發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract： Based on the development of course and specialty's integration， the "teaching， learning and doing integration" mode is advocated. This paper proposes the teaching design of higher vocational colleges Building Architecture course's projectized reform to serve the construction of modern vocational education system， initiatively adapt to the social development needs of regional economy and train high-end skilled talents for society.
關(guān)鍵詞： 高職；房屋建筑學(xué)；課程；項(xiàng)目化
Key words： higher vocational colleges；building architecture；course；projectized
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0230-03
1 課程和專業(yè)一體化發(fā)展
《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)以《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高函[2010]8號）、《關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號）、《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線高端技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”的原則，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系，引入建筑行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程和相應(yīng)的教學(xué)資源，指導(dǎo)建筑工程技術(shù)專業(yè)的改革與實(shí)踐，輻射和帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，為社會培養(yǎng)高端技能型專門人才。
2 推行項(xiàng)目導(dǎo)向的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式
我學(xué)院自2011年以來，逐步推進(jìn)整體性教育教學(xué)改革，專業(yè)教師均通過了“項(xiàng)目教學(xué)法”能力測試。本人主講的《房屋建筑學(xué)》等課程實(shí)施了“項(xiàng)目教學(xué)法”，開展“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，推廣到專業(yè)核心技能培養(yǎng)階段的其它課程。根據(jù)職業(yè)崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合實(shí)際工作過程，以任務(wù)或項(xiàng)目設(shè)置教學(xué)情景，做到一個(gè)教學(xué)情景就是一項(xiàng)真實(shí)的工作任務(wù)和系統(tǒng)的工作過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，利用校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)場所，做到課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致化，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過“明確任務(wù)、制定計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、評估成果”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)及實(shí)施工作過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會與人相處，學(xué)會
生存。
3 高職《房屋建筑學(xué)》課程項(xiàng)目化中的保持
《房屋建筑學(xué)》課程項(xiàng)目化改造后稱《房屋建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造》，新課程保持著舊課程的幾個(gè)方面：
①前導(dǎo)課程：《建筑受力分析與計(jì)算》、《建筑材料及性能檢測》、《施工圖識讀》。
②后續(xù)課程：《基礎(chǔ)工程施工》、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》、《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》、《屋面與防水工程施工》、《裝飾裝修工程施工》等。
③課程地位：《房屋建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造》是建筑類專業(yè)的縮影，是一門專業(yè)技能基礎(chǔ)課程，是所有建筑行業(yè)人員都應(yīng)該掌握的專業(yè)入門課程，課程地位顯要。
④知識能力要求：要求理論與實(shí)踐并重。使學(xué)生具備從事建筑工程實(shí)踐所必須的房屋建筑設(shè)計(jì)和房屋構(gòu)造設(shè)計(jì)技能，并為學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)完本課程后要求：初步掌握一般工業(yè)與民用建筑構(gòu)造及設(shè)計(jì)基本原理和方法；具有一般建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)基本能力；具有一般建筑設(shè)計(jì)的初步能力；提高識圖及繪畫技能，能看懂與繪制建筑施工圖。根據(jù)所了解和掌握的民用建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造知識，能進(jìn)行建筑初步設(shè)計(jì)如單元式住宅樓設(shè)計(jì)、學(xué)校教學(xué)樓設(shè)計(jì)、學(xué)校辦公樓設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房平剖設(shè)計(jì)，以及建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)。
4 高職《房屋建筑學(xué)》課程項(xiàng)目化中的創(chuàng)新
4.1 課程項(xiàng)目化改造的必要性
4.1.1 學(xué)生特點(diǎn) 學(xué)生從小到大看房屋建筑都是“瞎看”，對沒有具體成果的“被動(dòng)盲目學(xué)習(xí)”普遍缺乏興趣。而他們思想活躍、參與熱情高。
4.1.2 原來的情況 ①課程名稱：《房屋建筑學(xué)》；②內(nèi)容：建筑設(shè)計(jì)概論、建筑平面設(shè)計(jì)、建筑體型與立面、建筑剖面設(shè)計(jì)、民用建筑構(gòu)造概述、樓電梯與坡道、基礎(chǔ)與地下室、墻體、門窗與遮陽、樓地面、屋頂、變形縫、建筑防火、建筑節(jié)能、工業(yè)建筑概述；③教法：以理論教學(xué)為主，先理論后實(shí)踐，完成教學(xué)任務(wù)后考核，結(jié)束課程教學(xué)；④教學(xué)效果：學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)感覺枯燥無味、昏昏欲睡，教學(xué)互動(dòng)效果差，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)沒有目的。無法達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的目的；⑤存在的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。
4.2 課程項(xiàng)目化改造的簡要思路
主要依據(jù)本課程在實(shí)際工程中的應(yīng)用情況，將本課程改造成3個(gè)大項(xiàng)目。這3個(gè)項(xiàng)目相互結(jié)合形成綜合項(xiàng)目。
4.2.1 課程面向的崗位 畢業(yè)生經(jīng)過初次及晉升崗位（如圖1所示）之后可以遷移崗位，遷移崗位有：房地產(chǎn)估價(jià)師、監(jiān)理工程師、注冊建筑師、造價(jià)工程師、勘察設(shè)計(jì)注冊工程師、注冊城市規(guī)劃師、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、建造師。
4.2.2 課程教學(xué)目標(biāo) ①能力目標(biāo)：具有教學(xué)樓、住宅樓、辦公樓建筑設(shè)計(jì)的能力；具有房屋構(gòu)造設(shè)計(jì)的能力；具有基礎(chǔ)構(gòu)造設(shè)計(jì)的能力；具有墻體構(gòu)造設(shè)計(jì)的能力；具有樓梯間構(gòu)造設(shè)計(jì)的能力；具有屋面排水及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的能力。②知識目標(biāo)：了解一般民用建筑設(shè)計(jì)基本原理；掌握房屋構(gòu)造方法和設(shè)計(jì)基本原理；③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用各種資料，獲取新知識、新技術(shù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識。
4.2.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念 房屋建造過程簡單表述為：地基與基礎(chǔ)工程主體工程屋面工程裝飾工程。我們構(gòu)建基于房屋建造過程導(dǎo)向的課程，進(jìn)行課程項(xiàng)目化改造，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成《房屋建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造》3個(gè)項(xiàng)目的過程中掌握建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造設(shè)計(jì)的方法和技能。
4.3 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)
4.3.1 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)概況 在構(gòu)建課程內(nèi)容體系的過程中，根據(jù)本課程對應(yīng)的工作崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，依據(jù)工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力要求，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法組織教學(xué)，將原課程知識點(diǎn)整合于3個(gè)項(xiàng)目中（見表1），將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容。以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)際工作過程為主線的教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性。
表1中，項(xiàng)目1體現(xiàn)選擇的多樣性。講解內(nèi)容以教學(xué)樓項(xiàng)目為主，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中提供多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)書，供選擇，學(xué)生可以選擇最熟悉、最具代表性的“教學(xué)樓設(shè)計(jì)”作為項(xiàng)目比較容易做。選擇“單元式住宅樓設(shè)計(jì)”、“行政辦公樓設(shè)計(jì)”等作為“項(xiàng)目”也可以。
4.3.2 典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例（表2）
4.4 典型項(xiàng)目實(shí)施舉例
