)、官方角色、命令和規(guī)則推動的正式系統(tǒng)”。文化分析關(guān)注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環(huán)境里的變革過程。其中一個關(guān)鍵是“教學(xué)對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學(xué)文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學(xué)校文化。教學(xué)文化承認(rèn)學(xué)校教育本質(zhì)上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標(biāo)準(zhǔn)實踐”、“共享期望”等。構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認(rèn)為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實踐的基礎(chǔ)，當(dāng)神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經(jīng)典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實施重視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，這一定會遭到極力反對。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學(xué)校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實施變革的機(jī)會越多。因此，看起來，學(xué)科的基礎(chǔ)革新與認(rèn)識中的信念、教育中的教學(xué)時間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學(xué)如此。后現(xiàn)代的教學(xué)文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點(diǎn)認(rèn)識，一是教師與原有教學(xué)職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學(xué)文化。
二、教學(xué)文化分析理論對課程改革的探索
教學(xué)文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復(fù)雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學(xué)上的含義。教學(xué)文化分析理論所提出的教師教學(xué)文化對課程改革的影響及合作教學(xué)文化的重建問題，為我們當(dāng)前的課程改革提供有益的借鑒。從教學(xué)文化的角度出發(fā)，結(jié)合新一輪課程改革，應(yīng)該充實以下兩方面。
1、充分認(rèn)識教學(xué)文化對課程改革的影響
前面說過，后現(xiàn)代教學(xué)文化分析理論中，教學(xué)文化指教師的職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用。筆者認(rèn)為，對于教學(xué)文化應(yīng)從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進(jìn)新課程改革時，必須考慮教學(xué)文化的影響。作為國家來說，應(yīng)該了解國家的教學(xué)文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應(yīng)或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會影響課程改革的質(zhì)量。筆者認(rèn)為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊(yùn)涵的文化觀念，極力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變革。其次，從微觀層面說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須考慮本學(xué)校教學(xué)文化對課程改革的影響。學(xué)校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學(xué)校參加，它的實現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權(quán)走向分權(quán)的趨勢占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學(xué)文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)所推行的改革與教學(xué)文化的沖突，保持一定的張力。設(shè)法把教學(xué)文化從抵制改革的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿咏處焻⑴c改革的動力，推動課程改革不斷發(fā)展。
2、建立合作型的教學(xué)文化
一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生為主體,參與實驗
傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實驗,學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,進(jìn)行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對此提出了疑問,并運(yùn)用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn),提高學(xué)生的動手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、學(xué)生分組實驗,互相協(xié)作,共同探究
分組實驗是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實驗?zāi)芰?qiáng)的和實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實驗時以優(yōu)帶差,即以動手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體,動手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。
三、多增加傳統(tǒng)實驗的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新
長期以來,課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實驗中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學(xué)生自己動手,自主設(shè)計實驗加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學(xué)生開動腦筋,自主創(chuàng)新了該實驗。有學(xué)生設(shè)計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計的實驗不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實驗不僅操作方便,而且實驗現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點(diǎn)燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。
教師對學(xué)生傳統(tǒng)實驗的改進(jìn),可使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來,充分發(fā)揮實驗的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實驗探究為化學(xué)教育的突破口,同時轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。
