發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:06:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀
至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開(kāi)設(shè)院校已從開(kāi)始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問(wèn)題。[[2]]
2.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題
楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開(kāi)發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門(mén)造車(chē)”等問(wèn)題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類(lèi)型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。
3.教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過(guò)程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專(zhuān)業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比較早，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開(kāi)題報(bào)告范文。[[6]]
4.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過(guò)程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。
教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類(lèi)型。但是不少院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開(kāi)展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒(méi)有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。
二、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專(zhuān)業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專(zhuān)業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開(kāi)展數(shù)字媒體研究及開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標(biāo)要具體說(shuō)明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類(lèi)型或方向來(lái)限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專(zhuān)業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專(zhuān)業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。
2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專(zhuān)業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專(zhuān)求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類(lèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類(lèi)課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專(zhuān)而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的人才“廣而不專(zhuān)”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力
隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開(kāi)題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。
綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門(mén)或多門(mén)課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門(mén)課程的一個(gè)循環(huán)之后開(kāi)設(shè)，也可以在幾門(mén)課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程之后開(kāi)設(shè)。開(kāi)始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術(shù)基本理論和數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。
[[1]]徐福蔭．改革開(kāi)放推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)迅猛發(fā)展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．
[[2]]許霞，劉偉德．教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求互動(dòng)的思考[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（21）：172-174．
[[3]]楊改學(xué)．教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展——路在何方[J]．中國(guó)電化教育，2006，（7）：8-11．
[[4]]唐烈瓊．論教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]．綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（12）：116-118．
[[5]]茹宏麗．教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題探略[J]．電化教育研究，2005，（12）：38-41．
[[6]]王余勤．教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)分層培養(yǎng)的思考[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（12）：43-44．．
[[7]]張軍征，．教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；生態(tài)化課堂；應(yīng)用策略
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高職經(jīng)管類(lèi)物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。認(rèn)真分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象，并積極探索生態(tài)化教學(xué)的合理實(shí)施方案，對(duì)于提高高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、生態(tài)化教學(xué)的研究現(xiàn)狀
目前，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育教學(xué)改革已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)重要的課題，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)開(kāi)始向生態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。郭志林提出了“綠色生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，陳瑜提出了“教育生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教育改革，喬正明發(fā)表了《淺析高職數(shù)學(xué)與人文素養(yǎng)自然融合的課堂教學(xué)》的論文，金正靜提出了“生態(tài)學(xué)習(xí)觀”下的高等數(shù)學(xué)課堂文化的構(gòu)建，蔣文昭發(fā)表了《試析高校生態(tài)化教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)向》的論文，張紅做出了《生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建》的碩士論文，洪f做出了《“天人合一“和諧教學(xué)觀”下的課堂生態(tài)研究》的博士論文，等等。
本研究是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法探討經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試，從理論與實(shí)踐兩方面運(yùn)用生態(tài)主義的本體論和方法論思想，從生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建、生態(tài)化教學(xué)的模式探討、生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐等方面，探討經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象
通過(guò)對(duì)我院部分師生進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查，了解課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象得出：高職院校的學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)體系不完整，學(xué)習(xí)興趣缺乏，缺少自我約束，心理素質(zhì)較差，自我學(xué)習(xí)能力不足；教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生參與度低；教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的性別、文理專(zhuān)業(yè)、統(tǒng)招單招有一定相關(guān)性；教師管理缺失，學(xué)生上課學(xué)習(xí)乏力，學(xué)習(xí)差異明顯。
針對(duì)以上現(xiàn)象，本文提出了具有建設(shè)性的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則，研究教學(xué)中各影響因素之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)的視角去思考和解釋各種教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，建立一種生態(tài)化的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開(kāi)展生態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。
課堂教學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，更是師生共建精神家園的過(guò)程，是一種生命與生命對(duì)話的過(guò)程。民主、平等是構(gòu)建生態(tài)課堂的最基本原則，要以民主的教學(xué)作風(fēng)實(shí)現(xiàn)課堂中師生平等的對(duì)話。生態(tài)課堂就是利用系統(tǒng)、和諧、創(chuàng)新和可持續(xù)性的課堂教學(xué)形式，把師生、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和環(huán)境整合成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，師生一同自然、和諧地成長(zhǎng)。
三、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)踐探索
構(gòu)建生態(tài)課堂的要求：課堂環(huán)境寬松愉悅，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)互動(dòng)生成，生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制要多元發(fā)展。生態(tài)課堂的實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)適度開(kāi)放的課堂環(huán)境，合理開(kāi)發(fā)利用各種資源，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，實(shí)施無(wú)為而治課堂管理方式，培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)于提高數(shù)學(xué)思維能力、掌握數(shù)學(xué)思想方法有積極的促進(jìn)作用。
經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要面向?qū)I(yè)需求，將物流管理專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中。結(jié)合實(shí)際案例設(shè)置學(xué)習(xí)情境，講解知識(shí)。例如，物流運(yùn)輸成本分析（用到極限與導(dǎo)數(shù)的知識(shí)）、物流倉(cāng)儲(chǔ)成本分析（用到矩陣與線性方程組的知識(shí)）、物流配送成本預(yù)測(cè)（用到隨機(jī)變量與線性回歸的知識(shí)）等，結(jié)合案例教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理解。
利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課、微課、慕課，將信息化在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，成為當(dāng)前高職課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特色。課堂授課中要摒棄復(fù)雜的邏輯推理，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分利用mathmatic等軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。
完善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化考核方式。例如，采用六步教學(xué)法，明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。考核注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，設(shè)置合適的互助學(xué)習(xí)小組，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流的過(guò)程中使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，來(lái)營(yíng)造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位推進(jìn)以“自主、探究、協(xié)作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及靈活的思維較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑜，溫紅蕾.教育生態(tài)觀下的高職數(shù)學(xué)教育改革[J].教育與職業(yè)，2014（8）.
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文；數(shù)學(xué)類(lèi)；培養(yǎng)；質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0061-03
畢業(yè)論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，也是目前本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。[1][2]撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。
從1999年起，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)全面擴(kuò)招階段，各個(gè)院校招收的學(xué)生數(shù)量不斷增加，而師資的增長(zhǎng)速度卻沒(méi)有跟上。這一方面導(dǎo)致生師比矛盾不斷擴(kuò)大；另一方面，高校錄取人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量下降，這對(duì)維持原有本科生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)。[3][4][5]以上兩個(gè)客觀外部因素均導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢(shì)。為此，教育部辦公廳專(zhuān)門(mén)出臺(tái)文件――《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號(hào)），要求各高等學(xué)校要進(jìn)一步做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，切實(shí)提高教育質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量成為高校教學(xué)和管理部門(mén)的重要任務(wù)。
本文以數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)分析導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主觀內(nèi)部因素入手，在如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問(wèn)題上提出了幾點(diǎn)思考。
一、 本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的表現(xiàn)和原因
（一）選題問(wèn)題
