發(fā)布時間：2022-04-13 18:36:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合實踐論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
要保證綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮，首先要對綜合實踐活動有正確的認識和科學的設計。長期以來，受泰勒目標模式以及“學科本位”思想的影響，在課程設計中以預期的教育結果作為目標指向，圍繞目標來選擇并組織教育經驗，最后是對目標是否達成的評價。目標模式將教育活動簡化為一種訓練活動，只關注預期目標的達戰(zhàn)，忽視非預期的目標，而且為了保證預期目標在課程設計和實施中的作用，泰勒等人都強調目標的具體化和可測性，在此方面布盧姆的“教育目標分類學”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標不一定能夠涵蓋學生的多方面發(fā)展，預先設定的目標難以容納在課程實施的動態(tài)過程中生成的更加寬泛的教育經驗。由于綜合實踐活動具有開放的教育目標、綜合性強的活動內容和生動活潑的實施方式，強調學生在主動實踐的過程中，獲得充分的體驗并得到多方面的教育經驗，決定了綜合實踐活動的設計是不能簡單照搬目標模式的，而應該結合自身的特點，尋求綜合實踐活動設計的一套思路和辦法。
一、綜合實踐活動的設計原則
（一）內容組織的關聯性原則
所謂內容組織的關聯性原則，是指綜合實踐活動的設計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內容的組織要與相關的課程有機聯系起來，利用學生已有的知識技能和生活經驗作為綜合實踐活動的支撐點。
設置綜合實踐活動的意圖主要是要加強學校與社會生活的聯系，鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，而學校與社會生活的聯系不可能是憑空實現的，綜合運用知識解決問題也必須有知識可用。如果我們要讓學生在活動中獨立地發(fā)現問題、解決問題，就必須保證學生具備獨立發(fā)現和解決問題的可能性，只有當學生掌握了相關知識、具備了相應的能力，站在了一定的知識與能力的“平臺”上，才可能去探索發(fā)現，找到解決問題的辦法。所以，綜合實踐活動主題的確定和內容的組織，最好能夠與其他的課程內容和學習經驗聯系起來，在已掌握知識的基礎上、在學生學習的過程之中，尋找到綜合實踐活動的“生長點”和“支撐點”。例如，專門設計的研究性學習主題，以現實生活中的某個問題為中心，面對這一問題，學生應該能夠運用學校里所學的知識和本領來進行思考，調動多門學科的知識來尋求解決問題的辦法。綜合實踐活動是學生主動的實踐活動，主動實踐必須要有“動起來”的條件，這個條件除了已有的知識經驗和能力水平之外，也包括學習的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關的科目學習和活動實施來實現，學生在其他科目的學習中產生了對某種事物或某個問題的興趣，形成了進一步探究的愿望，可以成為參與綜合實踐活動的內在動機，積極投入到實踐活動之中?？傊瑑热萆系年P聯，既可以解決知識經驗基礎和能力基礎的問題，也可以解決學習興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實踐活動的開展創(chuàng)造良好的條件。
遵循內容組織的關聯性原則，綜合實踐活動的設計可以從幾個方面入手。一是從單一科目如語文、數學中提取出綜合實踐活動的內容，促進學科知識的延伸和拓展，幫助學生打開視野、增廣知識、學以致用；二是從學科之間的聯系中生長出綜合實踐活動，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高；三是從學科與活動、環(huán)境的聯系之中設計綜合實踐活動，促進課內與課外、學習與生活、學校與社會的聯系。
（二）能力訓練的階梯性原則
所謂能力訓練的階梯性原則是指綜合實踐活動的設計應該以學生能力發(fā)展的序列為線索，體現由低到高、由易到難的順序，將綜合實踐活動設計為一個層次清楚、排列有序的系統。
盡管綜合實踐活動的設計不能像學科課程一樣強調內在的邏輯順序，但是注意到活動與活動之間的順序性，可能更有利于活動的開展并取得預期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當等問題的出現。在一個主題活動之下，綜合實踐活動涉及多方面的內容，但可以包含一些具體的能力訓練點，如觀察能力、思維能力、動手操作能力等，通過綜合實踐活動，在達到其他目標的同時，循序漸進地對能力進行訓練。在能力訓練方面，活動與活動之間，能力訓練可以漸次增強，同一個能力點可以通過多次活動逐漸提高；能力訓練也可以逐步擴展，按照活動安排的次序，能力的訓練可以由簡單走向復雜、由局部走向整合。例如，接頭中學生的創(chuàng)造能力，可以將創(chuàng)造能力分解為一些基本能力要素，例如，想像能力、思維能力、動手操作能力、表達能力等，設計一系列的綜合實踐活動，各項活動在兼顧多項教育目標實現的同時，有意識地將某項能力訓練點包含在活動之中，隨著活動的實施，某項能力得到鍛煉，而多項活動共同努力，可以使學生的創(chuàng)造能力得到充分的訓練。像綜合實踐活動“生活中的藝術”，要求學生利用生活中的廢棄物進行加工創(chuàng)造，訓練學生大膽想象、動手操作的能力，這同時也有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。
遵循能力訓練的階梯性原則，綜合實踐活動的設計需要注意以下兩個問題。一是綜合實踐活動的規(guī)范設計與實施。既然綜合實踐活動是一種專門的課程形態(tài)，其開發(fā)應該是有目的、有組織的，隨著地方與學校課程開發(fā)自的增大，防止綜合實踐活動開發(fā)的盲目性和隨意性是十分必要的。當前一些地方和學校把綜合實踐活動當成“應景文章”來做，當成一種可有可無、可多可少的“裝飾品”，當成應付各類檢查、驗收的“花架子”等，都是不利于綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮。二是綜合實踐活動的統籌安排。應該把綜合實踐活動放在學校課程系統中加以考慮，建構合理的課程結構，處理好綜合實踐活動與其他課程形態(tài)的關系，把握一個合理的比例關系；處理好學期之間、學年之間、學段之間綜合實踐活動的銜接關系，構建一個合理的綜合實踐活動序列。
（三）實施方式的生動性原則
所謂實施方式的生動性原則是指綜合實踐活動的設計必須考慮活動的實施方式，在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等方面，應該是生動活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實踐活動的實施取得實效。