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興趣是求知的最大動力，初中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說也正是如此，所以在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，能否激起學(xué)生的興趣是教學(xué)過程中一個關(guān)鍵的問題。激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵就是我們教師應(yīng)該怎樣誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對于初中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。初中年紀(jì)的學(xué)生是比較活潑愛動的，剛開始的時候?qū)τ诨瘜W(xué)知識會產(chǎn)生一定的興趣，但是隨著課程的展開，興趣逐漸降低，因為隨著化學(xué)課程的深入展開，將會涉及各種各樣大量的專業(yè)知識和術(shù)語，大量的專業(yè)術(shù)語以及陌生的化學(xué)元素符號也會讓人感到枯燥乏味，所以興趣就會降低，學(xué)習(xí)起來的效果就會打折扣。我們在實際教學(xué)中可以引入相關(guān)的名人事跡來激勵學(xué)生燃起對化學(xué)的興趣。比如偉大的科學(xué)家居里夫人因為在化學(xué)方面的成就因而獲得諾貝爾獎，以及門捷列夫總結(jié)的元素周期表，通過這些化學(xué)方面科學(xué)家的偉大成就來激勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起對化學(xué)的興趣，這對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)就會有一定的幫助。同時因為化學(xué)總是與我們的實際生活息息相關(guān)的，在我們的衣食住行的方方面面我們都會看到化學(xué)的身影，由此可見化學(xué)對于我們的生活有著多么重要的作用。新課改下我們可以通過設(shè)置一些簡單的與生活相關(guān)的實驗來幫助學(xué)生提高化學(xué)的興趣，這樣的實驗可以使用雞蛋殼以及食醋來實現(xiàn)碳酸鈣和醋酸的反應(yīng)，在反應(yīng)的過程中，雞蛋殼的表面會產(chǎn)生氣泡，通過等類似的小實驗來幫助學(xué)生提高對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的話初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就能夠得到提升。
二、重視教學(xué)方法的運(yùn)用
良好的教育方法有助于教學(xué)效率的提升，所以作為教師我們應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中重視教育方法的運(yùn)用。首先，作為教師我們應(yīng)該做到科學(xué)地安排教學(xué)的課程內(nèi)容，這樣的話在教學(xué)過程中才能夠更加合理和科學(xué)，我們教師教起來也更加輕松，學(xué)生學(xué)起來也更容易接受。這樣的情況下學(xué)生就會學(xué)到更多知識，效果更好。那么，我們應(yīng)該如何在實際的教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法呢？我們應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)不能只是簡單對于教材的內(nèi)容念一遍就算完成了，新課改下我們的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過這個過程能夠?qū)W到東西，這樣的話才會更加有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中的化學(xué)教材中涉及的主要知識包括化學(xué)中的基本原理、基本概念、元素以及其化合物和化學(xué)計算等幾部分。知識點(diǎn)的分布也是比較多的，在教學(xué)中倘若單獨(dú)看待某一個知識，顯得比較復(fù)雜，學(xué)生記憶起來效果也不會很好，因此我們可以將這些知識點(diǎn)串起來，基本概念是來說明某一化學(xué)事物的，基本元素則是該化合物的組成，基本原理表明的是怎樣的發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，相關(guān)的化合物就是反應(yīng)的產(chǎn)物了，這樣聯(lián)系起來，知識體系就會顯得比較層次和系統(tǒng)，學(xué)生也就容易接受，抓住了內(nèi)在的聯(lián)系再進(jìn)行歸納對比這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。
三、重視教材，聯(lián)系實際
教材是我們進(jìn)行教學(xué)工作的一個重要的根本，是我們教學(xué)過程不可脫離的依據(jù)，所以在實際的教學(xué)過程中我們應(yīng)該重視教材。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)很多的教師過多地依賴于課外的輔導(dǎo)工具來進(jìn)行教學(xué)，一味地教授教材之外的知識，脫離了教材，過分地強(qiáng)調(diào)方法而忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，我們不能否認(rèn)這樣的教學(xué)方法沒有作用，但是就長遠(yuǎn)來看是得不償失的，因為長時間后會出現(xiàn)對過多的方法遺忘甚至混淆的現(xiàn)象，新課改下下，對于問題進(jìn)行思考的時候就不能做到有理有據(jù)，所以基礎(chǔ)知識才是根本，重視化學(xué)教材，這樣的話打得好基礎(chǔ)，才會面對各種各樣的問題的時候更加得心應(yīng)手。同時初中的化學(xué)知識與生活息息相關(guān)，我們在對知識進(jìn)行講授的時候，可以多多聯(lián)系實際，比如光合反應(yīng)，比如葡萄糖在人體內(nèi)分解的反應(yīng)，類似的例子多多舉列，學(xué)生通過對于課堂知識的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深刻的理解和印象，聯(lián)系實際才能更好幫助學(xué)生加深印象，長此以往地積累下去，學(xué)好初中的化學(xué)課程就變成了簡單的事情。
四、重視理論聯(lián)系實際
新課改下對于化學(xué)知識來說要想學(xué)好，應(yīng)該更多地重視知識的運(yùn)用，知識的運(yùn)用過程就是一個對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，通過一次次的復(fù)習(xí)，對于知識的理解和掌握程度將會更深刻，學(xué)習(xí)的成果就會更好。我們應(yīng)該在這方面更加重視，在課堂上對于新的知識進(jìn)行講授之后可以隨時提出與該知識相關(guān)的問題，通過這些問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的知識對于問題進(jìn)行解答，這樣的情況下學(xué)生的興趣也能夠得到激發(fā)，對于知識也能夠得到掌握。同時還應(yīng)該注重課后作業(yè)的布置情況，作業(yè)的布置不一定要量大，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，這在新課程改革的情況下是不被提倡的，作業(yè)布置要求可以概括為“精、準(zhǔn)”，精是題目的數(shù)量上應(yīng)該精簡，準(zhǔn)是要求題目對應(yīng)的知識點(diǎn)要準(zhǔn)確，這樣的情況下學(xué)生的課后作業(yè)的效果才會更好，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。
五、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；新課程改革；民主
知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)來臨，它正引發(fā)起著教育的嬗變。隨著教育形勢的飛速發(fā)展，“教育民主化”已成為全世界所有國家和所有與教育有關(guān)的人最關(guān)心的問題。要實現(xiàn)我國政府提出的“人人享有均等的教育機(jī)會，人人享受高質(zhì)量的教育”這一辦學(xué)目標(biāo)，就必須實現(xiàn)“教育民主化”。筆者談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中實施“教學(xué)民主化”的思考。
1 教學(xué)民主化的理論依據(jù)
1.1 “以人為本、尊重學(xué)生”的教育理念
