發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級下冊生物總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學效果
在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內(nèi)容相關(guān)的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內(nèi)容),內(nèi)容豐富新穎,通常以鍛煉學生的思維運用能力為主題,從多角度啟發(fā)學生的思維,為教學活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關(guān)系,往往會省略這部分內(nèi)容,這種做法,雖然節(jié)省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學的資源。我覺得在教學中如能充分合理地利用問題框,引導(dǎo)學生在學習課本知識的基礎(chǔ)上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學生對所學知識的理解,還能激發(fā)學生的學習興趣,拓寬知識面,培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
1.利用問題框深化課程內(nèi)容,突破教學重、難點。
有些問題框與所授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系,是對課本內(nèi)容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》,問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導(dǎo)學生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學生理解侵略者的和強盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn),這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當時的國家大權(quán)正是掌握在他們手中,從而證明資產(chǎn)階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。
2.利用問題框進行歸納總結(jié),促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成。
有些問題框是對課本內(nèi)容的歸納總結(jié),這類思考題將學生已有的知識及有待學習的知識聯(lián)系起來,使所學知識結(jié)構(gòu)化,同時也成為檢驗學生掌握情況及教師調(diào)整與修正教學設(shè)計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經(jīng)濟上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學生對所學知識的掌握情況,又整理了本課的知識結(jié)構(gòu),因為此問題概括了本課的重點內(nèi)容,也為學生理解二戰(zhàn)后美蘇錯綜復(fù)雜的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這類思考題通過知識間的有效聯(lián)系,有利于學生對知識進行整合,形成必要的知識網(wǎng)絡(luò)。
3.利用問題框拓展課本知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級下冊第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學生大膽想象,認真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學生回答結(jié)束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現(xiàn)的科學判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學生大膽的設(shè)想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學生對數(shù)字特別感興趣,教師還可以增加關(guān)于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標準史實,進一步激發(fā)學生的好奇心,既開拓了學生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動社會進步的科技成就》中,問:“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學生見識,又培養(yǎng)其學史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。
4.利用問題框聯(lián)系實際生活,鍛煉學生分析解決問題的能力。
學生學習知識的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統(tǒng)教學方式重視學生的理論知識學習,而要他們將所學知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導(dǎo)學生如何將理論知識應(yīng)用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學生不僅可靈活運用理論知識解釋現(xiàn)象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進一步激發(fā)學習歷史知識的興趣。
5.利用問題框?qū)嵤W科間的滲透,培養(yǎng)學生綜合運用的能力。