綜合實踐活動著重于課程實施動態(tài)運行過程之中學生多方面經驗的獲得，由于教育情境是復雜多變的、學生在過程之中的學習行為和心理活動是獨特的，所以在活動開始之前很難預測學生的發(fā)展變化，而預設的目標也不一定能夠準確無誤地達成。因此，綜合實踐活動的設計不能像學科課程一樣明確具體，綜合實踐活動設計也不是簡單的知識再現、轉換或聚合，綜合實踐活動的設計，應該把重點放在有利于教育性經驗生成的情境創(chuàng)設上，放在相關活動的程序呈現及操作方式的提示等方面。借鑒斯坦豪斯的過程模式，綜合實踐活動的設計首先只需要確定一個一般性的、寬泛的教育目標，以幫助教育者明確教學過程內在的價值標準及總體要求，然后把更多的精力集中在過程的設計上，著重考慮活動展開的方式、條件以及活動結果的評價等問題。由于綜合實踐活動強調學生在活動過程中的主動參與和探究，如何有效地激發(fā)學生探究的欲望、調動學生參與活動的積極性，就是綜合實踐活動設計時需要思考的問題。根據中小學生的年齡特征，可以在活動內容的有趣、活動方式的生動、活動場所的新鮮、活動要求的挑戰(zhàn)性等方面下工夫；又由于綜合實踐活動旨在增強學生的探究和創(chuàng)新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成社會責任感等，而這些東西是無法用一個統一的標準或簡單的“低筆測驗”來衡量的，所以，對每一個學生在生活過程中的體驗與收獲的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，由此形成性評價的方法以及靈活多樣的評價標準就顯得非常必要，注意在活動的過程中對每個學生的發(fā)展變化進行有針對性的評價和指導，評價標準絕對不是“劃一”的，面對同樣的任務，不同的學生有不同的要求。例如，有的學生在探索的過程中遭遇的是失敗，但只要他能夠做到不氣餒、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識到自己的不足，都是值得肯定的。這樣的評價是不可能用階段性的考試分數來替代的。
遵循實施方式的生動性原則，設計者對綜合實踐活動的設計應該有開放的思路，所設計的課程應著重對教師進行教學法指導，幫助教師以正確的學生觀、教學觀作為活動開展的指導思想，堅持學生是學習和實踐活動的主體，擺正教師和學生在綜合實踐活動中的地位和關系，教師的角色從單一的信息傳播者，改變?yōu)椤皩W習伙伴”“合作者”“問題咨詢者”“輔導者”等角色。幫助教師提高教學技藝，形成教學藝術，學會在活動開展的過程之中，創(chuàng)造性地利用各種教育因素、捕捉恰當的教育時機，以增大綜合實踐活動的教育功能，使更多的學生在活動中學有所獲、學有所悟。同時，綜合實踐活動的設計要能夠充分提示學生的活動，幫助學生意識到活動空間的拓展，學會在更加廣闊的時間中發(fā)現和利用豐富的課程資源，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
二、綜合實踐活動的書面文件形式
根據以上原則要求設計的綜合實踐活動，最好能夠以書面文件的形式加以陳述，成為指導教師工作和學生活動的指南、方案。作為一種規(guī)范的課程文件，應該包括課程標準、學習材料等部分。
第一，從課程標準的角度看，綜合實踐活動作為一種課程類型，也應該有涉及教育目標、教育法要求、教學時間與周期等內容的指導性文件。其中在教育目標的確立上，仍然應該指向學生的協調發(fā)展，具體包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。對目標的表述可以采用三種不同的表述方式，即行為目標、展開性目標和表現性目標，行為目標是教育者預期的學生行為變化的結果，展開性目標是教育者在教育過程中，根據實際的進展情況而提出的相應目標；表現性目標是學生在活動中表現出來的某種首創(chuàng)性的反應形式以及活動后得到的結果。盡管綜合實踐活動強調動態(tài)過程中生成的教育性經驗，許多是教育者事先無法預測的，但也不能因此而完全否定行為目標的作用，把行為目標作為目標中的一個組成部分是可以考慮的，對活動結果的預期是教育者可以做到的事情，只是不能僅僅用行為目標來表述所有的教育目標，也不能僅僅用行為目標的達成來判斷活動的效果。當然，教育者應該把更多的精力放在展開性目標和表現性目標的確立上，在目標表述上，提示教師關注過程中的各種實際情況，在正確思想的指導下，適時地、恰當地、因人而異地提出具體的目標，引導學生朝著積極的方向發(fā)展；也提示學生應該開展哪些活動，讓學生了解自己活動領域的開闊性和活動結果的開放性，鼓勵學生大膽探索與創(chuàng)新，在主動的實踐中得到多方面的提高。此外，在課程標準中，還應規(guī)范綜合實踐活動的內容、實施方式、評價辦法以及所需要的時間與周期等，以保證綜合實踐活動能夠得到有序、有效的開展。
第二，從綜合實踐活動所需要的學習材料來看，由于綜合實踐活動具有明顯的操作性，活動的進行需要多種多樣的材料，既有用文字符號表述的文本材料，說明活動的內容、程序、學習要求等，也有各種非文本的材料，如實物、模型、影像資料、軟盤、光盤等，以此作為學生主動實踐、探究發(fā)現的“載體”，幫助學生在實踐過程中得到充分的鍛煉。其中非文本材料的提供，不一定都是具體實在的，可以在書面文件中說明開展綜合實踐活動所需要的各類材料，對如何選擇和使用非文體材料作出提示，為教師和學生開展綜合實踐活動提供必要的幫助。另外，關于綜合實踐活動的書面文件，應該有一定的設計形式（參見附錄），包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等部分。由于活動是開放的、動態(tài)生成的，所以，文本文件的編寫可以是填充式的，除了一些固定的內容外，如主題、內容、部分目標、使用材料等，其他一些動態(tài)生成的目標、內容以及靈活多樣的活動方式等，可以在過程之中或活動之后，用填充的方式進行補白，幫助師生反思活動的進程與結果，為后續(xù)活動的開展積累經驗、做好準備，并能夠針對前期活動中存在的不足，找到補救的辦法，保證活動的有序進行并取得實際的效果。同時，這種補白的工作，也能夠幫助教師在反思與總結之中，不斷提高自己的教學技藝，能夠靈活自如地駕馭綜合實踐活動，在復雜多變的教育過程中，把握正確的教育方向，保證教育目標的實現，從而使得綜合實踐活動的教育功能得到正常發(fā)揮。
參考資源
1．郝德永，課程研制方法論[M]，北京：教育科學出版社，2000。
2．[美]小威廉姆E?多爾，后現代課程觀[M]，王紅宇譯，北京：教育科學出版社，2000。
3．施良方，課程理論——課程的基礎、原理與問題[M]，北京：教育科學出版社，1996。