馬克思說：“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提?！苯逃慕K極目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展。因此，“以人為本、尊重學(xué)生”這一教育理念在教學(xué)實踐中便可以從“教學(xué)民主化”中得以體現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目的，自覺參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我的充分發(fā)展。
1.2 “因材施教，面向全體”的教育思想
著名教育家孔子就曾提出“因材施教”等教育思想。每一個人由于先天稟賦和后天環(huán)境影響不同而存在差異，人的生理、心理的發(fā)展素質(zhì)、發(fā)展速度都會有所不同。“教學(xué)民主化”提倡人人享有均等的教育機(jī)會，但并不意味著就是對學(xué)生實行“一刀切”式的學(xué)，而是承認(rèn)個體差異。因此貫徹因材施教的教學(xué)原則，便是“面向全體思想”的具體“外化”。
1.3 “培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育目標(biāo)
我們的教育觀念，尤其是教學(xué)觀念需要從以傳授書本知識為中心，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為中心上來。這是目前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。馬斯洛說過：“人的創(chuàng)造力有兩種，一種是有特殊才能的創(chuàng)造力，一種是自我實現(xiàn)的能力?！苯逃囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)同時開發(fā)這兩種創(chuàng)造力?！敖虒W(xué)民主化”的探索目標(biāo)與素質(zhì)教育的這一目標(biāo)是相一致的。
2 課堂教學(xué)專制的表現(xiàn)及其危害
現(xiàn)實的語文教學(xué)情況并不盡如人意。教學(xué)專制的幽靈給我們課堂教學(xué)投下了一種陰影，給當(dāng)代中學(xué)生思想發(fā)育造成了嚴(yán)重束縛。如果輕視教學(xué)專制的嚴(yán)重危害而聽任之，可能造成缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的精神畸型兒。目前語文課教學(xué)專制有下列表現(xiàn)：
2.1 轟炸式
不研究、不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和智趣差異，也不思考、不探討如何藝術(shù)化地、創(chuàng)造性地 落實大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只是“地毯式”地將教學(xué)內(nèi)容傾瀉給學(xué)生。課后，也不聽取學(xué)生的信息反饋，不主動了解他們吸收、消化情況如何。整個教學(xué)活動結(jié)構(gòu)呈顯出一種單向的三點(diǎn)式循環(huán)，即教參黑板學(xué)生筆記，結(jié)果是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”。表面看，這是教學(xué)方法的欠當(dāng)，實質(zhì)上是教學(xué)觀念在作祟，即教師中心主義在作祟，將作為教學(xué)的接受主體的學(xué)生視為容器一類的被動工具。
2.2 訓(xùn)斥式
這主要表現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)言的評價態(tài)度上。本來，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自有其思維和表達(dá)的個性特點(diǎn)，其發(fā)言更不會完善無缺，對此已臻成熟的教師理當(dāng)積極鼓勵和熱情引導(dǎo)，以促其踴躍思辨。但有的教師則不然：他們把自身擺在上位，以教訓(xùn)甚至斥責(zé)的口吻，居高臨下地非難學(xué)生的發(fā)言，絲毫也不看到他們可取和進(jìn)步的一面，同時又自覺不自覺地炫耀自身“智慧的優(yōu)越”，客觀上凌架于學(xué)生的自尊和人格之上。
2.3 壓迫式
這是教學(xué)專制最典型和最集中的表現(xiàn)。有的教師總是排斥“微笑藝術(shù)”，甚至有意識地以陰天式的所謂“嚴(yán)肅”表情給整個課堂籠罩一層森嚴(yán)的氛圍，給學(xué)生心靈造成沉重的威壓。在教學(xué)的展開過程中，又冷酷和專橫地壓制學(xué)生的多向和求異思維，拒絕其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。尤其討厭個別智力超常學(xué)生的“放肆 ”，不惜以斫殺其思維活力為代價來維持課堂上的所謂良好秩序。
上述各種教學(xué)專制的表現(xiàn)，不過是擇要例舉，它們本質(zhì)的特點(diǎn)在于：教學(xué)雙方的關(guān)系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎(chǔ)上，缺乏連結(jié)心靈的情感紐帶，造成人性的扭曲和人倫的異化。從現(xiàn)象看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實際上師生的心理距離和心理對峙足以隨時撕破這種表面的平靜。即使教學(xué)能夠在高壓下“安然”維持下去，但這種專制作風(fēng)給教學(xué)造成的巨大損失已無可挽回。作為有機(jī)主體的學(xué)生，由于受專制作風(fēng)的沉重壓抑，智力的發(fā)展受到嚴(yán)酷的束縛，諸如多向的分析、獨(dú)立的判斷、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)等優(yōu)異的思維品格都很難發(fā)展；不僅如此，各種非智力因素也受到斫傷，主動進(jìn)取，自覺追求的激情減弱了，帶有個性特點(diǎn)的志向和興趣冷卻了，應(yīng)該受到激勵的自主意識被消極、冷漠、少有樂趣的被動學(xué)習(xí)所取代。久之，作為能動主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個中心旋轉(zhuǎn)。
3 新課改中語文教學(xué)民主化的建議
中學(xué)語文新課程改革的課程理念是：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國中學(xué)教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。那么，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何踐行教育民主這一基本精神呢？筆者擬從以下幾個方面談點(diǎn)拙見：
3.1 倡導(dǎo)自主和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮整合優(yōu)勢
自主和合作學(xué)習(xí)，是指充分尊重學(xué)生的主體性，追求學(xué)生主動求知，培養(yǎng)個人的獨(dú)創(chuàng)能力；同時注重師生之間、生生之間的合作，相互促進(jìn)激活思維，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。比如在文言文教學(xué)中，改變以往教師“串講”為主，學(xué)生聽記的教學(xué)模式。首先要求學(xué)生結(jié)合注釋和查閱工具書，自主學(xué)習(xí)翻譯課文，并要求學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)上下文推斷文意的能力，碰到疑難之處發(fā)揮“合作”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，師生共同討論。這樣讓學(xué)生發(fā)揮自主和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的自主性。因此教學(xué)效果很不錯，學(xué)生掌握得更清楚、更牢固。
3.2 實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
主體性教學(xué)，就是指尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與精神，在教師的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，以獲得最佳的教學(xué)效果。首先，構(gòu)建學(xué)生主體觀；其次，樹立民主教育觀，實施和諧教育和情感教育；第三，重視思維過程，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第四，重視建立自主性教學(xué)模式。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，變“封閉式”教學(xué)為“開放式”教學(xué)。