有些問題框知識涉及面廣,不同學科間相互滲透,如在教學中充分利用,則可不斷提高學生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟特色,進而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養(yǎng)學生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統(tǒng)一與大運河》中:大運河對生態(tài)環(huán)境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學、環(huán)保等方面知識,可讓學生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。
6.利用問題框引導(dǎo)學生感悟總結(jié),樹立正確的情感態(tài)度和價值觀、人生觀。
一些問題框里的提問內(nèi)容字面上是根據(jù)課文內(nèi)容評價歷史人物的言行或事件,就事論事,實際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。如七年級上冊第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉?！蹦阃饪鬃拥恼f法嗎?為什么?這句話體現(xiàn)孔子學無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學的精神,這些都是我們今天實施素質(zhì)教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴大到孔子的其他有益于社會發(fā)展、有益于學生健康人格的形成、有益于學生潛能發(fā)展的教育教學思想。再如八年級下冊第3課《》中:鄧世昌的舉動體現(xiàn)了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神,對學生進行深刻的愛國主義教育。又如七年級下冊第16課《繁榮的宋元文化》問:對司馬光幼年的這種勤奮學習的精神,今天我們應(yīng)該如何借鑒?通過了解司馬光,學生會學習和發(fā)揚司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。
（1）獨立思考能力
作為教師，最重要的并非教會學生某種知識，而是教會學生如何學習知識，學生只有學會了思考才能更好地完成學習。傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法已經(jīng)不再適應(yīng)當今的學習，必將會被高效的學習方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級下冊第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個名詞組成和分布的相同點和不同點，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡(luò)圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹枝進行類比。形成相應(yīng)的記憶后，學生在以后的學習中會通過模仿進行相似的獨立思考，最終實現(xiàn)生物知識水平的提高。
（2）解決問題能力
學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學生通過主動而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識理論和結(jié)果，進而得到更深刻的體會。作為教師，有義務(wù)在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現(xiàn)象作為教學材料，促使學生形成一個獨立、自主、積極解決問題的學習習慣。例如，在八年級上冊第四章“細菌和真菌”的教學中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現(xiàn)象，讓學生分析、歸納出細菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運用了哪些原理。學生在解決教師所設(shè)置的這些問題的過程中將學會一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓練加以優(yōu)化，最終在生物教學中潛移默化地形成解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學習能力，提高了創(chuàng)新能力。
（3）邏輯梳理能力
邏輯梳理能力是學生形成自主學習過程中的重要一環(huán)，它適用于各個學科。通過歸納并總結(jié)類似、相反等對比關(guān)系的知識點，有助于學生更好地形成記憶、掌握知識。為了培養(yǎng)學生邏輯梳理能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生認識到知識的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學生不具備該能力之時通過示范幫助其生成相關(guān)意識。例如，七年級下冊第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”，通過對整章的學習，學生對人體各個器官、血管血液流通的狀況有了基本的認識，讓學生對自己的身體擁有一個初步的認識，這無論是對其學習還是生活都是大有裨益的。對于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對血液以及流通所經(jīng)過的器官的作用進行引申。在教學中除了通過掛圖展示幫助學生總結(jié)血液運動的規(guī)律，即“左心動，右心靜；肺相反，體相同”外，還應(yīng)該對其進行引申，將生活的常識問題加入其中，如心臟疾病的預(yù)防，以及常識性的知識進行引申。當學生接觸了此類學習方法后，印象會更為深刻，不但能夠?qū)λ鶎W的知識掌握，而且增加了生活常識，對學生的成長非常有利。教師應(yīng)該多設(shè)置相應(yīng)的課程對學生進行訓練，以此來提升教學水平。
（4）動手操作能力