教育部關(guān)于《加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》明確要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據(jù)近幾年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文的題目難度在不斷下降，題目越來(lái)越貼近課本基礎(chǔ)知識(shí)而遠(yuǎn)離科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。同往年相比，有新意的題目越來(lái)越少，重復(fù)率很高。這也導(dǎo)致了越來(lái)越難評(píng)選出真正的優(yōu)秀畢業(yè)論文，多人一題的現(xiàn)象很普遍。
（二）完成度問(wèn)題
從論文的完成度來(lái)看，出現(xiàn)的問(wèn)題更多。以往教師還能要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行少許創(chuàng)新，提出自己的想法，體現(xiàn)自己的工作?，F(xiàn)在教師只要求學(xué)生把問(wèn)題弄懂、寫(xiě)清楚就行，只要把別人做過(guò)的事情重復(fù)一遍就行，只要格式上沒(méi)有問(wèn)題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標(biāo)準(zhǔn)降低到如此，許多學(xué)生的論文還是慘不忍睹：格式極不規(guī)范，字體字號(hào)錯(cuò)亂，前后不統(tǒng)一；圖表沒(méi)有圖題、表題，缺少序號(hào)，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫(xiě)不清楚自己要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通；正文結(jié)構(gòu)不合理，缺少引言和背景介紹，直接進(jìn)入正題；參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范，在正文中沒(méi)有標(biāo)記引用。更有的學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，抄襲前幾屆學(xué)生的論文或者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)位論文，在答辯時(shí)一問(wèn)三不知，連自己所研究的問(wèn)題都講不清楚。
表面上看，這些問(wèn)題是由于學(xué)生素質(zhì)下降、找工作難分散了精力、論文準(zhǔn)備時(shí)間短、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素造成的。事實(shí)上，把所有責(zé)任都推到學(xué)生身上是不合理的。我們認(rèn)為，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降最直接的原因是學(xué)校和教師沒(méi)有重視畢業(yè)論文。首先，近年來(lái)由于高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴(kuò)招е卵生的就業(yè)壓力增加，學(xué)生的就業(yè)率成為學(xué)校行政部門(mén)最關(guān)心的事情。而畢業(yè)論文的撰寫(xiě)階段正好與學(xué)生找工作的時(shí)間重合，并且畢業(yè)論文的質(zhì)量和就業(yè)的關(guān)系不大，所以主管部門(mén)不僅沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個(gè)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的任務(wù)加重，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的精力相對(duì)減少，造成學(xué)生畢業(yè)論文得不到教師的充分地指導(dǎo)和有效監(jiān)督。最后，由于缺少對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師的辛勞付出和回報(bào)不成正比，教師花大力氣指導(dǎo)出優(yōu)秀畢業(yè)論文，卻沒(méi)有得到任何考評(píng)政策上和經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)，這樣教師自然越來(lái)越不重視指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作。
二、數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)類(lèi)本科主要包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然屬于獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，但在大部分高校都是放在數(shù)學(xué)系下面招生，和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式類(lèi)似。與理工科其他專(zhuān)業(yè)相比，數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文具有理論性強(qiáng)、工具性強(qiáng)和實(shí)踐性弱三個(gè)特點(diǎn)。
首先，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，偏重科研基礎(chǔ)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是歷史最悠久的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受過(guò)科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作的人才。在該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致本科畢業(yè)論文的題目類(lèi)研究生化，大多是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論科研問(wèn)題。而對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，由于專(zhuān)業(yè)功底差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，或者從事數(shù)學(xué)研究的興趣不高，要想把數(shù)學(xué)理論問(wèn)題做好的難度很大。前些年，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文大多數(shù)都是和數(shù)學(xué)理論相關(guān)的題目。最近幾年，數(shù)學(xué)理論類(lèi)畢業(yè)論文題目越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，即使有學(xué)生選擇也只是些科普綜述性的題目。
其次，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的工具性。隨著本科生培養(yǎng)方案越來(lái)越傾向于應(yīng)用型人才，為了提高就業(yè)率，數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都根據(jù)自身特點(diǎn)增加了很多工具性課程。比如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模、金融建模等課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理和分析類(lèi)課程，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化編程類(lèi)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和數(shù)據(jù)挖掘等課程。這也使得本科畢業(yè)論文題目逐漸和某一工具性課程相結(jié)合，研究或?qū)崿F(xiàn)某一工具算法的使用過(guò)程。這類(lèi)畢業(yè)論文既能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)背景，又能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。
最后，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較弱，缺少對(duì)口的一線工作崗位，適合做間接開(kāi)發(fā)和二手?jǐn)?shù)據(jù)處理。不同于建筑、機(jī)械、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)屬于研究型基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，所學(xué)知識(shí)更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數(shù)據(jù)分析師和開(kāi)發(fā)工程師等。換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于萬(wàn)金油專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有具體的對(duì)口職業(yè)限制，學(xué)生掌握的只是工具，用來(lái)做什么要看學(xué)生的興趣。因此，數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃來(lái)制定相關(guān)的題目。在我們指導(dǎo)過(guò)的畢業(yè)論文中，有做金融證券建模分析的，有做農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析的，有做數(shù)據(jù)挖掘的，有做社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷分析的，只要是能用到數(shù)學(xué)工具來(lái)解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們都認(rèn)為是符合專(zhuān)業(yè)定位的好論文。
三、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的三點(diǎn)思考
根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，我們提出以下三點(diǎn)思考，目的是切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。這三點(diǎn)分別是上層的政策保障，中層的經(jīng)濟(jì)刺激和底層的過(guò)程優(yōu)化。這三點(diǎn)相輔相成，缺一不可。首先，學(xué)校管理層要拿出政策強(qiáng)化本科畢業(yè)論文的地位，這樣才能引起學(xué)生和教師的重視。其次，要有相應(yīng)的考評(píng)激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)教師的積極性。再次，在具體指導(dǎo)過(guò)程中要改進(jìn)原有的做法，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。
（一）制訂政策提高畢業(yè)論文的地位
教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》（教育廳[2004]14號(hào)）中明確指出，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平是在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個(gè)指標(biāo)體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門(mén)要求高校重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是沒(méi)有給出評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的詳細(xì)指標(biāo)體系，只是含糊地要求畢業(yè)論文選題要切實(shí)做到與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執(zhí)行過(guò)程中只是要求達(dá)到選題和專(zhuān)業(yè)相關(guān)、格式正確、一人一題這樣的簡(jiǎn)單指標(biāo)即可，這導(dǎo)致參與者提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意愿不強(qiáng)烈。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)校管理部門(mén)一定要帶頭立好規(guī)矩，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量在院系教學(xué)工作評(píng)估中的比重，要制訂詳細(xì)的制度，從選題、開(kāi)題、中期檢查、隨機(jī)抽查、論文答辯等一系列相關(guān)管理規(guī)定，對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行規(guī)范化管理。要把能否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，不能放松要求。對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查要有詳細(xì)的量化指標(biāo)，比如選題難度、個(gè)人工作所占比例、創(chuàng)新性工作所占比例、完成度等。只有對(duì)院系和學(xué)生兩頭嚴(yán)格規(guī)定，才能引起雙方的共同重視。
（二）提高畢業(yè)論文的獎(jiǎng)勵(lì)
除了設(shè)定外部壓力，提高教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視外，還要有一定的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)政策作為輔助，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。不然，再嚴(yán)格的規(guī)定也只會(huì)使大家表面附和，心底抗拒，應(yīng)付了事。隨著學(xué)生的增加，學(xué)院為了鼓勵(lì)教師多帶畢業(yè)論文，提高了帶畢業(yè)論文的報(bào)酬，這在一定程度上激發(fā)了教師多帶畢業(yè)論文的熱情。但是這種激勵(lì)的效果僅限于選題階段，導(dǎo)師為了多帶學(xué)生，會(huì)想辦法出一些好題目吸引學(xué)生。然而，在招到學(xué)生后，后續(xù)的指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)，即使帶出了優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生和教師也不能獲得任何額外獎(jiǎng)勵(lì)。因此，不僅教師無(wú)心栽培優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生也不愿意花時(shí)間去爭(zhēng)優(yōu)。同上課相比，如果評(píng)教成績(jī)高，教師在評(píng)職稱(chēng)和評(píng)先進(jìn)時(shí)會(huì)得到加分，而帶畢業(yè)論文，帶多少和帶的質(zhì)量高低對(duì)評(píng)職稱(chēng)評(píng)先進(jìn)沒(méi)有任何關(guān)系。所以很多教師寧愿把精力放在教學(xué)和科研上，也不愿花在指導(dǎo)畢業(yè)論文上。這就需要管理部門(mén)拿出相應(yīng)的政策獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲優(yōu)秀論文的學(xué)生、指導(dǎo)教師以及在畢業(yè)論文教學(xué)工作中成績(jī)突出的單位，學(xué)校要予以表彰，大力宣傳表?yè)P(yáng)，對(duì)院級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得者o予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)職稱(chēng)條例中增加指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文的條款，優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師可以作為年度評(píng)優(yōu)的首推對(duì)象，以充分發(fā)揮評(píng)比表彰在教學(xué)實(shí)踐中的激勵(lì)作用。
（三）優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程
外部壓力和內(nèi)生動(dòng)力都具備后，就要采取相應(yīng)措施優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)論文課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文都是學(xué)生很早就和指導(dǎo)教師建立了聯(lián)系，有的是參加數(shù)學(xué)建模比賽，有的是進(jìn)入導(dǎo)師課題組、旁聽(tīng)討論班和參與部分研究工作。建議在大學(xué)第二年開(kāi)展本科生研究計(jì)劃，通過(guò)數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，提前為學(xué)生分配導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.為學(xué)生開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作課程，讓學(xué)生了解學(xué)位論文的準(zhǔn)備過(guò)程和寫(xiě)作方法，保證格式正確，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都不出錯(cuò)。3.引入研究生的送審制和預(yù)答辯制，如果論文達(dá)不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)不合格者不允許送審，堅(jiān)決杜絕抄襲等違背學(xué)術(shù)道德的情況發(fā)生。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文結(jié)合本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)歷和對(duì)科技論文寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問(wèn)題，提出了三點(diǎn)建議。首先，管理部門(mén)要制定嚴(yán)格的制度保證畢業(yè)論文的地位，提高學(xué)生和教師的重視度。其次，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策作為輔助，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。最后，在具體指導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽等方式，提前和導(dǎo)師建立聯(lián)系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 趙書(shū)博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對(duì)策研究[J].大學(xué)教育，2015（5）.