（一）方式多樣，注重效果
教師應(yīng)盡可能地優(yōu)化作業(yè)的批改方式，采取學(xué)生批改與教師批改相結(jié)合，課內(nèi)批改與課后批改相結(jié)合，針對作業(yè)實際靈活選擇批改方式，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、糾正問題、提升問題。
1.課內(nèi)批改
課內(nèi)批改能有效地發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、知識鞏固及時等優(yōu)點(diǎn)。
（1）自我批改。作業(yè)完成后，教師當(dāng)堂公布標(biāo)準(zhǔn)答案和多種解題過程，讓學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。在學(xué)生自我批改中，教師要指導(dǎo)學(xué)生訂正錯誤，尋找錯誤的原因，特別重視對解題思路過程的講解。
（2）分組互改。把學(xué)生分成若干個小組，教師當(dāng)堂公布標(biāo)準(zhǔn)答案，各組成員交換作業(yè)進(jìn)行互改，這樣學(xué)生既能吸取其他同學(xué)好的解題方法，也可以從其他的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。教師要對分組互改后的作業(yè)復(fù)查總結(jié)，對小組批改情況進(jìn)行點(diǎn)評，找出問題的共性，達(dá)到知識的升華。
（3）面批面改。教師針對學(xué)生個體差異，當(dāng)堂面對面進(jìn)行批改，運(yùn)用談話法或討論法，有目的的給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。如作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于作業(yè)錯誤較多的后進(jìn)生不要挖苦諷刺，應(yīng)給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)做耐心的說服工作，使他們改正不良習(xí)慣。
2.課后批改
課后批改能避免學(xué)生面對教師的心理障礙，還可以鍛煉學(xué)生的能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（1）重點(diǎn)抽改。作業(yè)收齊上交后，教師抽出好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各數(shù)本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）生生互批。教師確定一名化學(xué)科代表，把學(xué)生分成若干個小組，指定一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)任組長。通過培養(yǎng)“小老師”，實行金字塔式的批改方式，科代表的作業(yè)由教師批閱，然后科代表組織組長進(jìn)行互批，總結(jié)出可能的正確答案，再由組長批改組內(nèi)其他成員的作業(yè)，不光要批完，而且要教會。批改的要求：第一遍對的打“√”，錯的不批，發(fā)回讓本人自己改；第二遍仍不對的，可稍加點(diǎn)撥后，發(fā)回讓本人再改；第三遍還不對，必須將此題給本人講明白，不許抄襲。
（3）電子批改。校園、家庭都已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以把作業(yè)評改、例題剖析等信息(電子郵件)傳給每個學(xué)生郵箱，學(xué)生把問題和建議等信息(電子郵件)傳給教師郵箱，實現(xiàn)人機(jī)對話、師生互動、問題反饋，幫助學(xué)生及時查找學(xué)習(xí)障礙，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到作業(yè)批改的最佳效果。
（二）寫好批語，及時反饋
1.表揚(yáng)式。每個學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。如“看你的作業(yè)是一種享受”“你的解題思路很奇妙”“格式優(yōu)美，簡直沒法挑毛病”等。學(xué)生看了老師的批語后備受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)動力，繼續(xù)攀登新的高峰。
2.輔導(dǎo)式。學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要及時地輔導(dǎo)，讓學(xué)生知道其不足之處，并從中吸取教訓(xùn)，使解題過程完整規(guī)范。
3.鼓勵式。當(dāng)學(xué)生書寫認(rèn)真或成績進(jìn)步，或作業(yè)有獨(dú)到之處時，要及時予以鼓勵。如“百尺竿頭，更上一層樓”“如果再細(xì)心一些，你準(zhǔn)行”等。教師熱情的鼓勵勢必給學(xué)生帶去前進(jìn)的信心和力量，同時對溝通師生心靈，融洽師生關(guān)系有一定益處，也有許多同學(xué)把批語當(dāng)成警句抄在日記里。
4.警鐘式。如“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心”“請你和細(xì)心交朋友”等，如此婉轉(zhuǎn)的批語，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅認(rèn)真的，容不得半點(diǎn)粗心和草率，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）建立記錄，積累經(jīng)驗
在批改作業(yè)時，教師建立好“作業(yè)批改記錄”，記載各道習(xí)題的答對率，各種典型錯誤、原因分析和分布情況；作業(yè)中出現(xiàn)的簡捷思路，好方法和好技巧；作業(yè)做得較好、較差和缺交的學(xué)生；教師的批改心得和瞬間想法等。這樣不但有利于搞好作業(yè)講評和課后輔導(dǎo)，而且可以為日后備課、復(fù)習(xí)、測驗、研究教材、研究學(xué)生等方面積累生動的素材。
另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己做一本“錯誤習(xí)題集”，在題中劃出錯的地方，把正確的答案寫在旁邊，并寫出錯誤的原因，過一個時期小結(jié)一次，平時有時間經(jīng)常翻看，以便總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。
（四）及時講評，補(bǔ)救提高
作業(yè)批改得再好，如果不及時地講評和補(bǔ)救，也收不到最佳的批改效果。所以，教師要根據(jù)自己的作業(yè)批改記錄，有選擇性地講解，講學(xué)生最需要講的，不要眉毛胡子一把抓。通過作業(yè)講評，不僅要使學(xué)生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，使學(xué)生的知識水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，解題的技能技巧不斷地提升。
針對無機(jī)及分析化學(xué)實驗課程體系的改革對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化。首先對原有的無機(jī)化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗內(nèi)容重新進(jìn)行整合。對于基礎(chǔ)模塊和提升模塊的實驗，保留了原有的經(jīng)典實驗內(nèi)容，如基本操作實驗、化學(xué)原理實驗、定量分析實驗。對于創(chuàng)新模塊實驗，將原來無機(jī)合成和提純實驗與分析測定實驗整合為一個綜合設(shè)計型實驗，比如將硫酸銅提純實驗與銅含量測定實驗整合，碳酸鈉的制備實驗與碳酸鈉含量測定實驗整合。其次，引進(jìn)了一些貼近生產(chǎn)實際和符合綠色化學(xué)理念的新實驗。比如，蛋殼中鈣、鎂含量的測定，茶葉中微量元素的分離與鑒定等。
二、建立小組討論式實驗教學(xué)模式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)
