發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律及其應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
內(nèi)容看起來很少，本節(jié)還要花不少時間進行電流、電壓、電阻以及電流表、電壓表、滑動變阻器使用方法的復習。必須具有一定的知識儲備才能學好“歐姆定律”。
要做好兩次演示實驗，這為學生實驗“伏安法測電阻”打下基礎。并注意兩次演示實驗的異同，講清實驗過程中電流表、電壓表及滑動變阻器的正確連法，以及滑動變阻器在兩個實驗中作用的異同，以及注意事項。
讓學生感知實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，經(jīng)歷科學探究的全過程，使學生感悟：“控制變量”來研究物理多因素問題，是一種有效的科學方法。
第二節(jié)“歐姆定律及其應用”繼第一節(jié)后對數(shù)據(jù)的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數(shù)學比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來對實驗數(shù)據(jù)進行研究的一些科學方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關系——歐姆定律及其表達式。最終培養(yǎng)學生運用這些方法對實驗數(shù)據(jù)進行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。
又通過實驗探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點”。歐姆定律是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的關鍵。
在教學中這一節(jié)可分為四課時教學：
第一課時理解歐姆定律，進行簡單計算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法；可補充：有兩個用電器的簡單計算（注意強調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關系作鋪墊。
第二課時通過歐姆定律的推導定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點”，得出：
串聯(lián)電路：R=R1+R2
并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2
第三課時運用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點練習靜態(tài)固定電路的相關計算；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，注意教給學生解題思路、規(guī)范解題。
串聯(lián)電路的特點：
①電流：I=I1=I2
②電壓：U=U1+U2
③電阻：R=R1+R2
④串聯(lián)分壓成正比，即
U1：U2=R1：R2
電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。
并聯(lián)電路的特點：
①電流：I=I1+I2
②電壓：U=U1=U2
③電阻：R=1/R1+1/R2
④并聯(lián)分流成反比，即
I1：I2=R2：R1
電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。
第四課時運用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點，練習動態(tài)電路的相關計算。
動態(tài)電路------由于開關的通斷、滑動變阻器滑片的移動導致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。
簡化電路的方法：
1、電流表看成導線，電壓表看成斷路。
2、短路和斷路的電路可以去掉。
3、閉合的開關看成導線
解決變化電路問題的關鍵是把動態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識別），可以把電流表簡化成導線，將電壓表簡化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關看成導線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關斷開的支路去掉，來簡化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標明已知量和未知量，再根據(jù)有關的公式和規(guī)律去解題。
第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學過程中以學生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡的電阻，通過實驗探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關系。注意多測幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。
通過本實驗，進一步讓學生認識到導體的電阻大小是導體本身的一種性質(zhì)，與導體兩端的電壓和導體中的電流無關，只與導體的材料、長度、橫截面積有關，此外跟溫度有關。這也為電功率中“測量小燈泡的電功率”作了鋪墊。
第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學生收集安全用電的常識，課堂上進行交流，教師進行補充。再播放《安全用電》視頻。
節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關生活中的實際的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學的意識。
另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學中應加強練習，注意區(qū)分兩者對電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學生懂得一些簡單的電路故障的問題，學會簡單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學生基本的生活技能。了解短路的知識，使學生懂得安全用電的基本常識，提高安全用電的意識。