[2] 許信剛，童德文.大學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.
[3] 王穎，尹勤，王晨，陸凱霞，萬(wàn)振東，唐虹.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作狀況及影響因素研究[J].大學(xué)教育，2014（12）.
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)師范院校；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；專(zhuān)業(yè)定位；人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0021-05
一、職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)定位分析
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的師范性，又強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的技術(shù)性。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育是我國(guó)高等教育體系中的獨(dú)特類(lèi)型，也是我國(guó)高等師范教育體系的重要組成部分。其產(chǎn)生即伴有時(shí)展的必然，也是承載社會(huì)責(zé)任的使然。
近年來(lái)，對(duì)于職教師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題一直頗有爭(zhēng)議，更多的是集中于來(lái)源和培養(yǎng)方面。尤其是來(lái)源問(wèn)題，對(duì)于普通師范、普通高校畢業(yè)生這部分人員從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以勝任技能培訓(xùn)工作；而對(duì)于企事業(yè)單位優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚待遇和平臺(tái)使其在企業(yè)發(fā)揮長(zhǎng)處，學(xué)校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業(yè)的技能人才，但諸如學(xué)歷、職稱(chēng)等門(mén)檻也打消了其進(jìn)入職教行業(yè)的熱情。因此，職教師資的培養(yǎng)必須走專(zhuān)業(yè)化的道路，必須由專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)，即由職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校培養(yǎng)。
事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)定位是職教師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，只有專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)架構(gòu)才能科學(xué)，教育活動(dòng)才能有效，培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。然而，專(zhuān)業(yè)定位研究因素眾多、關(guān)系復(fù)雜，彼此促進(jìn)又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個(gè)主要因素入手，即教育理念、人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標(biāo)、方案、措施、機(jī)制等）以及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)定位進(jìn)行分析。
二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)定位分析
（一）教育理念定位：思維為本
在專(zhuān)業(yè)定位的具體規(guī)劃過(guò)程中，會(huì)面臨諸多問(wèn)題。如，人才培養(yǎng)的特色是什么，選用哪些學(xué)科課程，知識(shí)如何選擇組織，教育教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，隱形課堂如何構(gòu)建等。這些緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，直指教育理念功能的發(fā)揮。
吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行探究、反思和追問(wèn)，進(jìn)而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。
1.發(fā)揮行為導(dǎo)向作用
“思維為本”，即以培養(yǎng)具有思維能力和思維素養(yǎng)的人為目標(biāo)，并且要有利于未來(lái)發(fā)展需要的思維模式?！八季S為本”，作為一種行為準(zhǔn)則，規(guī)范、指導(dǎo)著師生的思想和行為。教師的工作目標(biāo)，即一切的教育教學(xué)活動(dòng)都以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以思維促進(jìn)未來(lái)發(fā)展為落腳點(diǎn)。例如，教師的教學(xué)方式是否以啟發(fā)為主導(dǎo)、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)方式的衡量和調(diào)整。另外，學(xué)生也會(huì)在“思維為本”的理念指導(dǎo)下，明確未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)思維的重要，進(jìn)而在平時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更多關(guān)注未來(lái)發(fā)展所需的思維能力的鍛煉和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.發(fā)揮專(zhuān)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用
一個(gè)完整有效的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，需要合理組織各種因素，如教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)安排等。然而，針對(duì)每一個(gè)因素，都有多種選擇，該如何選擇，進(jìn)而形成一套完整有效的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，其中選擇標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，“思維為本”便發(fā)揮了選擇標(biāo)準(zhǔn)的作用：凡是有利于學(xué)生未來(lái)需要（工作需要、個(gè)人發(fā)展需要），凡是有利于學(xué)生思維方法、思維能力培養(yǎng)的，凡是有利于決定未來(lái)發(fā)展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個(gè)有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結(jié)果緊緊圍繞一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.發(fā)揮宏觀評(píng)價(jià)作用
各種教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)后總是要對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)和反思。這是教育理念對(duì)教育實(shí)踐的客觀反映，并且又以教育實(shí)踐作為存在的前提，在一定條件下又反過(guò)來(lái)對(duì)教育實(shí)踐起評(píng)價(jià)作用。對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，“思維為本”可以評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案中的課程體系、知識(shí)選擇等是否緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)工作所需、未來(lái)發(fā)展所需，所采取的教育教學(xué)方式、方法是否能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生所獲得的思維能力是否在實(shí)際問(wèn)題解決、個(gè)人未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)上有所體現(xiàn)，等等。
4.決定專(zhuān)業(yè)特色
專(zhuān)業(yè)特色不是專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中的實(shí)體，它是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)等方面的選擇實(shí)施所體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的總體風(fēng)格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對(duì)辦學(xué)特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無(wú)形的。在校園、教室以及學(xué)生和教師的言談與行動(dòng)中，它無(wú)時(shí)不在，無(wú)事不在，無(wú)處不在。在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下，所形成的專(zhuān)業(yè)特色，會(huì)成為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)、一種前進(jìn)動(dòng)力和一種價(jià)值追求。專(zhuān)業(yè)特色的形成是教育理念追求的終極目標(biāo)。
（二）規(guī)格定位：以“實(shí)用與發(fā)展”進(jìn)行知識(shí)、素質(zhì)、能力定位
“思維為本”教育理念在對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位時(shí)，又演繹為“實(shí)用與發(fā)展”的原則。實(shí)用即滿足當(dāng)前工作所需，發(fā)展既指學(xué)生時(shí)下生存的需要，更指學(xué)生未來(lái)生活的需要。用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)滿足社會(huì)需求換取生存資本，這需要堅(jiān)持實(shí)用主義原則，而又要避免通俗實(shí)用主義的功利性；而基于生存之上的便是對(duì)未來(lái)生活的追求，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅(jiān)持發(fā)展的理念，在教育階段培養(yǎng)“發(fā)展意識(shí)”素質(zhì)、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認(rèn)識(shí)、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡(jiǎn)單概括為“實(shí)用與發(fā)展”原則。
職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)師資，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)要求便成為職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)本科院校畢業(yè)生的工作要求。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，課程任務(wù)為：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能和能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)為：提高計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析、解決問(wèn)題能力及初步的數(shù)學(xué)思維能力；教學(xué)內(nèi)容為：適應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的限定選修內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的任意選修內(nèi)容，由具有時(shí)代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成。
滿足社會(huì)所需，兼顧個(gè)性發(fā)展需要，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格定位為：具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，了解教育法律、法規(guī)和各項(xiàng)政策，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論、基本方法，了解數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底、良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究工作的初步能力；了解機(jī)械、電子、財(cái)務(wù)管理等其他學(xué)科的基本理論知識(shí)；掌握數(shù)學(xué)建模方法，熟練應(yīng)用matlab、spss等數(shù)學(xué)軟件，具備較強(qiáng)的利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言及書(shū)面表達(dá)能力，具備組織管理、相互協(xié)作能力，能熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。
（三）培養(yǎng)模式定位：“4+2+2”模式
這里所說(shuō)的培養(yǎng)模式既包括宏觀層面教學(xué)制度的組織形式，也包括微觀層面教學(xué)內(nèi)容的組織形式。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在教育改革實(shí)踐中，形成了“4+2+2”模式。
1.宏觀層面