在初中數學教學中，開展“綜合實踐活動課”旨在提高學生的數學綜合素養(yǎng)．與應試教育不同的是，它在教學內容、教學方法和教學過程等方面都力求培養(yǎng)學生科學的求知態(tài)度和探索精神，以更好地提高學生解決現實生活中的數學問題的能力，讓學生深入體會學習數學的有用性和價值型，從而培養(yǎng)學生的學習數學的興趣．“綜合實踐活動課”的展開，是為了讓學生更多地從生活實踐中獲得數學知識，同時又能將習得的數學能力運用于實踐．為此，在新課程改革的大潮中，我校積極行動，提出了針對初中數學開展“綜合實踐活動課”的研究課題．
二、對初中數學“綜合實踐活動課”教學模式的探索
初中數學開展“綜合實踐活動課”，旨在讓學從數學活動課中習得知識，同時運用到社會實踐活動中去，最終在社會實踐活動中獲得進步和發(fā)展．在我的教學實踐中，我對實踐活動課教學模式的探索，大致有以下幾個步驟．
1．激發(fā)學生的問題意識．為了使“綜合實踐活動課”能夠取得更好的教學效果，在開課之初，我會根據活動課的內容，結合學生的學習能力設定活動課的教學目標，同時創(chuàng)設一定的問題情境，從而誘發(fā)學生的求知需求，讓他們產生去解決問題的渴望和動力．
2．在組織和實施“綜合實踐活動課”的過程中，始終堅持以學生為主體．實踐活動課與傳統課堂教學最大的區(qū)別在于學生的積極參與性和學習主體性．在實踐活動課上，教師要給予學生學習時間和空間上的自由，以便其更多地動手參與、動腦思考，并通過一定的調查和實驗形成自己的探究結果，形成動手實踐能力．
3．在活動課上師生之間、生生之間要能夠和諧互動．“綜合實踐活動課”中的活動主體是學生，教師要體現自己的主導作用，必須發(fā)揮自己組織教學的能力，在實踐活動課上，組織學生進行探究思路、成果、經驗的交流，適當開展一定的交流和討論活動，并不失時機地激發(fā)學生的思維靈活性，以便在師生之間、生生之間形成良性的和諧活動．
4．鼓勵學生在“綜合實踐活動課”中進行探索和發(fā)現．以問題為起始來開展的實踐活動課，教師要引導學生進一步探索和發(fā)現，以在實踐中發(fā)現問題、解決問題，并進一步對活動課上的探究結果進行分析、比較、歸納和推理，找出數學規(guī)律，從而形成自己的探究結論，并將知識轉化為能力．
5．在“綜合實踐活動課”的實施過程中，要引導學生遷移運用所習得的知識與能力．在數學實踐活動課上，學生在動腦思考和動手操作中，不斷地發(fā)現問題、解決問題，并在此過程中獲得知識，發(fā)展為能力．在此情況下，教師就要采取靈活多變的教學策略，讓學生在鞏固拓展中將知識應用與實踐，以形成數學上的遷移運用能力．
三、展開數學“綜合實踐活動課”的體會
1．深化了對數學“綜合實踐活動課”的認識．在未付諸實踐的時候，總以為實踐活動課也就是一些教學形式上的變革．然而，在開設數學“綜合實踐活動課”之后，徹底改變了我的看法．活動課的實踐性是我始料未及的，其對培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能，提升學生的數學素養(yǎng)是傳統課程望塵莫及的．同時，教師不同精力的投入，所帶來的活動課的效果也會大有不同，為此，在真正提高數學“綜合實踐活動課”的教學效果，提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，教師必須針對不同地區(qū)、不同學習水平和學習狀態(tài)的學生進行具體化的設計，優(yōu)化教學思路，設置合適的教學進度．
2．在活動課的開展中，要確立切合實際的教學目標．具體到每一節(jié)“綜合實踐活動課”，教師都要有明確的、切合實際的教學目標，而不能奢望通過一節(jié)活動課就可以達到提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)的目的．為此，教師要在系列活動課中逐步培養(yǎng)學生解決日常生活中的數學問題的能力，逐步讓學生意識到數學的價值性，從而達到激發(fā)學生學習數學的動力，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)的目的．
3．對“綜合實踐活動課”的教學內容設計要依據教材，要結合學生的學習現狀．教材是教學的基礎和依據，無論是傳統課程還是新興的“綜合實踐活動課”，都要依據對教材的研究來進行適當的篩選，從而形成具體到每一節(jié)活動課的教學內容．
4．數學“綜合實踐活動課”的教學形式要靈活．為了更好地組織和開展活動，數學教師要積極探索切實有效的活動課教學模式．
一、綜合性港口水上交通安全行政執(zhí)法模式現狀以及存在的執(zhí)法體制弊端
綜合性港口中既有商業(yè)碼頭，又有漁業(yè)碼頭，商船與漁船往往共用同一進出港航道和港內錨地。在綜合性港口中，一般均設有基層海事和漁監(jiān)部門，港通安全執(zhí)法模式是海事、漁監(jiān)兩部門共同行使水上交通安全管理職能，在體制方面主要體現出的問題如下：
1、管理主體不明。對行政事務所歸屬的行政主體不明確，行政機關相互間容易產生扯皮或相互推諉責任。如對綜合性港口以及專用水域、航道、錨地的管理主體定位問題，國內眾多港口也存在“商、漁”地位彼此不分主次的現象。
2、管理要求不統一。海事、漁監(jiān)兩部門設置在同一綜合性港口中并對外行使行政執(zhí)法職能，由此便存在階段性管理側重點不同步、執(zhí)法工作內容和要求不一致以及適用的依據和標準不相同，容易造成“一嚴一松”現象，影響了執(zhí)法的權威性、連貫性。
3、管理協調機制難以有效形成。在船舶登記、船員持證、動態(tài)監(jiān)管搜尋救助等諸多方面未能做到資源共享、信息互通，海事、漁監(jiān)兩部門也未形成定期或不定期的聯席會議等協調制度，直接影響到監(jiān)管的效率。
二、綜合性港口構建水上交通安全行政綜合執(zhí)法模式的理論基礎和法律依據。
1、行政綜合執(zhí)法的概念及構成要件
根據理論界的提法，行政綜合執(zhí)法是由以下幾個法律要素構成：
（1）行政綜合執(zhí)法的成立必須基于行政主體的執(zhí)法行為沒有明確的法律規(guī)范規(guī)定，行政事態(tài)的管理和管轄沒有清楚的職能承擔者。
（2）行政綜合執(zhí)法是一種權力轉讓型的執(zhí)法，這種權力的轉讓涉及到原有法定職能的重新調整和配置，根據職權法定原則，必須在嚴格的法律依據和程序下取得，且取得行政綜合執(zhí)法資格的行政主體必須也是行政機關。
（3）取得綜合執(zhí)法權的行政機關是一種多位權力組合的執(zhí)法形態(tài)，其多位權力組合后便形成了一個相對集中的權力板塊，因此，其在法律上的效力高于其他普通執(zhí)法。
2、構建行政綜合執(zhí)法模式的法律依據