近年來，關(guān)于無機(jī)及分析化學(xué)實驗課程教學(xué)改革，從理論到實踐，各高校都做了大量工作，提出了一系列改革方案，如問題式實驗教學(xué)模式、研究型實驗教學(xué)模式、多層次互動型教學(xué)模式等，其目的都是為了推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔，全面開展面向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，把課程學(xué)習(xí)由課上延伸至課下，融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體是目前大學(xué)課程教學(xué)的最新理念。為了把新的教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐中去，我校實驗班無機(jī)及分析化學(xué)實驗課程采用小組討論式教學(xué)模式開展教學(xué)，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識傳授和能力培養(yǎng)的融合，提高了教學(xué)質(zhì)量。小組討論式教學(xué)模式是將學(xué)生分為若干小組，從實驗預(yù)習(xí)、實驗原理講解到實驗操作、實驗報告撰寫都由學(xué)生自主完成，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考、深刻理解實驗原理和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作上。
1．課前預(yù)習(xí)
在過去的教學(xué)中，學(xué)生對預(yù)習(xí)不積極，走過場，常常把實驗教材的內(nèi)容抄到預(yù)習(xí)報告上應(yīng)付了事。由于沒有深入思考，對實驗原理沒有深刻理解，因此難以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。采用小組討論式教學(xué)模式后，小組成員都積極合作，查閱文獻(xiàn)，討論學(xué)習(xí)實驗原理和實驗方案，反復(fù)演練自己的講解內(nèi)容，同時對其他小組可能提出的問題進(jìn)行分析討論，分工負(fù)責(zé)準(zhǔn)備解答。這種帶著任務(wù)去準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識與能力的齊頭并進(jìn)，大幅度提高了預(yù)習(xí)的效果。
2．課上學(xué)生講解和討論
課堂上，主講小組推舉一人用10-15分鐘時間講解實驗原理和實驗方案，同組成員用10分鐘的時間回答其他小組提出的問題，最后教師對各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。這種互動模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為只有做了充分準(zhǔn)備，講解的同學(xué)才能準(zhǔn)確地表達(dá)，其他小組的同學(xué)才能提出問題。老師對各小組表現(xiàn)的點(diǎn)評，更是激發(fā)了各小組深刻探討實驗原理和開展實驗方案設(shè)計的熱情和積極性。如在講解元素性質(zhì)實驗時，各小組需要查閱大量文獻(xiàn)，充分討論每一個反應(yīng)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和各種產(chǎn)物鑒定的方法等。這樣學(xué)生才能在實驗中知道觀察什么，記錄什么，實驗中的“異?！爆F(xiàn)象才能被發(fā)現(xiàn)，并通過思考找出原因，得出正確結(jié)論。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)不同實驗?zāi)K的不同教學(xué)目標(biāo)，有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如實驗課開課初期，學(xué)生提不出問題，找不到分析問題切入點(diǎn)，不知理論知識如何在實驗中應(yīng)用。這種情況下，教師要進(jìn)行具體的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會提出問題和分析問題。在創(chuàng)新模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的實驗設(shè)計方案。
3．實驗操作過程
在實驗操作環(huán)節(jié)，教師首先要演示正確規(guī)范的實驗操作，學(xué)生獨(dú)立完成實驗過程。沒有規(guī)范的基本操作，科研能力和創(chuàng)新能力就無從談起。在基礎(chǔ)模塊實驗教學(xué)中，技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)，規(guī)范操作是關(guān)鍵。無機(jī)及分析化學(xué)實驗是第一門基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程，教師必須重視對學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練。如大一學(xué)生實驗中常見的問題有：不會拿滴管，經(jīng)常倒置，滴管伸到試管里，試劑用量普遍貪多，移液管用拇指操作，滴定管讀數(shù)不是俯視就是仰視等等。同時還有很多不良的習(xí)慣，如實驗儀器隨意擺放，實驗臺面又臟又亂，實驗操作手忙腳亂，實驗記錄隨意記載到紙片或書上等。針對上述問題，第一階段教學(xué)重點(diǎn)是教給學(xué)生規(guī)范的實驗基本知識和基本技能。而在后續(xù)模塊教學(xué)中，教師要及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，嚴(yán)格管理，使規(guī)范操作固定下來，并指導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4．實驗結(jié)果的分析討論
實驗結(jié)束后，教師要檢查學(xué)生的實驗結(jié)果，并要求學(xué)生課后以小組為單位分析討論自己的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最后形成實驗結(jié)論。過去學(xué)生對實驗結(jié)果討論不重視，做完實驗就完事大吉，也不管得出的結(jié)論是否正確，甚至抄襲他人結(jié)論。采用課后小組討論模式，一方面，學(xué)生有興趣比較各自的實驗成果，在比較優(yōu)劣的過程中對實驗內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識。另一方面，小組討論集思廣益，能夠?qū)嶒炛械恼：彤惓５膶嶒灛F(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的分析和討論。
5．教師評價
在實驗課程考核方面注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，制定了實驗課程考核標(biāo)準(zhǔn)，引入了小組學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制。比如，實驗課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占70%。平時成績包括實驗預(yù)習(xí)、實驗過程和實驗報告三部分內(nèi)容。實驗預(yù)習(xí)的評價主要根據(jù)小組討論環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)報告書寫情況給分，規(guī)定凡是被小組推薦講解實驗、積極提出問題和回答問題的同學(xué)，給予獎勵加分，小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的小組集體得到加分。實驗過程的評價采用扣分法，也就是先給每位同學(xué)實驗過程分的滿分，實驗中如果發(fā)現(xiàn)問題，老師提出后讓同組同學(xué)互相討論糾錯，每一位同學(xué)有兩次糾錯機(jī)會，第三次再錯就會被扣分。實驗報告分是根據(jù)報告完成情況給分。平時成績采用上述評價措施，使學(xué)生重視每個實驗的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和團(tuán)隊合作精神，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
三、無機(jī)及分析化學(xué)實驗課程教學(xué)改革面臨的問題與對策