生物學科在傳統(tǒng)教學中并未受到足夠的重視，并非因為它本身缺乏學習的意義，而是因為生物學科較其他學科更加復(fù)雜、嚴謹，尤其是需要依靠大量的實驗觀察才能完成各項學習任務(wù)。對于初中生來說，升學是最大的任務(wù)；對于生物教師來說，應(yīng)通過精心設(shè)計，積極帶領(lǐng)學生、鼓勵學生完成簡單的實驗操作。這不僅可以幫助學生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力。在條件允許、學生達到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學生大膽一試，包攬實驗設(shè)計到實施的全過程。學生親自設(shè)計的實驗與書本或教師設(shè)定的實驗不同，他們從最初的設(shè)計環(huán)節(jié)就參與進來，不僅能更明確實驗?zāi)繕?，而且能培養(yǎng)其科學、全面思考問題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學習的能力。實驗成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應(yīng)的專業(yè)知識。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發(fā)展。生物實驗并非一定要在實驗室才能完成，有一些操作簡單、持續(xù)時間長的生物實驗是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級上學期伊始就可以帶領(lǐng)或鼓勵學生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學生可以更好地理解七年級上冊中關(guān)于植物的知識。而當植物成長到一定階段時，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態(tài)，恰巧可以與八年級下冊第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學生的知識領(lǐng)域。
二、結(jié)語
1. 影音圖像情境。這是在課堂教學中最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。影音資源的播放展示，總會給學生以最直接的視聽刺激，而且能夠突破時空限制，擴大視野，使抽象難理解的地理概念和內(nèi)容直觀或動態(tài)的呈現(xiàn)出來，這更符合初中生的生理特征和認知特點，也更容易激發(fā)學生的興趣和求知欲，變被動接受為主動學習。如，我在進行八年級下冊《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》課堂教學時，就利用《我們新疆好地方》的MTV視頻創(chuàng)設(shè)情境引入新課，不僅使學生在感受新疆地域特色的愉悅情緒中開始新課學習，同時還能有效地利用歌詞內(nèi)容“天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田”設(shè)疑牽引出新疆地形和農(nóng)業(yè)的相關(guān)教學內(nèi)容；再如，七年級下冊《澳大利亞》教學過程中，我播放了歌曲《剪羊毛》來過渡到“騎在羊背上”的國家這部分知識，學生聽到歡快的澳大利亞民歌，情緒被感染，同時被吸引到澳大利亞人們剪羊毛的情境中，從而自然過渡到澳大利亞突出的畜牧業(yè)，展開知識的探索。
2. 實物教具情境。每個學科都有自身的專業(yè)特點，如物理或者化學學科，實驗情境會非常有助于學生產(chǎn)生強烈的探知動力，而對于地理或者生物學科，一些形象或立體的教具則會起到非常顯著的輔助作用。學生一整天面對一塊黑板，難免會出現(xiàn)學習疲勞，當我拿著經(jīng)緯線地球儀或者等高線山體模型走進教室時，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學生都會興奮地圍上來想一探究竟，這時利用學生對教具產(chǎn)生的興趣展開演示和學習，在滿足學生好奇心的同時，可把教材難點直觀化和簡單化。經(jīng)過多年的教學實踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內(nèi)容十分抽象，而且空間感很強，對初一學生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學生硬記住規(guī)律，也很難想象出實際對應(yīng)的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。
3. 游戲競賽情境。課堂上，如何能讓學生保持主動、積極的學習狀態(tài)，踴躍參與互動，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動，那么課堂的效率就會大大提高，真正體現(xiàn)出學生的主體地位。有時，適當創(chuàng)設(shè)一些游戲或競賽的課堂情境，會很容易抓住學生學習和參與的興奮點，取得意想不到的效果。如，七年級上冊《世界的語言和宗教》一節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就設(shè)計了一個“無聲交流”小游戲，讓學生不運用語言的形式把一則信息進行接力傳遞，最后一個同學說出得到的信息內(nèi)容，基本會和原始內(nèi)容相差很大，學生在真切體會中能夠總結(jié)出語言的重要性，進而展開對世界語言的學習和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創(chuàng)設(shè)競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學生歡迎的形式，因為競爭和比較更容易激發(fā)出學生的學習和表達熱情，同時還能培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。
4. 角色扮演情境。學習對生活有用的地理是初中地理的課程目標，通過創(chuàng)設(shè)地理活動或問題情境，讓學生進入角色，進而扮演角色，嘗試設(shè)身處地的運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，使學生的學習不再是被動接受，不再是被迫思考，而是在扮演的過程中主動思考，自主解決，積極表達。為學生搭建生活的平臺，讓學生在這個平臺上盡情地展示自己，不斷創(chuàng)造自己，這樣的課堂才是充滿生命力的課堂。如，七年級上冊《多變的天氣》一節(jié)，我設(shè)計了一個“我是播報員”的活動，多媒體提供天氣預(yù)報內(nèi)容，由學生扮演播音員進行播報，學生在表達和參與的同時，強化了對天氣符號的認識；再如，八年級下冊《西雙版納》的教學中，讓學生通過扮演導(dǎo)游角色來主動探尋當?shù)刎S富的旅游資源，進行總結(jié)并策劃，在提高學生學習積極性的同時，也增強了學生能力的鍛煉。