“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學(xué)組織形式。依據(jù)大學(xué)本科學(xué)期劃分共8個(gè)學(xué)期。其中，4學(xué)期用于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是理解掌握數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)及非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求是了解知識(shí)形成的過(guò)程、具備應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題及價(jià)值判斷的能力；2學(xué)期用于專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實(shí)踐過(guò)程，主要目標(biāo)是掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及拓展知識(shí)，拓展知識(shí)主要指為滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求所具備的其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要求是具備較強(qiáng)的針對(duì)具體行業(yè)的數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐能力；2學(xué)期實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（即大四學(xué)年），主要目標(biāo)是利用現(xiàn)有合作（校校、校企合作）平臺(tái)，綜合實(shí)訓(xùn)數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、中職教育能力，并結(jié)合具體實(shí)訓(xùn)，完成畢業(yè)論文，要求是必須做到實(shí)際崗位訓(xùn)練不少于半年，畢業(yè)論文必須是針對(duì)中職教育的教研類(lèi)論文或是中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的科研論文。
2.微觀層面
“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個(gè)模塊：知識(shí)模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊、實(shí)踐模塊。在“思維為本”理念的指導(dǎo)下，知識(shí)模塊是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)實(shí)施的課程群，包括專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)拓展、人文素質(zhì)等課程。能力模塊是基于知識(shí)學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的能力規(guī)劃，包括專(zhuān)業(yè)能力（數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、師范教育等）以及社會(huì)能力（人際交往、溝通表達(dá)、規(guī)劃組織等）。素質(zhì)模塊是基于人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需要而確立的，包括自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐模塊是將知識(shí)、能力、素質(zhì)模塊有機(jī)組織成人才培養(yǎng)有效系統(tǒng)的核心模塊，這里既包括理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，也包括專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)等。例如，數(shù)學(xué)建模是集數(shù)學(xué)知識(shí)、行業(yè)背景、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析技術(shù)于一體的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)思維模式及能力、方法應(yīng)用與構(gòu)造、意志品質(zhì)與素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與組織等方面具有很強(qiáng)的要求。4個(gè)模塊雖表面看是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，但彼此的關(guān)聯(lián)觸動(dòng)卻形成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。
2個(gè)培養(yǎng)體系：課內(nèi)培養(yǎng)體系和課外培養(yǎng)體系。首先是課內(nèi)與課外兩個(gè)培養(yǎng)體系界定的問(wèn)題，將所有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)都定義為課內(nèi)培養(yǎng)體系，雖然有些需要學(xué)生課下完成，但都是圍繞專(zhuān)業(yè)教師的要求開(kāi)展的，故統(tǒng)稱(chēng)為課內(nèi)培養(yǎng)體系。多年來(lái)，課內(nèi)培養(yǎng)體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學(xué)載體。但在當(dāng)前全人教育的時(shí)代背景下，已無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所以需要一種既可對(duì)課內(nèi)培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，又可與課內(nèi)培養(yǎng)體系互相促進(jìn)的培養(yǎng)體系，即課外培養(yǎng)體系，其主旨在于人才培養(yǎng)在非專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)方面的提升。但實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中往往產(chǎn)生一些問(wèn)題，例如時(shí)間安排沖突、精力分配不當(dāng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不一、效果無(wú)法評(píng)價(jià)，等等。究其根源在于沒(méi)有在統(tǒng)一的框架下運(yùn)行，因此我們的方案是在統(tǒng)一的教育理念“思維為本”的指導(dǎo)下，在整體的培養(yǎng)框架和完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，使兩個(gè)系統(tǒng)有序協(xié)同實(shí)施。
2個(gè)支撐機(jī)制：教學(xué)研討機(jī)制和學(xué)生談話機(jī)制。教學(xué)研討機(jī)制，即對(duì)同一培養(yǎng)對(duì)象的全體教育實(shí)施者，在專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)。這樣做的好處是從教育實(shí)施者層面，可以在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面的不足和問(wèn)題，并及時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)整方案。另外，對(duì)于學(xué)生談話機(jī)制，談話者主要為教育實(shí)施者，其中包括任課教師，與以往學(xué)生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學(xué)生當(dāng)前情況和未來(lái)規(guī)劃，以及現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題。這樣從教育實(shí)施者、受教育者、教育負(fù)責(zé)人之間就建立了信息通道。
（四）評(píng)價(jià)體系定位：“過(guò)程與目標(biāo)”體系
教育作為一種特殊產(chǎn)業(yè)，同其他產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，因而是一項(xiàng)特殊產(chǎn)業(yè)。這樣，教育產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就不同于其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的簡(jiǎn)單機(jī)械評(píng)價(jià)，它顯得更加復(fù)雜而困難。它不僅要考慮社會(huì)需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、個(gè)性特征等）和個(gè)體差別（學(xué)習(xí)、理解、思考、實(shí)踐等方面）。因此，綜合考慮培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)提高和社會(huì)與市場(chǎng)的認(rèn)同是首要的。并且，在大眾化教育的時(shí)代背景下，精英教育的評(píng)估方式已不再適用。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在多年的教育實(shí)踐過(guò)程中，摸索并提煉出一套評(píng)價(jià)體系，這套體系的顯著特征是將過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，避免以往只做目標(biāo)評(píng)價(jià)的不足。因此，定義為“過(guò)程與目標(biāo)”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過(guò)與受教育者談話可以直接獲知教育教學(xué)效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業(yè)生在就職單位的表現(xiàn)、受社會(huì)的歡迎度，也可以獲悉企業(yè)對(duì)未來(lái)人才的需求變化，以利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。佐證是常規(guī)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，為了評(píng)價(jià)某一指標(biāo)，需要相應(yīng)材料的準(zhǔn)備，這就需要平時(shí)要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學(xué)生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，還能縱向觀察分析學(xué)生的成長(zhǎng)變化。
教育實(shí)施者、用人單位和受教育者應(yīng)為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。教育實(shí)施者，這里既指校內(nèi)的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的外單位人員。由于這些人員是教育的實(shí)施者，作為評(píng)價(jià)的主體既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程存在的問(wèn)題和不足，更能方便快捷的調(diào)整教育教學(xué)方案，這是教育質(zhì)量的第一關(guān)。用人單位，即學(xué)?！爱a(chǎn)品”的消費(fèi)者，這里是指廣義的用人單位，既包括學(xué)生畢業(yè)的直接用人單位――中職學(xué)校，也包括學(xué)生具備能力的應(yīng)用行業(yè)大類(lèi)的單位人員。用人單位作為評(píng)價(jià)主體，其更具權(quán)威性。隨著社會(huì)發(fā)展變化，企事業(yè)單位對(duì)人才的需求也在不斷變化，他們的評(píng)價(jià)更具客觀性和發(fā)展性。受教育者，即指在具體人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下接受教育的學(xué)生。他們作為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，不但能很好的發(fā)揮教育主體作用，第一時(shí)間了解教育教學(xué)活動(dòng)的情況，而且能明確、引導(dǎo)、助推學(xué)生向未來(lái)成長(zhǎng)目標(biāo)努力，力求做到自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)和自我調(diào)整。
在基于“思維為本”教育理念的宏觀評(píng)價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)專(zhuān)業(yè)定位和教育個(gè)體特征，結(jié)合行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，細(xì)化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即構(gòu)建微觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。大體可概述為三大類(lèi)。一是基本素養(yǎng)，涵蓋思想道德、思維能力、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德、溝通表達(dá)、組織管理等。二是實(shí)踐應(yīng)用，判斷學(xué)生是否具有用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)和事物、用數(shù)學(xué)的思想方法解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題并從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，更是對(duì)思維能力的衡量，其中包括課程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教育教學(xué)等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，細(xì)化指標(biāo)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、教育教學(xué)能力。三是研究創(chuàng)新，這主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新首先從思維創(chuàng)新開(kāi)始，而思維創(chuàng)新不但要有思維意識(shí)，更要有思維的方法，這些又都來(lái)自于研究實(shí)踐，而實(shí)踐的平臺(tái)就是課程引導(dǎo)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，如課程項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目等，具體指標(biāo)為競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、等。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉貴富，等.職業(yè)技術(shù)師范本科“三三+六三”式人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（11）：35-37.
[2]劉貴富，王建華，楊曉東.職業(yè)技術(shù)師范本科院校辦學(xué)特色的探索與實(shí)踐――以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例[J].黑龍江高教研究，2008（12）：84-86.
[3]楊曉東，等.職業(yè)技術(shù)師范本科專(zhuān)業(yè)課程模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2008（12）：69-70.
[4]徐安興.構(gòu)建大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].教育發(fā)展研究，2006（5）：72-74.
[5]王偉廉.提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：深化人才培養(yǎng)模式改革[J].教育研究，2009（12）：30-34.
[6]高宗澤，蔡亭亭.斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)[J].外國(guó)教育研究，2009（3）：61-65.