在實驗班無機(jī)及分析化學(xué)實驗課程教學(xué)改革中目前仍存在許多不足和面臨一些問題。首先，實驗硬件條件有限。比如，由于實驗室不足，實驗班實驗往往與普通班統(tǒng)籌安排，因此難以保證所有實驗按預(yù)定實驗?zāi)K順序進(jìn)行，也難以保證對實驗班學(xué)生開放實驗室做探索實驗。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)加大對實驗班教學(xué)改革的支持力度，采取優(yōu)先安排實驗，延長實驗室開放時間等措施。其次，在實驗教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)進(jìn)一步加大創(chuàng)新模塊的比重。另外，實驗班的師資建設(shè)也亟待加強(qiáng)。目前，教師對實驗班教學(xué)認(rèn)識不足。比如，對實驗班培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識模糊，教師參與實驗班教學(xué)改革積極性不高等。對此，學(xué)校應(yīng)及時對實驗班教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們明確實驗班培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，以便明確教學(xué)改革的方向。學(xué)校對實驗班教學(xué)也要建立考核和獎勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與實驗班教學(xué)改革，提高實驗班教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
摘 要： 中國文化概論課程是高校的一門主干必修課。本文針對課程開設(shè)現(xiàn)狀和存在問題，提出其對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重大價值與現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞： 中國文化概論 素質(zhì)教育 價值意義
中國文化概論課程是一門基礎(chǔ)性課程，同時又是一門跨學(xué)科的綜合性課程。教育部于1999年將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課[1]，在高校開設(shè)該課程是對大學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育的途徑之一，作為一門了解中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心，樹立人生觀、價值觀，熏陶人格氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程，中國文化概論與大學(xué)生素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系，可以說此門課程的開設(shè)“雖不能產(chǎn)生明顯的實際利益，但它的價值是無形的、間接的，它對學(xué)生良好道德的培養(yǎng)、倫理行為的完善起著重要的推動作用”[2]。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是讓我們了解過去，從而更好地把握現(xiàn)在，更好地展望未來。
一、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的必要性
高職高專院校畢業(yè)生與大學(xué)本科畢業(yè)生相比，在缺少學(xué)歷優(yōu)勢的情況下，要在激烈的競爭中占有一席之地，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)作為支撐。因此，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的專業(yè)理論水平、掌握熟練的實踐操作技能，而且應(yīng)具有很高的素質(zhì)素養(yǎng)。因為專業(yè)理論和實踐操作技能可以在短期內(nèi)很快培養(yǎng)，而一個人素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就可完成的。所以，用人單位在招聘人才時會綜合考量一個人的素質(zhì)。具有良好職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的大學(xué)生是用人單位的首選，并且此類大學(xué)生在畢業(yè)后更能適應(yīng)社會發(fā)展，能做出更大的貢獻(xiàn)。美國著名教育家卡耐基說：“一個人的成功15%靠知R和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法?！敝挥信﹂_拓出做人做事的能力和方法，學(xué)生走上社會才更具有競爭力，才能更好地服務(wù)社會。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生只是為了應(yīng)付工作而沒有人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)，那么，培養(yǎng)的不是社會人才，而是職業(yè)的工具。高職教育者都應(yīng)該意識到素質(zhì)教育的實施應(yīng)充分體現(xiàn)在全面提升學(xué)生的素養(yǎng)上。
近年來，高職教育的功利性日益明顯。我們過于片面地追逐教育的功利價值，似乎教育的唯一目的就是升學(xué)、就業(yè)、晉級、升遷等。某些大學(xué)生在所謂的現(xiàn)代意識的掩飾下，對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出冷淡與漠視，對傳統(tǒng)道德表現(xiàn)出叛逆與背棄，物質(zhì)化、功利化傾向明顯，個人行為失范、個人主義現(xiàn)象不容樂觀。教育不能把受教育者僅僅作為有用的工具培養(yǎng)，而必須把他們作為一個完整而豐富的人培養(yǎng)。教育部于2014年3月26日《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求在各階段的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)中做到三個“全覆蓋”，即學(xué)科課程全覆蓋、教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋、教育人群全覆蓋。由此可見，中國傳統(tǒng)文化進(jìn)高校課堂必是未來大學(xué)教育的一項重要任務(wù)。
二、中國文化概論課程現(xiàn)狀
中國文化概論作為高校一門公共基礎(chǔ)性課程，對大學(xué)生人文素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。然而由于各種原因，該課程存在若干問題，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
（一）中國文化概論課程不受重視，日益邊緣化。
一直以來，我國高等職業(yè)教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，而對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育重視不夠。因此，某些高校在課程設(shè)置上不夠合理，專業(yè)課程學(xué)時長、學(xué)分多，比重大；人文課程學(xué)時短、學(xué)分少，比重小。中國文化概論也被相應(yīng)地邊緣化。有的高校將其課程性質(zhì)改為公共選修課，有的高校只在個別文科類專業(yè)中開設(shè)，理科類專業(yè)不開設(shè)。有的高校壓縮課時，有的以講座形式授課，而有的甚至不開設(shè)此門課程。筆者假期到廣東的5所兄弟院?？疾?，5所院校均未開設(shè)此課程。在寧夏開設(shè)此門課程的高職院校也是鳳毛麟角。目前，在寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這門課程課時的壓縮使得教師講課時倍感壓力（16課時），需要講的內(nèi)容往往只能點(diǎn)到為止，無法深入，學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓，也就對這門課程失去興趣，中國文化概論課便不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高校不重視中國文化概論課程的建設(shè)，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)動力和興趣。部分學(xué)生致力于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，忙于各類等級考試，對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)熱情并不高。職業(yè)教育長期對人文素養(yǎng)教育不夠重視，必然會導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知識、人文精神。大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，必然會影響整個社會、整個國家文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。
