發(fā)布時間：2022-11-17 03:44:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級下歷史知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
那么，怎樣的復習課才是成功的呢？我認為，一節(jié)好的復習課，不僅在于讓學生記住了若干知識點，還在于培養(yǎng)科學的學習方法、形成正確的歷史意識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、通過積極的情感態(tài)度體驗形成正確的世界觀和價值觀，從而進一步為學生的成長服務。
一、搭建知識樹，注重知識的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化
歷史是由一個個零散的知識點構(gòu)成的，這些知識點構(gòu)成了一個個歷史事件，而一切歷史事件的發(fā)生，都有其前因后果。由此形成了一條隱含于歷史表象之下的基本線索。教師的作用，就在于把握主線，將相關(guān)的知識聯(lián)系起來，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，由點成線，再由線帶點，使歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，再用知識樹的方式，實現(xiàn)歷史知識的網(wǎng)絡(luò)化。
在這里，以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，可整理出如下的基本線索：
這樣，學生可以直觀地感受到近代中國的兩條線索：侵略史與抗爭史。這條線索構(gòu)成了這一單元的主干。通過這一過程，實現(xiàn)了對知識進行梳理和重新整合，同時在潛移默化中，還教給學生一種科學、有效地整理歷史知識的方法，引領(lǐng)學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成完整的歷史概念和歷史意識，為學生的進一步學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、加強橫向聯(lián)系，培養(yǎng)歷史思維
在中國近代史中，中國被納入資本主義世界市場體系，中國發(fā)生的每一件事，與世界歷史進程息息相關(guān)。所以，加強中外歷史橫向?qū)Ρ?，對幫助學生形成整體意識和大局觀，進而培養(yǎng)科學的歷史思維方法，有著重要的作用。
這里，同樣以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，
通過這組圖示，將同一時期中外主要大事放在一起進行對比，可以讓學生清晰地認識到中外歷史的聯(lián)系，從而達到以下幾個目的：
（1）有效分解難點，幫助學生比較直觀地理解英國發(fā)動的根本原因、為什么第二次是的繼續(xù)、為什么《》中日本提出在中國設(shè)廠等一系列難點問題。
（2）西方資本主義正處于上升時期，而中國的封建制度日漸衰落，這種戰(zhàn)爭，是一種先進的制度對一場落后的制度的戰(zhàn)爭，正因為如此，近代中國的失敗就成為一種必然。
這樣，我們完成了一節(jié)復習課的第二個步驟，通過中外歷史對比，不僅實現(xiàn)對知識的重新整合，更是使知識由薄到厚，由表及里的過程。
三、挖掘隱性知識，進行情感熏陶
《義務教育歷史課程標準》中明確指出：“……通過歷史課程的實施，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，從而提高學生的綜合素質(zhì)，使學生得到全面發(fā)展……”也就是說，學習歷史的最大價值，不僅在于了解人類社會發(fā)展歷程，更在于“從歷史中汲取智慧”，即“以史為鑒”，從而培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，形成正確的、積極的世界觀和價值觀。
因此，在復習課中對學生進行情感熏陶，完成情感目標，是復習課的教學任務之一，也是復習課的難點。
這里，我仍然以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，結(jié)合前面形成的知識網(wǎng)絡(luò)，教師進行適當?shù)匿亯|和引導，幫助學生認識兩個問題：
（1）既然落后是失敗的根源，那如何做才能不讓歷史重演？
（2）為什么在西方列強的侵略下，中國只是淪為半殖民地半封建社會，沒有滅亡？