4.4.1 典型項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)（表3）
4.4.2 典型項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施過程
第一步：教師布置項(xiàng)目內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材、規(guī)范，將本課程中的指標(biāo)進(jìn)行歸類，確定本項(xiàng)目需要測定的所有指標(biāo)。學(xué)生分組，確定組長。
第二步：各小組分組現(xiàn)場考查討論。通過“分組考查討論法”學(xué)習(xí)與項(xiàng)目直接相關(guān)的知識，研究、選定工作方法。討論切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。
第三步：各小組分組設(shè)計(jì)與計(jì)算。
第四步：對計(jì)算的數(shù)據(jù)分析。對所獲得的數(shù)據(jù)分析其合理性，對不合理的數(shù)據(jù)分析存在原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，得到正確的數(shù)據(jù)。
在第三、第四過程中，教師全程跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算與設(shè)計(jì)的情況，隨時(shí)答疑解難，隨機(jī)提問考核，將考核情況作為小組或?qū)W生個(gè)人成績評定的依據(jù)。
第五步：考核評價(jià)（見表4、表5、表6）。各小組提交計(jì)算書，分組討論總結(jié)，每小組派代表集中匯報(bào)工作情況，教師集中逐一點(diǎn)評項(xiàng)目實(shí)施情況。
這種教學(xué)方法直接以項(xiàng)目為載體，目標(biāo)明確。符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師全程參與，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果好。
4.5 課程項(xiàng)目化改造的預(yù)期效果
課程項(xiàng)目化改造的預(yù)期效果：課程通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，以設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高。最終將提高學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)立性，增強(qiáng)在工作崗位中的工作能力和自信心。
以學(xué)生為本的活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)項(xiàng)目貼近生活化、學(xué)習(xí)情境仿真化、練習(xí)真實(shí)化、任務(wù)案例化。能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及個(gè)體差異，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。
這個(gè)新的教學(xué)方法不會出現(xiàn)老師費(fèi)勁去講學(xué)生卻昏昏欲睡、意見很大的現(xiàn)象；將理念滲透到實(shí)踐中使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有動(dòng)力。一體化教學(xué)方法解決了理論教學(xué)難點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能。
4.6 課程項(xiàng)目化改造實(shí)施的可能性
目前已經(jīng)有理論和實(shí)訓(xùn)教材，可以整合成理實(shí)一體化的教材。如果配置教學(xué)做一體化教室，并且設(shè)備與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相匹配，那么課程項(xiàng)目化改造是可以實(shí)施的。
注：獲2013年廣西職業(yè)院校教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng).
參考文獻(xiàn)：
[1]楊博，張選平，邵利平.基于PDDL的Web服務(wù)組合方法研究[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（02）.
關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)教學(xué) 組織 指導(dǎo)
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求
當(dāng)前,我國各行各業(yè)對技能型人才的需求都表現(xiàn)得特別突出。從其本質(zhì)上說就是需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和規(guī)模浩大的技能型工人隊(duì)伍。建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),在國民經(jīng)濟(jì)中起著十分重要的作用。根據(jù)權(quán)威部門和專家的意見,今后建筑企業(yè)的需要數(shù)量將會逐年有所增加。河南省是建筑大省。河南省要實(shí)現(xiàn)由建筑大省變成建筑強(qiáng)省的目標(biāo),迫切需要大量的工程技術(shù)人才。
現(xiàn)代社會所需要的人才應(yīng)該是既有理論知識又有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力,能為企業(yè)直接創(chuàng)造財(cái)富或利潤的技能型人才。在職業(yè)教學(xué)中,突出實(shí)踐技能教學(xué),是社會發(fā)展的需要,是市場經(jīng)濟(jì)下就業(yè)形式的必然要求,也是人才培養(yǎng)的必然要求。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐技能教學(xué)必不可少的過程
實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的過程是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程。實(shí)踐技能總要經(jīng)過一定時(shí)間和次數(shù)的試練,然后以此為基礎(chǔ),反復(fù)練習(xí),直到熟而生巧。由此可見,實(shí)訓(xùn)是掌握技能的關(guān)鍵一環(huán)。由于目前大多數(shù)職業(yè)院校的辦學(xué)條件和水平不可能完全滿足職業(yè)崗位的實(shí)踐需要,所以學(xué)院以現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn),建立了建筑施工、招投標(biāo)仿真實(shí)驗(yàn)室,使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過橫向聯(lián)合,與相應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)建立長期的實(shí)習(xí)聯(lián)系,形成固定的實(shí)習(xí)基地,為實(shí)踐教學(xué)提供了保證。
三、指導(dǎo)教師在建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用
指導(dǎo)教師作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施者,對學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的好壞起著關(guān)鍵的作用。
1.指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織者
(1)在實(shí)訓(xùn)前,指導(dǎo)教師要給學(xué)生講實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)。一是注意安全。建筑工程技術(shù)專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)大都是在室外、高處,危險(xiǎn)性很大,所以一定要讓學(xué)生有安全意識。二是注意對儀器的愛護(hù)和保護(hù)。因?yàn)榇蟛糠謨x器都是非常貴重的。
(2)在實(shí)訓(xùn)前,做好課題設(shè)計(jì)。按照實(shí)訓(xùn)課題,講授實(shí)訓(xùn)中所需的新知識、新技能,明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(3)進(jìn)行示范技能操作。教師的示范操作要做到步驟講授清晰,動(dòng)作準(zhǔn)確。必要時(shí)可以讓學(xué)生按要求重復(fù)操作一次。
(4)在建筑工程技術(shù)班中成立實(shí)訓(xùn)小組。為了便于管理和教學(xué),在實(shí)訓(xùn)前成立實(shí)訓(xùn)小組,指定組長,明確職責(zé)。
2.指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者
雖然不同的課題,實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容有所不同,但在對課題講解和示范的基礎(chǔ)上,實(shí)操訓(xùn)練正常開展的情況下,其教學(xué)生的指導(dǎo)方法可采用以下幾種。
(1)集中指導(dǎo)法。在集中指導(dǎo)過程中,積極地采用激發(fā)和鼓勵(lì)為主的原則,肯定和表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,極大地激勵(lì)他們,使大家保持積極的學(xué)習(xí)熱情。
(2)分別指導(dǎo)法。分別指導(dǎo)法是指在實(shí)訓(xùn)過程中教師針對每位學(xué)生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。在個(gè)別指導(dǎo)時(shí),注重啟發(fā)學(xué)生積極性,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展,既要肯定成績,又要指出不足,使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。
(3)檢查指導(dǎo)法。在實(shí)訓(xùn)過程中教師有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對各實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在此過程中,教師主要是檢查指導(dǎo)學(xué)生的操作姿勢、操作方法、安全文明生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量。
(4)總結(jié)指導(dǎo)法?？偨Y(jié)指導(dǎo)法是指實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后,教師對實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、考核和評價(jià),肯定成績、交流經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問題。在此過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),教師幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高,形成自己的知識和技能。
高職的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才,而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們在建筑工程技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,有效地利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)方法,進(jìn)一步提高和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)收到了良好的效果。
參考文獻(xiàn):
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[2]袁雪鋒,許光著.房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)[M].北京:科學(xué)出版社,2005.
