發(fā)布時間：2023-03-07 15:06:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點的現(xiàn)狀
至2008年，我國有224個教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題
楊改學(xué)總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計算機科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學(xué)過程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生對所學(xué)的知識根本無法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱
當前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。
教育技術(shù)專業(yè)的實驗（實訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。
二、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進行各級各類學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設(shè)計與開發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個跨學(xué)科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學(xué)問題的能力，具有主動學(xué)習(xí)的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。
2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的競爭力。
本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學(xué)生的動手能力。
3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計能力
隨著信息技術(shù)對教育的廣泛支持，社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計、開發(fā)出能夠促進學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關(guān)系問題，實驗實踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗證性實驗的實踐實驗教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計性實驗的教學(xué)實施。
綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學(xué)生實驗技能和方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。
設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學(xué)或獨立于各種教學(xué)而進行的一種探索性實驗。它不但要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學(xué)生能充分運用已經(jīng)學(xué)到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計性實驗是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設(shè)計性實驗一般是在學(xué)生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進一步的設(shè)計性實驗則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實驗，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下進行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)；生態(tài)化課堂；應(yīng)用策略
經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高職經(jīng)管類物流管理專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。認真分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象，并積極探索生態(tài)化教學(xué)的合理實施方案，對于提高高職經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、生態(tài)化教學(xué)的研究現(xiàn)狀
目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育教學(xué)改革已成為我國職業(yè)教育發(fā)展中一個重要的課題，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)開始向生態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。郭志林提出了“綠色生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，陳瑜提出了“教育生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教育改革，喬正明發(fā)表了《淺析高職數(shù)學(xué)與人文素養(yǎng)自然融合的課堂教學(xué)》的論文，金正靜提出了“生態(tài)學(xué)習(xí)觀”下的高等數(shù)學(xué)課堂文化的構(gòu)建，蔣文昭發(fā)表了《試析高校生態(tài)化教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)向》的論文，張紅做出了《生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建》的碩士論文，洪f做出了《“天人合一“和諧教學(xué)觀”下的課堂生態(tài)研究》的博士論文，等等。
本研究是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法探討經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試，從理論與實踐兩方面運用生態(tài)主義的本體論和方法論思想，從生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建、生態(tài)化教學(xué)的模式探討、生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用實踐等方面，探討經(jīng)濟數(shù)學(xué)如何進行高效課堂教學(xué)。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象
通過對我院部分師生進行訪談及問卷調(diào)查，了解課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象得出：高職院校的學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，知識體系不完整，學(xué)習(xí)興趣缺乏，缺少自我約束，心理素質(zhì)較差，自我學(xué)習(xí)能力不足；教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數(shù)學(xué)課外實踐活動少，學(xué)生參與度低；教學(xué)過程與學(xué)生的性別、文理專業(yè)、統(tǒng)招單招有一定相關(guān)性；教師管理缺失，學(xué)生上課學(xué)習(xí)乏力，學(xué)習(xí)差異明顯。
針對以上現(xiàn)象，本文提出了具有建設(shè)性的教學(xué)策略，筆者認為生態(tài)化教學(xué)就是運用生態(tài)學(xué)的理論和原則，研究教學(xué)中各影響因素之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)的視角去思考和解釋各種教學(xué)現(xiàn)象和問題，建立一種生態(tài)化的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開展生態(tài)化的教學(xué)實踐。
課堂教學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，更是師生共建精神家園的過程，是一種生命與生命對話的過程。民主、平等是構(gòu)建生態(tài)課堂的最基本原則，要以民主的教學(xué)作風(fēng)實現(xiàn)課堂中師生平等的對話。生態(tài)課堂就是利用系統(tǒng)、和諧、創(chuàng)新和可持續(xù)性的課堂教學(xué)形式，把師生、內(nèi)容、方法、評價和環(huán)境整合成一個生態(tài)系統(tǒng)，師生一同自然、和諧地成長。
三、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)的實踐探索
構(gòu)建生態(tài)課堂的要求：課堂環(huán)境寬松愉悅，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)互動生成，生態(tài)評價機制要多元發(fā)展。生態(tài)課堂的實施策略：創(chuàng)設(shè)適度開放的課堂環(huán)境，合理開發(fā)利用各種資源，采用生動活潑的教學(xué)方式，實施無為而治課堂管理方式，培養(yǎng)獨具特色的人才。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對于提高數(shù)學(xué)思維能力、掌握數(shù)學(xué)思想方法有積極的促進作用。
經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要面向?qū)I(yè)需求，將物流管理專業(yè)課程的內(nèi)容融入到經(jīng)濟數(shù)學(xué)授課過程中。結(jié)合實際案例設(shè)置學(xué)習(xí)情境，講解知識。例如，物流運輸成本分析（用到極限與導(dǎo)數(shù)的知識）、物流倉儲成本分析（用到矩陣與線性方程組的知識）、物流配送成本預(yù)測（用到隨機變量與線性回歸的知識）等，結(jié)合案例教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對專業(yè)課程的理解。
利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、微課、慕課，將信息化在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂教學(xué)結(jié)合起來，成為當前高職課堂教學(xué)改革的必然趨勢。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特色。課堂授課中要摒棄復(fù)雜的邏輯推理，通過動畫的手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分利用mathmatic等軟件進行數(shù)學(xué)實驗。
完善評價機制，優(yōu)化考核方式。例如，采用六步教學(xué)法，明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋。對學(xué)生學(xué)習(xí)進行動態(tài)監(jiān)管?？己俗⒅氐氖菍W(xué)生綜合素質(zhì)的提高，設(shè)置合適的互助學(xué)習(xí)小組，教師在幫助學(xué)生進行自主探索和合作交流的過程中使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能。
通過將信息技術(shù)有效地融合于經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，來營造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位推進以“自主、探究、協(xié)作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及靈活的思維較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實處。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文；數(shù)學(xué)類；培養(yǎng)；質(zhì)量
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0061-03
畢業(yè)論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，也是目前本科教學(xué)工作水平評估中全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。[1][2]撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
從1999年起，我國開始進入大學(xué)全面擴招階段，各個院校招收的學(xué)生數(shù)量不斷增加，而師資的增長速度卻沒有跟上。這一方面導(dǎo)致生師比矛盾不斷擴大；另一方面，高校錄取人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量下降，這對維持原有本科生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)。[3][4][5]以上兩個客觀外部因素均導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢。為此，教育部辦公廳專門出臺文件――《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號），要求各高等學(xué)校要進一步做好畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，切實提高教育質(zhì)量。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量成為高校教學(xué)和管理部門的重要任務(wù)。
本文以數(shù)學(xué)類專業(yè)為例，通過分析導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主觀內(nèi)部因素入手，在如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問題上提出了幾點思考。
一、 本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的表現(xiàn)和原因
（一）選題問題
教育部關(guān)于《加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》明確要求，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要切實做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據(jù)近幾年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文的題目難度在不斷下降，題目越來越貼近課本基礎(chǔ)知識而遠離科技進步和社會發(fā)展。同往年相比，有新意的題目越來越少，重復(fù)率很高。這也導(dǎo)致了越來越難評選出真正的優(yōu)秀畢業(yè)論文，多人一題的現(xiàn)象很普遍。