On the Talent Cultivation Orientation of Mathematics and Applied Mathematics Specialty in Vocational and Technical Teachers’ Colleges
――The Case of Jilin Teachers’ Institute of Engineering of Technology
WANG Zhao-yong， KONG Ling-hai， WANG Zhong-wen
（College of Applied Science， Jilin Teachers’ Institute of Engineering of Technology， Changchun Jilin 130052， China）
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；改革；目標(biāo)；方案
一、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)綜合改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
高等學(xué)校的現(xiàn)代職能確定了高校具有培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三重社會(huì)責(zé)任。專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其綜合改革、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的一致性定位，是高校必須直面的一個(gè)重要課題[1]。未來(lái)社會(huì)是信息化的社會(huì)、國(guó)際化的社會(huì)，在這種背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范）該如何進(jìn)行綜合性改革，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置既有利于數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)高端的寬口徑人才，從而更有利于服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
未來(lái)社會(huì)是信息化的社會(huì)。進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和文化教育等領(lǐng)域產(chǎn)生了重大而深刻的影響。國(guó)家規(guī)劃綱要指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域中，正推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻變革。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在教育思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及學(xué)習(xí)方式等方面積極應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)帶來(lái)的深刻變革，努力構(gòu)建適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。
未來(lái)社會(huì)是國(guó)際化的社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)正在使地球成為地球村，全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐正在加快。在當(dāng)下，面對(duì)來(lái)自國(guó)際化背景下社會(huì)各方面的變化，未來(lái)數(shù)學(xué)教師將面對(duì)諸多新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)師范教育也受到更多更嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有國(guó)際視野，面向國(guó)際辦學(xué)，應(yīng)充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念、課程設(shè)置體系和人員配置機(jī)制，努力構(gòu)建能反映最新國(guó)際數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研究成果和教育理念的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。
課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程改革是教育改革中最關(guān)鍵和敏感的，是改革的突破口[3]。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合改革應(yīng)發(fā)揮學(xué)科人才優(yōu)勢(shì)，其課程的設(shè)置、教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新應(yīng)有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與研究、有助于數(shù)學(xué)文化的傳承和發(fā)展，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。
二、專(zhuān)業(yè)綜合改革的思路與目標(biāo)
專(zhuān)業(yè)是高等人才培養(yǎng)的載體，是高等院校與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，高等教育是否適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)程度如何，始終要通過(guò)所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)及培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才體現(xiàn)出來(lái)[2]。
專(zhuān)業(yè)綜合改革應(yīng)遵循一定的原則、要有明確的措施、可行的方案及實(shí)施方略。專(zhuān)業(yè)綜合改革要回答為什么要改革，改革的目標(biāo)是什么，具體的舉措是什么。專(zhuān)業(yè)綜合改革的整體思路如下圖所示。
圍繞以上思路，我們提出了專(zhuān)業(yè)改革的目標(biāo)：首先構(gòu)建學(xué)科理念先進(jìn)、學(xué)科體系完備、學(xué)科水平領(lǐng)先的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)；然后以此平臺(tái)為基礎(chǔ)培養(yǎng)具有數(shù)理底蘊(yùn)、人文情懷、教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的高素質(zhì)、創(chuàng)新性、拔尖型的未來(lái)數(shù)學(xué)教育家，凸顯我校的教師教育特色，落腳點(diǎn)在培養(yǎng)人上。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)不僅是一種精密的思想方法、一種技術(shù)手段，更是一門(mén)有著豐富內(nèi)容和不斷向前發(fā)展的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳承和創(chuàng)新、數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與研究、數(shù)學(xué)學(xué)科的推進(jìn)與發(fā)展。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)站在統(tǒng)一的高度看待數(shù)學(xué)各分支，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)各分支之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系。緊跟現(xiàn)代數(shù)學(xué)的最新發(fā)展趨勢(shì)，圍繞數(shù)學(xué)的核心觀念、方法和觀點(diǎn)，設(shè)置主干課程，形成核心課程群。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，設(shè)置為專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)提供強(qiáng)有力智力支持的應(yīng)用型課程群。核心課程群和應(yīng)用型課程群之間應(yīng)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、結(jié)構(gòu)有序的整體，并發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的整體效應(yīng)。我們?cè)O(shè)想用課程群的思想構(gòu)建專(zhuān)業(yè)綜合改革課程體系，形成基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐課程這五大模塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互支撐，又能凸顯教師教育特色的專(zhuān)業(yè)系列課程構(gòu)建理念。大力倡導(dǎo)既重科研又重教學(xué)，教學(xué)科研互促的“名師”理念，充分發(fā)揮“名師”在專(zhuān)業(yè)綜合改革建設(shè)中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口徑寬、視野廣和基礎(chǔ)厚的學(xué)術(shù)型教育家式的教師。成為具有教育家特質(zhì)的未來(lái)數(shù)學(xué)教師，其必要條件之一是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅能向?qū)W生傳遞人類(lèi)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化，而且還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，解決來(lái)自諸如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)用型問(wèn)題。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)數(shù)學(xué)文化的高素質(zhì)人文型教育式的教師。教育是為人類(lèi)文化承先啟后的事業(yè)，教師是教育系統(tǒng)中重要的組成成分，教師必須熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)有堅(jiān)定的敬仰，甘于為學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，做學(xué)生人格成長(zhǎng)的疏導(dǎo)者，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要有人文情懷，不僅表現(xiàn)在心中有學(xué)生，還表現(xiàn)在能從文化的視角看待數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)特有的創(chuàng)新精神、理性精神、思想方法、美學(xué)特質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)藝術(shù)精湛、能高水平地掌控課堂教學(xué)的，能在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的工程型教育家式的教師。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，更具有工程性質(zhì)。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)節(jié)者，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，先進(jìn)的理念必須由教師在課堂教學(xué)中落實(shí)。教師的富有創(chuàng)造性的實(shí)踐是落實(shí)國(guó)家教育方針、政策的保障。工程型教育式的教師能上通數(shù)學(xué)，下達(dá)課堂。
為了達(dá)成以上愿景，考慮到專(zhuān)業(yè)綜合改革關(guān)涉到的因子有師資、專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、人才培養(yǎng)口徑等因子，我們提出了以下的具體建設(shè)目標(biāo)。
（1）建成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（2）打造數(shù)學(xué)教育理念先進(jìn)、人才培養(yǎng)模式改革成效顯著、教師教育特色更加鮮明的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)，在全國(guó)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)中起到引領(lǐng)示范作用。
（3）構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)教育家的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，形成以建設(shè)優(yōu)秀教材為主體的專(zhuān)業(yè)系列課程群。
（4）探索適應(yīng)培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)教育家的研究型教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改善，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
（5）培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)濃厚、實(shí)踐能力突出、教師教學(xué)技能嫻熟、熱愛(ài)教育事業(yè)的數(shù)學(xué)教師。
強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教。我校正在努力建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型高水平大學(xué)，以培養(yǎng)未來(lái)教育家為目標(biāo)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是凸顯我校教師教育特色的重要舉措之一。通過(guò)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合改革試點(diǎn)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)造出文明進(jìn)步、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)提供強(qiáng)有力的智力支持，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的發(fā)展。
三、專(zhuān)業(yè)綜合改革的建設(shè)舉措
1. 名師引領(lǐng)、引進(jìn)吸收、團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)一步提升師資力量
在“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人和名師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，以具有創(chuàng)新性構(gòu)想和戰(zhàn)略性思維的名師為核心，凝集一批具有學(xué)術(shù)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)以及結(jié)構(gòu)合理的教師群體組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以現(xiàn)有名師引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師加入一個(gè)由學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和課程群，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討和教學(xué)研究活動(dòng)。引進(jìn)青年才俊充實(shí)教師隊(duì)伍，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)地選派優(yōu)秀青年教師赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)和科研院所從事研修工作，提升青年教師的教學(xué)科研能力。延攬海內(nèi)外學(xué)界精英、高水平的學(xué)科帶頭人充實(shí)名師隊(duì)伍。營(yíng)造務(wù)實(shí)的名師氛圍，強(qiáng)調(diào)名師的主導(dǎo)和參與，充分發(fā)揮名師在課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用。
2. 打造數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)品牌，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育改革的浪潮
以國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)系列課程群的建設(shè)，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育改革的浪潮。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)系列課程群的建設(shè)，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新，提煉出專(zhuān)業(yè)改革理念，與國(guó)內(nèi)外參與共建合作大學(xué)充分交流，并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提升。通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的教學(xué)效果等形式，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)綜合改革方案的成效，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和完善；通過(guò)理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)，形成專(zhuān)業(yè)綜合改革成果，并通過(guò)舉辦和參加區(qū)域性、全國(guó)性、國(guó)際性的研討會(huì)、交流會(huì)及各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種形式加以推廣，服務(wù)社會(huì)。