關(guān)鍵詞 工程估價(jià) 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 工程估價(jià)課程的特點(diǎn)和教學(xué)定位
工程估價(jià)課程是工程管理專業(yè)的核心課程，按照工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會對工程估價(jià)課程的要求 ，需要使學(xué)生了解工程估價(jià)的基礎(chǔ)知識，掌握工程估價(jià)的基本原理和方法，具備工程估價(jià)的基本能力。在教學(xué)內(nèi)容上，包括了從投資估算到竣工決算各個(gè)階段估價(jià)文件的編制方法，不僅涵蓋房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)等建筑工程專業(yè)學(xué)科，還涉及工程經(jīng)濟(jì)、合同管理、成本會計(jì)等管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識領(lǐng)域。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，既要會手工計(jì)算工程量并查閱定額計(jì)算造價(jià)，又要能通過軟件算量并套價(jià)分類匯總。其次政策性、時(shí)效性強(qiáng)?！肮こ坦纼r(jià)”課程內(nèi)容涉及很多法規(guī)、文件。幾乎每年都有與課程相關(guān)的法規(guī)、規(guī)則的變化，特別是我國的計(jì)價(jià)模式與方法一直處于不斷改革之中，這就要求教師根據(jù)國家法律法規(guī)的變化，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整教案內(nèi)容，并通過系統(tǒng)化處理后充實(shí)到教案的相應(yīng)章節(jié)，及時(shí)融入課堂教學(xué)中。
針對三本院校的學(xué)生特點(diǎn)，除了部分考研的學(xué)生外，大部分都是以就業(yè)為目的，我們調(diào)整了工程估價(jià)課程的教學(xué)定位，將原來的以理論講授為主，理論教學(xué)與實(shí)際預(yù)算過程差別巨大，改為有針對性的、實(shí)際工作中用的多的內(nèi)容增加學(xué)時(shí)，其他理論部分適當(dāng)壓縮。
華科大文華學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的工程估價(jià)課程為48學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)40學(xué)時(shí)，上機(jī)課程8學(xué)時(shí)，該課程安排在大三上學(xué)期（即第五學(xué)期）開設(shè)。由于課時(shí)所限，與其各種估價(jià)文件編制方法泛泛講授，不如突出重點(diǎn)，著眼于學(xué)生工程造價(jià)基本知識和工程計(jì)量方法的講授，這樣既符合三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更符合用人單位對畢業(yè)生的實(shí)際需要。
2 多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在學(xué)習(xí)本課程之前，有兩方面的能力尤其重要：一是識圖能力，要能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行工程量計(jì)算，看懂圖紙是最基本的前提，這就需要工程制圖、房屋建筑學(xué)等等專業(yè)基礎(chǔ)課的鋪墊；二是施工專業(yè)技能，要更好地完成估價(jià)工作，必須要清楚各分項(xiàng)工程具體的施工工藝和施工方法，因?yàn)椴煌氖┕し椒▽⒅苯佑绊懙焦こ痰脑靸r(jià)。這又需要土木工程施工課程的知識?？梢?，本門課程的內(nèi)容與先修課程聯(lián)系非常緊密，先修課程掌握程度將影響到本門課程的學(xué)習(xí)深度，在教學(xué)上存在著一定難度。
2.1 以就業(yè)需求為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
前面已經(jīng)提到，筆者調(diào)整了教學(xué)大綱，增加了“工程計(jì)量與計(jì)算規(guī)則”部分的教學(xué)學(xué)時(shí)，這正是基于用人單位對畢業(yè)生大部分都是用于基本崗位的需要。也就是說，用人單位希望畢業(yè)生能很快上手，獨(dú)立完成施工圖預(yù)算的編制和進(jìn)行投標(biāo)報(bào)價(jià)。這必須是以熟練掌握計(jì)算規(guī)則并能計(jì)算工程實(shí)例為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往很容易掌握計(jì)算規(guī)則，卻不知道如何用這些規(guī)則計(jì)算圖紙上的工程量。也就是說，學(xué)生知道“怎么算”，卻對“算什么”不甚了了。這是由于學(xué)生普遍缺乏施工經(jīng)驗(yàn)，對工程項(xiàng)目沒有直觀的認(rèn)識造成的。
因此，為了解決“算什么”的問題，筆者在講授工程量計(jì)算規(guī)則之前，利用多媒體技術(shù)對具體的工程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，按照大致的計(jì)算順序用動(dòng)畫方式將工程項(xiàng)目逐步拆分到具體的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，讓學(xué)生對工程量的計(jì)算對象有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，這樣不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，理清思路，對后面的計(jì)算規(guī)則的學(xué)習(xí)也打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
筆者首先調(diào)整了教學(xué)大綱，將其中“工程計(jì)量與計(jì)算規(guī)則”部分的教學(xué)學(xué)時(shí)增加到20學(xué)時(shí)，同時(shí)壓縮了工程結(jié)算、竣工決算等章節(jié)的內(nèi)容，將投標(biāo)報(bào)價(jià)部分內(nèi)容刪除，放入專門的招投標(biāo)課程里來講授。具體調(diào)整內(nèi)容如表1。
同時(shí)，在上機(jī)課程的8學(xué)時(shí)中著重講授目前市場占有率較高的廣聯(lián)達(dá)造價(jià)系列軟件的基本操作。通過這些內(nèi)容上的調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來目標(biāo)明確，思路清晰，教學(xué)效果顯著提高。
2.2 以案例教學(xué)方法提高學(xué)生動(dòng)手能力
案例教學(xué)的方法與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)，對老師和學(xué)生的綜合能力要求較高。在教學(xué)中，為了擺脫單純的例題的枯燥感，本人選取了學(xué)校的學(xué)生宿舍樓作為實(shí)際案例，增加親切感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣更足。
該學(xué)生宿舍樓為七層框架結(jié)構(gòu)，無地下室，條形基礎(chǔ)，建筑面積7200m2。上課前將PDF格式的圖紙發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先讀懂圖紙，上課時(shí)按照分項(xiàng)工程的計(jì)算順利逐一講解。例如條形基礎(chǔ)部分，上課時(shí)按照圖紙內(nèi)容講解土方開挖和混凝土條基工程量的計(jì)算，結(jié)合不同的施工措施，要求學(xué)生課后分別計(jì)算大開挖和溝槽支護(hù)兩種不同工藝下的土方工程量，加強(qiáng)學(xué)生對工程實(shí)際的理解能力和動(dòng)手能力。
2.3 以電算結(jié)合手算方式緊密聯(lián)系實(shí)際
手工算量是工程量計(jì)算的基礎(chǔ)，也是一直以來的教學(xué)重點(diǎn)。但隨著科技的發(fā)展，在現(xiàn)在的工程實(shí)際中，工程量的計(jì)量和計(jì)價(jià)已大都借助造價(jià)軟件來完成。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需要，我校斥資購買了目前市場占有率較高的廣聯(lián)達(dá)系列造價(jià)軟件，該教學(xué)軟件為網(wǎng)絡(luò)版，可以保證每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立操作。在教學(xué)中，利用上機(jī)學(xué)時(shí)，講授軟件的基本操作，使學(xué)生在畢業(yè)前掌握電算的基本技能，熟練操作一種應(yīng)用軟件，有效縮短了適應(yīng)崗位的時(shí)間。
2.4 以課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)提高綜合能力