教材中介紹了避雷針，使學生注意防雷的重要性，提高自我保護的意識。
通過學習本節(jié)教材的知識，學生能了解日常安全用電常識，規(guī)范日常用電行為，了解家庭電路中常見故障，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。通過學習，使學生認識到電給人類社會帶來了材富，改善了人民的生活。但是，有生產(chǎn)和生活中，如果不注意安全用電，電也會給人類帶來災害。
關鍵詞：圖象法；物理規(guī)律；物理問題
物理圖象具有簡潔、生動、形象和直觀等特點，它在物理教學中有著不可低估的作用。近幾年的中考試題中幾乎每年都有關于圖象的問題在其中，它從不同層面考查了學生利用圖象處理數(shù)據(jù)和解決物理問題的能力。初中物理圖象類型雖不復雜，但學生對圖象的認識是分散的、不完整的，需要教師在教學過程中不斷地滲透，引導學生養(yǎng)成用圖象法分析問題的習慣，教會學生用圖象法解決問題。對此，我與同行們交流一下圖象法在物理教學中的心得，請大家提出寶貴意見。
一、圖象使自變量與因變量的關系清晰化
部分教師在實際教學中一般比較重視口頭的或文字敘述、分析及代數(shù)的演算，對物理圖象能夠幫助學生分析和理解物理問題的作用重視不夠。如能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)正確地作出其關系圖象，再由圖象分析、解決物理問題，就可能突破問題的難點，簡化語言的表達過程，提高課堂效率。
如，在“歐姆定律及其應用”這節(jié)課的教學中，要求學生通過實驗自主探究電流和電壓、電阻的關系。實驗探究分兩步展開：
探究一：保持電阻不變，探究電流和電壓的關系時得到表一數(shù)據(jù)：
探究二：保持電壓不變，探究電流和電阻的關系時得到表二數(shù)據(jù)：
師：請同學們根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析歸納出電流與電壓和電阻的關系。
生1：表一：電壓增大，電流也增大。
表二：電阻增大，電流減小。
生2：表一：當電阻不變時，電壓增大，電流也增大。
表二：當電壓不變時，電阻增大，電流減小。
生3：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小。
師：剛才三位同學的結論你們更贊成哪一種？為什么？
生4：第2種，因為學生1和3沒有控制變量。
師：大家都認為學生2的結論正確。學生2雖然表述完整，但只定性表達出電流和電壓、電阻的關系。你還有其他處理實驗數(shù)據(jù)的方法，定量地表達它們之間的關系嗎？
點評：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息的分析，學生只能定性分析，不會定量分析，此時需要教師的引導，既然有數(shù)據(jù)，你能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)尋找更精確的關系。
生5：可以畫圖處理。
師：現(xiàn)在請同學畫出I-U圖象和I-R。
師：展示學生圖象并請學生回答，利用你們已有的數(shù)學知識如何理解該圖象？
生6：當電阻不變時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比
在電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比
師：為什么會得出這個結論？
生7：這個圖象和我們數(shù)學中正比例函數(shù)和反比例函數(shù)圖形一致。
師：利用圖象法我們很直觀地定性分析出：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，這就是著名的歐姆定律。
點評：學生利用實驗數(shù)據(jù)作出圖象很直觀地找到它們的定性關系，且回答得非常規(guī)范，雖然畫圖花費時間多，但通過圖象知道了自、因變量的正比關系，這個時間花得值。
二、在圖象的變化規(guī)律中尋找個別差異
曾對所教班學生進行過調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生盡管在讀審完物理問題時能夠初步建構物理圖景，但苦于缺乏作圖分析能力，無法將問題進行深入，最終以放棄告終；有些學生沒有養(yǎng)成良好的作圖習慣，往往懶得作圖，或馬馬虎虎作個圖也不規(guī)范，或圖不達意，對分析物理問題沒有起應有的作用，以至物理問題得不到解決，更別提培養(yǎng)能力了。本人認為雖然作圖在物理課本中沒有獨立的章節(jié)，但它無論在解決物理問題上，還是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力上都起著不可忽視的作用。如，在《歐姆定律的應用》中要求學生用“伏安法”測量定值電阻的阻值和小燈泡的電阻值，學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分別計算出定值電阻阻值和小燈泡的阻值，發(fā)現(xiàn)定值電阻阻值幾乎不變，燈絲電阻是變化的。為了幫助學生理解，我要求學生繪制了“定值電阻”和“小燈泡”的U-I圖象。從圖象發(fā)現(xiàn)它們的圖形完全不同，于是我將該節(jié)內(nèi)容和前面的歐姆定律和導體電阻的影響因素相聯(lián)系，學生很快知道了電阻不同的原因。原來燈絲在發(fā)光時將光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使得燈絲溫度升高，燈絲電阻發(fā)生了變化，而定值電阻測量三次的目的是為了減少誤差。
點評：本題考查了電壓表和電流表的讀數(shù)，歐姆定律的應用，如何減小誤差，滑動變阻器的使用，圖象問題，涉及的知識很多，綜合性很強，增大了解題的難度。通過圖象電流跟電壓的關系，來確定電阻是否變化，通過電阻是否變化判斷定值電阻和燈泡電阻不同的原因，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生正遷移。
總之，物理圖象教學更有利于學生尋找物理量之間的相互關系，直觀地描述物理過程，形象地表達物理規(guī)律。利用圖象既可突破教學的難點，提高教學效率，也能幫助學生理解物理概念和規(guī)律。
參考文獻：
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一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學事業(yè)教育