（二）完成度問題
從論文的完成度來看，出現(xiàn)的問題更多。以往教師還能要求學(xué)生針對某一問題進行少許創(chuàng)新，提出自己的想法，體現(xiàn)自己的工作?，F(xiàn)在教師只要求學(xué)生把問題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過的事情重復(fù)一遍就行，只要格式上沒有問題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標準降低到如此，許多學(xué)生的論文還是慘不忍睹：格式極不規(guī)范，字體字號錯亂，前后不統(tǒng)一；圖表沒有圖題、表題，缺少序號，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問題，達到什么目標，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達意，語句不通；正文結(jié)構(gòu)不合理，缺少引言和背景介紹，直接進入正題；參考文獻格式不規(guī)范，在正文中沒有標記引用。更有的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時，抄襲前幾屆學(xué)生的論文或者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中的學(xué)位論文，在答辯時一問三不知，連自己所研究的問題都講不清楚。
表面上看，這些問題是由于學(xué)生素質(zhì)下降、找工作難分散了精力、論文準備時間短、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素造成的。事實上，把所有責任都推到學(xué)生身上是不合理的。我們認為，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降最直接的原因是學(xué)校和教師沒有重視畢業(yè)論文。首先，近年來由于高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴招е卵生的就業(yè)壓力增加，學(xué)生的就業(yè)率成為學(xué)校行政部門最關(guān)心的事情。而畢業(yè)論文的撰寫階段正好與學(xué)生找工作的時間重合，并且畢業(yè)論文的質(zhì)量和就業(yè)的關(guān)系不大，所以主管部門不僅沒有對畢業(yè)論文質(zhì)量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學(xué)生對畢業(yè)論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的任務(wù)加重，指導(dǎo)教師在每個學(xué)生身上投入的精力相對減少，造成學(xué)生畢業(yè)論文得不到教師的充分地指導(dǎo)和有效監(jiān)督。最后，由于缺少對指導(dǎo)畢業(yè)論文的獎勵機制，教師的辛勞付出和回報不成正比，教師花大力氣指導(dǎo)出優(yōu)秀畢業(yè)論文，卻沒有得到任何考評政策上和經(jīng)濟上的回報，這樣教師自然越來越不重視指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作。
二、數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點
數(shù)學(xué)類本科主要包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三個專業(yè)。其中統(tǒng)計學(xué)雖然屬于獨立的一級學(xué)科，但在大部分高校都是放在數(shù)學(xué)系下面招生，和數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方式類似。與理工科其他專業(yè)相比，數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文具有理論性強、工具性強和實踐性弱三個特點。
首先，數(shù)學(xué)專業(yè)是理論性很強的學(xué)科，偏重科研基礎(chǔ)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是歷史最悠久的數(shù)學(xué)專業(yè)，其目標是培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法，具備運用數(shù)學(xué)知識、使用計算機解決實際問題的能力，受過科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學(xué)工作的人才。在該專業(yè)的課程設(shè)置方面，大多數(shù)專業(yè)課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致本科畢業(yè)論文的題目類研究生化，大多是簡單的數(shù)學(xué)理論科研問題。而對于當前的數(shù)學(xué)專業(yè)本科生來說，由于專業(yè)功底差，基礎(chǔ)不扎實，或者從事數(shù)學(xué)研究的興趣不高，要想把數(shù)學(xué)理論問題做好的難度很大。前些年，數(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文大多數(shù)都是和數(shù)學(xué)理論相關(guān)的題目。最近幾年，數(shù)學(xué)理論類畢業(yè)論文題目越來越不受學(xué)生歡迎，即使有學(xué)生選擇也只是些科普綜述性的題目。
其次，數(shù)學(xué)專業(yè)具有很強的工具性。隨著本科生培養(yǎng)方案越來越傾向于應(yīng)用型人才，為了提高就業(yè)率，數(shù)學(xué)類專業(yè)都根據(jù)自身特點增加了很多工具性課程。比如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)強化數(shù)學(xué)建模、金融建模等課程，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)強化數(shù)據(jù)處理和分析類課程，信息與計算科學(xué)專業(yè)強化編程類、計算機應(yīng)用和數(shù)據(jù)挖掘等課程。這也使得本科畢業(yè)論文題目逐漸和某一工具性課程相結(jié)合，研究或?qū)崿F(xiàn)某一工具算法的使用過程。這類畢業(yè)論文既能體現(xiàn)專業(yè)背景，又能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，因此越來越受學(xué)生的歡迎。
最后，數(shù)學(xué)專業(yè)的實踐性較弱，缺少對口的一線工作崗位，適合做間接開發(fā)和二手數(shù)據(jù)處理。不同于建筑、機械、人力資源、市場營銷等實踐型專業(yè)，數(shù)學(xué)屬于研究型基礎(chǔ)專業(yè)，所學(xué)知識更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數(shù)據(jù)分析師和開發(fā)工程師等。換句話說，數(shù)學(xué)專業(yè)屬于萬金油專業(yè)，沒有具體的對口職業(yè)限制，學(xué)生掌握的只是工具，用來做什么要看學(xué)生的興趣。因此，數(shù)學(xué)類專業(yè)在畢業(yè)論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃來制定相關(guān)的題目。在我們指導(dǎo)過的畢業(yè)論文中，有做金融證券建模分析的，有做農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析的，有做數(shù)據(jù)挖掘的，有做社會調(diào)查問卷分析的，只要是能用到數(shù)學(xué)工具來解決某一個實際問題，我們都認為是符合專業(yè)定位的好論文。
三、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的三點思考
根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題和數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的特點，我們提出以下三點思考，目的是切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量。這三點分別是上層的政策保障，中層的經(jīng)濟刺激和底層的過程優(yōu)化。這三點相輔相成，缺一不可。首先，學(xué)校管理層要拿出政策強化本科畢業(yè)論文的地位，這樣才能引起學(xué)生和教師的重視。其次，要有相應(yīng)的考評激勵和經(jīng)濟鼓勵，這樣才能激發(fā)教師的積極性。再次，在具體指導(dǎo)過程中要改進原有的做法，這樣才能實現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目標。
（一）制訂政策提高畢業(yè)論文的地位
教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》（教育廳[2004]14號）中明確指出，畢業(yè)論文（設(shè)計）水平是在本科教學(xué)工作水平評估中全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個指標體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是沒有給出評價畢業(yè)論文質(zhì)量的詳細指標體系，只是含糊地要求畢業(yè)論文選題要切實做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執(zhí)行過程中只是要求達到選題和專業(yè)相關(guān)、格式正確、一人一題這樣的簡單指標即可，這導(dǎo)致參與者提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意愿不強烈。對于這一問題，學(xué)校管理部門一定要帶頭立好規(guī)矩，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量在院系教學(xué)工作評估中的比重，要制訂詳細的制度，從選題、開題、中期檢查、隨機抽查、論文答辯等一系列相關(guān)管理規(guī)定，對畢業(yè)論文進行規(guī)范化管理。要把能否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，不能放松要求。對畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查要有詳細的量化指標，比如選題難度、個人工作所占比例、創(chuàng)新性工作所占比例、完成度等。只有對院系和學(xué)生兩頭嚴格規(guī)定，才能引起雙方的共同重視。
（二）提高畢業(yè)論文的獎勵
除了設(shè)定外部壓力，提高教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重視外，還要有一定的內(nèi)在獎勵政策作為輔助，增強內(nèi)生動力。不然，再嚴格的規(guī)定也只會使大家表面附和，心底抗拒，應(yīng)付了事。隨著學(xué)生的增加，學(xué)院為了鼓勵教師多帶畢業(yè)論文，提高了帶畢業(yè)論文的報酬，這在一定程度上激發(fā)了教師多帶畢業(yè)論文的熱情。但是這種激勵的效果僅限于選題階段，導(dǎo)師為了多帶學(xué)生，會想辦法出一些好題目吸引學(xué)生。然而，在招到學(xué)生后，后續(xù)的指導(dǎo)過程沒有任何獎勵，即使帶出了優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生和教師也不能獲得任何額外獎勵。因此，不僅教師無心栽培優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)生也不愿意花時間去爭優(yōu)。同上課相比，如果評教成績高，教師在評職稱和評先進時會得到加分，而帶畢業(yè)論文，帶多少和帶的質(zhì)量高低對評職稱評先進沒有任何關(guān)系。所以很多教師寧愿把精力放在教學(xué)和科研上，也不愿花在指導(dǎo)畢業(yè)論文上。這就需要管理部門拿出相應(yīng)的政策獎勵和經(jīng)濟獎勵，對獲優(yōu)秀論文的學(xué)生、指導(dǎo)教師以及在畢業(yè)論文教學(xué)工作中成績突出的單位，學(xué)校要予以表彰，大力宣傳表揚，對院級和校級優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得者o予一定的經(jīng)濟獎勵。在評職稱條例中增加指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文的條款，優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師可以作為年度評優(yōu)的首推對象，以充分發(fā)揮評比表彰在教學(xué)實踐中的激勵作用。
（三）優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程
外部壓力和內(nèi)生動力都具備后，就要采取相應(yīng)措施優(yōu)化畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵學(xué)生提前進入畢業(yè)論文課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文都是學(xué)生很早就和指導(dǎo)教師建立了聯(lián)系，有的是參加數(shù)學(xué)建模比賽，有的是進入導(dǎo)師課題組、旁聽討論班和參與部分研究工作。建議在大學(xué)第二年開展本科生研究計劃，通過數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，提前為學(xué)生分配導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地進行學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力。2.為學(xué)生開設(shè)科技論文寫作課程，讓學(xué)生了解學(xué)位論文的準備過程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個環(huán)節(jié)都不出錯。3.引入研究生的送審制和預(yù)答辯制，如果論文達不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對畢業(yè)論文進行檢測，檢測不合格者不允許送審，堅決杜絕抄襲等違背學(xué)術(shù)道德的情況發(fā)生。
四、結(jié)束語
本文結(jié)合本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)歷和對科技論文寫作課程的教學(xué)實踐，針對如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量這一問題，提出了三點建議。首先，管理部門要制定嚴格的制度保證畢業(yè)論文的地位，提高學(xué)生和教師的重視度。其次，出臺獎勵政策作為輔助，增強內(nèi)生動力。最后，在具體指導(dǎo)過程中，要鼓勵學(xué)生通過參加學(xué)科競賽等方式，提前和導(dǎo)師建立聯(lián)系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙書博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對策研究[J].大學(xué)教育，2015（5）.