以往的工程估價(jià)課程配套一周的課程設(shè)計(jì)，都是安排在課程結(jié)束之后進(jìn)行，這樣學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對應(yīng)性，而到后期完成課程設(shè)計(jì)時(shí)又與前面的理論知識相脫節(jié)，造成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。我們現(xiàn)在在教學(xué)中穿實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在課程開始時(shí)即布置課程設(shè)計(jì)書，讓學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和需用到理論知識，做到針對性強(qiáng)、有的放矢。同時(shí)，與其他施工技術(shù)類課程相結(jié)合，利用施工課程的課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)講解具體的施工工藝流程和施工措施，幫助學(xué)生盡快熟悉不同的施工措施對工程造價(jià)中措施費(fèi)用的影響。
關(guān)鍵詞：中職 教學(xué)改革 構(gòu)造識圖 多媒體教學(xué) 實(shí)訓(xùn)
近幾年來中職學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，現(xiàn)就筆者任教的《建筑識圖與構(gòu)造》課程改革，談一些心得和體會。
1 采用項(xiàng)目教學(xué)法等多種形式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)
1.1 認(rèn)識建筑的基本構(gòu)造。中職學(xué)生還不具備基本專業(yè)知識，對建筑缺乏認(rèn)識，直接灌輸理論知識學(xué)生難以接受，因此，筆者經(jīng)常帶學(xué)生參觀學(xué)校的建筑物或結(jié)合課程內(nèi)容到工地進(jìn)行見習(xí)，學(xué)校為配合教學(xué)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)了各種建筑構(gòu)造模型，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。如筆者進(jìn)行墻體細(xì)部構(gòu)造這節(jié)課教學(xué)時(shí)，會先讓學(xué)生預(yù)習(xí)基本的概念：散水、勒腳，然后帶學(xué)生去實(shí)地察看，老師指著地面沿建筑四周的一圈混凝土給學(xué)生講解：這就是散水，大家想想起到什么作用？有多少寬度？為什么要做成有一定斜坡？這些問題會激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會七嘴八舌回答，最后老師引導(dǎo)出正確的答案。
再比如進(jìn)行樓梯這一章的教學(xué)，因?yàn)闃翘莸臉?gòu)造在建筑里是最復(fù)雜的，國家強(qiáng)制性規(guī)范條款在這里又多，特別是樓梯尺寸設(shè)計(jì)，該如何下手呢？筆者把學(xué)生分成三組，讓他們把下列數(shù)據(jù)：樓梯凈寬、樓梯凈高、踏步寬、踏步高、踏步前檐挑出、欄桿扶手高度、梯井寬、每樓層踏步數(shù)、計(jì)算層高，設(shè)計(jì)成表格并將測量數(shù)據(jù)填寫好。比一比，哪一組測的最接近答案；想一想，算一算層高是多少；從得出的數(shù)據(jù)中來貫徹國家強(qiáng)制性規(guī)范，比以往讓學(xué)生死記硬背效果明顯好。
1.2 采用多媒體教學(xué)。前面已談到，建筑工程是一個(gè)復(fù)雜的體系，要在口頭上講述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描繪也是非常難的，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來極大的便利，利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，制作的各種教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的現(xiàn)場施工環(huán)境，能有效地使學(xué)生對一些抽象的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)過程和現(xiàn)場看到的操作過程更好地理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)模式，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充分利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源，將文字圖像與影像文件有機(jī)結(jié)合起來，極大地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教師將一些具體的建筑施工過程以視頻的方式展示出來，可以使學(xué)生更為直觀地了解建筑施工的要求和施工程序，有效地幫助其加深了理解。再如進(jìn)行屋面防水構(gòu)造這一節(jié)教學(xué)中，就是利用拍攝的錄像向?qū)W生展示其一層層鋪貼的材料、厚度及注意點(diǎn)等操作要領(lǐng)，為進(jìn)一步掌握各層的作用及泛水的構(gòu)造打下基礎(chǔ)。
1.3 模型制作。《建筑識圖與構(gòu)造》這一課程的課程性質(zhì)就決定了其授課形式和方法，建筑以創(chuàng)造空間和改造空間為其根本研究和設(shè)計(jì)目的，其產(chǎn)品和構(gòu)建均是三維的，層次多樣。另外，建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)件與材料多具有隱藏性，無法通過直接觀察成品得出其具體情況。因此，在整個(gè)課程教學(xué)中，授課教師往往采用圖片文字相結(jié)合的方式進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，提高學(xué)習(xí)效率。但建筑識圖與構(gòu)造多在一個(gè)三維空間完成，這種二維平面的教學(xué)方法無法滿足其授課需要，同時(shí)也無法提高學(xué)生的空間識圖能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。而模型制作的出現(xiàn)則有效地解決了這一問題，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校專門購進(jìn)了一大批教學(xué)模型，以滿足實(shí)際教學(xué)需要，其中既包括各部分的具體模型，也包括整體構(gòu)架模型，學(xué)生可以借助這些模型更好的了解和熟悉建筑構(gòu)造，為其下一階段識圖繪圖的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.4 實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一方面授課教師可以借助模型加深理解，不斷提高學(xué)生的思維能力和理論接受能力；另一方面授課教師還要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉，通過安排一些課程實(shí)踐任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些課程項(xiàng)目，并通過最后的總結(jié)和評價(jià)及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)教與授的雙向互動(dòng)。例如構(gòu)造柱與墻體的連接構(gòu)造馬牙槎砌筑教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)工場上課進(jìn)行情景模擬，再根據(jù)課程大綱中本節(jié)教學(xué)內(nèi)容所安排的一些具體資料，通過圖片、文字、聲音、視頻等形式表現(xiàn)出來，以加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效果。另外，在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過程中，教師還可以根據(jù)本班實(shí)際將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)各小組成員相互討論、相互研究、相互影響，最終找出最佳解決方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由師傅現(xiàn)場示范，最后學(xué)生協(xié)作進(jìn)行實(shí)際操作，老師和師傅引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)安全與職業(yè)道德，團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)以后工作的需要。
2 教學(xué)評價(jià)