通過這兩個問題的設(shè)計，使學生進一步認識到：反抗外來侵略，維護國家權(quán)益，是每一個公民的義務，從而培養(yǎng)學生的歷史責任感和使命感。完成了本單元的情感、態(tài)度和價值觀方面的目標。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學模式；創(chuàng)新；探究；多媒體；實踐
傳統(tǒng)的初中歷史課堂，存在著死記硬背、被動接受、機械記憶的弊端，而隨著新課改在我國的深入推進，傳統(tǒng)的歷史教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，歷史教師必須對教學模式進行創(chuàng)新，使之符合新課程理念的發(fā)展要求，適應現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需要，這是當代歷史教育工作者必須擔負起的一項教學職責。筆者在初中歷史教學一線奮戰(zhàn)多年，對初中歷史課堂教學模式進行了諸多探索和實踐，從中得出了一些教學感悟和心得，現(xiàn)結(jié)合多年的教學體會和感悟，對初中歷史課堂教學模式的創(chuàng)新談幾點個人的想法。
一、實施探究式教學模式，充分體現(xiàn)學生的學習主體性
一直以來，歷史學科都被當做了一門單純的復述性學科，所以，在歷史課堂上教師都是將書上現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學生，即只強調(diào)歷史知識的記憶性，而對于是如何得出這一結(jié)論的，卻不做深入探究?！读x務教育歷史課程標準》指出：“要重視教學過程中學生的探究性、參與性，強調(diào)學生的體驗、探究在教學活動中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導合作探究的學習方式?！庇纱宋覀兛梢缘弥骄渴浇虒W，已經(jīng)成為新課改對廣大歷史教師所提出的一項教學要求，所以，身為初中歷史教師的我們，要將傳統(tǒng)的灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W模式，讓學生以主體者的身份參與歷史知識的探究。
比如，在學習八年級上冊《》這節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接為學生講述本節(jié)內(nèi)容的知識點，而是將學生4人分為一組，讓他們以小組形式，按照以下問題，對教材內(nèi)容進行閱讀和探索：1.這一名詞的解釋。2.產(chǎn)生的背景和推動產(chǎn)生的條件是什么？3.與頑固派以及他們不同的治國觀點分別是什么？4.慈禧太后為什么采取暫時支持洋務派的態(tài)度？5.興起的原因、代表人物、推行的中央機構(gòu)、目的和主要內(nèi)容是什么？6.的性質(zhì)和破產(chǎn)的原因是什么？7.你如何評價？讓學生按照這些問題，對課本進行有目的、有計劃地閱讀，學生在初步完成對這些問題的探索之后，每組派出一名代表，闡述本組得到的答案。這樣，我既做到了重視學生主體地位，也使學生對的有關(guān)內(nèi)容有了大致的了解和認知。
二、實施多媒體教學法，激發(fā)學生濃厚的學習興趣
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集聲、文、圖、像于一身，可以在視覺、聽覺等多方面刺激學生的感官，既有利于學生對知識的理解和記憶，也有助于教學效果的顯著提升。所以，在初中歷史課堂上，我們可借助多媒體的教學優(yōu)勢，通過展示歷史紀錄片、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及呈現(xiàn)文物圖片、文獻資料等，將距離我們年代久遠、不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，這能在極大程度上吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習注意力變得高度集中，從而為提高學生的學習效率提供充足的保障。
比如，在學習八年級上冊《》這節(jié)內(nèi)容時，單純的語言講述和書本文字的描述，無法使學生真正感知當時戰(zhàn)爭的慘烈，于是，我運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生播放了多張的圖文資料，并播放了《中華歷史五千年》《中國國恥大事件》中有關(guān)、八國聯(lián)軍侵華的視頻資料，如此，八國聯(lián)軍對北京城的劫掠情景便真實地呈現(xiàn)在了學生面前，學生立即進入了當時的情境中，真實感受了帝國主義列強空前野蠻殘暴的行為，初步樹立了對國家、民族的歷史責任感，學生的學習興趣也變得異常濃厚，學習本節(jié)內(nèi)容都顯得極其認真，做到了全身心的投入。