[2] 許信剛，童德文.大學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.
[3] 王穎，尹勤，王晨，陸凱霞，萬振東，唐虹.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作狀況及影響因素研究[J].大學(xué)教育，2014（12）.
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)師范院校；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；專業(yè)定位；人才培養(yǎng)
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0021-05
一、職業(yè)技術(shù)師范類院校專業(yè)定位分析
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養(yǎng)目標的師范性，又強調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育是我國高等教育體系中的獨特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產(chǎn)生即伴有時展的必然，也是承載社會責任的使然。
近年來，對于職教師資隊伍的建設(shè)問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養(yǎng)方面。尤其是來源問題，對于普通師范、普通高校畢業(yè)生這部分人員從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏一線工作經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)，難以勝任技能培訓(xùn)工作；而對于企事業(yè)單位優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚待遇和平臺使其在企業(yè)發(fā)揮長處，學(xué)校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業(yè)的技能人才，但諸如學(xué)歷、職稱等門檻也打消了其進入職教行業(yè)的熱情。因此，職教師資的培養(yǎng)必須走專業(yè)化的道路，必須由專門的培養(yǎng)機構(gòu)來負責，即由職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)。
事實上，專業(yè)定位是職教師資專業(yè)化培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，只有專業(yè)定位準確，培養(yǎng)架構(gòu)才能科學(xué)，教育活動才能有效，培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。然而，專業(yè)定位研究因素眾多、關(guān)系復(fù)雜，彼此促進又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個主要因素入手，即教育理念、人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標、方案、措施、機制等）以及教育質(zhì)量評價，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位進行分析。
二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位分析
（一）教育理念定位：思維為本
在專業(yè)定位的具體規(guī)劃過程中，會面臨諸多問題。如，人才培養(yǎng)的特色是什么，選用哪些學(xué)科課程，知識如何選擇組織，教育教學(xué)活動如何設(shè)計，隱形課堂如何構(gòu)建等。這些緊緊圍繞專業(yè)頂層設(shè)計的問題，直指教育理念功能的發(fā)揮。
吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)的具體實踐過程中，對教育的內(nèi)涵進行探究、反思和追問，進而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用。
1.發(fā)揮行為導(dǎo)向作用
“思維為本”，即以培養(yǎng)具有思維能力和思維素養(yǎng)的人為目標，并且要有利于未來發(fā)展需要的思維模式?！八季S為本”，作為一種行為準則，規(guī)范、指導(dǎo)著師生的思想和行為。教師的工作目標，即一切的教育教學(xué)活動都以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，以思維促進未來發(fā)展為落腳點。例如，教師的教學(xué)方式是否以啟發(fā)為主導(dǎo)、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下所進行的教學(xué)方式的衡量和調(diào)整。另外，學(xué)生也會在“思維為本”的理念指導(dǎo)下，明確未來競爭優(yōu)勢思維的重要，進而在平時專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，更多關(guān)注未來發(fā)展所需的思維能力的鍛煉和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用
一個完整有效的專業(yè)規(guī)劃，需要合理組織各種因素，如教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)安排等。然而，針對每一個因素，都有多種選擇，該如何選擇，進而形成一套完整有效的專業(yè)規(guī)劃，其中選擇標準尤為重要，“思維為本”便發(fā)揮了選擇標準的作用：凡是有利于學(xué)生未來需要（工作需要、個人發(fā)展需要），凡是有利于學(xué)生思維方法、思維能力培養(yǎng)的，凡是有利于決定未來發(fā)展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結(jié)果緊緊圍繞一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標。
3.發(fā)揮宏觀評價作用
各種教育教學(xué)活動過后總是要對實施效果進行總結(jié)和反思。這是教育理念對教育實踐的客觀反映，并且又以教育實踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起評價作用。對于數(shù)學(xué)專業(yè)而言，“思維為本”可以評價人才培養(yǎng)方案中的課程體系、知識選擇等是否緊緊圍繞學(xué)生未來工作所需、未來發(fā)展所需，所采取的教育教學(xué)方式、方法是否能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生所獲得的思維能力是否在實際問題解決、個人未來發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計上有所體現(xiàn)，等等。
4.決定專業(yè)特色
專業(yè)特色不是專業(yè)辦學(xué)中的實體，它是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、專業(yè)文化建設(shè)等方面的選擇實施所體現(xiàn)出來的獨特的總體風(fēng)格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對辦學(xué)特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學(xué)生和教師的言談與行動中，它無時不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下，所形成的專業(yè)特色，會成為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)、一種前進動力和一種價值追求。專業(yè)特色的形成是教育理念追求的終極目標。
（二）規(guī)格定位：以“實用與發(fā)展”進行知識、素質(zhì)、能力定位
“思維為本”教育理念在對人才培養(yǎng)規(guī)格定位時，又演繹為“實用與發(fā)展”的原則。實用即滿足當前工作所需，發(fā)展既指學(xué)生時下生存的需要，更指學(xué)生未來生活的需要。用專業(yè)知識和專業(yè)技能來滿足社會需求換取生存資本，這需要堅持實用主義原則，而又要避免通俗實用主義的功利性；而基于生存之上的便是對未來生活的追求，隨著時代的進步，對勞動者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅持發(fā)展的理念，在教育階段培養(yǎng)“發(fā)展意識”素質(zhì)、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認識、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實用與發(fā)展”原則。
職業(yè)技術(shù)師范類本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)師資，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)要求便成為職業(yè)技術(shù)師范類本科院校畢業(yè)生的工作要求。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，課程任務(wù)為：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能和能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、職業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標為：提高計算技能、計算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數(shù)學(xué)思維能力；教學(xué)內(nèi)容為：適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的限定選修內(nèi)容，滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的任意選修內(nèi)容，由具有時代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識構(gòu)成。
滿足社會所需，兼顧個性發(fā)展需要，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格定位為：具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，了解教育法律、法規(guī)和各項政策，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，熱愛職業(yè)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論、基本方法，了解數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，具有扎實的數(shù)學(xué)功底、良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，具備從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究工作的初步能力；了解機械、電子、財務(wù)管理等其他學(xué)科的基本理論知識；掌握數(shù)學(xué)建模方法，熟練應(yīng)用matlab、spss等數(shù)學(xué)軟件，具備較強的利用數(shù)學(xué)知識進行數(shù)學(xué)計算和數(shù)據(jù)分析的能力；具有較強的語言及書面表達能力，具備組織管理、相互協(xié)作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。
（三）培養(yǎng)模式定位：“4+2+2”模式
這里所說的培養(yǎng)模式既包括宏觀層面教學(xué)制度的組織形式，也包括微觀層面教學(xué)內(nèi)容的組織形式。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在教育改革實踐中，形成了“4+2+2”模式。
1.宏觀層面
“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學(xué)組織形式。依據(jù)大學(xué)本科學(xué)期劃分共8個學(xué)期。其中，4學(xué)期用于專業(yè)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，主要目標是理解掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，要求是了解知識形成的過程、具備應(yīng)用知識解決實際問題及價值判斷的能力；2學(xué)期用于專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實踐過程，主要目標是掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識及拓展知識，拓展知識主要指為滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求所具備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，要求是具備較強的針對具體行業(yè)的數(shù)值計算和數(shù)據(jù)分析的實踐能力；2學(xué)期實踐實訓(xùn)（即大四學(xué)年），主要目標是利用現(xiàn)有合作（校校、校企合作）平臺，綜合實訓(xùn)數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、中職教育能力，并結(jié)合具體實訓(xùn)，完成畢業(yè)論文，要求是必須做到實際崗位訓(xùn)練不少于半年，畢業(yè)論文必須是針對中職教育的教研類論文或是中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的科研論文。
2.微觀層面