依據《行政處罰法》第十六條規(guī)定，我國首次在行政管理領域確立相對集中行政處罰權制度的法律規(guī)定，旨在解決行政管理領域中比較混亂的行政處罰行業(yè)。而相對集中行政處罰權的行使，勢必涉及到行政機關機構調整和執(zhí)法模式的改革，由此行政綜合執(zhí)法就應運而生。由此可見，綜合性港口構建行政綜合執(zhí)法模式符合其構成要件，也有充分的法律依據，此模式的構建是可行的。
三、結合水上交通安全管理特點和監(jiān)管體制現狀，科學構建水上交通安全行政綜合執(zhí)法模式
內河資源立體分布，各種水上活動相互影響和制約，綜合性港口水上交通安全實施行政綜合執(zhí)法符合這一發(fā)展趨勢，科學構建行政綜合執(zhí)法模式，應著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：
1、加強行政立法。在本著切合實際與大膽突破相結合的原則的基礎上，在制定法規(guī)時應注意以下幾點：一是可先選擇綜合性港口進行試點，在積累成功經驗的基礎上制定法規(guī)。二是從制定法規(guī)的內容來看，應包括機構的設置、編制及職責范圍、行政執(zhí)法處理（含處罰、強制等）程序、經費保障、執(zhí)法監(jiān)督等主要內容。
2、合理設置機構。從管理實踐來看，綜合行政執(zhí)法機構運作模式主要有授權新建專門機關行使等三種，管理體制的定位也主要有垂直領導、垂直與橫向雙重領導、橫向領導等三種。要達到機構的合理設置，必須要加強監(jiān)管力度、理順各方面關系、提高工作效率，亦可考慮進一步拓展監(jiān)管領域，將交通、港口、邊防等部門的相關職能也納入其中，實行港口“大安全”行政綜合執(zhí)法。
關鍵詞： 中職語文綜合實踐活動 能力培養(yǎng) “青春詩會”案例
2012年5月，我參加了江蘇省職業(yè)學校公共基礎課程“兩課”評比活動，我設計的語文綜合實踐活動方案目標明確、設計新穎，注重學生信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力和科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有較強的實效性和可操作性，得到了各位專家的好評，獲得了2012年江蘇省職業(yè)學校公共基礎課程“兩課”評比示范課的好成績。現以中職語文教材基礎模塊上冊第一單元語文綜合實踐活動“青春詩會”為例，淺談中職生語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。
語文綜合實踐活動是以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗及自身生活、社會生活和相關職業(yè)活動為基礎，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式，以激發(fā)學生學習積極性和培養(yǎng)語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。
2011年新編的中職語文教材亮點之一就是體現了語文學習的實踐活動性，注重通過加強語文實踐活動的設計，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學生運用語文的能力?！扒啻涸姇笔恰墩Z文》基礎模塊上冊第一單元的語文綜合實踐活動，第一單元“飛揚的詩情”閱讀與欣賞部分的六首詩是現代抒情詩或白話翻譯作品中的經典，體現的人文主題是：青年、青春、理想、愛情等。“青春詩會”語文綜合實踐活動的目的在于：結合本單元詩歌的學習，通過活動進一步認識青春、青年，認識青年的責任，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度；在對詩歌的閱讀、挑選與欣賞中，進一步熟悉現代抒情詩的表現手法；運用普通話和現代白話詩的朗誦技巧，通過朗誦表現作品的思想感情和藝術風格；通過活動，培養(yǎng)組織、協調、溝通的能力。實際上它是新詩學習的延續(xù)，只不過換了一種學習方式，也更重視學生的主體地位，重視課堂向課外的拓展，具有綜合性。
活動開展之前，我對我市4所中專校33位語文教師進行了調查研究，據不完全統計僅有2.8%的教師對語文綜合實踐活動表示“比較理解”，79.2%的教師反映“一般”，還有18%的教師表示“不了解”。有95.0%的教師表示未開展過研究和探討。有71.5%的教師表示“不清楚”語文綜合實踐活動的具體含義。同時，我對所任教的旅游單招班的學生進行了問卷調查，通過調查了解到：學生初中階段都接觸過綜合實踐活動，但真正深入開展活動，并形成活動成果的不到5%；不過，我們班學生大多性格外向，對綜合實踐活動這種學習形式有濃厚的興趣，經過第一單元詩歌的學習，學生具備了開展活動的條件和能力；另外，就學生的專業(yè)特點來說，其服務性極強，扎實有效地開展活動能鍛煉學生多方面的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務。
綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題、發(fā)現知識、創(chuàng)新知識、發(fā)展學生綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的課程，是構建學校文化的重要課程，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要課程。“青春詩會”語文綜合實踐活動注重培養(yǎng)學生的信息處理能力、人際交往能力、合作探究能力、科學創(chuàng)新能力，現具體闡述如下：
一、課前準備井然有序，培養(yǎng)學生溝通協調、處理信息的能力。
課前準備：
1.討論、制定“青春詩會”的活動方案。包括主題、時間、地點、會場設計、人員安排等。
2.確立詩會作品的選擇標準與范圍：中外詩歌的經典之作，主題圍繞青年、青春、理想、責任、青年的情感等。
3.成立小組：分小組選詩，由組長匯總挑選的詩作，討論本組推薦的詩作3-4首，并說明推薦理由。
4.在老師指導下確定詩會朗誦作品，制作“青春詩會節(jié)目單”，匯編“青春詩會作品集”。
5.確定朗誦者，小組成員團結協作進行朗誦訓練，并制作PPT。
6.確定主持人，撰寫主持詞。用抒情的語言串聯作品，可以對作品作適當介紹。
7.邀請語文老師擔任評委，根據評分標準對朗誦者的表現進行打分，評出“最佳合作團隊獎”和“優(yōu)秀個人表現獎”，并對活動做精彩的點評，為獲獎個人、團隊頒獎。
8.排練三個文娛節(jié)目，用于活躍氣氛，烘托主題。
9.布置會場，制作背景畫、PPT，準備音響、配樂。邀請電教人員全程攝像，制作“青春詩會”活動光盤。
本次實踐活動師生課前準備充分，順利進入學習情境，為活動順利進行做了有力的鋪墊。學生通過小組合作的方式，確定了活動內容，制訂了活動方案，對活動做了大量精心的準備，從而提高了溝通協調、處理信息的能力。