三、實施實踐性教學模式，提高學生的實踐操作能力
將學生拘泥在課堂上，進行課本理論知識的灌輸，只能使學生在表面上了解中國的歷史，而對于其在人類社會上起到的真正作用和價值，卻不能深入了解和體會。所以，身為初中歷史教師，我們除了在課堂上對學生進行歷史知識的講解和傳授，還應積極開展一些課外實踐活動，讓學生走進活生生的歷史世界，如此，學生便能在輕松、愉悅的學習狀態(tài)下，學到在課堂上學不到的知識，而且也給學生提供了實踐鍛煉的機會，提高了學生的實踐操作能力，從而達到事半功倍的歷史教學效果。
比如，在學習八年級下冊《城鄉(xiāng)人民生存狀態(tài)的滄桑巨變》這節(jié)內(nèi)容時，在向?qū)W生介紹了書本上的知識之后，我給學生布置了一項課外實踐活動，活動內(nèi)容為：回家后向自己身邊的親戚、朋友、鄰居等詢問改革開放后在衣食住行等方面的變化，并將調(diào)查過程使用文字形式進行記錄，而后，通過數(shù)字、票證、圖片、影像等歷史資源，體會改革開放給我們生活帶來的巨大好處。這樣，通過開展這一課外實踐活動，一方面體現(xiàn)了歷史課程的開放性特征，提高了學生的實踐操作能力，另一方面使學生認識到了改革開放是人們生活方式變化的主要原因，培養(yǎng)了學生支持改革開放，積極投身改革開放事業(yè)的人生態(tài)度。
綜上所述，在新課改背景下，我們一定要對當今的歷史課堂教學模式進行積極的改進和創(chuàng)新，使之符合新課改教學新理念和中學生的認知特點，從根本上提高歷史教學的有效性和實效性。
一、精心備課，不做無用功
常言道：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學質(zhì)量的前提。在一年多的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質(zhì)量。就同一個教師而言，進行公開教學時，教學效果一般比平時好，原因不是說教學能力強了，而在于教師備課比平時充分多了，進行了認真的籌劃和精心的設(shè)計。
備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學方法，專業(yè)水平和教學設(shè)計能力就必將得到提高。
教師的備課過程同時是教師把可能的教學能力化為現(xiàn)實的教學能力的過程，作為教師，都具備一定的教學能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實際教學能力。
對此，在中學歷史七、八年級的教學中，我認真研讀教材，著重分析課程重難點，科學安排教學過程，廣泛查找課外資料充實課內(nèi)知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關(guān)系，是紛繁復雜的歷史知識成為一個完整的體系。
二、課堂教學抓住“三個必須”
1.重點必須精講，深入淺出。
我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學生具有好學的特點，但是他們的認知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學較好地實現(xiàn)教學目標，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內(nèi)，要講的內(nèi)容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅開始遭到破壞，一個國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕?jīng)濟上看。前，在中國自給自足的封建經(jīng)濟占統(tǒng)治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經(jīng)濟逐步解體，同時資本主義的經(jīng)濟發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟，又有資本主義經(jīng)濟滲入。這就是“半封建”。
這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內(nèi)涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也切實得到提高。
2.現(xiàn)實必須結(jié)合，方法靈活。