3. 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程，形成完善的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)
在名師主導(dǎo)下的現(xiàn)有各級(jí)精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)教育家的整體目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程，形成完善的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程理念，圍繞整體培養(yǎng)目標(biāo)，修訂、完善信息化、國(guó)際化視野下的人才培養(yǎng)方案。在名師主導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)方案，構(gòu)建由基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐課程為模塊的專(zhuān)業(yè)系列課程群。在專(zhuān)業(yè)系列課程群中，通過(guò)項(xiàng)目化的運(yùn)作方式，立項(xiàng)建設(shè)體現(xiàn)教師教育特色的高水平系列教材和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。
4. 扎實(shí)開(kāi)展研究型教學(xué)，形成以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式
以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更加凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，積極開(kāi)展因材施教活動(dòng)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以典型案例為抓手，采用開(kāi)放式、啟發(fā)式、研討式、探究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的條件。不斷加強(qiáng)教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)，積極推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的普遍運(yùn)用，建立教師教育系列課程的網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)診斷與分析綜合實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基地，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。改革課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成多元化的評(píng)價(jià)方式。除采用傳統(tǒng)的期末筆試以外，輔以開(kāi)卷、論文撰寫(xiě)與答辯、課堂參與等評(píng)價(jià)方式，使過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成更為全面、客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
5. 彰顯教師教育特色，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具備成長(zhǎng)為教育家潛質(zhì)的數(shù)學(xué)教師
通過(guò)專(zhuān)業(yè)的綜合改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具備成長(zhǎng)為教育家潛質(zhì)的數(shù)學(xué)教師。他們專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有高尚的道德情操和奉獻(xiàn)精神，具有現(xiàn)代教育理念和國(guó)際教育視野，具有整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)科研能力。按照已制定的培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名師為學(xué)生上好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，每門(mén)課配備專(zhuān)職助教上好習(xí)題課；部分課程選用國(guó)際一流原版教材，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野；積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的科研興趣和學(xué)術(shù)精神。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師與中學(xué)名師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙導(dǎo)師”制度。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)。中學(xué)名師負(fù)責(zé)指導(dǎo)多階段的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和教學(xué)研究、教學(xué)管理活動(dòng)，使學(xué)生初步形成觀察基礎(chǔ)教育的獨(dú)特視角，具備個(gè)人特色的基礎(chǔ)教育理念、教學(xué)方法等。通過(guò)廣泛宣傳、學(xué)習(xí)模范教師的先進(jìn)事跡等主題教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的師德師風(fēng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生扎根基層，獻(xiàn)身教育事業(yè)，成為人民滿意的數(shù)學(xué)教師。
四、專(zhuān)業(yè)綜合改革的展望
結(jié)果對(duì)目標(biāo)及舉措有反饋調(diào)節(jié)作用。專(zhuān)業(yè)綜合改革的預(yù)期成果用于檢測(cè)專(zhuān)業(yè)綜合改革的目標(biāo)定位是否合理，具體的建設(shè)方案是否可行。專(zhuān)業(yè)綜合改革也是一個(gè)長(zhǎng)期的漸近的過(guò)程，改革的成效如何，有待預(yù)期成果的檢驗(yàn)。
（1）理論創(chuàng)新。改革將在以下方面有所創(chuàng)新：①改革將突破傳統(tǒng)“名師”觀念，大力倡導(dǎo)既重科研又重教學(xué)，教學(xué)科研互促的“名師”理念，真正發(fā)揮“名師”在專(zhuān)業(yè)綜合改革建設(shè)中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。②課程是專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞，專(zhuān)業(yè)教育是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程是專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)的抓手。用課程群的思想構(gòu)建專(zhuān)業(yè)綜合改革課程體系，形成基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐課程這五大模塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互支撐，又能凸顯教師教育特色的專(zhuān)業(yè)系列課程構(gòu)建理念。③不糾結(jié)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的爭(zhēng)論中，以培養(yǎng)卓越教師而不是數(shù)學(xué)家為目標(biāo)是師范院校的歷史擔(dān)當(dāng)。形成以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、濃厚的創(chuàng)新意識(shí)、突出的實(shí)踐能力的卓越數(shù)學(xué)教師為目標(biāo)的人才培養(yǎng)理念。
（2）能夠深化課程體系改革。改革以系列課程群建設(shè)為突破口，進(jìn)行課程體系整體改革，將形成系列化、項(xiàng)目化、以學(xué)生發(fā)展為本的課程體系，高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)系列課程群，從而不斷深化課程體系改革。
（3）“名師”隊(duì)伍將不斷擴(kuò)大，中青年教師教學(xué)科研水平將不斷提高。依托以名師為主導(dǎo)的、科研教學(xué)“雙優(yōu)”中青年教師為主體的、師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師為標(biāo)桿，可以做大做強(qiáng)以“桂苑名師”、湖北教學(xué)名師為主體的名師隊(duì)伍，引導(dǎo)中青年教師不斷提升教學(xué)和科研水平。
（4）圍繞系列課程，積極開(kāi)展教學(xué)研究，在每年獲得3項(xiàng)?。ú浚┘?jí)、校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)研究項(xiàng)目的數(shù)量，進(jìn)行教學(xué)改革前沿探索；發(fā)揮教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)和名師的引領(lǐng)作用，可以撰寫(xiě)出版高水準(zhǔn)系列教材，發(fā)表高質(zhì)量的、有影響的教學(xué)研究與教學(xué)改革論文。
（5）專(zhuān)業(yè)綜合改革的落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的改革積累，可以培養(yǎng)一批有理想、有信念、視野開(kāi)闊、具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和合作意識(shí)，具備成長(zhǎng)為教育家潛質(zhì)的卓越數(shù)學(xué)教師，人才培養(yǎng)質(zhì)量將大幅提高。
（6）通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合改革，已經(jīng)得到學(xué)校及湖北省教育行政管理部門(mén)的認(rèn)可，相關(guān)教學(xué)研究與改革成果分別獲華中師范大學(xué)成果特等獎(jiǎng)和湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，通過(guò)不斷完善改革成果，將在更大范圍內(nèi)起到引領(lǐng)和示范作用。
雖然華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院在前期進(jìn)行“名師、課程、團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”四位一體的教學(xué)改革工程建設(shè)中，已取得比較理想的成果，但專(zhuān)業(yè)綜合改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校和全體教師、學(xué)生的廣泛參與，而且時(shí)間跨度大、要考慮教育系統(tǒng)中的諸多因素，不可避免地遇到一些新問(wèn)題，我們將按系統(tǒng)論的思維方式統(tǒng)籌構(gòu)建專(zhuān)業(yè)綜合改革的整體框架，并建立長(zhǎng)效跟蹤監(jiān)控機(jī)制，即時(shí)反饋、調(diào)制，相信數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的綜合改革將取得更大的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馮皓. 高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求間的錯(cuò)位研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（2）.
[2] 唐衛(wèi)民. 地方高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2007-07-01.
一、高等師范院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際
??范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，現(xiàn)在中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求不斷提高，教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，改革和創(chuàng)新意識(shí)，良好的教學(xué)組織能力，以及能指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)等。而現(xiàn)在師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的安排，除了要考慮政治理論課、教育心理學(xué)、外語(yǔ)、體育等公共課程外，還需考慮數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的必修課和選修課。近年來(lái)，師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置并無(wú)大的變化，除了多年必開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、高等幾何、概率統(tǒng)計(jì)、常微分方程、復(fù)變函數(shù)論、實(shí)變函數(shù)論、泛函分析、點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)、數(shù)學(xué)物理方程、微分幾何等理論性課程，應(yīng)用數(shù)學(xué)類(lèi)及計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，比如：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)模型、計(jì)算方法、數(shù)學(xué)軟件、多媒體技術(shù)及應(yīng)用等課程許多師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，只開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、運(yùn)籌學(xué)等課程。而這些應(yīng)用數(shù)學(xué)類(lèi)及計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在學(xué)生參加工作后用途廣泛。目前，師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中，理論類(lèi)課程偏多，所占課時(shí)量大，應(yīng)用數(shù)學(xué)類(lèi)及計(jì)算機(jī)類(lèi)課程極少，這樣的課程設(shè)置使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既浪費(fèi)時(shí)間，又對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不利，也就不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
（二）教學(xué)模式缺乏新穎
高等數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是學(xué)生自主探索的活動(dòng)過(guò)程，需要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間要及時(shí)的反饋信息，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師不注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，再加上教師授課占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間少之又少，一方面教師容易產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，另一方面學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題不能得到及時(shí)解決而趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度，最終影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
（三）教學(xué)方式缺乏變化
盡管教學(xué)內(nèi)容有一定的更新，教育對(duì)象在不斷的變化，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式一直沒(méi)有大的變革。傳統(tǒng)的單一課堂講授法仍在高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，在枯燥、呆板的灌輸式授課過(guò)程中，教師常常整節(jié)課講授和板書(shū)，學(xué)生則拼命地抄寫(xiě)筆記，課堂上沒(méi)有師生之間的對(duì)話和交流，教學(xué)效果可想而知。由于課堂上缺乏與學(xué)生交流，教師的角色是單一的，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感活動(dòng)和思想火花，因此就不能從教學(xué)中受益，教學(xué)水平也難以提高。這樣的結(jié)局反過(guò)來(lái)又影響師生教與學(xué)的主動(dòng)性和積極性，形成惡性循環(huán)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下兩點(diǎn)：一是對(duì)教育的投入不夠。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)急劇上升，教學(xué)儀器和設(shè)備的配置遠(yuǎn)不能滿足新的教學(xué)模式的需要。