科學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發(fā)學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生；提高學生學習科學知識的積極性。
二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性
科學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認識科學規(guī)律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學規(guī)律同學生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發(fā)出對科學的濃厚興趣。
三、對學生進行情感教學
1．在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。
2．創(chuàng)設科學情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3．注重教學藝術，改進教學方法激發(fā)學生思維的積極性。
4．鼓勵性提問，注重對學生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現(xiàn)自己，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發(fā)學生的上進心、自尊心。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
五、采用探究教學模式
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情境，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內(nèi)化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
1．創(chuàng)設情景，提出問題，科學猜想
以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關?”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
2．引導討論，設計方案
啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3．學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4．分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
5．反思應用遷移
現(xiàn)針對初中物理重點、考點和易失分點,結合實驗探究題的幾種常見題型,談談個人對試題特點的理解,并分析說明應對各類題型的策略。
類型一、測量與計算相結合的實驗題
此類試題著重于基本實驗操作技能的培養(yǎng)和訓練,培養(yǎng)學生綜合應用物理知識和基本實驗技能解決實際問題的能力,以及各種實驗儀器操作的協(xié)調(diào)能力。這就要求我們必須掌握一些重點實驗的基本原理和過程,養(yǎng)成良好的物理實驗習慣。
為了保證解決此類問題的正確率,我們必須做到以下幾點:第一、正確的梳理相關的物理概念和物理規(guī)律;第二、回顧有關實驗儀器的使用過程和要點;第三、知道實驗的原理,并能預見實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。
【例題1】甲、乙兩同學分別做"測定小燈泡的功率"實驗,除了小燈外他們所使用的器材規(guī)格均相同,小燈的額定電壓可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小燈功率相差不大。甲同學正確連接好電路,閉合開關時記錄了第1組數(shù)據(jù),當小燈正常發(fā)光時記錄了第2組數(shù)據(jù),把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,并記錄了第3組數(shù)據(jù),如下表所示。則他們所用電源的電壓為_______伏,甲同學所用小燈的額定功率為______ 瓦。當乙同學所選用的小燈正常發(fā)光時,電壓表的示數(shù)如圖1所示,而滑片恰好在滑動變阻器的中點上,此時滑動變阻器連入電路的電阻值為_______歐,乙同學所選用小燈正常發(fā)光時的電流為______安。
物理量
實驗序號 電壓表
示數(shù) 電流表
示數(shù) 小燈
亮暗程度
1 1.3V 0.16A 暗
2 2.5V 0.26A 正常發(fā)光
3 4.5V 0A 不發(fā)光
分析:本題涉及到串聯(lián)電路的特點、歐姆定律及其應用、滑動變阻器的正確使用過程、測量小燈泡的功率的原理等物理知識和規(guī)律;涉及到"伏安法"實驗電路中,常見的故障:把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,說明燈泡燈絲燒斷,此時電壓表的示數(shù)為電源電壓。甲同學正確連接好電路,閉合開關時記錄的第1組數(shù)據(jù),恰好是變阻器阻值最大時,由串聯(lián)電路電壓的特點可知變阻器兩端電壓為:4.5V-1.3V=3.2V,再根據(jù)串聯(lián)電路電流特點及歐姆定律可求出變阻器的最大電阻為3.2V÷0.16A=20Ω。運用P=UI通過第二組數(shù)據(jù)可以求出甲同學所用小燈的額定功率。對于乙同學實驗的過程,由于電源電壓不變,且已知所用燈泡正常發(fā)光時的電壓,則可求出變阻器此時兩端電壓,再利用歐姆定律可求出的電流即等于燈泡的額定電流。
答案:4.5,0.625,10,0.23。
類型二:探究型實驗題
探究性實驗是指應用實驗手段探索未知規(guī)律的實驗類型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性實驗題主要是定性的探索,主要考查分析實驗和總結實驗的能力。
其解答方法一般是:首先認真觀察分析題目給定的物理圖景,然后應用所學過的物理概念、規(guī)律和方法,對此現(xiàn)象進行探究,分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,解題時必須抓住現(xiàn)象中關鍵性因素及變化規(guī)律和特點,才能找到反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。