（二）中國文化概論與西方文化課程的沖突。
一些大學(xué)生對自己老祖宗的東西漸漸變得陌生，而對西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)情有獨(dú)鐘，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)卻不感興趣。這種盲目的崇外，使得一些大學(xué)生對待傳統(tǒng)文化類課程和西方文化類課程的態(tài)度有所偏移。學(xué)生在選修課中多會選擇“美國文學(xué)”、“外國名著導(dǎo)讀”等，而選修“論語導(dǎo)讀”、“古代詩詞欣賞”、“國學(xué)導(dǎo)讀”等的較少。西方文化和中華文化都有其精髓的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化類課程，可以拓寬知識面，了解世界、走向世界。但是在學(xué)習(xí)西方文化的同時，不能忽略中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，作為炎黃子孫，大學(xué)生有義務(wù)成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人。
（三）學(xué)生素養(yǎng)低。
目前部分高校在教育教學(xué)中偏重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視科學(xué)技術(shù)的精神價值，忽視能力培育過程中心靈的教化、人格的培養(yǎng)和科學(xué)思維的養(yǎng)成。因此一些大學(xué)生人文精神缺失、人文素養(yǎng)偏低。有的大學(xué)生精神無聊，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)沖浪、交友聊天。因此，在高校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育工作刻不容緩。正如科學(xué)院院士、教育家楊叔子先生所言：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個國家、一個民族會不打自垮?！盵3]因此，中國文化概論等素質(zhì)類課程，在高校課程體系中顯得尤為重要。
三、中國文化概論課程設(shè)置的作用意義
中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是中華民族延續(xù)發(fā)展的精神動力。修身、養(yǎng)性、立志、齊家、治國、安邦的大智慧，這些代代相傳的思維方式、價值觀念、行為準(zhǔn)則在今天仍然影響、制約著當(dāng)代中國人。在高校開設(shè)中國文化概論課程，通過學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，努力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，最終提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。在對寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，努力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、倡導(dǎo)中國文化之精神，能夠在很大程度上改善大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)實問題。在中國文化概論課程中，那生動的文化掌故，鮮活的文化現(xiàn)象，濃郁的文化情緒，深邃的文化哲理，能升華人格、提高境界、振奮精神。因此，通過中國文化概論課教學(xué)提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，無疑具有極其重大的現(xiàn)實意義。
（一）培養(yǎng)大學(xué)生愛國情懷和民族精神。
中國文化概論課程梳理了中國文化的發(fā)展脈絡(luò)，全面而系統(tǒng)地介紹了中國文化的基本知識，涉及倫理道德、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、宗教、教育、科技、書法、繪畫、建筑、飲食等多方面，同時向大學(xué)生傳授了“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中華民族的基本精神。學(xué)習(xí)中國文化概論課，可以振奮我們的民族精神，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)愛國情懷，從而弘揚(yáng)愛國主義精神，進(jìn)而增強(qiáng)對社會的責(zé)任感與使命感，為進(jìn)一步促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)，更好地為振興中華、實現(xiàn)現(xiàn)代化服務(wù)。
（二）了解既往傳統(tǒng)，認(rèn)清當(dāng)前國情。
理解現(xiàn)在和未來的鑰匙，恰恰是認(rèn)識過去。數(shù)千年的傳統(tǒng)文化給我們留下豐厚的遺產(chǎn)，同時帶來因襲的重負(fù)。深入剖析傳統(tǒng)文化對今日中國的影響，可以說是準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前國情的必經(jīng)之路。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國文化概論課，大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的重倫理道德、重和諧統(tǒng)一、重實際與穩(wěn)定、重人文教化，以及對剛健有為、自強(qiáng)不息、以人為本、天人合一、仁義禮智信、貴和尚中、求真務(wù)實等民族精神，對中西文化的異同、中西文化的交流與會通等，往往會有更清晰的認(rèn)識，獲得更深刻的體會。只有熟悉傳統(tǒng)、深刻理解、把握傳統(tǒng)，才能辨別良莠，更好地變革傳統(tǒng)，認(rèn)清傳統(tǒng)因襲的重負(fù)，取其“精華”、去其“糟粕”。
（三）培養(yǎng)學(xué)生和諧、寬容的人文品格。
“和”的思想在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中起到十分重要的作用，它滲透在人們的思維方式和行為方式之中，成為中國文化區(qū)別于西方文化的一個重要內(nèi)容和標(biāo)志?！疤烊撕弦弧彼枷敫嬲]我們?nèi)祟愔皇翘斓厝f物中的一部分，人與自然是息息相通的一體。人與自然要互相理解，結(jié)成友誼。因此在中國傳統(tǒng)文化里人際關(guān)系的和諧更為中國人所看重，重和諧和協(xié)調(diào)，不走極端，強(qiáng)調(diào)個人的存在和發(fā)展應(yīng)該同他人、群體的存在和發(fā)展統(tǒng)一起來，使雙方處于和諧的關(guān)系中，而不應(yīng)分裂與對抗。這種思想便衍生出“親情仁愛”、“血濃于水”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。以“和”為內(nèi)核的中國文化，構(gòu)造了特殊的民族心理，孕育了中A民族博大的胸懷和豁達(dá)開朗的性格。當(dāng)今大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處民族地區(qū)，家庭孩子在一到三個之間。但是整體來說，在他們身上，或多或少地都染有自私、偏執(zhí)的毛病，待人接物時一般只考慮個人利益和個人感受，不善人際溝通，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品格。應(yīng)該說，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中“貴和”的和諧精神，可以將其內(nèi)化在自己的行為中，有助于大學(xué)生完善自己的身心人格，培養(yǎng)他們和諧、寬容的人文品格和健康的人際關(guān)系。
綜上，教育不僅僅是知識內(nèi)容的傳播，更是精神的培養(yǎng)、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、對終極價值的叩問。中國傳統(tǒng)文化是歷代中國人知識的積淀和經(jīng)驗的總結(jié)，她富含生命哲學(xué)，是對人生價值、意義的思考。因此，我們要充分重視和發(fā)揮中國文化概論課程在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐立昕.“中國文化概論”課程考核方式改革的探索[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2011，26（11）：118-121.