以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，主要還是停留在學(xué)生的作業(yè)及考試上。其優(yōu)點(diǎn)在于考試程序規(guī)范、操作簡便，對學(xué)生較為公正，教師評分主觀成分較少，因此一直為學(xué)校長期采用。其主要弊端是只對部分知識點(diǎn)進(jìn)行考查，無法反映學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)情況。此外目前的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)僅限于對學(xué)生知識的考核，而對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的考核沒有涉及。這樣的評價(jià)方法較片面，不僅容易使學(xué)生片面追求考試的成績，而且不利于學(xué)生對學(xué)科知識的掌握及綜合能力的培養(yǎng)。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生容易使其產(chǎn)生挫折感，容易誘發(fā)這些學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，筆者結(jié)合建筑專業(yè)的具體情況，確定了本課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法：課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+實(shí)訓(xùn)實(shí)踐+學(xué)生自評+互評。
2.1 課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括課堂提問、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論等，筆者在教學(xué)中把對學(xué)生提問的評價(jià)形式運(yùn)用在每一次課的教學(xué)中，并針對學(xué)生具體情況，每次課后都將本次課的重要知識點(diǎn)列出來，作為下次及再下次提問的要點(diǎn)。這樣給出一定的范圍使學(xué)生感到容易掌握，增加了學(xué)生參與評價(jià)的信心；同時(shí)對這次提問評價(jià)成績不好的同學(xué)，允許課后及下次重新評價(jià)。這一點(diǎn)十分重要，這樣可使學(xué)生不喪失自信，也可以激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的勁頭。
2.2 平時(shí)作業(yè)的評價(jià)。每個(gè)同學(xué)都不想自己的平時(shí)成績不好。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，授課教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)下列情況：許多同學(xué)抄作業(yè)；學(xué)生在上課的時(shí)候抄作業(yè)，影響其新課的學(xué)習(xí)；學(xué)生有時(shí)抄了也不知道抄的對不對；有個(gè)別抄作業(yè)的學(xué)生，作業(yè)的平時(shí)成績好過那些自己做作業(yè)的同學(xué)。針對學(xué)生作業(yè)中的這些問題，允許其遲交、補(bǔ)交。凡是交作業(yè)的都給予作業(yè)登記。通過這樣的嘗試，再沒有出現(xiàn)學(xué)生上課趕抄作業(yè)的現(xiàn)象。
2.3 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的評價(jià)（可通過自評、互評、老師評價(jià)）。筆者制作了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)表，其內(nèi)容主要有：考勤、工作安全意識和防護(hù)、對工作的認(rèn)真態(tài)度、小組間的合作精神、操作技能、理論與實(shí)際的結(jié)合能力、綜合考評。通過筆者在《建筑識圖與構(gòu)造》課程中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的一些嘗試，體會到學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)必須體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成互助合作的精神，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過一年的教學(xué)實(shí)踐極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
3 對課改的幾點(diǎn)問題
為進(jìn)一步深化教育體制改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育的推廣宣傳力度，全面提升中職院校的課程改革理論和實(shí)踐層次，學(xué)校應(yīng)不斷反思和總結(jié)，對于課程改革中存在的一系列問題進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，積極尋求解決對策，以推動(dòng)中職院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，積極發(fā)揮其在職業(yè)教育和人才培養(yǎng)方面的作用，具體來看，當(dāng)前中職院校課程改革中主要存在以下幾方面的問題：
①增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分使本來教學(xué)容量大、課時(shí)緊的矛盾更加劇。②課堂的形式雖然多樣化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是有部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中只注重實(shí)訓(xùn)過程而不注重從實(shí)訓(xùn)中得到結(jié)論。③手頭資料缺少，配套練習(xí)缺乏，還有許多地方需修改及完善。④課程體系建設(shè)不合理，片面強(qiáng)調(diào)理論知識課程的重要性，忽視了實(shí)踐課程在提升專業(yè)知識水平和素質(zhì)能力方面的作用。⑤課堂教學(xué)仍以授課教師為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，嚴(yán)重影響了課堂授課效果和教學(xué)水平。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；《建筑施工》課程；現(xiàn)狀
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0113-01
《建筑施工》是職業(yè)院校建筑工程專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握先進(jìn)的施工工藝、施工技術(shù)和工藝原理，從而為企業(yè)培養(yǎng)出一批建筑工程領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員。《建筑施工》涉及測量、機(jī)械、材料、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)和管理等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，具有綜合性、實(shí)踐性、實(shí)效性、學(xué)科交叉等特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中的建筑施工可謂是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它要求從業(yè)者有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場應(yīng)變能力，而職業(yè)院校中開展《建筑施工》課程教學(xué)，也要根據(jù)其特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行。
一、建筑施工課程的特點(diǎn)
1.實(shí)踐性?！督ㄖ┕ぁ氛n程教材本身就是對工程實(shí)踐的書面總結(jié)，其中有不少的案例都是實(shí)際發(fā)生的真實(shí)工程事件，放在課本中以供學(xué)生評論和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我國傳統(tǒng)的建筑工程中，有不少現(xiàn)場技術(shù)負(fù)責(zé)人都沒有扎實(shí)的學(xué)歷背景，而是在施工現(xiàn)場摸爬滾打出來的，由此也可看出建筑施工對于實(shí)踐性的重視。
2.內(nèi)容龐雜。建筑施工過程涉及面非常廣，如結(jié)構(gòu)計(jì)算、土方工程量計(jì)算、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、混凝土性能和施工、材料性能與使用、防水、裝飾、消防安全等一系列的內(nèi)容通通會在施工過程中發(fā)生，這就要求從業(yè)者對施工工藝的整個(gè)環(huán)節(jié)有充分的掌控，才能組織施工或者進(jìn)行現(xiàn)場管理工作。盡管建筑工程正在朝著專業(yè)化方向發(fā)展，對于專業(yè)領(lǐng)域的要求越來越細(xì)，以此來提高施工和管理的效率。但就目前來講，許多施工現(xiàn)場還是由少數(shù)（有的僅一名）技術(shù)人員來負(fù)責(zé)。因此，《建筑施工》課程教學(xué)為了緊跟市場，必須要有針對性地做好全面知識教育。