解探究題要深入了解課本上的物理規(guī)律,做到了如指掌,才能對基礎探究題做到萬無一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全過程(提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作),熟練運用各種探究方法如"控制變量法""等效替代法""類比法"等,以不變應萬變的解答提高性的題目。特別值得一提的是,在運用了"控制變量法"的實驗結論表述時,一定要體現(xiàn)這個思想方法。
類型三:設計型實驗題
讓我們自行設計實驗方案,能考查綜合運用能力、創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。常見設計型實驗題多數(shù)是力學和電學題目,并有以下特點:①基礎性:大部分題目以課本知識為依托,不脫離教材,考查我們對知識的靈活運用能力;②開放性:設計題大部分沒有惟一答案,只要求寫出其中的一種或幾種;③貼近生產(chǎn)、生活,把日用品作為實驗儀器來驗證物理規(guī)律,考查知識的遷移能力與運用能力。
設計型實驗題所能涵蓋的內(nèi)容較多,提供的信息較少,出題的知識點不好把握,要求我們要富有創(chuàng)新精神,能靈活運用所學知識去分析問題和解決問題,變"學物理"為"做物理",遇到問題需要充分發(fā)揮自己的想像力。
【例題2】鉛筆芯的主要成分是石墨。軟硬程度不同的鉛筆其用途是不同的。例如作畫用6B軟鉛筆,寫字用軟硬適中的HB硬鉛筆。鉛筆芯是導體,那么鉛筆芯的電阻大小與其硬度有何關系呢?請你設計一個實驗方案對這個問題進行探究。
(1)寫出實驗所需器材的名稱及數(shù)量;
(2)寫出主要實驗步驟及所要測量的物理量(用字母表示);
(3)分析測得的物理量,判斷鉛筆芯的電阻大小與軟硬度的關系。
分析:本題是對學生實驗能力的綜合考查,包括器材選擇、方案設計、數(shù)據(jù)處理等能力,是考查學生能力的一道好題,起到了選拔功能。作為一個電學實驗設計題,首先必須考慮的是電路的基本組成;為了反映電阻的大小,可以采用電壓一定時,電流大小的不同來體現(xiàn)。所以設計一個不同的鉛筆芯與電流表、電源組成的串聯(lián)電路來完成實驗的過程。
答案:略。
一、挖掘物理教材的思想教育魅力
挖掘物理教材的思想教育魅力，利用教材對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學事業(yè)教育。物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“舟號”成功飛天。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發(fā)學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的感染力力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。
二、在學生的親身體驗中提高課堂教學效果
物理課的教學應貼近學生的生活，切中他們的脈博，及時了解學生學習的情況，不斷強化學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產(chǎn)和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。
從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣即可以加深 學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家?guī)砹素S存的經(jīng)濟利益，接著問：“飄逸的酒香怎么來的？”引入所講的內(nèi)容。接著讓學生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學生從三個方面進行分析。例：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉(zhuǎn)移。雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉(zhuǎn)化。太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學能轉(zhuǎn)化為熱能。
三、重視物理課的情感教學
1、在中學物理教學中實施情感目標
一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力、培養(yǎng)學生學習的自覺性、使學生感到學習又艱苦又愉快。注重教學藝術、改進教學方法、激發(fā)學生思維的積極性。
2、設物理情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3、注重教學藝術，改進教學方法
善于利用啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體作用，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生思維的積極性。
4、鼓勵性提問，注重對學生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定
成立物理興趣小組，使學生表現(xiàn)自己，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發(fā)學生的上進心，自尊心。
5、建立良好的師生關系
教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
四、積極開展物理探究性學習
我們要尊重學生物理學習的探究，提倡學習方式多樣化。 國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師?！睂W生在探究性學習中不僅能著重產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創(chuàng)設探索情境通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情境，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，形成“參與――體驗――內(nèi)化――外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