關(guān)鍵詞：新教材教學；問題；建議
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂實施，而課堂實施的基本途徑是課堂教學。教師不僅要有駕馭教材的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學生探究的能力，還要有運用知識分析問題、解決問題的能力。因此，課程改革對教師而言是壓力，也是挑戰(zhàn)。在改革中換掉的不只是一本教科書，而是一些過時的、落后的教育觀念，是教育方式和教育行為的轉(zhuǎn)變。
新課標下的生物教材，改變了沿用多年的知識體系，以“人與生物圈”為主線進行編排，重視對學生進行全面、科學的素養(yǎng)教育，加強實踐技能和探究能力的培養(yǎng)，重視滲透“科學、技術(shù)、社會”的教育?？傊?，雖然課程改革后的教材給初中課堂教學提供了很好的范本，但教師在教學實際中還需重視教材存在的具體問題。據(jù)此，筆者對“生物新教材實施中遇到的問題”進行了粗略的探討，并提出了相關(guān)實施建議。
一、新教材自身因素問題
1.新教材有些地方知識闡述不當，探究實驗不切合課堂教學，造成教師備課難度大，教學實施難。
新的教育理念要求教師用全新的育人方法，創(chuàng)造性地使用教材。然而，在實施教改的過程中對教材的很多內(nèi)容不知所措，無所適從。例如，人教版八年級生物上冊第28頁的“運動系統(tǒng)的組成”，在觀察與思考中有這樣的敘述：“哺乳動物的運動系統(tǒng)是由骨骼和肌肉組成的。”但在討論教材中設(shè)置的三個問題得出的結(jié)論是：運動系統(tǒng)由骨骼、骨骼肌和骨連結(jié)(關(guān)節(jié))三部分組成。概念闡述前后不一致給學生學習和理解造成了困難，也給教師講解造成了難度。
又如，八年級上冊第35頁“動物的繞道取食”這個探究實驗，目的是要求學生通過實驗，更進一步體會動物為了生存而具有學習性的行為。筆者認為這個實驗改用下面的設(shè)置更利于課堂教學。如圖，用一鐵籠，中間設(shè)一鐵絲網(wǎng)，鐵絲網(wǎng)上開設(shè)大小不同的小孔所有孔只有最上面的一個能讓貓通過。實驗時，一邊放貓，一邊放一塊肉。通過這樣的設(shè)置，更利于教師的課堂教學。
2.新教材知識鋪墊不夠，或前后知識的安排不切合學生的發(fā)展認知規(guī)律，造成學生理解難，教師教學難。
新教材擺脫了“學科中心論”，淡化了學科意識，教材的編排理念和編排結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大改變。但不管怎樣改，都應(yīng)給學生掌握一定的學科系統(tǒng)知識。例如：人教版七年級上冊“被子植物的一生——開花和結(jié)果”一節(jié)中，沒有介紹花被、花蕊等知識，就直接問學生花的哪個部分最重要。“水分進入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)中，沒有介紹莖的木質(zhì)部、韌皮部等，就直接講導(dǎo)管、篩管。這些知識對七年級學生來說，若不加于補充，學生是很難理解這些知識的。由于知識的鋪墊不夠，表面上留給教師和學生探究的空間似乎增大了，但實際上給教師教學和學生學習都帶來了極大困難。筆者認為，這不利于初中教學。
另外，在這套教材中，還存在知識的安排不切合學生認知規(guī)律的內(nèi)容。人教版七年級上冊第一單元第二章“細胞核是遺傳信息庫”，筆者認為對染色體、DNA、基因的知識只要簡單提及即可，有關(guān)這方面的知識到八年級下冊中的遺傳這一章節(jié)中具體講述較好，這樣便于學生理解和接受。
3.新教材內(nèi)容量大，課時緊，很多活動課只是一種擺設(shè)，這一問題七年級尤為突出。
活動課本身是讓學生在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和相關(guān)知識的運用能力。由于教學時間過緊(一般學校生物課一周僅安排兩課時)，教材內(nèi)容量大，沒有充足的時間解決教學中出現(xiàn)的問題，再加上應(yīng)付每年的年度統(tǒng)考，教師教學不得不避重就輕，這就造成很多活動課只能成為一種擺設(shè)。
二、現(xiàn)實因素對新教材施教的影響和制約
1.評價體系不完善，導(dǎo)致新課改難于實施。由于受考試指揮棒的影響，很多教師在上課時更多的是迎合考試，真正的課改精神難于在教學實際中根深蒂固。也就是說，教師教學更多的是圍繞著考試來組織的，而不是從更全面的方向去培養(yǎng)學生的各項能力。
2.在學生、級組、學校，甚至相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)部門看來，生物課只不過是“副科”，不參加中考，不會較大影響教育的走向。因此，生物學科上面這張無形的“副科商標”有意無意地影響了學生對該門學科的認識，進而影響到學習時的積極性和主動性，這勢必影響到教師的課堂施教。
3.生物實驗配套跟不上。老教材換掉了，新教材上許多在教學中用到的東西無法找到。特別是我們這些邊遠山區(qū)學校，即便有些掛圖，但很多已經(jīng)不適用，更不用說在探究實驗中用到的一些材料了。
因此，現(xiàn)實因素的制約，也給實施新教材授課設(shè)置了許多難度和障礙。
三、實施教材的幾點建議
從素質(zhì)教育的角度以及學生認知規(guī)律與水平出發(fā)，為滿足不同層次學生的要求，達到新課標的教學目標，提高學生的生物學素養(yǎng)，筆者在使用了兩輪新教材的基礎(chǔ)上，提一些膚淺的看法和建議：
1.在教材編排中，對知識鋪墊不夠的地方加于整改。如“水分加入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)，在“觀察與思考”后，先對植物莖的木質(zhì)部、韌皮部做簡單的介紹，再敘述導(dǎo)管、篩管的知識。這樣，學生學起來就容易多了。
2.探究活動的選取要利于取材，利于學生操作，在客觀上能夠讓多數(shù)學校在實際教學中能完成相關(guān)實驗。從而實現(xiàn)新課程教學目標中的能力目標的具體要求。