教學、教學，不僅是教師的“教”，更是學生的“學”，課堂教學更應該側(cè)重于以學生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。通同志曾指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗的方式，以發(fā)展學生在學習中的自動性和創(chuàng)造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。
不管課堂教學的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發(fā)作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內(nèi)容的實際、教師自己教學特點的實際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學法”、“談話教學法”、“讀書指導法”等教學方法，多種教學方法的運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚。
3.風趣必須幽默，引人入勝。
“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領(lǐng)悟，可使教學語言生動風趣，可激發(fā)和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風趣的話語轉(zhuǎn)移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>
三、在教學實踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優(yōu)秀學生、后進生進行交談，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學具有重要意義。
是不是所有學科都可以或需要運用戲劇教學法？水無常形，教無定法，任何一門學科，適合的教學方法就是最好的教學方法。而歷社學科本身的特質(zhì)，決定了戲劇教學法可在該學科教學中被廣泛運用。一方面，歷社學科是關(guān)于“人”的學科，關(guān)注、研究人的活動，特別是歷史、社會部分，人物、情節(jié)、沖突等都具備，具有豐富的戲劇元素，轉(zhuǎn)化成戲劇教學具有現(xiàn)成資源；另一方面，歷社學科是一門人文性、社會性、體驗性相當強的學科，與戲劇教育性、社會性的特征十分契合。因此通過戲劇教學法，提高課堂效率，幫助學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，形成真實而全面的社會生活觀念就十分可能。
戲劇的種類很多。因此，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的容量、復雜程度、學生對象，在教學實踐中靈活運用不同的戲劇形式。
1. 簡單課本劇在課堂教學中的運用
簡單的課本劇（一幕場景、角色2—3人、故事簡單）應該是應用最多、最廣、也最方便的一種戲劇教學法形式，它可突破時間、地域、道具等條件的限制，因地、因時、因事、因人地靈活運用。如在初中八年級下冊《面臨挑戰(zhàn)的中國》中“專制帝國”這一課主要是講明清帝國如何在政治、經(jīng)濟、文化、思想上加強對臣民控制，強化專制統(tǒng)治的。因時代久遠，距學生的生活感受遙遠，學生理解起來很困難。因此，在實際教學中，運用教材中提到的明朝皇帝朱元璋為大臣改詩歌的故事，改編成一場簡短的課本劇，通過皇帝、大臣的角色演繹，學生對明清特務機構(gòu)的無孔不入有了切身感受和深刻體悟，對明清皇朝加強專制統(tǒng)治的手段和措施也就有了正確認識和充分理解。課堂效果比單純、簡單的講授法要好得多。
2. 小品在課堂教學中的運用
對于一些綜合性、探究性強，內(nèi)容跨度、容量大的教學專題，可運用小品的形式予以體現(xiàn)。如工業(yè)革命及其對人類社會的影響是初中八年級下冊的一個重要知識點，因其跨度長、內(nèi)容多、知識點雜，是學生記憶和理解的難點。因此，在教學中，我們以法國科幻作家凡爾納的《八十天環(huán)繞地球》為藍本，創(chuàng)設(shè)了一個穿越性的喜劇小品。劇中，“卓別林”式的主人公通過各種交通（如馬車、牛車、雪橇、火車、輪船、宇宙飛船等）、通訊（紙質(zhì)信、電報、電話、手機、QQ、視頻上網(wǎng)等）手段，克服了種種困難，終于回到家鄉(xiāng)。小品通過主人公回家的過程，將農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明、現(xiàn)代文明進行有機整合，通過小品表演，師生既會心而笑，更知曉了歷史知識點，理解了時代背景，從而突破了學習重點和難點，取得很好效果。因容量較大，這樣的小品一般不適宜在常規(guī)課堂上進行，最好在探究課或綜合課上開展。