“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個模塊：知識模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊、實踐模塊。在“思維為本”理念的指導(dǎo)下，知識模塊是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)計實施的課程群，包括專業(yè)、專業(yè)拓展、人文素質(zhì)等課程。能力模塊是基于知識學(xué)習(xí)和目標要求而設(shè)計的能力規(guī)劃，包括專業(yè)能力（數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、師范教育等）以及社會能力（人際交往、溝通表達、規(guī)劃組織等）。素質(zhì)模塊是基于人才培養(yǎng)的社會需求和個人發(fā)展需要而確立的，包括自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實踐模塊是將知識、能力、素質(zhì)模塊有機組織成人才培養(yǎng)有效系統(tǒng)的核心模塊，這里既包括理論知識的實際應(yīng)用訓(xùn)練，也包括專業(yè)技能的實訓(xùn)等。例如，數(shù)學(xué)建模是集數(shù)學(xué)知識、行業(yè)背景、計算能力、數(shù)據(jù)分析技術(shù)于一體的綜合實踐項目，對思維模式及能力、方法應(yīng)用與構(gòu)造、意志品質(zhì)與素養(yǎng)、團隊合作與組織等方面具有很強的要求。4個模塊雖表面看是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，但彼此的關(guān)聯(lián)觸動卻形成了一個有機系統(tǒng)。
2個培養(yǎng)體系：課內(nèi)培養(yǎng)體系和課外培養(yǎng)體系。首先是課內(nèi)與課外兩個培養(yǎng)體系界定的問題，將所有與專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、實踐實訓(xùn)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)都定義為課內(nèi)培養(yǎng)體系，雖然有些需要學(xué)生課下完成，但都是圍繞專業(yè)教師的要求開展的，故統(tǒng)稱為課內(nèi)培養(yǎng)體系。多年來，課內(nèi)培養(yǎng)體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學(xué)載體。但在當前全人教育的時代背景下，已無法有效實現(xiàn)教育目標，所以需要一種既可對課內(nèi)培養(yǎng)體系的補充，又可與課內(nèi)培養(yǎng)體系互相促進的培養(yǎng)體系，即課外培養(yǎng)體系，其主旨在于人才培養(yǎng)在非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提升。但實際運行過程中往往產(chǎn)生一些問題，例如時間安排沖突、精力分配不當、實現(xiàn)目標不一、效果無法評價，等等。究其根源在于沒有在統(tǒng)一的框架下運行，因此我們的方案是在統(tǒng)一的教育理念“思維為本”的指導(dǎo)下，在整體的培養(yǎng)框架和完善的評價激勵下，使兩個系統(tǒng)有序協(xié)同實施。
2個支撐機制：教學(xué)研討機制和學(xué)生談話機制。教學(xué)研討機制，即對同一培養(yǎng)對象的全體教育實施者，在專業(yè)負責人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學(xué)研討會。這樣做的好處是從教育實施者層面，可以在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對于同一培養(yǎng)對象在實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面的不足和問題，并及時采取相應(yīng)的調(diào)整方案。另外，對于學(xué)生談話機制，談話者主要為教育實施者，其中包括任課教師，與以往學(xué)生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學(xué)生當前情況和未來規(guī)劃，以及現(xiàn)有的教育教學(xué)活動中存在的一些問題。這樣從教育實施者、受教育者、教育負責人之間就建立了信息通道。
（四）評價體系定位：“過程與目標”體系
教育作為一種特殊產(chǎn)業(yè)，同其他產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，因而是一項特殊產(chǎn)業(yè)。這樣，教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價，就不同于其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的簡單機械評價，它顯得更加復(fù)雜而困難。它不僅要考慮社會需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎(chǔ)知識、能力水平、個性特征等）和個體差別（學(xué)習(xí)、理解、思考、實踐等方面）。因此，綜合考慮培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)提高和社會與市場的認同是首要的。并且，在大眾化教育的時代背景下，精英教育的評估方式已不再適用。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在多年的教育實踐過程中，摸索并提煉出一套評價體系，這套體系的顯著特征是將過程評價與目標評價相結(jié)合，并且更注重過程評價，避免以往只做目標評價的不足。因此，定義為“過程與目標”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進行質(zhì)量評價。無論是過程評價還是目標評價，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學(xué)效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業(yè)生在就職單位的表現(xiàn)、受社會的歡迎度，也可以獲悉企業(yè)對未來人才的需求變化，以利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。佐證是常規(guī)的教育質(zhì)量評價手段，為了評價某一指標，需要相應(yīng)材料的準備，這就需要平時要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學(xué)生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學(xué)生當前狀態(tài)，還能縱向觀察分析學(xué)生的成長變化。
教育實施者、用人單位和受教育者應(yīng)為教育質(zhì)量評價的主體。教育實施者，這里既指校內(nèi)的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學(xué)活動相關(guān)的外單位人員。由于這些人員是教育的實施者，作為評價的主體既能及時發(fā)現(xiàn)教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調(diào)整教育教學(xué)方案，這是教育質(zhì)量的第一關(guān)。用人單位，即學(xué)?！爱a(chǎn)品”的消費者，這里是指廣義的用人單位，既包括學(xué)生畢業(yè)的直接用人單位――中職學(xué)校，也包括學(xué)生具備能力的應(yīng)用行業(yè)大類的單位人員。用人單位作為評價主體，其更具權(quán)威性。隨著社會發(fā)展變化，企事業(yè)單位對人才的需求也在不斷變化，他們的評價更具客觀性和發(fā)展性。受教育者，即指在具體人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下接受教育的學(xué)生。他們作為教育質(zhì)量的評價主體，不但能很好的發(fā)揮教育主體作用，第一時間了解教育教學(xué)活動的情況，而且能明確、引導(dǎo)、助推學(xué)生向未來成長目標努力，力求做到自我規(guī)劃、自我評價、自我激勵和自我調(diào)整。
在基于“思維為本”教育理念的宏觀評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和教育個體特征，結(jié)合行業(yè)專家意見，細化教育質(zhì)量評價體系，即構(gòu)建微觀評價內(nèi)容。大體可概述為三大類。一是基本素養(yǎng)，涵蓋思想道德、思維能力、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、職業(yè)道德、溝通表達、組織管理等。二是實踐應(yīng)用，判斷學(xué)生是否具有用數(shù)學(xué)的眼光看待社會和事物、用數(shù)學(xué)的思想方法解決生產(chǎn)實踐問題并從生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)新問題。這既是對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的評價，更是對思維能力的衡量，其中包括課程項目、實驗實踐項目、實訓(xùn)項目、教育教學(xué)等方面表現(xiàn)的評價，細化指標為計算機應(yīng)用能力、數(shù)值計算能力、數(shù)據(jù)分析能力、教育教學(xué)能力。三是研究創(chuàng)新，這主要評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新首先從思維創(chuàng)新開始，而思維創(chuàng)新不但要有思維意識，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實踐，而實踐的平臺就是課程引導(dǎo)和科技創(chuàng)新活動，如課程項目、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、教師的科研項目等，具體指標為競賽獲獎、等。
參考文獻：
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On the Talent Cultivation Orientation of Mathematics and Applied Mathematics Specialty in Vocational and Technical Teachers’ Colleges
――The Case of Jilin Teachers’ Institute of Engineering of Technology
WANG Zhao-yong， KONG Ling-hai， WANG Zhong-wen
（College of Applied Science， Jilin Teachers’ Institute of Engineering of Technology， Changchun Jilin 130052， China）
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；改革；目標；方案
一、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)綜合改革的機遇與挑戰(zhàn)
高等學(xué)校的現(xiàn)代職能確定了高校具有培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的三重社會責任。專業(yè)設(shè)置及其綜合改革、人才培養(yǎng)與社會需求的一致性定位，是高校必須直面的一個重要課題[1]。未來社會是信息化的社會、國際化的社會，在這種背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范）該如何進行綜合性改革，使專業(yè)設(shè)置既有利于數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)高端的寬口徑人才，從而更有利于服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展。
未來社會是信息化的社會。進入21世紀，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，對我國的經(jīng)濟、社會、文化和文化教育等領(lǐng)域產(chǎn)生了重大而深刻的影響。國家規(guī)劃綱要指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域中，正推動著教育教學(xué)的深刻變革。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)在教育思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及學(xué)習(xí)方式等方面積極應(yīng)對信息化社會帶來的深刻變革，努力構(gòu)建適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展的具有前瞻性的專業(yè)發(fā)展體系。
未來社會是國際化的社會。網(wǎng)絡(luò)正在使地球成為地球村，全球經(jīng)濟一體化的步伐正在加快。在當下，面對來自國際化背景下社會各方面的變化，未來數(shù)學(xué)教師將面對諸多新問題和新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)師范教育也受到更多更嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)具有國際視野，面向國際辦學(xué)，應(yīng)充分借鑒國內(nèi)外先進的專業(yè)發(fā)展理念、課程設(shè)置體系和人員配置機制，努力構(gòu)建能反映最新國際數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研究成果和教育理念的專業(yè)發(fā)展體系。
課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程改革是教育改革中最關(guān)鍵和敏感的，是改革的突破口[3]。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的綜合改革應(yīng)發(fā)揮學(xué)科人才優(yōu)勢，其課程的設(shè)置、教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新應(yīng)有助于數(shù)學(xué)知識的探索與研究、有助于數(shù)學(xué)文化的傳承和發(fā)展，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識的提升。