創(chuàng)設情景，提出問題，科學猜想。以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
引導討論，設計方案。啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師地學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
分析討論，得出結論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
一、電磁學教材的整體結構
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式．電磁學的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學變成系統(tǒng)化、結構化的教學．對此，應從以下三個方面來認真分析教材．
1．電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力．
場的方法是研究電磁學的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學物理的電磁學部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學物理電學部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎的．“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的．但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的．歐姆定律的運用有對應關系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念．
“電磁感應”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎．電磁感應的重點和核心是感應電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學教學中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學好電磁學的基礎和關鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認真做好演示實驗和學生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓練．安排學生自己動手做實驗，加強對實驗現(xiàn)象的分析，引導學生從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學的特點與對中學物理教學提出的要求來看，應著力培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和自學能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學生真正掌握科學知識體系上．
關鍵詞：物理；課改；情感；師生關系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-093-01
在深化教育改革、推進素質(zhì)教育之際，物理新課改之路該向何方？如何走？這是所有物理教師都在積極探索的問題。我認為這一問題的核心是如何調(diào)動學生學習物理的積極性，讓學生想學，樂學。下面結合自己的教學實踐具體談談。
一、挖掘教材，利用教材對學生進行熱愛祖國、熱愛科學和獻身科學教育
物理教材中包含了許多可以對學生進行熱愛祖國、熱愛科學和獻身科學教育的內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學研究的精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”再到“神舟號”的成功收回……教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發(fā)學生的民族自豪感和為科學而學習的責任感，用知識的魅力去影響學生，提高學生學習知識的積極性。
二、物理課教學應貼近學生的生活
物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時，將學生認識到的物理知識和科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)對物理學科的興趣。
三、對學生進行情感教學
1、在中學物理教學中實施情感目標 一要面向全體學生，使每個學生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧、充分發(fā)展，把傳授知識與情感交流有機結合起來。二要激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生學習的自覺性，使學生感到學習既艱苦又愉快。
2、設物理情境，激發(fā)學生學習興趣 物理教學中要充分利用演示實驗、學生隨堂實驗和分組實驗、小實驗和小制作、課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶有趣味性的物理問題去吸引學生，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生在樂趣中掌握知識，提高能力。
3、鼓勵性提問，注重對學生作業(yè)、測試作業(yè)適時、適當肯定 成立物理興趣小組，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，給學生提供表現(xiàn)自我的機會，從而激發(fā)學生的上進心和自尊心。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)應和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等地對待每一位學生，對學困生更要關懷備至。只有這樣，學生才會把老師當作良師益友，他們才會把心里話和真實教學信息及時的告知教師。
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創(chuàng)設探索情境，通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情境，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，形成“參與―體驗―內(nèi)化-外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例舉例說明。