二、筆者以洛陽(yáng)師范學(xué)院為例，結(jié)合新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及本學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重師范技能培訓(xùn)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)師范生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和教育理論相互貫通的重要途徑，是學(xué)生吸收、消化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)，是師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)過(guò)程中要將實(shí)踐教學(xué)貫穿于所有課程中，加強(qiáng)實(shí)踐育人的理解。各任課教師要根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中多采用研究式、討論式、探究式實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合各門(mén)課程的特點(diǎn)，通過(guò)一些開(kāi)放性的作業(yè)和小論文等形式的考核，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教育理論課的教學(xué)中，積極開(kāi)展“三字一話”工程，即“寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字、毛筆字、粉筆字，說(shuō)一口流利的普通話”，不斷加強(qiáng)師范生教育基本技能訓(xùn)練，為做一位優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）增加師范類(lèi)課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法
師范類(lèi)教育是本專(zhuān)業(yè)的特色，目前數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程單一，同時(shí)由于教師資格證的社會(huì)化，為了突出師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“師范性”，加強(qiáng)學(xué)生教師教育技能，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐技能，能勝任行業(yè)發(fā)展需求，需深化和發(fā)展目前專(zhuān)業(yè)課程的外延和內(nèi)涵。從提高專(zhuān)業(yè)課程的綜合程度，突出專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)目前的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重組和拓展，為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。比如在教師教育專(zhuān)業(yè)方向課程中增加教師資格證考核理論知識(shí)，把由原來(lái)單一的課程發(fā)展為包含中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、初等數(shù)學(xué)研究、幾何畫(huà)板，競(jìng)賽數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維方法等在內(nèi)系列課程，盡量涵蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與主要解題思想方法，把數(shù)學(xué)競(jìng)賽的常用解題思想和方法歸納進(jìn)來(lái)。通過(guò)這些師范教育專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握中小學(xué)教育改革方向，了解先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，并且能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具備較高的從教技能，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
（三）加強(qiáng)教材改革，突出師范特色
問(wèn)題, 結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐, 從專(zhuān)業(yè)契合的教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)行了探討, 并從教材、教師、教法，內(nèi)容體系等方面提出了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想和措施。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)契合數(shù)學(xué)建模
【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】F224
近年來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選用的高等數(shù)學(xué)教材一般是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。教材的內(nèi)容一般加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題，另外加上相關(guān)的數(shù)學(xué)模型和MATLAB應(yīng)用作為學(xué)生的增廣閱讀資料。從這方面可以看出，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)契合受到了一定的重視。盡管許多數(shù)學(xué)教育工作者在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)教育與教學(xué)改革中作了一定的努力及嘗試， 但陳舊的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒(méi)有改變。筆者結(jié)合近幾年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行列舉，并提出了一些改革的設(shè)想和措施。
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題
問(wèn)題1、學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯
近幾年高中階段數(shù)學(xué)大綱部分分知識(shí)點(diǎn)作了刪減，例如反三角函數(shù)和極坐標(biāo)等內(nèi)容許多文科生在高中階段根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，加上教育擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且會(huì)計(jì)文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯。
問(wèn)題2、數(shù)學(xué)課的內(nèi)容增加，課時(shí)偏少
數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本上是工科高等數(shù)學(xué)課的壓縮和簡(jiǎn)化，再加上相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用等，課時(shí)明顯不足。
問(wèn)題3、教學(xué)評(píng)估形式化
由于前兩個(gè)問(wèn)題，高等數(shù)學(xué)的考試被設(shè)制盡量簡(jiǎn)單，且都是常規(guī)類(lèi)型題目，而學(xué)生為了應(yīng)付考試，也只需針對(duì)常規(guī)類(lèi)型問(wèn)題學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。雖然學(xué)生能掌握不少高等數(shù)學(xué)知識(shí)，但在數(shù)學(xué)能力并沒(méi)有多大提高。
問(wèn)題4、教學(xué)手段落后
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給許多學(xué)科帶來(lái)了電化教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 但在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效而成功地利用這些手段的還很少, 數(shù)學(xué)教學(xué)手段相對(duì)落后。
問(wèn)題5、教學(xué)應(yīng)用實(shí)例僅在于計(jì)算
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)模式，以公式、 定理的介紹和學(xué)習(xí)計(jì)算技巧為主。教材的內(nèi)容加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題也僅在于計(jì)算，沒(méi)有和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，這樣的教材, 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏實(shí)用性、 趣味性, 顯得枯燥難懂, 學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大, 也給教師的教學(xué)增加了難度, 同時(shí)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教材在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的意識(shí)不足, 和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合的實(shí)用例子偏少, 經(jīng)典案例及與經(jīng)濟(jì)管理生活貼近的案例不多。教材中很難見(jiàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型, 進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)分析、 判斷和論證、 解決經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例, 缺乏深度和廣度, 難以開(kāi)拓學(xué)生的視野,因而不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。
二、 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施
1、實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，因材施教
分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。針對(duì)班級(jí)內(nèi)各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，分層具體可以把本班學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次。D層為基礎(chǔ)最差層，內(nèi)容為高等數(shù)學(xué)的基本計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用，全班同學(xué)都能掌握。C層稍難，內(nèi)容加深一些帶邏輯推理和數(shù)學(xué)思想的知識(shí)，知道公式的來(lái)龍去脈。B層有一定的基礎(chǔ)，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成課內(nèi)外任務(wù)。A層是基礎(chǔ)較好，能學(xué)有余力。學(xué)生分層必須是學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層，而且學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達(dá)到D層逐步解體，B層不斷壯大的目的。另外，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的考核按不同要求以40%-60%浮動(dòng)比例計(jì)入總評(píng)。
2、 改進(jìn)教學(xué)方法, 優(yōu)化教學(xué)手段
對(duì)于三本院校, 教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中, 教師應(yīng)按照以應(yīng)用為目的的教學(xué)原則,充分挖掘?qū)W生的潛能, 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上, 應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。授課時(shí)盡量結(jié)合具體實(shí)例, 弱化數(shù)學(xué)的抽象性, 使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。此外, 根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn), 在課堂教學(xué)中可以采取靈活多樣的教學(xué)方法, 例如組織課堂討論, 教師提出具體問(wèn)題, 讓學(xué)生一起討論并最終提出解決的方案, 等等。這樣的教學(xué)方式是開(kāi)放的,可以增加學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 改變以教師為中心的教學(xué)模式, 讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體, 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng), 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 真正起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在課堂教學(xué)中, 盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣, 讓全體學(xué)生參與教學(xué), 共同探討。對(duì)同一問(wèn)題變換不同的角度進(jìn)行提問(wèn), 讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考; 或者在講授時(shí)故意引入錯(cuò)誤觀點(diǎn), 樹(shù)立對(duì)立面, 引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣與興趣。在講課方式上, 注意以實(shí)例引入概念, 并最終回到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想上, 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及能力的培養(yǎng)。在講解概念時(shí), 盡量用既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述, 輔以各種背景材料, 降低數(shù)學(xué)的抽象性, 讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。
現(xiàn)在, 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段在教學(xué)中可以進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行視頻教學(xué)回放和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑是可行的。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，題目靈活多變，為使學(xué)生鞏固課堂，如果沒(méi)聽(tīng)懂的部分可以請(qǐng)同學(xué)上校園網(wǎng)絡(luò)找精品課程教學(xué)錄像回放，這樣既可以彌補(bǔ)課時(shí)不足，也可以及時(shí)鞏固經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師可以充分利用所建立的校園網(wǎng)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生自測(cè)。課件的使用，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需要全面展開(kāi)。
3、調(diào)整教學(xué)模塊，創(chuàng)新使用經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式
根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要的應(yīng)用背景，可以使用創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重組和優(yōu)化后教學(xué)內(nèi)容后可以分成四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：1、基礎(chǔ)模塊2、專(zhuān)業(yè)結(jié)合模塊3、案例分析模塊4、應(yīng)用提高模塊。
其中前兩個(gè)模塊，也即現(xiàn)在學(xué)習(xí)的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材的內(nèi)容，一般開(kāi)設(shè)在大一階段?；A(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的一些最基本內(nèi)容，屬于必修課，精講。其課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和分析計(jì)算能力,能夠解決經(jīng)濟(jì)與管理理論和實(shí)踐中的極限、導(dǎo)數(shù)、積分等分析計(jì)算問(wèn)題。此模塊用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本是計(jì)算，可以穿插的計(jì)算知識(shí)點(diǎn)如稅率的計(jì)算、數(shù)列與資金時(shí)間價(jià)值、幾種資本成本的計(jì)算、投資決策的評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算，基尼系數(shù)計(jì)算，以及結(jié)合函數(shù)求導(dǎo)的邊際經(jīng)濟(jì)計(jì)量與需求彈性計(jì)算，極值、最值經(jīng)濟(jì)函數(shù)計(jì)算，總收益增量近似計(jì)算等問(wèn)題。