二、專業(yè)綜合改革的思路與目標
專業(yè)是高等人才培養(yǎng)的載體，是高等院校與社會需求的結(jié)合點，高等教育是否適應(yīng)社會需求，適應(yīng)程度如何，始終要通過所設(shè)置的專業(yè)及培養(yǎng)的專業(yè)人才體現(xiàn)出來[2]。
專業(yè)綜合改革應(yīng)遵循一定的原則、要有明確的措施、可行的方案及實施方略。專業(yè)綜合改革要回答為什么要改革，改革的目標是什么，具體的舉措是什么。專業(yè)綜合改革的整體思路如下圖所示。
圍繞以上思路，我們提出了專業(yè)改革的目標：首先構(gòu)建學(xué)科理念先進、學(xué)科體系完備、學(xué)科水平領(lǐng)先的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)平臺；然后以此平臺為基礎(chǔ)培養(yǎng)具有數(shù)理底蘊、人文情懷、教學(xué)專長的高素質(zhì)、創(chuàng)新性、拔尖型的未來數(shù)學(xué)教育家，凸顯我校的教師教育特色，落腳點在培養(yǎng)人上。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)不僅是一種精密的思想方法、一種技術(shù)手段，更是一門有著豐富內(nèi)容和不斷向前發(fā)展的知識體系。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要有助于數(shù)學(xué)知識的傳承和創(chuàng)新、數(shù)學(xué)知識的探索與研究、數(shù)學(xué)學(xué)科的推進與發(fā)展。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)站在統(tǒng)一的高度看待數(shù)學(xué)各分支，強調(diào)數(shù)學(xué)各分支之間的內(nèi)在有機聯(lián)系。緊跟現(xiàn)代數(shù)學(xué)的最新發(fā)展趨勢，圍繞數(shù)學(xué)的核心觀念、方法和觀點，設(shè)置主干課程，形成核心課程群。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展的需要，設(shè)置為專業(yè)的社會服務(wù)提供強有力智力支持的應(yīng)用型課程群。核心課程群和應(yīng)用型課程群之間應(yīng)形成一個有機聯(lián)系、結(jié)構(gòu)有序的整體，并發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的整體效應(yīng)。我們設(shè)想用課程群的思想構(gòu)建專業(yè)綜合改革課程體系，形成基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程這五大模塊既相對獨立，又相互支撐，又能凸顯教師教育特色的專業(yè)系列課程構(gòu)建理念。大力倡導(dǎo)既重科研又重教學(xué)，教學(xué)科研互促的“名師”理念，充分發(fā)揮“名師”在專業(yè)綜合改革建設(shè)中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)口徑寬、視野廣和基礎(chǔ)厚的學(xué)術(shù)型教育家式的教師。成為具有教育家特質(zhì)的未來數(shù)學(xué)教師，其必要條件之一是具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，不僅能向?qū)W生傳遞人類優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化，而且還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，解決來自諸如經(jīng)濟、社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)用型問題。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、熱愛數(shù)學(xué)文化的高素質(zhì)人文型教育式的教師。教育是為人類文化承先啟后的事業(yè)，教師是教育系統(tǒng)中重要的組成成分，教師必須熱愛教育事業(yè)，對教育事業(yè)有堅定的敬仰，甘于為學(xué)生的成長無私奉獻。教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，做學(xué)生人格成長的疏導(dǎo)者，專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者。教師要有人文情懷，不僅表現(xiàn)在心中有學(xué)生，還表現(xiàn)在能從文化的視角看待數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)特有的創(chuàng)新精神、理性精神、思想方法、美學(xué)特質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)藝術(shù)精湛、能高水平地掌控課堂教學(xué)的，能在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的工程型教育家式的教師。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，更具有工程性質(zhì)。教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者，教師是人類靈魂的工程師，先進的理念必須由教師在課堂教學(xué)中落實。教師的富有創(chuàng)造性的實踐是落實國家教育方針、政策的保障。工程型教育式的教師能上通數(shù)學(xué)，下達課堂。
為了達成以上愿景，考慮到專業(yè)綜合改革關(guān)涉到的因子有師資、專業(yè)、課程、教學(xué)、人才培養(yǎng)口徑等因子，我們提出了以下的具體建設(shè)目標。
（1）建成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。
（2）打造數(shù)學(xué)教育理念先進、人才培養(yǎng)模式改革成效顯著、教師教育特色更加鮮明的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)品牌專業(yè)，在全國高校相關(guān)專業(yè)中起到引領(lǐng)示范作用。
（3）構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教育家的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，形成以建設(shè)優(yōu)秀教材為主體的專業(yè)系列課程群。
（4）探索適應(yīng)培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教育家的研究型教學(xué)方式和先進的教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)習(xí)方式的改善，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
（5）培養(yǎng)具有專業(yè)功底扎實、創(chuàng)新意識濃厚、實踐能力突出、教師教學(xué)技能嫻熟、熱愛教育事業(yè)的數(shù)學(xué)教師。
強國必強教，強國先強教。我校正在努力建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型高水平大學(xué)，以培養(yǎng)未來教育家為目標的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是凸顯我校教師教育特色的重要舉措之一。通過數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的綜合改革試點，提升教師隊伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)造出文明進步、可持續(xù)發(fā)展的社會提供強有力的智力支持，進而促進我國政治、經(jīng)濟、社會和文化的發(fā)展。
三、專業(yè)綜合改革的建設(shè)舉措
1. 名師引領(lǐng)、引進吸收、團隊合作，進一步提升師資力量
在“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主干課程”國家級教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人和名師在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化教師隊伍，以具有創(chuàng)新性構(gòu)想和戰(zhàn)略性思維的名師為核心，凝集一批具有學(xué)術(shù)、學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢、創(chuàng)新能力強以及結(jié)構(gòu)合理的教師群體組成教學(xué)團隊。以現(xiàn)有名師引導(dǎo)和鼓勵青年教師加入一個由學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團隊和課程群，定期開展學(xué)術(shù)研討和教學(xué)研究活動。引進青年才俊充實教師隊伍，并有計劃、有重點地選派優(yōu)秀青年教師赴國內(nèi)外高水平大學(xué)和科研院所從事研修工作，提升青年教師的教學(xué)科研能力。延攬海內(nèi)外學(xué)界精英、高水平的學(xué)科帶頭人充實名師隊伍。營造務(wù)實的名師氛圍，強調(diào)名師的主導(dǎo)和參與，充分發(fā)揮名師在課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用。
2. 打造數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)品牌，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育改革的浪潮
以國家特色專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，通過教學(xué)團隊、專業(yè)系列課程群的建設(shè)，教學(xué)方式和評價機制的改革與創(chuàng)新，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)品牌專業(yè)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育改革的浪潮。通過教學(xué)團隊、專業(yè)系列課程群的建設(shè)，教學(xué)方式和評價機制的改革與創(chuàng)新，提煉出專業(yè)改革理念，與國內(nèi)外參與共建合作大學(xué)充分交流，并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提升。通過長期跟蹤畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的教學(xué)效果等形式，檢驗專業(yè)綜合改革方案的成效，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和完善；通過理論與實踐的檢驗，形成專業(yè)綜合改革成果，并通過舉辦和參加區(qū)域性、全國性、國際性的研討會、交流會及各種網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式加以推廣，服務(wù)社會。
3. 優(yōu)化專業(yè)課程，形成完善的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫
在名師主導(dǎo)下的現(xiàn)有各級精品課程、雙語教學(xué)示范課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教育家的整體目標，進一步優(yōu)化專業(yè)課程，形成完善的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收國內(nèi)外先進的課程理念，圍繞整體培養(yǎng)目標，修訂、完善信息化、國際化視野下的人才培養(yǎng)方案。在名師主導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)方案，構(gòu)建由基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程為模塊的專業(yè)系列課程群。在專業(yè)系列課程群中，通過項目化的運作方式，立項建設(shè)體現(xiàn)教師教育特色的高水平系列教材和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。
4. 扎實開展研究型教學(xué)，形成以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式
以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法和手段，更加凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生的特點和需求，積極開展因材施教活動，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，以典型案例為抓手，采用開放式、啟發(fā)式、研討式、探究式等生動活潑的教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的條件。不斷加強教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)，積極推動信息技術(shù)在教學(xué)活動中的普遍運用，建立教師教育系列課程的網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)診斷與分析綜合實驗室、數(shù)學(xué)建模實驗室和大學(xué)生創(chuàng)新性實驗基地，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，切實提高學(xué)生實踐能力。改革課程考核評價機制，形成多元化的評價方式。除采用傳統(tǒng)的期末筆試以外，輔以開卷、論文撰寫與答辯、課堂參與等評價方式，使過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，形成更為全面、客觀、合理的教學(xué)評價機制。