二、課堂展示精彩紛呈，培養(yǎng)學生交流合作、自主探究的能力。
語文綜合實踐活動過程猶如施工的步驟，是活動目標達成的措施和保證。在此過程中，要創(chuàng)設活動情境，協調組織形式，指導合作分工，審視活動方案，組織交流評價等；分工、協作完成任務，并在小組內進行匯報交流；推選代表準備參加班集體活動，這是活動的主要階段，也是學生有所收獲的階段。本次課堂展示過程中有分組活動，有班集體活動，有穿插的文藝節(jié)目，有老師的點評和同學的討論，內容豐富，形式多樣，精彩紛呈。
主要分為四個階梯：（1）主持人宣布活動開始。（2）圍繞四個主題，分組進行展示。（3）集體朗誦我創(chuàng)作的《大港禮贊》。（4）評委點評頒獎、策劃總結。
第一個階梯：主持人用激情澎湃、文采斐然的語言拉開活動序幕，介紹前期準備情況和活動程序，并宣布活動開始，營造積極濃郁、詩意盎然的氣氛。在主持人的感染下，學生對下面的活動內容都充滿了期待。
第二個階梯：圍繞四個主題分四組進行活動。每組推薦三至四首詩，朗誦者結合PPT先說明推薦理由，接著配樂朗誦詩歌，再介紹作者，最后賞析美文。評委針對每位選手的表現和PPT制作情況綜合進行打分。小組展示結束后，由組長介紹成員分工，挑選詩作，朗誦訓練，課件制作，再由我組織大家對各組同學的表現進行點評。
第一組展示主題：青年的責任。
配樂朗誦《沁園春·長沙》、《天上的街市》、《紅燭》。
第二組展示主題：理想。
配樂朗誦《面朝大海，春暖花開》、《假如生活欺騙了你》、《相信未來》、《祖國啊，我親愛的祖國》，穿插學生表演的扇子舞《青花瓷》。
第三組展示主題：青春。
配樂朗誦《再別康橋》、《青春》、《斷章》、《錯誤》，穿插學生的歌伴舞表演《明月幾時有》。
第四組展示主題：青年的情感。
朗誦《你是人間的四月天》、《致橡樹》、《雨巷》、《靈魂選擇自己的伴侶》，穿插學生表演的小合唱《明日歌》。
第三個階梯：集體朗誦我創(chuàng)作的詩歌《大港禮贊》。
朗誦老師創(chuàng)作的詩作《大港禮贊》，一方面營造了積極向上的氛圍，提高了學生朗誦水平和興趣，另一方面開發(fā)了校本資源，激發(fā)了學生愛同學、愛老師、愛班級、愛學校的感情，增強了班級的凝聚力。
第四個階梯：評委點評頒獎，策劃總結。
本次語文綜合實踐活動倡導自主、探究的學習方式，采用小組合作交流的模式開展活動，課堂展示中注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。學生在展示的過程中，交流合作、自主探究的能力得到大大提升。另外，這次活動中學習成績好、性格外向的學生沒有獨霸活動中的“話語權”，學習成績偏弱、性格內向的學生也全部參與了活動，綜合能力得到了不同程度的提高。
三、課后拓展銜接生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及科學創(chuàng)新的能力。
課后拓展貫徹了大語文學習理念，兼顧了課堂與生活的銜接性，單篇教學的延展性，單元學習的合成性，語文學科的工具性、人文性。包括：（1）結合詩會實況寫一則消息，發(fā)到學校廣播站，并上傳到語文學習主頁。（2）將每小組制作的PPT課件，上傳到班級語文學習主頁，供大家學習借鑒。（3）完成“青春詩會詩文薈萃”手抄報。
每個學生都有創(chuàng)造的愿望，可有時這些欲望往往因得不到重視、發(fā)現而一閃而逝，或中途夭折，無法實現，從而挫傷了他們的創(chuàng)造欲望。本次語文綜合實踐活動給學生創(chuàng)造了想象的空間，學生的很多創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能都得到了施展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、教學評價合理多元，培養(yǎng)學生自主學習、自我評價的能力。
語文綜合實踐活動的評價方式有自評、互評、師評等。這次活動中師生針對活動過程中前期準備、課堂展示、活動效果等作出了肯定性、激勵性的過程評價；同時我設計了學習評價表，對學生的表現及目標達成情況進行了綜合評價。教學中學生自主學習、自我評價的能力得到了培養(yǎng)。
五、資源開發(fā)擴大外延，提高學生信息素養(yǎng)及運用信息技術的能力。
1無痕融合信息技術教育，有效滲透國防教育
在全新的信息時代，信息技術在各行各業(yè)中都發(fā)揮著重大作用，小學生也應該與時俱進地了解與掌握一定的信息技術知識與實踐操作方法。在綜合實踐活動課堂教學中，教師在引導學生學習與使用信息技術的同時，還應將一定的國防知識滲透其中，以逐漸提高學生的國防意識。國防教育包含的教育內容豐富，其涵蓋的知識有領上完整、領上統一、政治、外交、抵御侵略等，教師應依據不同的綜合實踐活動主題將與之相關的國防知識滲透其中，以不斷增強學生的國防意識與愛國情感。
如，在每年的國慶節(jié)前夕，教師可在小學綜合實踐課為學生設計一個或者一系列“獻禮祖國母親”的國防知識宣傳活動，引導學生借助先進的信息技術制作“國防知識宣傳手冊”、“國防知識宣教PPT",“國防知識競大賽”等。在實際的綜合實踐活動中，教師可引導學生將“什么時候確定了中國軍旗?”、“我國新安全觀的主要內容是什么?”“我國國旗的設計者是誰?”“國防建設必須服從經濟戰(zhàn)略目標的觀點是誰提出來的?”“坦克最先發(fā)明于哪個國家?”“發(fā)生在哪個地區(qū)”等國防知識，巧妙將國防知識的學習與愛國主義教育相結合，并利用信息技術將相關的圖片滲透其中，使學生在生動有趣的實踐活動中既有效學習信息技術，又掌握國防相關知識，從而增加學生的國防意識。
2無痕融合社會實踐活動，有效滲透國防教育
社會實踐活動是小學綜合實踐課的主要開展形式，其大大拓展了傳統學科的教學時間與空間，也是提高學生綜合能力的有效途徑，它不僅可提高學生參與教學活動的積極性，而且還可豐富學生的情感與閱歷。在綜合實踐課常，教師應充分利用木學科優(yōu)勢，積極對學生滲透國防教育，以培養(yǎng)學生的國防意識與愛國情感，從而推動學生成長為有責在感與愛國之情的有志少年，并愿意為保衛(wèi)祖國、富強祖國努力學習。
如在每年的“建軍節(jié)”到來之際，教師可以結合綜合實踐內容為學生組織與“國防教育”有關的社會實踐活動，為他們提供或創(chuàng)造一個做社會調查的機會與平臺，使他們可深入街道或社區(qū)中進行調查與采訪，以了解人們所掌握的國防知識，并將自己所學習與了解到的國防知識傳遞給他們，通過實踐活動提升學生的綜合能力，并在活動中感受國防的重要}NI: o為了讓實踐活動更有效，教師可以引導學生搜集國防知識，并巧妙結合調查問卷內容，制作調查問卷，然后讓學生到街道、公園等人流密集的地方分發(fā)問卷并推廣國防知識，讓更多的人了解我國在國防方面取得的偉大成就，這個過程既需要學生具備一定的資料收集能力，還需要學生具備一定的交際能力、口語表達能力，并可以在活動中增加國防精神和對祖國的熱愛。又如，教師還可以引導學生深入社區(qū)舉辦“國防知識競答賽”，通過設計形式多樣的活動，吸引居民，而學生則會在組織活動中獲得策劃、調節(jié)、引導等能力的發(fā)展?？梢哉f，將綜合實踐與國防教育相結合，既能提升學生綜合實踐能力，又能提國學生對國防知識的了解，從而達到實踐活動的增值，釋放活動的魅力。