3.獨(dú)立性和理論跨度大。《建筑施工》課程各章節(jié)之間既有聯(lián)系又相互獨(dú)立，且理論跨度也很大。它涉及到的一些專業(yè)學(xué)科，如《混凝土結(jié)構(gòu)》、《裝飾工程》、《砌體工程》、《房屋建筑學(xué)》等在理論和實(shí)際運(yùn)用上都有著專業(yè)化發(fā)展的趨勢，但在施工中相互之間又有著千絲萬縷的關(guān)系。因此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來了困難，如何有效地將這些內(nèi)容組織起來，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)是本課程重點(diǎn)探討的問題。
二、職業(yè)學(xué)校《建筑施工》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材編制缺乏時(shí)效性。我國近年來建筑行業(yè)發(fā)展迅速，《建筑施工》也成為了一門實(shí)效性非常強(qiáng)的課程，因而相關(guān)教材中的施工工藝、建筑材料、管理理念等內(nèi)容也應(yīng)該緊跟市場的發(fā)展。例如，在節(jié)能環(huán)保理念暢行的當(dāng)下，綠色施工、節(jié)能建材是建筑施工發(fā)展的重點(diǎn)方向之一。但就目前職業(yè)學(xué)校建筑施工專業(yè)所選的教材來看，內(nèi)容過于陳舊，不僅不能反應(yīng)出一流的施工工藝，而且有的內(nèi)容甚至是多年前已經(jīng)淘汰的技術(shù)，缺乏對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的專業(yè)介紹。同時(shí)，教材的許多內(nèi)容多為空泛的理論介紹，沒有觸及到施工技術(shù)的要點(diǎn)。
2.理論教學(xué)課時(shí)少，效果差。各職業(yè)院校在長期的發(fā)展過程中，為了不斷加深專業(yè)知識面，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)市場需求，已經(jīng)開始逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)用了新的教學(xué)手段，修訂了教學(xué)計(jì)劃。但在這個(gè)過程中，《建筑施工》課程調(diào)整為施工技術(shù)和施工組織兩部分后，施工技術(shù)理論課課時(shí)由原來的五十多個(gè)壓縮為現(xiàn)在的三十多個(gè)。一方面學(xué)生要掌握的知識多、內(nèi)容復(fù)雜而抽象，另一方面教師因課時(shí)壓縮緊張，不得不將大部分內(nèi)容一帶而過，導(dǎo)致前后章節(jié)聯(lián)系不上，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
3.教學(xué)思想的偏差?，F(xiàn)階段各職業(yè)院校都開始著手建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，但有的學(xué)校因資金問題或是觀念問題，校方往往輕視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用，認(rèn)為要實(shí)習(xí)就得上工地去。但施工現(xiàn)場的企業(yè)管理人員對于實(shí)習(xí)生又沒有足夠的興趣，不會將重要的工作交給學(xué)生來負(fù)責(zé)，因此導(dǎo)致學(xué)生在校期間得不到很好的鍛煉機(jī)會。再加上有些學(xué)生對于課題教育認(rèn)識不夠，以為施工就是要到工地鍛煉才能得到經(jīng)驗(yàn)，理論知識沒有任何用處。但實(shí)際上，現(xiàn)在的施工過程已經(jīng)將施工技術(shù)、現(xiàn)場管理與經(jīng)濟(jì)成本乃至設(shè)計(jì)等內(nèi)容綜合起來應(yīng)用了，各企業(yè)也喜歡聘用理論知識扎實(shí)的全面型人才。
三、《建筑施工》課程教學(xué)優(yōu)化
1.完善多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是科技發(fā)展在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，它可以用直觀的動(dòng)畫、圖形、聲音等效果來進(jìn)行授課，帶動(dòng)學(xué)生各器官協(xié)調(diào)工作，從而提高學(xué)生聽課過程中的積極性。這個(gè)過程，要求教師或校方有能力進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)，如在挖孔灌注樁施工中，教師可將整個(gè)工藝制作成錄像、動(dòng)畫等形式，并針對容易發(fā)生的安全隱患、人工挖孔的直徑大小、鋼筋籠的安置等情況進(jìn)行重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生對施工過程有形象化的理解，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥感。
2.案例教學(xué)。案例教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥、乏味的特點(diǎn)而制定的，在滿是理論的教材中引入實(shí)際案例，讓學(xué)生從案例中得到啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對于課程的理解程度，從前人的失敗案例中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有些工程事故造成重大損失，是由于人為的失職或麻痹大意造成的，使學(xué)生得到很大的震憾，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，有利于培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感。
3.加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作關(guān)系。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與社會各企業(yè)之間的聯(lián)系，建立互利合作關(guān)系，并為學(xué)生盡量爭取優(yōu)越的實(shí)習(xí)條件。而教師也可以在具體的施工項(xiàng)目中，針對要講授的課題，來到工地進(jìn)行現(xiàn)場講解。讓學(xué)生親臨施工一線，感受施工現(xiàn)場的氛圍、工作環(huán)境和條件，鞏固學(xué)生的理論知識，提高其實(shí)際操作能力。而且可以讓學(xué)生提前熟悉今后的工作狀態(tài)，輔助其職業(yè)規(guī)劃的完成。同時(shí)，學(xué)校也可以聘請企業(yè)中的技術(shù)負(fù)責(zé)人來學(xué)校進(jìn)行講課，將講課的重點(diǎn)放在教材中沒有的先進(jìn)施工工藝和材料，從而讓學(xué)生能夠在教材之外盡可能掌握多的知識，與建筑市場的發(fā)展緊密相連。
4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。《建筑施工》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其中《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》又是根據(jù)《建筑施工》教材大綱要求而專門設(shè)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持任課教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的原則，根據(jù)大綱要求并結(jié)合施工的內(nèi)容，定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)討論，然后將實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)等總結(jié)匯報(bào)給指導(dǎo)教師。另外，校方應(yīng)積極鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參與一些工程項(xiàng)目豐富自己的專業(yè)技能，建立相應(yīng)的激勵(lì)體制，鼓勵(lì)專業(yè)課教師多鉆研教材，積極查閱教材外的資料備課，并充分了解當(dāng)前國際、國內(nèi)一些新的施工技術(shù)、施工工藝和施工設(shè)備，從而充實(shí)、豐富、更新知識。
職業(yè)院校雖然沒有高等院校、重點(diǎn)學(xué)校等能給畢業(yè)生高學(xué)歷的優(yōu)勢，但卻可以充分發(fā)揮出自己的特點(diǎn)，盡可能地為在校學(xué)生提供真實(shí)的、切合建筑市場發(fā)展的實(shí)習(xí)平臺。為此，校方應(yīng)積極籌備資金，在校內(nèi)完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，并且在校外加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生能夠多與建筑企業(yè)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，從而使得學(xué)生在校期間能夠充分掌握所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]程緒楷.高職《建筑施工技術(shù)》課程教改初探[J].安徽電力職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，7（2）.