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0124―01
初中歷史升學考試，是具有雙重性質(zhì)的考試，既是學業(yè)水平測試，又是對學生三年學習歷史素養(yǎng)情況的總檢測，也是一次能力水平的測試。它還擔負著為高一級學校選拔合格學生的任務。鑒于此，筆者對如何做好初中歷史“中考”升學考試復習，淺談一些認識和看法。
一、提高認識，研究中考，早做準備
1.中考對學生是極為重要的，如何在有限的時間內(nèi)提高復習效率，取得理想的復習效果，這是我們必須思考的重要課題。
2.對試卷結(jié)構(gòu)要有清楚的認識。歷史試卷依據(jù)課標和歷屆考試，面向全體學生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎(chǔ)性試題占的比例較大，所以中考學生成績優(yōu)良與否，首要因素是學生對基礎(chǔ)知識的掌握。因此，學生對每個知識點都要爛熟于心，做到心中有數(shù)，教師的教和學生的學都必須圍繞這個中心來進行。
二、了解學生，分階段進行復習訓練
現(xiàn)階段尤其農(nóng)村初中學生存在學習目的不明確、應試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現(xiàn)成的答案或結(jié)論等現(xiàn)象。因此，老師應由淺入深、有重點地分階段復習，加強培養(yǎng)學生主動學習的能力。
1.聯(lián)系時事政治、社會熱點，提高復習的針對性、時效性。面對浩如煙海的復習資料，教師要按照學科的時政性、熱點性挑選出一套復習資料。如，在講話中，向全黨提出三個“必須牢記”，強調(diào)“空談誤國，實干興邦”……上述材料涉及考點“了解全面建設(shè)小康社會的奮斗目標”，可將時政與考點有機結(jié)合選出復習資料。
2.重視本學科的《會考指導》，自己編寫學科知識體系。依據(jù)課本逐單元、章節(jié)全面系統(tǒng)復習，重點解決學生復習過程中出現(xiàn)的問題，并促進學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶。
3.專題歸類，融會貫通。在知識全面復習后，對歷史知識按照一定的標準進行分類，形式上最好以列表的方式呈現(xiàn)。這樣，學生將所學知識能中外對比，辨識異同，形成橫向和縱向聯(lián)系。如，八年級第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：
概括為：四次、三個主要條約、兩條主要線索。也可按政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、對外關(guān)系專題列表。學生可依此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)清單，又為進入高中學習專題史打下良好的基礎(chǔ)。
三、精選試題，強化模擬訓練
訓練是知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。練習要依據(jù)《課程標準》和《會考指導》聯(lián)系考點對知識訓練，從不同的角度、層次，精心設(shè)計、有針對性地篩選題型，活學巧練。同時，還要注重方法技巧的指導學習，及時檢查落實，做到精講精練，落到實處。對學生學習過程中出現(xiàn)的易混知識點進行歸納，列出清單，對所選習題進行區(qū)別、比較。如，學生學完英、法、美資產(chǎn)階級革命后容易出現(xiàn)混淆，張冠李戴，為了準確定位知識，可對上述三國的資產(chǎn)階級革命列表比較異同，精心研究，選出高質(zhì)量的試卷。
四、答題訓練
1.審題能力訓練
審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關(guān)鍵詞語的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強對引述的史學材料的理解，一定要注意時代背景、主要意旨，所選材料和課本知識點的聯(lián)系。
2.表述能力及答題的規(guī)范化訓練
教師要訓練學生，規(guī)范答題，為此要對同類題型歸類強化訓練如讀圖分析、實踐探究等，在反復訓練中讓學生掌握解答同類題型的方法和技巧。