3無痕融合先進技術教育，有效滲透國防教育
當前，社會的競爭是人才的競爭，也是先進技術的競爭。從某種意義上來講，誰掌握了先進技術誰就占領了競爭優(yōu)勢地位，誰就可能在激烈的市場競爭中脫穎而出。而小學生作為社會主義現代化建設米來的接班人，從小就應該及時了解并掌握一定的先進技術，為以后在科學技術方面的深入研究及培養(yǎng)自身濃厚的科研興趣奠定基礎。在綜合實踐課堂，教師在引導學生學習先進科學技術的同時，也應將國防教育理念滲透其中，使得學生在掌握一定科學技術知識與操作技能的同時，還可以提高自身的國防知識水平。
【關鍵詞】城市綜合體 建筑 內餐飲場所 防火
1城市綜合體建筑內餐飲場所存在的火災隱患
1.1內部放置的可燃性材料類別多樣且數量巨大
從當前的情況來看，在城市綜合體建筑內的餐飲場所大部分所選擇的都是明火操作方式，用的較多的燃料包括天然氣、液化氣以及煤氣、木炭等，不僅是廚房，這些燃料在用餐過程中也經常被用到。對于部分餐飲場所來說，運用的燃料類別更為多樣，往往將燃氣和木炭一起使用，比如說以燒烤為主的餐廳。
1.2廚房環(huán)境條件惡劣
在城市一些餐飲場所中，因為客戶所接觸觀察到的只是用餐的地方，所以很多餐廳就會對廚房環(huán)境問題過于忽視。經常會存在廚房空間狹窄擁擠，且往往十分潮濕，在長期的烹飪累積中，很容易會在墻面、電線等表層附著一層厚厚的油漬，這都是很大的火災隱患，一旦發(fā)生火災都將起到助燃引燃的作用。
1.3電氣線路設備應用不規(guī)范
當前在很多餐飲場所中，都開始選擇用電代替?zhèn)鹘y的燃料，不過這樣以來就極大的加大了建筑用電負擔。廚房所涉及到的用電設施數量較多，且功率往往較大，而在運用實踐中，卻往往存在不規(guī)范的現象。并且長期的累加應用，會進一步的導致線路老化，絕緣部分脫落等問題，這都是很重大的火災隱患。
1.4人為操作有誤
根據相關的報道統計，餐飲場所所發(fā)生的火災事故中，很大一部分都是人為操作失誤所導致的。包括廚房工作人員的操作疏忽，以及用餐人員的操作不規(guī)范這兩種情況，這是由于在一些餐廳，用餐者都是可以接觸燃料及用電設備的，比如火鍋店，烤肉店等。
1.5火災救援設施配備不完善
因為餐飲場所廚房火災事故性質本身的特點，對于火災的撲救設備有著很高的要求，一般建筑物內的噴水滅火系統在實際的應用過程中，作用并不理想，而廚房專用的滅火設備在當前尚未得到推廣，所以這將是未來消防工作的一個重點方向。
2城市綜合體建筑內餐飲場所設計中存在的問題及完善對策
2.1防火分隔的問題
對于城市綜合體建筑內的防火設計工作而言，其中一個關鍵環(huán)節(jié)就是防火分隔的設置。就餐飲場所來說，通常下在建筑綜合體中，都與商業(yè)街及中庭相接，所以說做好其防火分隔，對于綜合體建筑總體的消防安全具有十分關鍵的影響意義。所以，從實際出發(fā)，我們在進行餐飲場所防火分隔設計的過程中，隔墻的選擇必須滿足廚房隔墻的具體要求標準，同時在其與商業(yè)街及中庭相鄰的一邊也必須設計一定厚度的實體墻，并且墻體必須超過2米寬。
對于部分餐廳來說，比如說烤鴨店與燒烤店，在廚房中都是選擇明火的方式，這本來就已經是很危險的了，尤其是部分餐廳還會將明火和燃氣混合運用，所以對于這種情況，一定要針對性的加以分隔處理。
2.2燃料輸送存放防爆的問題
2.2.1存放輸送的問題
從當前的設計情況來看，餐飲場所大部分都是在中間，很少會緊鄰建筑物的外墻，所以在燃料輸送管道設置的過程中，怎樣才可以確保跨過防火墻，這就成為一個需要深入考慮的問題。然后，還有一點就是綜合體建筑內的餐飲場所，一般設置方式都是小而多，假如選擇柴油這類燃料 ，那么每個餐廳就算是根據相關要求規(guī)劃設計了中間罐，那么也依然存在不可避免的安全隱患。所以說，對于綜合體建筑來說，在設計的過程中，必須要注意下面幾點要求：
（1）不可以選擇液化石油氣瓶的方式來完成供氣活動，避免選擇甲乙類液體為烹飪所用燃料；（2）一定要選擇管道這一途徑來實現燃料的傳送，燃料必須要根據相關規(guī)定進行規(guī)范化放置；（3）餐飲場所在廚房的設置上，要遵循靠近建筑外墻或者是建筑頂端的原則，在管道的設置中，不可以跨過防火墻，主管道不能從公共區(qū)域穿過，如果確實不能達到這一標準的，可以選擇管道豎井。
2.2.2防爆的問題
在當前的餐飲場所中，所選用的燃料多為易燃易爆類型，因此做好防爆工作至關重要，在實際的設計中，要注意下面幾點問題。
（1）規(guī)劃設計專門的燃氣報警設備。在實際的工作中所面對的問題是，就算是設置了燃氣報警設備，這些系統多為燃氣施工單位敷設燃氣系統時單獨設置，沒有與火災自動報警聯為一體，因此無法充分體現出其安全預警功能。（2）必須使用帶有熄火保護裝置的燃氣具。 （2）廚房應當考慮靠外墻或頂層設置，保證事故時防爆泄壓的要求。
2.3餐廳室內裝修的問題
綜合體建筑內餐飲場所有其特殊性，不能與一般建筑等同，況且規(guī)范對設有自動噴水滅火系統和火災自動報警系統的部位，裝修材料可以視情況降低一級甚至不限，導致餐廳內一些部位的裝修材料可以采用可燃甚至易燃材料，容易引發(fā)火災蔓延和轟燃等問題。
綜合體內的餐廳裝修材料的選用，應當參照規(guī)范對于頂層餐廳以及設在四層及四層以上的娛樂場所的規(guī)定，當設有火災自動報警裝置和自動滅火系統時，材料的燃燒性能等級也不得降低，并嚴格執(zhí)行使用明火器具時，裝修材料提高一級標準的規(guī)定，對綜合體建筑內餐廳的裝修材料必須有嚴格的規(guī)定。
2.4廚房防火滅火的問題
廚房火災一直是重點研究的對象，廚房內的火災自動報警、自動滅火系統設置都有別于其他部位。但在我國，對廚房火災的報警及滅火技術研究還很不到位，雖然對于大型飲食業(yè)廚房的防火設備有了一些研究，但這些實質上也只是對傳統滅火系統改造。對綜合體建筑內設置餐飲場所的工程，在設計時應嚴格規(guī)范的要求，盡可能地將針對廚房的多元復合探測報警系統、專用滅火系統和滅火劑等新技術運用到新建工程項目上。
3結語
綜上所訴，城市綜合體建筑內餐飲場所火災發(fā)生率較高，且火災一旦發(fā)生，所造成的后果往往較為嚴重，因此必須給予充分重視。在今后的消防工作中，完善其內部的防火設計，盡可能的避免火災事故的發(fā)生，為人民群眾生命健康及財產安全帶來更多的保障。
參考文獻：
[1]孫猛《小餐飲場所防火設計常見問題探討》[J]. 門窗，2012，08：221+223.