3.各學科之間應(yīng)相互融合、相互滲透，形成教學中的一個有機整體。在課堂教學中要解放思想，認識教育的全局性。初中教育是基礎(chǔ)教育，對學生的發(fā)展是一個奠基，起到承前啟后的作用。為此，相關(guān)教育部門和領(lǐng)導(dǎo)要充分認識教育的整體性，認真貫徹國家的教育方針政策，不忽視非中考科目，確實做到開齊課程、上足課時，做到各學科協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到這一點，筆者建議從以下兩點入手：
(1)建立一套合理的教師教育教學評價機制，不以升學為唯一評價標準。
(2)教師應(yīng)全面認識教育的整體性，不能完全受制于應(yīng)試教育，要不斷更新自己的觀念與認識，來適應(yīng)不斷改革的教育。
總之，教育不可能一成不變，它是一個不斷變化發(fā)展的過程。以上觀點僅僅是個人的一孔之見，希望能“拋磚引玉”，不斷完善自己的認識和見解。 參考文獻
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關(guān)鍵詞：青少年；健康心理；反思；關(guān)注
一、課標和教材要求教師要關(guān)注學生的心理健康
《義務(wù)教育生物學課程標準》提出了“要面向全體學生”的教學理念，這就要求我們的教學要關(guān)注不同層次的學生，要關(guān)注學生的生活，關(guān)注學生的健康，只有這樣才能使我們的生物教學體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的教學思想。課程標準以“人與生物圈”為核心，確定十個一級主題，其中包含了“健康地生活”這個一級主題。
“關(guān)于評價自己的健康”是人教版八年級下冊《健康的生活》單元中的第三章第一節(jié)，主要涉及的內(nèi)容有：嘗試綜合評價自己的健康狀況，關(guān)注健康問題；全面理解健康的定義，并且認識到心理健康對個體健康的重要意義；學會調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生都有自己對健康的定義，有著自己對調(diào)節(jié)情緒的不同方式。學習的主要目的是矯正學生在實際生活中對自己健康的認識偏差，學會正確地調(diào)節(jié)情緒。因此，可以看出，課標和教材都要求教師要關(guān)注學生的心理健康，關(guān)注學生不良情緒的調(diào)節(jié)。
二、教師在課堂教學中更應(yīng)關(guān)注學生的心理健康
學校教育與學生的成長密不可分，而恰恰有很多教師對學生的心理健康教育不能給予更多的關(guān)注，不能在學生遇到各種生理問題時及時地指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學生有了心理障礙不能及時疏導(dǎo)，以至于出現(xiàn)更嚴重的心理問題。在教授八年級下冊的生物學“評價自己的健康狀況”這節(jié)內(nèi)容時，我深刻地感受到了我所面對的這一代學生處理生活的態(tài)度缺少一些勇敢，缺少一些方法，更缺少一些交流，他們的心理健康值得我們每一位教師去關(guān)注。
如何讓學生自覺、正確地選擇發(fā)泄煩惱的方式，是我上本節(jié)內(nèi)容之前一直思考的問題。評價自己的健康狀況要有一定的基礎(chǔ)，這就必須了解不健康的生活方式對人體健康的影響，并確立哪些方式是健康的。首先，我讓學生結(jié)合書上的評價表格，了解自己的健康狀況，并讓他們分析討論一些悲劇發(fā)生的原因，學生各抒己見，表達個人的看法。就在學生發(fā)表自己的觀點時，我感覺到學生心里的想法是那么出乎我意外，意外到讓我這樣一個自認為和時代潮流緊跟向前的社會人忽然要重新審視他們。我問到：“同學們，如果你的情緒很壞時，你是如何宣泄自己的煩惱呢？”問題一出，開始回答問題的幾個學生都說出很規(guī)矩、很書本的方法，隨著學生回答問題的情緒高漲，有些學生的回答有了很大的跳躍，如，有學生說煩惱來了，心里根本無法平靜，回家了就躲在自己房間砸墻，甚至會讓自己的拳頭出點血才痛快；還有的學生說我會撕東西，見什么撕什么；更有甚者是摔東西，摔完還不承認自己的錯誤，悄悄將破碎的物品扔掉就當什么都沒發(fā)生；還有的學生說如果不幸被老師訓了，會將老師畫在紙上，盡自己本事給她丑化，還要編老師的笑話打電話給學生說，之后自己才解氣也就沒煩惱了，聽著學生暢快地吐露自己心中的想法，我很感謝他們，因為他們把我當成了一個能傾聽他們說話，和他們有共同想法的“同齡人”。
當我將八個班的生物課都上完之后，我還聽到了更大膽的宣泄煩惱的方法：“我會去打槍戰(zhàn)殺人的游戲，把自己的恨意都發(fā)泄在游戲中的人物身上”；還有的學生會找自己的好朋友將他痛打一頓任其發(fā)泄；還有的學生會選擇吃安定片這樣的處方藥去將自己的煩惱忘掉。學生自我滿意地將自己的想法說出來，學生表達想法時，我沒有過多地去評價每個學生的回答，因為我不想打斷這種平等的師生對話關(guān)系，當學生表達完后，我用了很長的時間將學生發(fā)泄煩惱的方法進行了點評，看著學生不以為然的眼神，我知道我此時的點評只是機械似的讓學生去聆聽，他們心里并沒有太接受我的評價。隨后我和學生共同進行歸納總結(jié)，讓學生說出健康的標準，引導(dǎo)大家能夠認識到健康的真正含義，似乎在課堂教學中理論與實踐之間自然和諧地搭建起了橋梁。
看似這節(jié)課我圓滿地完成了我的教學計劃，甚至還很大程度上調(diào)動了學生的情緒，營造了師生互動的課堂氛圍，但課后我始終不能平靜我的思緒，我一直在想，這節(jié)課學生真的懂得了調(diào)節(jié)自己情緒的方法了嗎？他們會改變他們所說的那些驚人、甚至很極端的想法嗎？讓我產(chǎn)生更多問題的這節(jié)課中所透露出的學生心理健康現(xiàn)象不進一步說明教師要更多的關(guān)注學生的心理健康嗎？
總之，在經(jīng)濟快速發(fā)展的新時代，作為學生的指路明燈的我們感恩于現(xiàn)在的家長有了對教師職業(yè)的更多理解和支持，感恩于所教授的學生越來越聰明好學，感恩于這個時代給我們創(chuàng)造了新的教育環(huán)境，讓我們懷著感恩的心，面對有著聰明頭腦、脆弱心理的青少年們請給予更多的關(guān)注，也請那些專業(yè)知識淵博，而對學生心理健康關(guān)注不夠的同仁們，快速轉(zhuǎn)變觀念加入到關(guān)注學生心理健康的行列中。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002-04.