誘思探究教學法指的就是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，找尋適合于課堂教學實踐的“誘思點”，然后對學生進行耐心的啟發(fā)式教學，讓學生逐漸循著教師設(shè)定的目標和思路去進行知識探究，最終獲取一定的情感認知。誘思探究教學法的突出優(yōu)勢是將學生作為課堂的主體，讓學生在課堂教學實踐中得以展現(xiàn)自我、充實自我、發(fā)展自我，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，有效地培養(yǎng)學生的自主探究能力。
那么，如何在初中歷史課堂中運用誘思探究教學法呢？
一、吃透教材，確立“誘思點”
為了保證課堂誘思探究教學的有序進行，課前備課環(huán)節(jié)我認真、細致地準備。一方面，備教材，將教材中的知識點單獨列出，尋找知識點之間的邏輯關(guān)系；另一方面，備學生，根據(jù)學生的學習情況、思維認知發(fā)展狀態(tài)以及心理狀態(tài)等多種因素，確立“誘思點”，制定切實可行的課堂教學方案。
如在人教版七年級上冊《大變革的時代》一課中，我就采用了誘思探究教學法，讓學生進行自主探究。通過對教材的整體熟悉和細化研究，加之教材前一課中涉及春秋戰(zhàn)國的紛爭，對這一課的內(nèi)容有鋪墊性的介紹，因而我選取了“大變革的時代，變革在何處（表現(xiàn)）”、“緣何變革（背景）”兩個重要的歷史命題作為“誘思點”，引導學生積極探究，充分調(diào)動學生積極性，讓每個學生都融入到課堂中去，實現(xiàn)了有效教學。
二、科學引導，誘思探究
在確立了明確的教學目標之后，循著課前備課環(huán)節(jié)所確立的“誘思點”，便可以順利進入課堂的實際教學環(huán)節(jié)。教師在課堂探究過程中要扮演好“領(lǐng)路人”的角色，為學生有序地開展學習探究指明方向。但是在此需要注意的是，教師要切實地將課堂的主置讓給學生，讓學生自主選擇探究的話題、形式以及對象，讓學生切實感受到“課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人”，從而全面調(diào)動學生順利、有序參與誘思探究教學的積極性和主動性，提升教學效果，促進教學目標的順利實現(xiàn)。
如在人教版八年級下冊《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》一章“海峽兩岸關(guān)系”內(nèi)容的學習中，我為了鍛煉學生的自主探究能力，采用了豐富多彩的教學形式（如辯論賽）以調(diào)動學生的積極性，刺激學生的思維發(fā)展。但是，在進行“臺灣回歸是否利于臺灣發(fā)展”的辯論環(huán)節(jié)時，一些對歷史不了解的學生就容易產(chǎn)生偏差，將辯論的重點放在了“臺灣回歸對大陸發(fā)展的影響”上，不利于辯論的順利進行，也不利于學生的知識掌握。我就因勢利導，循序漸進地對學生進行糾正、引導，最終促使學生的辯論回歸正軌，使得課堂氣氛輕松、愉快。
三、跟蹤反饋，健全完善
教學反饋與教學評價是完整的教學程序中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在誘思探究教學這樣一種新型教學模式下，對教學效果的跟蹤反饋顯得尤為重要，因為對課堂實際教學效果的反饋能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤和漏洞，及時迅速地查漏補缺，鞏固和強化學生對歷史知識的理解和掌握；然后及時地根據(jù)學生的反饋意見，不斷完善教學方案，明確教學目標，更新教學方法，使得課堂有聲有色，激發(fā)學生對初中歷史作出新認識和新評價。
關(guān)鍵詞： 歷史框架 專題復習 方法指導 教學形式
歷史復習課難上，因為歷史的學科特點決定了它內(nèi)容的繁雜和考點的廣博。而從另一方面來說復習階段又是決定考試成績的關(guān)鍵時期。許多學生在這一階段總感到不知所措，或是被動地聽課做題，或是漫無目的地翻課本、做模擬，往往是學生自我感覺良好，考試成績卻不佳。復習是一個艱苦的再認識過程，也是一個艱難的再提高過程，要想在短促而又有限的復習中提高效率，我認為要注重以下幾個方面。
一、提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建歷史知識框架