從高速的網絡到低價位的多路接線都可以使用CAN-bus。例如，在自動控制、智能大廈、電力系統、安防監(jiān)控等各領域，CAN-bus都具有不可比擬的優(yōu)越性。工業(yè)控制系統的分布化、智能化、信息化發(fā)展，要求企業(yè)從現場控制層到管理層實現全面無縫信息集成。工業(yè)以太網滿足這一要求，實現了工業(yè)控制網絡與企業(yè)信息網絡的無縫連接，成為控制網絡發(fā)展的主要方向，為全分散智能控制網絡系統實現遠程控制提供了可能[1]。本文作者主要介紹基于CAN總線與以太網互聯的實時溫度、濕度監(jiān)控系統，從而實現監(jiān)控設備的網絡化和智能化。
1系統介紹
1.1 CAN總線與互聯網互聯的發(fā)展狀況CAN總線是一種有效支持分布式控制的串行通信網絡，是德國BOSCH公司從20世紀80年代初為解決現代汽車中眾多的控制與測試儀器之間的數據交換而設計的一種串行數據通信協議，歷經技術規(guī)范2.0A和2.0B后已形成CAN國際標準(ISO11898)
。CAN遵循OSI模型，按照OSI基準模型，CAN機構分為2層：數據鏈路層和物理層。按照IEEE802.2和802.3標準，數據鏈路層又劃分為邏輯鏈路控制層(LLC)和媒體訪問控制層(MAC)；物理層又劃分為物理信令層(PLS)、物理媒體附屬裝置層(PMA)和媒體相關接口層(MDI)。由于CAN具有獨特的優(yōu)點，使得它在工業(yè)領域中得到廣泛應用。
目前，基于CAN總線獲得廣泛應用的應用層協議有DeviceNet和CANOpen等。CAN具有以下主要特點[2]：(1)CAN為多主工作方式，網絡上任一節(jié)點均可在任意時刻主動地向網絡上其他節(jié)點送信息，而不分主從；
(2)在報文標識符上，CAN上的節(jié)點分成不同的優(yōu)先級，可滿足不同的實時要求；
(3)CAN采用非破壞總線仲裁技術。當多個節(jié)點同時向總線發(fā)送信息出現沖突時，優(yōu)先級較低的節(jié)點會主動地退出發(fā)送，而最高優(yōu)先級的節(jié)點可不受影響地繼續(xù)傳輸數據，從而大大節(jié)省了總線沖突仲裁時間；(4)CAN節(jié)點只需通過對報文標識符濾波即可實現點對點、一對多點及全局廣播幾種方式傳送接收數據；(5)CAN報文采用短幀結構，傳輸時間短，受干擾概率低，保證了數據出錯率極低；
(6)CAN節(jié)點在錯誤嚴重的情況下具有自動關閉輸出功能，以使總線上其他節(jié)點的操作不受影響。
現場總線網絡與工業(yè)以太網的結合使得企業(yè)的管理可以深入到測控現場，在這種互聯方式下，由以太網構建信息網，通過兩者的有機聯接，從而構成一個中型/大型的遠程監(jiān)控/數據傳輸網絡[3]。
1.2系統架構系統由溫度、濕度測控器、CAN以太網通信轉換器、服務器和客戶端組成，如圖1所示。
溫度、濕度測控器主要負責現場溫度、濕度數據的采集、處理、控制、顯示、報警以及通過CAN總線與通信轉換器進行數據交換。
CAN、以太網通信轉換器主要負責CAN總線數據的發(fā)送和接收，并將CAN的數據通過局域網發(fā)送到服務器上。
服務器負責監(jiān)控結果數據的存儲和報表的存儲，同時，向客戶端提供訪問服務。
客戶端通過瀏覽器上因特網訪問服務器上的數據并進行通信和控制。
2硬件設計溫度、濕度測控器主要分為數據采集、控制和CAN總線通訊3部分
溫度、濕度測控器的溫度、濕度傳感器采用瑞士圖2溫度、濕度測控器的硬件框圖Fig.2 Structure of temperature and humidity controllerSENSIRION公司的SHT10，傳感器包括1個電容式聚合體測濕元件和1個能隙式測溫元件，并與1個14位A/D轉換器以及串行接口電路在同一芯片上實現無縫連接。SHT10具有超快響應、抗干擾能力強等優(yōu)點。
每個SHT10傳感器都在極精確的濕度校驗室中進行校準。校準系數以程序的形式儲存在OTP內存中，傳感器內部在檢測信號的處理過程中要調用這些校準系數。兩線制串行接口和內部基準電壓，使系統集成變得簡易快捷。溫度、濕度測控器的MCU采用微芯公司的PIC18F2580，它是整個溫度、濕度測控器的運算控制單元，它采用16位的RISC指令系統、哈佛總線結構、兩級流水線取指等技術，具有32 KB快閃存內存、4 KB的RAM、片內看門狗、內部EEPROM、CAN控制器等豐富的片內資源，抗抗干擾性能強，功耗低，速度高[4]。PIC18F2580主要負責數據采集與控制，并與通信轉換層適配器進行實時CAN總線數據的通信。
CAN與以太網通信轉換層硬件框圖如圖3所示，它的處理器采用NXP公司的ARM7TDMI-S核的單片機LPC2378，是一款支持實時仿真和嵌入式跟蹤的16/32位ARM7TDMI-S CPU，處理器時鐘高達72MHz。片內含有高達512 KB的片內Flash和58 KB的片內SRAM存儲器，具有強大的通信接口：10/100M以太網媒體訪問控制器(MAC)，2路CAN-bus接口。
增強型外設4個32位捕獲/比較定時器、1個帶有2 KB電池SRAM的低功耗實時時鐘、看門狗定時器和1個片內4 MHz的RC振蕩器。LPC2378的強大功能為CAN和以太網的通信轉換帶來了極大方便[5]。
3軟件設計軟件設計的對象主要包括3部分：溫度、濕度測控器的檢測控制和CAN通信，CAN以太網通信轉換，B/S平臺。
3.1溫度、濕度測控器的軟件設計溫度、濕度測控器的軟件流程
它主要包括初始化子程序、CAN數據的接收和發(fā)送程序、顯示程序、鍵盤掃描程序、控制程序。CAN數據的接收和發(fā)送對實時性要求比較高，故采用中斷方式進行處理。微處理器PIC18F2580在程序開始首先要對CAN控制器模塊進行初始化。主要通過測控器本身的地址標識的讀取來對CAN控制器的過濾器和屏蔽器進行配置。屏蔽器用于確定標識符中的哪一位被過濾器檢查，這樣，一旦1條有效的信息被信息緩沖器MAB接收，信息的標識符區(qū)域將與過濾器值相比較，若相匹配，則信息將被裝入接收緩沖器。微控制器收到CAN數據后，根據相應命令進行相應動作，如設置相應報警溫度濕度、執(zhí)行相應控制等，然后，做出相應的應答。
控制程序主要是通過串行接口對SHT10進行數據讀取，并把讀取數據與設定數據進行比較，運用bang-bang控制通過驅動電路控制中央空調，使得房間保持一定的溫度和濕度。3.2 CAN與以太網通信轉換軟件設計3.2.1 LPC2378的CAN控制器與CAN總線間的數據傳輸LPC2378的CAN控制器帶有1個完整的發(fā)送和接收緩沖器串行接口，它是1個雙重接收緩沖器，有了這個雙重的接收緩沖器，芯片可以在對1個報文進行處理時，可接收另一個報文，但它不含有驗收濾波器。驗收濾波器是獨立的器件，它對所有CAN通道進行CAN標識符過濾。
數據從CAN控制器發(fā)送到CAN總線由CAN控制器自動完成。發(fā)送程序采用中斷方式，中斷方式發(fā)送程序分為發(fā)送主程序和中斷服務程序。主程序用于控制信息的發(fā)送，中斷服務程序負責發(fā)送臨時存儲區(qū)中的暫存信息。中斷流程圖見圖5。
μC/OS-Ⅱ是一個包含時間管理、任務調度等基本功能的小型、輕量級的嵌入式實時操作系統的內核，而且LPC2378是基于ARMTDMI的ARM的內核，其內核與存儲器結構都很適合操作系統的運行[6]。
以太網控制器采用uC/IP的協議棧，主要使用TCP/IP協議。TCP/IP是面向連接的協議，它在2個TCP之間創(chuàng)建1條虛連接，TCP在運輸層使用流量控制和差錯控制機制來保證數據的可靠性[7]。TCP提供全雙工服務，即數據可在同一時間雙向流動?？刂破髯鳛榭蛻舳税l(fā)起連接。通過TCP/IP數據的收發(fā)中斷見圖6。
對于TCP數據包，LCP2378取出數據，并存入數據區(qū)，對數據進行相應分析后，通過CAN控制器發(fā)到CAN總線上，對于從CAN總線上接收的數據，同樣存入相應數據區(qū)，將數據按照TCP/IP進行封裝發(fā)送。
圖6與以太網通信的中斷方式的數據收發(fā)Fig.6 Data exchange with Ethernet through Interruption4實驗測試系統研制成功后，與多個帶有32個節(jié)點CAN總線子網系統和以太網環(huán)境中進行測試。主要針對TCP/IP協議和CAN協議的數據通信實現對其性能和穩(wěn)定性進行驗證。圖7所示為使用ZLGCANTest工具監(jiān)測到的數據截圖。