5. 彰顯教師教育特色，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具備成長為教育家潛質(zhì)的數(shù)學(xué)教師
通過專業(yè)的綜合改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具備成長為教育家潛質(zhì)的數(shù)學(xué)教師。他們專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有高尚的道德情操和奉獻精神，具有現(xiàn)代教育理念和國際教育視野，具有整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的能力，具有創(chuàng)新意識和教學(xué)科研能力。按照已制定的培養(yǎng)方案，聘請國內(nèi)外名師為學(xué)生上好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，每門課配備專職助教上好習(xí)題課；部分課程選用國際一流原版教材，拓寬學(xué)生的國際視野；積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的科研興趣和學(xué)術(shù)精神。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實施校內(nèi)導(dǎo)師與中學(xué)名師優(yōu)勢互補的“雙導(dǎo)師”制度。校內(nèi)導(dǎo)師負責學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)遠景規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動。中學(xué)名師負責指導(dǎo)多階段的見習(xí)、實習(xí)和教學(xué)研究、教學(xué)管理活動，使學(xué)生初步形成觀察基礎(chǔ)教育的獨特視角，具備個人特色的基礎(chǔ)教育理念、教學(xué)方法等。通過廣泛宣傳、學(xué)習(xí)模范教師的先進事跡等主題教育活動，加強對學(xué)生的師德師風(fēng)教育，鼓勵學(xué)生扎根基層，獻身教育事業(yè)，成為人民滿意的數(shù)學(xué)教師。
四、專業(yè)綜合改革的展望
結(jié)果對目標及舉措有反饋調(diào)節(jié)作用。專業(yè)綜合改革的預(yù)期成果用于檢測專業(yè)綜合改革的目標定位是否合理，具體的建設(shè)方案是否可行。專業(yè)綜合改革也是一個長期的漸近的過程，改革的成效如何，有待預(yù)期成果的檢驗。
（1）理論創(chuàng)新。改革將在以下方面有所創(chuàng)新：①改革將突破傳統(tǒng)“名師”觀念，大力倡導(dǎo)既重科研又重教學(xué)，教學(xué)科研互促的“名師”理念，真正發(fā)揮“名師”在專業(yè)綜合改革建設(shè)中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。②課程是專業(yè)的細胞，專業(yè)教育是通過課程來實現(xiàn)的，課程是專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)的抓手。用課程群的思想構(gòu)建專業(yè)綜合改革課程體系，形成基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程這五大模塊既相對獨立，又相互支撐，又能凸顯教師教育特色的專業(yè)系列課程構(gòu)建理念。③不糾結(jié)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的爭論中，以培養(yǎng)卓越教師而不是數(shù)學(xué)家為目標是師范院校的歷史擔當。形成以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、濃厚的創(chuàng)新意識、突出的實踐能力的卓越數(shù)學(xué)教師為目標的人才培養(yǎng)理念。
（2）能夠深化課程體系改革。改革以系列課程群建設(shè)為突破口，進行課程體系整體改革，將形成系列化、項目化、以學(xué)生發(fā)展為本的課程體系，高質(zhì)量的專業(yè)系列課程群，從而不斷深化課程體系改革。
（3）“名師”隊伍將不斷擴大，中青年教師教學(xué)科研水平將不斷提高。依托以名師為主導(dǎo)的、科研教學(xué)“雙優(yōu)”中青年教師為主體的、師德高尚、愛崗敬業(yè)、結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主干課程國家級教學(xué)團隊，以國家級教學(xué)名師為標桿，可以做大做強以“桂苑名師”、湖北教學(xué)名師為主體的名師隊伍，引導(dǎo)中青年教師不斷提升教學(xué)和科研水平。
（4）圍繞系列課程，積極開展教學(xué)研究，在每年獲得3項?。ú浚┘?、校級教學(xué)研究項目的基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)研究項目的數(shù)量，進行教學(xué)改革前沿探索；發(fā)揮教學(xué)科研優(yōu)勢和名師的引領(lǐng)作用，可以撰寫出版高水準系列教材，發(fā)表高質(zhì)量的、有影響的教學(xué)研究與教學(xué)改革論文。
（5）專業(yè)綜合改革的落腳點是人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的改革積累，可以培養(yǎng)一批有理想、有信念、視野開闊、具有較強的競爭力和合作意識，具備成長為教育家潛質(zhì)的卓越數(shù)學(xué)教師，人才培養(yǎng)質(zhì)量將大幅提高。
（6）通過專業(yè)綜合改革，已經(jīng)得到學(xué)校及湖北省教育行政管理部門的認可，相關(guān)教學(xué)研究與改革成果分別獲華中師范大學(xué)成果特等獎和湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎一等獎，通過不斷完善改革成果，將在更大范圍內(nèi)起到引領(lǐng)和示范作用。
雖然華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)學(xué)院在前期進行“名師、課程、團隊和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”四位一體的教學(xué)改革工程建設(shè)中，已取得比較理想的成果，但專業(yè)綜合改革是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校和全體教師、學(xué)生的廣泛參與，而且時間跨度大、要考慮教育系統(tǒng)中的諸多因素，不可避免地遇到一些新問題，我們將按系統(tǒng)論的思維方式統(tǒng)籌構(gòu)建專業(yè)綜合改革的整體框架，并建立長效跟蹤監(jiān)控機制，即時反饋、調(diào)制，相信數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的綜合改革將取得更大的成績。
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一、高等師范院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實際
??范類數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，現(xiàn)在中學(xué)對數(shù)學(xué)教師的要求不斷提高，教師要具備堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，改革和創(chuàng)新意識，良好的教學(xué)組織能力，以及能指導(dǎo)中學(xué)生進行課外活動等。而現(xiàn)在師范類數(shù)學(xué)專業(yè)課程的安排，除了要考慮政治理論課、教育心理學(xué)、外語、體育等公共課程外，還需考慮數(shù)學(xué)專業(yè)方向的必修課和選修課。近年來，師范類數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并無大的變化，除了多年必開設(shè)的數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、高等幾何、概率統(tǒng)計、常微分方程、復(fù)變函數(shù)論、實變函數(shù)論、泛函分析、點集拓撲學(xué)、數(shù)學(xué)物理方程、微分幾何等理論性課程，應(yīng)用數(shù)學(xué)類及計算機類課程，比如：數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)模型、計算方法、數(shù)學(xué)軟件、多媒體技術(shù)及應(yīng)用等課程許多師范類數(shù)學(xué)專業(yè)都沒有開設(shè)，只開設(shè)了計算機基礎(chǔ)、運籌學(xué)等課程。而這些應(yīng)用數(shù)學(xué)類及計算機類課程在學(xué)生參加工作后用途廣泛。目前，師范類數(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程中，理論類課程偏多，所占課時量大，應(yīng)用數(shù)學(xué)類及計算機類課程極少，這樣的課程設(shè)置使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，既浪費時間，又對學(xué)生能力的培養(yǎng)不利，也就不能滿足社會發(fā)展的需要。
（二）教學(xué)模式缺乏新穎
高等數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是學(xué)生自主探索的活動過程，需要注重教師與學(xué)生之間的互動，師生之間要及時的反饋信息，才能促進教學(xué)效果的提高。在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師不注重學(xué)生的實際情況，不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認知水平，再加上教師授課占據(jù)了課堂的大量時間，學(xué)生思考的時間少之又少，一方面教師容易產(chǎn)生疲憊的感覺，另一方面學(xué)生因為數(shù)學(xué)問題不能得到及時解決而趕不上教師的教學(xué)進度，最終影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
（三）教學(xué)方式缺乏變化
盡管教學(xué)內(nèi)容有一定的更新，教育對象在不斷的變化，長期以來，大學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式一直沒有大的變革。傳統(tǒng)的單一課堂講授法仍在高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，在枯燥、呆板的灌輸式授課過程中，教師常常整節(jié)課講授和板書，學(xué)生則拼命地抄寫筆記，課堂上沒有師生之間的對話和交流，教學(xué)效果可想而知。由于課堂上缺乏與學(xué)生交流，教師的角色是單一的，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感活動和思想火花，因此就不能從教學(xué)中受益，教學(xué)水平也難以提高。這樣的結(jié)局反過來又影響師生教與學(xué)的主動性和積極性，形成惡性循環(huán)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下兩點：一是對教育的投入不夠。由于近年來高校擴招，在校學(xué)生人數(shù)急劇上升，教學(xué)儀器和設(shè)備的配置遠不能滿足新的教學(xué)模式的需要。
二、筆者以洛陽師范學(xué)院為例，結(jié)合新的高中數(shù)學(xué)課程標準及本學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，對師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提出幾點建議
（一）加強實踐教學(xué)，注重師范技能培訓(xùn)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)師范生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識和教育理論相互貫通的重要途徑，是學(xué)生吸收、消化知識和應(yīng)用知識的過程。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)，是師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點。
在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)過程中要將實踐教學(xué)貫穿于所有課程中，加強實踐育人的理解。各任課教師要根據(jù)不同的課程設(shè)計不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中多采用研究式、討論式、探究式實踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合各門課程的特點，通過一些開放性的作業(yè)和小論文等形式的考核，加強學(xué)生的實踐能力。
在教育理論課的教學(xué)中，積極開展“三字一話”工程，即“寫一手漂亮的鋼筆字、毛筆字、粉筆字，說一口流利的普通話”，不斷加強師范生教育基本技能訓(xùn)練，為做一位優(yōu)秀的教師打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）增加師范類課程設(shè)置，改進教學(xué)方法