在歷史知識的學習中，學生普遍感到困惑的問題之一是歷史人物、歷史事件繁多，弄不清來龍去脈，像一團亂麻，理不出頭緒。因此，教師要注重揭示歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生學會從諸多歷史現(xiàn)象中理出知識線索。如何提高學生把握歷史線索的能力呢？書前面的“目錄”就是全書的綱和領(lǐng)，我們通過仔細研讀，認真領(lǐng)會其內(nèi)涵，就能夠從總體上把握歷史發(fā)展的基本線索。我們以八年級上冊《中國歷史》近代化探索這一單元學習為例，此章節(jié)出現(xiàn)在教材第二單元，中國的近代化是在之后，中國在飽受帝國主義列強的欺凌的情況下，為了自己的生存，不得不主動向西方學習，將自己融入世界近代化的大潮之中的過程。中國的近代化過程包括、、、四目內(nèi)容。這四則內(nèi)容從表面上看是按時間先后順序出現(xiàn)的，仔細推敲，這四者間是層層深入的。是中國近代化的開端，主要是學習西方的器物；和學習西方經(jīng)濟政治體制；則主要是學習西方的思想，四者前后互為因果。理清了這層關(guān)系，才能說從整體上把握了這段歷史。復習中，我們就要注重抓住教材中各單元的綱目，綱舉目張，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，搭建起歷史知識的框架，這樣使用起來才能得心應手。
二、緊扣時事熱點和周年歷史進行專題復習
近年來各地中考歷史試卷一個突出特點就是中考命題不回避時政熱點問題。試題關(guān)注現(xiàn)實，不回避熱點和焦點問題?？碱}的設(shè)置往往是既注重課本的基礎(chǔ)知識，又注重與時政熱點的滲透、融合，體現(xiàn)了一定的基礎(chǔ)性和綜合性。因此，我們在復習備考中，對周年歷史和與社會熱點相結(jié)合的史實都要高度重視。這也是我們進行專題復習的目的所在?？墒窃趯ｎ}復習過程中，教師若僅僅只是把教材中涉及的相關(guān)知識點收集羅列在一起就完了的話，學生很難提高認識水平。如何在復習中提高學生的認識水平呢？首先要引導學生挖掘教材中一些隱性的知識，使學生對課本的理解向深處發(fā)展。其次要引導學生區(qū)分易混淆的知識點。在復習中我們要有意識地把同類或相近的歷史事件進行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對歷史的準確把握和正確認識能力。例如2011年日本大地震引發(fā)了我們對其的關(guān)注，因此我們列專題復習日本的相關(guān)歷史。在復習時，必然會提到對日本社會產(chǎn)生重要影響的兩次改革――大化改新和明治維新。仔細分析，就能發(fā)現(xiàn)其最大不同就是前者是向中國隋唐學習，后者是向西方資本主義國家學習。兩者的共性是都對日本社會產(chǎn)生了重大影響，促進了日本社會的發(fā)展。此外，我們還可把明治維新和中國的做對比，探究其成功和失敗的原因。這樣的復習就不再是簡單地羅列知識，學生在這種分析比較中歷史思維的能力會得以逐步提高。
三、在解題訓練中加強方法指導，使學生養(yǎng)成良好的答題習慣
由于初中歷史長期處于副科的地位，學生缺少應有的重視。平時學生答題訓練很少，大都缺少答題經(jīng)驗，因此要想在中考中取得理想的成績，教師必須加強對學生解題方法的指導，使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。首先是審題方法的指導，通過指導來提高學生對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力。例如：第二次之所以是的繼續(xù)，是因為A：戰(zhàn)爭性質(zhì)相同，B戰(zhàn)爭目的相同，C戰(zhàn)爭對象相同，D戰(zhàn)爭結(jié)果相同。這是一道選擇題。通過審題，我們知道其考查的是第二次被稱為的繼續(xù)的原因，其實質(zhì)就是考查學生對列強發(fā)動第二次的根本目的的掌握情況。這就是題目隱含的條件，抓住這一關(guān)鍵點，題目就能迎刃而解。教師通過習題講解，使學生逐漸形成抓問題內(nèi)藏的關(guān)鍵點的思維習慣，解題能力就能獲得提高。其次是指導學生養(yǎng)成反思答題過程的習慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。歷史試卷從總體上看有選擇題和終合題兩種題型，終合題往往是學生丟分很嚴重的地方。遺漏、答不全或答非所問的現(xiàn)象時有發(fā)生。如何使學生減少這種失分現(xiàn)象？反思答題過程是一個很好的思維方式。如安徽2011年中考歷史卷中有一問題：【對話與合作的時代】2010年11月17日，美國商務部公布對華銅版紙反傾銷反補貼案稅令，美海關(guān)將從稅令公布之日起開始對華輸美銅版紙產(chǎn)品征反傾銷反補貼稅。（3）在國際經(jīng)濟交往中，作為發(fā)展中的大國――中國應該如何應對摩擦與分歧？請寫出你的建議。（2分）這道題學生很可能一時沖動，寫出斷絕往來、停止貿(mào)易往來等的建議，但是反過來想想，就能從“對話與合作的時代”這個小標題中找到解題思路。