[關(guān)鍵詞]初中科學 思維能力 高效課堂
初中科學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基本理念，以發(fā)展學生的思維能力為根本目標。在科學課堂教學中，教師要找準學生思維的切人點，進行技能的訓練和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和敏捷性，從而提高學生的科學素養(yǎng)，構(gòu)建高效科學課堂。
一、理清個性與共性關(guān)系。培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性
初中科學知識之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，在教學時，教師要引導(dǎo)學生從整體出發(fā)，處理好整體與局部、個性與共性的關(guān)系，培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性。在對學生進行思維訓練時，應(yīng)讓學生站在系統(tǒng)的高度學習知識，尋找出新舊知識之間的聯(lián)系，在挖掘共性的同時進行個性比較，從而理解和掌握新知識。
例如，在教學浙教版生物七年級下冊《代代相傳的生命》時，教師先和學生一起學習“新生命的誕生”，解答學生從小就有的疑問――“我從哪里來？”，讓學生懂得珍惜生命，同時對學生進行青春期教育。接下來，在教學動物、植物、細菌與真菌的生殖與繁殖時，教師可讓學生主動找出它們與人類生育的相同點與不同點，從而認識到動植物生命傳遞的個性與共性。在整章的教學中，教師要注重以學生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)為主，用比較的方法來引導(dǎo)學生理解和掌握知識，這樣能讓學生的思維呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，也能讓學生在縱橫聯(lián)系中認識到大自然的神奇。同時，教師還要引導(dǎo)學生把握好具有代表性的個案，如動物生命周期中的青蛙、蠶、蝗蟲，植物生長中的菜豆、玉米等，這樣才能體現(xiàn)出個性與共性的關(guān)系，從而使學習更加豐富。
二、開拓解決問題思路。培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性
初中階段是學生思維發(fā)展的重要時期，教師要抓住學生思維發(fā)展的黃金期，注重對學生進行思維訓練，從而提升學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。初中生對未知世界充滿好奇，具有頭腦靈活、求異、求變的特點，他們不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)造性地思考問題，這是科學探究必備的品質(zhì)。在科學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在探究與思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并分析和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
例如，在教學浙教版生物八年下冊《生物是怎樣呼吸的》時，教師可利用電視劇中檢查人是否死亡的方法：將手放在鼻前，沒有呼吸則說明已經(jīng)死了，由此指出呼吸是生命的標志，生物只要活著就要不停地呼吸。接著，教師可以用實驗的方式來讓學生對呼出氣體和吸人氣體進行比較，從而證明呼出氣體中氧氣的含量降低、二氧化碳含量增加、水汽含量增加。最后，教師可讓學生自主閱讀教材，認識人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。在這個過程中，教師要發(fā)動學生主動提出問題，并通過交流來解決問題。有的學生思維比較發(fā)散，教師可由此及彼，提出更深刻的問題：外界氧氣進入人體血液的路線是什么？教師把這個問題拋給學生來解決，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。大膽放手讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并謀求解決問題的思路，可以讓學生的科學探究之路越走越寬。
三、強化知識與技能訓練。培養(yǎng)學生思維的敏捷性
在初中科學教學中，教師要給學生留出足夠的時間與空間，讓學生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，從而強化學生對知識的理解與掌握，同時還要加強技能訓練，提高學生思維的敏捷性。正所謂“熟能生巧”，加強基礎(chǔ)知識與基本技能的訓練，可以讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下主動思維，在規(guī)定的時間完成教師布置的任務(wù)，這樣能夠培養(yǎng)學生限時完成任務(wù)的能力，也能讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，使課堂教學更加高效。
例如，在教學浙教版生物八年級下冊《植物體中物質(zhì)的運輸》時，教師可以提前一周給學生布置一個實踐作業(yè)：將一根新鮮枝條削成斜面，放入盛有紅墨水的杯子中，然后放到陽臺上。在教學新課時，讓學生將枝條帶來，把莖橫切幾段，說出自己觀察到的結(jié)果。學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)莖的木質(zhì)部變成了紅色，且由基部到頂端紅色越來越淺，由此得出水分、無機鹽是在根、莖、葉的導(dǎo)管中自下而上運輸。這樣的實踐活動激發(fā)了學生的探究熱情，讓學生對知識的學習充滿渴望，也讓教學的開展水到渠成。在接下來的探究中，教師主要讓學生自己動手試一試，必要時教師稍作點撥即可。學生自主發(fā)現(xiàn)莖的分類和莖的結(jié)構(gòu)，在積累基礎(chǔ)知識的同時了解了植物生長的歷程，激發(fā)了保護植物的情感。