師范類教育是本專業(yè)的特色，目前數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程單一，同時由于教師資格證的社會化，為了突出師范教育類專業(yè)的“師范性”，加強學(xué)生教師教育技能，增強學(xué)生的行業(yè)實踐技能，能勝任行業(yè)發(fā)展需求，需深化和發(fā)展目前專業(yè)課程的外延和內(nèi)涵。從提高專業(yè)課程的綜合程度，突出專業(yè)課程的實用性出發(fā)，對目前的數(shù)學(xué)專業(yè)課程進行重組和拓展，為學(xué)生提供適應(yīng)社會需求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。比如在教師教育專業(yè)方向課程中增加教師資格證考核理論知識，把由原來單一的課程發(fā)展為包含中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、初等數(shù)學(xué)研究、幾何畫板，競賽數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維方法等在內(nèi)系列課程，盡量涵蓋新課程標準下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與主要解題思想方法，把數(shù)學(xué)競賽的常用解題思想和方法歸納進來。通過這些師范教育專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生掌握中小學(xué)教育改革方向，了解先進的教育理念、教學(xué)方法，并且能運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具備較高的從教技能，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地符合社會對應(yīng)用型人才的需求。
（三）加強教材改革，突出師范特色
問題, 結(jié)合近年來的教學(xué)實踐, 從專業(yè)契合的教學(xué)改革目標進行了探討, 并從教材、教師、教法，內(nèi)容體系等方面提出了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想和措施。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟數(shù)學(xué) 會計專業(yè)契合數(shù)學(xué)建模
【中國分類號】F224
近年來，會計專業(yè)選用的高等數(shù)學(xué)教材一般是強調(diào)經(jīng)濟應(yīng)用的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》。教材的內(nèi)容一般加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題，另外加上相關(guān)的數(shù)學(xué)模型和MATLAB應(yīng)用作為學(xué)生的增廣閱讀資料。從這方面可以看出，當前高等數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)契合受到了一定的重視。盡管許多數(shù)學(xué)教育工作者在經(jīng)管類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教育與教學(xué)改革中作了一定的努力及嘗試， 但陳舊的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒有改變。筆者結(jié)合近幾年湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院會計專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對會計專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進行列舉，并提出了一些改革的設(shè)想和措施。
一、會計專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題
問題1、學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯
近幾年高中階段數(shù)學(xué)大綱部分分知識點作了刪減，例如反三角函數(shù)和極坐標等內(nèi)容許多文科生在高中階段根本就沒有學(xué)習(xí)過，加上教育擴招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且會計文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯。
問題2、數(shù)學(xué)課的內(nèi)容增加，課時偏少
數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本上是工科高等數(shù)學(xué)課的壓縮和簡化，再加上相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用等，課時明顯不足。
問題3、教學(xué)評估形式化
由于前兩個問題，高等數(shù)學(xué)的考試被設(shè)制盡量簡單，且都是常規(guī)類型題目，而學(xué)生為了應(yīng)付考試，也只需針對常規(guī)類型問題學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。雖然學(xué)生能掌握不少高等數(shù)學(xué)知識，但在數(shù)學(xué)能力并沒有多大提高。
問題4、教學(xué)手段落后
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給許多學(xué)科帶來了電化教學(xué)與計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 但在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中有效而成功地利用這些手段的還很少, 數(shù)學(xué)教學(xué)手段相對落后。
問題5、教學(xué)應(yīng)用實例僅在于計算
當前經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)模式，以公式、 定理的介紹和學(xué)習(xí)計算技巧為主。教材的內(nèi)容加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題也僅在于計算，沒有和經(jīng)濟管理學(xué)科緊密結(jié)合起來，這樣的教材, 對學(xué)生來說缺乏實用性、 趣味性, 顯得枯燥難懂, 學(xué)習(xí)起來困難較大, 也給教師的教學(xué)增加了難度, 同時挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教材在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法分析問題、 解決問題的意識不足, 和實際問題有機結(jié)合的實用例子偏少, 經(jīng)典案例及與經(jīng)濟管理生活貼近的案例不多。教材中很難見到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型, 進行數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)分析、 判斷和論證、 解決經(jīng)濟管理中實際問題的實例, 缺乏深度和廣度, 難以開拓學(xué)生的視野,因而不利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)和提高。
二、 會計專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施
1、實行班內(nèi)分層教學(xué)，因材施教
分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。針對班級內(nèi)各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，分層具體可以把本班學(xué)生分為A、B、C、D四個層次。D層為基礎(chǔ)最差層，內(nèi)容為高等數(shù)學(xué)的基本計算和簡單應(yīng)用，全班同學(xué)都能掌握。C層稍難，內(nèi)容加深一些帶邏輯推理和數(shù)學(xué)思想的知識，知道公式的來龍去脈。B層有一定的基礎(chǔ)，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，獨立完成課內(nèi)外任務(wù)。A層是基礎(chǔ)較好，能學(xué)有余力。學(xué)生分層必須是學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層，而且學(xué)生的層次也不是永遠不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達到D層逐步解體，B層不斷壯大的目的。另外，對各個層次學(xué)生的考核按不同要求以40%-60%浮動比例計入總評。
2、 改進教學(xué)方法, 優(yōu)化教學(xué)手段
對于三本院校, 教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在會計專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中, 教師應(yīng)按照以應(yīng)用為目的的教學(xué)原則,充分挖掘?qū)W生的潛能, 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。在教學(xué)方法上, 應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。授課時盡量結(jié)合具體實例, 弱化數(shù)學(xué)的抽象性, 使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。此外, 根據(jù)大學(xué)生的特點, 在課堂教學(xué)中可以采取靈活多樣的教學(xué)方法, 例如組織課堂討論, 教師提出具體問題, 讓學(xué)生一起討論并最終提出解決的方案, 等等。這樣的教學(xué)方式是開放的,可以增加學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 改變以教師為中心的教學(xué)模式, 讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體, 實現(xiàn)師生互動, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 真正起到教學(xué)相長的作用。在課堂教學(xué)中, 盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣, 讓全體學(xué)生參與教學(xué), 共同探討。對同一問題變換不同的角度進行提問, 讓學(xué)生進行獨立思考; 或者在講授時故意引入錯誤觀點, 樹立對立面, 引發(fā)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣與興趣。在講課方式上, 注意以實例引入概念, 并最終回到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想上, 加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及能力的培養(yǎng)。在講解概念時, 盡量用既準確又簡單的語言描述, 輔以各種背景材料, 降低數(shù)學(xué)的抽象性, 讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。
現(xiàn)在, 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段在教學(xué)中可以進行廣泛的應(yīng)用。利用校園網(wǎng)平臺進行視頻教學(xué)回放和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑是可行的。經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，題目靈活多變，為使學(xué)生鞏固課堂，如果沒聽懂的部分可以請同學(xué)上校園網(wǎng)絡(luò)找精品課程教學(xué)錄像回放，這樣既可以彌補課時不足，也可以及時鞏固經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師可以充分利用所建立的校園網(wǎng)平臺經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上進行經(jīng)濟數(shù)學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生自測。課件的使用，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需要全面展開。
3、調(diào)整教學(xué)模塊，創(chuàng)新使用經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式
根據(jù)會計專業(yè)需要的應(yīng)用背景，可以使用創(chuàng)新的經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重組和優(yōu)化后教學(xué)內(nèi)容后可以分成四個模塊進行教學(xué)：1、基礎(chǔ)模塊2、專業(yè)結(jié)合模塊3、案例分析模塊4、應(yīng)用提高模塊。
其中前兩個模塊，也即現(xiàn)在學(xué)習(xí)的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》教材的內(nèi)容，一般開設(shè)在大一階段。基礎(chǔ)模塊和專業(yè)結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的一些最基本內(nèi)容，屬于必修課，精講。其課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和分析計算能力,能夠解決經(jīng)濟與管理理論和實踐中的極限、導(dǎo)數(shù)、積分等分析計算問題。此模塊用的數(shù)學(xué)知識基本是計算，可以穿插的計算知識點如稅率的計算、數(shù)列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標計算，基尼系數(shù)計算，以及結(jié)合函數(shù)求導(dǎo)的邊際經(jīng)濟計量與需求彈性計算，極值、最值經(jīng)濟函數(shù)計算，總收益增量近似計算等問題。
后面兩個模塊，案例分析模塊和應(yīng)用提高模塊屬于經(jīng)濟數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容，一般可以開設(shè)在大二大三階段。案例分析教學(xué)和應(yīng)用提高模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可以由會計專業(yè)課老師和數(shù)學(xué)教師共同研討確定，針對會計專業(yè)的特點設(shè)置不同的模塊內(nèi)容，屬于選修課，選講。它的主要特點是體現(xiàn)專業(yè)性，力爭所有內(nèi)容都要體現(xiàn)應(yīng)用，課時進度安排比較靈活，也可以作為學(xué)生的增廣閱讀資料，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用就在身邊，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一模塊的授課方式可以相對靈活，可以采用討論式或雙向式教學(xué)，亦可由某一專業(yè)技術(shù)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用展開。