四、設(shè)計靈活多樣的教學形式來消除學生的視聽覺疲勞
復習課不是重復課，因此我們要盡量避免把復習課上成單一的背誦課或做題訓練課。首先，復習課的教學目標要高于普通的新授課。既要立足于教材，又要高于教材；既要考慮學生的已有知識，又要著眼于提高與升華；既要有基礎(chǔ)知識的復習，又要有拓展延伸。適當提升復習的深度和廣度，才能引起學生的共鳴。
一、激發(fā)學習的興趣，提高記憶力
興趣是學生學好一門功課的前提。從我們的教育對象來看，青少年的思維正處于以形象思維為主的時期。這’就要求教師在第一堂課就要用形象、生動、逼真、活潑的語言，“神”入歷史。以參與者的身份講授歷史，就能飽含感情，準確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強烈的歷史氛圍中，使學生受到情感熏陶，產(chǎn)生內(nèi)心體驗，激發(fā)出學習興趣，這就為學生愛學打好基礎(chǔ)。在這方面我還特別注重每節(jié)課的導入。課堂的開頭雖然占用的時間不長，但它卻是一堂課進行好壞的一個重要環(huán)節(jié)，甚至關(guān)系到整個一堂課的成敗。我往往采用與課文有關(guān)的歷史知識、小說、演義故事或典故來導人，吸引學生，激起學生對本課內(nèi)容的注意力，使之有聽下去的欲望，為記憶知識打下基礎(chǔ)。
二、利用課文插圖，幫助學生記憶
課文的插圖是歷史教科書的重要組成部分，它與教材的重點、難點內(nèi)容有密切聯(lián)系，是歷史教學中不能忽視的一環(huán)，它有助于學生形成歷史表象。在教學中我往往充分利用它們的作用，以提高學生的記憶效果，也提高了教學效果。例如講到“隋朝大運河”時，我充分地利用插圖，把隋朝大運河的南北到達點、中心及其四個分段和它溝通的五大河流幾個知識點，象串珠子似地一下子由一根主線串聯(lián)了起來；我又根據(jù)插圖做了一個簡圖供學生參考學習，在原有地圖的基礎(chǔ)上，學生通過簡圖對知識點的記憶更加快捷有效了，在歷史考試中，有關(guān)大運河的知識學生失分很少。并且通過該圖還對大運河的歷史作用（促進了我國南北經(jīng)濟的交流）有了更深入明晰的理解，收到了事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學生對歷史事件的復述能力，加強記憶力
我們做教師的都知道這么一個道理：當我們接觸到一個新事物時，對它的特征很難一下子掌握住，但是當我們在掌握到一定程度后，講給別人聽時，會發(fā)現(xiàn)通過講述，就會把事物的特征和主要脈絡(luò)一下子掌握住了。所以，當我講完一個歷史事件或一節(jié)課后，會要求學生復述一遍，幫他們有效地記住該事件或該課內(nèi)容。如學習《民族政權(quán)并立的時代》（人教版七年級《中國歷史》下冊）一課，本課內(nèi)容涉及到多個方面多個層次：有五個政權(quán)（遼、北宋、西夏、金、南宋）、四大事件（陳橋驛兵變、澶州之戰(zhàn)、岳飛抗金、紹興議和）、十個人物（耶律阿保機、趙匡胤、岳飛等）。.對這么多知識點，要在一節(jié)課上讓學生掌握清楚，單憑老師講是不容易的，我就鼓勵學生做小老師，給同學們復述相關(guān)的內(nèi)容，學生在當堂課上就掌握了，比單靠背誦記憶提高了效率。
四、編寫歷史小歌謠，以加快記憶
在多年的歷史教學中，我善于在教學中編寫一些短小的歷史小歌謠教給學生，以提高記憶力。如：講“戰(zhàn)國七雄分布圖”關(guān)于七雄的地理位置時，我編了這么一首小歌謠?！皷|齊南楚西秦和北燕，還有三雄在中間.從北向南趙魏韓?！痹偃鐚W習運動中永安封王時，對五王的官職和姓名的對應關(guān)系，我編寫如下：“東西南北翼，楊蕭馮韋石”，使五王的官職名稱與他們的姓氏一一對應。通過實踐，學生很歡迎這一方法，并且記憶特別快、特別牢。
五、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。升華感情，加強記憶印象
通過心理學我們知道，學生從對歷史感知中產(chǎn)生的情感是不穩(wěn)定的，必須發(fā)展成與人的社會需要相聯(lián)系的高級情感才能成為穩(wěn)定情感，才能有深刻的記憶。促使情感升華，記憶深刻的最好途徑就是創(chuàng)設(shè)歷史問題情景。當學習《》（人教版八年級《中國歷史》上冊）一課“”一目時，我設(shè)計了幾個問題：1、譚嗣同本來有條件出逃保命，但是他沒有出逃，這是為什么？2、就義前他的悲壯話語應該怎樣理解？3、六君子被殺而圍觀者大多麻木不仁說明了什么？4、變法失敗又說明了什么？這一系列的問題都激起了學生的情感，學生對這一部分的記憶也在情感升華中自然加強了。