1.現(xiàn)行化學(xué)實驗課設(shè)置所存在的問題
1.1化學(xué)實驗課依附于理論課
現(xiàn)行化學(xué)專業(yè)理論課開設(shè)從大學(xué)一年級至大學(xué)四年級順序為：無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化工基礎(chǔ)、教材教法等。與之相對應(yīng)地開設(shè)同名實驗課。二者相呼應(yīng)、相匹配。這雖然有利于學(xué)生對化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和對化學(xué)原理的驗證，但這不利于拓寬學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練，致使學(xué)生重視化學(xué)理論學(xué)習(xí)，輕視實驗技能動手能力的訓(xùn)練，與高師院?；瘜W(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。
1.2照方抓藥，缺乏創(chuàng)新性
在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師首先要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報告，告訴學(xué)生實驗題目、實驗原理、所用儀器、實驗方法、步驟及注意事項，并且教師把溶液的配置、標(biāo)定，怎樣安裝調(diào)試實驗儀器及裝置。這種教學(xué)方法屬于服從型、照方抓藥型，不能調(diào)動學(xué)生的探索實驗的積極性、主動性、創(chuàng)新性。如果出現(xiàn)前面做過.的實驗，后面與之重復(fù)內(nèi)容只看別人做實驗而自己不動手，重結(jié)果輕過程，使學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練單調(diào)、零散、重復(fù)、缺乏系統(tǒng)性。
1.3驗證性實驗多，綜合設(shè)計性實驗少
現(xiàn)行化學(xué)專業(yè)所開實驗課絕大部分是模仿驗證性實驗，多次實驗操作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗操作的興趣，結(jié)果使學(xué)生僅僅驗證化學(xué)實驗知識的內(nèi)容的對與錯，只會在限定時間內(nèi)按照實驗方案進(jìn)行模仿，而對整個實驗過程中設(shè)計構(gòu)思、方法選擇、儀器使用組裝、結(jié)果分析評價等不進(jìn)行探討，不能使具體實驗技巧在實驗中應(yīng)用。而綜合設(shè)計性實驗既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的本領(lǐng)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質(zhì)。
2.實驗課程體系改革
2.1調(diào)整實驗課程體系
目前,各門課都感到學(xué)時不夠。理論課改革首先要研究各門課之間的內(nèi)在聯(lián)系，以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)以及相關(guān)實驗課為主線進(jìn)行合并、歸納與抽提，至少要做到刪繁就簡，減少重復(fù)，如無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液的化學(xué)平衡，有機(jī)化學(xué)（包括有機(jī)分析）、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對應(yīng)的實驗課內(nèi)容大致可分為三大塊:第一部分實驗：以基本知識和基本操作為主，如實驗室規(guī)則，玻璃儀器的洗刷與使用，簡單玻璃工操作，天平稱量與使用，溶液濃度的表示方法與配制，有效數(shù)字與偏差，元素、無機(jī)物、有機(jī)物性質(zhì)實驗等。第二部分實驗：以合成技術(shù)和定量分析為主，包括無機(jī)合成和有機(jī)合成中難度較高的操作技術(shù)，這既是化學(xué)實驗中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)部分。第三部分實驗:利用光、熱、電、磁等物理信號的測量進(jìn)一步揭示物質(zhì)的內(nèi)在性質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代測試儀器的操作方法，了解并掌握各類波譜與物質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系。第四部分實驗:實踐性實驗，根據(jù)學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)與社會實踐，結(jié)合中學(xué)實驗，本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，教師科研項目等，學(xué)生自己提出課題,設(shè)計實驗方案，論證合格后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。
2.2減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗，提高畢業(yè)論文質(zhì)量
為了適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展對中學(xué)教師的需求，必須對高師現(xiàn)開設(shè)化學(xué)實驗課程體系進(jìn)行改革。針對目前高師化學(xué)實驗課存在的問題，按照高師教育目標(biāo)、化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、化學(xué)基礎(chǔ)實驗課內(nèi)容、學(xué)生掌握化學(xué)實驗技能程度，打破常規(guī)實驗課附屬理論課程設(shè)置，調(diào)整化學(xué)實驗課程體系，減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗，將有利于化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練。