在合理確定土木工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)模式改革的主要任務(wù)就是要建立具有自身特色的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系。
(一)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
學(xué)院、企業(yè)、集團(tuán)成立產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究制定產(chǎn)學(xué)研工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)解決運(yùn)行過程中涉及的問題，從組織上保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的順利施行。
(二)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)
組建一支由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，使專業(yè)建設(shè)得到行業(yè)的認(rèn)可和指導(dǎo)，并根據(jù)建設(shè)市場的發(fā)展及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局和課程設(shè)置。教學(xué)計(jì)劃和課程體系應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，貼近市場需求。
(三)改革課程體系，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力
課程體系的設(shè)置在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，以面向工程為手段，以拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，重新制定課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃。精練課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增減部分課程和學(xué)時(shí)，爭取40%以上的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課由具有注冊工程師資格的教師或特聘專家擔(dān)任。加強(qiáng)教學(xué)改革和專業(yè)課程建設(shè)。教學(xué)改革和課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的中心內(nèi)容，圍繞現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將現(xiàn)代工程教育理念引入教學(xué)，參加了教育部CDIO(ConceiveDesignImplementOperate)工程教育改革，將能力指標(biāo)引入課程體系，充分體現(xiàn)以人為本的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容中融入執(zhí)業(yè)資格考試科目內(nèi)容，增加實(shí)踐類課程課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加造價(jià)員和質(zhì)檢員等執(zhí)業(yè)資格考試;在課程設(shè)計(jì)中引入實(shí)際工程，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練;在測量實(shí)習(xí)中引入測量工和放線工的技能考試;在制圖課程中引入CAD能力考核等。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的質(zhì)量工程能否真正收到明顯效果，關(guān)鍵在于是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。1．實(shí)施“青培工程”，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)充分利用母體學(xué)校和外聘教師的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)行導(dǎo)師制，以老帶新，提高青年教師教學(xué)水平。將專業(yè)核心課程分為若干課程群，在每個(gè)課程群中由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與青年教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席教師，由首席教師對年輕教師的教學(xué)活動(dòng)予以指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師參加各種層次講課競賽，以此鍛煉教師的能力并找出差距激發(fā)潛能。2．培養(yǎng)“雙師型”教師根據(jù)雙向互動(dòng)的原則，建設(shè)一支內(nèi)外結(jié)合、專兼并存的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。針對大部分青年缺乏工程經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，安排他們?nèi)ピO(shè)計(jì)院、施工一線或工程咨詢等企業(yè)實(shí)習(xí)，真刀真槍地參與工程項(xiàng)目，提高動(dòng)手能力;鼓勵(lì)青年教師參加行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)資格證書。3．提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平鼓勵(lì)教師參加科研和教改、承擔(dān)教改項(xiàng)目、編寫教材等。引進(jìn)學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人，使科研和教學(xué)水平有較大提高，使專業(yè)主干課程的任課教師在職稱、年齡、學(xué)歷及知識結(jié)構(gòu)上愈趨合理。每位教師要達(dá)到主講兩門以上課程的水平和能力。通過鼓勵(lì)教師參加中國土木工程學(xué)會教育工作委員會等各種教學(xué)改革研討會、安排教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、鼓勵(lì)青年教師參加講課競賽等措施，提高教師整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。4．建立穩(wěn)定的外聘兼職教師隊(duì)伍聘請南京理工大學(xué)、泰州及周邊高校的教師與自有教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，有一套較完善的外聘教師聘用機(jī)制和管理制度。應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，聘請工程師作為兼職教師到校任教，承擔(dān)實(shí)踐性、工藝性強(qiáng)的課程，定期開設(shè)學(xué)科前沿方向講座［5］。
(五)構(gòu)建與實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)體系
土木工程作為一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在本專業(yè)中有著非常重要的地位，學(xué)院啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施工作，將綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力分解研究，對原有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌整合，建立由實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地組成的“三位一體”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)教學(xué)體系。這4個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既互相獨(dú)立又相互支撐，分不同學(xué)期階段，循序漸近地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力［6］。按培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃精心組織各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成頗有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)開課率達(dá)到100%。此外還在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將科技制作或案例分析引入課堂教學(xué)，既加深對理論知識的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，嘗試將工程項(xiàng)目作為課題，從房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)到混凝土樓蓋課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)模擬，將施工與造價(jià)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行整合等，使課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)形成一條主線將理論教學(xué)貫通，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識與技能解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。
(六)改革課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)
跟蹤土木行業(yè)的發(fā)展，總結(jié)學(xué)科研究成果，及時(shí)將先進(jìn)的成果引入教學(xué)，不斷拓展專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，組織并推進(jìn)課程群和精品課程網(wǎng)站建設(shè)工作。以工程能力素質(zhì)為主線，根據(jù)課程內(nèi)容的學(xué)科相關(guān)性，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容，減少重復(fù)，提高教學(xué)效果。目前正在進(jìn)行混凝土課程群和力學(xué)課程群，以及施工、造價(jià)課程群的建設(shè)改革。在教材建設(shè)方面，積極組織教師編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的應(yīng)用型本科教材，以夠用、實(shí)用、管用為原則，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，深入淺出，加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。到目前為止學(xué)院正式出版教材7部，另外還自編講義和實(shí)踐指導(dǎo)書12冊。目前正在積極準(zhǔn)備參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫。
(七)拓寬辦學(xué)途徑，保證專業(yè)可持續(xù)發(fā)展
[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè) 課程體系 國內(nèi)高校 對比分析
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0021-03
2012年由教育部新頒布的高校本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理等十個(gè)專業(yè)。[1]按照一級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才必然要求學(xué)生有較寬的知識面，但這容易造成各方向知識不精的問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)內(nèi)部分工越來越細(xì)，這使工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以進(jìn)行崗位定位，造成就業(yè)迷茫。為了以專業(yè)特色建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，筆者結(jié)合本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究對比分析了21所高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。
一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色的對比分析
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析
高等院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化人才。這一任務(wù)要求高校首先明晰兩個(gè)問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。[2]前者涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，后者涉及人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，特別是課程體系的構(gòu)建。鑒于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，研究首先對比分析各高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是其特色化的定位。
在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學(xué)6所，211工程大學(xué)6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，主要集中在培養(yǎng)以研究創(chuàng)新能力為主的高級復(fù)合型人才，研究與應(yīng)用能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才和以實(shí)踐應(yīng)用能力為主的應(yīng)用型人才三類上。其中985工程大學(xué)基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學(xué)基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數(shù)定位于第三類。
（二）專業(yè)特色分析