后面兩個(gè)模塊，案例分析模塊和應(yīng)用提高模塊屬于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容，一般可以開(kāi)設(shè)在大二大三階段。案例分析教學(xué)和應(yīng)用提高模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可以由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課老師和數(shù)學(xué)教師共同研討確定，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的模塊內(nèi)容，屬于選修課，選講。它的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，力爭(zhēng)所有內(nèi)容都要體現(xiàn)應(yīng)用，課時(shí)進(jìn)度安排比較靈活，也可以作為學(xué)生的增廣閱讀資料，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用就在身邊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一模塊的授課方式可以相對(duì)靈活，可以采用討論式或雙向式教學(xué)，亦可由某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用展開(kāi)。
這兩類(lèi)模塊內(nèi)容一部分是為準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)確定的，主要適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生對(duì)目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢(shì)有所了解，積極開(kāi)展經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以為參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這種跨學(xué)科的教學(xué)模式的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，也是一種全新的嘗試，從某種意義上說(shuō)這正是數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科交融的切入點(diǎn)，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。一般這些案例選用的是專(zhuān)業(yè)課中能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思想的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)例。例如，在預(yù)測(cè)成本和銷(xiāo)售額時(shí)采用回歸分析案例；評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、投資效益時(shí)采用層次分析法案例；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域，常用到的正態(tài)分布相關(guān)的檢驗(yàn)方法以及非參數(shù)檢驗(yàn)案例；應(yīng)用了偏微分方程、隨機(jī)微分方程的期權(quán)定價(jià)模型案例；在解決多階段決策問(wèn)題時(shí)的動(dòng)態(tài)規(guī)劃問(wèn)題案例，解決如何經(jīng)濟(jì)、合理地設(shè)置服務(wù)設(shè)施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問(wèn)題時(shí)的排隊(duì)論問(wèn)題案例等等。
這些案例需要學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，一方面可以學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模知識(shí)，另一方面也可以更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。適當(dāng)也可以拓展知識(shí)面，例如，比如結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)例研究關(guān)于差分方程的平衡點(diǎn)的穩(wěn)定性, 可以在考察當(dāng)實(shí)例中的參數(shù)改變時(shí)解的性態(tài)的變化后, 將穩(wěn)定的平衡點(diǎn)、不穩(wěn)定的平衡點(diǎn)、蛛網(wǎng)圈、 混沌及動(dòng)力系統(tǒng)等一系列相關(guān)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概念有機(jī)地溶入其中。當(dāng)然，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求可以適當(dāng)降低, 這樣用局部的淺換來(lái)整體的寬,便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中閱讀包含越來(lái)越多的數(shù)學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn), 也為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供更可能寬的數(shù)學(xué)基礎(chǔ), 還可以加強(qiáng)概念與思維方法的傳授, 淡化運(yùn)算技巧,引入計(jì)算機(jī)語(yǔ)言以輔助課堂教學(xué), 減少繁復(fù)運(yùn)算過(guò)程。
4、加強(qiáng)建模教學(xué), 培養(yǎng)應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程, 是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁。重視數(shù)學(xué)模型課程的建設(shè), 強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí), 直接從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題, 通過(guò)解決問(wèn)題, 不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間。通過(guò)數(shù)學(xué)建模可以將數(shù)學(xué)知識(shí)合理科學(xué)地應(yīng)用到實(shí)踐中, 讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的頑強(qiáng)毅力、扎實(shí)的工作精神和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力, 有效地增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。在課堂教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型的教學(xué)內(nèi)容, 如存貯模型、 消費(fèi)者均衡問(wèn)題、 蛛網(wǎng)模型等。通過(guò)數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例,讓學(xué)生充分了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系, 增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、 創(chuàng)新能力、 洞察能力及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
5、制定合理考核體系
根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn), 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程不能只局限于傳統(tǒng)的試卷考試方式, 應(yīng)采用以考查學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)為主的開(kāi)、 閉結(jié)合的綜合考評(píng)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 考試不但要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握, 而且要考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考試方式應(yīng)靈活多樣。一方面, 可以用閉卷考試的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解; 另一方面, 用平時(shí)成績(jī)來(lái)考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)、 到課情況及課堂提問(wèn)等全面的評(píng)定; 再者, 用寫(xiě)論文的方式來(lái)考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解及應(yīng)用能力。教師提出若干個(gè)與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型, 讓學(xué)生進(jìn)行分組討論合作完成, 或者讓學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)較深或較感興趣的問(wèn)題, 寫(xiě)出自己的見(jiàn)解, 最終對(duì)論文進(jìn)行評(píng)分。這種開(kāi)放式的考評(píng)方式, 既考查了學(xué)生對(duì)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度, 又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)語(yǔ)
搞好高等數(shù)學(xué)教學(xué)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)契合問(wèn)題，對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了新的要求。因此經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的任課教師, 必須實(shí)行教學(xué)與科研相結(jié)合, 不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。一方面需要致力于經(jīng)典數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和研究, 在經(jīng)典數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相互融合上, 增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn); 另一方面需要了解經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí),增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的完善以及恰當(dāng)運(yùn)用,不僅使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文理兼?zhèn)? 而且可以把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才, 這正符合目前社會(huì)對(duì)人才的要求。
參考文獻(xiàn):
[1]費(fèi)偉勁.高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)[M].立信會(huì)計(jì)出版社,2006,8.
[2] 張巖. 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探 [J] . 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào) ( 自然科學(xué)版),1999, (22) : 6.
[3] 侯宗毅. 對(duì)高等數(shù)學(xué)課程及改革的思考[J]. 河池師專(zhuān)學(xué)報(bào), 2003(6): 23-25.
分層作業(yè),是指根據(jù)學(xué)生的智能基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)將學(xué)生分層(A――基礎(chǔ)較差的學(xué)生、B――基礎(chǔ)中等的學(xué)生、C――基礎(chǔ)較好的學(xué)生)。按照因材施教的原則,我將作業(yè)分為A、B、C三層。A層作業(yè)以識(shí)記和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主,適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生;B層作業(yè)以理解和應(yīng)用為主,適合于基礎(chǔ)中等的學(xué)生;C層作業(yè),以分析和綜合運(yùn)用為主,適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。
在具體操作中,我提出具體要求,并做到了靈活運(yùn)用。A層學(xué)生如果學(xué)有余力,在完成A層作業(yè)后,可以嘗試B層或C層作業(yè),以避免限制過(guò)死,而C層則必須完成A、B、C三層作業(yè),以免造成基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏。從作業(yè)完成情況看,大部分學(xué)生都能按時(shí)上交,而且抄襲情況明顯減少。字跡變得工整,盡管各組都有部分學(xué)生存在錯(cuò)誤,但至少說(shuō)明他們都認(rèn)真獨(dú)立思考了。
二、研究型作業(yè)模式
研究型作業(yè),也叫開(kāi)放式作業(yè),它不局限于課本知識(shí)和課本例題的模式,而是以問(wèn)題形式出現(xiàn)。我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,提出學(xué)科內(nèi)的或者跨學(xué)科的,與專(zhuān)業(yè)、生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題,供學(xué)生選擇,也可由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、問(wèn)題提出問(wèn)題。將學(xué)生劃分成若干研究小組(應(yīng)注意按學(xué)生的基礎(chǔ)情況合理分組,以便于學(xué)生互幫互助),開(kāi)展活動(dòng),活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)不限,不影響正常的教學(xué)課時(shí),活動(dòng)的結(jié)果可以是論文,也可以是小制作。讓教材內(nèi)容“走出”教室,讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí),在生活實(shí)踐中感知。
三、反思型作業(yè)模式
為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,形成動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空,我讓學(xué)生以日記的形式記錄自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況,記錄自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)、及自己對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的真實(shí)心態(tài)和想法。我讓他們記錄生活中看到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,想到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。編寫(xiě)與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事、介紹在書(shū)上看到的數(shù)學(xué)知識(shí),包括趣味數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)笑話、數(shù)學(xué)家的介紹,數(shù)學(xué)游戲的玩法等等,也可以寫(xiě)出自己對(duì)一道數(shù)學(xué)題的解答思路、學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)方法。
四、欣賞型作業(yè)模式
為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、展示學(xué)生的才能,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)想、會(huì)做、會(huì)說(shuō)等綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,我讓學(xué)生創(chuàng)辦數(shù)學(xué)小報(bào)。創(chuàng)辦數(shù)學(xué)小報(bào)是一個(gè)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。
1.我讓學(xué)生收集大量的材料,在挑選材料的過(guò)程中,讓他們查閱大量書(shū)籍、上網(wǎng)搜索大量資料。這樣,在查閱書(shū)籍和搜索時(shí),就可以學(xué)到好多課本上沒(méi)有的知識(shí)。同時(shí)讓他們對(duì)所看材料進(jìn)行重組、整理。