1、創(chuàng)設情景，提出問題，科學猜想 以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定了研究方向。
2、引導討論，設計方案 啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論，設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3、學生操作，實施方案 讓學生相對獨立地進行實驗操作，采集數(shù)據(jù)。教師適時、適當?shù)卦趯W生的操作技能、儀器使用上給予幫助指導。
4、分析討論，得出結論 從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系，再進行綜合，得到結論。
初三物理新學期教學工作計劃
新的學期又開始了，為了使初三物理下學期教學工作順利有序的進行，提高自己的教學水平，學校要求初三物理教師都要制定并寫出初三物理下學期教學工作計劃，初三物理下學期教學工作計劃是該科教師在學期開學后提前做好的準備工作，也是學校使用范圍最廣的論文，初三物理下學期教學工作計劃。首先經(jīng)過初三物理備課組對初三物理下學期教學工作計劃的草稿展開討論，然后再在自己的初三物理下學期教學工作計劃中要對學情、教材內(nèi)容和教學目標、教學措施、教學進度等進一步做詳細的說明，才算是真正制定好了初三物理下學期教學工作計劃，并在實際工作中，初三物理老師要嚴格按初三物理下學期教學工作計劃里的要求和措施去實施，如果出現(xiàn)特殊情況，也可以對初三物理下學期教學工作計劃中的某些內(nèi)容做適當調(diào)整。在平時教研活動時，經(jīng)過討論也可對初三物理下學期教學工作計劃有所變動，但要以完成學期目標為基本，可以改變教學措施和方法，對教學內(nèi)容不可隨意刪減。本空間的初三物理下學期教學工作計劃是經(jīng)過老師精心編寫而成，但也可能對你不適用，有什么意見請?zhí)岢觥?/p>
一、指導思想
本學期初三物理科已全面進入中考復習工作，面對中考復習，我們是以《初中物理課程標準》為依據(jù)。在復習中，強化基礎教育，幫助學生掌握好物理基礎知識和基本技能，提高學生應用物理知識的能力，教學中，加強生活、科學、技術和社會相聯(lián)系的教學，關注學習過程中如何使學生進行自主探究學習，培養(yǎng)學生觀察、分析、探究、歸納總結的能力。
二、教學目標
1、努力提高學生的實驗操作技能，使他們能獨立進行實驗操作，力爭中考實驗操作考試合格率達98%以上，工作計劃《初三物理下學期教學工作計劃》。
2、強化學生的分析問題和解決問題的能力，對各種類型的考題，能熟練運用多種解題方法進行解答。
3、使學生能熟練運用所學的物理知識去解答生活和生產(chǎn)中的實際問題。
4、力爭中考平均分達90分以上，優(yōu)分率達85%以上，及格率達90%以上，低分率控制在3%以內(nèi)。
三、教學措施
1、對學生要嚴格要求。學生雖逐步懂得了學習的重要性，但學生的自制力不是很強。所以，教師在教學過程中，必須對學生嚴格要求，不能放松任何一個細節(jié)的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業(yè)、抄襲他人作業(yè)；教育學生養(yǎng)成獨立思問題的習慣，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。
2、要重視基礎教學：物理現(xiàn)象、規(guī)律和基本的實驗操作是教學的基礎。因此，認真研究書本中出現(xiàn)的每個問題，是學習的第一步。在學習過程中，要注重對基礎知識、基本技能的學習，在基礎知識和基本技能的學習中，應靈活多樣、適當拓寬，促進有意義學習。不做超過課程標準的繁難試題，提高學習效率。
3、聯(lián)系實際：注意觀察生活中經(jīng)常接觸的物理現(xiàn)象(如家用電器等)，能利用生活中最常見的物品設計實驗，會用學過的物理知識解決簡單實際問題。在學習過程中對習題中出現(xiàn)的與生活相關的電現(xiàn)象進行透徹的分析是學好電學知識的重要手段，切忌就題論題。能從不同角度對問題進行深入的分析，是學好物理的必經(jīng)之路。
4、關注探究：在中考的各類試題中，實驗與探究題所占的比例既是最高的，也是部分同學在學習過程中感到頭疼的問題。對實驗探究的學習，應以考試說明所規(guī)定的基本要求為依據(jù)。實驗能力作為進行科學探究所需的重要能力，在學習過程中也應得到足夠的重視。實驗學習應包括：實驗器材的選擇、實驗操作、實驗方案設計、實驗數(shù)據(jù)的分析、處理及必要的分析與論證等內(nèi)容。
5、強化規(guī)范：規(guī)范是成功學習的前提。因此，在學習過程中應強化解題規(guī)范化訓練，明確方法、嚴格要求。學習時應注意以下幾個問題：
四、教學課程和時間安排
周次日期教學內(nèi)容課時備注
補課2.1-2.8第1講聲音的產(chǎn)生與傳播第2講聲音的特性噪聲與聲的利用第3講光的傳播光的反射與平面鏡成像第4講光的折射凸透鏡成像及應用
補課2.18-2.27第5講物態(tài)變化第25講分子熱運動內(nèi)能第26講比熱容熱機第27講能源與可持續(xù)發(fā)展
一3.1-3.7第6講電流和電路第7講串并聯(lián)電路第8講電壓電阻第9講歐姆定律
二3.8-3.14第10講電功率及其測量第11講電與熱安全用電
三3.15-3.21第12講磁場電流的磁場第13講電動機與發(fā)電機第14講信息的傳遞
四3.22-3.28第15講宇宙和微觀世界第16講質(zhì)量和密度第17講運動的描述時間與長度的測量
五3.29-4.4第18講力與運動第19講彈力重力摩擦力第20講杠桿簡單機械第21講壓強流體壓強與流速
六4.5-4.11第22講浮力及其應用第23講功功率機械效率第24講機械能
七4.12-4.18綜合一與聲音相關的問題綜合二與光相關的問題綜合三與物態(tài)變化相關的問題綜合四與內(nèi)能和熱量相關的問題
八4.19-4.25綜合五與密度相關的問題綜合六與壓強、浮力相關的問題綜合七與運動和力相關的問題綜合八與做功、機械相關的問題
九4.26-5.2綜合九電路的連接和控制綜合十歐姆定律電功率綜合十一電與磁
十5.3-5.9專題一作圖專題二簡答
十一5.10-5.16專題三實驗5+2
十二5.17-5.23專題四計算題5+2
十三5.24-5.30基礎補漏5+2
十四5.31-6.6作圖實驗5+2
十五6.7-6.13計算創(chuàng)新