倡導(dǎo)探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，設(shè)計好科學探究活動是落實這一理念的關(guān)鍵所在。探究“花生果實大小的變異”是人教版八年級下冊“生物的變異”一節(jié)的內(nèi)容，通過該探究活動來突破本節(jié)的重難點，因此如何設(shè)計好該探究活動是本節(jié)課的關(guān)鍵。
二、實驗創(chuàng)新和改進
1.實驗材料由大小差異不明顯的花生改為大小差異非常明顯的番茄更為形象直觀。
2.指導(dǎo)學生正確理解本次探究實驗的目的。
3.本實驗由長度測量改為使用電子稱進行重量測量。
4.輔導(dǎo)學生按照規(guī)范操作要求測量、讀數(shù)和記錄，并繪制曲線圖。
5.提示和引導(dǎo)學生進行定向觀察和有序操作。
6.教師著重對實驗的中期、后期學生容易遇到的問題或出錯的環(huán)節(jié)進行針對性比較強的指導(dǎo)。
7.引導(dǎo)學生根據(jù)實驗事實和現(xiàn)象進行科學總結(jié)概括。
三、實驗過程
基本環(huán)節(jié)和方法：創(chuàng)設(shè)探究情境提出問題、作出假設(shè)分組自主探究觀察、分析、討論總結(jié)、質(zhì)疑、解疑。整個環(huán)節(jié)采用學生自主探究學習的方式進行，教師主要起點撥的作用。
創(chuàng)設(shè)探究情境：課前展示一些生物變異的資料，引起學生對變異問題的關(guān)注，進而引入“哪些因素會影響生物的變異”。
提出問題：番茄果實大小存在著變異嗎？變異的原因是什么？
作出假設(shè)：讓學生試著作出假設(shè)――番茄果實大小存在著變異。變異的原因有學生認為是基因組成不同，也有學生認為是環(huán)境條件不同，分析這兩種情況的假設(shè)。
師生討論并制定計劃。
提示學生注意：材料隨機選?。挥秒娮臃Q測量重量，單位以克計。
分組自主探究。
教師巡視：學生測量時易興奮而忽略記錄數(shù)據(jù)，教師要不時地提醒學生及時準確記錄數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。根據(jù)各組完成情況選擇繪制優(yōu)秀的具有代表性的圖形和大小番茄果實平均值，用實物投影儀展示。
觀察思考，分析討論，得出結(jié)論：通過比較全班各組的平均值可以看出，相同條件下種植的小番茄的平均重量都小于大番茄的平均重量。
教師引導(dǎo)學生思考：這是什么原因呢？
得出變異的原因之一：遺傳物質(zhì)不同。
教師引導(dǎo)學生思考：為什么同一個品種的番茄果實有大有小呢？ 假設(shè)把大番茄的種子種在貧瘠的土壤中，與種在肥沃的土壤中相比，它們結(jié)出的果實會怎樣呢？把小番茄的種子種在肥沃的土壤中，與種在貧瘠的土壤中比較，它們結(jié)出的果實會怎樣呢？這種變異是什么原因造成的？
得出變異的原因之二：環(huán)境條件不同。
讓學生找出大小兩個品種番茄重量的最小值和最大值及分布范圍，引導(dǎo)學生分析：同一種番茄果實重量不同是環(huán)境條件不同引起的變異。但是，環(huán)境影響所引起的變異程度是有限度的，所以小番茄或大番茄的果實大小總在一定范圍內(nèi)波動。
得出：生物的變異是普遍存在的，變異的原因首先取決于遺傳物質(zhì)的不同，其次與環(huán)境也有關(guān)系。
進一步引導(dǎo)分析：這些變異能遺傳嗎？
引導(dǎo)分析討論問題：
（1）把大番茄的種子種在貧瘠的土壤中，結(jié)出的果實變??；把小番茄種在肥沃的土壤中，結(jié)出的果實變大。這種差異是什么引起的？學生不難得出這種變異由環(huán)境引起。
（2）上述環(huán)境引起的變異能否遺傳？如果把結(jié)出的這兩種果實再種到相同的土壤中，它們結(jié)出的果實又會怎樣呢？
四、實驗小結(jié)
這一節(jié)實驗課，你有哪些收獲？得到哪些啟發(fā)？還有什么疑問？學生小結(jié)，教師給以鼓勵性評價和點評實驗小組。
五、實驗效果
1.選用的材料貼近生活，從生活中隨手可得。
關(guān)鍵詞：初中生物；實驗課；實驗教學
一、生物實驗課在生物教學中的重要性
新一輪基礎(chǔ)課程體系中的生物學課程是為提高未來一般公民基本的生物科學素養(yǎng)而設(shè)置的，它和物質(zhì)科學、天文、空間和地球科學等一起，構(gòu)成了基礎(chǔ)教育階段中的基本科學教育，生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗課教學是生物學教學的重要組成部分。在實驗中，通過學生的親身實踐，不僅可以激發(fā)學生學習生物學的熱情和興趣，而且還能使學生的探究能力、實踐能力和思維能力得到培養(yǎng)，同時，這些實踐環(huán)節(jié)對學生掌握生物學基礎(chǔ)知識、領(lǐng)悟科學方法、培養(yǎng)能力和提高科學素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。
現(xiàn)行義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物》七年級上、下冊和八年級上、下冊圍繞課程總目標中“初步具有生物學實驗操作的基本技能，一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣……初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”提出了許多有利于新課改預(yù)期目標實現(xiàn)的觀察、實驗、調(diào)查、討論等活動建議，為倡導(dǎo)學生學習方式的多樣性，引導(dǎo)學生自主學習，體驗科學方法，也為關(guān)注學生全面和諧而富有個性的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。實驗的過程即是文化知識的復(fù)習運用與實踐過程，更是培養(yǎng)學生形成一定的科學探究能力，科學態(tài)度與價值觀，提高基本科學素養(yǎng)的重要過程。