這兩類模塊內(nèi)容一部分是為準備繼續(xù)深造的學(xué)生來確定的，主要適當介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生對目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢有所了解，積極開展經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算機解決實際問題的能力，也可以為參加數(shù)學(xué)建模競賽奠定堅實的基礎(chǔ)。
這種跨學(xué)科的教學(xué)模式的設(shè)置，對學(xué)生的思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，也是一種全新的嘗試，從某種意義上說這正是數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科交融的切入點，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。一般這些案例選用的是專業(yè)課中能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點、思想的經(jīng)濟問題實例。例如，在預(yù)測成本和銷售額時采用回歸分析案例；評價企業(yè)財務(wù)狀況、投資效益時采用層次分析法案例；財務(wù)會計研究領(lǐng)域，常用到的正態(tài)分布相關(guān)的檢驗方法以及非參數(shù)檢驗案例；應(yīng)用了偏微分方程、隨機微分方程的期權(quán)定價模型案例；在解決多階段決策問題時的動態(tài)規(guī)劃問題案例，解決如何經(jīng)濟、合理地設(shè)置服務(wù)設(shè)施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問題時的排隊論問題案例等等。
這些案例需要學(xué)生有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，一方面可以學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模知識，另一方面也可以更進一步的學(xué)習(xí)應(yīng)用到專業(yè)知識和解決專業(yè)問題的能力。適當也可以拓展知識面，例如，比如結(jié)合經(jīng)濟實例研究關(guān)于差分方程的平衡點的穩(wěn)定性, 可以在考察當實例中的參數(shù)改變時解的性態(tài)的變化后, 將穩(wěn)定的平衡點、不穩(wěn)定的平衡點、蛛網(wǎng)圈、 混沌及動力系統(tǒng)等一系列相關(guān)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概念有機地溶入其中。當然，對每個知識點的要求可以適當降低, 這樣用局部的淺換來整體的寬,便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中閱讀包含越來越多的數(shù)學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟文獻, 也為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供更可能寬的數(shù)學(xué)基礎(chǔ), 還可以加強概念與思維方法的傳授, 淡化運算技巧,引入計算機語言以輔助課堂教學(xué), 減少繁復(fù)運算過程。
4、加強建模教學(xué), 培養(yǎng)應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程, 是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁。重視數(shù)學(xué)模型課程的建設(shè), 強調(diào)學(xué)生基于解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí), 直接從經(jīng)濟問題中提出數(shù)學(xué)問題, 通過解決問題, 不斷開拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間。通過數(shù)學(xué)建?？梢詫?shù)學(xué)知識合理科學(xué)地應(yīng)用到實踐中, 讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)主動性, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的頑強毅力、扎實的工作精神和良好的團隊協(xié)作能力, 有效地增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和創(chuàng)新思維的能力。在課堂教學(xué)中, 應(yīng)當不斷加強與經(jīng)濟管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型的教學(xué)內(nèi)容, 如存貯模型、 消費者均衡問題、 蛛網(wǎng)模型等。通過數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的應(yīng)用實例,讓學(xué)生充分了解經(jīng)濟管理學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系, 增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識, 培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力、 創(chuàng)新能力、 洞察能力及數(shù)學(xué)語言的表達能力。
5、制定合理考核體系
根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點, 經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程不能只局限于傳統(tǒng)的試卷考試方式, 應(yīng)采用以考查學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識為主的開、 閉結(jié)合的綜合考評方式。對學(xué)生來說, 考試不但要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握, 而且要考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，考試方式應(yīng)靈活多樣。一方面, 可以用閉卷考試的方式來考查學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握和理解; 另一方面, 用平時成績來考查學(xué)生平時作業(yè)、 到課情況及課堂提問等全面的評定; 再者, 用寫論文的方式來考核學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解及應(yīng)用能力。教師提出若干個與經(jīng)濟管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型, 讓學(xué)生進行分組討論合作完成, 或者讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識較深或較感興趣的問題, 寫出自己的見解, 最終對論文進行評分。這種開放式的考評方式, 既考查了學(xué)生對必要的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度, 又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的主動性和創(chuàng)造性, 同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)語
搞好高等數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)契合問題，對教師隊伍的素質(zhì)有了新的要求。因此經(jīng)濟數(shù)學(xué)的任課教師, 必須實行教學(xué)與科研相結(jié)合, 不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。一方面需要致力于經(jīng)典數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和研究, 在經(jīng)典數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相互融合上, 增長教學(xué)經(jīng)驗; 另一方面需要了解經(jīng)管類專業(yè)知識,增長數(shù)學(xué)知識的經(jīng)濟應(yīng)用實踐教學(xué)經(jīng)驗。隨著對經(jīng)濟管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的完善以及恰當運用,不僅使經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生文理兼?zhèn)? 而且可以把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才, 這正符合目前社會對人才的要求。
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分層作業(yè),是指根據(jù)學(xué)生的智能基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)將學(xué)生分層(A――基礎(chǔ)較差的學(xué)生、B――基礎(chǔ)中等的學(xué)生、C――基礎(chǔ)較好的學(xué)生)。按照因材施教的原則,我將作業(yè)分為A、B、C三層。A層作業(yè)以識記和簡單應(yīng)用為主,適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生;B層作業(yè)以理解和應(yīng)用為主,適合于基礎(chǔ)中等的學(xué)生;C層作業(yè),以分析和綜合運用為主,適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。
在具體操作中,我提出具體要求,并做到了靈活運用。A層學(xué)生如果學(xué)有余力,在完成A層作業(yè)后,可以嘗試B層或C層作業(yè),以避免限制過死,而C層則必須完成A、B、C三層作業(yè),以免造成基礎(chǔ)知識的疏漏。從作業(yè)完成情況看,大部分學(xué)生都能按時上交,而且抄襲情況明顯減少。字跡變得工整,盡管各組都有部分學(xué)生存在錯誤,但至少說明他們都認真獨立思考了。
二、研究型作業(yè)模式
研究型作業(yè),也叫開放式作業(yè),它不局限于課本知識和課本例題的模式,而是以問題形式出現(xiàn)。我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)進度,提出學(xué)科內(nèi)的或者跨學(xué)科的,與專業(yè)、生活實際密切相關(guān)的問題,供學(xué)生選擇,也可由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、專長、問題提出問題。將學(xué)生劃分成若干研究小組(應(yīng)注意按學(xué)生的基礎(chǔ)情況合理分組,以便于學(xué)生互幫互助),開展活動,活動的時間、地點不限,不影響正常的教學(xué)課時,活動的結(jié)果可以是論文,也可以是小制作。讓教材內(nèi)容“走出”教室,讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí),在生活實踐中感知。
三、反思型作業(yè)模式
為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值,增進應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,形成動手實踐、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空,我讓學(xué)生以日記的形式記錄自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況,記錄自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、評價、及自己對數(shù)學(xué)活動的真實心態(tài)和想法。我讓他們記錄生活中看到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,想到的數(shù)學(xué)問題。編寫與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事、介紹在書上看到的數(shù)學(xué)知識,包括趣味數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)笑話、數(shù)學(xué)家的介紹,數(shù)學(xué)游戲的玩法等等,也可以寫出自己對一道數(shù)學(xué)題的解答思路、學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)方法。
四、欣賞型作業(yè)模式
為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、展示學(xué)生的才能,培養(yǎng)學(xué)生會讀、會想、會做、會說等綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力,我讓學(xué)生創(chuàng)辦數(shù)學(xué)小報。創(chuàng)辦數(shù)學(xué)小報是一個綜合性的實踐活動。
1.我讓學(xué)生收集大量的材料,在挑選材料的過程中,讓他們查閱大量書籍、上網(wǎng)搜索大量資料。這樣,在查閱書籍和搜索時,就可以學(xué)到好多課本上沒有的知識。同時讓他們對所看材料進行重組、整理。