圖7 CAN總線數據截圖Fig.7 CAN field bus screenshot整個系統正式投入運行后，到目前為止已經投入運行半年時間，系統運行穩(wěn)定，沒有出現數據丟失或者由于總線沖突導致的節(jié)點自動脫離總線的現象。
5結論
(1)所設計的基于CAN總線與以太網互聯的實時溫度、濕度監(jiān)控系統在某數據中心得到應用，系統中采用的底層使用CAN總線通信，中間層使用以太網通信，上層通過服務器與因特網連接，經過長時間的測試和運行，并與其他通信方式相比較，CAN總線通信方式穩(wěn)定性良好，可靠性高。
(2)由于原數據中心測控裝置分布較分散，房間數量多，導致房間溫度、濕度控制不穩(wěn)定甚至導致事故發(fā)生。采用該系統以后，不僅所有的房間溫度、濕度可以乾地遠程實時監(jiān)控，而且整個測控系統的穩(wěn)定性、準確性大大提高。
(3)實踐證明，基于CAN總線與以太網互聯的實時監(jiān)控系統的系統是可行的，符合未來監(jiān)控技術的發(fā)展趨勢。另外，該系統也可以應用于其他需要實時監(jiān)控的領域。
參考文獻
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一份完整的實踐論文應由以下部分組成：
1．論文題目
論文題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節(jié)必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節(jié)放在副標題里。
2．學院及作者名稱
學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱。
3．摘要（有英文摘要的中文在前，英文在后）
論文需配摘要，摘要應反映論文的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。摘要包括：
a)“摘要”字樣；
b)摘要正文；
c)關鍵詞；
d)中圖分類號。
4．正文
正文是實踐論文的核心內容，是對實踐活動的詳細表述。這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的、相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，以及對實踐活動中得到的結論的詳細敘述。
要能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路；堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議；報告內容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字通暢、精煉。
字數一般控制在5000字以內。
5．結束語
結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實踐過程中發(fā)現的問題，并提出相應的解決辦法。
6．謝辭
謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程與論文撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。
7．參考文獻
參考文獻是實踐論文不可缺少的組成部分，它反映實踐論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。
8.附錄
對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內容可以編入實踐論文的附錄中。
三、撰寫實踐論文的準備與主要步驟
實踐論文的寫作過程應包括以下步驟：收集資料、擬訂論文提綱、起草、修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：
1.收集資料
資料是撰寫實踐論文的基礎。收集資料的途徑主要有：通過實地調查、社會實踐或實習等渠道獲得；從校內外圖書館、資料室已有的資料中查找。
2.擬訂論文提綱
擬訂論文提綱是作者動筆行文前的必要準備。根據論文主題的需要擬訂該文結構框架和體系。學生在起草論文提綱后，可請指導教師審閱修改。
3.起草
論文提綱確定后，可以動手撰寫實踐論文的初稿。在起草時應盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序”。
4.修改、定稿
論文初稿寫之后，需要改正草稿中的缺點或錯誤，因此應反復推敲修改后，才能定稿。
四、實踐論文的寫作細則
1.書寫
實踐論文要用學校規(guī)定的稿紙單面書寫（必須用黑或蘭黑墨水）或用計算機打印，正文中的任何部分不得寫到稿紙邊框線以外。稿紙不得左右加貼補寫正文和圖表的紙條，或隨意接長截短。用計算機排版、打印一律用A4打印紙。版式要求如下：標題（“小二”“華文中宋”或“黑體”“加粗”居中），學院及作者名稱（“四號”“仿宋體”居中，學院名稱與作者名稱之間應空兩格），目錄（“二號”“黑體”居中）內容（“小四號”“宋體”），摘要（“四號”“黑體”“加粗”）：內容（“四號”“仿宋”），關鍵詞（“四號”“黑體”“加粗”），正文內容（“四號”“宋體”）。實踐論文文中漢字必須使用國家正式公布過的規(guī)范字。
2．標點符號
實踐論文中的標點符號應準確使用。
3.名詞、名稱
科學技術名詞術語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標準、部標準中規(guī)定的名稱，尚未統一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術語時，首次出現時應在括號內注明全稱。外國人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國人名（如牛頓、愛因斯坦、達爾文、馬克思等）應按通常標準譯法寫譯名。
4.量和單位
實踐論文中的量和單位必須符合用中華人民共和國的國家標準GB3100～GB3102-93，它是以國際單位制（SI）為基礎的。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。
5.數字
實踐論文中的測量、統計數據一律用阿拉伯數字；在敘述中，一般不宜用阿拉伯數字。
6.標題層次
實踐論文的全部標題層次應統一、有條不紊，整齊清晰，相同的層次應采用統一的表示體例，正文中各級標題下的內容應同各自的標題對應，不應有與標題無關的內容。
章節(jié)編號方法應采用分級阿拉伯數字編號方法，第一級為“1”、“2”、“3”等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯數字的編號一般不超過四級，兩級之間用下角圓點隔開，每一級的末尾不加標點。
7.注釋
實踐論文中有個別名詞或情況需要解釋時可加注說明，注釋可用頁末注（將注文放在加注頁的下端），而不可用行中插注（夾在正文中的注）。注釋只限于寫在注釋符號出現的同頁，不得隔頁。
8.公式
公式應居中書寫，公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，公式與編號之間不加虛線。引用文獻標注應在引用處正文右上角用〔〕和參考文獻編號表明，字體用五號字。
9.表格
每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方居中排放，表序后空一格書寫表題。表格允許下頁續(xù)寫，續(xù)寫時表題可省略，但表頭應重復寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。
10.插圖
文中的插圖必須精心制作，線條要勻稱，圖面要整潔美觀；插圖6幅以內，用計算機繪制；若為照片，應提供清晰的黑白照片，比例一般以1：1為宜。插圖一律插入正文的相應位置，并著名圖號、圖題每幅插圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖位下方居中處，圖序和圖題一般用五號字。