二、目前農(nóng)村生物實驗教學現(xiàn)狀的分析
首先是對生物實驗課教學的重要性認識不清，重視不夠，導(dǎo)致：
（1）用于生物實驗教學的專項經(jīng)費不足，好多農(nóng)村學校實驗條件差，設(shè)備缺乏，有些學校甚至沒有生物實驗室或生化實驗室合用一間，教師難以正常開設(shè)實驗課。
（2）生物課全部被安排在早晨第四節(jié)課和下午兩節(jié)課上，且其在學科中排名極底，一些生物本科專業(yè)畢業(yè)，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強的優(yōu)秀教師紛紛轉(zhuǎn)行。很多教師不是生物專業(yè)畢業(yè)，存在現(xiàn)學現(xiàn)教現(xiàn)象，沒有生物學的基礎(chǔ)知識和基本技能，并未掌握中學生物實驗課的類型、內(nèi)容要求、基本方法和操作，因此實驗課基本上不能開設(shè)。
（3）由于生物實驗課的準備工作量大，課時量不足，大多數(shù)地方每周排了兩節(jié)課，開兩年。加上一些教師思想上重視不夠，教學中怕麻煩怕失敗，往往以教學進度緊張為借口，將本來有條件做的試驗省略不做，能夠補充的試驗也不補充，或隨意將分組實驗改為演示實驗，或用放錄像代替基本實驗等。
（4）現(xiàn)在雖然教材有了大的變化，但作為檢查教學效果的評價制度還未跟上，考查中還很難評價學生真正的實驗技能，使得一些實際操作技能確實強的考生與平時基本上不做實驗的考生應(yīng)試時并無多大的差別，這樣客觀上助長了一些教師教學中在黑板上講實驗，一些學生一到考試前就背實驗的錯誤傾向。
三、強化生物實驗課教學的建議
（1）生物教師要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)多講講生物實驗課在培養(yǎng)，普及和提高學生科學素養(yǎng)方面所具有的獨特功能，努力贏得學校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)費方面的支持，豐富教學必須的一些儀器、藥品和用具。如顯微鏡、載玻片、滴管、酒精燈等，從而給學生充分創(chuàng)造實驗的機會。
（2）因為好多小學受師資和設(shè)備的限制，剛進入中學的七年級學生以前接觸實驗的機會并不多，七年級生物實驗課教學中，務(wù)必先讓學生參觀實驗室，觀察實驗室內(nèi)的設(shè)施，仔細閱讀《實驗室規(guī)則》，可利用多媒體或?qū)嵨锉硌荩瑸閷W生提供不遵守實驗室規(guī)則和操作規(guī)程所帶來危害的事實，進行安全教育，以使學生從中領(lǐng)悟遵守實驗室規(guī)則和操作規(guī)程的重要性，要對學生進行實驗?zāi)康男院椭匾缘慕逃?，結(jié)合實物，對一些常用儀器的名稱、性能和用途做簡單介紹，組織學生集中進行藥品的取用、加熱和洗滌等基本技能訓練，實驗內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，循序漸進。在教學過程中，要控制好教學秩序，使學生一開始就形成良好的實驗習慣。
（3）可根據(jù)學生的性別、興趣和能力等方面對學生進行合理搭配，要分工合作，每2～6人分為一組，設(shè)小組長、記錄員、實驗員和匯報員。也可以由學生根據(jù)彼此之間的關(guān)系，興趣愛好等自行組織，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務(wù)，確保每位組員都能擔任一定的角色，負起每個角色應(yīng)該承擔的責任，培養(yǎng)學生在科學實驗中的獨立性，為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，還必須規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗不同的學習責任，也可讓學生換組合作學習，以體驗和學會如何與不同背景，不同學習能力，有著不同想法和思維的同學合作，以培養(yǎng)科學實驗的協(xié)作精神。
（4）不管是生物專業(yè)教師還是兼職教師，應(yīng)提前一個月備好課，因為新教材中的一些實驗需要課下長時間提前準備。
（5）對實驗課的總結(jié)不僅包括填寫實驗報告冊，更重要的是分析和關(guān)注成敗，要及時找出不成功的原因。
（6）根據(jù)實驗課類型，采取不同的實驗教學方法，如探究實驗的主要任務(wù)是引導(dǎo)學生學會探究的一般步驟，設(shè)計實驗方案時要特別強調(diào)如何控制變量，如何對實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論。而驗證類型的實驗，則更注重實驗儀器的規(guī)范使用，實驗技能的訓練，實驗原理的分析和實驗方法的指導(dǎo)
（7）鼓勵學生積極參加到生物課外活動探究小組里面，通過一些如比較潮濕肥沃和干燥貧瘠的土壤環(huán)境中蚯蚓數(shù)量的多少的課外探究等活動，從而可以豐富學生的感性經(jīng)驗和認識活動，使學生從小就知道未來的學習活動將發(fā)生在任何地方，任何時間，隨時隨地自己可以去獲取。
（8）在實驗課教學中，務(wù)必要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，平等對待每一個學生，容許學生差異的存在，要能容忍失敗。學生在實際操作中可能會提出很多新奇古怪的問題，要千方百計保護好學生的好奇心，激發(fā)他們創(chuàng)造的 潛能。如有的學生學完顯微鏡的使用一節(jié)后就萌發(fā)自制簡易顯微鏡的念頭，這時教師一定要給以鼓勵和支持，另一方面，能力的提高會使個體更好的獲取知識，從而更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[2]盧文祥主編.新課程理念與初中生物課程改革.長春：東北師范大學出版社，2003年
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