調(diào)研的部分高校在培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)并形成了專業(yè)培養(yǎng)特色。比如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中山大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的國際化視野和創(chuàng)新意識；北京建筑大學(xué)提出“以工商管理專業(yè)知識為核心課程體系，以建筑、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)知識為依托平臺”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科與行業(yè)交叉與綜合的培養(yǎng)目標(biāo)”，突出服務(wù)于北京城鄉(xiāng)建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等相關(guān)行業(yè)的培養(yǎng)特色。
綜合高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化某一方面的能力，比如英語能力、數(shù)量分析能力等，此路徑更適合于985工程院?；騼?yōu)秀的211院校；二是結(jié)合學(xué)校的背景和優(yōu)勢，強(qiáng)化辦學(xué)特色，比如北京建筑大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)等；三是立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，專注于某一領(lǐng)域或某一行業(yè)管理人才的培養(yǎng)。
二、工商管理專業(yè)課程體系的對比分析
課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要有相適應(yīng)的課程體系來保證和支撐。[3]通常，高等學(xué)校課程體系的合理性可以反映在三個(gè)方面：一是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業(yè)培養(yǎng)特色等；二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系，即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理；三是學(xué)時(shí)的分配情況，如通識課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4]
（一）專業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對比分析
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些專業(yè)培養(yǎng)特色及目標(biāo)明確的高校，已形成了一批獨(dú)具特色的課程。比如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為了凸顯其國際化特色，在課程體系中設(shè)置了國際企業(yè)管理、國際物流、國際營銷學(xué)、國際金融、國際商法、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)等課程，且其全部核心課程采用國際知名商學(xué)院英文原版教材，配以英語或雙語教學(xué)模式。北京建筑大學(xué)在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等行業(yè)類課程。
（二）核心課程及課程銜接關(guān)系的對比分析
各高校工商管理專業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上，不同高校會根據(jù)自己的側(cè)重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理，不同高校根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)選擇開設(shè)相應(yīng)課程，如圖1中間層所示。
在教學(xué)計(jì)劃表中，通過建議修讀的學(xué)期和先行課程，體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系，各高校的課程設(shè)置順序基本相似，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專業(yè)課程上。但通識性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系，模塊化課程間的分工與合作關(guān)系，以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn)，也缺乏詳細(xì)的說明。
（三）學(xué)時(shí)學(xué)分分配情況對比分析
研究對調(diào)研高校的學(xué)時(shí)學(xué)分情況進(jìn)行了對比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校情況。
上表中寧波大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分標(biāo)記了“*”號，含義是總學(xué)時(shí)中已包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，其他大學(xué)的總學(xué)時(shí)中未包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模塊是指能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等。從總學(xué)時(shí)情況看，多數(shù)高校的工商管理專業(yè)課程體系的總學(xué)時(shí)在2700-2800之間。但公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上，設(shè)置了以專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。
三、工商管理專業(yè)課程體系存在的問題分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系大同小異，課程體系難以體現(xiàn)專業(yè)特色
調(diào)研的21所高校，除了學(xué)校層次不同，對應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次略有區(qū)別外，培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進(jìn)。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標(biāo)，但僅僅設(shè)置了幾門相應(yīng)的課程，從課程體系來看，并未對特色化目標(biāo)形成強(qiáng)有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至難以在課程體系中找到印證。
（二）課程體系設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)思想，銜接性和系統(tǒng)化程度不強(qiáng)
從目前高校課程體系設(shè)置情況看，尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散，學(xué)生難以學(xué)精。我國高校開設(shè)的專業(yè)課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，各教師的講授風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)不同，知識上的銜接性也不足，這使得學(xué)生各方面的知識都懂一些，卻掌握不深。
（三）在學(xué)時(shí)和學(xué)分分布上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例偏低
學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用能力，以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實(shí)踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，深化專業(yè)知識的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重低于20%?？梢?，我國高校對學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。
（四）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一
在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見到的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”為主體的課程體系，及相對陳舊的課程知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、完善工商管理專業(yè)課程體系的建議
（一）以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色化課程體系
高校，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的地方普通高校，需及時(shí)了解區(qū)域發(fā)展和企業(yè)人才市場需求，務(wù)實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，并以此為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)制定滿足特色化需求的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。這樣才能避免學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場需求的現(xiàn)象。這要求高校的工商管理專業(yè)做好三點(diǎn)：一是走出高校，構(gòu)建校企合作，了解社會和人才市場需求。二是基于地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)和高校背景，明確特色化專業(yè)培養(yǎng)方向，聚焦專業(yè)知識能力，構(gòu)建特色化課程體系。三是及時(shí)跟進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)需要，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時(shí)展的知識和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學(xué)。
（二）在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，形成課程體系設(shè)計(jì)思想，指導(dǎo)構(gòu)建綜合化課程體系
目前高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置仍缺乏整合，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設(shè)計(jì)思想，課程松散，主線缺失，與人才培養(yǎng)目標(biāo)難以形成一致。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行。為了達(dá)到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設(shè)計(jì)思想[5]和基于目標(biāo)分解的課程體系設(shè)計(jì)思想。[6]將人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體能力要求細(xì)化到相關(guān)的課程模塊和具體課程的教學(xué)方法與訓(xùn)練形式中，構(gòu)成目標(biāo)層級體系，并讓具體的課程目標(biāo)具有可操作性和可評價(jià)性要求，以衡量學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo) [7]，使其目標(biāo)與總體目標(biāo)相一致。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，整合課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文、學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。處理好課程理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例關(guān)系，處理好相關(guān)理論課程與集中實(shí)踐課程間的銜接關(guān)系。在學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，在課程體系設(shè)置中突出實(shí)踐教學(xué)體系的地位，切實(shí)通過實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生形成與社會需求相一致的理論應(yīng)用與實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促使學(xué)生盡早接觸社會和企業(yè)，提升他們的就業(yè)能力。
（四）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與鍛煉
國家和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升離不開創(chuàng)新教育的實(shí)施，而創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識。為此，高校應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)拓展模塊。首先，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，彌補(bǔ)第一課堂理論應(yīng)用不足的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)模塊中，可以網(wǎng)絡(luò)形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料和考核任務(wù)，基于學(xué)生自主完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)的課外必修分。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鍛煉和鞏固理論知識的應(yīng)用能力。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與基于主題、任務(wù)和情境而展開的學(xué)科競賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)新和技能訓(xùn)練活動(dòng)等，鍛煉其解決問題及創(chuàng)新性思考的能力。再次是探索工商管理專業(yè)的開放性實(shí)驗(yàn)。針對理論結(jié)合實(shí)踐的課程，設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，學(xué)生在方向性引導(dǎo)下設(shè)計(jì)項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)康?，編寫?shí)驗(yàn)大綱，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在這一過程把握內(nèi)容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導(dǎo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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